Download problemas de aprendizaje

INTRODUCCIÓN
La extensión de la educación obligatoria hasta el Ciclo
Básico de la educación media, unido a la preocupación por
incrementar la retención de los estudiantes y el logro de los
aprendizajes adecuados para todos ellos, ha llevado a extremar
la atención en la diversidad del potencial para el aprendizaje de
niños y adolescentes.
Los problemas que se derivan de las dificultades del
aprendizaje,
específicas
e
inespecíficas,
son
objeto
de
investigación y desarrollo de enfoques para su abordaje desde
hace muchos años. Se reconoce entre otros aspectos claves, su
variedad
y
complejidad,
lo
que
demanda
consideraciones
especializadas e interdisciplinarias.
Entre las dificultades del aprendizaje que más inciden en el
fracaso
de
los
estudiantes
que
cursan
el
proceso
de
escolarización obligatoria, se encuentran las del lenguaje y del
razonamiento lógico matemático, ellas tienen gran importancia en
sí mismas por lo que afectan el aprendizaje en dos áreas
capitales del conocimiento humano.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
El problema del aprendizaje es un término general que
describe problemas del aprendizaje específicos, un problema del
aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades
aprendiendo y usando ciertas destrezas estas que son afectadas
con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar,
razonar, y matemática.
Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los
primeros años del periodo escolar pues están directamente
relacionados con materias a partir de las cuales se determina el
correcto rendimiento académico, este concepto se aplica
principalmente a niños en edad escolar, antes del ingreso a
primero de primaria, o durante los 7 primeros años de vida.
La dificultad específica en la lectura se denomina dislexia,
en la escritura se denomina Disgrafia y en la aritmética se
denomina discalculia.
Acompañando a los problemas de aprendizaje, los niños
presentan diversas características como las son:
- Poca memoria.
- Baja atención.
- Poca organización.
- Impulsividad.
- Tareas incompletas.
- Comportamientos disruptivos.
Todo esto ocasionado por una respuesta emocional que está
compitiendo con su aprendizaje y en el hogar tienden a no seguir
instrucciones de los padres, supuestamente por que se les olvida,
sus actividades sociales por lo general las realizan con niños
menores.
La teoría más común es que los problemas del aprendizaje
están causados por algún problema del sistema nervioso central
que interfiere con la recepción, procesamiento o comunicación de
la información aunque se puede denotar que algunos niños con
problemas del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen
con facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy
corta.
Según los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran
que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si no se
detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus
efectos pueden ir aumentando y agravándose. Por ejemplo, un
niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá
aprender álgebra en la escuela secundaria y el mismo, al
esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla
problemas emocionales, como el de perder la confianza en sí
mismo con tantos fracasos.
Algunos niños con problemas de aprendizaje se portan mal
en la escuela porque prefieren que los crean malos o dañinos a
que los crean incapaces de hacer algo es decir.
INTELECTUAL
Todos los niños son capaces de aprender y progresar
académicamente y deben ser desafiados para que exploten su
potencial al máximo según sus capacidades, diversos estudios
demuestran que sí, todos los niños son capaces de aprender y
lograr y el desafío es un elemento esencial del proceso de
aprendizaje.
Sin embargo no todos los niños pueden aprender las mismas
cosas y tener los mismos logros, puesto que existen varios
factores que determinan el éxito académico de cada niño y por
eso es necesario conocer y entender como su niño aprende,
cuáles son sus fortalezas y sus debilidades en el proceso
cognitivo.
 FACTORES ORGÁNICOS
Para el aprendizaje escolar es fundamental la “integración
anatómica” y de funcionamiento de aquellos órganos que están
comprometidos con la recepción de los estímulos del entorno, así
como de los procesos que aseguran la coordinación con el sistema
nervioso central.
En primer lugar es imprescindible revisar tanto la capacidad
auditiva como la visual. La hipoacusia y la miopía suelen aparecer
como causantes de dificultades escolares, sin embargo, estas
pérdidas sensoriales no son el origen de las dificultades
específicas de aprendizaje.
 FACTORES PRENATALES:
Con respecto a los genéticos, toxoplasmosis, enfermedades
víricas de la madre, deficiencias nutricionales en el embarazo,
alcoholismo, drogas que pueden ser ingeridas por las madres,
pasan directamente al feto, estos debe preocuparnos mucho,
puesto que, usualmente aquellos que pesan
menos de 5 libras
están en mayor riesgo de presentar distintas dificultades
incluyendo las de aprendizaje.
El alcohol representa un riesgo para el desarrollo del feto,
aparentemente puede distorsionar las neuronas en desarrollo y
un alto consumo durante el embarazo ha sido ligado al síndrome
alcohólico fetal una condición que puede llevar a bajo peso al
nacer, debilidad intelectual, hiperactividad y algunos defectos
físicos.
 FACTORES PERINATALES
En el momento del parto o en los días siguientes: anoxia o
hipoxia: se refiere a un insuficiente aporte de oxigeno durante el
parto, traumatismos obstétricos como por ejemplo en partos
inducidos o por fórceps, desnutrición, bajo peso al nacer,
prematuros infecciones neonatales.
POSTNATALES TEMPRNAS: traumatismos o accidenten que
pueden dejar secuelas neurológicas, enfermedades infecciosas
(meningitis, sarampión, escarlatina), intoxicaciones, desnutrición.
 FACTORES ESPECÍFICOS
Encontramos cierto tipo de trastornos en el área de la
educación perceptivo motora, si bien parecen tener origen
orgánico, no tenemos posibilidades de comprobarlo, estos
trastornos afectan el nivel de aprendizaje del lenguaje, de su
articulación y lectoescritura y aparecen en un sinnúmero de
pequeñas fallas, como por ejemplo la alteración de la secuencia
percibida, dificultad para construir imágenes claras de fonemas,
silabas y palabras, entre otros.
Podemos encontrar también dificultades en el análisis y
síntesis de los símbolos, en la capacidad sintáctica, en la
atribución significativa y algunos procesos dentro de las afasias
pueden aparecer sin que podamos establecer su origen en un daño
cerebral.
 FACTORES EMOCIONALES
Debemos partir tomando conciencia de que la familia es el aula
primordial en la educación del niño, esta metáfora subraya los
aspectos de la interacción familiar que pueden contribuir a las a
las dificultades del niño en la escuela.
Es casi totalmente reconocido por docentes pedagogos o
psicólogos que los aspectos emocionales pueden interferir
negativamente en los procesos de aprendizaje, sin embargo, solo
se conoce la influencia de estos aspectos emocionales cuando se
intenta fundamentar un problema de aprendizaje o cuando se
realiza una prevención de tales problemas. Cuando se trata de
explicar por qué aprenden los consiguen aprender, generalmente
nos remitimos a teorías cognitivas, se escucha decir, “ese niño
aprende porque es inteligente” no escuchamos decir “ese niño
aprende porque es amado y bien sostenido por sus padres.
 FACTORES AMBIENTALES
Los que enseñan son los padres, los tíos, los abuelos, los
hermanos, los maestros, los compañeros de escuela, sin embargo,
la persona que enseña con todas sus características individuales
más allá de sus cualidades pedagógicas, es prioritaria. Más
importante que el contenido enseñado es la relación con las
personas que enseñan que afecta la subjetividad de persona que
aprende.
Para que una persona aprenda, es necesario que la persona que
le enseña le conceda la posibilidad de ser la persona que aprende
y le coloque en el lugar de sujeto pensante y mas que ser una
persona que enseña contenidos, la persona que enseña abre un
espacio para aprender, un espacio para construcción de
conocimientos y un espacio para construirse a sí mismo como
objeto creativo y pensante.
La persona que enseñe puede ser alguien que crea o quiera que
la persona que aprende pero a su vez un padre o un maestro
pueden perturbar o hasta destruir el aprender.
 LOS PROBLEMAS DE INTEGRACIÓN SENSORIAL
COMO CAUSA DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Los problemas de aprendizaje causados por dificultades de
integración sensorial, no se relacionan con niveles intelectuales
bajos ni con lesiones neurológicas, son niños que pueden haberse
diagnosticado con dispraxia o dislexia, disgrafia, o simplemente
retraso en el aprendizaje o retraso madurativo.
Todos estos términos se relacionan con dificultades específicas
en el aprendizaje motriz y/o académico, puesto que el niño que
tiene
dificultades
de
integración
sensorial
puede
tener
problemas en tan sólo una de estas áreas (motricidad, lecto-
escritura,
matemáticas)
o
en
la
mayoría
de
ellas.
 DISPRAXIA Y DISLEXIA
Cuando el niño tiene dificultades en el aprendizaje de nuevas
acciones motrices quiere decir que tiene dificultades en las
actividades de praxis, y por ello hablamos de dispraxia. Cuando
las dificultades están en la lecto-escritura, hablamos de dislexia
(dificultades con las palabras).
Pero a menudo la causa de ambas dificultades es la misma, los
problemas de integración sensorial, y las consecuencias terminan
siendo las mismas: un rendimiento escolar por debajo de las
capacidades reales del niño/a.
Algunos de los aspectos primordiales que se evalúan en los
niños de 5 a 8 años para determinar si presentan problemas de
integración sensorial es analizar si tienen dificultades en la
praxis (realizar nuevas tareas a nivel motriz). Debemos
preguntarnos si el niño/a tiene dificultades en los siguientes
aspectos:
- Vestirse y desvestirse (abotonarse, atar, poner y sacar,
acomodar, hacer lazos)
- Escritura (mala letra, sujeción incorrecta del lápiz,
demasiada fuerza, desorientación espacial de las letras, dibujo
precario de la figura humana)
- Montar en bicicleta o triciclo (primero con cuatro ruedas y
después con dos)
- Manejo de los cubiertos (cortar de forma adecuada y
coordinada)
- Saltar con cuerdas, jugar con las gomas
- Manipular las tijeras.
Los niños que presentan dificultades en el aprendizaje motriz
(en las actividades de praxis que se han descrito anteriormente),
pueden presentar con mayor frecuencia dificultades en el
aprendizaje
escolar
(lectura,
matemáticas,
memorización,
razonamiento lógico, ortografía, comprensión, etc.), y la mayoría
de ellos son candidatos a recibir el diagnóstico de dislexia, como
principal causa de sus problemas.
 EL APRENDIZAJE MOTRIZ
El aprendizaje motriz es el paso previo al aprendizaje
académico, y el orden de intervención también debería ser el
mismo, no se pueden trabajar las habilidades de lecto-escritura
si el niño/a no tiene una buena orientación espacial, si no tiene
unos buenos movimientos oculares y una motricidad fina
adecuada, sus articulaciones deben estabilizarse de forma
correcta, la mano necesita moverse de forma independiente al
hombro, y la lateralidad debe estar bien definida y si estas
habilidades primarias no se han desarrollado correctamente, los
problemas
de
aprendizaje
escolar
son
mayores.
Una de las principales causas por las cuales los niños
presentan
dificultades
práxicas,
son
las
dificultades
de
integración sensorial, el niño no procesa correctamente la
información vestibular, propioceptiva, auditiva y/o táctil, y el
sistema nervioso central no madura de forma adecuada.

ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LOS NIÑOS CON
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Si el niño de forma recurrente no quiere asistir al colegio,
no considere que simplemente es flojera o desinterés,
evalúe a conciencia que es lo que esta sucediendo,
acérquese a sus profesores, si es necesario acuda a las
aulas de clase para ver de que manera se dan los procesos
de aprendizaje en el colegio.

Acuda a un psicólogo o psicopedagogo especializado en
problemas de aprendizaje

Apoye y estimule a su hijo en cada logro que obtenga, no lo
compare con los demás

Identifique cual es la actividad que más motiva a su hijo y
estimule el aprendizaje de esta a través de cursos extra
clases, esto ayudará al niño a desarrollar mayor confianza
en sus habilidades y destrezas, desarrollando el tipo de
inteligencia que mas fuerte e importante es para el

Lea sobre inteligencias múltiples en la educación y sobre
tratamientos para los problemas de aprendizaje.

Lleve los resultados del diagnóstico al colegio del niño y
pídale a su terapeuta que le de sugerencias para que el
profesor sea mas justo en el trabajo del niño y en su
evaluación.

TARTAMUDEZ
Es un trastorno del habla (no un trastorno del lenguaje) que se
caracteriza por interrupciones involuntarias del habla que se
acompañan de tensión muscular en cara y cuello, miedo y estrés.
Ellas son la expresión visible de la interacción de determinados
factores orgánicos, psicológicos y sociales que determinan y
orientan en el individuo la conformación de un ser, un hacer y un
sentir con características propias.
Comienza, de modo característico, entre el segundo y
cuarto año de vida, aunque se suele confundir con las dificultades
propias de la edad a la hora de hablar y al final, solo uno de cada
20 niños acaba tartamudeando y muchos de ellos superan el
trastorno en la adolescencia.

TIPOS DE TARTAMUDEZ

Tónica: caracterizada por las múltiples interrupciones
ocasionadas por espasmos. Durante las interrupciones el
paciente muestra rigidez y tensión faciales. Es la que
presenta peor diagnóstico.

Clónica: caracterizada por las repeticiones de sílabas y
palabras enteras, más frecuentes en consonante que en
vocal,
más
todavía
en
oclusivas
y
que
se
dan
mayoritariamente a principio que en medio de palabra.

Tónico-clónica o mixta: es el tipo más frecuente, porque
resulta difícil encontrar un disfémico puro tónico o clónico,
la mayoría combinan los dos síntomas.

CAUSAS
Neurofisiológicamente,
funcionamiento
deficiente
el
de
tartamudo
los
centros
presenta
del
habla
un
del
hemisferio izquierdo, que se intenta compensar con un mecanismo
propio del hemisferio derecho, no existe una etiología única que
explique la mayoría de las disfemias:

Genéticas: en gemelos monocigóticos disfémico si uno sufre
tartamudez el otro tiene un 77% de posibilidades de
sufrirla, mientras que en los dicigóticos es de un 32%.
Asimismo existe entre un 30% y un 40% de posibilidades de
que el hijo de un progenitor disfémico tenga disfemia.

Sexo: la disfemia es más frecuente en hombres que
mujeres.

Trastornos de lateralidad: actualmente se considera otro
mito más sobre la causa de la tartamudez, por otra parte la
mano dominante del tartamudo no influye de manera
significativa en la severidad de su tartamudez.

Psicolingüísticas: frecuentemente se oye que la causa de la
disfemia en ciertas personas de elevada inteligencia puede
estar en que su pensamiento avanza más rápido que su
lenguaje. El pensamiento linguoespecular es aquel en el que
pensamos en un significado y asociamos visualmente a la
palabra escrita que lo representa, mientras que en el
sensoactorial lo asociamos a la imagen. Por lo tanto si un
sujeto tiene una inteligencia basada en una capacidad de
asociar estímulos visuales no lingüísticos sí puede tener
problemas de articulación correcta del lenguaje.

Traumáticas: se refieren a la aparición de la disfemia como
resultado de un choque emocional (poco frecuente) o como
resultado de estados de tensión prolongados a los que es
sometido el individuo que es propenso a ella.

DEFICIENCIAS VISUALES Y AUDITIVAS
Desde hace bastante tiempo el estudio de los sentidos formó
parte de la teoría del conocimiento y fue objeto de tratamiento
de numerosas ciencias, lo que ha contribuido a la mejora y
detección de enfermedades y problemas. La oftalmología, la
foniatría, la audiometría, la dermatología y la kinesiología, entre
otras ciencias, se han beneficiado de las investigaciones
sensoriales. La Psicología y la Pedagogía del sordo y del ciego han
recibido asimismo un gran impulso y un enorme apoyo en sus
estudios sensoriales.
En general, las personas con discapacidades están recibiendo
un significativo aumento de atención educativa, profesional y
social
en
las
últimas
décadas.
Las
aproximaciones
multidisciplinares en el estudio e investigación de estos grupos
han intentado unificar criterios acerca de la consideración de
deficiencias-discapacidad-minusvalía
así
como
de
encontrar
modelos teóricos integradores capaces de describir y explicar la
intervención del mayor número de trastornos.
Los sistemas, visuales y auditivos, junto a otros, son los
encargados de procesar la información del ambiente externo e
interno. Los sentidos reciben y transforman la energía además de
modificarla, ampliarla y reducirla, están pues, al servicio de la
información del organismo, filtrando, recibiendo, transformando
y realizando una selección de los elementos significativos. Por
ello, se puede deducir que la información sensorial es esencial
para la construcción de los procesos cognitivos. Cuando el
organismo pierde información que debería llegarle por alguno de
los órganos sensoriales, éste ve dificultado su proceso de
construcción y desarrollo.
Las disminuciones sensoriales privan pues, de la posibilidad de
un desarrollo adecuado. El déficit sensorial son todas aquellas
deficiencias relacionadas con los sentidos aunque son las
fundamentales, las deficiencias auditivas y las visuales, que son
los canales que propician en mayor potencia la codificación y
decodificación del mundo externo e interno. La función principal
del oído es la de absorber el lenguaje constituyendo una vía
principal de acceso al mundo, de su deficiencia se podrán derivar
dificultades emocionales, relacionales, de aprendizaje, etc. El
sentido de la vista envía al cerebro tantas sensaciones como el
resto de los sentidos juntos. Por ello las disminuciones visuales
suponen
un
aislamiento
y
una
afectación
general
en
el
comportamiento y desarrollo de las personas de enorme magnitud
que debe ser resuelta con la sustitución de canales y
experiencias recibidas por otros sentidos.
Existen distintos tipos de deficiencias sensoriales: táctiles,
kinestésicas y gustativas pero en este tema trataremos
específicamente las relacionadas con la vista y el oído.
DISCRIMINACIÓN
VISUAL
ATENCIÓN
VISUAL
DIFERENCIACIÓN
FIGURA - FONDO
HABILIDADES
NECESARIAS EN LA
PERCEPCIÓN VISUAL
MEMORIA
VISUAL
COORDINACIÓN
VISOMOTORA
CONSTANCIA VISUAL
ATENCIÓN
AUDITIVA
MEMORIA
AUDITIVA
HABILIDADES
NECESARIAS EN LA
PERCEPCIÓN
AUDITIVA
DISCRIMINACIÓN
FIGURA - FONDO
DISCRIMINACIÓN
AUDITIVA
Tipos más comunes de trastornos de aprendizaje
Dislexia: trastorno relacionado con el lenguaje, por el cual la
persona tiene problemas para entender palabras, oraciones o
párrafos.
Discalculia: trastorno relacionado con las matemáticas, por el
cual la persona tiene dificultades para resolver problemas y
entender conceptos matemáticos.
Disgrafia: trastorno relacionado con la escritura, por el cual la
persona tiene dificultades para formar correctamente las letras
o escribir dentro de un espacio determinado.
Trastorno de procesamiento auditivo o visual:
trastorno
sensorial por el cual la persona tiene dificultades para
comprender el lenguaje a pesar de tener el oído y la vista
normales.
Se puede ayudar a los niños con problemas de aprendizaje
mediante una terapia de apoyo si su condición se detecta y se
trata a tiempo, pero si el problema se ignora puede aumentar y
complicarse rápidamente. Un niño que en la escuela primaria no
aprende a sumar, al llegar a la secundaria no podrá entender
álgebra. El niño que trata de aprender con gran esfuerzo se
frustrará progresivamente y desarrollará problemas emocionales
como una pobre autoestima, resultado de los fracasos repetidos.
Algunos pueden presentar también problemas de conducta al
querer de manera inconsciente esconder sus limitaciones en
cuanto al aprendizaje y conseguir la atención de los demás
MEDIO SOCIAL EN EL APRENDIZAJE
En el aprendizaje el sujeto está comprendido como totalidad
aprende desde su cuerpo, desde su capacidad intelectual, desde
su esquema referencial, al aprender el sujeto se descubre a sí
mismo al distinguirse como yo diferente de los demás y del
mundo, por lo tanto hay un aprendizaje de la realidad
interactuando con el aprendizaje de si mismo.
El ser humano viene al mundo formando parte de una
estructura familiar y con un lugar asignado en ella la interacción
con el mundo se produce primeramente a través del vinculo de la
madre, ella a través de sus cuidados, ayuda a que el niño forme
el primer yo, el yo corporal, esta relación de amor es la que
permite desplazar a la realidad su impulso hacia los elementos
que dese explorar, para que esto se produzca, la madre debe
retirarse paulatinamente, lo cual provoca al niño angustia y
frustración y así el niño debe preocuparse nuevos medios de
satisfacción, una de las vías es el aprendizaje.
El aprendizaje es una relación vinculada, eso supone que hay
dos términos: sujeto y objeto. Cuando hablamos del objeto, nos
referimos a todo lo que se conoce como no-yo. El objeto adquiere
significado en la conciencia mediante las relaciones y las
posibilidades de categorizarlo para que sea inteligente. En el
vínculo con la madre el niño estructura sus capacidades
individuales y también su actitud frente al mundo y por lo tanto
frente al aprendizaje.
Es muy importante entender que el aprendizaje va unido al
crecimiento, a ir dejando poco a poco la dependencia para llegar a
ser independientes.
La posibilidad de aprender depende del proceso de individuación,
es decir del nacimiento psicológico del ser humano, que cuando
puede aprender de sus sensaciones y sentimientos, pasa del plano
de la acción al de la simbolización. El sujeto puede reflexionar
acerca de lo que se siente y piensa. El educador; desde su función
puede ayudar a poner en palabras sentimientos y sensaciones y
debe cuidar de que el alumno establezca un vinculo saludable con
el objeto de aprendizaje.