Download Proyecto: Creatividad para la transformación social
Document related concepts
Transcript
Proyecto: Creatividad para la transformación social.''Desarrollo reflexivo-creativo de actores de la transformación social.'' (En los campos educativo, comunitario- social y cultural, entre otros). Proyecto de investigación 2001-2004.(En realización) Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas-CIPS La Habana, Cuba Jefe de Proyecto: Dr.Ovidio S. D´Angelo Hernández.Investigador Titular Participantes: Msc. Julia Guach Castillo, Lic.Rosa Lidia Peña Gálvez, Ing.Julia Ma. Martínez-Especialistas. Índice: 1) 2) 3) 4) Situación-Problema, Antecedentes y Descripción del Proyecto. Objetivos Resultados Enfoques y Conceptos fundamentales.Indicadores de desarrollo 5) Metodología y estrategias de investigación-transformación. 6) Experiencias y acciones transformativas.8) Tareas.- Aplicaciones y extensiones 1) Situación-Problema, Antecedentes y Breve descripción del Proyecto: Una de las dimensiones del desarrollo social a la que se ha dedicado más esfuerzos en los últimos tiempos, a través de la experimentación y ejecución de proyectos de investigación y transformación, tanto en el país como internacionalmente, es la relacionada con el desarrollo integral de comunidades o localidades, lo que habitualmente involucra la participación, en algún grado, de la población residente. Ya sea porque la localidad constituya una célula social importante, sus problemas sean más fácilmente determinados y que en ese entorno se hagan más factible de mover las iniciativas de solución participativa orientada a metas abarcables de desarrollo –a diferencia de las dimensiones macrosociales-, como porque se trate de un campo de acción favorable en la aplicación de diseños transformativos a través de proyectos investigativos y su seguimiento, lo cierto es que estas acciones transformativas también proyectan una filosofía de la participación popular y de autogestión social como líneas perspectivas de la construcción social que puede ser articulable con la dirección central de los procesos que parte de las instituciones nacionales y del Estado. 1 El papel influyente de los actores sociales para elevar el nivel de participación y aportación de la población en la realización de tareas comunitarias de contenido cultural y social, que eleven su protagonismo y promuevan su autogestión social en la solución de problemas y cambio de su entorno, es un tema de actualidad para el enfrentamiento de complejos problemas sociales, al cuál diferentes disciplinas sociales han dedicado y dedican un gran esfuerzo investigativo en todas partes del mundo. En otro sentido, se ha ido gestando una concepción desde las reformas educativas nacionales, en muchos países, en las que el sistema educativo – y la Escuela como núcleo central- pasan a desempeñar un papel más constructivo y activo, tanto en lo que respecta al tipo de formación que se brinda a los estudiantes como a sus articulaciones con la vida social, económica, ambiental, etc. Por lo que, conjuntamente con el énfasis en una formación más reflexiva y creativa, se ponderan las relaciones de la escuela con el entorno social y comunitario y se la considera como un centro de irradiación de cultura que, a su vez, se nutre de la experiencia y la sabiduría social, sobre todo del contexto comunitario. Ahora bien, a pesar de la aplicación de proyectos sociales de transformación en varios sectores de la sociedad, según múltiples informaciones de investigación en distintos países, se observan problemas no resueltos en las diferentes áreas, que se encuentran interconectados en sus efectos sociales; entre ellos: - La poca integración del conocimiento social, debido a múltiples factores, entre ellos, la falta de un aprendizaje con sentido, de conexión entre las materias curriculares escolares y las experiencias de la vida y la acción comunitaria cotidiana de los participantes; - la escasa vinculación entre escuela-comunidad y, en general, entre diferentes actores y sectores sociales en ese entorno local; - la falta de soluciones medioambientales y productivas locales para elevar la calidad de vida y los ingresos; - la rutinización de los estilos de vida que no favorecen un empleo del tiempo sano y constructivo de la persona social, tanto en los espacios institucionales (entre ellos los escolares), como en los comunitarios; - la existencia de comportamientos con un grado de desviación social, dañinos para la convivencia ciudadana comunitaria; - las dificultades de la construcción de una identidad local y nacional que pase por la integración cultural dentro de la diversidad y la posibilidad de solución de problemas sociales, como modo de expresión de las potencialidades propias individuales y colectivas. Las anteriores son situaciones problemáticas que ocurren en los ámbitos de la comunidad y abarcan las relaciones con la escuela, la actividad cultural, la producción y los servicios -entre otras-; y cuyas causas están determinadas por situaciones complejas de orden macro y micro, en lo económico y lo social. Sin desconocer su multideterminación se trata, no obstante, de experimentar en que medida pueden ser modificadas algunas de estas situaciones, al menos en parte, desde una perspectiva de transformación de la gestión social local. La transformación de la calidad de participación de los diferentes actores sociales podría permitir un mayor nivel de expresión de las funciones autogestivas de las instituciones 2 sociales relacionadas con el desarrollo comunitario, educativo-cultural y social en general. En este sentido, una aportación importante puede dirigirse a los esfuerzos de promoción de una nueva cultura de gestión participativa reflexiva-creativa en el enfrentamiento y solución de los problemas, que se caracterice por la participación de los actores sociales significativos basada en el debate reflexivo y en una contribución creativa que hagan posible una disposición integrativa y comprometida con el desarrollo humano socio-cultural, económico y ambiental sustentable. Entre uno de los antecedentes importantes del presente proyecto -orientado en el sentido señalado en los párrafos anteriores- está la larga ejecutoria investigativa y transformativa del Programa PRYCREA1 en los diversos niveles de la enseñanza, en los campos científico-tecnológico, cultural, empresarial, etc. El Programa surgió de la observación constatada de que la disponibilidad actual de paradigmas y enfoques de desarrollo científicos y educativos (que se expresan en reformas educativas, concepciones de la investigación científica y tecnológicaproductiva, de integración cultural, etc.) presenta tendencias de empleo de encuadres teóricos generales de encauzamiento constructivo de los procesos; sin embargo, una de las dificultades principales sigue consistiendo en como traducir las orientaciones programáticas generales en acciones de cambio sistemáticas y coherentes que conlleven a la involucración amplia, interesada, sostenida y eficiente de los partícipes directos de los procesos de transformación y que, a la vez, propicien el aprovechamiento de las ventajas y potencialidades innovativas propias, en aras de la cooperación para la integración social. El Programa PRYCREA se propuso lograr un cambio sustancial de los procesos de desempeño profesional en los diferentes campos de la vida a partir de las concepciones y metodologías que inciden directamente, desde el contexto grupal inmediato –sobre tode desde las aulas escolares o de los colectivos involucrados en las actividades-, en la transformación de los participantes en personas reflexivas-creativas e íntegras, a través del desarrollo de competencias para la investigación y construcción eficaz del 1 PRYCREA cuenta con importantes antecedentes de puesta en práctica con resultados exitosos en las áreas de la industria, el diseño y los servicios, donde se originó el proyecto y en las que ha aportado metodologías originales para la solución creativa de problemas reales. PRYCREA se ha aplicado en el campo educativo en instituciones académicas cubanas, colombianas, venezolanas, mexicanas y chilenas, así como ha realizado acciones formativas en otras instituciones educativas panameñas, bolivianas y dominicanas. Las investigaciones, experimentos y aplicaciones, le han valido varios premios nacionales de Ciencias. El programa se ha ejecutado exitosamente en niveles de la enseñanza: básica, media, técnico-profesional y superior, así como con profesionales de ingeniería, administración, derecho, arte, promoción cultural, y, más recientemente, con algunas modalidades de adecuación, al desarrollo profesional creador de los investigadores científicos. PRYCREA ha sido por 4 años un proyecto transformador auspiciado por OREALC-UNESCO. Ha integrado por América Latina el Proyecto internacional de Aprendizaje de la Creatividad por vías no Convencionales, del Instituto Internacional de Educación de UNESCO (Hamburgo). Sus resultados han sido expuestos en Congresos internacionales sobre Calidad de la Educación auspiciados por UNESCO y en la Conferencia del CYTED previa a la Cumbre de Jefes de Estado, de Argentina, en 1997, así como en otros foros internacionales, y sus acciones han tenido también el patrocinio del Convenio Andrés Bello en varios países. 3 conocimiento, la cooperación, la acción concertada y la solidaridad grupal, la elaboración de decisiones complejas y argumentadas, la búsqueda y solución de problemas en todos los campos y la promoción de la integridad moral y la convivencia ciudadana orientada al progreso económico, cultural, científico y social. Como una derivación de las aplicaciones de PRYCREA y de nuevas conceptualizaciones y procedimientos, al campo de la investigación científica, surgió el Proyecto Desarrollo Profesional Creador (DPC), concebido para propiciar el desarrollo de las competencias reflexivas, creativas y de crecimiento personal e interpersonal, el compromiso personal y efectividad profesional y social, atendiendo a las necesidades, limitaciones y fortalezas actuales que se presentan en el desempeño de la actividad científica de los investigadores, del cuya experiencia conceptual y metodológica también se nutre el presente proyecto. Articulación del actual proyecto con antecedentes investigativos en la zona de aplicación de la experiencia transformativa.- Uno de los aspectos de importancia para emprender proyectos de transformación comunitaria ha sido siempre la formación de líderes y otros agentes de cambio locales, buscando enriquecer la capacidad de acción transformativa de los mismos y su ascendencia efectiva en la movilización constructiva de la comunidad. Entre estos actores sociales importantes para el desempeño de la comunidad, podemos identificar, en nuestro país, los representantes populares de diferentes organizaciones sociales y de gobierno, los promotores culturales y otros, cuya acción irradia a importantes sectores poblacionales e instituciones al nivel de la localidad. En el ámbito de aplicación experimental de nuestro proyecto, debemos resaltar el contexto de la experiencia previa -y aún en curso- de realización de las actividades transformativas2, en la que se inserta el actual proyecto como una vía de potenciación de los resultados sociales ya alcanzados. Entre esos resultados, obtenidos anteriormente por el Proyecto Nuevo Horizonte, en los últimos años3, puede considerarse la mejoría de las condiciones sociales de vida a partir de una estrategia de movilización social hacia soluciones habitacionales y del entorno social, que tiene como eje rector la constitución de un Grupo gestor de un sector de la comunidad (circunscripción electoral no. ) en el que están representados diferentes actores sociales de la comunidad –dirigentes electos del poder popular, las organizaciones de masas y sociales y líderes barriales-. El trabajo del Grupo Gestor en las direcciones constructiva y social ha sido potenciado con actividades de formación por las instituciones auspiciadoras (APN, CIPS) y con su orientación y asesoría ha logrado constituirse como un grupo lidereado por el actual delegado de la circunscripción del Poder Popular y otros integrantes, siendo reconocido por la población como el agente principal conductor de las transformaciones en el entorno comunitario. Paralelamente, múltiples actividades sociales (de promoción y participación cultural, recreativas, formativas de los niños, de rescate de tradiciones culturales locales, etc.) se han llevado a cabo por iniciativas de la localidad y de las instituciones auspiciadoras. Proyecto Nuevo Horizonte –CIPS- con apoyo organizativo y financiero para las actividades constructivas, de la organización internacional: APN. El Proyecto cuenta con varios años de ejecución en la zona de La Timba, Municipio Plaza, Ciudad de La Habana. 3 Informe de Resultados de Proyecto Nuevo Horizonte, CIPS, 2000. 2 4 A partir de los antecedentes de PRYCREA en el campo educativo, cultural y social, la proyección de desarrollo social–a la que apunta el presente Proyecto-, se convierte en una de las direcciones importantes de la acción transformativa de la gestión comunitaria y escolar. Se trataría de lograr la potenciación de las actividades del Grupo Gestor y otros promotores sociales de la circunscripción, así como de los actores educativos de la Escuela4 que se ubica en la localidad, tanto en lo que respecta a la formación reflexiva y creativa de sus docentes y estudiantes como a sus relaciones e influencias con las actividades y tareas de desarrollo comunitario. Por tanto, se trata de la realización del actual proyecto como un elemento de potenciación de los logros de la comunidad, a partir de las propias experiencias y resultados investigativos del CIPS, y su extensión a las esferas de gestión comunitaria y en los ámbitos educativos en sus distintas dimensiones sociales. Se trataría de potenciar el desarrollo de una cultura de participación social reflexiva y creativa, cuyo punto de partida sea la formación y desarrollo de diferentes actores sociales en los que se pueda incidir decisivamente en el fomento de las competencias (habilidades, conocimientos, disposiciones, valores) para el desempeño creativo e innovador, a partir de métodos y procedimientos transformadores que refuercen los aprendizajes y la realización social y profesional, la problematización conducente a enfrentamientos y soluciones crativos, la reflexión crítica, la interacción grupal cooperadora y el desarrollo integral de la persona, la institución escolar y la comunidad. Descripción del actual Proyecto: El proyecto Creatividad para la transformación social se orienta a la formación y desarrollo de diferentes actores de la transformación social: educadores, gestores comunitarios y culturales, y otros que intervienen en la generación y diseminación de una cultura participativa, reflexiva y creativa, en el contexto de la transformación para el desarrollo. El presente Proyecto cuenta con un marco teórico inicial elaborado en resultados científicos anteriores a partir de los enfoques crítico-reflexivo, de creatividad, humanista, liberador, histórico-cultural, de investigación transformativa, constructivistas, de la complejidad, entre otros, a partir de los cuáles se elaboró un cuerpo básico de conceptos generales entre los que se encuentran: creatividad, transformación e innovación, competencias humanas y profesionales, problematización creadora, persona reflexiva-creativa, autodirección de proyectos de vida, perspectiva profesional y desarrollo integral, entre otros. Hace uso, fuertemente de conceptos vigotskianos que sustentan su enfoque metodológico, como los de contexto histórico cultural, diálogo e interacción social, zona de desarrollo próximo, mediación social y otros de la teoría crítica, como pensamiento de alto orden y comunidades reflexivas para la indagación crítico-creativa y el aprendizaje desarrollador. 4 Se trata de la Escuela primaria insertada en el espacio territorial de la comunidad de La Timba, y que atiende la enseñanza en la zona de la circunscripción en la que opera el Grupo Gestor del Proyecto Nuevo Horizonte. 5 Estos conceptos se instrumentan a partir de ciertos criterios generales5, en los que se sustenta la acción transformadora reflexiva-creativa en la práctica educativa-social y se resumen en: -El criterio de la interacción y el diálogo como condiciones favorecedoras del aprendizaje desarrollador. -El criterio del coprotagonismo de los que aprenden y enseñan (participación responsable y aportadora). -El criterio del aprendizaje de conceptos y procedimientos claves (relación objetivo-contenido) en lugar de cobertura extensa de información ( o de aspectos no esenciales de la situación)*. -El criterio de la significación del aprendizaje ( conexiones relevantes y movilización de la experiencia vital) para el desarrollo integral humano. -El criterio de la creatividad como acción transformativa del que aprende para así poder generar lo nuevo. A éstos, añadimos: -El criterio de la autonomía para la autodirección y proyección social de la persona y la autogestión social. El proyecto tiene como propósito dar continuidad a las elaboraciones teóricometodológicas originadas en los proyecto PRYCREA y Desarrollo profesional Creador, las cuáles están basadas en enfoques reflexivo-creativos, de innovación social y de desarrollo humano y en la experiencia de sus aplicaciones a diferentes campos. Asímismo, se proyecta en lo nacional (e internacional), a través de un nuevo encuadre de investigación-transformación integrador de diferentes relaciones y actores sociales en el ámbito comuntario y en sus dimensiones educativa-cultural-ambiental, etc. El proyecto debe continuar enriqueciendo, mediante sus resultados investigativos, el cuerpo conceptual existente, sus articulaciones y proyecciones hacia la transformación social y la promoción de una cultura de transformación social reflexiva y creativa. Sus propuestas metodológicas ( a través de diferentes modalidades de formación, entrenamientos y asistencia técnica en métodos reflexivo-creativos) desarrollarán competencias para que los actores puedan manejar y transformar creativamente los escenarios y relaciones propios de su práctica aportadora al desarrollo. La propuesta incluye la implementación de un proyecto integral de formacióninvestigación–transformación bajo la forma de entrenamientos modulares y otras modalidades, para el dominio de las metodologías reflexivo-creativas PRYCREA y 5 (González América.- Métodos de Indagación de PRYCREA, 1998). *- Las cursivas son nuestras. 6 otras, así como de las bases conceptuales para su aplicación efectiva por los participantes, con seguimiento y monitoreo en sus respectivas áreas de acción social. Métodos disponibles para su empleo, entre otros: La Comunidad de Indagación y su empleo para dominar el diálogo y la argumentación Científica. Este método desarrolla las actitudes y habilidades para la escucha crítica, la apertura mental y la receptividad ante la otra cara del asunto y la flexibilidad para considerar alternativas y ángulos de enfoque diversos, desde la intecacción y la construcción grupal cooperada. Potencia las destrezas para el diálogo y la discusión argumentadas en el análisis de diferentes situaciones vitales en cualquier ámbito. La Indagación Crítico-Creativa (ICC)*6 Este método desarrolla habilidades para el diálogo con el texto escrito y aplicado a situaciones cotidianas, con vistas a aprender a formular preguntas de alto orden para problematizar el texto y otras producciones y situaciones vitales. Mediante el cuestionamiento sustentado y el diálogo reflexivo de los participantes, los textos y situaciones son remodelados de modo crítico, abierto también a la contribución creativa. La Anticipación Conjetural Creativa.* Este método desarrolla la creatividad para la conjetura, base de la hipotetización científica. A partir de una estructura lógica incompleta (de un proyecto, de un tema o situación, de una solución) se domina sucesivamente la generación de la conjetura posible, la argumentación de su validez, la reconstrucción y la producción de propuestas alternativas. Aprendizaje Creativo a través de la ciencia-ficción.* Este es un método no convencional de aprendizaje mediante recursos de la cienciaficción. Se ha comprobado su efectividad en la formación de competencias para la creación y enjuiciamiento crítico de textos, generación de expresiones artísticas (plásticas, dramáticas, etc.), solución creativa de problemas y otras. Permite integrar de manera lúdica e imaginativa diversos contenidos curriculares o de los campos de experiencia personal. Ha reportado resultados significativos en: lectura y escritura, problematización, generación se soluciones innovativas, investigación, integración curricular, expresiones artísticas y desarrollo humano integral. Problematización creadora con base en heurísticos**: La problematización creadora es entendida como posibilidad de cuestionar, descubrir, identificar y formular la situación real como problemática en sus tensiones, contradicciones esenciales y restricciones propias de cada contexto, todos sujetos a redefiniciones, precisiones y alternativas, con vistas a transformaciones y diferentes vías posibles de solución. El trabajo con heurísticos se emplea, en gran medida, con las miras de propiciar una guía para la definición y solución de problemas, ya sean de índole personal, terapéuticos o problemas económicos, técnicos, científicos o sociales. 6 *Conceptualización y métodos creados por la Dra. América González Valdés.- Programa PRYCREA. 7 Además, éstos métodos y otros procedimientos específicos se aplican para la investigación, elaboración y reconstrucción creativa de los proyectos de vida individuales y colectivos,**7 integradores del campo de valores y situaciones de la experiencia vital en la dirección de la autorrealización personal en el contexto comunitario y social. Objetivos: Propiciar el desarrollo de competencias humanas favorecedoras de una cultura participativa-reflexiva-creativa para la actividad escolar y la gestión social en actores sociales que inciden en los campos educativo y comunitario-social-cultural, a través de programas de investigación-acción transformativa y formativa. Como objetivos específicos, se sitúan los siguientes: - A) Detectar factores favorecedores y limitadores para el desarrollo de una cultura de la participación reflexiva y creativa por los actores sociales, en los campos estudiados. - B) Examinar las especificidades de la formación y desarrollo de competencias humanas y profesionales (conocimientos,habilidades, disposiciones, acciones) reflexivas y creativas que permiten el manejo y transformación los escenarios y relaciones propias de la práctica profesional y social de los actores implicados, a partir de los programas de investigación-acción transformativa aplicados. - C) Producir reelaboraciones teóricas, rediseños o adecuaciones de métodos y de programas de investigación-acción transformativa y formativa adecuados, a tenor de las necesidades del campo de la actividad de los diferentes actores sociales participantes en el contexto de la gestión social y la actividad en el ámbito comunitario y escolar. Resultados científicos.De acuerdo con los objetivos anteriores, se prevéen los siguientes resultados: - 2003-Creatividad y Desarrollo humano para la transformación social. (Teorías y proyecciones). 2004- Creatividad y Desarrollo humano para la transformación social. (Experiencias en ámbitos educativo y de gestión social). - Resultados integrados sobre el desarrollo de competencias y promoción de una cultura de participación reflexiva y creativa para la transformación social, en diferentes actores sociales-. 7 ** Conceptualización y procedimientos creados por el Dr. Ovidio D´Angelo Hernández.Programas PRYCREA y DPC. 8 Impactos sociales esperados: -El proyecto de investigación transformativa favorece el fortalecimiento de la capacidad de autogestión comunitaria e institucional (escolar, etc.) a través del empoderamiento en diferentes actores sociales de la localidad para la creación de una cultura autogestiva participativa-reflexiva-creativa. Esta se basa en el despliegue de las potencialidades de la autodirección de grupos-comunidades de aprendizaje reflexivo y problematización creativa en el enfoque y proyección de sus situaciones vitales y actividades sociales, en los campos de la gestión social y de la educación con proyección comunitaria. Ello potenciaría las posibilidades de la participación más efectiva de la población en los procesos de gestión y decisión a su nivel y la integración cultural-social de la comunidad y sus instituciones y su proyección posible a nuevas formas de autosostenimiento para el propio desarrollo socioeconómico y ambiental comunitario. -Los resultados del proyecto aportan la elaboración de un marco conceptual novedoso para el enfrentamiento de esta problemática, así como una información acerca del desarrollo de algunos de los procesos importantes constitutivos de la cultura participativa-reflexiva-creativa para el desarrollo humano, con énfasis autogestivo, que pueden ser de utilidad para otras proyectos y experiencias de desarrollo integral de entornos locales. Esquema del Diseño investigativo: Proyección de Creatividad hacia campos de la transformación social.(niveles escolar, cultural, comunitario, etc.) Cultura de participación reflexiva y creativa para el desarrollo humano.- Rediseño de métodos y programas.- -Contextos -Readecuaciones -Aplicaciones Diagnósticos & Transformaciones Campos de actividad de diferentes actores sociales. 9 Enfoques y conceptos fundamentales a desarrollar: El enfoque del proyecto de investigación-transformación articula las perspectivas del desarrollo comunitario e institucional a partir de concepciones de Creatividad y Complejidad y Emancipatorias, holísticas e integradoras del desarrollo humano basado en la participación para favorecer potencialidades de autogestión social que incidan en la vinculación e interconectividad de las dimensiones sociales, organizacionales, económicas y medioambientales, que tiendan a la posibilidad del mejoramiento de las condiciones de vida y la sustentabilidad del autodesarrollo social. Conceptos fundamentales a desarrollar.-Creatividad para la transformación social y el desarrollo humano -Cultura de participación reflexiva-creativa -Autogestión social-institucional-Actores sociales -Autonomía-personal-grupal-institucional-comunitaria(Autorrealización-Proyección vital-Persona reflexiva-creativa) -Competencias humanas y profesionales reflexivas-creativas. -Desarrollo comunitario sustentable –calidad de vida Posibles Indicadores generales de desarrollo.(Vínculos Objetivos-Conceptos-Resultados-Impactos) - Empoderamiento (capacitación, entrenamiento) de actores gestores. - Desarrollo de competencias humanas en los distintos actores sociales. - Efectividad autogestión social: Participación: Nivel de coparticipación de diferentes Actores Sociales en la gestión.Nivel de participación de la población en Toma decisiones sociales. Interconectividad: -Mayor relación entre gestores comunitarios y sociales -salud, educativos, culturales, organizaciones de masas, productivas, gobierno, población. Nivel de intercambio experiencias con otros proyectos-. Empleo métodos y procedimientos participativos reflexivos creativos. (Apropiación creativa de métodos transformativos y aplicación en identificación y solucíon de problemas cotidianos y sociales) Proyecciones posibles en acciones de desarrollo sustentable y calidad de vida. -Aumento productividad empleo del tiempo, actividades recreativas y de desarrollo -educativas-culturales-Disminución Violencia social y familiar-Delictividad-Alcoholismo -Aumento de satisfacción en áreas de: Servicios sociales comunitarios, salud, alimentación, higiene ambiental, infraestrucutra, viviendas. -Aumento de fuentes de ingreso y empleo: autoproducción, autoconsumo, autofinanciamiento. 10 Empleo de Metodología y estrategias de investigación-transformación.-Investigación-transformación (I-A)- Enfoques reflexivos-creativos.-Diagnóstico social-grupal (desde los grupos participantes). -Articulación de métodos reflexivos-indagatorios-problematizaciónconflictos. -Comunidades de aprendizaje reflexivo para la Toma de decisiones comunitarias - institucionales. -Procedimientos de registro: -Desarrollo de Competencias. - Aplicación de Métodos reflexivos creativos - Seguimientos de los desarrollos (indicadores grupales-comunitarios) La investigación-acción reflexiva y la formación para la transformación de la actividad.Hemos definido el marco de la acción transformativa de los actores sociales como un proceso que se imbrica en una concepción de la persona reflexiva y problematizadora de su entorno y de los procesos más inmediatos a sus tareas profesionales o sociales, lo que conlleva el implicarse en una nueva y diferente situación de participación reflexiva y creativa. En este diseño de transformación se articulan los enfoques de Investigación-Acción reflexiva y los del denominado Experimento formativo. A pesar de sus distintas procedencias, la experiencia investigativa transformadora de PRYCREA demostró las posibilidades de su articulación constructiva. El Experimento Formativo es un diseño de transformación en el grupo natural en que se originan los aprendizajes con el propósito de formar o reconstruir determinadas estructuras psicológicas individuales, grupales, sociales. Estos aprendizajes se suceden a partir del conocimiento y trabajo con conceptos, métodos y procedimientos que propician una forma nueva de experimentar los sucesos y actividades tradicionales de la actividad (profesional o de otro tipo). El experimento formativo con frecuencia asume la forma de un diseño cuasiexperimental con series de aplicaciones pre-post tests, con o sin grupos de control. La configuración de las acciones investigativas-transformativas, en el caso de los experimentos formativos, se controla con recursos metodológicos que posibilitan recuperar las evidencias de los procesos que son objeto de transformación y sobre la base de cuyos resultados puede inferirse la efectividad de los métodos y modos de ejecución de todo el diseño transformativo. En este marco conceptual, la investigación en la acción y sobre la acción (Schön), se articula con los propósitos de todo el proceso de cambio en la realización más reflexiva y creativa de la propia actividad, lo que parte de la experiencia práctica de los profesionales (o diferentes actores sociales), de sus dificultades y problemas. Estos constituyen una fuente de análisis y reflexión que les permite identificar la forma más adecuada de transformar su práctica y convertirla en una práctica más eficiente. El experimento formativo, en este contexto, va más allá del clásico experimento de constatación del posible cambio debido a determinados factores actuantes. Por el contrario, se plantea, de manera intencional, la formación de determinados procesos 11 psicológicos (formación basada en competencias, en nuestro caso) bajo situaciones experimentales y con controles adecuados. O sea, se hace posible fomentar y observar el fenómeno en el proceso de su desarrollo y la relación entre los procesos psicológicos y sociales que intervienen. Parte del diseño riguroso de propósitos estructurados y de procedimientos y métodos intencionalmente dispuestos para propiciar las transformaciones esperadas. Una de las limitaciones posibles de estos métodos provienen del papel de dirección excesivo del investigador, quién puede introducir al grupo experimental en una situación pre-fabricada que le sea ajena, incluso con el peligro de manipulación tendenciosa en una dirección contraria a las inclinaciones de sus participantes, en tanto que el grupo se emplee sólo como sujeto pasivo de las acciones transformativas, no como co-partícipe activo y propositivo, existencialmente comprometido. Es aquí donde una integración entre el rigor y la espontaneidad, entre el directivismo y la participación de los actores vendría a situar una balanza necesaria entre los dos enfoques extremos: el experimento formativo, en su sentido más impositivo, de un lado, y la investigación-acción participativa en su variante más espontaneísta o vulgarizada, de otro. La Investigación-acción participativa, por el contrario a estas limitaciones, se plantea la co-participación estructural de los actores involucrados , desde el inicio mismo de la gestación del proceso de transformación y determinantemente, en cada una de sus etapas. Está inspirada por un objetivo liberador. Entre sus posibles limitaciones se encuentra el no tomar en cuenta determinados criterios de rigor metodológico que el campo de la metodología de investigación puede aportar, en tanto valoración de evidencias, controles, indicadores de procesos, etc. o bien, el aprendizaje de procedimientos y métodos probados en el campo de la investigación científica. Nuestro enfoque transformador se plantea recoger las aportaciones de ambas corrientes metodológicas, bajo un esquema flexible y co-participativo, ecológico, en el sentido de que se contextualiza en las condiciones existenciales, socio-culturales, institucionales, de los propios actores, sin renunciar a la introducción de propuestas y métodos transformativos en los que el grupo ha de entrenarse y que son fruto de una experiencia investigativa extensa, si bien la participación de los actores es sensible de establecer modificaciones en esos propios conceptos y procedimientos acorde con las características de su actividad y contexto. Conjunta y paralelamente con todo ello, en nuestro modelo, se produce al aprendizaje de métodos reflexivo-creativos que les facilitan apropiarse de la propia práctica profesional con mejores recursos. Es así que el concepto de Persona reflexiva, creativa e íntegra, es también uno de los conceptos centrales del presente Proyecto ; se sustenta en esta comprensión del individuo que, situado en el marco de las relaciones sociales, asume como totalidad determinados proyectos y estilos de vida, así como roles y compromisos sociales, donde se convierte en un participante activo, crítico, reflexivo, y transformador. La aplicación de un programa transformativo para elevar la eficiencia de la actividad educativa y de gestión social comunitaria implica la instrumentación de acciones de cambio (en este caso se ofrecen métodos reflexivos-creativos y otros procedimientos) y supone la verificación del grado de avance o progreso de los procesos sujetos a la acción modificadora. 12 BREVE DESCRIPCIÓN FORMATIVAS.- I) DE LAS EXPERIENCIAS INVESTIGATIVAS- Experiencia institucional transformativa en Escuela Primaria de la comunidad.- Propósitos: -Desarrollar competencias reflexivo-creativas para el dominio(apropiación) en la aplicación de métodos indagatorios PRYCREA en el ámbito del proceso de enseñanzaaprendizaje en las aulas y en los estilos de interacción institucional, en las actividades extraescolares y en el vínculo escuela-comunidad-cultura. Acciones principales: -Formación de docentes en métodos indagatorios y sus bases teóricas esenciales. -Aplicación en aulas de los métodos con seguimiento experto y sesiones de integración colectiva. Perspectivas: -Ampliación de la aplicación de los métodos reflexivos en las actividades institucionales y extraescolares (reuniones de padres, etc.), así como a tareas de investigación y acción cultural-comunitaria. -Introducción de la orientación tutorial-mediación de conflictos y proyecto ecológico comunitario. II) Experiencia formativa con Grupo Gestor Comunitario y promotores sociales-culturales.- Propósitos.-Desarrollar competencias reflexivo-creativas para la aplicación de métodos indagatorios reflexivos, problematizadores y de enfrentamiento de conflictos en el ámbito comunitario. -Promover acciones integradas de gestión comunitaria, escolares y culturales, así como con otras instituciones administrativas o productivas de la localidad, con vistas a elevar la calidad de vida de los miembros de la comunidad. Acciones principales: -Formación de Grupo Gestor, promotores sociales y culturales en métodos reflexivos, problematizadores y enfrentamiento de conflictos y sus bases teóricas esenciales (Diálogo reflexivo, Indagación creadora, problema y problematización, enfrentamiento de conflictos, gestión integrada comunitaria.) -Acciones de asesoramiento-seguimiento de casos-situaciones de aplicación de los métodos.-Propiciar acciones de intercambio y colaboración Grupo Gestor.-Escuela-instituciones culturales y otras). 13 Síntesis de Currículo- Ovidio S. D’Angelo Hernández.Doctorado en Ciencias Psicologícas. Nacido el 8 de junio de l946. Cubano. Licenciado en Psicología en l973. Licenciado en Sociología en l978. Realizó cinco años de estudios en la Licenciatura de Economía. Todos en la Universidad de La Habana. Investigador Titular y Profesor Titular. Labora en el Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas (CIPS) de Cuba, perteneciente al Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (CITMA), desde l979. Miembro de su Consejo Científico. Es Jefe del Grupo de Creatividad del CIPS y Jefe de Proyectos: Desarrollo Profesional Creador del investigador científico y Creatividad para la transformación social . Ha sido miembro de grupos asesores y de consejos de expertos de varias instituciones investigativas y educativas del país. Sub-Director del Programa Internacional PRYCREA para el Desarrollo de la Persona Reflexiva y Creativa , auspiciado por el CITMA, UNESCO y Convenio Andrés Bello, desde 1992. Integra la Junta Directiva de la Sociedad de Psicólogos de Cuba desde l990. Dirige la Asociación de base de la Sociedad de Psicólogos en el CIPS. Ha obtenido Premio Nacional de Investigación Científica, otorgado por la Academia de Ciencias de Cuba por resultados investigativos destacados en el Programa PRYCREA, así como Reconocimiento Especial que otorga esa institución por los resultados en la investigación de la temática: Desarrollo Profesional y Proyectos de Vida. Obtuvo 1ra. Mención en Concurso Iberoamericano de Ética Elena Gil-2000, convocado por el Centro Félix Varela, con Ensayo: Sociedad y Educación desde perpectiva ética y humana. Obtuvo Mención Especial en el Concurso Internacional de Ensayo de Ciencias Sociales de la Revista Temas (Cuba), con el trabajo: Subjetividad social y desarrollo.- Cuba y los retos de la complejidad. Profesor de post-grado en diferentes cursos nacionales e internacionales.. Profesor Titular de Especializaciónes de post-grado PRYCREA: -Desarrollo del Pensamiento Reflexivo y la Creatividad en la Educación. -Educación Reflexiva y Creativa para el Desarrollo. Tutor de trabajos de grado de especializaciones y maestrías nacionales y extranjeras. Ha impartido cursos, seminarios , entrenamientos y talleres sobre las temáticas de Proyecto de Vida y sobre PRYCREA en Cuba y en Universidades latinoamericanas, desde 1990, tales como: UNAM (México), Universidad de Las Américas-Puebla, (México), Universidad de Carabobo (Valencia, Venezuela), Universidad Simón Rodríguez (Caracas, Venezuela), Universidad de Antioquia (Medellín, Colombia), Universidad Nacional (Bogotá, Colombia), Universidad Pedagógica Nacional (Panamá), Min. Educación (Bolivia), Secretaría de Educación (Antioquia, Colombia), Univ. San Buenaventura y Universidad Autónoma Latinoamericana (ambas en Medellin, Colombia). Experiencia en investigación y dirección de grupos de trabajo científico, así como docencia de pre y postgrado, desde l973. Asesoramiento de diferentes equipos de trabajo e investigación ( Análisis de la Realidad Actual-ARA-Consejo de Iglesias de Cuba, Comisión de Ética del Centro Félix Varela. Miembro de las cátedras de Ética y de Vigotsky, de la Universidad de la Habana, de la cátedra A. Gramsci del Centro de Investigación y Estudios de la Cultura y miembro de la dirección de la Cátedra de Estudios sobre Complejidad, del CITMA). Ha participado con ponencias y como delegado en diferentes Eventos científicos nacionales e internacionales; entre ellos: Congresos Interamericanos e Iberolatinoamericanos de Psicología, Encuentros Internacionales sobre Psicoanálisis y Psicología marxista, Congreso Internacional de Filosofía para Niños, Encuentros de Pedagogía (93,95,97), Encuentros UNESCO sobre Proyecto de Educación para América Latina y el Caribe, Congresos de Orientación Profesional, Encuentro Internacional de Identidad y Subjetividad, todos estos eventos realizados en países como: Cuba, Chile, México, Checoeslovaquia, Venezuela y otros. Miembro de las Comisiones Organizadoras de algunos de Eventos nacionales e internacionales, el último de los cuáles:Convención Intercontinental Hóminis´99 y Hóminis´02, La Habana, Cuba. Es invitado regular del Encuentro Nacional de Educación y Pensamiento que se celebra anualmente en Puerto Rico. Es autor de más de 40 artículos publicados en revistas científicas nacionales y extranjeras, y de varios libros y colectivos de autores. Entre las publicaciones de los últimos años, se destacan , los libros: Proyecto de Vida y Autorrealización de la personalidad.(1994), Modelo integrativo de los Proyectos de Vida.(1995), Descubrir, Proyectar tu propia vida-1 (1995), Desarrollo humano y su dimensión ética (1996), Creatividad, Pensamiento y Motivación (1996), Desarrollo Integral de los Proyectos de Vida (1998), Descubrir, Proyectar tu propia vida -2 (1998),Sociedad, Educación y Desarrollo Humano (2000). 14