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PROYECTO DIDÁCTICO DE ESPAÑOL
PERIODO PROBABLE DE REALIZACIÓN. De _____________________________a __________________________del ____________
GRADO: SEGUNDO
NOMBRE DEL
PROYECTO:
PRÁCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE:
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
IDENTIFICACIÓN DEL
PRODUCTO FINAL:
RECURSOS
DIDÁCTICOS
NÚMERO DE SESIONES
BLOQUE : III
ÁMBITO: ESTUDIO
TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO
“VIDAS ESCRITAS”
Escribir la biografía de un personaje




Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
 Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida de un personaje.
 Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos verbales, la redacción de biografías.
 Emplea sinónimos y pronombres para referirse a los objetos que se mencionan reiteradamente.
 Empleo de adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de los personajes.
Escribir la biografía de un personaje.
Cuadros informativos, esquemas, líneas del tiempo, biografías, texto modelo de una biografía, indicadores de
evaluación, manuales de gramática, libro de texto, diccionario de sinónimos.
12
DESARROLLO DEL PROYECTO
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO
DEL PROYECTO
Lista de preguntas
de aspectos
interesantes
acerca de la vida
de un autor
literario
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Seleccione algún personaje que le parezca sea de interés para sus alumnos, puede ser una
persona pública actual o algún personaje histórico, un héroe nacional, un científico, etc.
Investigue datos anecdóticos simpáticos o curiosos en la biografía elegida. Al inicio de la clase,
narre a los estudiantes los sucesos curiosos que encontró sin revelar de quién está hablando. Al
finalizar su narración, pida a los alumnos que traten de adivinar la identidad.
Permita que los alumnos realicen libremente inferencias en torno al protagonista del cual Usted
ha referido pasajes de su vida y reflexionen acerca de la importancia de conocer datos
interesantes de la vida de personas famosas, porque proporcionan información de épocas
remotas y describen paisajes costumbristas en los cuales se puede apreciar cómo era la vida
en ese tiempo y la forma en que muchos de éstos personajes lograron con su vida trascender
en la historia.
Pregunte a los alumnos: ¿por qué creen que es importante que alguien retrate la vida de algún
personaje famoso?, ¿si pudieran elegir a un personaje para contar su biografía, acerca de
quién escribirían?, si tuvieran que preferir a una persona para que escribiera su vida, ¿a quién
escogerían y qué les gustaría que les contara?
Lea el siguiente texto introductorio:
Cada vida es una historia
En otras secuencias has aprendido a realizar una investigación en diversas fuentes pero, ¿qué pasaría si
tu tema fuera la vida de una persona? ¿De qué manera conocerías cómo fue su infancia, su
convivencia con otras personas, las aventuras, las metas que se propuso y las que logró alcanzar?
¿Has pensado que cada vida es una historia que puede ser contada?
La vida de todas las personas, ya sean famosas o no, suele estar salpicada de anécdotas
sorprendentes o misteriosas, experiencias asombrosas, hechos curiosos o amores inolvidables.
TEMAS DE
REFLEXIÓN
Características
y función de las
biografías
Las historias de vida de una persona se llaman biografías. Esta palabra proviene del griego bios, vida, y
graphos, escritura... ¿adivinas? ¡Claro!, significa “escritura de una vida”.
Quienes investigan y escriben sobre la vida de otras personas reciben el nombre de biógrafos. No
importa si la persona es reconocida o no, pertenece a uno u otro ámbito, si vive ahora en tu
comunidad, o vivió en un tiempo y lugar distantes. Lo importante es la veracidad de los hechos
narrados y el contexto histórico y social que influyó en su vida.
Comente con ellos que van a aprender a escribir la biografía de una persona ya sea porque la
admiran, les cause curiosidad o deseen conocerla profundamente.
Solicite a los alumnos realizar una investigación en su libro de texto sobre las características y
función de las biografías. Complemente la investigación con lo siguiente:
La biografía
La biografía es un texto que narra la vida de un personaje, conocido pública o
históricamente o de una persona conocida en un ámbito reducido y privado. Describe
sus rasgos más relevantes, sus características físicas y morales, y aporta datos e
información sobre distintos aspectos y etapas de su vida.
Para escribir una biografía debes pensar en lo siguiente:
Información y datos. Fuentes escritas que puedes consultar o personas quienes
pueden darte testimonios acerca de la persona a biografiar.
La organización. Hay diversas formas de organizar y escribir la información en una
biografía. Éstas son algunas:
• Narración. Se organiza en apartados o capítulos que incluyen información de las
etapas o aspectos más importantes de la vida de la persona. En cada capítulo se
incluyen las descripciones, anécdotas y referencias a hechos históricos o de vida que
influyeron en los actos, decisiones o ideas de la persona.
• Semblanza o retrato. Descripción breve de la vida de una persona, desde el punto de
vista de la ocupación o profesión por la que fue conocida (pintor, maestro, etcétera).
El lenguaje. Se utiliza un estilo narrativo directo y ordenado. Marca puntualmente la
sucesión de eventos y la relación lógica entre las personas y los acontecimientos.
Incluye descripciones para precisar o aportar información y así comprender las diferentes
facetas de la historia de vida relatada.
Cuestione a los alumnos sobre lo siguiente:
¿Acerca de la vida de qué personaje les gustaría saber más y por qué?
¿Para qué sirve leer y escribir biografías?
¿Las biografías sólo pueden presentarse por escrito?
Socialice las respuestas y pide a los alumnos vayan eligiendo un personaje para escribir su
biografía.
Selección de las
fuentes de
información sobre
la vida del
personaje
(fuentes directas
o documentales,
según el
personaje de que
se trate)
Organice a los alumnos en equipo y pídales que busquen en la biblioteca de aula, en la
biblioteca escolar y en Internet, biografías de diferentes personajes:
*Históricos
*Científicos
* Literarios o artistas
Organice a los alumnos en equipo e invítelos a leer las biografías y decidir entre todos los
integrantes qué tipo de personaje les parece más interesante para luego seleccionar uno de
éstos del cuál elaborarán una biografía. Una vez elegido el personaje, den a conocer el
nombre de éste al grupo.
Recuerde a los estudiantes que para desarrollar la biografía del personaje que seleccionaron,
es necesario que recolecten toda la información posible acerca de él, en libros, enciclopedias
o internet.
Ofrezca a los alumnos las siguientes fuentes para investigar biografías:
www.biografíasuniversales.com
www.vidasilustres.com
Aclare a los alumnos que en caso de que hayan elegido un personaje de su escuela, colonia o
comunidad que consideren importante por la labor que realiza, deberán desarrollar las
siguientes actividades:
1. Respondan en su cuaderno quién consideran que es un personaje o un héroe, ¿por qué?
2. Investiguen mediante una entrevista, algunos datos sobre su vida y trabajo.
3. Organicen la información que obtuvieron.
Ayúdelos a elegir el personaje proponiendo las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles consideran que deben ser los parámetros para pensar en alguien como una persona
importante de la localidad?
b) ¿Cuáles deben ser sus cualidades?
Pida a los alumnos investigar datos relevantes sobre la vida y trabajo de la persona elegida,
luego escriben sus conclusiones en el cuaderno.
Solicite a los alumnos hacer un plan de trabajo para buscar información de la persona cuya
biografía escribirán. Se pueden guiar con los aspectos que aparecen en los siguientes cuadros
y esquemas:
Reconstrucción, a
través de
esquemas o líneas
del tiempo, de la
vida de la
persona que
recuperen los
datos más
relevantes de la
indagación
realizada (época,
principales
sucesos de su
vida, hechos
históricos
paralelos,
principales
personas que
influyeron en su
vida).
¿Qué y dónde vamos a investigar?
Aspectos sobre los que vamos a
Datos generales: lugar y fecha de
investigar
nacimiento, etc.
Datos relevantes de su infancia,
adolescencia y juventud.
Estudios realizados o preparación.
Logros más importantes.
Opinión de otros sobre su vida:
padres, hermanos, familiares, colegas
especialistas, etc.
Fuentes para investigar
Distribución de tareas
Fuentes
Responsable
Aspectos
Datos generales
Periódicos, libros, revistas, etc.
Entrevista con el personaje.
Entrevista con padres, hermanos,
familiares, colegas especialistas, etc.
Periódicos, libros,
revistas, etc.
Entrevista a
padres
Joaquín
Rodríguez
¿Qué sabes
acerca de su
vida?
¿Qué hizo?
¿Por qué te llama la
atención?
¿Qué sabes
acerca de su
obra?
¿Dónde buscarías información?
Fecha de
entrega
Nombre del
personaje
¿Dónde
buscarías
información?
¿Qué sabes
acerca de su
vida?
¿Hay muchas o pocas
biografías de este personaje?
Pasajes y
sucesos más
relevantes de
la vida de un
personaje.
Información de
distintas fuentes
para
complementar
la descripción
de un mismo
suceso.
El personaje en su contexto
Historia
personal
Etapa
Año
Sucesos en
la
comunidad
Sucesos en
el país
Hecho coincidente
Hecho coincidente
Borradores de la
biografía que
cumplan con las
características del
tipo textual
Antes de que los alumnos inicien con los borradores de las biografías, comente con ellos lo
siguiente:
Al escribir, así como al hablar, las personas eligen cuáles son las formas verbales que necesitan para
expresarse según sus intenciones comunicativas.
En las biografías, generalmente se utilizan dos tiempos verbales: el pretérito o pasado y el copretérito.
El pretérito o pasado se usa para narrar una acción, hecho o estado que ya está concluido.
Por ejemplo: Estudió en la Universidad de París.
El copretérito se utiliza para expresar una acción que sucede simultáneamente a otra realizada en el
pasado, así como para presentar acciones habituales del pasado o para narrar una acción anterior
cuyo principio y fin no se identifica y, por lo tanto, tiene gran amplitud temporal. El copretérito también
se usa para describir situaciones o caracterizar personajes.
Por ejemplo: En su juventud, dormía hasta las doce del mediodía.
Para una mejor comprensión de este tema de reflexión, invite a los alumnos a reunirse en
parejas leer la biografía de Albert Einstein ya sea en silencio o en voz alta. Antes de la lectura,
lea en voz alta a los alumnos algunas de las siguientes frases célebres que Einstein pronunció a
lo largo de su vida:

Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre es que no todos ignoramos las mismas cosas.

Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar
en el bello y maravilloso mundo del saber.

Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo.

La vida es muy peligrosa. No por las personas que hacen el mal, sino por las que se sientan a
ver lo que pasa.

Hay dos cosas infinitas: el universo y la estupidez humana. Y del universo no estoy seguro.

Los grandes espíritus siempre han encontrado una violenta oposición de parte de mentes
mediocres.

Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad y la energía atómica: la
voluntad.

Al principio todos los pensamientos pertenecen al amor. Después, todo el amor pertenece a los
pensamientos.

Comienza a manifestarse la madurez cuando sentimos que nuestra preocupación es mayor por
los demás que por nosotros mismos.

Vivimos en el mundo cuando amamos. Sólo una vida vivida para los demás merece la pena ser
vivida.
Tiempo pasado
para narrar los
sucesos y el
copretérito
para describir
situaciones de
fondo o
caracterizar
personajes.
Explique a los alumnos que en la siguiente tabla van a completar la información requerida en
los espacios en blanco, de acuerdo con el tema de reflexión analizado.
Oración en la que se
Verbo
Tiempo Verbal
Uso del tiempo verbal
utiliza el verbo
en la narración
En casa solía
componer alguna
melodía al piano que
luego tarareaba por la
calle.
Soler
Copretérito
Se usa para presenta
una acción habitual y
caracterizar a Einstein
Siempre vivió con
suma modestia.
Vivir
Pasado
Se usa para indicar
que un estado (estar
vivo) ha concluido.
Su nombre aparecía
frecuentemente en los
periódicos.
Era
extraordinariamente
amable con todos y
sus colegas...
...en 1905,
revolucionaría el
mundo científico con
su teoría de la
relatividad restringida.
...su teoría de la
relatividad permitía
la fabricación de la
mortífera bomba
atómica;
Se casó muy joven
con una estudiante de
ciencias.
aparecer
Copretérito
Una acción habitual
Ser
Copretérito
Acción habitual
Revolucionar
Pospretérito
Indica tiempo futuro
en una relación
pasada.
Permitir
Copretérito
Acción pasada con
Casar
Pasado
Hecho concluido
Su madre, llamada
Ser / Poseer
Copretérito
Acción simultánea
Pauline Koch, era una
hábil pianista y poseía
gran amplitud
temporal
una educación
esmerada.
...era una mujer dulce
y amable que no
tenía ni la más remota
idea de cuestiones
científicas.
Ser / Tener
Copretérito
Acción simultánea
Nació el 14 de marzo
de 1879, en Ulm,
Alemania
Nacer
Pasado
Hecho concluido
Socialice las respuestas con los alumnos y pregúnteles que dificultades enfrentaron para realizar
el ejercicio. Luego, aclare las dudas de los estudiantes en relación a dichas dificultades y entre
todos corrijan las respuestas.



En esta sesión se trabajará un tema de reflexión, para ello:
Organice la lectura en voz alta del texto que explica sobre los diferentes usos del presente.
Propicie que los alumnos expongan sus dudas.
Pida a los alumnos que den ejemplos de los distintos usos del presente
FUNCIONES DEL PRESENTE SIMPLE DEL INDICATIVO
El modo verbal es el accidente gramatical que indica las diferentes actitudes del hablante ante la
acción verbal. En el caso del modo indicativo, el hablante enuncia hechos y acciones como reales.
El tiempo es el accidente gramatical que indica el momento aproximado en que se realiza la acción o
el momento en que se sitúa el estado, el evento o el proceso expresado por el verbo, en relación con
el momento en que se encuentra el hablante.
EL PRESENTE SIMPLE DEL INDICATIVO
El presente del indicativo es un tiempo que expresa simultaneidad entre la acción y el momento en
que se habla. Aunque éste sea el sentido fundamental del presente del indicativo, también se utiliza
con otras funciones que dan un significado distinto a este tiempo verbal.
El presente habitual se refiere a acciones que se realizan cotidianamente, estos actos pueden llevarse
a cabo en el momento de hablar, pero han ocurrido antes y seguirán ocurriendo después; por
ejemplo:
El grupo de segundo de secundaria estudia la asignatura de español.
El presente histórico se usa para expresar hechos pasados, pero dándoles un matiz de actualidad. El
Contraste entre
funciones
semánticas del
presente simple
del indicativo:
habitual,
histórico,
atemporal.
contexto deja claro que la acción tuvo lugar en un momento o tiempo pasado; por ejemplo:
Madame Curie entra a la carrera de física en la Sorbona en 1891.
El presente atemporal no vincula la acción a ningún momento cronológico concreto, sino que refleja
hechos universalmente válidos. Este tiempo se utiliza principalmente para definir, describir y explicar;
por ejemplo:
La imagen más conocida del mítico Einstein lo presenta ya anciano, aureolado por una melena
leonina [...]
Comunique a los alumnos que van a leer la siguiente biografía de John Lennon, integrante de
The Beatles (una banda musical inglesa). Luego, subrayarán en el texto aquellos verbos que
estén en presente.
JOHN LENNON (1940 - 1980)
John Lennon nace en Liverpool y vive una niñez poco afortunada. Manifiesta un talento poco habitual
para la música. Inicia su trayectoria con el conjunto musical denominado The Quarrymen. La década
de los años sesenta le abre las puertas a un futuro insospechado.
En 1962, John Lennon, Paul McCartney, George Harrison y Ringo Star, conforman a The Beatles, grupo
musical que hace historia. La gira realizada a los Estados Unidos de América en 1964 es muy exitosa y
sus presentaciones televisivas cautivan a más de 70 millones de espectadores.
A partir de 1968, Lennon inicia su relación con la artista japonesa Yoko Ono. Esta unión despierta
tensiones dentro del grupo y es uno de los motivos que lleva a su disolución en 1970. A partir de
entonces, tanto Paul McCartney como John Lennon inician exitosas carreras como solistas. En 1975, ya
establecido en Nueva York, Lennon defiende la causa de la paz y se opone a la guerra de Vietnam. Su
credo de amor y paz y su estilo desprejuiciado cosechan adhesiones pero también recelos en una
época de fuertes cuestionamientos sociales. En 1980 se despide del mundo musical con el álbum
Double Fantasy. Ese mismo año es asesinado por un desequilibrado admirador, quien lo mata a
balazos frente a la puerta de su edificio. Un final absurdo para una personalidad notable.
A continuación, dígales que deberán completar la siguiente tabla con los verbos que
subrayaron en el texto.
Presente de indicativo
Presente habitual
Presente histórico
Verbo del texto
Vive
Inicia
es
Nace
Despierta
Uso y significado del verbo
dentro del texto
Acción cotidiana
Expresa un hecho pasado
Presente atemporal
Inicia
Cosechan
Abre
Despide
Es
Cautivan
Mata
Manifiesta
Conforman
Hace
Inician
Defiende
Refleja un hecho
universal válido
.
El maestro socializa las respuestas y aclara las dudas de los alumnos.
Guíe a los alumnos a reflexionar sobre el uso de la lengua en lo referente al tema de reflexión
citado, a partir de las siguientes preguntas, sugiérales consultar su libro de texto o manuales de
gramática para encontrar las respuestas.
¿Qué saben sobre las expresiones sinónimas? ¿A qué se refiere su uso? ¿Cuándo se utilizan?
¿Qué conocen sobre los pronombres? ¿Cuál es su uso y función?
Luego, pida a los alumnos que escriban sus respuestas y los expongan al resto del grupo.
Además, solicíteles que al momento de escuchar los comentarios de los demás compañeras
(os) y las aportaciones de usted como maestra (o) las tomen en cuenta para enriquecer sus
notas.
Lleve al aula un diccionario de sinónimos y permita que los estudiantes lo hojeen y deduzcan
qué utilidad práctica puede tener al realizar la redacción de un texto.
Presente el siguiente cuadro informativo referente a la clasificación de pronombres.
Variación de
las expresiones
para referirse a
los objetos que
aparecen
reiteradamente
en un texto
(uso de
expresiones
sinónimas y
pronombres)
Sugiera a los alumnos redactar enunciados utilizando algunos de los pronombres incluidos en el
cuadro con cada tipo de pronombre. Luego, intercambiar el cuaderno con un compañero
para que se revisen mutuamente.
Exhorte a los alumnos a regresar al texto de Einstein para que subrayen las expresiones
sinónimas, es decir, aquellas que sustituyen una expresión o palabra por otra; señalen también
los pronombres que utiliza el autor para referirse a Albert Einstein y no repetir su nombre
demasiadas veces en el texto.
Organice a los alumnos para que investiguen sobre el tema de reflexión expuesto. Luego
pídales compartir los resultados de su investigación y complemente ésta con el análisis del
siguiente texto.
La oración es una unidad que tiene sentido completo en sí misma, y puede reconocerse dentro de
una unidad de palabras más extensa, ya sea en un párrafo o un texto. Está constituida por un sujeto y
un predicado. El sujeto es de quien se habla y, por lo general, es quien lleva a cabo la acción indicada
Estructura y
funciones del
complemento
circunstancial
por el verbo. El predicado es lo que se dice del sujeto.
Algunos signos de puntuación (como el punto, los signos de interrogación y admiración, y los puntos
suspensivos) marcan la autonomía de la oración en relación con otras construcciones dentro del texto.
Lean el siguiente ejemplo de oración:
Marie Curie compartió el Nobel de Física.
Esta oración tiene sentido en sí misma, el punto marca su autonomía y está compuesta por un sujeto y
un predicado que concuerdan en número y persona. El núcleo del sujeto es un sustantivo (Marie Curie)
y el núcleo del predicado es un verbo conjugado (compartió).
LOS COMPLEMENTOS CIRCUNSTANCIALES
El predicado de una oración puede estar formado sólo por un verbo conjugado —como en la oración
anterior— o puede estar acompañado por distintos complementos circunstanciales; éstos son los
modificadores que expresan la manera, el tiempo, el lugar o la causa que se produce la acción
representada en el verbo.
Los complementos circunstanciales pueden referirse al tiempo, modo, lugar, cantidad, instrumento,
compañía, tema, causa, finalidad, o duda respecto a la acción expresada en el verbo.
Lean el siguiente ejemplo de la oración anterior, pero ahora con sus complementos circunstanciales:
Complemento
circunstancial de
SUJETO
PREDICADO
causa
Marie Curie compartió merecidamente el Nobel de Física en 1903 por el descubrimiento de los
elementos radioactivos.
Complemento circunstancial de
tiempo
Complemento circunstancial de modo
El maestro complementa el tema con la explicación del siguiente texto.
Asegúrese de que todos los alumnos hayan analizado exitosamente la función del tema de
reflexión tratado. Para comprobarlo, anímelos a realizar las siguientes actividades de manera
individual.
1. Lean las siguientes oraciones y escriban de qué tipo son los complementos circunstanciales que
están subrayados. Los complementos se encuentran subrayados y escritos en diferentes colores para
indicar que hay más de un tipo de complemento en una misma oración.
a) Marie Curie nació en Varsovia en 1867.
b) Marie Curie estudió física en la Sorbona de París.
c) Albert Einstein vivió toda la vida con suma modestia.
d) Albert Einstein ingresó como profesor ayudante en la Universidad de Zurich en octubre de 1909.
2. Completen las
circunstanciales:
siguientes
oraciones
agregando
al
predicado
algunos
complementos
—Einstein se convirtió en el símbolo de su raza oprimida, cuando los nazis comenzaron sus atroces
depuraciones. (Complemento circunstancial de tiempo)
—Pierre Curie finalizó su trabajo sobre el magnetismo y en 1898 el matrimonio anunció el
descubrimiento de dos nuevos elementos: el polonio (Marie le dio ese nombre en honor de su Polonia
natal) y el radio. Complemento circunstancial de tiempo.
Requiera a los alumnos investigar en su libro de texto el tema de reflexión enunciado.
las siguientes preguntas para su investigación:
Sugiera
¿Recuerdan qué palabras se usan para describir personas, animales u objetos?
¿Qué saben sobre el uso de los adjetivos?
¿Cuándo utilizan los adjetivos? ¿Cuál es su función?
¿Qué recuerdan del uso de los adjetivos en los textos informativos que revisaron en primer grado?
¿Qué función tienen los participios?
¿Cuál es la función del gerundio?
En una biografía, ¿cuál es la utilidad de los adjetivos, participios y gerundios en la presentación de la
información? ¿Cómo pueden enriquecer o modificar el contenido del texto para su comprensión?
Luego, el maestro complementa la información con los siguientes ejemplos.
La aposición se escribe después del nombre y entre comas, para explicar o especificar algún detalle
del sujeto sin necesidad de unirlos con una preposición. Como en: México, el último de los países
mágicos, me cubrió con su sortilegio.
Los adjetivos son palabras empleadas para indicar cualidades, rasgos y propiedades de los sustantivos.
Por ejemplo; espinas amarillas.
El participio, como su nombre lo indica, es una forma que participa de la función del verbo como la
del adjetivo.
El maestro presenta el siguiente cuadro alternativo o complementario si lo considera necesario,
para reforzar el tema de reflexión:
Adjetivos,
participios y
aposiciones en
la descripción
de los
personajes.
Reunidos en parejas, los alumnos leen el siguiente fragmento de la biografía de Albert Einstein
y observan las palabras marcadas en negritas.
Expresiones
para indicar
sucesión y
simultaneidad,
y relaciones de
causa y efecto.
A continuación , los alumnos comentan en parejas:
¿Qué indican las palabras en negritas? ¿Qué saben sobre los recursos lingüísticos que expresan
sucesión, simultaneidad y causalidad? ¿Qué nombre reciben las palabras que aparecen resaltadas?
¿Cuál es su función? ¿Qué importancia tiene su uso?
En equipo, los alumnos recuperan lo que conocen sobre este tema y escriben sobre el uso de
estas palabras. Luego, comparten sus escritos con el resto del grupo, atendiendo sus
intervenciones y aportaciones como maestro del grupo.
Guíe a los alumnos hacia la reflexión sobre el uso de algunos nexos con los siguientes ejemplos
tomados del texto de Albert Einstein.
SUCESIÓN
“Cursó la primera enseñanza en el instituto católico de Munich, ciudad a la que se había trasladado su
familia cuando él contaba con pocos años de edad…”
En este caso, además de los nexos, la ubicación de las acciones (verbos) es una evidencia del orden
en que suceden los acontecimientos.
SIMULTANEIDAD
“En 1984, su padre, tras un revés en los negocios, marchó a Italia, mientras que Albert permaneció en
Alemania…”
CAUSALIDAD
“…dado que no tenía la nacionalidad suiza, pasó grandes dificultades para encontrar trabajo, por lo
que terminó aceptando, en 1901, un puesto…”
Los alumnos realizan los siguientes ejercicios para aplicar lo aprendido sobre los tipos de nexos.
Anotan las palabras sucesión, simultaneidad o causalidad de acuerdo con la relación que muestran
las acciones.
1.- En Italia, Einstein tuvo toda la libertad que quería y gozó por un tiempo de su vida. SUCESIÓN
2.- En Zurich no pudo ingresar a la universidad porque no había completado sus estudios secundarios.
CAUSALIDAD
3.- Hacia 1909, Einstein fue nombrado profesor del Instituto Politécnico de Zurich. Actividad docente
que luego desarrolló en Praga y Berlín. SUCESIÓN
4.- Desde comienzos de los años 30, y con el advenimiento en Alemania del nazismo, su vida se
caracterizó por sus continuos viajes obligados, protegiéndose del régimen gobernante alemán, y por su
decidida oposición a éste. SIMULTANEIDAD
5.- El colegio no lo motivaba; Einstein era excelente en matemáticas y física pero no se interesaba por
las otras materias. CAUSALIDAD
6.- Sin recomendaciones —más tarde recordó que “no estaba en buenas relaciones con ninguno de
sus anteriores maestros”—, Einstein no pudo encontrar ningún trabajo permanente y tuvo que
arreglárselas de maestro para dictar clases particulares y/o a tiempo parciales. CAUSALIDAD
Socialice con los alumnos las respuestas del ejercicio y apóyeles en las dudas o dificultades que
manifiesten.
Muestre a los alumnos la siguiente biografía modelo para que inicien con la escritura de su
borrador.
Una vez que terminen de redactar el borrador, pídales que compartan sus borradores para una
revisión más precisa. Ofrezca los siguientes indicadores que deberán considerar al momento
de la revisión.
Para finalizar el proyecto, cada equipo comparte su biografía y comparten las experiencias
vividas durante la realización del proyecto.
ESCALA VALORATIVA
EXCELENTE
BIEN
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
4
3
2
1
PROYECTO ÁMBITO ESTUDIO
BIOGRAFÍA
RASGOS
1.-
Autoevaluación
Reflexioné acerca de la importancia de las
acciones de personajes históricos.
2.-
Elegí a un personaje de mi comunidad o a otro
personaje literario para escribir la biografía de
éste.
3.-
Investigué la vida y el trabajo del personaje elegido
para escribir su biografía.
4.-
Escribí la biografía del personaje seleccionado
aplicando un proceso de escritura en el que tomé
en cuenta los temas de reflexión estudiados.
5.-
Coevaluación
Escuchó las propuestas y las observaciones del
compañero que revisó su biografía.
6.-
Cooperó para lograr un ambiente de tolerancia y
respeto con los compañeros(as) al expresar ideas
y escuchar las de los demás.
7.-
Fue respetuoso al hacer las observaciones para
revisar y comentar el trabajo de un compañero, a
fin de mejorarlo.
8.-
Colaboró en la redacción de la biografía.
TOTAL
CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO Y RETROALIMENTACIÓN
QUÉ HICIMOS Y QUÉ FALTÓ
IDENTIFICANDO CAUSAS:
DIFICULTAD DETECTADA.
CAUSAS POSIBLES QUE
PROVOCARON DICHAS
DIFICULTADES:
QUÉ HACER PARA MEJORAR
CAUSA:
POSIBLES SOLUCIONES: