Download Lección 2 - PocketKnowledge

Curriculum Overview
ISTF 4121
Alanna Howe
Meredith McConnochie
Emily Miller
Kelly O’Neil
Beth Pollak
Overview:
El currículo está enfocado en las preguntas claves:
¿Cómo son interconectadas las plantas, animales y seres humanos?
¿Cuáles son los conexiones que los seres humanos tienen con las plantas y los animales
adentro del medio ambiente donde vivimos?
¿Qué mano tienen la gente en construir el medio ambiente? ¿Cómo adaptan las plantas y
animales al medio ambiente que construyen?
¿Cómo nos ayuda el campo de matemáticas a entender situaciones y problemas que
encontramos en la vida?
Los alumnos van a aprender sobre el medio ambiente de un parque urbano y cómo todos
los organismos se adaptan a su medio ambiente. Los alumnos van a llegar a entender el impacto
que tienen los seres humanos al medio ambiente.
En ciencias los alumnos van a aprender sobre la cadena alimenticia y cómo cada
organismo contribuye al ecosistema. Las preguntas claves son:
¿Qué es una buena pregunta de observación?
¿Cómo decidimos si un recurso es válido?
¿Nos deben importar especies dentro de un ecosistema?
Llegan a entender:
Cómo se dependen las plantas, animales (incluyendo a los humanos), y cosas no
vivas
Que los humanos influyen la salud de un ecosistema
Cómo pronosticar si una especie sobreviva en un ecosistema nuevo usando
conocimiento de los requísitos de la especie nueva y los del ecosistema
En matemáticas van a ver cómo representamos un espacio correctamente en forma de un
mapa y cómo documentar información científica. Las preguntas claves son:
¿Qué es una proporción?
¿Cómo funciona la escala de un mapa?
¿Por qué dibujamos mapas usando escalas?
¿Cómo pueden ayudarte a ubicar lugares los mapas con coordinados?
Llegan a entender:
Cómo calcular proporciones
Cómo leer una escala de mapa para determinar distancias verdaderas
Cómo se puede ubicar lugares en un mapa cuando no sabes donde están
En estudios sociales considerarán cómo la organización de nuestra sociedad afecta el
cuidado de los recursos naturales y las responsabilidades de las personas como ciudadanos. Las
preguntas claves son:
¿Tenemos una responsabilidad como seres humanos a cuidar el medio ambiente y
proteger los recursos naturales?
¿Cómo podemos adquirir equilibrio entre los derechos de ciudadanos y otras
cosas vivas?
Llegan a entender:
Cómo las necesidades de los seres humanos afectan al medio ambiente y otros
seres vivos
Cuales medidas podemos tomar para proteger el medio ambiente
Background:
La clase de Kelley O’Neil:
La señorita O’Neil (Kelly) trabaja en quinto grado en un programa de inclusión de dos
idiomas en la escuela P.S.150. Hay quince alumnos en total, diez al lado de educación especial y
cinco al lado de educación general. Todos los alumnos son latinos y la mayoría son ecuatorianos
y mexicanos. Solo hay un dominicano y dos colombianos. La mayoría de los alumnos dominan
el español. Hay algunos alumnos que hablan muy poco inglés. Al otro extremo hay cuarto
alumnos que necesitan el vocabulario en inglés. Entonces la clase puede beneficiar de lecciones
bilingües.
Una fuerza de mis alumnos es que siempre están listos a aprender y todos quieren
participar en la lección. Pero una debilidad de ellos es que no tienen sus destrezas básicas de
lectura e escritura (español o inglés) y de matemáticas. Paso por paso tenemos que introducir los
temas con ejemplos concretos para que entiendan. Tenemos que usar fotos y proyectos con
materiales concretos para ayudarles a entender los conceptos. Los alumnos también son
incapaces de expresarse entonces ejercicios orales son importantes para ellos.
La clase de Alana Howe:
Para lo más de los niños e quinto grado del programa de dual inmersión de P.S. 87, ingles
es su lengua madre aunque hay muchas familias que tienen raíces en América Latina: La
Republica Dominicana, Puerto Rico, Ecuador, Argentina, México y Guatemala. La mayoría
vienen de familias con bastantes recursos monetarios así que tienen mucha afinidad para las
cosas materiales del mundo del consumador. Pero siempre son muy listos y traigan bastantes
ideas sobre la sociedad, el gobierno y ciencias. La fuerza de esta clase es que escriben, leen y
analizan muy bien en ingles. Más débil es su poder y querer de hablar, leer, o trabajar en español
en cualquier forma.
Para poder desarrollar los conceptos y actividades de la unidad deben tener un nivel
intermedio de español y saber ya como medir y calcular en forma básica. Como educadores e
este grupo, debemos poner mucha atención en las metas del idioma, exigir a los niños que tratan
de producir el español en su comunicación sobre los temas y proyectos relacionados. También
ocupan fotos y materiales concretas.
Pacing Calendar:
Apéndice A
Resources:
The University of Chicago School Math Project. (2002) Matematicas diaria. Chicago:
McGraw Hill Companies.
Es una guía de maestros que contiene exámenes, ejercicios para usar en proyección para
que vean todos los niños juntos, lecciones para suplementar el guía primario (que se llama
Teacher’s Lesson Guide Volumes 1&2). Este recurso es muy importante porque es el único guía
de maestro que tenemos en español para utilizar. Math Masters incluye todos los temas que están
en nuestro currículo como razón, escala, mapas, etc.
(2003). Paso por Paso. Boston: Houghton Mifflin Company.
Un libro del estudiante que contiene ejercicios de razones. Primero hay instrucciones y
después le da un ejemplo para demostrar qué son razones e exactamente que tienen que hacer
para completar la página. El libro es bueno para los alumnos porque pueden trabajar en grupos o
independientemente. Los ejemplos les da un guía claro para poder empezar y completar su
trabajo. También hay ejercicios muy sencillos para introducir los razones.
Badders, W., Bethel, L.J., Fu, V., Peck, D., Sumners, C., & Valentino, C. (1996). Discovery
Works. Parsippany, NJ: Silver Burdett Ginn, A Division of Simon & Schuster.
El libro Discovery Works, por el editoral Silver Burdett Ginn es un texto de ciencia para
el quinto grado que tiene muchissimas actividades, dibujos, y páginas de información sobre el
tema de ecología, el medio ambiente, y las redes entre los seres humanos y la naturaleza.
También está lleno de diagramas y gráficos que se tratan del tema. Pensamos en usar la
información como una base para dar contexto e información visual a las lecciones sobre ecología.
Agencia de Protección Ambiental de los Estados Unidos
http://www.epa.gov/espanol/
Este sitio del Internet contiene información útil en español y a veces en inglés referiendo
a la protección de la salud humana y nuestros recursos naturales: el agua, el aire y la tierra. Es
muy importante saber no solamente qué podemos hacer como ciudadanos para proteger el medio
ambiente, sino qué está haciendo nuestro gobierno para protegerlo. Tiene un lugar donde puedes
entrar su zip code para conseguir información sobre su propio hogar. Tiene también una lista de
temas en español. Aunque muchos de los temas te llevan a un sitio con información en inglés,
por la oficina de residuo hay buenas publicaciones para maestros, estudiantes y cualquier niño:
http://www.epa.gov/epaoswer/general/espanol/
Las publicaciones se presenten en el formato de “pdf” y vienen en inglés o español.
Ejemplos de lo que se puede encontrar son: “El Ciclo de Vida de un Teléfono Celular” y
“Reglamento de Residuos Universales.” En uno de las publicaciones titulado, “¡Sigue el
Rastro!”, los niños encuentran actividades que les enseñan conceptos generales sobre el medio
ambiente, incluyendo los significados de vocabulario pertinente de la unidad como: recurso,
conservar y reciclar. Mucho de los niños ya van a saber los conceptos, pero va a estar muy
importante para los niños encontrar la forma de hablar sobre los conceptos en español. En este
aspecto repasar es aprender. Además el sitio de la agencia en general contiene bastante
información sobre regulaciones del gobierno. Aquí tenemos una conexión muy buena entre las
ciencias y los estudios sociales. Continuando en esta dirección hay:
http://www.epa.gov/sustainability/builtenvironment.htm
Este sitio del PAE se llama, “Built Environment.” Está escrito en inglés pero habla sobre
ecosistemas urbanas, y del cuido y planificación de las ciudades para que sean sostenibles.
http://www.nycgovparks.org/
Tiene mucha información sobre los varios parques de la ciudad de Nueva York. Incluye
datos y mapas. Además, hay muchas preguntas frecuentes y las respuestas.
Rosenzweig, R., & Blackman, E. (1992). The Park and the People: A History of Central
Park. Ithaca, NY: Cornell Univeristy Press.
Los autores de este libro explican la historia del Central Park desde los planes iniciales hasta la
década de los noventa. Tiene información sobre el porque del parque, cómo lo construyeron,
quién ha usado el parque y para qué tras los años, quién toma las decisiones en cuanto al espacio
público, varias iniciativas para restaurar el parque, entre muchos otros temas. Además contiene
fotos, dibujos y planos del parque de distintos etapas. Utilizaremos este recurso principalmente
para las actividades de ciencias sociales pero quizás podamos usar los planos en una clase de
matemáticas y, aunque hay poca información sobre el ecosistema del parque, podamos aprender
un poco de cómo era el espacio antes de la construcción del parque.
Jackson, B. (May 5, 2004). 5th Grade Mathematics Lesson: Ratio. Paterson School No. 2.
Este es un plan de estudio para una unidad sobre la razón. Tiene mucha información sobre el
concepto y también una lección ejemplar. La lección se desarrolló por el método de Lesson
Study. Además de tener el plan de estudio, cuatro de nosotras vimos por video el dar de la
lección en una clase del quinto grado. Y hablamos con el autor y profesor de sus experiencias
con la clase. Por lo tanto, este recurso nos da a entender bien cuáles son los conceptos básicos de
la razón, cuáles son algunos entendimientos equivocados que pueden tener los estudiantes y
cómo ellos forman sus ideas sobre los conceptos. No pensamos seguir directamente este plan
porque la actividad presentada no tiene que ver con el tema de nuestra unidad pero sí nos ayuda
mucho con el concepto de la razón y nos da unas ideas de cómo lo podemos enseñar.
Johnson, E.A., & Catley, K.M. (photo copy, publication date not legible). Life in the Leaf
Litter. New York: American Museum of Natural History, Center for Biodiversity
and Conservation.
Este recurso provee información sobre lo que vive bajo de nuestros pies. Explica que bacteria,
fungi y animales invertebrados vive en la tierra y dentro de las hojas y los palos caídos. Además,
explica cómo contribuyen a la salud del ecosistema por convertir residuos vegetales a nutrientes
para plantas y como son comida para animales tales como ardillas y pájaros. Tiene dibujos de y
información sobre más que 25 especies de invertebrados. También contiene consejos para
conservar este recurso natural. Además de la información que tiene, este libro nos ayuda mucho
porque ilustra un concepto clave de la unidad – hay naturaleza en la ciudad, aunque a veces no
nos damos cuenta.
Project WILD. Population Study Game (Oh, Deer!). Western Regional Environmental
Education Council.
Este recurso explica un juego que podemos usar para mostrar a los estudiantes que pasa a la
populación de algún tipo de animal si baja el acceso a su comida, agua, o protección. La idea es
que los muestra como afecta la naturaleza cuando ocurre un cambio en estado de tiempo, un
brote de enfermedades, polución, o destrucción de un hábito. La maestra divide a los estudiantes
en dos grupos, un de componentes de hábito (agua, protección, comida) y otro de un especie que
ella escoja. Entonces, los grupos se separan para que no les vengan. En ambos grupos, los
estudiantes escojan ser un componente de habito y hacen el símbolo designado para el
componente escogido. Cuando la maestra indica, los niños se dan una vuelta y los niños que
representan los animales tratan a encuentra el componente que escogieron. Si no hay bastante de
este componente, el animal muera y se haga un componente de hábito. Después de jugar pocas
veces, los niños reflejan en que ha pasado a la populación de este animal.
Ricciuti, E.R. (1984). The New York City Wildlife Guide. New York: Nick Lyons Books.
Este libro incluye los nombres de todas las animales que viven en la ciudad de nueva york. Esta
divido en capítulos de mamíferos, pájaros, anfibios y reptiles, y pescados y otras criaturas del
agua. Para cada animal, hay una descripción de datos sobre este animal y además, una lista de
los lugares donde es probable encontrarlos. Esto nos ayudará pensar de cuales animales tienen
una relación interesante y fácil a observar en Central Park. Con esta información, podemos
decidir cuales ecosistemas del parque que debemos tomar los estudiantes. También, los
estudiantes puedan consultar el libro para investigar más las especies que escojan.
Landry, S.B. (1994). Urban Wildlife. New York: Houghton Mifflin Company.
Este libro nos dicen sobre más que 250 cosas vivas que son comunes en ciudades y pueblos.
Incluye organismos del reino de bacterias, virases, hongos, animales, y plantas. Es ayudante a
nuestro currículo como un recurso para las maestras y también a los estudiantes. Hay una
descripción de cada cosa viva y muchas veces las descripciones explican relaciones entre
organismos. Por ejemplo, explica como un liquen vive en la corteza y como se muera si está
expuesta a polución del aire.
(Teacher Guide for Teaching Grade 2-3 students about Habitats- No name included on
resource). Warren, NY: Education Development Center, Inc.
Esto es un manual escrito para maestras para que enseñen una unidad sobre hábitos en el ano 2-3
de escuela primera. Todo está escrito en español porque está designado para estudiantes
aprender el contento en español. Aunque está hecho por niños de menos años que nuestros, nos
da muchos ejemplos de hojas que pueden ayudar a los estudiantes organizar sus apuntas de
observación de seres vivos y también de preguntas para evaluar su entendimiento. Podemos
adaptar los papeles al nivel de nuestros estudiantes. Además, hay recomendaciones de reglas
apropiadas para viajes de explorar. Finalmente, hay una lista de vocabulario pertinente a la tema
de hábitos y ecología con definiciones claras.
http://www.envirolink.org/
Este sitio puede ser un recurso bueno para los estudiantes a investigar información de
ecosistemas de sus especies en su clase de ciencias. Nosotros podemos usarlo también para
obtener ideas de problemas ecológicas para cuando preguntamos a los estudiantes: ¿Como afecta
esta situación a tu especie y su ecosistema? Tiene información sobre amenazas a especies y
ambientes también. Por ejemplo, el sitio se conectado a otros sitios con información de
problemas en el medio ambiente como polución, desastres naturales, y policías gubernamentales.
Además, una parte del sitio nos da los nombres de organizaciones que funcionan a mantener la
salud de ecosistemas. Este nos ayuda con la unidad de ciencias sociales.
http://www.kidsgardening.com/
Este sitio se puede usar para encontrar ideas a desarrollar el jardín que va a ser el proyecto final y
la medida principal de evaluación. En este sitio padres y maestras comparten aspectos de los
jardines que han desarrollados para enseñar sus hijos o sus estudiantes. Nos dan ideas a los
maestros y estudiantes muchos tipos de plantas que podemos tener en cuenta cuando escojamos
plantas para el jardín. También, el sitio comparte algunas maneras en que se han involucrado la
comunidad.
http://tiee.ecoed.net/
Este sitio también nos ayuda con la unidad de ecología. Para una lección, queremos que los
niños vean como un ecosistema se afecta de cambios en los hábitos de animales. El sitio explica
datos de ecología y también nos da ejemplos de experimentos a enseñar conceptos de ecología.
Un experimenta muestra como la lluvia acida se afecta la bacteria. Podemos usar esta
experimenta para introducir la lección sobre los afectos negativos de humanos en los ecologías.
Assessment Pieces:
Los alumnos trabajarán con otros miembros de la comunidad escolar para evaluar cuales aspectos
de su ambiente pueden ser mejorados. Planearán cómo lograr sus metas, incluyendo información
sobre los recursos necesarios y cómo organizar a la gente para hacer los cambios. Dentro del
proceso, los estudiantes van a documentar qué hacen, por qué es importante y cómo sus esfuerzos
pueden ser continuados por otros estudiantes cuando ellos se gradúen en junio. Producirán un
guía, libro o folleto. Además, presentarán su trabajo a los alumnos de cuarto grado, quienes
serán encargados del mantenimiento del espacio.
En el caso de PS87, hay un jardín de lectura que no se usa mucho y por lo tanto ha caído en
ruinas. Desgraciadamente PS150 no tiene espacios naturales en el local de la escuela.
Adaptaremos el proyecto para estos estudiantes para poner más énfasis en los temas matemáticas
de mapas. Por ejemplo, podrían hacer un mapa del patio y estudiar el uso de varios áreas del
espacio por los alumnos.
Para evaluar su trabajo, utilizaremos dos rúbricas: una para evaluar su producción y otra para
evaluar su trabajo en grupos. Apéndices B & C, respectivamente.
Activities:
Lección introductoria
Objetivo
 Profesora: Averiguar que conocimiento de fondo tienen los alumnos, evaluar el nivel
lingüístico de los alumnos en cuanto al tema, usar esta información para hacer grupos
para la unidad.
 Alumnos: Activar conocimiento de fondo, aprender vocabulario nuevo, abrir la mente a
nuevas concepciones de que es el medio ambiente.
Metas de adquirir uso del idioma español
 Utilizar el idioma en un contexto social para intercambiar información con sus
compañeros de clase
 Aprender vocabulario pertinente a la unidad
Trabajo individual
Llenar una pared del abecedario personal con palabras que creen que son relacionadas con
el tema del medio ambiente. Apéndice D
Trabajo en grupos pequeño
Compartir las palabras en los abecedarios personales en parejas o grupos pequeños.
Trabajo compartido
Presentar fotos de varias cosas que se pueden encontrar en un parque en la cuidad de
Nueva York. La colección de fotos incluirá fotos de plantas, animales vertebrados e
invertebrados, seres humanos, basura y otras cosas no-vivas y contaminación (de
microscopios). Preguntarles a los alumnos si pueden estar en un parque urbano o no.
Usar sus respuestas para explorar las ideas del medio ambiente, ecosistema e el impacto
humano en la naturaleza.
Evaluación
 El abecedario ser útil en evaluar los niveles de los estudiantes con respeto a su
conocimiento del idioma español
 La conversación en grupo entero sirve para evaluar sus conocimientos del contenido
 Una tarea de dibujar y escribir sobre el tema presentado en clase: “¿Qué entendiste?
Forma una pregunta alrededor del medio ambiente y como viven juntos los seres vivos.”
Lecciones de matemáticas
Lección 1
¿Qué es una proporción? ¿Cómo calculan proporciones?
Los estudiantes tienen que aprender cómo calcular proporciones para entender el concepto de
escala como será aplicado en la próxima lección.
La maestra debe enseñar sobre proporciones usando información visual (¿Cuál es la proporción
de cuadrados a círculos en un dado grupo?) y actividades aplicadas (¿Cuál es la proporción de
muchachos a muchachas en la clase?)
Debe explicar que hay tres formas de escribir proporciones: con dos puntos (3: 4), como una
fracción (3/4), y como una frase (una proporción de 3 a 4).
Explicar cómo calcular cantidades basadas en una proporción. Por ejemplo, si la proporción de
muchachos a muchachas en la clase es 3:6, y hay 18 estudiantes en la clase, ¿cuántos muchachos
y muchachos hay?
También pueden usar una actividad basada en recetas para comidas o bebidas, como vemos en
nuestra clase de matemática el día 4/3/06.
Después, los estudiantes tienen que completar una hoja de práctica con problemas de
proporciones que incluya tanto problemas aplicados y contextuados como problemas más
abstractos y rutinarios.
Lección 2
¿Cómo se determina distancias verdaderas con un mapa?
¿Cómo funcion la escala de un mapa?
¿Por qué dibujamos mapas usando escalas?
La profesora muestra un mapa de la América del Norte.
Ella les pide a los estudiantes que identifiquen donde queda Nueva York en el mapa.
Ella pide un voluntario para nombrar un lugar en la América del Norte donde se podría haber ido
de vacacción. Por ejemplo, Miami.
Pregunta: ¿Mirando el mapa, es posible averiguar la distancia entre Miami y Nueva York?
¿Cómo se lo hace?
Deja que los estudiantes ofrezcan sus respuestas.
Después, explicar el concepto de escala, usando una regla y un voluntario para medir la distancia
entre Miami y Nueva York.
Explicar que se puede explicar la distancia entre los dos usando proporciones (que ellos
aprendieron en la lección anterior):
Si una pulga en un mapa es igual a 100 millas, y la distancia entre Nueva York y Miami es 5
pulgas, ¿cuál es la distancia en millas entre Nueva York y Miami?
1 pulga = 100 millas (una proporción de 1:100, o 1 a 100)
5 pulgas= ? millas
Pregunta si los estudiantes pueden resolver el problema. Pide un voluntario para explicar cómo lo
resolvió. Pide otras respuestas y posibilidades para resolver el problema.
Después, entregue una actividad de cartografía y escala a los estudiantes. Ellos van a tener que
determinar las distancias entre ciudades dadas en el mapa usando los conceptos de escala y
proporción.
Lección 3: Crear un mapa de la clase dibujado a escala
¿Cómo se crea un mapa a escala?
Los estudiantes tienen que medir los espacios en la clase usando cintas métricas. Tienen que
dibujar la clase entera usando una escala que inventan, por ejemplo, una pulga: dos pies (una
escala de 1 pulga: 2 pies).
Lección 4: Distancias en Central Park (después de la excursión al parque).
¿Cómo se puede usar escala para seguir una ruta?
¿Cómo se la puede usar para determinar la distancia que caminaste o viajaste?
Después de la excursión, la maestra le da a cada estudiante un mapa de Central Park dibujado a
escala.
1) Los estudiantes primero tienen que dibujar la ruta que siguieron por el parque, usando
reglas.
2) Segundo, tienen que calcular la distancia de cada parte de la ruta, usando una regla y
principales de escalas y proporciones. Tienen que mostrar su trabajo.
3) Finalmente, tienen que calcular la distancia total de su ruta.
Preguntas adicionales:
1) ¿Cuál es el área del Central Park?
2) ¿Cuál es el área (aproximadamente) de la ruta circular que seguimos?
3) ¿Cuánto del área del parque queda afuera de la ruta que seguimos?
Conexión a ciencias sociales/ciencia: los estudiantes pueden dibujar con colores los áreas donde
vieron cantidades largas de animales/plantas específicos, creando una llave/leyenda (key/legend)
para el mapa.
Lección 5: Mapas con coordinados
¿Cómo se puede ubicar lugares en un mapa cuando no sabes donde están?
¿Cómo pueden los mapas con coordinados ayudarte a ubicar lugares?
La maestra muestra el mapa de Norteamérica, específicamente un mapa que tenga coordinados.
Ella hace la pregunta: “¿Cómo podría explicarle a alguien que no sepa donde queda Nueva York,
dónde Nueva York está ubicada, usando el mapa?”
Los estudiantes pueden responder a la pregunta con sus propias ideas.
La profesora explica que cardiógrafos – la gente que crea mapas – usan un sistema de
coordinados para ubicar lugares específicos para que otras personas los puedan encontrar.
Ella da ejemplos de otras ciudades, y piden que los alumnos se las ayuden a ubicar, usando los
coordinados.
La maestra también muestra como los índices de los atlases dan una lista de ciudades y lugares
acompañada con los números de página y coordinados del mapa donde están ubicadas.
Actividad 1) La maestra les da a los estudiantes un hoja de trabajo que se trata de mapas y
coordinados. Los estudiantes tienen que encontrar lugares específicos en un mapa con
coordinados y marcar donde quedan según sus coordinados. También tienen que buscar los
coordinados de otras ciudades que ya están marcadas en el mapa y escribirlos.
Actividad 2) Los estudiantes tienen que crear un sistema de coordinados para los mapas que
dibujaron de la clase. Después, tienen que crear un “índice” de lugares importantes en la clase
con sus coordinados.
Actividad 3) Los estudiantes tienen que crear un sistema de coordinados para su mapa del
Central Park. Después tienen que crear un “índice” de lugares que visitaron en el parque y otros
sitios de importancia.
Actividad 4) (Conexión a ciencias sociales/ciencia) Trabajando con la información que
obtuvieron de la actividad sobre animales/plantas, los estudiantes tienen que explicar en cuáles
cuadrantes (quadrants) de su mapa del Central Park vieron la mayor cantidad de tipos específicos
de animales/plantas. También pueden identificar en cuáles cuadrantes vieron la cantidad mayor
de daño ambiental/humano.
Lecciones de Ciencias
Preguntas esenciales para ciencias:
1. ¿Qué es una buena pregunta de observación?
2. ¿Cómo decidimos si un recurso es válido?
3. ¿Debemos importar especies dentro de un ecosistema?
Conocimiento esencial para ciencias:
Estudiantes deben saber.
1. Cómo se dependen las plantas, animales, incluyendo a los humanos, y cosas
no vivas
2. Que los humanos tienen influencia en la salud de un ecosistema
3. Cómo pronosticar si un especie sobreviva en una ecosistema nueva usando
conocimiento de las requísitos del especie nuevo y los del ecosistema
Metas de Lenguaje para ciencias:
Vocabulario pertinente- vea la lista del grupo
Lenguaje de función- Debe tener la capacidad a describir características de
especies (color, tamaño, lugar), formar preguntas para observación (¿Qué
animales son? ¿Qué plantas están cerca de estas animales? ¿Qué colores son?)
pronosticar, tomar apuntes, enseñar información a un grupo, lenguaje de
comparar/contrastar, y cómo saber cómo comunicar y funcionar en un grupo.
Lecciones de ciencias:
1. Introducción a ecología
-gráfico-KWL en ecosistemas
-Lea libro sobre ecosistemas que describe qué está adentro de ecosistemas
(añade al gráfico después de terminar el libro)
-Practicar de hacer preguntas de observar, mirando a objetos de la maestra
-Preparar 5 preguntas a usar en el viaje a Central Park en tres temas (se
basa en que aprendimos del libro a buscar y cómo hacer buenas preguntas
de observación)
2. Viaje al parque con preguntas preparadas para los ecosistemas
-Observar a tres ecosistemas con características diferentes (reservorios,
regiones con césped, pájaros, y árboles, suelo con lombriz de tierra)
-Responder a propias preguntas usando a cada lugar
-Compartirse qué observaron y qué se encontraron que era interesante (en
cuadrado y grupo entero)
-Empezar a pensar: ¿cuál de las especies que vieron les interesan a los
estudiantes más? Deben pensar ¿cómo esta especie se relata a otras partes
del ambiente?
3.
Extensión: ¿Qué aprendimos sobre los ecosistemas que observaron? investigar más las cosas vivas y no vivas que se encontraron interesante
-Ver a muestras de recursos válidos y inválidos en la biblioteca
-Participar en juego que muestra como se dependen las cosas vivas y no
vivas en un ecologίa
-En grupos, pronosticar que occuriría si pasa lo siguiente a su ecosistema:
1) una planta o animal específico fue importado;
2) si coches o fábricas despiden demasiado aire contaminada;
3) si lluvia ácida contamina la tierra, etc.
Afectaría la salud de tu ecosistema?
-JIGSAW-En grupos, comparten los efectos o no efectos que cada hecho
tendría en tu ecosistema y entonces enseñan que aprendieron con el grupo
original. (Tomar apuntes)
-Hacen un gráfico para comparar/contrastar las necesidades e efectos de
los ecosistemas
4. Continuación de lección previa..
-Terminar hacer un gráfico que compara/contrasta las ecosistemas
-Escribir una carta de recomendación para acciones humanos a conservar o
revivir su ecosistema
-Añaden al gráfico-KWL- que aprendieron
5.
-Piensan de cómo hacer un jardin: ¿qué necesita tener en cuenta cuando
escoja especies para el jardín, y ¿dónde hacerla? Además ¿Qué puede y no
puede importar al jardín?
Evaluación:
-diagrama y explicación oral de relaciones en ecosistemas
-carta de recomendación para acción humana a prevenir daño al ecosistema que
estudiaron
-comparar/contrastar gráficos de ecosistemas
-descripción de cosas vivas y no vivas para el jardín y una explanación del escojo.
Lecciones de Estudios Sociales
- Historia del parque central: lección sobre las decisiones alrededor de la construcción del
parque.
-Debate: una actividad de teatro en que los niños adopten la identidad de un “stakeholder”
del medio ambiente: gente que quiera cuidar los animales mejor, gente que quiera
construir casas, niños que vivan en una parte de la ciudad donde no hay parques, etc.
-Investigación de las leyes que nos protegen, comparación con las leyes que protegen el
medio ambiente.
Inclusion of the Community:
Integrado en estudiar el medio ambiente de la ciudad es el concepto de incluir la
comunidad. Los estudiantes reflejarán sobre cómo contribuyan a la sociedad y cómo pueden
ayudar a sostener una comunidad más sana y mejor para todos—los animales, plantas y seres
humanos. Saldrán a estudiar adentro de la ciudad (la comunidad de ciudadanos) y terminarán sus
estudios con un proyecto de mejorar un jardín y hacerle más sostenible para el uso de la
comunidad de estudiantes que comparten el medio ambiente de la escuela.
Overall Language Goals:
Los estudiantes lograran realizar las siguientes metas relacionadas con los temas de la unidad:
 entender y reconocer el vocabulario pertinente
 relacionar los conceptos con las palabras que aprendan
 usar el lenguaje alrededor de las tareas y los proyectos en que están enfocados
 seguir instrucciones simples
 comprender auditiva a través de respuestas no verbales, por ejemplo, apuntando, negando
o asintiendo con la cabeza, seleccionando, localizando, emparejando, circulando,
subrayando, dibujando
 intenta imitar el lenguaje
 repetir el lenguaje modelado en palabras, frases u oraciones
 participar en actividades corales de grupos pequeños o grandes, por ejemplo, cantando,
recitando poemas
 participar en conversaciones simples con compañeros y adultos
 formar preguntas y conclusiones en forma oral y escrito
 comprender información relacionado con los temas presentada en español
Vocabulario pertinente a las lecturas de matemática
la proporción (ratio, proportion)
la razón (ratio)
una proporción de # a # (#:#) or (#/#)
la escala (scale)
una escala de # a # (#:#)
el mapa
la distancia
la distancia entre...y.....
la pulga
la pie
la milla
cintas métricas
la ruta
el área
llave (map key?)
leyenda (map legend?)
coordinados
un mapa con coordinados
el cuadrante (quadrant)
el cardiógrafo
el índice
ubicar/ubicarse
Vocabulario para ciencias
medio ambiente
daño medioambiental
daño humano
ecosistema
datos
ecología
plantas
animales
lombriz de tierra
suelo
contaminación
pato
organismo
liquen escudo
New York State & City Standards in Fifth grade/Content Area:
Mathematics:
New York City:
NYC Mathematics Standard 1, Indicator D
Describe and compare quantities by using simple fractions.
NYC Mathematics Standard 2, Indicator C
Use simple two-dimensional coordinate systems to find locations on a map, and represent points
and simple figures.
NYC Mathematics Standard 2, Indicator J
Carry out simple unit conversions
NYC Mathematics Standard 2, Indicator K
Use scales in maps and scale drawings
NYC Applied Learning Standard A5, Indicator a
Work with others to complete a task
NYC Mathematics Standard 2, Indicator a
Give and respond to directions about location
NYC Mathematics Standard 2, Indicator I
Select and use units for estimating and measuring quantities
NYC Mathematics Standard 2, Indicator g
Use basic ways of estimating and measuring the size of figures and objects in the real world.
NYC Mathematics Standard 8, Indicator b
Science Study
NYC Mathematics Standard 1, Indicator c
Estimate, approximate, round-off, use landmark numbers, or use exact numbers in calculations.
NYC Mathematics Performance Standard Concept M2d
Students measure angles, weights, capacities, times and temperatures using appropriate units.
NYC Math Standard 3
Students use measurement in real-world situations
New York State:
Mathematics Standard 3
Number sense and numeration, Performance Indicator 2
Understand and apply ratios, proportions, and percents through a wide variety of hands-on
explorations.
Science:
New York City:
NYC Science Performance Standard
Life Sciences Concept S2a
The student produces evidence that demonstrates understanding of characteristics of organisms,
such as survival and environmental support; the relationships between structure and function; and
variations in behavior.
NYC Science Performance Standard
The student produces evidence that demonstrates understanding of life cycles of organisms, such
as how inheritance and environment determine the characteristics of an organism, and that all
plants and animals have life cycles.
NYC Science Performance Standard
Life Science Concepts S2d
The student produces evidence that demonstrates understanding of populations and ecosystems,
such as the roles of producers, consumers, and decomposers in a food web, and the effects of
resources and energy transfers on populations.
NYC MST Science Standard 4
Living Environment Key Idea 2
Organisms maintain a dynamic equilibrium that sustains life.
NYC Standard Applied Learning
Information Tools and Techniques A3a
Gather information to assist in completing project work
NYC Science Performance Standard
Life Science Concept S2d
Demonstrates understanding of populations and ecosystems and the effects of resources and
energy transfer on populations
New York State:
Science Standard 5
Living Environment Key Idea 5, Performance Indicator 5.1
Students participate in activities that demonstrate how plants and animlas, including humans,
depend upon each other and the nonliving environment.
New York State Intermediate Science Performance Indicator 7.2
Describe the effects of environmental changes on humans and other populations.
New York State Intermediate Science Performance Indicator 7.2a
In ecosystems, balance is the result of interactions between community members and their
environment.
New York State Intermediate Science Performance Indicator 7.2c
Overpopulation by any species impacts the environment due to the increased use of resources.
Human activities can bring about environmental degradation through resource acquisition, urban
growth, land-use decisions, waste disposal, etc.
Social Studies:
New York State:
Describe the relationships between people and environments and the connections between people
and places.
Culture and experiences influence people’s perceptions of places and regions in the United
States, Canada, and Latin America today.
Human actions modify the physical environments of the United States, Canada, and Latin
America.