Download El desarrollo de la actividad en clase

Ecosistemas urbanos
Un plan de estudios por:
Dana Erickson
Meredith McConnochie
Emily Miller
Kelly O’Neil
Beth Pollak
Introducción
El plan de estudios está enfocado en las preguntas claves:
 ¿Cómo son interconectados las plantas, animales y seres humanos?
 ¿Cuáles son las conexiones que nosotros los seres humanos tenemos con las plantas y los
animales dentro del medio ambiente donde vivimos?
 ¿Qué mano tenemos los seres humanos en construir el medio ambiente? ¿Cómo adaptan
las plantas y los animales al medio ambiente que construimos?
Los alumnos van a explorar estos temas por jugar el papel de ecologistas, aprendiendo conceptos
que se tratan de ecología:
 cómo funciona un ecosistema
 cómo se relacionan cosas vivas y no-vivas en un ecosistema
 cómo funcionan las cadenas alimenticias y cómo las afectan otros elementos
 cómo pronosticar los efectos de elementos diferentes en un ecosistema según las
características de las cosas vivas y no-vivas que tienen un papel en el ecosistema
 cuáles son algunas causas de la contaminación del aire, agua y tierra, y cómo la podemos
reducir
 cómo funcionan ecosistemas de la región de Nueva York—específicamente en el Central
Park
 cómo se construye un ecosistema nuevo en forma de un jardín escolar
Elegimos esta tema porque vemos nuestro medio ambiente y ¡tenemos miedo de que
pueda pasarlo si no entendemos como cuidarlo! Las investigaciones sobre los seres vivos de los
ecosistemas en el Central Park les dan a los alumnos una oportunidad inmediata de explorar las
interacciones en un ambiente conocido y tocable. Así los alumnos y su comunidad tienen
relevancia para la lección y la lección va a tener más relevancia para los alumnos.
La mayoría de las lecciones serán implementadas en la clase de Srta. Howe en PS 87. Es
una clase bilingüe de estudiantes en el quinto grado. En su clase, casi todos los estudiantes
aprenden el español como segundo idioma. En las lecciones, intentamos incluir vocabulario
desafiante, con palabras y construcciones nuevas pero esenciales. Además, incluimos actividades
en que el vocabulario nuevo pudiera jugar un papel importante, para darle a la profesora
oportunidades de modelarlo y darles a los alumnos oportunidades de usarlo. También,
implementaremos unas lecciones en la clase de Srta. O’Neil en PS 150. La suya es una clase del
quinto grado en un programa de inclusión de dos idiomas. Hay quince alumnos en total, diez al
lado de educación especial y cinco al lado de educación general. Todos los alumnos son latinos y
la mayoría de los alumnos dominan el español. Esta clase también puede beneficiar de las
lecciones.
Intentamos crear lecciones constructivas, para que el proceso de aprendizaje sea
significativo para los alumnos. Cuando estudiantes analizan una actividad e intentan construir el
conocimiento en vez de ser la audiencia pasiva del conocimiento de la maestra, las lecciones
tienen más valor, y los alumnos se las acuerdan con más facilidad. Específicamente, la
metodología de la lección 2—la excursión en Central Park—es la investigación más abierta,
porque les da a los estudiantes la oportunidad de observar al medio ambiente para sí mismos, y
enterarse de la diversidad de seres vivos que se encuentren allá. En el parque van a poder
experimentar las interacciones entre cosas vivas y no-vivas, y pensar críticamente en cómo la
ecología funciona en una situación verdadera.
La ultima parte, en que los alumnos construyen el jardín, es una oportunidad de mostrar
su aprendizaje de las lecciones anteriores. Tienen que integrar la información y aplicarla en una
forma verdadera y para un proyecto activo. El jardín significa aun más porque va a formar parte
de la comunidad escolar, y por lo tanto, aumentará el valor de la lección en los ojos de los
estudiantes. Se supone que los alumnos vayan a dar mucha esfuerza a crear un jardín que
sobreviva en su ecosistema y que sea una linda adición al ambiente escolar.
Algunos hábitos científicos que van a desarrollar en las lecciones son:
 Qué es una buena pregunta de observación.
 Cómo se hace observaciones buenas durante una investigación verdadera.
 Cómo trabajar en grupos para repartir el trabajo de investigación, obtener
datos e información, analizar los datos y observaciones que obtienen,
charlar sobre temas científicas, llegar a conclusiones, y presentar
información en formas orales y visuales, usando modelos y explicaciones
claros y organizados.
 Cómo decidimos si un recurso en el Internet o en la biblioteca es válido.
 Cómo aplicar las lecciones de la clase a un proyecto verdadero (como el
jardín).
 Reflexionar en formas escritas y orales sobre información aprendida por
investigaciones e integrarla con conocimiento previo.
Estos hábitos van a poder ayudar a los alumnos en el futuro, cuando las investigaciones
científicas llegan a ser más y más difíciles. Son hábitos esenciales para la práctica de ciencia
avanzada.
Lección 1: Introducción a la ecología
Comprensiones perdurables:
 Cosas vivas se afectan por cadenas y redes alimenticias.
 Elementos externos pueden influir en estas cadenas y redes alimenticias.
 Cosas vivas y no-vivas se relacionan y se influyen uno en el otro en formas positivas y
negativas.
 El estudio de cómo cosas vivas y no-vivas se relacionan se llama ecología. Un ambiente
donde esto se ocurre se llama un ecosistema.
 El estudio de ecología es importante para mantener un medio ambiente saludable y
asegurar la sobrevivencia de animales, plantas y seres humanos.
Prácticas y hábitos científicos:
 Pensar en y pronosticar cómo seres influyen en su ambiente y cómo su ambiente los
influyen
 Analizar cómo cosas vivas y no-vivas se afectan uno al otro
 Analizar cómo se influyen diversos elementos en un ecosistema
 Analizar cómo se influyen diversos elementos en un sistema
 Diferenciar entre influencias positivas e influencias negativas desde varias perspectivas.
 Ver el mundo desde varias perspectivas
 Pronosticar y analizar
 Trabajar y charlar en parejas y un grupos
 Organizar información en tablas, cadenas y redes
 Reflexionar sobre información aprendida en formas orales y escritas
 Tener la mente abierta
 Respetar al medio ambiente
Metas lingüísticas
Poder entender, definir, y usar:
1) ecología
2) ecosistema
3) cosas (elementos) vivas
4) cosas (elementos) no-vivas
5) afectar a...
6) influir en...
7) cadena alimenticia
8) red alimenticia
9) productores
10) herbívoros
11) carnívoros
12) omnívoros
13) consumidores del primer orden
14) consumidores del segundo orden
15) contaminación del aire, del agua, de la tierra
16) cualidad del aire/agua/tierra
17) hábitat
Estándares para las ciencias:
New York City
NYC Science Performance Standard
Life Sciences Concept S2a
The student produces evidence that demonstrates understanding of characteristics of organisms,
such as survival and environmental support; the relationships between structure and function;
and variations in behavior.
NYC Science Performance Standard
The student produces evidence that demonstrates understanding of life cycles of organisms, such
as how inheritance and environment determine the characteristics of an organism, and that all
plants and animals have life cycles.
NYC Science Performance Standard
Life Science Concepts S2d
The student produces evidence that demonstrates understanding of populations and ecosystems,
such as the roles of producers, consumers, and decomposers in a food web, and the effects of
resources and energy transfers on populations.
NYC MST Science Standard 4
Living Environment Key Idea 2
Organisms maintain a dynamic equilibrium that sustains life.
NYC Science Performance Standard
Life Science Concept S2d
Demonstrates understanding of populations and ecosystems and the effects of resources and
energy transfer on populations
New York State:
Science Standard 5
Living Environment Key Idea 5, Performance Indicator 5.1
Students participate in activities that demonstrate how plants and animals, including humans,
depend upon each other and the nonliving environment.
New York State Intermediate Science Performance Indicator 7.2
Describe the effects of environmental changes on humans and other populations.
New York State Intermediate Science Performance Indicator 7.2a
In ecosystems, balance is the result of interactions between community members and their
environment.
New York State Intermediate Science Performance Indicator 7.2c
Overpopulation by any species impacts the environment due to the increased use of resources.
Human activities can bring about environmental degradation through resource acquisition, urban
growth, land-use decisions, waste disposal, etc.
Materiales
Pizarra u hojas grandes de “chart paper.”
Tiza o marcador.
Fotos de varias plantas, animales, y decomponadores
Hilo, dividido en 10 porciones, de aproximadamente 15 pies cada una.
Cuadernos de ciencia y lápices/lapiceras.
Reglas para dibujar tablas en sus cuadernos.
Duración de la lección:
La lección durará dos horas.
La introducción: 15 minutos
Parte 1: 25 minutos
Parte 2: 25 minutos
Parte 3: 25 minutos
La evaluación (puede ser hecho al día siguiente): 30 minutos
La Lección
Introducción/Motivador: El juego de la red alimenticia
1.
Vamos a ver cómo los seres vivos estamos conectados por las cadenas y
redes alimenticias: según lo que comimos!
2.
Cada estudiante recibe una carta que tiene la foto de un animal, o planta.
La profesora le da a las “plantas” una porción de hilo. Las instrucciones:
Los chicos tienen que pasar el hilo de una persona a otra según lo que
comen los varios seres vivos. Tienen que pensar con sus compañeros: ¿qué
tipo de animal come una planta? ¿Qué tipo de animal come otro animal?
La solución es que, primero, todas las plantas reciben el hilo; después los
consumidores del primer orden lo reciben (los pequeños carnívoros);
después los consumidores del nivel alto (los carnívoros más grandes). Las
proporciones de varios tipos de seres deben ser algo como 3:2:1.
El desarrollo de la actividad en clase
Parte 1: ¿De qué consiste una red alimenticia?
1.
La profesora pregunta:
a. Viendo a la red que formamos, ¿cómo se sienten? ¿Cómo piensen que
los seres en al medio ambiente están conectados? ¿Hay otras formas
en que están conectadas?
2.
3.
4.
5.
6.
7.
b. ¿Quién sabe qué es lo que construimos? ¿Tiene un nombre? Después
de darles a los alumnos la oportunidad de responder, la profesora
explica que construimos una red alimenticia y la define: la red
alimenticia es un modelo que demuestra cómo todos los seres en el
medio ambiente están interconectadas por sus capacidades de comer.
Una cadena alimenticia es un modelo que demuestra cómo un ser
específico está conectado a los otros según sus capacidades de comer.
La profesora pregunta: ¿Según la idea de la red alimenticia, quién sabe lo
que llamamos a las plantas? Después de darles a los alumnos la
oportunidad de responder, la profesora explica que las plantas son los que
científicos llaman “productores” porque producen su propia comida, y
también comida para muchos otros animales.
Los animales que comen solo plantas se llaman “herbívoros,” porque
“herbi” significa plantas y “voro” significa la manera de comer. También
se llaman “consumidores del primer orden.” (Da ejemplos del pizarrón).
Por ejemplo, conejos, ciervos, abejas.
Los animales que comen otros animales se llaman “carnívoros” porque
“carni” significa carne y “voro” significa la manera de comer. También se
llaman “consumidores del segundo orden.” (Da ejemplos del pizarrón).
Por ejemplo, arañas, lobos, tigres, serpientes.
Finalmente, hay animales que consumen materiales que dejan los animales
y plantas (productos de basura, elementos muertos, y más). Son
“decomponadores” porque decomponen el material de los otros animales.
Por ejemplo lombrices, hongos, y bacterias.
Y ¿Cuáles son los seres humanos? Somos “omnívoros” porque podemos
comer tanto verduras como carne. “Omni” significa “todo” y “voro”
significa la manera de comer.
Que piensan:
a. ¿Hay más productores, herbívoros, o más carnívoros? ¿Por qué?
Respuesta: Hay más productores, ¡porque pueden producir su propia
comida! No dependen de los otros animales. Después, hay más
herbívoros, porque ¡hay muchas más plantas en el mundo! Por lo
tanto, hay más energía disponible en el nivel de los herbívoros.
Entonces, los herbívoros sobreviven con más facilidad que los
carnívoros. Es más difícil obtener comida para los carnívoros,
entonces hay menos de ellos.
b. Pregunta abierta: Si algo vivo o no-vivo afecta a una planta en el nivel
de los productores, ¿afectará a todos los animales? ¿Cómo los
afectarán? ¿Tienen un ejemplo?
Parte 2: Efectos de fuerzas externas en la red
1. La profesora tiene una caja o sombrero lleno de varias tarjetas. Cada tarjeta
tiene un ejemplo de una situación que puede ocurrir, que afectará la red
alimenticia. Cada “planta” elija una tarjeta de la caja, y la cadena de alumnos que
la sigue tiene que pensar y decidir cómo la afectará. Algunos de los animales van
a tener que ayudar a varios grupos, ¡porque van a estar conectados a varios
grupos! Por ejemplo:
c. Una enfermedad grave afecta y mata a muchos de los pájaros esta
primavera. ¿Cómo afectará al resto del ecosistema?
d. Cazadores matan a muchos de los elefantes de una región en África
porque quieren sus colmillos de marfil. ¿Cómo afectará al resto del
ecosistema?
e. 20 millas de bosque fueron destruidos para construir una nueva
comunidad fuera de la ciudad. ¿Cómo afectará al resto del
Ecosistema?
f. Hay un nuevo tipo de mosca que come a muchos de los otros insectos
en una región. ¿Cómo afectará al resto del ecosistema?
g. Coches atropellan a muchos de los conejos de un pueblo. ¿Cómo
afectará al resto del ecosistema?
h. El agua de un lago fue contaminado cuando un barco derramo petróleo
adentro. ¿Cómo afectará a los animales que viven allá?
i. No había bastante agua en una zona de agricultura. Muchas plantas se
murieron. ¿Cómo afectará al resto del ecosistema?
j. Hay una fábrica nueva que fue construida al lado de una zona tropical.
La fábrica produce mucho humo en el aire, y se nota que, de repente,
muchas flores se están muriendo. ¿Cómo afectará al resto del
ecosistema?
8.
La profesora pregunta: Pensando en las situaciones que afectaron a las
redes, ¿Cuáles partes de la vida de las cosas vivas están afectadas por
cambios en su medio ambiente? Por ejemplo: hábitat, su capacidad de
reproducirse, dieta, la cualidad/contaminación del aire/agua/tierra, y más.
La profesora las escribe en la pizarra.
Parte 3: Ecología y ecosistemas
1. En la última parte de la lección, hablamos sobre varias cosas que se influyen y
influyen en las redes alimenticias. Todas las cosas vivas están conectadas y se
afectan uno al otro; pero hay muchas cosas no-vivas que también afectan al mundo
vivo. ¿Cuáles son las cosas no-vivas que pueden influir en el mundo vivo? (aire, agua,
tierra, basura, contaminación, minerales, luz, temperatura, etc.)
2. Cuando pensamos en cosas no-vivas que pueden afectar a los seres
vivos, ¿cuáles
son cosas que pueden crear un efecto positivo, y cuáles pueden crear un efecto
negativo? Los alumnos tienen que trabajar en parejas y pensar en un ejemplo de una
cosa no-viva que puede crear efectos positivos y una cosa no-viva que puede crear
efectos negativos en un ecosistema. Tienen que describir el efecto que puede tener.
3. La profesora dibuja una tabla en la pizarra, con el título, “Cosas no-vivas” y con dos
columnas, “efecto positivo” y “efecto negativo.”
4. La profesora solicita las ideas de los alumnos para llenar la tabla. También pregunta:
¿Por qué esto tiene un efecto positivo o un efecto negativo?
5. La profesora escribe la palabra “ecología” en la pizarra. La profesora pregunta si
alguien sabe su definición. Después de escuchar las respuestas de los alumnos, ella
explica que el estudio de cómo cosas vivas y no-vivas se influyen se llama ecología, y
hoy somos ecologistas porque hemos estado estudiando ecología. Ella escribe la
definición al lado de la palabra en la pizarra. Entonces ella pregunta: ¿Por qué es
importante estudiar ecología? y charla con la clase sobre el tema.
6. Después, la profesora escribe la palabra “ecosistema” en la pizarra. Ella pregunta: Si
sabemos lo que es ecología, que puede ser un ecosistema? Ella deja que los alumnos
intenten en contestar correctamente. Después ella les da la definición: un ecosistema
es un espacio específico en que cosas vivas y no-vivas se relacionan y afectan uno al
otro. Ella pregunta si los estudiantes saben algún ejemplo de un ecosistema. Algunos
ejemplos pueden ser: una casa, un carro, un árbol, un lago, un desierto específico, un
parque, un edificio y más. La profesora les recuerda que un ecosistema no es una
zona muy grande, ni un país – sino es una zona, ubicación, o lugar específico donde
la interacción entre cosas vivas y no-vivas tiene lugar.
7. Trabajo escrito en su cuaderno de ciencia (“journal”): Describe un ecosistema que
conoces. ¿Cuáles son las cosas vivas y no-vivas que tienen un papel en el
ecosistema? ¿Cuáles son los elementos positivos y negativos que afectan al
ecosistema? ¿Hay una red alimenticia en el ecosistema? ¿Cómo funciona? ¿Qué
papeles tienen los seres en la red y en el ecosistema? ¿Cuáles son las cosas que
influyen en la red y en las cadenas? Si no hay tiempo, el trabajo escrito será tarea
para llevar a casa.
El resumen:
Los estudiantes tienen que entrevistar un compañero en pareja sobre lo que escribieron. Cada
persona tiene que aprender cuáles son las cosas vivas o no-vivas en su ecosistema, los elementos
positivos y negativos, si hay una red alimenticia, etc. Después, hay una charla con la clase entera,
y los alumnos pueden compartir su trabajo. Finalmente, la profesora explica que en las lecciones
siguientes, van a hacer una excursión al Central Park para aprender mas sobre los ecosistemas
que se encuentran allá, y todos los elementos que los afectan.
Oportunidades para comunicación entre los estudiantes:
Los estudiantes pueden pensar y charlar sobre cómo construir la red alimenticia. Ellos tienen que
pensar juntos en qué tipos de comida come los varios animales. Después, tienen que pensar
críticamente y charlar con los miembros de sus cadenas alimenticias para pensar cómo las
situaciones en su medio ambiente las afectarán. Además, pueden compartir sus ideas durante las
actividades en pareja y charlas de la clase entera.
Evaluación
Por su participación en las charlas en clase, su trabajo en grupo y con parejas, su trabajo en la
creación de la red alimenticia, y su trabajo escrito, evaluar los estudiantes para ver si pueden:
1) Definir e entender qué es una cadena alimenticia y que es una red alimenticia.
2) Definir y entender qué es ecología y qué es un ecosistema.
3) Dar ejemplos de los que es un ecosistema.
4) Entender cómo elementos vivos y elementos no-vivos influyen uno en el otro en un
ecosistema, y cómo pueden influir en las cadenas alimenticias.
5) Por qué es importante estudiar la ecología.
Lección 2: Excursión a Central Park
Comprensiones perdurables:
 Hay una gran diversidad de seres vivos en ecosistemas hechos por seres humanos y
ubicados en una localidad urbana.
 Se puede aprender mucho por medio de la observación.
Prácticas y hábitos científicos:
 curiosidad
 pronosticar
 hacer preguntas
 observar – de una manera detallada y amplia
 anotar observaciones – por dibujos, descripciones, tablas, cuadrados
 tener la mente abierta
 respetar el medio ambiente
Metas lingüísticas:
 Aprender que no existen traducciones del inglés al español para varias especies de
plantas y animales. Para evitar la confusión, científicos usan los nombres latines de
especies.
 Practicar la formulación de preguntas. Por ejemplo: Estación 1, Las flores y los árboles
de Central Park – “¿Cuántos tipos de árboles hay en esta sección de Central Park?”
Estación 2, El estanque – “¿Hay tortugas en el estanque?” Estación 3, El suelo del
bosque - “¿Qué vamos a encontrar en el suelo del bosque?” Estación 4, La observación
de pájaros – “¿Dónde vemos más pájaros? ¿En el bosque o el campo?” La observación
de la gente en el parque: “¿Cuáles actividades hace la gente en Central Park?”
 Repasar y usar adjetivos descriptivos, principalmente de color y tamaño.
 Aprender el vocabulario pertinente a las estaciones. Por ejemplo: Estación 1, Las flores
y los árboles de Central Park – los pétalos, las hojas, la corteza, el arbusto; Estación 2,
El estanque – la contaminación, las algas verdes; Estación 3, El suelo del bosque – la
descomposición, los invertebrados; Estación 4, La observación de pájaros – las alas, el
pico.
 Repasar y usar el verbo irregular de “ver” en el pretérito. Por ejemplo: Maestra “¿Vieron algo que les sorprendió? ¿Qué vieron?” Estudiante - “Vi...” Maestra “Entonces viste... ¿Alguien más vio algo parecido?”
Estándares de la Cuidad de Nueva York para las ciencias:

S2a: The student produces evidence that demonstrates understanding of
characteristics of organisms, such as survival and environmental support; the relationship
between structure and function; and variations in behavior.

S5a: [The student] Asks questions about natural phenomena; objects and
organisms; and events and discoveries.

S5b: [The student] Uses concepts from Science Standards 1 to 4 to explain a
variety of observations and phenomena.

S5c: [The student] Uses evidence from reliable sources to construct explanations.






S5d: [The student] Evaluates different points of view using relevant experiences,
observations, and knowledge; and distinguishes between fact and opinion.
S5e: [The student] Identifies problems; proposes and implements solutions; and
evaluates the accuracy, design, and outcomes of investigations.
S5f: [The student] Works individually and in teams to collect and share
information and ideas.
S6b: [The student] Collects and analyzes data using concepts and techniques in
Mathematics Standard 4, such as average, data displays, graphing, variability, and
sampling.
S7a: [The student] Represents data and results in multiple ways, such as numbers,
tables, and graphs; drawings, diagrams, and artwork; and technical and creative writing.
S8b: [The student conducts] A systematic observation, such as a field study.
Materiales:

Estación 1, Las flores y los árboles de Central Park: Los guías - Trees of
North America y “Las flores de Central Park”; una hoja para anotar las observaciones
(adjuntada al fin de la lección); lápices de colores.

Estación 2, El estanque: Los guías – Insects, Urban Wildlife y “A Kid’s
Guide to Central Park Birds”; vasos de plástico transparente; una hoja para anotar las
observaciones (adjuntada al fin de la lección); lápices de colores.

Estación 3, El suelo del bosque: El guía – “Life in the Leaf Litter”;
desplantadores; una hoja para anotar las observaciones (adjuntada al fin de la lección);
lápices de colores.

Estación 4, La observación de pájaros: Los guías – “A Kid’s Guide to
Central Park Birds” y Birds of North America; una hoja para anotar las observaciones
(adjuntada al fin de la lección); lápices de colores.

La observación de la gente en el parque: una hoja con un cuadrado para
anotar las observaciones (adjuntada al fin de la lección).

También, todos los estudiantes tendrán un mapa del parque con las
estaciones indicadas (adjuntado al fin de la lección).
Duración de la lección:
Se supone que la lección 2 durará dos horas. En el aula, harán sus predicciones por 15 minutos.
El camino al parque durará 15 minutos. Los estudiantes observarán en sus estaciones por 30
minutos. Reuniremos la clase para charlar de lo que habrán visto en sus estaciones por 15
minutos. La actividad de la observación de la gente durará 30 minutos. El regreso a la escuela,
llevará 15 minutos.
Introducción/Motivador:
La lección empieza con una lluvia de ideas con el grupo entero. La maestra les pregunta a los
alumnos: “Hoy vamos a visitar Central Park. ¿Qué piensan que vamos a ver?” Después de
cinco minutos, la maestra cierra esta actividad. Les dice, “Como se acuerden de ayer, vamos a
ponernos en cuatro grupos y cada grupo va a observar una parte distinta del parque. Ahora
vamos a ponernos en estos grupos.” La maestra les ha pedido sus dos primeras selecciones y les
ha asignado a grupos, tomando en cuenta sus preferencias, sus habilidades lingüísticas y
académicas, quién trabaja bien con quién y el número de estudiantes en cada grupo. Al formar
los grupos, la maestra les pide a los estudiantes que hagan preguntas sobre lo que quieren saber
de su ecosistema. Antes de salir del aula, la maestra repasa las reglas para excursiones y subraya
que tienen que dejar los ecosistemas como los encuentren. Además, la maestra designa un adulto
a cada grupo y reparte los materiales necesarias de cada estación. Al caminar a su estación, los
estudiantes, con la ayuda del adulto si es necesario, siguen el mapa.
El desarrollo de las actividades en las cuatro estaciones:
 Estación 1, Las flores y los árboles de Central Park: Los alumnos empiezan con la
identificación de los árboles, los arbustos y las flores usando los guías. Notarán que es
difícil. Para ayudarles, el adulto puede hacerles preguntas para enfocar su atención. Por
ejemplo: “¿Cuáles son las características importantes de una planta?” y “¿Noten la
corteza/ las hojas/ las flores?” Además, les puede hacer preguntas de comparación, tales
como, “¿Cuál es más grande” y “¿Son parecidas las hojas de estos dos árboles?” Los
estudiantes también notarán que hay plantas que no están en los guías. En este caso, tendrán
que pensar en qué información necesitarán para identificar la especie. Como los guías están
escritos en inglés, el adulto les llama la atención de los estudiantes a este hecho y les hace
una charla informal del porqué. Después de identificar unas plantas, los estudiantes hacen
una observación detallada de una planta y la describen y/o la dibujan. Entonces, los
estudiantes anotan sus otras observaciones del espacio. Una cosa que suelen encontrar es
basura. También hay pájaros y ardillas. El adulto les hace preguntas para enfocar su
atención como sea necesario. Y al final, los alumnos piensan en sus preguntas.
 Estación 2, El estanque: Los estudiantes empiezan a observar lo que se ve al sentarse al lado
del estanque e intentan identificar las especies que ven. Por ejemplo, hay unos sauces y
cañas y es posible que vean patos, gansos y tortugas. Luego, pueden observar el agua y qué
está en el agua. Si quieren pueden usar los vaso de plástico transparente para sacar un poco
de agua. Notarán que hay mucha alga y también aceite en el agua. Si preguntan “¿Qué es
esto?” o “¿Por qué es así el agua?” (refiriendo al brillo del agua), el adulto puede hacer la
pregunta a los otros estudiantes y si nadie sabe, les puede decir que hay alga y aceite en el
agua. Si los alumnos preguntan por qué hay alga y aceite en el agua, el adulto les puede
decir, “Noten esa pregunta porque tendrán la oportunidad de buscar la respuesta en la clase
siguiente.” Es posible que encuentren bichos acuáticos que puedan identificar también,
aunque no encontramos ninguno cuando fuimos a observar este ecosistema. Para terminar,
los estudiantes anotan sus otras observaciones del espacio, por ejemplo, la presencia de
basura y gente en botes, y las preguntas que tienen.
 Estación 3, El suelo del bosque: Primero, los estudiantes observan que hay en el suelo del
bosque. Notarán que hay hojas, palitos y bellotas. Una pregunta de comparación que puede
hacer el adulto es, “¿Cómo es lo de arriba en comparación con lo de abajo? ¿Al tocarlo,
que notan? ¿Qué ves?” Esperamos que responden con algo como, “Las hojas de arriba
están secas y son enteras, pero las de abajo están mojadas y en pedazos.” En este momento,
el adulto puede introducir la palabra “descomposición.” Entonces pueden empezar a
remover la tierra con cuidado en busca de invertebrados. El adulto les hace preguntas a los
alumnos para que enfoquen su atención y hagan observaciones detalladas de lo que
encuentren. Al final, los estudiantes observan otras cosas en el ecosistema, quizás vean
pájaros y ardillas y basura, y piensan en las preguntas que tienen.
 Estación 4, La observación de pájaros: Los alumnos empiezan con la identificación de los
pájaros usando los guías. El adulto puede hacerles preguntas para enfocar su atención en las
características de los pájaros, tales como tamaño y el color del pico, del pecho y de las alas.
Además, el adulto puede hacerles preguntas de contar y de comparación. Esta estación se
ubica en la frontera entre un campo y un bosque, por lo tanto, los estudiantes pueden
comparar cuántos pájaros ven en el campo y el bosque. Como se mueven mucho los pájaros,
puede ser difícil para los estudiantes describir y/o dibujar uno de ellos. Pero después de
observar un pájaro, identificarlo y describir y/o dibujar lo que puedan, los estudiantes pueden
añadir detalles usando los guías. Después de hacer sus descripciones y/o dibujos, los
estudiantes anotan sus otras observaciones del espacio. Y al final, los alumnos piensan en
sus preguntas.
El resumen de las actividades en las cuatro estaciones:
Después de trabajar en sus propias estaciones, la clase se reúne en los bancos donde harán la
observación de la gente, siguiendo el mapa para llegar. Pero antes de empezar esta actividad, los
estudiantes comparten con sus compañeros lo que han visto en sus estaciones. Hablan por unos
minutos en grupo grande para que la maestra modele la estructura gramatical que van a usar
(Maestra - “¿Vieron algo que les sorprendió? ¿Qué vieron?” Estudiante - “Vi...” Maestra “Entonces viste... ¿Alguien más vio algo parecido?”). Entonces, la maestra los pone en grupos
de cuatro, con un estudiante de cada estación en cada grupo. La maestra les da aproximadamente
10 minutos para charlar. Como parte de esta actividad, los estudiantes tienen que nombrar su
estación y mostrarla en el mapa a sus compañeros. Esta actividad es un resumen breve de la
primera parte de la lección porque en la lección siguiente los estudiantes usarán la información
que han obtenido para hacer una investigación en profundidad con fuentes secundarias.
El desarrollo de la actividad de la observación de la gente en el parque:
Para empezar esta actividad, la maestra puede decir algo como, “En la clase, unos de ustedes
mencionaron que íbamos a ver a gente en el parque, pero hasta ahora sólo hemos enfocado en
los animales y las plantas” o, “Escuchando a ustedes, noto que además de los animales y las
plantas de sus ecosistemas, vieron a gente cuando estaban observando.” Y luego, “Ahora,
vamos a enfocar nuestras observaciones en la gente. ¿Qué quieren saber de la gente en Central
Park?” La maestra puede recordarles de unas de sus ideas de antes y los estudiantes pueden
hacer unas preguntas en el grupo. Luego cada uno puede pensar en y escribir su propia pregunta
en la hoja. Con la ayuda de los adultos, pueden pensar en cómo pueden responder a su pregunta,
y cuando tengan su cuadrado hecho, pueden empezar a observar a la gente. Después de que
todos han tenido unos diez minutos para observar, la maestra convoca el grupo de nuevo para
charlar de lo que han visto.
El resumen de la actividad de la observación de la gente en el parque:
El resumen de esta actividad depende mucho del tiempo que queda al final de la excursión. Si
hay tiempo, los estudiantes pueden formarse en sus grupos de la actividad anterior y compartir lo
que han observado. Por ejemplo, “Vi a tres bebés, diez niños, siete adolescentes y veinticinco
adultos.” Si no queda tiempo, la maestra pide a unos alumnos que digan sus resultados al grupo.
En realidad, la observación de la gente en el parque es primariamente una introducción a otra
lección de estudios sociales. Por lo tanto, el resumen completo viene en la lección siguiente.
Oportunidades para la comunicación entre los estudiantes:
Durante el motivador, los estudiantes tienen la oportunidad de decir palabras o frases cortas
durante la lluvia de ideas. También tienen la oportunidad de charlar en sus grupos cuando están
haciendo sus preguntas. No esperamos que hablaran mucho en español durante el período de
observación en sus estaciones, pero los adultos les estimulan a hacerlo con las preguntas
productivas. Durante el resumen de las actividades en las cuatro estaciones, todos tienen la
oportunidad de decir algo en sus grupos pequeños. Las oportunidades que tienen los alumnos
para comunicar durante la actividad de la observación de la gente en el parque depende del
tiempo que queda. Si hay tiempo, los estudiantes pueden charlar en sus grupos pequeños y si no
unos tendrán la oportunidad de compartir sus ideas con el grupo entero.
Evaluación:
La evaluación de esta lección es formativa e informal. El adulto en cada grupo usa las preguntas
que hacen los estudiantes, en la clase y en el campo, para dirigirlos en sus observaciones. Los
apuntes y los dibujos de los estudiantes también sirven para la evaluación. Hay que ayudarles
hacerlos bien porque tendrán que usar la información en otras lecciones.
*Para no gastar hojas de papel, se incluyen todas las hojas juntas, sin el espacio para las
observaciones de los alumnos.
______________________________________________________________________________
Observaciones:
Estación 1: Las flores y los árboles de Central Park
1. ¿Cuáles especies de flores y árboles puedes identificar?
2. Escoge una flor o un árbol, no tiene que ser una especie que pudiste identificar, y describe y/o
dibuja la planta. Incluye la información que es necesaria para identificar la especie.
3. Además de flores y árboles, ¿cuáles otras cosas notaste en este ecosistema?
4. ¿Cuáles preguntas tienes? De las preguntas que hiciste en clase, ¿hay unas que no pudiste
contestar? Después de observar este ecosistema, ¿tienes preguntas nuevas?
______________________________________________________________________________
Observaciones:
Estación 2: El estanque
1. ¿Cuáles especies de animales y platas puedes identificar?
2. Escoge un animal o una planta de este ecosistema, no tiene que ser una especie que pudiste
identificar, y describe y/o dibuja el animal o la planta.
3. ¿Cómo es el agua en el estanque? Descríbelo y/o dibújalo.
4. ¿Cuáles otras cosas notaste en este ecosistema?
5. ¿Cuáles preguntas tienes? De las preguntas que hiciste en clase, ¿hay unas que no pudiste
contestar? Después de observar este ecosistema, ¿tienes preguntas nuevas?
______________________________________________________________________________
Observaciones:
Estación 3: El suelo del bosque
1. ¿Cómo es el suelo del bosque? ¿Qué hay en el suelo del bosque?
2. ¿Cuáles especies de invertebrados puedes identificar?
3. Escoge un invertebrado, no tiene que ser una especie que pudiste identificar, y describe y/o
dibuja el animal. Incluye la información que es necesaria para identificar la especie.
4. ¿Cuáles otras cosas notaste en este ecosistema?
5. ¿Cuáles preguntas tienes? De las preguntas que hiciste en clase, ¿hay unas que no pudiste
contestar? Después de observar este ecosistema, ¿tienes preguntas nuevas?
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Observaciones:
Estación 4: La observación de pájaros
1. ¿Cuáles especies de pájaros puedes identificar?
2. Escoge un pájaro, no tiene que ser una especie que pudiste identificar, y describe y/o dibuja el
pájaro. Incluye la información que es necesaria para identificar la especie.
3. Además de pájaros, ¿cuáles otras cosas notaste en este ecosistema?
4. ¿Cuáles preguntas tienes? De las preguntas que hiciste en clase, ¿hay unas que no pudiste
contestar? Después de observar este ecosistema, ¿tienes preguntas nuevas?
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La observación de la gente en el parque
¿Qué información quieres saber sobre el uso del parque por la gente? ¿Quieres saber si hay más
hombres o mujeres en el parque? ¿Quieres saber que hace la gente en el parque? O ¿quieres
saber otra cosa?
Haz tu propia pregunta sobre la gente en Central Park:
Para responder a tu pregunta, ¿qué información necesitas? Por ejemplo, si mi pregunta es: ¿De
que edad es la gente que está en el parque? Tengo que saber cuántos bebés, niños, adolescentes
y adultos hay.
Dibuja y llena un cuadrado con la información que buscas. Pon las categorías en la primera fila.
Cuando la maestra te diga, puedes empezar a contar a la gente que ves, haciendo una marca para
cada persona que ves.
Ejemplo:
Bebés
Niños
Adolescentes
Adultos
Lección 3: Hacernos expertos de los ecosistemas
Comprensiones perdurables:
1. Cuando uno usa el Internet, se encuentra muchos sitios y fuentes de información. Por eso,
cuando una busca información es una buena idea:
a) Usar recursos escritos por una universidad o el gobierno.
b) Usar muchos recursos y los compare.
c) Usar el Internet con la ayuda de un adulto, profesor, o experto en el tema.
2. Cuando uno sabe cuáles son las necesidades de las especies en un ecosistema, y entiende las
relaciones entre ellas, puede pronosticar como los ecosistemas serán afectados por
contaminación del aire, agua, o tierra.
3. Cosas vivas de un ecosistema se dependen por su sobrevivencia.
Prácticas y hábitos científicos:
1. Interpretar la información de los sitios de Internet, y diferenciar entre los sitios que tiene
información más válida científicamente.
2. Pronosticar los efectos de daño en un ecosistema
3. Comunicarse en grupos para analizar y reportar información
Metas lingüísticas:
1. Vocabulario: Los nombres de todos los especies que los estudiantes están investigando
(al fin de la lección los niños añaden los especies a una lista para la unidad entera)
2. Aptitudes:
a. Pronosticar
b. Cómo hacer una presentación
 Introducción- las personas y el nombre de su ecosistema y las especies
 El medio- información que aprenden
 El fin, pide los otros a preguntas
c. Practicar escuchar y hablar en un ambiente familiar y de una tema conocida para
sentirse cómodo
Estándares para las ciencias:
NYC Standard
MST Science Standard 4
Living Environment Key Idea 2
Organisms maintain a dynamic equilibrium that sustains life.
NYC Standard
Applied Learning
Information Tools and Techniques A3a
Gather information to assist in completing project work
New York State Education Department Standards:
Science: Elementary and Intermediate
(http://www.emsc.nysed.gov/ciai/mst/sciencestand/scistand.html)
Students will understand and apply scientific concepts, principles, and theories pertaining to the
physical setting and living environment and recognize the historical development of ideas in
science.
Living Environment:
Key Idea 6: Plants and animals depend on each other and their physical environment.
Performance Indicators:
1. Describe how plants and animals, including humans, depend upon each other and the
nonliving environment
2. Describe the flow of energy and matter through food chains and food webs
New York State Standard
Science Standard 5
Living Environment Key Idea 5, Performance Indicator 5.1
Students participate in activities that demonstrate how plants and animals, including humans,
depend upon each other and the nonliving environment.
New York State Intermediate Science Performance Indicator 7.2
Describe the effects of environmental changes on humans and other populations.
New York State Intermediate Science Performance Indicator 7.2a
In ecosystems, balance is the result of interactions between community members and their
environment.
New York State Intermediate Science Performance Indicator 7.2c
Overpopulation by any species impacts the environment due to the increased use of resources.
Human activities can bring about environmental degradation through resource acquisition, urban
growth, land-use decisions, waste disposal, etc.
New York City Performance Standards
S8: Scientific Investigation
The student demonstrates scientific competence by completing projects drawn from the following
kinds of investigations, including at least one full investigation each year and, over the course of
elementary school, investigations that integrate several aspects of Science Standards 1 to 7 and
represent all four of the kinds of investigation:
S8d: Non-experimental research using print and electronic information, such as journals,
video, or computers
Materiales:
Una hoja sobre recursos válidos y inválidos
Para cada grupo:
Una lista de un buen recurso para cada especie pertinente
Póster, lápices y lápices de color
Computadora para cada paraje de niños
Los recursos que usamos en el parqué
Duración:
60-70 minutos en total
10 minutos para la introducción
50-60 minutos para el resto
Introducción:
1. La maestra pide a los estudiantes que se compartan los hechos importantes de especies
y ecosistemas que aprendieron en la primera lección de la unidad: Introducción a Ecología. 
Los estudiantes los escriben en la pizarra.
2. La maestra pide que cada estudiante escriba en su cuaderno un hecho importante que
aprendió de la observación en el parque y una pregunta sobre un hecho importante que todavía
necesita encontrar. Los estudiantes usarán las preguntas en sus investigaciones.
El desarrollo de la actividad en clase
1. Mini-lección: recursos válidos o inválidos
a. La maestra da una hoja con dos párrafos de fuentes diferentes (marcado
encima del párrafo). Una pregunta en la hoja pregunta ¿cómo se sabe si uno
es un buen recurso y el otro no? La segunda pregunta pide una explicación
por la importancia de usar muchos recursos.
b. Después de terminar, la clase entera charla sobre sus respuestas y cambia o
añade a sus respuestas en la hoja.
2. Se separan en sus grupos en que estuvieron durante la excursión al parque.
a. En los grupos, los estudiantes elijen 3 especies de su observación para
investigar por Internet y también determinan quiénes van a investigar cuál
especie- dos personas por especie.
b. La maestra presenta una lista a cada grupo. La lista tiene recomendaciones de
sitios del Internet para algunas especies de su ecosistema que quizás vieran.
3. Se separan en parejas por especie
a. Las parejas escriben juntos los hechos importantes del sitio de Internet.
b. Cada persona de la pareja tiene que encontrar un sitio más.
c. Después, tienen que comparar la información de todos de sus sitios para
determinar si hay contradicciones.
3. Se reúnen en el grupo por ecosistema
a. Los estudiantes empiezan a preparar una presentación sobre su ecosistema. Se
consiguen la rúbrica que la maestra les dio al principio de la lección. A este
paso, los grupos escriben las necesidades de cada especie y las relaciones (ver
rúbrica).
b. Entonces, la maestra presente tres preguntas a los grupos (los mismos a todos
los grupos). Los grupos tienen que charlar y escribir en un papel sus
respuestas de “¿Qué pasaría a sus especies si: 1) lluvia ácida (creado por
mucha contaminación del aire) se cae en su ecosistema? 2) una fábrica emite
mucho humo en el aire alrededor de su ecosistema? 3) Un coyote llega a vivir
en tu ecosistema (que come mamíferos pequeños, insectos, y reptiles)?
Oportunidades para comunicación entre los estudiantes:
En grupos pequeños por ecosistema, los estudiantes se comunican para dividir las especies y para
preparar la presentación. También se hablan sobre las relaciones de las especies y hacen
predicciones sobre los efectos en las cosas no-vivas.
Conclusión:
Las presentaciones: los grupos se comparten la información con el grupo entero. Durante cada
presentación, todos los estudiantes tienen una rúbrica y tienen que dar las notas a sus compañeros
usando la rúbrica
Evaluación:
1. La rúbrica de la presentación
a. Una de la maestra
b. Otra de los compañeros- incluye las medias de las puntaciones en cada
categoría.
2. La hoja sobre recursos/sitios válidos o inválidos
3. Evaluación informal: apuntes de la maestra sobre la participación y el lenguaje
mientras se comunican en los grupos y durante la presentación.
Lección 4: Investigando basura y sus efectos en el medio ambiente
Comprensiones perdurables:
 Los humanos tienen influencia en la salud de un ecosistema haciendo sus propios
basureros.
 Cómo se dependen las cosas vivas y no-vivas.
 Las necesidades de los seres humanos afectan al medio ambiente y otros seres vivos
 Cuáles artículos de basura o desechos descomponen y la diferencia entre artículos
biodegradables si son vivos y no vivos.
 Nosotros podemos actuar para proteger el medio ambiente
Preguntas Claves:
¿Qué mano tienen la gente en construir el medio ambiente y conservar recursos?
¿Cómo podemos conservar recursos?
¿Qué sucede en un basurero?
¿Tenemos una responsabilidad como seres humanos a cuidar el medio ambiente y proteger los
recursos naturales?
¿Cómo podemos adquirir equilibrio entre los derechos de ciudadanos y otras cosas vivas?
Prácticas y hábitos científicos:
Observar
Pronosticar
Hacer una investigación
Interpretar
Tener una mente abierta
Aplicar los resultados de su experimento al problema de basura en el mundo
Estándares para las ciencias
NYC Science Performance Standard: Life Sciences Concept S2d
The student produces evidence that demonstrates understanding of populations and ecosystems,
such as the roles of producers, consumers, and decomposers in a food web, and the effects of
resources and energy transfers on populations.
NYC Standard Applied Learning:
Information Tools and Techniques A3a
Gather information to assist in completing project work
Metas lingüísticas
 Utilizar el idioma en un contexto social para intercambiar información con sus
compañeros de clase
 Aprender vocabulario pertinente a la unidad: descomposición, biodegradable, conservar
recursos, reducir, volver a usar, reciclar
Materiales
guantes de hule
periódico
tierra para macetas
taza medidora
regadera
caja de zapatos
papel de plástico
bandeja
agua
piezas pequeñas de desecho, como papel aluminio, papel higiénico, bolsas de plástico, vasos
desechables, cáscara de papas, hueso y corazones
Duración
Introducción durante una lección anterior de ciencia o de Taller de Lectura (Readers Workshop)
50 minutos para la actividad principal
30 minutos para la actividad final
Introducción/Motivador
Antes de hacer el investigación van a leer un libro en inglés que se llama, Where does the
Garbage Go? escrito por Paul Showers para presentarles al tema y enseñarles dónde va la basura
y cómo usar los recursos de manera inteligente. Ahí van a aprender el vocabulario y los
conceptos como las tres maneras de conservar recursos y proteger los ecosistemas: cómo reducir
el uso de recursos, cómo reciclar, y cómo volver a usar recursos. Hay bastantes ejemplos de los
problemas de demasiada basura y cómo los humanos obtienen soluciones. Las maestras pueden
traducir el vocabulario en español para que entiendan mejor. La idea principal es en un
programa de dos idiomas los estudiantes aprendan todo en dos idiomas. Además pueden
explorar sus propias ideas sobre que sucede en un basurero. Podemos generar preguntas sobre
los efectos de la basura en el suelo y adivinar cuáles artículos son biodegradables.
El desarrollo de la actividad en clase: ¿Que sucede en un basurero?
La lección en breve
Vamos a repasar las preguntas de los estudiantes sobre qué sucede en un basurero antes de hacer
la investigación. Los estudiantes pueden hacer sus propios pronósticos sobre cuáles artículos son
biodegradables o cuáles artículos van a descomponer más rápidamente. Cada grupo tiene que
generar por los menos 3 predicciones y escribir porqué pronostican así. La investigación va a
estar completada trabajando en grupos de 3 o 4 estudiantes. Cada estudiante estará trabajando
con su grupo, colocando todo a su basurero. Dos semanas después, van a investigar qué paso en
el basurero. Cada grupo tendrá una tabla para anotar sus observaciones de los artículos.
Procedimiento: (Las maestras también harán un modelo para que los estudiantes sigan las
instrucciones)
1. Haz una lista que incluya diez distintos artículos de desecho. Deja espacio para anotar las
observaciones que harás.
2. Cuidado: Ponte guantes de huele. Extiende el periódico en una superficie de trabajo.
Selecciona los diez artículos de desecho enlistados en tu tabla. Ponlos en el periódico.
3. Ahora, prepara el modelo del basurero de relleno. Primero, forra la caja de zapatos con
papel de plástico. Luego pon una capa de tierra para macetas en el fondo de la caja.
4. Toma la basura que pusiste en el periódico y colócala en la tierra. Luego, cubre la basura
con otra capa de tierra.
5. Coloca el modelo en la bandeja. Usa la regadera para rociar la superficie de tierra todos los
días con 50 ml de agua.
6. Pasadas dos semanas, ponte los guantes y retira la capa superior de tierra. Observa los
artículos de basura y anota tus observaciones.
Al final vamos a compartir las predicciones de cada grupo y formular una hipótesis para cada
grupo. Podemos anotar en una hoja grande la hipótesis de cada grupo para usar durante la
actividad de conclusión en dos semanas.
Resumen y conclusión: (Dos Semanas Después)
En los grupos van a contestar las siguientes preguntas sobre el proyecto dos semanas después de
construir los basureros.
1. ¿Observaste si algo comenzaba a descomponerse? ¿Qué artículos tuvieron mayor
descomposición? ¿Cuáles se descompusieron menos?
2. Las cosas que se decomponen son biodegradables. ¿Qué artículos de basura son
biodegradables?
3. ¿Qué infieres que sucede con la basura que no es biodegradable?
Científicos trabajando/Haz una reflexión del proyecto:
Cada uno hace su propia reflexión sobre el proyecto.
Como hicieron en varias otras lecciones, los científicos suelen sacar conclusiones con base en
las observaciones hechas al usar un modelo. A partir de tus observaciones sobre un modelo de
basurero de relleno, ¿qué conclusiones tienes sobre el uso de bolsas de papel en vez de bolsas de
plástico?
Oportunidades para comunicación entre los estudiantes:
Los estudiantes comunican a pronosticar que sucede con sus basureros.
También, van a contestar las preguntas arriba en grupos.
Evaluación:
Vamos a utilizar la calificación de trabajo en grupos para evaluar a los estudiantes.
Las reflexiones también serán evaluadas para evaluar su aprendizaje.
Los alumnos también pueden repasar sus predicciones a ver si sucedieron correctas o no.
Lección 5: ¿Cómo se hace un jardín?
Comprensiones perdurables:
Los estudiantes entenderán …
o
¿Como se hace un jardín?
o
¿Cuales partes del ecosistema tenemos alrededor de la escuela?
o
¿Cuáles aspectos ayudarán/dañarán el jardín escolar?
o
¿Cómo se parecerá el jardín?
Cuestiones esenciales:
o
¿Cuáles partes de un ecosistema tenemos alrededor de nuestra escuela?
o
¿Qué necesitamos entender para hacer un jardín propio?
o
¿Cuáles aspectos ayudarán/dañarán al jardín escolar?
o
¿Cómo se parecerá el jardín?
Prácticas y hábitos científicos:
Hacer conexiones
Interpretar evidencia
Respetar otros puntos de vista.
Metas lingüísticas
Repaso de vocabulario del ecosistema, desarrollo de vocabulario del jardín.
Estándares para las ciencias:
Life Sciences Concept S2a
The student produces evidence that demonstrates understanding of characteristics of organisms,
such as survival and environmental support; the relationships between structure and function;
and variations in behavior.
NYC Science Performance Standard
The student produces evidence that demonstrates understanding of life cycles of organisms, such
as how inheritance and environment determine the characteristics of an organism, and that all
plants and animals have life cycles.
NYC Science Performance Standard
Life Science Concepts S2d
The student produces evidence that demonstrates understanding of populations and ecosystems,
such as the roles of producers, consumers, and decomposers in a food web, and the effects of
resources and energy transfers on populations.
NYC MST Science Standard 4
Living Environment Key Idea 2
Organisms maintain a dynamic equilibrium that sustains life.
NYC Standard Applied Learning
Information Tools and Techniques A3a
Gather information to assist in completing project work
NYC Science Performance Standard
Life Science Concept S2d
Demonstrates understanding of populations and ecosystems and the effects of resources and
energy transfer on populations
New York State:
Science Standard 5
Living Environment Key Idea 5, Performance Indicator 5.1
Students participate in activities that demonstrate how plants and animals, including humans,
depend upon each other and the nonliving environment.
New York State Intermediate Science Performance Indicator 7.2a
In ecosystems, balance is the result of interactions between community members and their
environment.
New York State Intermediate Science Performance Indicator 7.2c
Overpopulation by any species impacts the environment due to the increased use of resources.
Human activities can bring about environmental degradation through resource acquisition, urban
growth, land-use decisions, waste disposal, etc.
Materiales:
Cuadernos de ciencia
Representaciones visuales de una lombriz, pájaros, conejos, insectos, plantas, suelo/tierra, lluvia
acida, sol, sombra, estacada, personas/humanos, contaminación, etc.
Algún pegamento para pegar las representaciones en el “bulletin board.”
Duración:
60 minutos en total
5 minutos para la introducción
15 minutos para la parte 1
35 minutos para la parte 2
5 minutos para el resumen
Introducción/Motivador
La maestra tiene algunas fotos de diferentes jardines sobre las mesas de los estudiantes. Como
científicos, los estudiantes escriben en sus cuadernos lo que observan en las fotos.
El desarrollo de la actividad en clase
Parte 1:
Estudiantes copian el mapa de conceptos en sus cuadernos de ciencias:
¿Cuales partes de un ecosistema tenemos alrededor de nuestra escuela?
Ayudará nuestro jardín
Dañará nuestro jardín
Pensando en un jardín para la escuela, estudiantes salen afuera, cerca del lugar donde quieren
hacer el jardín. En parejas estudiantes tomen apuntes en un mapa de conceptos de lo que
observan en el ambiente alrededor de la escuela, pensando en sus observaciones de las fotos que
vieron en clases, y también en lo que aprendieron en Central Park sobre el ecosistema. Los
estudiantes deben pensar en clasificar los animales y cosas ambientales (como sol, sombra,
lluvia, etc.) que ayudarán o dañarán al ecosistema del jardín. También, harán un mapa del
espacio del jardín, intentando marcar donde están estos elementos del ecosistema.
Parte 2:
1.
En la sala de la clase otra vez, estudiantes se comparten sus observaciones, desarrollando
un mapa de conceptos conjuntos en un cartel grande. Cada vez que los estudiantes nombren un
aspecto importante del ecosistema del jardín, la maestra les da una representación visual del
aspecto (tal como una foto de una lombriz, o una foto de una planta), al grupo (grupos de 3-4)
del estudiante hasta que todos los grupos tengan una representación.
2.
Como un repaso, la maestra explica en general la importancia de cada aspecto del
ecosistema. Ella explica como cada aspecto tiene su lugar en un jardín. Después explica que la
clase vaya a crear una representación visual del jardín querido en el “bulletin board” de ciencias.
Cada grupo esta encargado en poner su representación en el lugar propio. En lecciones
siguientes, van a preparar el jardín afuera, con el conocimiento de su representación visual.
3.
En los grupos, estudiantes charlan sobre el aspecto recibido y donde deben ponerlo en el
“bulletin board.” Mientras tanto, la maestra debe hacer conferencias con cada grupo. Después,
cada grupo presenta sus ideas. El grupo pone sus aspectos en el “bulletin board” y explica su
importancia para el ecosistema.
Resumen
Los estudiantes escriben en sus cuadernos de ciencia sobre lo que aprendieron y lo que esperan
del jardín.
Oportunidades para comunicación entre los estudiantes:
Los estudiantes trabajan en parejas cuando están investigando.
Cuando regresan a la sala de la clase, tendrán la oportunidad de compartir sus observaciones con
el grupo entero.
Al final, los estudiantes charlan sobre el aspecto y presenta sus ideas.
Evaluación
Tareas de desempeño:
o
llenar el mapa de conceptos
o
conferencias con los grupos
o
trabajo grupal
o
presentación de trabajo grupal
o
auto-evaluación: entrada en el cuaderno
o
representación visual en el “bulletin board” del jardín querido