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C.I. PRODECO
PROYECTO EDUCACIÓN AMBIENTAL No. OM-038-11-OPC
Formulación e Implementación de los Proyectos Ambientales Escolares-PRAE
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL AMBIENTAL
Fortaleciendo la conciencia ambiental, a través de estrategias pedagógicas y didácticas,
con la comunidad educativa de la IE Agroindustrial Octavio Mendoza Durán para mejorar
su calidad de vida.
1. NOMINACION DEL PROYECTO
Fortaleciendo la conciencia ambiental, a través de estrategias pedagógicas y didácticas,
con la comunidad educativa de la IE Agroindustrial Octavio Mendoza Durán para mejorar
su calidad de vida.
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INTRODUCCIÓN (EDWAR-ROGER- REINALDO- MIREYA- NORALBA-MARTHA)
INTRODUCCION
Es una presentación breve del contenido e importancia del PRAE, así como las partes o
capítulos en que se divide el trabajo.
El proyecto Ambiental (PRAE) es la interrelación de todos los miembros de la comunidad
educativa en el análisis, de función y discusión de respuestas a la problemática
ambiental de esta zona de Cuatro Vientos en donde la población no supera el estrato 3 y
es notorio el deterioro ambiental. El acto de mejorar el entorno inmediato a llevado a
fortalecer la transmisión del pensamiento en la población educativa para que el futuro se
refleje en nuestros hijos y los hijos de los hijos lo que en nosotros hoy día se refleja es la
sobra de un árbol, la sombra del agua, y la sombra de la vida. Es muy cierto que en una
sociedad tan cambiante se necesitan estrategias de preservación en donde solo
sobreviven los más audaces es por esto que las institución educativa Octavio Mendoza
Duran quiere sobresalir y aprovechar la semillas que en sus aulas día tras día están
creciendo para tratar de mejorar y preservar el entorno ambiental de la institución y del
corregimiento de cuatro viento.
Para lograr lo anterior se abordaran los principios, objetivos y metas a corto, mediano y
largo plazo que se pretenden con la realización del proyecto definiendo una metodología
fundamentada más en los criterios de la investigación social, que en los criterios de la
investigación en ciencias naturales.
El eje central de la metodología será la participación de la comunidad, ya que no es
posible construir comunidad desconociendo la riqueza de perspectivas, pensamiento
y prácticas de las personas.
Para nuestra institución asumir la realidad ambiental es una necesidad que buscamos
aclarar a través de la exploración de lo observado en todos los rincones de nuestra
comunidad referente a los barrios cercanos a la misma y las manifestaciones de falta de
educación ambiental, deshonestidad, indiferencia y otros que se observa como reflejo
dentro de la misma institución, en sus aulas, baños, pupitres, pasillo, escaleras y después
de cada evento o acto social en el cual sean masificados los estudiantes.
OBSERVACIÒN
2. JUSTIFICACIÓN
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El Proyecto de Educación Ambiental de la Institución Educativa Agroindustrial Octavio
Mendoza Durán, se realiza con el objetivo de mejorar la calidad de vida a través de la
preservación del ambiente de la comunidad educativa de la institución. OBSERVACIÒN
Partiendo de la convicción de que el compromiso social y comunitario de la educación
ambiental involucra a docente, alumnos y padres de familia, se hace necesario crear
estrategias pedagógicas y didácticas para fortalecer la conciencia ambiental de toda la
comunidad.
La educación ambiental debe partir de la construcción del concepto de “persona“ como
ser con sentido humano, natural y social. El sentir y el hacer que nace de lo individual
para construir el colectivo. De esta manera se pretende reducir la gran falta de
conocimiento ambiental que hay en nuestra institución, reflejados en el poco interés en
realizar actividades para cuidar y preservar su ambiente.
La conciencia ambiental, vista desde todo los niveles, de pende en gran manera, de la
temprana edad en que esta se adquiera; es la base para garantizar un cambio de actitud
frente a la problemática ambientales cambio que nos conduzca a una nueva y real cultura
ambiental. En este sentido, el conocimiento y los saberes que se estudia en la escuela
deben salir de las fronteras dl establecimiento educativo para promocionar acciones que
tengan un impacto social.
Es por eso que se plantea revelar el ambiente como un espacio didáctico educativo y a la
educación ambiental como contenido transversal en los proceso de enseñanza el
aprendizaje con el fin de desarrollar habilidades de expresión y comunicación,
pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo; compromiso con los valores en relación
con la convivencia, la salud y el ambiente, sentir y actuar que su contexto de vida es el
ambiente.
Finalmente queremos destacar que la implementación de este proyecto de educación
ambiental, la Institución Educativa Agroindustrial Octavio Mendoza Duran se propone
concienciar a toda la comunidad educativa sobre todos los beneficios que se obtendrán al
crear ambientes donde lo fundamental sea el sentido de pertenencia y pertinencia y el
amor por lo natural, para garantizar un ambiente sano, libre de contaminación, agradable
para vivir con mucha calidad de vida. Donde la construcción de una cultura ambiental sea
la meta.
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3. CONCEPTO ARTICULADOR (HERMES) tavo
(El concepto articulador del proyecto es la visión sistémica de lo ambiental. Por tal razón
se debe conceptualizar y argumentar este concepto haciendo alusión a qué se refiere,
que paradigma quiere superar, cual es su concepción y su oportunidad al ser trabajado
desde la escuela)
La implementación del proyecto ambiental escolar con énfasis en la cultura escolar
permite solucionar una gran problemática ambiental relacionado con la generación de mal
manejo de los enceres físicos y una alta disminución de la calidad de vida de la
comunidad educativa; contaminación auditiva, - falta de escucha, - desconocimiento y
apatía de la norma – falta de sentido de pertenencia. HACE PARTE DEL PROBLEMA
AMBIENTAL
Como educadores nos vemos enfrentados constantemente en diferentes situaciones en la
que los estudiantes y comunidad educativa en general presentan dificultades en la
conservación y mantenimiento del ambiente es por esto que el proyecto pretende educar
en valores a través de la convivencia, con un enfoque social, vinculando a toda la
comunidad educativa así también como de agentes externos relacionados con las
capacitaciones que sobre este aspecto nos pueda brindar como son, Secretaria del Medio
Ambiente, Universidad de Antioquia, Secretaria de Desarrollo Social, entre otros.
Las diferentes estrategias conceptuales, pedagógicas, y metodológicas relacionadas con
la convivencia escolar permiten incorporar la educación ambiental como un eje transversal
en los planes de estudios de las áreas obligatorias y fundamentales para contribuir a la
solución de dicha problemática y al mejoramiento de la calidad de vida del ambiente y la
comunidad
educativa.
Esta problemática permite la implementación de procesos de integración curricular en las
diferentes áreas del saber, desde la temática de la solución pacífica de conflictos para
motivar a la comunidad educativa a generar conocimiento reflexivo y crítico de su
realidad, desde el concepto de sostenibilidad natural, social y cultural para que se puedan
dar actitudes de valoración y respeto por el ambiente y contribuir además a la formación y
a la conciencia ambiental.
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4. PREGUNTAS ORIENTADORAS (NOLIS – MARIA)
(Todas aquellas que hayan surgido en el proceso o que puedan relacionarse
directamente con el enfoque del proyecto)

Fomentar la cultura de la preservación y cuidado del entorno natural,
cultural y social de la institución educativa Octavio Mendoza Duran.
 Promover en la comunidad educativa la resignificacion de los valores
ecológicos.
 Propiciar espacio de convivencia, preservación y uso adecuado de los
recursos naturales.
 Fortalecer los saberes de los estudiantes aplicándolos a la solución de los
problemas ambientales sobre el manejo de residuos.
 Alcanzar un carácter interdisciplinario proyectado desde los enfoques de
los diferentes áreas curriculares, coherentes con el proyecto educativo
institucional P.E.I.
PREGUNTAS
1.¿Cuál será la estrategia más efectiva para mejorar la conciencia ambiental de
los estudiantes y la comunidad educativa , entorno al manejo adecuado de los
recursos naturales?.
2. ¿Porque el PRAE es una herramienta pedagógica?
ASPECTOS A INVESTIGAR EN LA PRIMERA PREGUNTA.
1 las estrategias de acción ambiental realizados y los otros que se pudieron
implementar.
2 mejorar el nivel de conciencia ambiental en términos de cultura ecológica .
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DIAGNOSTICO (GUSTAVO-MARIA DE LOS SANTOS)
(Comprende tres aspectos: Contexto, situación y problema ambiental
1 Contexto: Este es un escrito que contenga los resultados de la cartografía social,
geográfica, las salidas de campo, la revisión de fuentes primarias y secundarias (POT;
Planes de Desarrollo). Ubicando el Municipio en lo social, cultural y natural.
Departamento del Cesar.
Superficie. 22.925 km2.
Población. 1’553.123 011.
Densidad. 43.94 Hab/Km2.
Capital. Valledupar – 465.548.
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La posición geográfica es el Departamento del Cesar está situado en el norte del país, en
la llanura del Caribe; localizado entre los 07º41’16’’ y 10º52’14’’ de latitud norte y los
72º53’27’’ y 74º08’28’’ de longitud oeste. Cuenta con una superficie de 22.925 km2 lo que
representa el 2.0 % del territorio nacional. Limita por el Norte con los departamentos de
Magdalena y La Guajira, por el Este con la República de Venezuela y el departamento de
Norte de Santander, por el Sur con los departamentos de Norte de Santander y
Santander, y por el Oeste con los departamentos de Bolívar y Magdalena.
En cuanto el aspecto histórico el departamento del Cesar, se puede decir que el territorio
era habitado principalmente por indígenas euparíes en el Valle de Upar y guatapuríes en
el valle del río Cesar, entre los cuales se encontraban orejones de la familia tupe,
acanayutos de los motilones y alcoholados de los chimila. Ambrosio Alfínger conquistó el
Valle de Upar en 1532. En 1813, María de la Concepción Loperena proclamó la
independencia del Valle de Upar, y donó 300 caballos a Bolívar. En 1829 el Valle de Upar
fue el segundo cantón de la provincia de Santa Marta. Por Ley 15 de 1850 se segregó el
Valle de Upar de Santa Marta, y fue elevando a la categoría de provincia. En 1857 fue
erigida en provincia del Estado del Magdalena y la Ley del 29 de diciembre de 1864 la
declaró departamento de Valledupar del Estado del Magdalena. El 21 de diciembre de
1967 se creó el departamento del Cesar.
El departamento del Cesar presenta variedad de temperaturas debido a que hay tierras en
los distintos pisos térmicos, que van desde el cálido ardiente y sofocante a orillas del río
Magdalena y llanuras centrales, hasta las cumbres frías de la Sierra Nevada de Santa
Marta y la serranía de Los Motilones. La temperatura media de la mayor parte del territorio
es de 28°C. Comparte con los departamentos de La Guajira y Magdalena el parque
nacional natural de la Sierra Nevada de Santa Marta.-En cuanto las actividades
económicas, el departamento es muy importante desde el punto de vista agrícola,
pecuario y minero, beneficiado por su ubicación geográfica, la buena calidad de los suelos
y a las potencialidades de adecuación de sus tierras mediante el riego. Se produce palma
africana, maíz tradicional, maíz tecnificado, arroz riego, arroz secano mecanizado, sorgo,
café, caña, yuca, algodón, cacao, ajonjolí y plátano.
Las vías de comunicación, del departamento del Cesar cuenta con una carretera troncal,
que comunica las principales poblaciones con las ciudades de Santa Marta, Bucaramanga
y Bogotá D.C., otra conecta a la capital con el territorio de La Guajira y la República de
Venezuela; carreteras secundarias unen entre sí las poblaciones del departamento y
además con las de Norte de Santander y Magdalena. Cuenta con servicio aéreo a través
del aeropuerto "Alfonso López" de Valledupar y pistas en otras poblaciones. Se utiliza la
navegación fluvial en los ríos Cesar y Magdalena.En relación al turismo, el Departamento
del Cesar ofrece innumerables atractivos turísticos desde el punto de vista natural, cultural
y científico.
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Entre los principales lugares turísticos del departamento cabe mencionar a Valledupar,
situada en las estribaciones de la Sierra Nevada de Santa Marta, cuyos imponentes picos
se divisan desde la ciudad; los corregimientos Pueblo Bello y San Sebastián, situados en
la Sierra Nevada de Santa Marta y habitados por indígenas arahuacos; los balnearios
naturales de Pozo Hurtado en el río Guatapurí, La Mina en el Badillo y la ciénaga de
Zapatosa.
La Gastronomía está representada por platos típicos los sancochos de varios tipos de
carnes en todo el Departamento; sobresalen a nivel local los "cuchucos", las arepas con
pellejo (asadas en tiestos de barro), el pan ocañero, las cebollitas encurtidas y las
ensaladas en la región sur; el queso costeño las arepas de queso, el peto, arroces
preparados de diversas formas e ingredientes, el bollo limpio y la cachapa entre otros en
el norte. En cuanto las festividades, la más importante es el Festival de la Leyenda
Vallenata, otras importantes son las Fiestas Patronales de San Roque en Aguachica, San
Francisco de Asís en La Paz, La Paletilla en Becerril, El Festival vallenato en guitarra de
Codazzi, El festiva pedazo de acordeón de El Paso entre otras.
Municipio de El Paso –Cesar.
Identificación del municipio
Nombre del municipio: El Paso
Gentilicio: paseros
Extensión total: 823.670 Km2.
Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 35.5 m.s.n.m
Temperatura media: 27o C a 32 o Cº C
Distancia de referencia: 130 Km de Valledupar.
La posición geográfica del municipio de El Paso, se encuentra ubicado al Centrooccidente subregión occidental del Departamento del Cesar. Los límites del municipio:
Norte: Bosconia, Valledupar Sur: La Jagua, Chiriguana. Este: La Paz, Becerril, Codazzi
Oeste: Astrea, Chimichagua y el Departamento del Magdalena
El aspecto histórico expresa que la historia de la fecha de fundación fue 01 de septiembre
de 1542. Los fundadores son: Alonso Luis Lugo y Aníbal Paleólogo Becerra. El Paso, es
un pueblo situado entre los ríos Cesar y Ariguani, fue habitado desde un principio por
vaqueros, agricultores y tocadores de tambor, surgió como un hato ganadero en la época
de la colonia ubicado en Becerril – Tamalameque, la que recibió el nombre de El Paso del
adelantado desde 1542 año en que el adelantado Alonso Luis de Lugo tomo la
mencionada ruta en su incursión hacia a las tierra del nuevo reino. Fue provisto de
caballo, vacas, yeguas, cerdos, ovejas, cabras, eso le permitió también llevar consigo
familias, albañiles, indios, cargueros, para repoblar un territorio que ya contaba con una
población dispersa, dedicada a la agricultura, y el comercio en menor escala.
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Los habitantes del municipio de El Paso, tienen su origen en el grupo fenotípicamente
identificado como negro procedente del áfrica, traídos por los españoles por vía fluvial y
marítima a Barranquilla, Mompox, el Banco, de allí a El Paso para que se dedicaran al
cuidado de las haciendas ganaderas, Santa Bárbara de las Cabezas, la Embocada,
Calenturas y otras que conformaban el hato ganadero denominado El Paso, de propiedad
de las familias españolas Mier, Guerra Fernández, Gutiérrez de PiñeresTrespalacios.
La hacienda ganadera de la época iría a necesitar mano de obra numerosa, para su
explotación y expansión lo cual requirió utilizar esclavos negros que llegaron por Santa
Marta, Riohacha y Venezuela. Fue una hacienda demasiado grande, que los dueños
visitaban de forma eventual acompañados de esclavos que tenían una marca en el pecho
o la mejilla. Desobedecer esta orden de marcarla acarreaba al infractor ser llevado al
cepo, mecanismo de represión utilizado durante muchos años y que fue conservado en la
alcaldía de El Paso.
Los primeros pobladores de El Paso, se asentaron en lo que es hoy la vereda la estación
y el corregimiento del Vallito, sitio denominado Mata Redonda, este asentamiento fue
incinerado totalmente por desconocidos; sus habitantes en la búsqueda de nuevos
parajes se ubicaron en el sitio que hoy conocemos como la cabecera municipal cerca al
corredor cenagoso de la ciénaga san marco y el valle del río ariguaní.
En el año de 1836, fue erigido distrito por el gobernador de la provincia Pedro Díaz
granados, pero con la promulgación de la ley 176 del 13 de octubre de 1871, desaparecen
los distritos y se convierte en corregimiento del municipio de Chiriguana hasta el 29 de
noviembre de 1979, siendo elevado a la categoría de municipio mediante la ordenanza N°
029 de la fecha citada, dejada sin efectos por el Consejo de Estado. En el año de 1989 se
erige nuevamente municipio a través de la ordenanza N° 004 del 1 de noviembre de 1989.
Este antecedente histórico es un breve soporte para entender el entorno cultural y el
medio de donde viene Alejandro Duran Díaz y como todo ese asentamiento y lo que en él
se producía, forjaron el acordeonista más completo que ha producido esta comarca, quien
inmortalizo temas a nivel nacional como: 039, la cachucha bacana, la mujer y la
primavera, entre otras, las expresiones apa, oa, sabroso, por esta figura han quedado
inmortalizada en la historia del folclor vallenato.
En relación de la población del municipio de El Paso es aproximadamente de veinte mil
(20.000) habitantes y en la cabecera municipal vive aproximadamente el 25% de la
misma, el 75% vive en la parte rural.En el estrato socioeconómico, presenta unas
características socioculturales enmarcada en el estrato uno (1) y dos (2) según las
estratificación hecha por el DANE.
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Las ocupaciones o actividades económicas son las bases de la estructura económica del
municipio la constituyen la actividad agropecuaria y minera. El sector minero, ha entrado a
ser una posible alternativa productiva dentro de la promoción del desarrollo local. Este
sector presenta posibilidades económicas ciertas en el municipio con minerales como
carbón y gas.
La minería, es un sector que representa para el municipio grandes posibilidades de
desarrollo fundamentalmente en la explotación del carbón como recurso natural
estratégico. El área de influencia directa de los proyectos está constituida por los
Corregimientos de la Loma de Calenturas, El Vallito las Veredas El Hatillo y Plan Bonito,
encontrándose en desarrollo los proyectos de Calenturitas, El Boquerón y Siminera y en
exploración el Hatillo, el Descanso y Guaimaral. En el solo proyecto de La Loma, están
calculados 460 millones de toneladas para explotar su mayoría a cielo abierto y se
adelantan exploraciones para confirmar la presencia de gas metano, gas natural y
petróleo. Los más importantes yacimientos se encuentran en la formación Los Cuervos,
en el Municipio de El Paso se encuentran importantes yacimientos, en el corregimiento de
La Loma, la minería se desarrolla en 3 sectores, sobre los flancos occidental y oriental del
sinclinal de la loma hay 6 yacimientos principales que son ocupados por empresas como:
Siminera- La loma, Prodeco, Carbones del cesar, Drummond, Calenturita y el Descanso.
El desarrollo comercial del municipio de El Paso se presentan a través de la explotación
carbonera, incrementándose esta actividad en los Corregimientos de La Loma de
Calenturas y Cuatro Vientos donde se formaron nuevas tiendas, almacenes, estaderos y
Hoteles, también existen restaurantes en torno al eje vial de la Troncal de Oriente en el
corregimiento de Cuatro Vientos como respuesta a la demanda por servicios varios
(parqueos, comunicaciones, repuestos, llantería, reparación mecánica y gasolinera) por
otro lado presta los servicios mortuorios las funerarias San Marcos y los Altares (El Paso)
y la Loma. El servicio de correo se presta a través de las empresas SERVIENTREGA,
ADPOSTAL Y Ecotaxi, adicionalmente transportes la Costeña, Copetrán (En Cuatro
Vientos) y Brasilia con sucursales en el corregimiento de La Loma de Calenturas.
La actividad financiera,se realiza en los municipios de Bosconia, Curumaní, Chiriguaná y
Valledupar, atendida por las sucursales de los Bancos Agrario, Bogotá, BBVA y Banco de
Colombia con servicios de cajeros automáticos respectivamente; existen corresponsales
bancarios (BANAGRARIO) en la cabecera municipal y Banco de Bogotá y Bancolombia
en el corregimiento de La Loma de Calenturas. La problemática de tipo social, tiene en
cuenta la explotación minera que se da en el municipio ha traído grandes consecuencias
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por la población flotante que se da y que trae consigo prostitución infantil, delincuencia
común, homicidios, contaminación ambiental, violación, pobreza absoluta entre otros.
En cuanto la infraestructura, varios son los indicadores que se pueden utilizar para
aproximarse a la medición de la pobreza y calidad de vida de la población. Los más
comunes son la Línea de Pobreza (LP), el enfoque de Necesidades Básicas Insatisfechas
(NBI), el Índice de Condiciones de Vida (ICV) y el Índice de Desarrollo Humano (IDH). El
enfoque de las necesidades básicas insatisfechas busca la caracterización de la pobreza
a partir de los hogares que no pueden cubrir unos requerimientos de bienestar, tomando
una serie de componentes para dicho propósito: I) Hogares en viviendas inadecuadas, II)
Hogares en viviendas sin servicios básicos, III) Hogares con hacinamiento crítico IV)
Hogares con alta dependencia económica y v) Hogares con ausentismo escolar. Un hogar
que no pueda cubrir una o más de estas necesidades se considerará pobre, mientras que
los hogares que no puedan cubrir dos o más de estos requerimientos se considerará en
una situación de miseria o de pobreza extrema.
En esta región del país actualmente se vive una situación de tensa calma, debido a que la
población está abriendo los ojos en relación a las condiciones de pobreza que se vive
localmente y el alto abastecimiento de carbón a las multinacionales. Por otra parte el
gobierno nacional no tiene en cuenta que este municipio luce un aspecto pobre, para ser
una ciudad con alto grado de extracción minera.La infraestructura de las instituciones
educativas, y locales que son del gobierno muestran la cara del marginamiento social de
este pueblo. En los barrios hay inseguridad, violencia generalizada de tipo familiar,
escolar y social. En cuanto la recreación, deporte y tiempo libre, los propios y extraños
ocupan el tiempo libre, en parrandas, riñas de gallo, a pesar de que el municipio no
cuenta con espacios adecuados para la práctica del deporte, este se desarrolla en
mediana escala a través de las instituciones educativas con la participación de los juegos
intercursos y los juegos intercolegiados, también con la vinculación en los diferentes
clubes y la escuela de formación deportiva del municipio.
Las vías de comunicación son solo terrestres, una entrada por Cuatro vientos, otra por el
carreteable de San Marín (Potrerillo) y el Banco, y el Corregimiento de El Carmen. En
cuanto la cultura, la población de El Paso se encuentra catalogada como una de las cunas
históricas del género musical vallenato.
En lo religioso existe una diversidad de creencias religiosas. (Católica, Trinitaria, Testigos
de Jehová, pentecostal unida de Colombia entre otras) Aun muchas personas se aferran a
la hechicería demostrando su bajo grado de educación. La salud en el municipio está
atendida por el Hospital Central Hernando Quintero Blanco, quien se encarga de atender
casos de primeros auxilios, partos y pequeñas cirugías.
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Diagnostico social del Corregimiento - Cuatro vientos. Está ubicado en la troncal del
caribe, es un pueblo que invita a los propios y foráneos a disfrutar de las deliciosas
comidas que se ofrecen y si desea algo más sencillo, le brindamos las mejores
almojábanas de la región. El corregimiento de Cuatro Vientos, se constituye en el lugar
donde se pretende desarrollar el proyecto, específicamente en la institución educativa
técnica agroindustrial Octavio Mendoza Duran, lugar del cual daremos algunas
conceptualizaciones en lo referente a la conformación social, así como de la evolución
histórica de esta población.
La reseña histórica según los más viejos del pueblo y fundadores del mismo, coinciden en
decir que la creación y fundación de cuatro vientos como centro social ya murió; se trata
de la señora Cipriana Mendoza, quien lideró un grupo de colonos, porque estas tierras
eran de propiedad de la Hacienda Mata de Indio de propiedad de los Piñeres, en esos
años sostuvieron unas luchas con la policía de la hacienda Mata de Indio y los colonos,
donde en repetidas ocasiones nos tumbaron las casas, unos años más tarde en el
gobierno de Carlos Lleras Camargo, se parcelo este punto de la hacienda para que los
habitantes pudieran construir sus casa con tranquilidad.
“Fueron muchas la familias que se unieron a la lucha de colonizar estas tierras, lideradas
por Cipriana Mendoza, quien incluso estuvo presa en Chiriguaná, durante varios meses
por estas causa; entre ellas puedo recordar con entera claridad a la Señora
ClotildeAltahona, Miguel De La Hoz, Aníbal Parra, La Familia De Isidro Carrillo, Armando
Montesinos y Los Bolaños, que vivían desde mucho tiempo atrás en lo que es hoy La
estación de El paso” Fue muy fácil percibir que en un principio la actividad socio
económica de esta región giraba en torno a la explotación maderera que exigía la
construcción de la línea férrea en la década de los setenta, más adelante con la
financiación del INCORA y la Caja Agraria la actividad económica de los habitantes de
esta zona estuvo basada en la ganadería pues el fondo ganadero les daba animales
avaluados o al partir las crías, entretanto la actividad agrícola de la región siempre se
mantuvo presente pues muchas familias explotaban sus pequeñas parcelas con
pequeños sembrados de maíz, yuca, ají entre otras, lo que ellos vulgarmente llamaban
una “rosa”.
Una década más tarde se construye la vía troncal del Caribe, columna vertebral de la
actividad socio económica de Cuatro Vientos, pues el 60% de los habitantes de esta
población se “rebusca” la vida en pro de lo que la carretera pueda ofrecerle de allí que
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encontremos una gran variedad de negocios informales como llanterías, restaurantes,
ventas de minutos, residencias, kioscos con ventas de jugos, refrescos, empanadas,
tiendas, venta informal de combustible y los vendedores ambulantes de panochas y
almojábanas en el cruce; en fin la mayoría de los habitantes viven a expensas de
sobrevivir a costas de la carretera central, donde los mayores consumidores de bienes y
servicios son los llamados “muleros”; no obstante las familias que no viven al lado de la
carretera como el barrio la esperanza y el barrio 15 de septiembre o barrio chino,
subsisten e otras actividades económicas no menos precarias como son la pesca
artesanal, la venta de carbón vegetal y los servicios generales. El corregimiento de Cuatro
Vientos se compone básicamente de una comunidad “flotante” debido a que como se
dijo anteriormente mucha gente llega al pueblo, pero también muchas personas migran
buscando un mejor porvenir, solamente algunas familias como la de Aníbal Ramírez, Los
Bolaños, Los Sánchez, Los Carrillo Y María Cindulfa Córdoba. “María Mena”.
En la actualidad Cuatro Vientos se compone de dos grandes barrios, el 15 de septiembre
y el barrio la esperanza, una población de 2800 habitantes aproximadamente, de los
cuales 60% son niños en edad escolar, los cuales reciben este servicio en la Institución
Educativa Técnica Agroindustrial Octavio Mendoza Duran y cinco centros de atención
infantil; los servicios básicos de salud son atendidos en un pequeño centro de salud
donde no existe un medico permanente, solo una enfermera, existen dentro de la
comunidad una variedad de creencias y doctrinas religiosas; por lo tanto también existen
tres iglesias o templos pertenecientes a los pentecostales, los trinitarios y los cristianos o
católicos.
La organización social y comunitaria, a partir de las actividades productivas tradicionales
rurales se configuran históricamente unas formas de organización social y familiar
particulares que aunque soportando influencias externas que las exponen a constante
proceso de cambio, no pierden su esencia ancestral, ejemplo de ello, es la permanencia
en el tiempo de la de familia universal y la oralidad como estrategia de transmisión de
legados y códigos de vida.
En materia de educación el corregimiento de Cuatro Vientos cuenta con una de las
instituciones de mayor crecimiento en el departamento, Institución Educativa Técnica
Agroindustrial Octavio Mendoza Duran, la cual comparada con las otras dos instituciones
del municipio de El Paso, es relativamente joven.
OBSERVACION
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2 Situación Ambiental: Es el análisis de las diversas problemáticas ambientales
presentes en el contexto. Para concretar la situación ambiental.
El medio ambiente, nos dice que la ecología en el Municipio de El Paso, se encuentra
nutrida por diferentes especies animales, vegetales y algunas cuencas entre otros,
algunos de ellos (animales) se encuentran en vía de extinción por la irresponsable caza
del hombre en busca de un mejor vivir entre ellas podemos encontrar: venado, zaino,
zorro perro, tigrillo, tigre, mapurito, armadillo, marimonda, mono rojo, ñeque, ponche,
ardilla, conejo, guartinaja, babilla, camaleón, iguana, coroncoro, bagre.
En cuanto a la flora, la tala indiscriminada del hombre y el impacto ambiental que produce
el carbón de la mina en la Loma de calenturas presenta inconvenientes de deterioro en
algunas especies; podemos resaltar algunoselementos encontrados en el bosque natural:
Algarrobo, almendro, bambú, caracolí, caraño, carreto, dividivi, guadua, guamo, guácimo,
palma de vino, ceiba tolua, camajón; además, cuenta con la cuenca del rio cesar y esta se
divide en dos subcuentas como son las del rio ariguaní y subcuenca del Rio calenturitas,
ciénagas San marcos ( El Paso) el cementerio y acueducto (La Loma) ascendencia en
cercanía de la vereda El Encanto y mata de palma en el corregimiento de potrerillo).
También encontramos caños y arroyos.
OBSERVACIÒN
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3 Problema Ambiental: Se identifica a partir de la situación ambiental, Cuál
problema más recurrente que se deriva de la situación ambiental.
es el
El corregimiento de cuatro vientos esta ubicado en la troncal del Caribe por donde pasan
excesivamente las tracto mulas que transportan carbón desde el corregimiento de la loma
hasta los puertos de Santa marta. Lo que ha generado que a la localidad llegue una
población flotante a montar negocios de llantería, restaurantes etc. Los administradores
de estos locales, no posen una formación académica sobre el manejo de los residuos que
allí se producen. La población no cuenta con un relleno sanitario, quedando estos
residuos en botaderos abiertos generando en la comunidad un alto grado de
contaminación com. Malos olores, criadero de ratas, cucarachas, mosquito, de igual
manera estos basureros se convierten en comederos de cerdos los cuales son
sacrificados y su carne consumida por la comunidad sin ningún control sanitario,
causando graves problemas de salud publica especial mente en la población infantil. Por
toda esta situación hemos querido desarrollar este proyecto encaminado a solucionar un
problema de carácter ambiental en nuestra comunidad, el cual en parte es generado por
la explotación carbonífera de la región.
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5. MARCO CONTEXTUAL
(Se compone de tres partes:
1. Marco institucional: Donde se ubica la institución, la problemática ambiental y
la necesidad de intervención desde lo pedagógico.
Nuestra comunidad no presenta el mínimo grado de conciencia ambiental por lo tanto
manifiestan poco amor por el cuidado de la naturaleza y la preservación de los recursos
de la misma Por esta razón nos vemos en la necesidad de realizar este proyecto con el fin
de implementar estrategia educativas que permitan a los estudiantes a querer y preservar
el medio ambiente, con estas actividades se quiere sensibilizar a la población estudiantil
y dueños de restaurante sobre el manejo que se le deben dar desde nuestras casa a los
residuos.
A través de talleres, charlas, y cartillas informativas se capacitaran a los estudiantes con
el fin de conformar gropos ecológicos que posteriormente se en cargaran de capacitar a
los dueños de restaurantes y a la comunidad en general, para que ellos hagan una
correcta separación de estos, estos residuos serán utilizados en la elaboración de abono
orgánico por los estudiantes y utilizado en los diferentes sistemas de cultivo que se
encuentran en la institución, evitando de esta manera que los residuos sigan siendo a
arrojados en botaderos abierto, contribuyendo de esta manera al mejoramiento del
ambiente.
La institución en su PEI trabaja la educación ambiental a través de proyectos los cuales
en su gran mayoría no cumplen con las expectativas fijadas por el docente.
Además, de todo lo anterior la institución cuenta con un granja integral auto sostenible
donde se están llevando acabo sistemas productivos como por Ej.
Pollo de engorde, gallinas ponedoras, bovinos, caprinos, hortalizas y árboles frutales.
Los residuos de estos sistemas serán reutilizados en la elaboración de abono para
incorpóraselo a los cultivos de la granja. De esta manera contribuir al saneamiento
ambiental de la comunidad y nuestra granja integral.
ENFOQUE PEDAGÓGICO a través del Proyecto Ambiental Escolar “PRAE” aborda esta
problemática mediante la implementación de estrategias pedagógicas, desde las
diferentes disciplinas y áreas del conocimiento incluidas en el plan de estudios del
Proyecto Educativo Institucional -P.E.I. Se utiliza un enfoque pedagógico y didáctico
socio-cultural, con métodos y técnicas del aprendizaje significativo y problémico, que
permite la reflexión crítica de cada una de las áreas, desde sus causas, consecuencias y
propuestas de solución, analizadas estás de acuerdo con las condiciones naturales,
sociales y culturales de la comunidad educativa.
ENFOQUE DIDÁCTICO. En esta línea de trabajo, se realizan proyectos pedagógicos que
orientan la reflexión crítica, en los educandos, sobre la necesidad de repensar prácticas y
costumbres que contribuyan a controlar el desequilibrio ambiental generado por la
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contaminación y permita a su vez la apropiación de experiencias y conocimientos
pertinentes para el manejo responsable de su contexto.
Lo anterior se complementa con encuentros Interinstitucionales, en los que participan
algunas Instituciones Educativas y representantes municipales, estos últimos invitados,
para el intercambio de experiencias, inquietudes y propuestas de trabajo en torno al
problema de contaminación por residuos. De igual forma, con la realización de talleres,
jornadas pedagógicas, visitas personalizadas y foros en un diálogo de saberes que
aportan a la formación crítica, autonomía y capacidad de liderazgo en los educandos,
necesarios para la transformación de prácticas e ideologías, el fortalecimiento de la
gestión ambiental y el mejoramiento en la calidad de vida de la comunidad.
En la planeación curricular los proyectos Institucionales como “Democracia y paz”,
“Escuela de Padres” y “Plantas Medicinales de la Región” fortalecen el trabajo pedagógico
ambiental con estrategias de formación en derechos y deberes ciudadanos, en valores y
en acciones de saneamiento ambiental. Así mismo, la Institución gestiona espacios,
escenarios y actividades de intervención con entidades ambientales gubernamentales y
no gubernamentales que colaboran con asesorías y acompañamiento en la realización de
las estrategias pedagógicas.
Los logros y dificultades son evaluados de manera permanente y al final del año lectivo
con el propósito de reestructurar, complementar y mejorar las actividades formativas y de
intervención comunitaria, que son lideradas desde el PRAE,. Con base en los resultados
obtenidos de estas evaluaciones se discute, dialoga y concerta un plan de mejoramiento
de resultados y objetivos propuestos por la Institución a través de Proyecto Ambiental
Escolar. (Plan de Mejoramiento Institucional)
De esta manera, el PRAE orienta el desarrollo de una cultura ambiental comunitaria que
ayuda al control del problema de contaminación por residuos e involucra a otros entes y
actores Institucionales y sectoriales en la reflexión y participación frente a otros problemas
ambientales de su localidad.
MODELO PEDAGOGICO DEL PLANTEL. Con base en la Visión y Misión del colegio y
teniendo en cuenta que el éxito del desempeño de los estudiante radica en que ellos sean
los partícipes directos de su proceso formativo con la orientación y acompañamiento de
los docentes, nuestro modelo se fundamenta teniendo en cuenta al alumno como centro
del proceso educativo y por ello se denomina ECOLOGICO CONTEXTUAL. El cual tiene
como objetivo: el sujeto no ha sido entrenado para responder siempre de la misma
manera, lo cual le permite identificar diferentes realidades.
EL MARCO PEDAGOGICO. David Ausubel, en su teoría sobre el aprendizaje
significativo, que constituye uno de los aportes más relevantes dentro de la teoría
psicopedagógica actual, nos dice: “de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el
más importante consiste en lo que el alumno ya sabe” y sugiere a los docentes:
“averígüese esto y enséñese consecuentemente”1 Ausubel, como otros teóricos
cognoscitivos, postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura
1
4
Ausubel, David y otros. “Sicología educativa”, Editorial Trillas, México, 1976.
Díaz Barriga. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Pág. 35
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cognitiva. Podríamos clasificar su postura como constructivista (el aprendizaje no es una
simple asimilación pasiva de información literal, el sujeto la transforma y estructura) e
integracionista (los materiales de estudio y la información exterior se interrelaciona e
interactúan con los esquemas previos y las características personales del aprendiz)3.
Por tanto, el fundamento epistemológico de la teoría del aprendizaje significativo es que el
individuo construye su propia concepción del mundo, el cual debe ir cambiando y
ampliando a medida que capta nuevos hechos.
Es importante resaltar un énfasis pedagógico que permita al individuo descubrir y
comprender hechos, fenómenos, relaciones, conceptos y sobre todo llegar a
conclusiones, generalizaciones y esbozos de soluciones respecto a una determinada
situación de su entorno, es decir que permita construir su
Propio conocimiento. Es necesario, además, que este énfasis pedagógico contribuya a
adquirir conciencia de las riquezas de su medio natural, que el estudiante tenga
conocimiento de las riquezas culturales para proponer salidas endógenas a los problemas
ambientales que vivimos.
Según Novak: “La experiencia humana no solo implica pensamiento y actuación, sino
también, afectividad, y únicamente cuando se consideran los tres factores conjuntamente
se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia” 44, distinto a la
enseñanza tradicional de las ciencias en las aulas, en la cual el estudiante recibe una
información que asume desligada del contexto natural donde ocurren los fenómenos y en
la que no se consideran esos tres factores.
En el salón de clases los principales tipos de aprendizaje que se dan son: el aprendizaje
por recepción y por descubrimiento, aprendizaje mecánico o por repetición, y
significativo. Hay que establecer claras diferencia entre ellas: la primera distinción es de
suma importancia porque la mayoría de las nociones adquiridas por el (la) alumno (a), le
son dadas, y no es inevitablemente mecánico, puede ser significativo aún sin experiencias
previas no verbales o de resolución de problemas. En el aprendizaje por recepción el
contenido de lo que se va a aprender se le presenta al alumno en su forma final, no tiene
que hacer ningún descubrimiento independiente. Sólo se le exige que los internalice de
modo que puedan recuperarlo o reproducirlo en fecha futura. Es significativo, si la tarea o
material potencialmente significativo son comprendidos durante el proceso de
internalización. En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal de lo que va
a ser aprendido debe ser descubierto por el alumno antes de que pueda incorporar lo
significativo de la tarea a su estructura cognitiva. La mayor parte de la enseñanza en el
salón está organizada conforme al aprendizaje por recepción, sin embargo se usa
también para resolver problemas de la vida diaria. El aprendizaje por descubrimiento se
emplea comúnmente para aplicar, extender, aclarar, integrar y evaluar el conocimiento de
la materia en estudio y poner a prueba la comprensión.
Existe la creencia de que el aprendizaje por recepción es repetitivo, y el aprendizaje por
descubrimiento es forzosamente significativo. Ambos pueden ser repetitivos o
4
NOVAK, J. Y GOWIN, B. “Aprendiendo a prender” Pág. 13
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significativos según las condiciones en que ocurra el aprendizaje (Ausubel, 1961); es
decir, si ésta se da de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y si el
niño o la niña adopta la actitud de aprendizaje correspondiente.
La teoría del aprendizaje significativo señala que los factores que influyen en el
aprendizaje dentro del salón de clases: pueden ser de carácter interno del alumno y de
carácter situacional de aprendizaje.
Dentro de los factores internos se incluye la variable de la estructura cognoscitiva, que se
refiere al conocimiento previo, relevante para la asimilación; la disposición del desarrollo,
referida a la etapa de desarrollo intelectual del niño (a); capacidad intelectual, que indica
el grado relativo de aptitud escolar general y las capacidades cognoscitivas específicas;
factores motivacionales y actitudinales, es decir, el deseo de saber, la auto superación, o
sea, su grado de compromiso con el estudio; y factores de la personalidad, en la que
concurren las diferencias individuales.
En cuanto al factor situacional, las variables de aprendizaje pueden ser; la práctica,
frecuencia, método y condiciones generales; el ordenamiento de los materiales de
enseñanza, en función de cantidad, dificultad, tamaño de los pasos, velocidad y uso de
auxiliares didácticos; ciertos factores sociales y de grupo, la atmósfera o clima psicológico
del salón, la cooperación, el estrato social; características del profesor, sus capacidades
cognoscitivas, competencia pedagógica y conducta.
La esencia del aprendizaje
significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de
modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, de igual manera también lo
debe ser el material de aprendizaje el cual debe ser capaz de relacionarse con la
estructura cognoscitiva del estudiante. Para ésto, Ausubel defiende el uso de materiales
introductorios pertinentes u organizadores previos que deben ser aprensibles y
enunciados en términos familiares, con el fin de contribuir a que el alumno reconozca que
los elementos de los materiales
de aprendizajes nuevos pueden aprenderse
significativamente relacionándolos con los aspectos específicamente pertinentes de la
estructura cognoscitiva existente.
Durante el curso del aprendizaje significativo ocurren dos procesos importantes y
relacionados: la diferenciación progresiva, que establece niveles de jerarquía, ésto quiere
decir, desde conceptos más amplios e inclusivos hasta los más específicos o incluidos. La
diferenciación progresiva se da teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo es un
proceso continuo. Los nuevos conceptos alcanzan un mayor significado a medida que se
adquieren nuevas relaciones constituyendo una reorganización cognitiva; es decir,
asumiendo una nueva organización, y con ello un significado nuevo. Y, la reconciliación
integradora, que se establece cuando el que aprende reconoce nuevas relaciones entre
conjuntos relacionados de conceptos o proposiciones, dando lugar a una mayor
diferenciación progresiva de la estructura cognoscitiva.
De acuerdo a lo expuesto por Ausubel: “es imprescindible indagar los conocimientos
previos de los alumnos”; las pruebas escritas no se han mostrado como un instrumento
idóneo que averigüe si el estudiante comprende lo que expresa. En este caso, Joseph
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Novak diseña un nuevo recurso que facilita la tarea para indagar los conocimientos
previos de los estudiantes y las relaciones que se establecen entre ellos: los mapas
conceptuales, que tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos
en forma de proposiciones. Las proposiciones constan de dos términos conceptuales
unidos por una palabra de enlace.
OBSERVACIONES
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MAPA DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA QUE INCLUYE LA
LOCALIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DEL CESAR Y DEL PRAE DE LA
IE LA INMACULADA
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MAPA HIDRICO DEL DEPARTAMENTO DEL CESAR Y LOCALIZACIÓN DEL PRAE
DE LA IE LA INMACULADA
SITUACION PEDAGOGICA DIDACTICA DEL PRAE
OBSERVACIONES
2. Marco conceptual: Todos aquellos conceptos que se relacionan con el enfoque
del proyecto. Ejemplo: Medio ambiente, lo ambiental, estrategias pedagógicas,
estrategias didácticas, calidad de vida, PRAE… entre otros











PRAE
Educación ambiental
Conciencia ambiental
Estrategias pedagógicas
Estrategias didácticas
Comunidad educativa
Calidad de vida
Valores
Convivencia
Residuos sólidos
Manejo integrado de residuos sólidos
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


Identidad cultural
Ambiente
Visión sistémica de lo ambiental
QUÉ ES UN PRAE Son proyectos que incorporan la problemática ambiental local al
quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y sociocultural de contexto. Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario
propio de las necesidades de la comprensión de la visión sistémica del ambiente y de la
formación integral requerida para la comprensión y la participación en la transformación
de realidades ambientales locales, regionales y/o nacionales.
Lo anterior implica generar espacios comunes de reflexión, no sólo al interior de las
instituciones educativas sino también en el trabajo concertado con las demás instituciones
y organizaciones con las cuales se asocian, para contribuir en el análisis de la
problemática, la implementación de estrategias de intervención y en general en la
proyección de propuestas de solución a las problemáticas ambientales concretas.
Los PRAE deben contribuir entonces, en la construcción de los sentidos de pertenencia y
de manera significativa, en los criterios de identidad local, regional y nacional, a partir de
procesos formativos que ubiquen la solidaridad, la tolerancia (respeto a la diferencia), la
búsqueda del consenso y la autonomía, como elementos fundamentales para la
cualificación de las interacciones que se establecen entre las dinámicas naturales y socioculturales.
En éste sentido, los PRAE contribuyen en el desarrollo de competencias de pensamiento
científico y ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestión
ambiental, y por ende, al mejoramiento de la calidadde la educación y de la vida, desde
una concepción de desarrollo sostenible (1).
El PRAE abre espacios para el desarrollo de la investigación si se tiene en cuenta que el
objeto del mismo es la formación para la comprensiónde las problemáticas y/o
potencialidades ambientales, a través de la construcción de conocimientos significativos
que redunden en beneficio de la cualificación de las actitudes y de los valores, en el
marco de una formación ética y responsable frente al manejo adecuado del ambiente
(competencias ciudadanas).
En el contexto anterior, los espacios de investigación están referidos a la detección de
visiones pedagógicas y didácticas, de procesos interdisciplinarios factibles de desarrollar
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en la escuela, de construcción de currículos flexibles alrededor de las problemáticas y/o
potencialidades ambientales y de acciones de proyección comunitaria.
Los procesos de investigación a través del PRAE, deben permitir identificar algunos
elementos conceptuales, metodológicos y estratégicos, que desde de la educación
ambiental contribuyan al desarrollo de competencias y así incidan en la transformación de
la institución educativa, para la construcción de un nuevo (a) ciudadano (a) para una
nueva sociedad.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
La Educación ambiental es la educación orientada a enseñar como funcionan los
ambientes naturales y en particular como los seres humanos pueden cuidar los
ecosistemas para vivir de modo sostenible, minimizando la degradación, la contaminación
del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y
animales.
La frase "educación ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. William Stapp de la
Universidad de Michigan en 1969. Además de concienciar a la población a través de la
educación, muchos gobiernos buscan solución a la agresión ambiental con las energías
alternativas, las cuales aprovechan los factores ambientales y no crean alteraciones de
medio. Nicholas Smith-Sebasto establece que la educación ambiental se compone de
cuatro elementos constituyentes:
fundamentos ecológicos
concienciación conceptual
investigación y evaluación de problemas
capacidad de acción
La educación ambiental, además de generar una conciencia y soluciones pertinentes a los
problemas ambientales actuales causados por actividades antropogénicas y los efectos
de la relación entre el hombre y el medio ambiente, es un mecanismo pedagógico que
además infunde la interacción que existe dentro de los ecosistemas. Los procesos y
factores físicos, químicos así mismo biológicos, como estos reaccionan, se relacionan e
intervienen entre sí dentro del medio ambiente, es otro de los tópicos que difunde la
Educación Ambiental (EA), todo esto con el fin de entender nuestro entorno y formar una
cultura conservacionista donde el hombre aplique en todos sus procesos productivos,
técnicas limpias (dándole solución a los problemas ambientales), permitiendo de esta
forma el desarrollo sostenible.
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A través de lo anterior ya podemos definir dos líneas, sobre las cuales se basa la
Educación Ambiental la primera que hacer referencia a como interactúa entre sí la
naturaleza (medio ambiente) donde se definen los ecosistemas, la importancia de la
atmósfera (clima, composición e interacción), el agua (la hidrósfera, ciclo del agua), el
suelo (litosfera, composición e interacción), el flujo de materia y energía dentro de los
diferentes entornos naturales (ciclos biológicos, ciclos bioquímicos), así mismo el
comportamiento de las comunidades y poblaciones (mutualismo, comensalismo, entre
otros). La segunda línea va dirigida a la interacción que hay entre el ambiente y el
hombre, como las actividades antropogénicas influyen en los ecosistemas, como el ser
humano ha aprovechado los recursos, así mismo brinda la descripción y consecuencias
de la contaminación generados en las diferentes actividades, como se puede prevenir
(reciclaje, manejo adecuado de residuos y energía), que soluciones existen (procesos de
tratamiento a residuos peligrosos, implementación de Políticas Ambientales, entre otras),
promoviendo de una u otra forma el desarrollo sostenible y la conservación del entorno.
OBJETIVOS Teniendo en cuenta la Carta de Belgrado, realizada en octubre de 1975, los
Objetivos de la Educación Ambiental a nivel mundial son las siguientes:

Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad
y conciencia sobre el cuidado del medio ambiente, creando soluciones viables
para el mantenimiento óptimo del mismo.

Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una
comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos
y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una
responsabilidad crítica.

Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales
y un profundo interés por el medio ambiente.

Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las habilidades
necesarias para resolver los problemas ambientales.

Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar
las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores
ecológicos, políticos, sociales, estéticos y educativos.

Participación Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su
sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de
prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se
adopten medidas adecuadas al respecto.
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Es necesario comprender el grado de importancia que tiene la cultura ambiental para
proteger y conservar nuestro planeta, por lo tanto la educación debe ser en todos los
niveles sociales, sin excepción de gente.
Estrategias Con el fin de llevar a cabalidad y con éxito los programas de educación
ambiental (así mismo cumplir eficazmente los objetivos), es recomendable llevar a cabo
las siguientes estrategias
1. Coordinación intersectorial e interinstitucional: Para poder que el proceso de la
educación ambiental tenga un componente dinámico, creativo, eficaz y eficiente
dentro de la gestión ambiental, es necesario que se realice un trabajo conjunto
entre los diferentes sectores (Privado y Público) y las organizaciones de la
sociedad civil involucradas en el tema ambiental. Esto se realiza con el fin de que
organizaciones no gubernamentales y las que pertenezcan al estado puedan llevar
a cabo de manera más rápida estos procesos de formación.
2. Inclusión de la educación Ambiental en la educación formal y no formal: Este se
realice con el fin que dentro de la educación formal se lleve la inclusión de la
dimensión ambiental en los currículos o pensum de la educación básica, media y
superior. Y la educación No formal se hace necesario la implementación de
proyectos de educación ambiental por parte de las diferentes entidades que
trabajen con fines ambientales, como estas pueden ser jornadas de
sensibilización, charlas, celebración de días de importancia ambiental, entre otros.
3. Participación ciudadana: A través de este mecanismo, se busca educar a la
ciudadanía en su conjunto para cualificar su participación en los espacios de
decisión para la gestión sobre intereses colectivos. Por lo que a través de la
Educación Ambiental, se fomenta la solidaridad, el respeto por la diferencia,
buscando la tolerancia y la equidad, por lo que tratará de valerse de estas
características para la resolución de problemas de orden ambiental.
4. Investigación: Este proceso permite la comprensión y la solución, a través de un
conocimiento más profundo de los problemas ambientales, buscando las causas y
los efectos que estos generan no solo en el entorno del hombre, sino que también
la influencia de estos en las actividades antropogénicas, por lo que se plantea de
que la investigación funciones como una estrategia, tanto en el campo natural
como social y el cultural, abarcando un mayor rango de influencia para que la
educación ambiental sea más efectiva.
5. Formación de educadores ambientales: Esta estrategia favorece que la educación
ambiental implique un trabajo interdisciplinario derivado del carácter sistémico del
ambiente y de la necesidad de aportar los instrumentos de razonamiento, de
contenido y de acción desde las diversas disciplinas, las diversas áreas de
conocimientos y las diversas perspectivas.
6. Diseño, implementación, apoyo y promoción de planes y acciones de
comunicación y divulgación: A través de este se favorece la promulgación de la
educación Ambiental, con los diferentes medios de comunicación actual, como son
la radio, la televisión y la red. Estos medios además de favorecer la transmisión de
noticias e información ambiental, igualmente favorece la publicidad de actividades
y días relacionados con el cuidado como también la conservación del entorno.
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CONCIENCIA AMBIENTAL
Sigamos con algunas palabras o frases “hechas” que solemos escuchar casi a diario. Es
más, sigamos con aquellas que suelen acompañar a la palabra “conciencia“, continuando
así con lo comenzado en un post anterior sobre qué es la conciencia social. En este caso
la pregunta que nos haremos es ¿qué es conciencia ambiental?
Todos los días escuchamos en los diferentes programas de noticias, los problemas que
posee nuestro planeta en cuanto al cuidado del Medio Ambiente se refiere. Y allí
aparecen o bien organizaciones o personas que nos instan a tomar conciencia ambiental
para poder preservarlo de la mejor manera posible pues, se nos cae a pedazos, esa es la
realidad.
Ahora también escuchamos a los grandes mandatarios de todos los países preocuparse e
incluso reunirse, con el fin de generar conciencia ambiental. Aquí os consultaré a todos
vosotros ¿cuánto tiempo es necesario para que adquiramos conciencia ambiental? Pues,
hace años se procura obtenerla ¿es tan difícil?
Bueno, no nos desviemos de tema y menos por críticas que no merecen la pena. La
conciencia ambiental es algo que todos nosotros debemos asumir, para evitar seguir
dañando a nuestro planeta. Se trata de asumir de una buena vez por todas, que si no lo
cuidamos nosotros, nadie más lo hará. Pero debemos tener una cosa bien en claro, todos,
de alguna forma u otra contaminamos el Medio Ambiente.
Es imposible no hacerlo al menos de una forma colateral. ¿Alguno de vosotros fuma?
Pues bien, he ahí contaminación, por citar un ejemplo de lo más común. ¿De qué se trata
la conciencia ambiental? De conocer qué cosas contaminan y cuáles no, y procurar con
nuestras acciones contaminarlo de la menor forma posible.
Los desodorantes en aerosol suelen contaminar, ¡pero muchos otros no! Pues cambiadlos
por éstos últimos y allí usaréis el mismo aerosol, pero sin dañar nuestro ambiente. De
esto se trata la conciencia ambiental, no de dejar de hacer o utilizar cosas, sino de saber
cuáles son nocivas para el Medio Ambiente y desecharlas, si tenemos otras alternativas.
Es deber de todos generar conciencia ambiental en nuestros allegados y todos aquellos
con quienes nos rodeamos a diario. Pero creo que más oportuno sería, si la lográsemos
generar en nosotros mismos para poder predicar con el ejemplo pues, muchas veces no
lo hacemos, incluso de forma inconsciente. Además debemos saber muy bien qué es la
conciencia ambiental, como para pretender que otros la comprendan, de lo contrario, no
será para nada positivo el resultado.
Calidad de vida Calidad de vida es un concepto utilizado para evaluar el bienestar social
general de individuos y sociedades por si,1 es decir, informalmente la calidad de vida es el
grado en que los individuos o sociedades tienen altos valores en los índices de bienestar
social.2
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El término se utiliza en una generalidad de contextos, tales como sociología, ciencia
política, estudios médicos, estudios del desarrollo, etc. No debe ser confundido con el
concepto de estándar o nivel de vida, que se basa primariamente en ingresos. Indicadores
de calidad de vida incluyen no solo elementos de riqueza y empleo sino también de
ambiente físico y arquitectónico, salud física y mental, educación, recreación y
pertenencia o cohesión social.
La Organización Mundial de la salud en su grupo estudio de Calidad de Vida (WHOQOL
Group) la ha definido como "la percepción de un individuo de su situación de vida, puesto
en su contexto de su cultura y sistemas de valores, en relación a sus objetivos,
expectativas, estándares y preocupaciones”.<!R1> Es un concepto amplio que se ha
operacionalizado en áreas o dominios: la salud física, el estado psicológico, el nivel de
independencia, las relaciones sociales, las creencias personales y su relación con las
características más destacadas del medio ambiente.<!R2> Es en este sentido, que la
operacionalización del concepto Calidad de Vida ha llevado a tal formulación y
construcción de instrumentos o encuestas que valoran la satisfacción de personas, desde
una mirada general. Sin embargo, las particularidades de los diferente procesos
patológicos y la presión por objetivar su impacto específico, ha motivado la creación de
instrumentos específicos relacionados a cada enfermedad y su impacto particular sobre la
vida de las persona. De este modo, podemos distinguir instrumentos generales de Calidad
de vida y otros relacionados a aspectos específicos de los diferentes cuadros patológicos
(Instrumentos calidad de vida relacionados a la enfermedad)
LOS VALORES son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en
función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a
preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de
otro. También son fuente de satisfacción y plenitud.
Nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o colectivos.
Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones más importantes.
Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueños y
aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por ejemplo,
aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre con el bienestar
o
la
felicidad.
Los valores valen por sí mismos. Son importantes por lo que son, lo que significan, y lo
que representan, y no por lo que se opine de ellos.
Valores, actitudes y conductas están estrechamente relacionados. Cuando hablamos de
actitud nos referimos a la disposición de actuar en cualquier momento, de acuerdo con
nuestras creencias, sentimientos y valores.
Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que más
apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona valiosa es
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alguien que vive de acuerdo con los valores en los que cree. Ella vale lo que valen sus
valores
y
la
manera
cómo
los
vive.
Pero los valores también son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con las
demás personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una
convivencia
armoniosa.
Quizás por esta razón tenemos la tendencia a relacionarlos según reglas y normas de
comportamiento, pero en realidad son decisiones. Es decir, decidimos actuar de una
manera y no de otra con base en lo que es importante para nosotros como valor.
Decidimos creer en eso y estimarlo de manera especial.
Al llegar a una organización con valores ya definidos, de manera implícita asumimos
aceptarlos y ponerlos en práctica. Es lo que los demás miembros de la organización
esperan
de
nosotros.
En una organización los valores son el marco del comportamiento que deben tener sus
integrantes, y dependen de la naturaleza de la organización (su razón de ser); del
propósito para el cual fue creada (sus objetivos); y de su proyección en el futuro (su
visión).
Para
ello,
deberían
inspirar
las
actitudes
y acciones necesarias para lograr sus objetivos.
Es decir, los valores organizacionales se deben reflejar especialmente en los detalles de
lo que hace diariamente la mayoría de los integrantes de la organización, más que en sus
enunciados
generales.
Si esto no ocurre, la organización debe revisar la manera de trabajar sus valores.
LA CONVIVENCIA es una forma de relacionarnos entre nosotros, que debemos escoger
desde muy jóvenes. Para la convivencia positiva es necesario el respeto, el amor, el
perdón, entre otros, debemos tolerar las costumbres de otras personas.
El ser humano tiene dos necesidades sociales básicas: la necesidad de una relación
íntima y estrecha con un padre o un cónyuge y la necesidad de sentirse parte de una
comunidad cercana e interesada por él. Los seres humanos son fundamentalmente
animales grupales y su bienestar es mucho mayor cuando éste se encuentra en un
ambiente armónico, en el cual se vive en estrecha comunión.
Para la convivencia es indispensable la independencia y la autoconfianza, pero en el
discurrir de la vida no puede prescindirse del apoyo y de la compañía de los otros.
Como señalan ciertos exponentes del existencialismo no puede haber un "yo", sin un "tú".
Esta interdependencia social es mucho más que un abstracto concepto filosófico,
constituye una necesidad humana fundamental.
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Es la condición de relacionarse con las demás personas o grupos a través de una
comunicación permanente fundamentada en afecto y tolerancia que permite convivir y
compartir en armonía en las diferentes situaciones de la vida. Y amabilidad con todos
siempre en cualquier lugar y en cualquier momento.
AMISTAD Para sentirse feliz, el ser humano necesita amigos. Sin ellos, puede caerse
fácilmente en la apatía, en la inactividad o en la depresión crónica. Esto explica los
estrechos vínculos entre el suicidio y la alienación social, demostrados por primera vez
por el sociólogo francés Émile Durkheim en su clásico libro El suicidio, publicado en 1897.
Durkheim, analizó todos los factores que podían llevar a una persona a quitarse la vida –
tales como enfermedades, pérdidas personales y dificultades económicas– pero concluyó
que el determinante principal era lo que describió como “cohesión social”. Las personas
que se sentían parte de un grupo estrechamente unido tenían menor probabilidad de
cometer intentos de suicidio que quienes estaban más aislados.
CONEXIÓN SOCIAL El efecto terapéutico de la conexión social sobre el individuo se ha
confirmado mediante diversos estudios, en especial el que fuera realizado a lo largo de
nueve años entre 100000 residentes de Alameda County en California.
Este estudio tenía la finalidad de identificar los factores tanto físicos como psicosociales
que otorgan protección contra las enfermedades y la muerte prematura. Además de
evaluar la importancia de factores de riesgo reconocidos como fumar, la falta de ejercicio
y la obesidad, los investigadores también estudiaron la importancia de cuatro factores
psicosociales: estado civil, redes de amistades, pertenencia a una iglesia y participación
en organizaciones comunitarias.
Cada uno de ellos resultó ser un importante determinante de la salud. Tanto que los
individuos no casados que tenían pocos amigos y no estaban vinculados con una iglesia o
un grupo comunitario tenían una tasa de mortalidad por todas las causas que era entre
dos y cinco veces superior a la de aquellos que tenían una red bien desarrollada de
amistades y relaciones con Nicaury.
LA FAMILIA Una de las formas más usuales en que se verifica la convivencia es la
familia, unidad básica de la vida social o comunitaria.
En el pasado, y especialmente dentro de ciertas tradiciones de etnias occidentales, la
familia era un núcleo amplio, que no sólo abarcaba a marido y mujer, e hijos. Comprendía
también, en grado no poco frecuente, a los abuelos, y a veces, algún otro familiar.
Poco a poco, la familia ha ido adoptando la estructura nuclear, alimentada por los
componentes esenciales de marido y mujer e hijos.
En la actualidad, no es infrecuente que haya roces entre los progenitores y los hijos. Al
llegar a la pubertad, por razones psicofisiológicas, y fundamentalmente sociales, los
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adolescentes entran en conflicto con la paternidad, en sentido amplio. Lo social alimenta
valores no siempre coincidentes con los que imperan en el núcleo familiar. En ese orden
pueden darse conflictos. El natural deseo de emancipación de la adolescencia está en los
tiempos actuales, y ya desde antes de la entrada en el siglo XXI, en choque a veces
continuo entre jóvenes y padres. Con frecuencia se hace necesaria la intervención de un
terapeuta familiar.
El otro gran problema de la familia, que se ha ido acentuando progresivamente, es el del
ajuste en la convivencia entre el marido y la mujer, ejes de la familia. La creciente
intervención de la mujer en el mundo del trabajo, el cambio de los roles femeninos en el
ámbito social, la emancipación creciente de la mujer de su sujeción al hombre y de los
esquemas sexuales por la revolución sexual, han tornado cada vez más compleja la vida
en común. Se necesita de la convivencia por todo lo antedicho en este artículo, pero la
ejecución de la misma, en el marco de la familia, la ha tornado con frecuencia ríspida. Los
niveles de tolerancia ante las diferencias no fueron tal vez nunca fuertes, pero la
dependencia de la mujer en grupos patriarcales del pretérito, la llevaban a un
sometimiento y a un ajuste dependiente y forzado. Tal cosa hoy no se verifica, y la
disolución de parejas se ha ido incrementando.
Separaciones y divorcios son, en la actualidad, un lugar común, así como también las
infidelidades sexuales por ambos cónyuges. Los pactos contractuales explícitos o tácitos
que implica un matrimonio, sea civil o religioso, ya no son respetados como antaño. Y ello
conduce a conflictos crecientes, a desencuentros, a pasivas tolerancias en donde el amor
y el profundo afecto ya no cuentan. Tolerancias que son movidas tan sólo por la
costumbre o la forzada aquiescencia mutua en razón de la presencia irrecusable de hijos.
Como nunca, tal vez antes, el "arte de la convivencia" se ha hecho indispensable, para
que lo que conforma una necesidad del hombre sea compatible con los moldes sociohistóricos en que los individuos deben moverse y desarrollar sus vidas.
RESIDUOS:
Son sólidos que tiene su origen y clasificación, la ley 10 de 1998, define residuos como
cualquier sustancia u objeto del cual su poseedor tenga la intención u obligación de
desprendérselos tipos de residuos que responde a esta definición son los enumerados en
el catalogo europeo de residuos (CER)
RESIDUOS DOMESTICOS Y COMERCIALES:
Consiste en residuos sólidos orgánicos (combustibles) e inorgánicos (incombustibles) de
zonas residenciales y establecimientos comerciales. La fracción orgánica de los residuos
sólidos domésticos y comerciales están formados están formados por residuos de
comidas, papel de todo tipo, cartón, plástico de todo los tipos, textiles, goma, cuero,
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madera y residuos de jardín. La fracción inorgánica esta formada por artículos como
vidrio, cerámicos, latas, aluminio, metales férreos, suciedad. Los residuos que se
descomponen con rapidez se denominan residuo putercibles, siendo su principal fuente la
manipulación y preparación de comidas. Su descomposición provoca olores molestos y
producción de moscas. En muchas ocasiones, la naturaleza putrescible de los residuos
influirá en el diseño y en la operación del sistema de recogida de residuos sólidos. A este
tipo de residuos sales llama generalmente material orgánico.
RESIDUOS AGRICOLAS:
Los residuos y rechazos que se obtienen de las actividades relacionadas con la
agricultura .Ejemplos: residuos de hortalizas, estiércol de bovinos, caprinos y gallinazas.
MICROORGANISMOS AEROBIOS:
(Bacteria, hongos y actinomiceto) son micros organismos que crecen y se reproducen en
los materiales orgánicos que sufren la descomposición.
RECICLAJE: proceso simple o complejo que sufre un material o producto para ser
reincorporado a un ciclo de producción o de consumo, ya sea este el mismo en que fue
generado u otro diferente.
COMPOSTAJE: Es el proceso biológico aeróbico, mediante el cual los microorganismo
actúan sobre la materia rápidamente biodegradable, permitiendo obtener abono excelente
para la agricultura.
PROPIEDADES DEL COMPOST
Mejora las propiedades físicas del suelo, la materia orgánica favorece la estabilidad de la
estructura de los agregados del suelo agrícola, reduce la densidad aparente, aumenta la
porosidad y permeabilidad, y aumenta su capacidad de retención de agua en el suelo.
Además se obtienen suelos más esponjosos y con mayor retención de agua.
Mejora las propiedades químicas. Aumenta el contenido en macro nutrientes N, P, K y
micros nutrientes, la capacidad de intercambio cata tónicos (L, F, L) y es fuente y almacén
de nutrientes para los cultivos.
Mejora la actividad biológica del suelo. Actúa como soporte y alimentos de los
microorganismos, ya que viven a expensas del humus y contribuyen a su mineralización.
La población microbiana es un indicador de la fertilidad del suelo.
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3. Marco legal: Incluir la normatividad al respecto de la Educación ambiental a
nivel local, nacional e internacional.
Es fundamental señalar los esfuerzos legislativos que en materia de educación ambiental
se han realizado a nivel mundial.

La Corporación Autónoma del Cesar – CORPOCESAR se encarga de definir las
políticas ambientales regionales, que regulan el funcionamiento del sistema ambiental
en la jurisdicción, de ejecutar legislaciones nacionales para la protección del medio
ambiente y de sancionar a aquellas organizaciones o personas que atenten contra
el/los ecosistema(s) sin previo procedimiento para su legalización.

Colombia al ser un Estado Social de Derecho, tiene la necesidad de proteger el
ambiente dentro de su constitución política de 1991, por ello se plasman ciertos
artículos que tienen estrecha relación con la temática ambiental. Toda persona debe
tener conocimiento sobre la existencia de esta legislación, especialmente los
docentes, pues es tarea el orientar a los futuros ciudadanos sobre la forma de
proteger y defender el ambiente.

Dentro de la Constitución se hace mención de ciertas temáticas relacionadas con el
ciudadano y la conservación del ambiente, a través de los siguientes artículos:
Artículo 8. “Es obligación del estado y de las personas, proteger las riquezas
culturales y naturales de la nación”.
Artículo 49. “La salud y el saneamiento ambiental”.
Artículo 63 “Los parques naturales”.
Artículo 65. “La promoción de actividades agrícolas, pecuarias, pesqueras, forestales
y agroindustriales”.
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Artículo 67. “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la técnica a la
ciencia y a los demás bienes y valores de la cultura”.
Artículo 79. “Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano”.
Artículo 80. “El estado planificará el manejo y el aprovechamiento de los recursos
naturales para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o
sustitución. Además deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental”.
Artículo 81. “La prohibición de armas químicas, biológicas y nucleares en Colombia”.
Artículo 82. “La protección del espacio público”.
Artículo 118. “El defensor del pueblo, la procuraduría y el medio ambiente”.
Artículo 215. “La emergencia ecológica del país”.
Artículo 226. “Relaciones ecológicas”.
Artículo 300 “Las asambleas departamentales y el apoyo financiero al ambiente”.
Artículo 334 “La intervención del estado en la exploración de los recursos naturales,
preservación de un ambiente sano”.
Artículo 339 “El plan nacional de desarrollo y la política ambiental”

Ley 115 de 19994 Uso racional de los recursos naturales…” de igual forma en el
artículo 14 sobre la enseñanza obligatoria en el literal c, nos habla de la enseñanza
de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales,
de acuerdo con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política, además de
los artículos 16, 20, 21, 22 y 30 contemplan la educación ambiental como parte de los
objetivos de la educación en primaria, secundaria y media.
En la ley 115 o Ley General de la Educación, sancionada en el mes de enero de 1993
en el artículo 5 sobre los fines de la educación y de acuerdo con el artículo 67 de la
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constitución nacional, dice a la letra: “…La adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida,
del uso racional de los recursos naturales, prevención de desastres dentro de una
cultura ecológica y de riesgo y de la defensa cultural de la nación…” (Fin 10 de la
educación).
En el artículo 14 sobre la enseñanza obligatoria tanto en instituciones educativas
como oficiales y privadas de educación formal, es obligatorio en el preescolar, básica
y media, la enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de
recursos naturales. De conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
Constitución Nacional y en su parágrafo primero dice: “…El estudio de estos temas no
exige asignatura específica. Esta formación debe incorporarse y desarrollarse a través
del plan de estudios...”
En la misma Ley General de Educación, crea la obligación de desarrollar el
PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, para todos los niveles de la Educación
formal a partir del mes de enero de 1995 y que deben ser insertados dentro de los
Proyectos Educativos Institucionales, con el fin de ayudar a solucionar y prevenir los
problemas ambientales a nivel local, regional y nacional. Es una responsabilidad
compartida entre estudiantes, padres de familia, docentes y comunidad educativa en
general el diseñar el PRAE (Proyecto Ambiental Educativo) según decreto 1743 del 3
de agosto de 1994.
Art. 1. Creación de los PRAE. “…Todos los establecimientos educativos incluirán en
su PEI, Proyectos Ambientales Escolares, con miras a coadyuvar en la resolución de
problemas ambientales específicos, locales, regionales y/ o nacionales…”
Art. 2. Principios de la Educación Ambiental. “…La educación ambiental deberá tener
en
cuenta
principios
como
la
interdisciplinariedad,
formación
de
valores,
regionalización, formación democrática, interculturalidad y resolución de problemas…”
En el artículo 316 del decreto 2737 del código del menor de 1989 dice. “A partir del
primer grado, la familia, la defensa del medio ambiente y la institución cívica serán
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objeto prioritario del estudio en las áreas de ciencias sociales con el fin de orientar a la
juventud en el verdadero sentido de los deberes familiares y de sus obligaciones como
ciudadanos”.
Con relación a lo expuesto, es necesario ahora que a nivel del aula, los niños y
jóvenes tengan la posibilidad de conocer cada uno de los temas tratados en cuanto a
legislación ambiental, para así poder planear actividades y acciones ambientales de
forma integral, buscando que todos los entes (familia, escuela, comunidad,
instituciones, estado) propendan por el mejoramiento del entorno natural como deber
de conservarlo y preservarlo, para gozar de un ambiente sano.
Las entidades gubernamentales de control ambiental corresponden al Ministerio de
Ambiente, Vivienda y Desarrollo territorial, Departamento Nacional de Planeación y la
Secretaria Distrital de Ambiente entre otros. Esta última desarrolla las agendas
ambientales locales que direccionan a las instituciones ambientales locales (Ministerio
de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial 2010).
Según el Decreto 697 de 1993 y el Acuerdo 274 de 2007 se conforma comisión
Ambiental Local de Kennedy, que se define como la instancia asesora y de
concertación local con todos los actores, cuyo propósito principal es el de coordinar,
concertar, promover, ya sea con entidades del sector público o privado, las
recomendaciones o propuestas destinadas a la formulación de políticas, planes,
programas y proyectos dirigidos a la preservación, conservación, mitigación y
educación que contribuyan en la formación de una cultura social de respeto por un
ambiente sano, propiciando un desarrollo local sostenible (Secretaria General de la
Alcaldía Mayor de Bogotá 2007).
Dicha comisión está integrada por: el Alcalde Local o su delegado, un delegado de la
Secretaria Distrital de Ambiente, el Presidente o un delegado de Comisión de Medio
Ambiente y Espacio Público de la respectiva Junta Administradora Local, un delegado
de la Secretaria Distrital de Planeación, un delegado del Hospital del Sur para los
temas Ambientales, dos representantes de las Organizaciones Ecológicas y
Ambientales que actúen en la localidad, un representante de las Organizaciones
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Cívicas de la localidad, un representante de los Personeros Estudiantiles integrante de
la Red Local, un Representante de las Unidades Ambientales de Investigación y
Acción, un delegado del Comité Local de Emergencias (CLE), el Representante de la
Comunidad al comité Distrital de Humedales (Secretaria General de la Alcaldía Mayor
de Bogotá 2007)

LEY 142 de 1994, Establece la organización y obligatoriedad de la prestación de los
servicios públicos domiciliarios, entre ellos el servicio publico domiciliario de aseo,
como un derecho fundamental de los colombianos.

El decreto 1743 de 1994, introduce la educación ambiental como obligatoria en los
planteles públicos y privados de educación formal, en todos los niveles enfocada
como una dimensión de la formación humana que perneará el currículo en el contexto
del Proyecto Educativo Institucional.

El decreto 1713 de 2002, Define la naturaleza del servicio publico domiciliario de
recolección transporte, disposición final de residuos sólidos, barridos de calle,
entidades responsables de su prestación.

LEY 1259 de 2008. Establece los comparendos ambientales y sanciones por el mal
manejo de la basura.

La UNESCO en 1970 define la educación ambiental como: “...El proceso de reconocer
valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes
necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su entorno
y su medio. La educación ambiental entraña también la práctica de la toma de
decisiones y la propia elaboración de un código de comportamiento con respecto a
cuestiones relacionadas con la calidad del medio ambiente”. (Reunión internacional
sobre educación ambiental en los planes de estudio escolares. Madrid, 1970).

De igual forma en el mismo año, en la Conferencia de Estocolmo se resumen los
objetivos de la educación ambiental en: Aptitudes, actitudes y valores.

La Carta de Belgrado (1975), en la cual se incorpora el término “Nueva ética” y habla
de la toma de conciencia en la responsabilidad de conservar y mejorar el ambiente.
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En ésta también se aclara la toma de conciencia acerca de la interdependencia
individuo – medio ambiente y el estímulo del sentido de la responsabilidad y la
solidaridad.

La Conferencia Intergubernamental de Tbilisi, de educación ambiental, convocada por
la UNESCO en 1977; amplía los objetivos de la educación ambiental en: conciencia,
conocimientos, comportamientos, aptitudes y participación.

La Conferencia Internacional de Moscú (1987), habla sobre la adquisición de
conocimientos científicos y técnicos y el desarrollo de la voluntad de obrar, además de
la transmisión de mensajes para la sensibilización.

Documentos CONPES 1991 y 1994, que señalan a la educación ambiental como
estrategia fundamental para reducir las tendencias actuales de destrucción y para el
desarrollo de una nueva concepción de la relación sociedad – naturaleza.

La Conferencia de Río en 1992 donde se acepta la propuesta hecha por la Comunidad
Económica Europea en su programa de política y acción para el desarrollo sostenible
acerca de que todos aquellos aspectos relativos al ambiente, fueran incorporados a
todos los programas escolares, en sus diferentes niveles.
Colombia no ha sido ajena a esta dinámica internacional en materia de educación
ambiental y en los últimos años se han realizado eventos de carácter nacional y
regional con miras a desarrollar propuestas mucho más específicas que responden a
las necesidades del país:

La Constitución de 1991, en su artículo 71 establece que todos los ciudadanos
tenemos derecho a gozar de un ambiente sano, y en su artículo 73 habla sobre la
obligatoriedad de la educación ambiental en Colombia.

Según la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) en desarrollo de los
parámetros sobre Educación Ambiental esbozados en la Constitución Política
Nacional de 1991, la educación Ambiental es una de las áreas obligatorias en los
planteles públicos y privados de educación formal, tanto en el ámbito de preescolar
como de básica y media. Y en el artículo 5 consagra como uno de los fines de la
educación, la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
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mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de los desastres, dentro de una cultura ecológica
y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

La Ley 99 de diciembre 22 de 1993 Crea el Ministerio del Medio Ambiente, reordena el
sector público encargado de la Gestión y Conservación del Medio Ambiente y los
Recursos Naturales Renovables; y organiza el Sistema Nacional Ambiental (SINA).
Decreta los fundamentos de la Política Ambiental en Colombia.

El Decreto 1743 de agosto 3 de 1994 Instituye el Proyecto de Educación Ambiental
para todos los niveles de educación formal, fija criterios para la formación de la
educación ambiental no formal e informal y establece los mecanismos de coordinación
entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. Según
la política nacional de educación ambiental.

Ley 1549 de julio 5 de 2012 Fortalecimiento de la política nacional de Educación
Ambiental.
6. FINALIDAD DEL PROYECTO (NOLIS – MARIA)
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6.1 Objetivo general
Fortalecer la conciencia ambiental, a través de estrategias pedagógicas y didácticas, con
la comunidad educativa de la IE Agroindustrial Octavio Mendoza Durán para mejorar su
calidad de vida.
6.2 Objetivos específicos

Participar en el proceso de formación para la elaboración e implementación de la
Propuesta pedagógica transversal ambiental
7. LINEAS TRANSVERSALES DEL PROYECTO
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
Entorno de interacción natural
 Manejo integrado de los residuos sólidos

Entorno de interacción social
 Valores
 convivencia

Entorno de interacción cultural
 Identidad cultural.