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PROGRAMACIÓN DE AULA
1. LA PROGRAMACIÓN DE AULA COMO TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN ESPECIFICACIÓN DEL CURRÍCULO
El diseño curricular y su posterior desarrollo culminan en la programación de aula. El aula es donde se realiza
el proyecto curricular en su máxima expresión.
Programación de aula, es el instrumento con el cual los docentes organizan su práctica educativa,
articulando los contenidos, actividades, opciones metodológicas, estrategias educativas, utilización de
textos, material, recursos didácticos, así como secuenciando las actividades que se han de realizar; para un
periodo equivalente al año académico.
1.1.
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Peculiaridades del modelo de enseñanza/aprendizaje vigente en Bolivia, Chile, España,
Argentina y Paraguay:
El currículo esta establecido para todo el país.
El desarrollo de este diseño esta expresado en el proyecto curricular de centro
El proyecto educativo es elaborado en la institución docente, en cuanto proporciona la
información básica acerca de la situación contextual en la que se ha de aplicar la programación en
el aula.
Los conocimientos y experiencias previas del grupo de clase y de cada uno de los alumnos que lo
componen.
El conductismo manejaba la práctica educativa dentro un modelo rígido y mecánico de actuación. Se
establecían objetivos generales, específicos y operativos; temas, contenidos, actividades, recursos y tiempo.
Todo en conjunto completaba y estructuraba la programación.
Lo que se pretende con la forma de programación de aula derivada en el modelo curricular, es hacer mas
coherente y riguroso el programa de trabajo que elabora cada docente. Además adecua la enseñanza al nivel
de conocimientos de los educandos y del entorno en el que ellos realizan su vida cotidiana.
a) Principales cuestiones que están implicadas en la programación de aula y las tareas que hay que
realizar
La programación de aula tiene una serie de pasos y actividades concretas y precisas que vertebran el
conjunto de contenidos y actividades que se van a llevar a cabo.
b) Marco de referencia
Muchos elementos subyacen en la manera de pensar y de hacer. Todos estamos condicionados como
personas de una determinada época histórica, por nuestras opciones filosóficas, ideológicas y científicas.
Nuestra situacionalidad y condicionamientos también se dan en las prácticas educativas. Estos elementos
subyacentes están en la mente de todo educador, a modo de un marco de referencia, organizando la visión
de la realidad, el condicionamiento empírico acumulado y sistematizado y la propia practica docente. Se
trata del posicionamiento que tiene cada docente frente a determinadas opciones, que se dividen en tres
categorías:
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Pedagógicas: Comprenden las teorías educacionales, que sirven de fundamento a la práctica del
docente y que se expresan a través de disciplinas pedagógicas como didáctica, filosofía de la
educación, etc.
Psicopedagógicas: Concepción que tiene el docente del proceso de enseñanza/aprendizaje que
subyace en su practica educativa.
Valores, ideología y/o filosofía: Aluden a la cosmovisión que subyace en la práctica docente o en
los postulados de la norma.
Las disposiciones legales: Normas legales vigentes en materia educativa que deben conocer los
docentes.
El proyecto curricular del centro: Contextualiza las normas prescriptas, especialmente el diseño
curricular, es decir lo adapta y lo concreta a una realidad educativa determinada.
La experiencia y conocimiento empírico acumulado: Manera de preparar la clase y de enseñar.
Experiencia directa e indirecta.
La experiencia personal como referente en la práctica educativa se ve enriquecida si:
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El docente sistematiza su propia práctica, tanto para comprender y mejorar la docencia, así
como para asumir nuevos conocimientos sobre el proceso de enseñar y aprender.
Que sea autocritico; es necesario replantear las propias posiciones y las propias prácticas,
reflexionando críticamente sobre lo que uno esta haciendo.
2. Las unidades didácticas como unidades de programación y actuación docente
Las unidades didácticas son las unidades de programación o actuación a nivel de aula. A través de ellas se
organizan los contenidos de aprendizaje para el logro de objetivos propuestos.
Las unidades didácticas son el instrumento básico de programación de aula. Deben tener una interrelación
sistemática entre actividades, opciones metodológicas, estrategias educativas, secuenciación de actividades,
elección de materiales, textos y recursos didácticos que se han de emplear para materializar las actividades.
La unidad didáctica responde a :
QUE ENSEÑAR (objetivos y contenidos), COMO ENSEÑAR (actividades, organización del espacio y del tiempo,
materiales y recursos didácticos), y la evaluación (criterios e instrumentos para la evaluación); todo ello en
un tiempo determinado, contextualizando el currículo al entorno natural, sociocultural y familiar del
alumnado.
a) Componentes y elementos de la unidad didáctica
Todos deben estar articulados y relacionados entre si y articulados en torno a un eje organizador o tema
(alrededor del cual se desarrollan los objetivos, contenidos, actividades, secuenciación, etc.)
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Análisis, selección y organización de los contenidos.
Preparación de las actividades de enseñanza aprendizaje.
Opciones metodológicas y estrategias educativas.
Secuenciación de contenidos y actividades.
Elección del material y textos.
Recursos didácticos que se han de emplear.
Síntesis y recapitulación del contenido u organización.
Criterios de evaluación.
3. Las tareas de los docentes en preparación de las unidades didácticas
Los elementos que componen la unidad didáctica: actividades, opciones metodológicas, secuenciación de
actividades y contenidos, materiales y textos que se van a utilizar, recursos didácticos, actividades de síntesis
y recapitulación. Estos elementos deben ser articulados e interrelacionados coherentemente; cada uno debe
reforzar a los otros.
a) Preparación de actividades de enseñanza-aprendizaje
El docente debe preparar su intervención educativa así como la actividad de los alumnos, la cual es más
difícil que la primera.
Para dar una clase uno prepara lo que va a decir, tomando en cuenta los destinatarios y establece una línea
progresiva de presentación de los temas, hechos, informaciones, anécdotas, reflexiones, ilustraciones, etc.
Cuando se promueve la actividad de los alumnos, también se fija de antemano lo que se va a hacer
(actividades propuestas), pero una vez iniciado el proceso hay que dejar un amplio margen para la iniciativa
de los alumnos. Ello representa lo no programable.
La programación de aula y la preparación de actividades no deben seguir un modelo predeterminado, no
debe ser riguroso, sino debe ser realizado de acuerdo con un modelo orientado, por un arco direccional y no
por unas vías rígidas.
Por esto el docente debe estar preparado para lo imprevisto y debe estar dispuesto a involucrarse en lo que
no había considerado de antemano.
Criterios para escoger actividades
Saber diseñar las actividades más pertinentes para el logro de los objetivos propuestos. Criterios generales:
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Las actividades deben tener coherencia con el proyecto de centro y con el proyecto curricular, y estar
interrelacionadas con los contenidos y objetivos.
Deben relacionarse con las preocupaciones, inquietudes y centros de interés de los educandos.
Deben posibilitar la adquisición de nuevos conocimientos, reorganizar y afianzar los que ya se tienen.
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Deben apoyar al desarrollo de valores, pautas de comportamiento, actitudes (autonomía,
responsabilidad y libertad) y de solidaridad (convivencia e integración con los otros).
Condiciones para el diseño de actividades de enseñanza/aprendizaje
A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra, si:
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Permite al alumno tomar decisiones, cómo desarrollar la actividad y ver las condiciones de su
elección.
Atribuye al alumno un papel activo en su realización.
Exige al alumno una investigación de ideas, procesos intelectuales, sucesos o fenómenos de orden
personal o social y le estimula a comprometerse en la misma.
Obliga al alumno a interactuar con su realidad.
Puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de capacidad y con intereses diferentes.
Obliga al alumno a examinar un contexto nuevo, una idea, concepto, ley, etc., que ya conoce.
Obliga al alumno a examinar ideas que son aceptados sin más por la sociedad.
Coloca al alumno y al profesor en una posición de éxito, fracaso o critica.
Obliga al alumno a reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales.
Obliga a aplicar y dominar reglas significativas, normas o disciplinas.
Ofrece al alumno la posibilidad de planificar las actividades con otros, participar en su desarrollo y
comprara los resultados obtenidos.
Es relevante para los propósitos e intereses explícitos de los alumnos.
b) Las opciones metodológicas y las estrategas educativas
Las opciones metodológicas (formas de actuar en el proceso de enseñanza/aprendizaje) y las estrategias
educativas (formas de operar la metodología escogida) son una repuesta a la cuestión de cómo enseñar.
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Cuál es la forma más adecuada para desarrollar los temas?
Cuál es la forma para dinamizar y motivar a los estudiantes a fin de que asuman su propio
protagonismo en la tarea de aprendizaje?
Lo que se enseña debe adecuarse a los conocimientos previos de los educandos, a su desarrollo evolutivo y al
las características del contexto en donde se va a realizar la enseñanza/aprendizaje.
Hablar de metodologías, significa la selección/elección de unos métodos con preferencia a otros. Un método
es un camino hacia algo para alcanzar un cierto objetivo o meta propuesta de antemano. Un método
pedagógico alude al camino que se sigue para enseñar algo, fundamentado en principios psicológicos,
pedagógicos y socio-antropológicos.
Las formas de enseñar pueden ser:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
La clase magistral.
Uso de técnicas grupales en pequeños grupos.
El taller.
Los trabajos prácticos: en el aula y sobre el terreno.
El seminario.
El aula-laboratorio.
La supervisión.
La orientación tutorial.
Existen diferentes formas de enseñar, ninguna de estas modalidades es la más adecuada para todas las
circunstancias. Ningún método tiene valor en si mismo; los métodos están condicionados por lo que se llama
las variables didácticas: nivel de conocimientos de los alumnos, asignatura, objetivos propuestos, condiciones
socioculturales de los alumnos, capacidad y aptitudes didácticas del docente, etc.
Con frecuencia es bueno combinar diferentes formas de enseñar, alternando formas didácticas expositivas
con modalidades activas; exposiciones sistemáticas y estrategias didácticas de indagación. Los métodos
deben complementarse e integrarse dentro de un proceso dialectico. El mejor método pedagógico es el que
logra la mejor manera de que el alumno aprenda.
Los métodos y su relación con los docentes y con los educandos:
Docentes y métodos: Un buen profesor multiplica las cualidades y ventajas de un método. Un mal profesor
atenúa y hasta anula las buenas cualidades de un método.
Educandos métodos: El alumno aprende en mayor o menor medida lo que se lo comunica, pero también
aprende, en gran medida, por al forma como se le comunica.
a. La lección magistral
Considerada como verbalista, tradicional, pasiva, formalista y centrada en la actividad docente. Si el docente
tiene una capacidad para realizar una buena exposición, puede dar abundante información en poco tiempo,
además de dar claves de interpretación de una determinada disciplina. Un docente que tiene un buen
dominio de su asignatura puede dar acceso a la estructura profunda de una ciencia, una visión
globalizadora/sintética de la misma e introducir al manejo de sus conceptos claves.
b. Clase y conferencia motivadora/esclarecedora
La primera son discursos inspiradores, el otro son las conferencias o clases que nos ayuda a comprender un
tema, método o técnica. Esto significa que a través de clases magistrales es posible producir aprendizaje
significativo.
Los problemas de enseñar o aprender a través de la lección magistral no está en esta modalidad en sí misma,
sino en los docentes incapaces de aplicar las reglas básicas de la comunicación oral, es decir de dar una clase
con claridad estructurada, con vida y entretenida.
La distinción entre una buena o mala opción metodológica no está en el procedimiento que se utiliza, sino en
la forma en que se utiliza un determinado procedimiento.
La lección magistral debe introducir formas de apoyo visual como pizarra, proyector de diapositivas,
retroproyector, video, etc. que ayuden a una mejor comunicación (no solo transmisión, sino recepción y
entendimiento por parte de los alumnos).
c. El aprendizaje en pequeños grupos
Medio activo, permite el refuerzo inmediato y continuo del aprendizaje. Puede usarse para: sesiones de
estudio, de intercambio, de reflexión en grupo, para realizar un trabajo en equipo o bien para elaborar
conjuntamente una monografía.
d. Taller
Sistema de enseñanza/aprendizaje. Es el lugar donde se trabaja, elabora y se transforma algo para ser
utilizado. Se trata de aprender haciendo, los conocimientos se adquieren a través de una práctica concreta,
se enseña y aprende llevando a cabo una tarea conjunta.
e. Seminario
Técnica de aprendizaje y solución de problemas en la cual los participantes asumen la responsabilidad de
manera conjunta, ya se trate de su propio aprendizaje o de la resolución de problemas planteados.
f.
Trabajos prácticos
Forma de aprender desde la acción práctica y de la reflexión sobre esa misma práctica. Existen dos
modalidades:


Practicase n el aula: Practica que implica la adquisición de determinadas habilidades o destrezas.
Esto se realiza en asignaturas de carácter metodológico o tecnológico que exigen dominar técnicas y
procedimientos (aprendizaje, mejoramiento y potenciación del know how).
Otro tipo de prácticas son la presentación de casos o análisis de experiencias realizados sobre un
material real o hipotético.
Guía para el análisis de casos y/o experiencias:
Las prácticas de campo, son las que los alumnos realizan sobre el terreno, utilizando estrategias cognitivas o
estrategias de acción.
g. La supervisión
Es la forma educativa para orientar las prácticas y para la integración entre la teoría y práctica.
h. Orientación tutorial
Conjunto de acciones de ayuda u orientación que el profesor realiza, paralelas a su actividad docente, no
solo con los alumnos sino también con los padres y con los otros docentes.
Estrategias educativas
Las estrategias pedagógicas tienen dos propósitos:
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Posibilitar la participación de los educandos en el proceso de enseñanza/aprendizaje y de una
actividad individual autoestructurante de los nuevos conocimientos.
Adquirir y desarrollar capacidades procedimentales: métodos, técnicas y estrategias operativas para
saber actuar y para apropiarse del saber.
c) Secuenciación de actividades y contenidos
No se puede hacer un desarrollo didáctico con un conjunto de contenidos y actividades fragmentadas que se
yuxtaponen unas a otras. Para ello hay que tener en cuenta la estructuración lógica de cada disciplina.
La secuenciación delas actividades y contenidos ha des ser diferenciada según cada circunstancia concreta,
pues se ha de seguir una estrategia que tenga en cuenta lo que los alumnos saben. A partir de ello, se han de
escoger aquellas actividades y contenidos más formativos y enriquecedores para los alumnos.
En la tarea de secuenciación hay que seguir el modelo de la cámara fotográfica:
Gracias al zoom se puede pasar de la visión de un plano general a los detalles de la escena u viceversa. Así
hay que hacer presentaciones de los temas: empezar por una exposición de tipo general, global o
panorámica de lo que se quiere enseñar, para ir después considerando la parte y los detalles del conjunto,
para volver luego a la visión del conjunto.
La secuenciación de los contenidos y actividades debe incluir:
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Una introducción o presentación general.
El desarrollo propiamente dicho del tema o de la unidad didáctica.
Un final, que puede ser recapitulación.
En la fase de introducción (tres cosas):
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
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Situar a los alumnos intelectualmente en el tema en torno al cual se va a desarrollar la unidad
didáctica.
Contextualizar el tema en relación con cuestiones ya tratadas y enmarcarlo en la problemática
general y englobante de la que forma parte. Cada unidad didáctica debe enseñarse con conexión con
lo ya desarrollado y, hacer referencia a las que luego se van a desarrollar.
Interesarlos y motivarlos hacia el tema.
En esta fase inicial, explicar los procedimientos que van a ser utilizados: clase teórica, trabajo individual,
grupal, etc. Y las actividades concretas a través de las cuales se han de presentar o desarrollar los diferentes
contenidos.
Desarrollo de la unidad didáctica (dos recomendaciones):
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
Que cumpla ciertos requisitos de unidad, orden, progresión y transición en el desarrollo de las
mismas.
Que el desarrollo se haga con una perspectiva globalizante, mediante un tratamiento totalizador,
interdisciplinar e integrado.
Requisitos para un desarrollo articulado de la unidad didáctica:
Unidad: Todo cuanto se diga o haga debe estar relacionado con la unidad didáctica, articulado en torno a un
eje organizador. Atentan contra la unidad las digresiones y repeticiones innecesarias; los detalles superfluos
y los alargamientos en los análisis.
Orden: Secuencia lógica en el desarrollo del tema. Ideas de forma desconectada o desordenada nunca
podrán hacer una presentación comprensible y convincente.
Progresión: Es la parte sustancial de la secuenciación. Cada cuestión ha de ser articulada con la que le
precede. De lo mas simple a lo mas complejo. Facilita que se vayan adquiriendo conocimientos conectados
con los que ya se tenían, en el supuesto de que se conocen o se comprenden los conocimientos anteriores.
Transición: Clara y diferenciada cuando se pasa de un tema a otro. El estudiante debe saber y ser consciente
en cada momento de que es lo que se esta tratando.
Secuencia: El desarrollo de una secuencia de enseñanza/aprendizaje no debe ser una secuenciación rígida.
La secuenciación es una guía no un recetario, es una orientación hacia, que da margen a la improvisación y a
la espontaneidad, así como a lo aleatorio e imprevisto.
d) Materiales y textos para utilizar
De los medios e instrumentos de soporte didáctico, el libro es el instrumento mas importante con que
cuenta el docente y en alguna medida es la fuente de la cual los alumnos pueden aprender una determinada
disciplina.
La elección de los libros tiene implicaciones en dos niveles:
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Son el apoyo intelectual de lo que enseña el docente. Proporciona al educador la información básica
y la estructuración lógica de la ciencia que enseña, así mismo revelan su nivel de actualización.
Son la bibliografía básica que consultaran los alumnos.
Si bien el libro es el elemento estructurador mas importante de la praxis educativa, no debe ser el único
instrumento de apoyo de los docentes. También se puede utilizar:
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Gráficos (manuales, folletos, guía, didácticas, cartillas, etc.)
Visuales (dibujos, fotografías, gráficos).
Orales (casetes, discos, emisiones radiofónicas, etc.)
Audiovisuales (montajes de diapositivas, películas, programas de tv, etc.).
e) Recursos didácticos utilizables para materializar las actividades
Existe una amplia gama de material de apoyo, pero para cada caso concreto el docente tiene que saber
cuáles son los más adecuados. Tener en cuenta:
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Que tipo de actividad, práctica, aprendizaje o reflexión se pretende generar.
Quienes son los educandos; cual es a realidad en la que están inmersos.
Las posibilidades practicas de utilizar el material de apoyo.
En cuanto a los medios e instrumentos más utilizados están:
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f)
Rotafolios, pizarra, pizarra de fieltro, pizarras magnéticas, vellada, proyector de diapositivas,
retroproyector, proyector de cuerpos opacos, magnetófono, proyector cinematográfico, etc.
Actividades de síntesis final o de recapitulación
Con estas actividades culmina el desarrollo de la unidad didáctica. Su función principal es valorar el trabajo
realizado en lo referente a conocimientos, procedimientos y habilidades adquiridas, y a los valores y actitudes
asumidas. Esta fase se lleva a cabo promoviendo el dialogo con los alumnos sobre los temas tratados en la
unidad didáctica. Se puede hacer de diferentes maneras:
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
Recapitulando o sintetizando los elementos más significativos de la enseñanza.
Valorando el trabajo individual y/o grupal realizado, el clima de trabajo, la metodología utilizada, u
todo aquello que se estime pertinente mejorar.
Analizando la aplicación que puede tener en la propia vida. Que ha sido para mí lo más importante
intelectualmente? Que ha sido lo mas importante existencialmente?
4. Factores que ayudan a un adecuado desarrollo de las unidades didácticas: la preparación del trabajo
docente y el ambiente y clima de aprendizaje
Hay dos aspectos que no forman parte de los componentes de la unidad didáctica:
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El estudio y la preparación que deben hacer los docentes de sus asignaturas: desde la profundización
constante de la misma, hasta el reciclaje y puesta al día
La necesidad de crear un ambiente de aprendizaje y clima de clase adecuado para el logro de los
objetivos didácticos (ruido, mucha charla, calefacción que adormece, luminosidad inadecuada).
Estas dos cuestiones son muy importantes para llevar a cabo un buen trabajo docente.
a. Preparación de la tarea docente
Hay que preparar cada intervención educativa, organizar y articular coherentemente el conjunto de las
unidades didácticas. La improvisación es irresponsable, denota falta de seriedad y responsabilidad y respeto.
En la práctica educativa hay que preguntarse:
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Que saben los alumnos de los temas que vamos a desarrollar?
Cuáles son sus centros de interés?
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Como es el entorno en que se desarrollan sus vidas?
Que recursos tiene el centro educativo, de que material didáctico dispone?
Que conocimientos teóricos y prácticos tiene el docente sobre el tema que va a enseñar?
El nuevo enfoque de la educación considera que el profesor inicia el proceso, lo anima, pero los destinatarios
finales son los alumnos y estos son quienes tienen que asumirlo y realizarlo de una manera activa. Los
aprendizajes deben ser significativos y funcionales.
Estas tareas se realizan tomando en cuenta: los objetivos, contenidos, actividades, estrategias y evaluación.
Comprende los siguientes momentos:
a. Recopilación, consulta y lectura del material bibliográfico útil para el desarrollo de los temas
Esta tarea consiste en reunir información, hechos, datos, ideas y anécdotas sobre el tema a desarrollar. Para
enseñar determinados temas, hay que conocerlos y antes hay que documentarse y actualizarse. Se pueden
recurrir a libros de texto, informes, recortes de periódico y revistas.
b. La maduración y reflexión del tema
Un tema reflexionado y madurado se comunica de manera más efectiva, se enseña mejor, por que el que lo
expone lo tiene más asimilado y comprendido.
c. El ambiente de aprendizaje y el clima de las clases
El aula es un entorno físico y humano en el que desarrollan sus actividades de enseñanza y aprendizaje un
grupo de personas. El ambiente o clima constituye un factor condicionante de importancia para el logro de
los objetivos de aprendizaje del grupo.
La forma y cualidad de los contactos entre profesor y alumnos, y de los alumnos entre si son los elementos
fundamentales que pueden o no favorecer ese ambiente y clima predominante en el aula.
Los factores que mediatizan los procesos de enseñanza/aprendizaje, se clasifican en 4 grupos:
I.
II.
III.
IV.
I.
El ambiente físico.
Los comportamientos y actitudes personales.
Los aspectos organizacionales de funcionamiento.
La dinámica interna que se da en el aula.
Medio ambiente físico
Incluye el entorno inmediato del centro educativo, del establecimiento educativo y del espacio propio del
aula. Comprende factores internos y externos.
Tres son los factores ambientales de mayor importancia relacionados con el bajo rendimiento de los
alumnos:
1) El ruido (sonidos molestos y desagradables): No debe sobrepasar los 65 db)
2) La luminosidad.
3) La temperatura.
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II.
El ruido tiene efectos auditivos, alteran el sistema nervioso (modificación de ritmos cerebrales e
híperexcitación), trastornos psicológicos, dolores de cabeza, neurosis, tensiones nerviosas,
irritabilidad, malestar general, induce a conductas agresivas.
El ruido disminuye el nivel de atención y concentración
Dificulta el desarrollo del lenguaje y la adquisición de hábito de lectura
Fatiga vocal y disfonía, potencia el stress
Problemas de comportamiento entre los alumnos.
La iluminación correcta debe proveer confort visual. Luz artificial y natural. Iluminación lateral
Comportamientos y actitudes personales
Aprender es el resultado de un esfuerzo personal; y aunque este sea un proceso condicionado por
comportamientos y actitudes personales, el grado de motivación de alumnos y estudiantes, su modo
de desarrollar las clases, su disposición respecto a los alumnos; son factores que influyen en el clima
de clase.
Los factores personales pueden clasificarse en dos categorías: actitudes intereses y valores; aptitudes
y capacidades.
Si los docentes y alumnos no están interesados en aprender, de poco vale el material didáctico que
dispongan, la calidad de la infraestructura y del equipamiento existente y los recursos disponibles.
El deseo de aprender condiciona la actuación del profesor, y la forma de actuar del profesor
condiciona la actuación de los alumnos y la dinámica interna y el clima social del grupo de clase.
III.
Factores organizacionales
Como está organizado y como funciona, el tipo de reglamento interno, el grado de participación de
docentes y alumnos en la conducción del centro, el estilo de dirección, número de alumnos por clase,
etc.
IV.
Dinámica interna del grupo humano de clase: El ambiente de aprendizaje depende también del
intercambio comunicativo y de las relaciones socio afectivas que existe en el grupo humano
constituido por los docentes y alumnos. La interacción y la retroalimentación que se produce como
consecuencia de la tarea educativa en común puede crear condiciones favorables para el
aprendizaje y para que el clima de clase sea gratificante.
Así como ninguna técnica de estudios puede reemplazar la motivación del que prende, ningún sistema
organizacional de una institución docente puede suplir el sistema relacional que se da dentro del centro
educativo que, cuando es positivo, configura un proceso dinámico altamente energizante.