Download iba, ibas, íbamos, ibais, iban

Sandra Palacios León
Lengua Española y su Didáctica
Clase B3
Magisterio de Educación Primaria
Actividad 3- Tema 3
3.- Didáctica de la ortografía
Diseña una actividad, dirigida a vuestros futuros potenciales estudiantes de Primaria,
donde se trabaje un aspecto ortográfico (puedes elegir un contenido que te plantee
problemas a ti…).
Índice
Nivel………………………………………………………………………………………….Pág.2
Contenido ortográfico…………………………………………………………………Pág.2
Objetivos de la actividad/ destrezas………………….…………………………Pág.3
Material necesario……………………………………………………………………….Pág.3
Tipo de tarea…………………………………………………………………………….Pág.3
Secuencia…………………………………………………………………………………..Pág.4 y 5
Evaluación………………………………………………………………………………….Pág.6
Nivel
Esta actividad que hemos diseñado en grupo va dirigida a los alumnos del
primer ciclo.
Contenido ortográfico
Mediante el dictado que se les realizará a los alumnos trabajarán el contenido
ortográfico de relación fonema-grafía (sonido-letra), ya que oirán las palabras y
ellos las interpretarán y representarán como crean conveniente o piensen que
se escriben.
También estas reglas ortográficas:
-Se escribe punto (.) al final de cada oración. Después de punto siempre se
escribe mayúscula.
-Se escribe con h todas las palabras que empiezan por hie- y hue-. Ejemplos:
Hierro, huevo.
-El sonido fuerte de la r.
 Se escribe r al principio de palabra: rojo
 Se escribe rr entre vocales: perro
 Se escribe r después de l, n y s: alrededor, enredo, Israel.
Palabras con r suave
Calendario taburete
Cerezas
salero
Palabras con r fuerte
Corriente
romano
Alrededor
sonrisa
-Se escriben con b todos los infinitivos que terminan en –bar, menos hervir,
servir y vivir. Ejemplos: escribir, prohibir, subir.
-se escriben con b todas las formas verbales que terminan en –aba, -Abas,
-íbamos, ibais y –iban. Y las formas del verbo ir: iba, ibas, íbamos, ibais, iban.
Ejemplos: pensaba, jugabais, iban
- Se escribe con v los adjetivos que terminan en –ave, -evo, -Ivo, -ave, -ave.
Ejemplos: octavo, nuevo, nativo, leve, suave.
- Después de n siempre se escribe v. Ejemplos: Invento, envidia, envejecer.
-Se escriben con v todas las formas del verbo ir excepto las mencionadas
anteriormente (iba, ibas, íbamos, ibais e iban.). Ejemplos: voy, vamos.
-Se escribe con j todas las palabras que terminan en –aje. Ejemplo: garaje, viaje,
salvaje.
-Se escribe con j las palabras que acaban en –pero, -jera, -jeria, excepto ligero.
Ejemplos: extranjero, conejera, consejería.
-Se escribe con ll las palabras que terminan en –illo, -illa. Ejemplo: ladrillo, silla.
Destrezas
Las destrezas que se trabajan son la comprensión lectora y la expresión escrita.
Material
Se necesitaría es una pizarra digital, papel, lápiz o boli, una caja que después
describiré su función y fichas.
Tipo de tarea
La tarea se realizará individualmente aunque se podrá recurrir a la ayuda grupal
tras realizar el dictado y buscar las reglas ortográficas distribuidas por las
paredes de la clase en cartulinas.
Secuencia
La actividad que hemos propuesto consiste primeramente en un pequeño
dictado que es:
Érase una vez tres hermanos gorrinos que estaban construyendo un lugar para
vivir en el bosque. El primero de ellos hizo su casa de paja, el segundo hizo su
hogar de madera y el mayor de ellos la construyó de ladrillo.
A continuación se escribe en una pizarra digital el cuento para que los alumnos
puedan autocorregirse. La pizarra digital servirá para motivar la participación de
los alumnos además de acercarse a las NNTT (nuevas tecnologías).
Tras corregir ellos mismo su dictado realizará fichas con las palabras que han
escrito mal y la colocarán en una caja realizada a principio de curso con dos
apartados, uno verde y otro rojo. En el rojo depositarán sus errores
gramaticales y en el apartado verde las palabras correctas. Pasado el tiempo, si
vuelven a salir dichas palabras del apartado rojo y las escriben correctamente
pasarán a formar parte del lado verde. La caja se irá actualizando a lo largo del
curso.
Una vez realizadas las fichas los alumnos se levantarán y deberán buscar sus
errores en las cartulinas expuestas en la pared de la clase con todas las reglas
gramaticales, por lo que ellos mismos buscarán sus fachos y verán dónde se han
equivocado y por qué. A continuación, en las fichas que han realizado escribirán
por detrás la regla ortográfica que corresponda en relación a sus fallos y una
oración en la que aparezca aplicada dicha palabra, además del dibujo
correspondiente. El objetivo es poseer como un pequeño diccionario en el que
aparezcan los términos que los niños observan por primera vez o desconocen y
puedan consultar.
Tras realizar las fichas pasaremos a lo práctico ACTIVIDADES DE SISTEMATIZACIÓN.
Agrupar los errores ortográficos comunes en ejercicios tipo:
a)
b)
c)
d)
e)
Las que empiezan por b, o por v.
Las que llevan r o rr.
Las que llevan j.
Las que llevan h.
Las que llevan ll.
1) Ejercicio: Completa las siguientes palabras con su correspondiente
letra:
Ladra___o
lo___o
O__eja
__osque
Go___ino
hier__a
pa___a
gran__a
2) Rodea la palabra mal escrita:
 Hoja, izo, oveja.
 Granga, vive, lobo.
 vosque, gorrino, paja
3) Una vez practicado y corregido escribe una oración con cada una de las
palabras. Ejemplo:
a) La granja de mi vecino tiene caballos, ovejas, gorrinos y está
cubierta de fresca hierba y paja para que los animales coman.
Evaluación
En esta actividad se evaluará principalmente las ganas e interés que los
alumnos tanto individual como colectivamente muestren, llevando a cabo los
ejercicios para conseguir buenos resultados, además de la cooperación.
También se tendrá en cuenta la actitud del alumno ante el ejercicio si muestra
interés o no, esfuerzo, etc. y por último finalizada la actividad habrá un pequeño
debate sobre la si les ha gustado la tarea, qué opinan, etc. Esto es una buena
manera de hacer que los niños participen en la clase, que den sus opiniones
sobre el ejercicio u otros que ellos piensen y así evitar la posibilidad de sentirse
cautivos por la imagen del profesor. Además de favorecer la comunicación e ir
trabajando la expresión oral, ya que tendrán que dar sus argumentos de por
qué piensa una u otra cosa.
Por último, el docente gana saber cómo se sienten, si han aprendido algo, si es
un buen sistema de aprendizaje, etc. es decir, conocer un poco más de sus
alumnos y ampliar sus expectativas.