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Sandra Palacios León Lengua Española y su Didáctica Clase B3 Magisterio de Educación Primaria Actividad 3- Tema 3 3.- Didáctica de la ortografía Diseña una actividad, dirigida a vuestros futuros potenciales estudiantes de Primaria, donde se trabaje un aspecto ortográfico (puedes elegir un contenido que te plantee problemas a ti…). Índice Nivel………………………………………………………………………………………….Pág.2 Contenido ortográfico…………………………………………………………………Pág.2 Objetivos de la actividad/ destrezas………………….…………………………Pág.3 Material necesario……………………………………………………………………….Pág.3 Tipo de tarea…………………………………………………………………………….Pág.3 Secuencia…………………………………………………………………………………..Pág.4 y 5 Evaluación………………………………………………………………………………….Pág.6 Nivel Esta actividad que hemos diseñado en grupo va dirigida a los alumnos del primer ciclo. Contenido ortográfico Mediante el dictado que se les realizará a los alumnos trabajarán el contenido ortográfico de relación fonema-grafía (sonido-letra), ya que oirán las palabras y ellos las interpretarán y representarán como crean conveniente o piensen que se escriben. También estas reglas ortográficas: -Se escribe punto (.) al final de cada oración. Después de punto siempre se escribe mayúscula. -Se escribe con h todas las palabras que empiezan por hie- y hue-. Ejemplos: Hierro, huevo. -El sonido fuerte de la r. Se escribe r al principio de palabra: rojo Se escribe rr entre vocales: perro Se escribe r después de l, n y s: alrededor, enredo, Israel. Palabras con r suave Calendario taburete Cerezas salero Palabras con r fuerte Corriente romano Alrededor sonrisa -Se escriben con b todos los infinitivos que terminan en –bar, menos hervir, servir y vivir. Ejemplos: escribir, prohibir, subir. -se escriben con b todas las formas verbales que terminan en –aba, -Abas, -íbamos, ibais y –iban. Y las formas del verbo ir: iba, ibas, íbamos, ibais, iban. Ejemplos: pensaba, jugabais, iban - Se escribe con v los adjetivos que terminan en –ave, -evo, -Ivo, -ave, -ave. Ejemplos: octavo, nuevo, nativo, leve, suave. - Después de n siempre se escribe v. Ejemplos: Invento, envidia, envejecer. -Se escriben con v todas las formas del verbo ir excepto las mencionadas anteriormente (iba, ibas, íbamos, ibais e iban.). Ejemplos: voy, vamos. -Se escribe con j todas las palabras que terminan en –aje. Ejemplo: garaje, viaje, salvaje. -Se escribe con j las palabras que acaban en –pero, -jera, -jeria, excepto ligero. Ejemplos: extranjero, conejera, consejería. -Se escribe con ll las palabras que terminan en –illo, -illa. Ejemplo: ladrillo, silla. Destrezas Las destrezas que se trabajan son la comprensión lectora y la expresión escrita. Material Se necesitaría es una pizarra digital, papel, lápiz o boli, una caja que después describiré su función y fichas. Tipo de tarea La tarea se realizará individualmente aunque se podrá recurrir a la ayuda grupal tras realizar el dictado y buscar las reglas ortográficas distribuidas por las paredes de la clase en cartulinas. Secuencia La actividad que hemos propuesto consiste primeramente en un pequeño dictado que es: Érase una vez tres hermanos gorrinos que estaban construyendo un lugar para vivir en el bosque. El primero de ellos hizo su casa de paja, el segundo hizo su hogar de madera y el mayor de ellos la construyó de ladrillo. A continuación se escribe en una pizarra digital el cuento para que los alumnos puedan autocorregirse. La pizarra digital servirá para motivar la participación de los alumnos además de acercarse a las NNTT (nuevas tecnologías). Tras corregir ellos mismo su dictado realizará fichas con las palabras que han escrito mal y la colocarán en una caja realizada a principio de curso con dos apartados, uno verde y otro rojo. En el rojo depositarán sus errores gramaticales y en el apartado verde las palabras correctas. Pasado el tiempo, si vuelven a salir dichas palabras del apartado rojo y las escriben correctamente pasarán a formar parte del lado verde. La caja se irá actualizando a lo largo del curso. Una vez realizadas las fichas los alumnos se levantarán y deberán buscar sus errores en las cartulinas expuestas en la pared de la clase con todas las reglas gramaticales, por lo que ellos mismos buscarán sus fachos y verán dónde se han equivocado y por qué. A continuación, en las fichas que han realizado escribirán por detrás la regla ortográfica que corresponda en relación a sus fallos y una oración en la que aparezca aplicada dicha palabra, además del dibujo correspondiente. El objetivo es poseer como un pequeño diccionario en el que aparezcan los términos que los niños observan por primera vez o desconocen y puedan consultar. Tras realizar las fichas pasaremos a lo práctico ACTIVIDADES DE SISTEMATIZACIÓN. Agrupar los errores ortográficos comunes en ejercicios tipo: a) b) c) d) e) Las que empiezan por b, o por v. Las que llevan r o rr. Las que llevan j. Las que llevan h. Las que llevan ll. 1) Ejercicio: Completa las siguientes palabras con su correspondiente letra: Ladra___o lo___o O__eja __osque Go___ino hier__a pa___a gran__a 2) Rodea la palabra mal escrita: Hoja, izo, oveja. Granga, vive, lobo. vosque, gorrino, paja 3) Una vez practicado y corregido escribe una oración con cada una de las palabras. Ejemplo: a) La granja de mi vecino tiene caballos, ovejas, gorrinos y está cubierta de fresca hierba y paja para que los animales coman. Evaluación En esta actividad se evaluará principalmente las ganas e interés que los alumnos tanto individual como colectivamente muestren, llevando a cabo los ejercicios para conseguir buenos resultados, además de la cooperación. También se tendrá en cuenta la actitud del alumno ante el ejercicio si muestra interés o no, esfuerzo, etc. y por último finalizada la actividad habrá un pequeño debate sobre la si les ha gustado la tarea, qué opinan, etc. Esto es una buena manera de hacer que los niños participen en la clase, que den sus opiniones sobre el ejercicio u otros que ellos piensen y así evitar la posibilidad de sentirse cautivos por la imagen del profesor. Además de favorecer la comunicación e ir trabajando la expresión oral, ya que tendrán que dar sus argumentos de por qué piensa una u otra cosa. Por último, el docente gana saber cómo se sienten, si han aprendido algo, si es un buen sistema de aprendizaje, etc. es decir, conocer un poco más de sus alumnos y ampliar sus expectativas.