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Proyecto: Creatividad para la transformación social.''Desarrollo reflexivo-creativo de actores de la transformación social.''
(En los campos educativo, comunitario- social y cultural, entre otros).
Proyecto de investigación 2001-2004.(En realización)
Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas-CIPS
La Habana, Cuba
Jefe de Proyecto: Dr.Ovidio S. D´Angelo Hernández.Investigador Titular
Participantes: Msc. Julia Guach Castillo, Lic.Rosa Lidia Peña Gálvez,
Ing.Julia Ma. Martínez-Especialistas.
Índice:
1)
2)
3)
4)
Situación-Problema, Antecedentes y Descripción del Proyecto.
Objetivos
Resultados
Enfoques y Conceptos fundamentales.Indicadores de desarrollo
5) Metodología y estrategias de
investigación-transformación.
6) Experiencias y acciones transformativas.8) Tareas.- Aplicaciones y extensiones
1) Situación-Problema, Antecedentes y Breve descripción del Proyecto:
Una de las dimensiones del desarrollo social a la que se ha dedicado más esfuerzos en
los últimos tiempos, a través de la experimentación y ejecución de proyectos de
investigación y transformación, tanto en el país como internacionalmente, es la
relacionada con el desarrollo integral de comunidades o localidades, lo que
habitualmente involucra la participación, en algún grado, de la población residente.
Ya sea porque la localidad constituya una célula social importante, sus problemas sean
más fácilmente determinados y que en ese entorno se hagan más factible de mover las
iniciativas de solución participativa orientada a metas abarcables de desarrollo –a
diferencia de las dimensiones macrosociales-, como porque se trate de un campo de
acción favorable en la aplicación de diseños transformativos a través de proyectos
investigativos y su seguimiento, lo cierto es que estas acciones transformativas también
proyectan una filosofía de la participación popular y de autogestión social como líneas
perspectivas de la construcción social que puede ser articulable con la dirección central
de los procesos que parte de las instituciones nacionales y del Estado.
1
El papel influyente de los actores sociales para elevar el nivel de participación y
aportación de la población en la realización de tareas comunitarias de contenido
cultural y social, que eleven su protagonismo y promuevan su autogestión social en la
solución de problemas y cambio de su entorno, es un tema de actualidad para el
enfrentamiento de complejos problemas sociales, al cuál diferentes disciplinas sociales
han dedicado y dedican un gran esfuerzo investigativo en todas partes del mundo.
En otro sentido, se ha ido gestando una concepción desde las reformas educativas
nacionales, en muchos países, en las que el sistema educativo – y la Escuela como
núcleo central- pasan a desempeñar un papel más constructivo y activo, tanto en lo que
respecta al tipo de formación que se brinda a los estudiantes como a sus articulaciones
con la vida social, económica, ambiental, etc. Por lo que, conjuntamente con el énfasis
en una formación más reflexiva y creativa, se ponderan las relaciones de la escuela con
el entorno social y comunitario y se la considera como un centro de irradiación de
cultura que, a su vez, se nutre de la experiencia y la sabiduría social, sobre todo del
contexto comunitario.
Ahora bien, a pesar de la aplicación de proyectos sociales de transformación en varios
sectores de la sociedad, según múltiples informaciones de investigación en distintos
países, se observan problemas no resueltos en las diferentes áreas, que se encuentran
interconectados en sus efectos sociales; entre ellos:
- La poca integración del conocimiento social, debido a múltiples factores, entre ellos,
la falta de un aprendizaje con sentido, de conexión entre las materias curriculares
escolares y las experiencias de la vida y la acción comunitaria cotidiana de los
participantes;
- la escasa vinculación entre escuela-comunidad y, en general, entre diferentes actores
y sectores sociales en ese entorno local;
- la falta de soluciones medioambientales y productivas locales para elevar la calidad
de vida y los ingresos;
- la rutinización de los estilos de vida que no favorecen un empleo del tiempo sano y
constructivo de la persona social, tanto en los espacios institucionales (entre ellos
los escolares), como en los comunitarios;
- la existencia de comportamientos con un grado de desviación social, dañinos para la
convivencia ciudadana comunitaria;
- las dificultades de la construcción de una identidad local y nacional que pase por la
integración cultural dentro de la diversidad y la posibilidad de solución de
problemas sociales, como modo de expresión de las potencialidades propias
individuales y colectivas.
Las anteriores son situaciones problemáticas que ocurren en los ámbitos de la
comunidad y abarcan las relaciones con la escuela, la actividad cultural, la producción y
los servicios -entre otras-; y cuyas causas están determinadas por situaciones complejas
de orden macro y micro, en lo económico y lo social.
Sin desconocer su multideterminación se trata, no obstante, de experimentar en que
medida pueden ser modificadas algunas de estas situaciones, al menos en parte, desde
una perspectiva de transformación de la gestión social local.
La transformación de la calidad de participación de los diferentes actores sociales podría
permitir un mayor nivel de expresión de las funciones autogestivas de las instituciones
2
sociales relacionadas con el desarrollo comunitario, educativo-cultural y social en
general.
En este sentido, una aportación importante puede dirigirse a los esfuerzos de
promoción de una nueva cultura de gestión participativa reflexiva-creativa en el
enfrentamiento y solución de los problemas, que se caracterice por la participación de
los actores sociales significativos basada en el debate reflexivo y en una contribución
creativa que hagan posible una disposición integrativa y comprometida con el desarrollo
humano socio-cultural, económico y ambiental sustentable.
Entre uno de los antecedentes importantes del presente proyecto -orientado en el sentido
señalado en los párrafos anteriores- está la larga ejecutoria investigativa y
transformativa del Programa PRYCREA1 en los diversos niveles de la enseñanza, en los
campos científico-tecnológico, cultural, empresarial, etc.
El Programa surgió de la observación constatada de que la disponibilidad actual de
paradigmas y enfoques de desarrollo científicos y educativos (que se expresan en
reformas educativas, concepciones de la investigación científica y tecnológicaproductiva, de integración cultural, etc.) presenta tendencias de empleo de encuadres
teóricos generales de encauzamiento constructivo de los procesos; sin embargo, una de
las dificultades principales sigue consistiendo en como traducir las orientaciones
programáticas generales en acciones de cambio sistemáticas y coherentes que conlleven
a la involucración amplia, interesada, sostenida y eficiente de los partícipes directos de
los procesos de transformación y que, a la vez, propicien el aprovechamiento de las
ventajas y potencialidades innovativas propias, en aras de la cooperación para la
integración social.
El Programa PRYCREA se propuso lograr un cambio sustancial de los procesos de
desempeño profesional en los diferentes campos de la vida a partir de las concepciones
y metodologías que inciden directamente, desde el contexto grupal inmediato –sobre
tode desde las aulas escolares o de los colectivos involucrados en las actividades-, en la
transformación de los participantes en personas reflexivas-creativas e íntegras, a través
del desarrollo de competencias para la investigación y construcción eficaz del
1
PRYCREA cuenta con importantes antecedentes de puesta en práctica con resultados exitosos en las
áreas de la industria, el diseño y los servicios, donde se originó el proyecto y en las que ha aportado
metodologías originales para la solución creativa de problemas reales. PRYCREA se ha aplicado en el
campo educativo en instituciones académicas cubanas, colombianas, venezolanas, mexicanas y chilenas,
así como ha realizado acciones formativas en otras instituciones educativas panameñas, bolivianas y
dominicanas.
Las investigaciones, experimentos y aplicaciones, le han valido varios premios nacionales de Ciencias.
El programa se ha ejecutado exitosamente en niveles de la enseñanza: básica, media, técnico-profesional
y superior, así como con profesionales de ingeniería, administración, derecho, arte, promoción cultural, y,
más recientemente, con algunas modalidades de adecuación, al desarrollo profesional creador de los
investigadores científicos.
PRYCREA ha sido por 4 años un proyecto transformador auspiciado por OREALC-UNESCO. Ha
integrado por América Latina el Proyecto internacional de Aprendizaje de la Creatividad por vías no
Convencionales, del Instituto Internacional de Educación de UNESCO (Hamburgo). Sus resultados han
sido expuestos en Congresos internacionales sobre Calidad de la Educación auspiciados por UNESCO y
en la Conferencia del CYTED previa a la Cumbre de Jefes de Estado, de Argentina, en 1997, así como en
otros foros internacionales, y sus acciones han tenido también el patrocinio del Convenio Andrés Bello en
varios países.
3
conocimiento, la cooperación, la acción concertada y la solidaridad grupal, la
elaboración de decisiones complejas y argumentadas, la búsqueda y solución de
problemas en todos los campos y la promoción de la integridad moral y la convivencia
ciudadana orientada al progreso económico, cultural, científico y social.
Como una derivación de las aplicaciones de PRYCREA y de nuevas
conceptualizaciones y procedimientos, al campo de la investigación científica, surgió el
Proyecto Desarrollo Profesional Creador (DPC), concebido para propiciar el desarrollo
de las competencias reflexivas, creativas y de crecimiento personal e interpersonal, el
compromiso personal y efectividad profesional y social, atendiendo a las necesidades,
limitaciones y fortalezas actuales que se presentan en el desempeño de la actividad
científica de los investigadores, del cuya experiencia conceptual y metodológica
también se nutre el presente proyecto.
Articulación del actual proyecto con antecedentes investigativos en la zona de
aplicación de la experiencia transformativa.-
Uno de los aspectos de importancia para emprender proyectos de transformación
comunitaria ha sido siempre la formación de líderes y otros agentes de cambio locales,
buscando enriquecer la capacidad de acción transformativa de los mismos y su
ascendencia efectiva en la movilización constructiva de la comunidad.
Entre estos actores sociales importantes para el desempeño de la comunidad, podemos
identificar, en nuestro país, los representantes populares de diferentes organizaciones
sociales y de gobierno, los promotores culturales y otros, cuya acción irradia a
importantes sectores poblacionales e instituciones al nivel de la localidad.
En el ámbito de aplicación experimental de nuestro proyecto, debemos resaltar el
contexto de la experiencia previa -y aún en curso- de realización de las actividades
transformativas2, en la que se inserta el actual proyecto como una vía de potenciación de
los resultados sociales ya alcanzados.
Entre esos resultados, obtenidos anteriormente por el Proyecto Nuevo Horizonte, en los
últimos años3, puede considerarse la mejoría de las condiciones sociales de vida a partir
de una estrategia de movilización social hacia soluciones habitacionales y del entorno
social, que tiene como eje rector la constitución de un Grupo gestor de un sector de la
comunidad (circunscripción electoral no. ) en el que están representados diferentes
actores sociales de la comunidad –dirigentes electos del poder popular, las
organizaciones de masas y sociales y líderes barriales-.
El trabajo del Grupo Gestor en las direcciones constructiva y social ha sido potenciado
con actividades de formación por las instituciones auspiciadoras (APN, CIPS) y con su
orientación y asesoría ha logrado constituirse como un grupo lidereado por el actual
delegado de la circunscripción del Poder Popular y otros integrantes, siendo reconocido
por la población como el agente principal conductor de las transformaciones en el
entorno comunitario.
Paralelamente, múltiples actividades sociales (de promoción y participación cultural,
recreativas, formativas de los niños, de rescate de tradiciones culturales locales, etc.) se
han llevado a cabo por iniciativas de la localidad y de las instituciones auspiciadoras.
Proyecto Nuevo Horizonte –CIPS- con apoyo organizativo y financiero para las actividades
constructivas, de la organización internacional: APN. El Proyecto cuenta con varios años de ejecución en
la zona de La Timba, Municipio Plaza, Ciudad de La Habana.
3
Informe de Resultados de Proyecto Nuevo Horizonte, CIPS, 2000.
2
4
A partir de los antecedentes de PRYCREA en el campo educativo, cultural y social, la
proyección de desarrollo social–a la que apunta el presente Proyecto-, se convierte en
una de las direcciones importantes de la acción transformativa de la gestión comunitaria
y escolar.
Se trataría de lograr la potenciación de las actividades del Grupo Gestor y otros
promotores sociales de la circunscripción, así como de los actores educativos de la
Escuela4 que se ubica en la localidad, tanto en lo que respecta a la formación reflexiva y
creativa de sus docentes y estudiantes como a sus relaciones e influencias con las
actividades y tareas de desarrollo comunitario.
Por tanto, se trata de la realización del actual proyecto como un elemento de
potenciación de los logros de la comunidad, a partir de las propias experiencias y
resultados investigativos del CIPS, y su extensión a las esferas de gestión comunitaria y
en los ámbitos educativos en sus distintas dimensiones sociales.
Se trataría de potenciar el desarrollo de una cultura de participación social reflexiva y
creativa, cuyo punto de partida sea la formación y desarrollo de diferentes actores
sociales en los que se pueda incidir decisivamente en el fomento de las competencias
(habilidades, conocimientos, disposiciones, valores) para el desempeño creativo e
innovador, a partir de métodos y procedimientos transformadores que refuercen los
aprendizajes y la realización social y profesional, la problematización conducente a
enfrentamientos y soluciones crativos, la reflexión crítica, la interacción grupal
cooperadora y el desarrollo integral de la persona, la institución escolar y la comunidad.
Descripción del actual Proyecto:
El proyecto Creatividad para la transformación social se orienta a la formación y
desarrollo de diferentes actores de la transformación social: educadores, gestores
comunitarios y culturales, y otros que intervienen en la generación y diseminación de
una cultura participativa, reflexiva y creativa, en el contexto de la transformación para
el desarrollo.
El presente Proyecto cuenta con un marco teórico inicial elaborado en resultados
científicos anteriores a partir de los enfoques crítico-reflexivo, de creatividad,
humanista,
liberador,
histórico-cultural,
de
investigación
transformativa,
constructivistas, de la complejidad, entre otros, a partir de los cuáles se elaboró un
cuerpo básico de conceptos generales entre los que se encuentran: creatividad,
transformación e innovación, competencias humanas y profesionales, problematización
creadora, persona reflexiva-creativa, autodirección de proyectos de vida, perspectiva
profesional y desarrollo integral, entre otros.
Hace uso, fuertemente de conceptos vigotskianos que sustentan su enfoque
metodológico, como los de contexto histórico cultural, diálogo e interacción social,
zona de desarrollo próximo, mediación social y otros de la teoría crítica, como
pensamiento de alto orden y comunidades reflexivas para la indagación crítico-creativa
y el aprendizaje desarrollador.
4
Se trata de la Escuela primaria insertada en el espacio territorial de la comunidad de La Timba, y que
atiende la enseñanza en la zona de la circunscripción en la que opera el Grupo Gestor del Proyecto
Nuevo Horizonte.
5
Estos conceptos se instrumentan a partir de ciertos criterios generales5, en los que se
sustenta la acción transformadora reflexiva-creativa en la práctica educativa-social y se
resumen en:
-El criterio de la interacción y el diálogo como condiciones favorecedoras del
aprendizaje desarrollador.
-El criterio del coprotagonismo de los que aprenden y enseñan (participación
responsable y aportadora).
-El criterio del aprendizaje de conceptos y procedimientos
claves (relación
objetivo-contenido) en lugar de cobertura extensa de información ( o de aspectos
no esenciales de la situación)*.
-El criterio de la significación del aprendizaje ( conexiones relevantes y
movilización de la experiencia vital) para el desarrollo integral humano.
-El criterio de la creatividad como acción transformativa del que aprende para así
poder generar lo nuevo.
A éstos, añadimos:
-El criterio de la autonomía para la autodirección y proyección social de la persona
y la autogestión social.
El proyecto tiene como propósito dar continuidad a las elaboraciones teóricometodológicas originadas en los proyecto PRYCREA y Desarrollo profesional Creador,
las cuáles están basadas en enfoques reflexivo-creativos, de innovación social y de
desarrollo humano y en la experiencia de sus aplicaciones a diferentes campos.
Asímismo, se proyecta en lo nacional (e internacional), a través de un nuevo encuadre
de investigación-transformación integrador de diferentes relaciones y actores sociales en
el ámbito comuntario y en sus dimensiones educativa-cultural-ambiental, etc.
El proyecto debe continuar enriqueciendo, mediante sus resultados investigativos, el
cuerpo conceptual existente, sus articulaciones y proyecciones hacia la transformación
social y la promoción de una cultura de transformación social reflexiva y creativa.
Sus propuestas metodológicas ( a través de diferentes modalidades de formación,
entrenamientos y asistencia técnica en métodos reflexivo-creativos) desarrollarán
competencias para que los actores puedan manejar y transformar creativamente los
escenarios y relaciones propios de su práctica aportadora al desarrollo.
La propuesta incluye la implementación de un proyecto integral de formacióninvestigación–transformación bajo la forma de entrenamientos modulares y otras
modalidades, para el dominio de las metodologías reflexivo-creativas PRYCREA y
5
(González América.- Métodos de Indagación de PRYCREA, 1998).
*- Las cursivas son nuestras.
6
otras, así como de las bases conceptuales para su aplicación efectiva por los
participantes, con seguimiento y monitoreo en sus respectivas áreas de acción social.
Métodos disponibles para su empleo, entre otros:
 La Comunidad de Indagación y su empleo para dominar el diálogo y la
argumentación Científica.
Este método desarrolla las actitudes y habilidades para la escucha crítica, la apertura
mental y la receptividad ante la otra cara del asunto y la flexibilidad para considerar
alternativas y ángulos de enfoque diversos, desde la intecacción y la construcción grupal
cooperada. Potencia las destrezas para el diálogo y la discusión argumentadas en el
análisis de diferentes situaciones vitales en cualquier ámbito.
La Indagación Crítico-Creativa (ICC)*6
Este método desarrolla habilidades para el diálogo con el texto escrito y aplicado a
situaciones cotidianas, con vistas a aprender a formular preguntas de alto orden para
problematizar el texto y otras producciones y situaciones vitales. Mediante el
cuestionamiento sustentado y el diálogo reflexivo de los participantes, los textos y
situaciones son remodelados de modo crítico, abierto también a la contribución creativa.
La Anticipación Conjetural Creativa.*
Este método desarrolla la creatividad para la conjetura, base de la hipotetización
científica. A partir de una estructura lógica incompleta (de un proyecto, de un tema o
situación, de una solución) se domina sucesivamente la generación de la conjetura
posible, la argumentación de su validez, la reconstrucción y la producción de propuestas
alternativas.
Aprendizaje Creativo a través de la ciencia-ficción.*
Este es un método no convencional de aprendizaje mediante recursos de la cienciaficción. Se ha comprobado su efectividad en la formación de competencias para la
creación y enjuiciamiento crítico de textos, generación de expresiones artísticas
(plásticas, dramáticas, etc.), solución creativa de problemas y otras. Permite integrar de
manera lúdica e imaginativa diversos contenidos curriculares o de los campos de
experiencia personal. Ha reportado resultados significativos en: lectura y escritura,
problematización, generación se soluciones innovativas, investigación, integración
curricular, expresiones artísticas y desarrollo humano integral.
Problematización creadora con base en heurísticos**:
La problematización creadora es entendida como posibilidad de cuestionar, descubrir,
identificar y formular la situación real como problemática en sus tensiones,
contradicciones esenciales y restricciones propias de cada contexto, todos sujetos a
redefiniciones, precisiones y alternativas, con vistas a transformaciones y diferentes vías
posibles de solución.
El trabajo con heurísticos se emplea, en gran medida, con las miras de propiciar una
guía para la definición y solución de problemas, ya sean de índole personal, terapéuticos
o problemas económicos, técnicos, científicos o sociales.
6
*Conceptualización y métodos creados por la Dra. América González Valdés.- Programa
PRYCREA.
7
Además, éstos métodos y otros procedimientos específicos se aplican para la
investigación, elaboración y reconstrucción creativa de los proyectos de vida
individuales y colectivos,**7 integradores del campo de valores y situaciones de la
experiencia vital en la dirección de la autorrealización personal en el contexto
comunitario y social.
Objetivos:

Propiciar el desarrollo de competencias humanas favorecedoras de una cultura
participativa-reflexiva-creativa para la actividad escolar y la gestión social en
actores sociales que inciden en los campos educativo y comunitario-social-cultural,
a través de programas de investigación-acción transformativa y formativa.
Como objetivos específicos, se sitúan los siguientes:
-
A) Detectar factores favorecedores y limitadores para el desarrollo de una cultura
de la participación reflexiva y creativa por los actores sociales, en los campos
estudiados.
-
B) Examinar las especificidades de la formación y desarrollo de competencias
humanas y profesionales (conocimientos,habilidades, disposiciones, acciones)
reflexivas y creativas que permiten el manejo y transformación los escenarios y
relaciones propias de la práctica profesional y social de los actores implicados, a
partir de los programas de investigación-acción transformativa aplicados.
-
C) Producir reelaboraciones teóricas, rediseños o adecuaciones de métodos y de
programas de investigación-acción transformativa y formativa adecuados, a tenor
de las necesidades del campo de la actividad de los diferentes actores sociales
participantes en el contexto de la gestión social y la actividad en el ámbito
comunitario y escolar.
Resultados científicos.De acuerdo con los objetivos anteriores, se prevéen los siguientes resultados:
-
2003-Creatividad y Desarrollo humano para la transformación social. (Teorías y
proyecciones).
2004- Creatividad y Desarrollo humano para la transformación social.
(Experiencias en ámbitos educativo y de gestión social).
- Resultados integrados sobre el desarrollo de competencias y promoción de una
cultura de participación reflexiva y creativa para la transformación social, en
diferentes actores sociales-.
7
** Conceptualización y procedimientos creados por el Dr. Ovidio D´Angelo Hernández.Programas PRYCREA y DPC.
8
Impactos sociales esperados:
-El proyecto de investigación transformativa favorece el fortalecimiento de la capacidad
de autogestión comunitaria e institucional (escolar, etc.) a través del empoderamiento en
diferentes actores sociales de la localidad para la creación de una cultura autogestiva
participativa-reflexiva-creativa. Esta se basa en el despliegue de las potencialidades de
la autodirección de grupos-comunidades de aprendizaje reflexivo y problematización
creativa en el enfoque y proyección de sus situaciones vitales y actividades sociales, en
los campos de la gestión social y de la educación con proyección comunitaria. Ello
potenciaría las posibilidades de la participación más efectiva de la población en los
procesos de gestión y decisión a su nivel y la integración cultural-social de la
comunidad y sus instituciones y su proyección posible a nuevas formas de
autosostenimiento para el propio desarrollo socioeconómico y ambiental comunitario.
-Los resultados del proyecto aportan la elaboración de un marco conceptual novedoso
para el enfrentamiento de esta problemática, así como una información acerca del
desarrollo de algunos de los procesos importantes constitutivos de la cultura
participativa-reflexiva-creativa para el desarrollo humano, con énfasis autogestivo, que
pueden ser de utilidad para otras proyectos y experiencias de desarrollo integral de
entornos locales.
Esquema del Diseño investigativo:
Proyección de Creatividad hacia campos de la transformación social.(niveles escolar, cultural, comunitario, etc.)
Cultura de participación reflexiva y creativa para el desarrollo humano.-
Rediseño de métodos y programas.-
-Contextos -Readecuaciones -Aplicaciones
Diagnósticos & Transformaciones
Campos de actividad de diferentes actores sociales.
9
Enfoques y conceptos fundamentales a desarrollar:
El enfoque del proyecto de investigación-transformación articula las perspectivas del
desarrollo comunitario e institucional a partir de concepciones de Creatividad y
Complejidad y Emancipatorias, holísticas e integradoras del desarrollo humano basado
en la participación para favorecer potencialidades de autogestión social que incidan en
la vinculación e interconectividad de las dimensiones sociales, organizacionales,
económicas y medioambientales, que tiendan a la posibilidad del mejoramiento de las
condiciones de vida y la sustentabilidad del autodesarrollo social.
Conceptos fundamentales a desarrollar.-Creatividad para la transformación social y el desarrollo humano
-Cultura de participación reflexiva-creativa
-Autogestión social-institucional-Actores sociales
-Autonomía-personal-grupal-institucional-comunitaria(Autorrealización-Proyección vital-Persona reflexiva-creativa)
-Competencias humanas y profesionales reflexivas-creativas.
-Desarrollo comunitario sustentable –calidad de vida
Posibles Indicadores generales de desarrollo.(Vínculos Objetivos-Conceptos-Resultados-Impactos)
- Empoderamiento (capacitación, entrenamiento) de actores gestores.
- Desarrollo de competencias humanas en los distintos actores sociales.
- Efectividad autogestión social:
Participación:
Nivel de coparticipación de diferentes Actores Sociales en la gestión.Nivel de participación de la población en Toma decisiones sociales.
Interconectividad:
-Mayor relación entre gestores comunitarios y sociales -salud, educativos,
culturales, organizaciones de masas, productivas, gobierno, población.
Nivel de intercambio experiencias con otros proyectos-.
Empleo métodos y procedimientos participativos reflexivos creativos.
(Apropiación creativa de métodos transformativos y aplicación
en identificación y solucíon de problemas cotidianos y sociales)
Proyecciones posibles en acciones de desarrollo sustentable y calidad de vida.
-Aumento productividad empleo del tiempo, actividades recreativas
y de desarrollo -educativas-culturales-Disminución Violencia social y familiar-Delictividad-Alcoholismo
-Aumento de satisfacción en áreas de: Servicios sociales comunitarios, salud,
alimentación, higiene ambiental, infraestrucutra, viviendas.
-Aumento de fuentes de ingreso y empleo: autoproducción, autoconsumo,
autofinanciamiento.
10
Empleo de Metodología y estrategias de investigación-transformación.-Investigación-transformación (I-A)- Enfoques reflexivos-creativos.-Diagnóstico social-grupal (desde los grupos participantes).
-Articulación de métodos reflexivos-indagatorios-problematizaciónconflictos.
-Comunidades de aprendizaje reflexivo para la Toma de decisiones
comunitarias - institucionales.
-Procedimientos de registro:
-Desarrollo de Competencias.
- Aplicación de Métodos reflexivos creativos
- Seguimientos de los desarrollos (indicadores grupales-comunitarios)
La investigación-acción reflexiva y la formación para la transformación de la
actividad.Hemos definido el marco de la acción transformativa de los actores sociales como un
proceso que se imbrica en una concepción de la persona reflexiva y problematizadora de
su entorno y de los procesos más inmediatos a sus tareas profesionales o sociales, lo que
conlleva el implicarse en una nueva y diferente situación de participación reflexiva y
creativa.
En este diseño de transformación se articulan los enfoques de Investigación-Acción
reflexiva y los del denominado Experimento formativo. A pesar de sus distintas
procedencias, la experiencia investigativa transformadora de PRYCREA demostró las
posibilidades de su articulación constructiva.
El Experimento Formativo es un diseño de transformación en el grupo natural en que se
originan los aprendizajes con el propósito de formar o reconstruir determinadas
estructuras psicológicas individuales, grupales, sociales. Estos aprendizajes se suceden a
partir del conocimiento y trabajo con conceptos, métodos y procedimientos que
propician una forma nueva de experimentar los sucesos y actividades tradicionales de la
actividad (profesional o de otro tipo).
El experimento formativo con frecuencia asume la forma de un diseño cuasiexperimental con series de aplicaciones pre-post tests, con o sin grupos de control.
La configuración de las acciones investigativas-transformativas, en el caso de los
experimentos formativos, se controla con recursos metodológicos que posibilitan
recuperar las evidencias de los procesos que son objeto de transformación y sobre la
base de cuyos resultados puede inferirse la efectividad de los métodos y modos de
ejecución de todo el diseño transformativo.
En este marco conceptual, la investigación en la acción y sobre la acción (Schön), se
articula con los propósitos de todo el proceso de cambio en la realización más reflexiva
y creativa de la propia actividad, lo que parte de la experiencia práctica de los
profesionales (o diferentes actores sociales), de sus dificultades y problemas. Estos
constituyen una fuente de análisis y reflexión que les permite identificar la forma más
adecuada de transformar su práctica y convertirla en una práctica más eficiente.
El experimento formativo, en este contexto, va más allá del clásico experimento de
constatación del posible cambio debido a determinados factores actuantes. Por el
contrario, se plantea, de manera intencional, la formación de determinados procesos
11
psicológicos (formación basada en competencias, en nuestro caso) bajo situaciones
experimentales y con controles adecuados. O sea, se hace posible fomentar y observar
el fenómeno en el proceso de su desarrollo y la relación entre los procesos psicológicos
y sociales que intervienen. Parte del diseño riguroso de propósitos estructurados y de
procedimientos y métodos intencionalmente dispuestos para propiciar las
transformaciones esperadas.
Una de las limitaciones posibles de estos métodos provienen del papel de dirección
excesivo del investigador, quién puede introducir al grupo experimental en una
situación pre-fabricada que le sea ajena, incluso con el peligro de manipulación
tendenciosa en una dirección contraria a las inclinaciones de sus participantes, en tanto
que el grupo se emplee sólo como sujeto pasivo de las acciones transformativas, no
como co-partícipe activo y propositivo, existencialmente comprometido.
Es aquí donde una integración entre el rigor y la espontaneidad, entre el directivismo y
la participación de los actores vendría a situar una balanza necesaria entre los dos
enfoques extremos: el experimento formativo, en su sentido más impositivo, de un lado,
y la investigación-acción participativa en su variante más espontaneísta o vulgarizada,
de otro.
La Investigación-acción participativa, por el contrario a estas limitaciones, se plantea la
co-participación estructural de los actores involucrados , desde el inicio mismo de la
gestación del proceso de transformación y determinantemente, en cada una de sus
etapas. Está inspirada por un objetivo liberador.
Entre sus posibles limitaciones se encuentra el no tomar en cuenta determinados
criterios de rigor metodológico que el campo de la metodología de investigación puede
aportar, en tanto valoración de evidencias, controles, indicadores de procesos, etc. o
bien, el aprendizaje de procedimientos y métodos probados en el campo de la
investigación científica.
Nuestro enfoque transformador se plantea recoger las aportaciones de ambas corrientes
metodológicas, bajo un esquema flexible y co-participativo, ecológico, en el sentido de
que se contextualiza en las condiciones existenciales, socio-culturales, institucionales,
de los propios actores, sin renunciar a la introducción de propuestas y métodos
transformativos en los que el grupo ha de entrenarse y que son fruto de una experiencia
investigativa extensa, si bien la participación de los actores es sensible de establecer
modificaciones en esos propios conceptos y procedimientos acorde con las
características de su actividad y contexto.
Conjunta y paralelamente con todo ello, en nuestro modelo, se produce al aprendizaje
de métodos reflexivo-creativos que les facilitan apropiarse de la propia práctica
profesional con mejores recursos.
Es así que el concepto de Persona reflexiva, creativa e íntegra, es también uno de los
conceptos centrales del presente Proyecto ; se sustenta en esta comprensión del
individuo que, situado en el marco de las relaciones sociales, asume como totalidad
determinados proyectos y estilos de vida, así como roles y compromisos sociales, donde
se convierte en un participante activo, crítico, reflexivo, y transformador.
La aplicación de un programa transformativo para elevar la eficiencia de la
actividad educativa y de gestión social comunitaria implica la instrumentación de
acciones de cambio (en este caso se ofrecen métodos reflexivos-creativos y otros
procedimientos) y supone la verificación del grado de avance o progreso de los
procesos sujetos a la acción modificadora.
12
BREVE DESCRIPCIÓN
FORMATIVAS.-
I)
DE
LAS
EXPERIENCIAS
INVESTIGATIVAS-
Experiencia institucional transformativa en Escuela
Primaria de la comunidad.-
Propósitos:
-Desarrollar competencias reflexivo-creativas para el dominio(apropiación) en la
aplicación de métodos indagatorios PRYCREA en el ámbito del proceso de enseñanzaaprendizaje en las aulas y en los estilos de interacción institucional, en las actividades
extraescolares y en el vínculo escuela-comunidad-cultura.
Acciones principales:
-Formación de docentes en métodos indagatorios y sus bases teóricas esenciales.
-Aplicación en aulas de los métodos con seguimiento experto y sesiones de integración
colectiva.
Perspectivas:
-Ampliación de la aplicación de los métodos reflexivos en las actividades institucionales
y extraescolares (reuniones de padres, etc.), así como a tareas de investigación y acción
cultural-comunitaria.
-Introducción de la orientación tutorial-mediación de conflictos y proyecto ecológico
comunitario.
II)
Experiencia formativa con Grupo Gestor Comunitario
y promotores sociales-culturales.-
Propósitos.-Desarrollar competencias reflexivo-creativas para la aplicación de métodos
indagatorios reflexivos, problematizadores y de enfrentamiento de conflictos en el
ámbito comunitario.
-Promover acciones integradas de gestión comunitaria, escolares y culturales, así como
con otras instituciones administrativas o productivas de la localidad, con vistas a elevar
la calidad de vida de los miembros de la comunidad.
Acciones principales:
-Formación de Grupo Gestor, promotores sociales y culturales en métodos reflexivos,
problematizadores y enfrentamiento de conflictos y sus bases teóricas esenciales
(Diálogo reflexivo, Indagación creadora, problema y problematización, enfrentamiento
de conflictos, gestión integrada comunitaria.)
-Acciones de asesoramiento-seguimiento de casos-situaciones de aplicación de los
métodos.-Propiciar acciones de intercambio y colaboración Grupo Gestor.-Escuela-instituciones
culturales y otras).
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Síntesis de Currículo- Ovidio S. D’Angelo Hernández.Doctorado en Ciencias Psicologícas. Nacido el 8 de junio de l946. Cubano. Licenciado en Psicología
en l973. Licenciado en Sociología en l978. Realizó cinco años de estudios en la Licenciatura de
Economía. Todos en la Universidad de La Habana.
Investigador Titular y Profesor Titular. Labora en el Centro de Investigaciones Psicológicas y
Sociológicas (CIPS) de Cuba, perteneciente al Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente
(CITMA), desde l979. Miembro de su Consejo Científico. Es Jefe del Grupo de Creatividad del CIPS
y Jefe de Proyectos: Desarrollo Profesional Creador del investigador científico y Creatividad para la
transformación social . Ha sido miembro de grupos asesores y de consejos de expertos de varias
instituciones investigativas y educativas del país.
Sub-Director del Programa Internacional PRYCREA para el Desarrollo de la Persona Reflexiva y
Creativa , auspiciado por el CITMA, UNESCO y Convenio Andrés Bello, desde 1992.
Integra la Junta Directiva de la Sociedad de Psicólogos de Cuba desde l990. Dirige la Asociación de
base de la Sociedad de Psicólogos en el CIPS.
Ha obtenido Premio Nacional de Investigación Científica, otorgado por la Academia de Ciencias de Cuba
por resultados investigativos destacados en el Programa PRYCREA, así como Reconocimiento Especial
que otorga esa institución por los resultados en la investigación de la temática: Desarrollo Profesional y
Proyectos de Vida. Obtuvo 1ra. Mención en Concurso Iberoamericano de Ética Elena Gil-2000,
convocado por el Centro Félix Varela, con Ensayo: Sociedad y Educación desde perpectiva ética y
humana. Obtuvo Mención Especial en el Concurso Internacional de Ensayo de Ciencias Sociales de la
Revista Temas (Cuba), con el trabajo: Subjetividad social y desarrollo.- Cuba y los retos de la
complejidad.
Profesor de post-grado en diferentes cursos nacionales e internacionales.. Profesor Titular de
Especializaciónes de post-grado PRYCREA: -Desarrollo del Pensamiento Reflexivo y la Creatividad
en la Educación. -Educación Reflexiva y Creativa para el Desarrollo.
Tutor de trabajos de grado de especializaciones y maestrías nacionales y extranjeras. Ha impartido
cursos, seminarios , entrenamientos y talleres sobre las temáticas de Proyecto de Vida y sobre
PRYCREA en Cuba y en Universidades latinoamericanas, desde 1990, tales como: UNAM
(México), Universidad de Las Américas-Puebla, (México), Universidad de Carabobo (Valencia,
Venezuela), Universidad Simón Rodríguez (Caracas, Venezuela), Universidad de Antioquia
(Medellín, Colombia), Universidad Nacional (Bogotá, Colombia), Universidad Pedagógica Nacional
(Panamá), Min. Educación (Bolivia), Secretaría de Educación (Antioquia, Colombia), Univ. San
Buenaventura y Universidad Autónoma Latinoamericana (ambas en Medellin, Colombia).
Experiencia en investigación y dirección de grupos de trabajo científico, así como docencia de pre y postgrado, desde l973. Asesoramiento de diferentes equipos de trabajo e investigación ( Análisis de la
Realidad Actual-ARA-Consejo de Iglesias de Cuba, Comisión de Ética del Centro Félix Varela. Miembro
de las cátedras de Ética y de Vigotsky, de la Universidad de la Habana, de la cátedra A. Gramsci del
Centro de Investigación y Estudios de la Cultura y miembro de la dirección de la Cátedra de Estudios
sobre Complejidad, del CITMA).
Ha participado con ponencias y como delegado en diferentes Eventos científicos nacionales e
internacionales; entre ellos: Congresos Interamericanos e Iberolatinoamericanos de Psicología,
Encuentros Internacionales sobre Psicoanálisis y Psicología marxista, Congreso Internacional de Filosofía
para Niños, Encuentros de Pedagogía (93,95,97), Encuentros UNESCO sobre Proyecto de Educación
para América Latina y el Caribe, Congresos de Orientación Profesional, Encuentro Internacional de
Identidad y Subjetividad, todos estos eventos realizados en países como: Cuba, Chile, México,
Checoeslovaquia, Venezuela y otros. Miembro de las Comisiones Organizadoras de algunos de
Eventos nacionales e internacionales, el último de los cuáles:Convención Intercontinental Hóminis´99 y
Hóminis´02, La Habana, Cuba. Es invitado regular del Encuentro Nacional de Educación y Pensamiento
que se celebra anualmente en Puerto Rico.
Es autor de más de 40 artículos publicados en revistas científicas nacionales y extranjeras, y de varios
libros y colectivos de autores. Entre las publicaciones de los últimos años, se destacan , los libros:
Proyecto de Vida y Autorrealización de la personalidad.(1994), Modelo integrativo de los Proyectos de
Vida.(1995), Descubrir, Proyectar tu propia vida-1 (1995), Desarrollo humano y su dimensión ética
(1996), Creatividad, Pensamiento y Motivación (1996), Desarrollo Integral de los Proyectos de Vida
(1998), Descubrir, Proyectar tu propia vida -2 (1998),Sociedad, Educación y Desarrollo Humano (2000).
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