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3. El currículo de Educación Infantil
1. Concepto de currículo
2. Tipos de currículo
3. Funciones del currículo
4. Niveles de concreción curricular
5. Componentes o Elementos del Currículum
6. Características del Currículo de Ed. Infantil
3. El currículo de Educación Infantil
1. Concepto de currículo
¿QUÉ ENTENDÉIS POR CURRÍCULO?
• Término con múltiples variantes conceptuales:
-
Una serie estructurada de resultados pretendidos de aprend.
-
Conjunto de conocimientos, organizados en áreas de conocimiento o
asignaturas, que se transmiten por medio de la enseñanza escolar.
-
Conjunto de experiencias d aprendizaje (incluyendo actividades escolares
y extraescolares) que realiza el alumn@ bajo tutela de la escuela
-
UN PLAN DE INSTRUCCIÓN O DOCUMENTO QUE PLANIFICA EL APREND.,
INCLUYENDO OBJETIVOS, CONTENIDOS, ACTIVIDADES,
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN
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1. Concepto de currículo
• Según la LOE (Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006):
“…conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas
reguladas en la presente ley”
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2. Tipos de currículo
¿QUÉ SIGNIFICADO TIENEN LOS SIGUIENTES CPTOS?
¿QUÉ DIFERENCIAS EXISTIRÁN ENTRE UNOS Y OTROS?
»CURRÍCULO CERRADO
»CURRÍCULO ABIERTO
»CURRÍCULO OCULTO
»CURRÍCULO REAL
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2. Tipos de currículo
Según grado d maniobra dl centro edtvo
para adaptarlo a su realidad socioedtva
• CURRÍCULO CERRADO/ PRESCRIPTIVO
(El preestablecido por la Adm. Edtva.)
Determina de antemano el plan o programa d estudios a seguir
por los centros edtvos y el profesorado en su acción edtva.
No permite posibilidad de innovación
o de concreción de nuevos contenidos.
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2. Tipos de currículo
• CURRÍCULO ABIERTO
El que dispone cierta flexibilidad q permite al educador modelar su concreción
final, y ajustar así la propuesta edtva a las peculiaridades socioculturales y
económicas d cada contexto edtvo y a las características del grupo de alumn@s
El equipo docente dispone d libertad para modificar los objet, contenidos y estrat.
metdológicas q vienen expresados en términos muy generales con el fin de
adaptarlo a las caract. del centro edtvo y a las diferencias individuales de alumn@s
Nuestro Sist Edtvo se ha decantado x 1 curr abierto,
buscando respetar el pluralismo cultural y
dar 1 respuesta edtva q tenga en cuenta
la diversidad d capacidades, intereses y contextos
(este el propósito q cumplen los “Niveles de Concreción Curricular)
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2. Tipos de currículo
Considerándolo como aquello que aprenden los alumn@s en la escuela:
• CURRÍCULO EXPLÍCITO/ FORMAL (cerrado/ prescriptivo)
El que proviene de las enseñanzas previstas en el curríc
y desarrolladas por sus programaciones.
• CURRÍCULO OCULTO
El aprendizaje que no viene programado,
que se da sin intención a través de la interacción
con profesor, entre compañeros,…
• CURRÍCULO REAL
El que realmente, o de manera efectiva,
se lleva a la práctica en el aula.
3. El currículo de Educación Infantil
3. Funciones del currículo
• Cumple 4 funciones básicas:
a) Determinar los objetivos y contenidos que pretende la educación escolar,
b) Hacer de nexo de unión entre la teoría educativa y la práctica pedagógica;
c) Servir de guía al profesor para orientar su práctica educativa en las aulas.
d) Orientar los procesos de cambio e innovación educativa
3. El currículo de Educación Infantil
3. Funciones del currículo
a) Determinar los objetivos y contenidos que pretende la
educac. escolar, en cada 1 de sus niveles o etapas educativas.
El currículum concreta las decisiones
en materia de política edtva del Estado
y define los conocimientos, habilidades y valores
que db impartir la instit. edtva.
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3. Funciones del currículo
b) Hacer de nexo de unión entre:
la teoría educativa y la práctica pedagógica;
Entre lo q db ser EDUC
(en cuanto al conjunto de expectativas y demandas q
el ctxo. Sociocult. plantea a la Esc.)
y lo que puede ser realmente
(que dependerá d los recursos materiales y humanos puestos
a disposición de la Esc. para que ésta alcance sus fines).
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3. Funciones del currículo
c) Servir de guía al profesor para
orientar su práctica educativa en las aulas.
Ya q proporciona información sb aspectos tan esenciales cm
las finalidades y objetivos, contenidos,
estrategias metodológicas y criterios de evaluación,
que pretenden ofrecer a la línea de actuación del profesor,
coherencia y continuidad para dar respuesta a las exigencias
formativas de toda una etapa
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3. Funciones del currículo
d) Orientar los procesos de cambio e innovación educativa
El currículo es 1 proyecto edtvo cuya efectividad
para la práctica db ser comprobada en el aula.
Es el contraste con la práctica lo q permite a cada profesor poner en
marcha 1 proceso d cambio e innovación que mejore la propuesta edtva
reajustando y sometiendo a 1 revisión continua
los objetivos, los contenidos, la actuación del profesor/a y de l@s alumn@s,
los recursos, los contextos de aprendizaje, la temporalización,
las actividades y evaluación.
3. El currículo de Educación Infantil 4. Niveles de Concreción Curricular
EL CURRÍCULO EDTVO DE NUESTRO PAÍS, ADEMÁS DE ABIERTO,
SE PRETENDE QUE SEA DESCENTRALIZADO
(PORQUE REQUIERE DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS
Y LOS CENTROS DOCENTES EN LA TAREA DE DESARROLLAR
Y COMPLETAR EL DISEÑO DEL CURRÍCULO, Y ASEGURAR SU PUESTA EN MARCHA).
ESTE CARÁCTER DETERMINA EL DESARROLLO CURRICULAR:
El proceso de adaptación, adecuación y contextualización del currículo
desde lo q emana legislat/ del Estado hasta su aplicación efectiva en el aula.
ASÍ, EL DESARROLLO CURRICULAR SE VA A MATERIALIZAR EN
3 NIVELES DE CONCRECIÓN
PARA ADAPTARSE A LAS CARACTERÍSTICAS SINGULARES DE CADA CENTRO Y AULA
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4. Niveles de Concreción Curricular
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: De las enseñanzas mínimas al currículo
• Las enseñanzas mínimas
son los aspectos básicos que elabora el gobierno para garantizar:
- una formación común y
- una homologación de títulos.
Son comunes para todas las comunidades autónomas
Es el currículo prescriptivo.
Proporciona una información sobre determinadas intenciones educativas y
orientaciones de cómo llevarlas a cabo.
3. El currículo de Educación Infantil 4. Niveles de Concreción Curricular
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: La Propuesta Pedagógica del Centro
• El currículo que elaboran las comunidades autónomas no prescribe la
totalidad de actuaciones. Al tener carácter abierto, deben ser los centros y
los equipos de profesor@s y educador@s los que lo contextualicen
basándose en su experiencia y en la realidad socioeducatv. de sus centros.
• Así, los centros a través de los equipos docentes desarrollarán y
completarán el curríc de las diferentes etapas y los diversos ciclos a través
de una propuesta pedagógica llamada
PROYECTO CURRICULAR de Centro
(EL 2º NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR)
El Proy Curric apareció por 1ª vez LOGSE,
con la LOE desaparece el documento cm tal, pero tds sus ppios
componen la “PROPUESTA PEDAG DEL CENTRO” y se incluyen cm pate del
Proyecto Edtvo de Centro (PEC)
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4. Niveles de Concreción Curricular
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN: La Programación de Aula
• Le corresponde al profesor determinar las condiciones en q se va a llevar a
cabo su plan de instrucción adaptándola las caract. personales dl grupo d
alumn@s destinatarios de la programación. Esto lo hace a través de
la PROGRAMACIÓN DE AULA.
• Lo q se planifica con vistas a su inmediata realización en el aula.
• Se precisa con más detalle el QUÉ, CUÁNDO Y CÓMO ENSEÑAR Y EVALUAR
• Los educadores ade+ de planificarlo, lo llevarán a la práctica.
• Tanto los Objt., cm los Cont. y los Criterios de Eval.
deben responder a los ppios y objet recogidos en
el Currículo oficial (estatal y autonómico) y en el PCC
5. Componentes o Elementos
esenciales del Currículo
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* OBJETIVOS
¿qué queremos hacer?
-Son las capacidades, los logros, las metas o las finalidades que queremos conseguir.
-Guían el proceso educativo. Además, son las intenciones que orientan tanto
el diseño como la realización de las actividades necesarias para la consecución
de las grandes finalidades educativas.
Estas capacidades o logros se traducen en APTITUDES o COMPETENCIAS para realizar algo.
-Se pueden referir a varios tipos de CAPACIDADES HUMANAS:
Motrices: manipular, experimentar,…
Cognitivas: razonar, relacionar, comprender, …
Emocionales: valorar, disfrutar,…
Sociales: participar, dialogar, compartir, …
Además de las
CAPACIDADES a conseguir,
la formulación de los OBJET.
deben precisar en QUÉ GRADO
se deben conseguir
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5. Componentes o Elementos
esenciales del Currículo
* LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
ASPECTO NOVEDOSO QUE APARECE CON LA L.O.E. (no aparece en anteriores leyes)
-Viene a ser aquel conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes imprescindibles
para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social.
-No se deben alcanzar exclusivamente desde el aprendizaje formal, también
desde actividades no formales y mediante aprendizaje informal de las situaciones
de la vida diaria (tanto en la Esc. como en otros entornos)
-Están relacionados con la etapa educativa obligatoria (primaria y secundaria: 6-16 años)
-Se entiende que son aquellos aprend. necesarios para que al finalizar su enseñanza
obligatoria, la persona pueda lograr:
Su realización personal
Ejercer una ciudadanía activa
Ser capaz de dllar. un aprend. permanente
Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente
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* CONTENIDOS
5. Componentes o Elementos
esenciales del Currículo
¿qué queremos enseñar?
Se diferencian de los Objetivos en que estos enuncian una finalidad,
mientras que los contenidos son los instrumentos para conseguir esta finalidad
-Conjunto de conocimientos que el alumnado debe trabajar para desarrollar
las capacidades que se proponen en los objetivos de cada etapa o ciclo.
-Aunque en la LOE no aparecen clasificados como tales,
los contenidos se suelen clasificar en:
PROCEDIMENTALES: Aquellas habilidades, destrezas, estrategias, o técnicas
debidamente secuenciadas y organizadas que usarán l@s alumn@s en su proceso
de aprendizaje para alcanzar un fin.
CONCEPTUALES: El aprend de un cjto de nociones, objetos, hechos,
principios, símbolos,…
ACTITUDINALES (la conducta): Los valores y normas. La forma de comportarse,
los ideales, las pautas o reglas que rigen las conductas.
En todas las activ q se planteen en 1 centro d Educ. Inf. se estarán trabajando contenidos
Procedimentales, Conceptuales y Avctitudinales
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* LA METODOLOGÍA:
5. Componentes o Elementos
esenciales del Currículo
¿cómo enseñar?
Conjunto de nomas y decisiones q organizan la acción didáctica con la intención
de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Encontraremos diferentes métodos pedagógicos destinados a desarrollar
intenciones similares.
La Admtr. Edtva, en el primer nivel de concreción curricular, no prescribe ningún
método concreto. No nos dice que haya que seguirse una estrategia metodológica
concreta, en cambio sí marca unas orientaciones o principios metodológicos que hay
que seguir que deben adecuarse y seleccionarse en el 2º nivel de concreción curricular.
Las orientaciones se plantean para cada etapa; no obstante, hay unos principios de
intervención psicopedagógica que deben estar en la base de estrategias metodológicas
de todas las etapas:
*Partir del nivel de desarrollo del alumn@. *Modificar los esquemas de conocimiento.
*Construir aprendizajes significativos.
*Estimular la actividad mental del alumn@.
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5. Componentes o Elementos
esenciales del Currículo
* LA EVALUACIÓN
En todo proceso educativo es importante conocer los resultados en función de
los objetivos propuestos, para ver si estos se han logrado o se están alcanzando.
Al encarar la Eval, se db definir qué, cómo, y cuándo evaluar.
La Eval se entiende como un proceso contínuo, e implica no solo la evaluación de
los aprend. de l@s alumn@s, sino también de la práctica edtva., es decir, del “qué evaluar”.
Al “cómo evaluar” dan respuesta las técnicas y estrategias q deben adecuarse a la edad
de l@s alumn@s, a los objetivos q quieran valorarse y a la finalidad q se persiga.
Existen 3 tipos de eval. con 3 finalidades distintas, q se realizan en momentos distintos.
Estas fases dan respuesta al “cuándo evaluar”:
La evaluación inicial. Se dlla. al comienzo d 1 período edtvo. y tiene finalidad diagnóstica,
es decir, averiguar qué saben ya l@s alumn@s, para así poder partir de sus conocimientos.
La evaluación contínua. Se dlla a lo largo de td proceso edtvo y su finalidad es formativa.
Sirve para retroalimentar el proceso, ver qué está funcionando y qué no, y así modificarlo.
La eval. final o sumativa. Se realiza al finalizar 1 proceso de ens.-apr., como 1 trimestre,
1 curso o 1 ciclo, pero tb puede realizarse al término de 1 Ud Didáct o siempre q el educador
quiera conocer si se han alcanzado los objetivos propuestos.
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6. El currículo de EI
La educación infantil en la LOE
PRINCIPIOS GENERALES:
-Etapa educativa con identidad propia
-Atiende niños y niñas desde el nacimiento hasta los 6 años
-Tiene carácter voluntario. Sólo el 2º Ciclo es gratuito
-Pretende contribuir al dllo físico, intelectual, afectivo, social y moral de estos/as
-En esta etapa especialmente, los Centros cooperarán estrecha/ con la familia
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6. El currículo de EI
ORDENACIÓN Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:
-
Se organiza en 2 ciclos (0-3)/(3-6).
-
Ambos responden a 1 intencionalidad edtva
-
En ambos se atenderá progresivamente:
 el dllo afectivo,
 el movimiento y hábitos de control corporal,
 las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje,
 las pautas elementales de convivencia y de relación social
 el descubrimiento de las caract. físicas y sociales del medio en el q viven.
 Además, se facilitará q elaboren una imagen de sí mismos positiva y
equilibrada y q adquieran autonomía personal
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-
6. El currículo de EI
Los contenidos edtvos se organizarán en áreas relacionadas con ámbitos de la
experiencia y el dllo infantil y se abordarán a través de actividades globalizadas q
tengan interés y significado para el/la alumn@
-
Se fomentará una 1ª aproximación a la lengua extranjera (su fomento le
corresponde a las admtr edtvas) especialmente en el último año del 2º ciclo Inf.
Se fomentará tb aproximación a la lectura y escritura, y una experiencia de iniciación
en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la inform. y comunicac. Y
en la expresión visual y musical.
-
Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las
actividades y el juego. Y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para
potenciar su autoestima e integración social.
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6. El currículo de EI
LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS:
• Para el 2º Ciclo, el Ministerio se encarga de regular las Enseñ. Mínimas
para todo el territorio estatal (actual/ Real Decreto 1630/2006).
• La regulación dl 1º Ciclo depende de Admtr. Edtva. d cada Cmdad. Autma.
Además, esta no tendrá q elaborar formalmente un currículo, sino
simplemente determinar unos contenidos edtvos.
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En el Primer Ciclo
6. El currículo de EI
LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS:
No se habla de currículo sino
de Contenidos Edtvos.
Las Enseñ. Mínimas se limitan
a los principios generales,
fines, artículos y áreas
expuestos en los artículos del
1 al 4 del Real Decreto
1630/2006
En el Segundo Ciclo
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6. El currículo de EI
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
a)
Conocer su propio cuerpo y el de los otros y aprender a respetar las diferencias
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social
c)
Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales
d) Desarrollar sus capacidades afectivas
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresiva/ pautas elementales d
convivencia y relación social, y ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos
f)
Dllar. habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión
g)
Iniciarse en las habilidades logico-matemáticas, en la lectoescritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
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6. El currículo de EI
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
• Se estructuran en 3 ÁREAS o ÁMBITOS DE EXPERIENCIA:
 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
 Conocimiento del entorno
 Lenguaje: comunicación y representación
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6. El currículo de EI
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
• CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Hace referencia al conocimiento, la valoración y el control
q van adquiriendo de sí mismos.
- La identidad psicológica se inicia en los 1º años de vida, y es el resultado de las
experiencias q tiene en relación con su entorno físico y social.
En la construcción d la identidad intervienen: la imagen positiva de sí mismo,
los sentimientos de eficacia y seguridad, la propia estimación y la confianza personal.
- La autoestima se forma, en gran parte, a partir de la interiorización de la estima q los
otros (fundamental/ los adultos), tienen o demuestran al niñ@, así como de la
confianza q en él depositan.
- La autonomía y la independencia del niñ@ se apoyan en los avances psicomotores y
cognitivos q se inician a partir del 1º año de vida: marcha, lenguaje, manejo del cuerpo.
La adquisición de hábitos de higiene (cm x ej. el control de esfínteres), dota al niñ@
d 1 gran nivel de independencia. La adquisición autónoma de estos logros puede ser
potenciada permitiendo a los niños la exploración y el descubrimiento, diseñando
contextos de movimiento y actuaciones independientes y disponiendo espacios para
que la faciliten
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6. El currículo de EI
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
• CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Constituye la ampliación progresiva del medio en q vive,
así cm el conoci/ d la realidad física y social.
- Este concoci/ db implicar 1 determinada representación del mundo cercano
q le rodea, así cm la existencia d sentimientos d pertenencia, respeto, interés,
valoración d los elementos q integran su entorno.
-
En el plano del conocim/ dl medio social, es imptte fomentar en el niñ@ actitudes
d participación, colaboración, respeto y valoración crítica d las normas y leyes q
rigen la vida en grupo.
-
Para su conocim/ dl medio físico se db poner el acento en las actitudes d cuidado,
valoración y respeto del entorno y elementos d éste.
-
El ambiente edtvo db estimular la curiosidad dl niñ@ y satisfacer su necesidad d
actuar y experimentar, y el diseño d este ambiente es tarea dl educador.
-
Los elementos, relaciones y medida (dllo. lógico-matemático) son contenidos q se
encuadran en esta área d conocimiento dl entorno (en la LOGSE en el d comunic/ y
representac/, viéndose el leng. Matem. cm 1 medio d expresión +)
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6. El currículo de EI
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
• LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
El sentido d esta área es la mediación en las relaciones entre el niño y el
medio, ya q las distintas formas d represent/ posibilitan la expresión d
pensamientos, sentimientos, vivencias,…
A medida q accede a estas distintas formas d representación, sus relaciones
con el medio se enriquecen.
La relación del niño con el entorno a través d la comunicación implica el dllo.
d su capacidad d expresión x medio d diversos tipos d lenguaje (verbal,
escrito, literario, corporal y artístico), y tb d su adecuada comprensión d las
formas d representación q el entorno le ofrece.
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6. El currículo de EI
LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
EL MINISTERIO DE EDUC., PLANTEA PARA TODO SU TERRITORIO UNAS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA ESTA ETAPA, FUNDAMENTADAS
EN LOS PPIOS PEDAGÓGICOS D LA ENSEÑ-APREND.:
• LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• EL ENFOQUE GLOBALIZADOR
• EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• EL JUEGO
• LA ACTIVIDAD INFANTIL: OBSERVACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
• EL AMBIENTE ESCOLAR: ESPACIO DE BIENESTAR, AFECTO Y ESTÍMULO
• EL CENTRO ESCOLAR: ESPACIO PARA LA CONVIVENCIA
• LA EDUCACIÓN INFANTIL, UNA TAREA COMPARTIDA
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5. El currículo de EI
LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
• LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Consiste en conocer y respetar las diferencias d los niñ@s relacionadas
con su dllo madurativo, sus necesidades, su estilo y ritmo d aprend, sus
intereses y motivaciones (incluyendo tanto las referidas al género,
cm a las diferencias d origen y entorno familiar, social, cultural, económ.,
y d las particularidades d los niñ@s con necesidades edtvas especiales
asociadas a discapacidad o a altas capacidades intelectuales).
Hay q partir d las diferencias para realizar programaciones q respondan a
ellas, tanto para compensarlas cm para potenciarlas.
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6. El currículo de EI
LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
• EL ENFOQUE GLOBALIZADOR
El proceso d aprend no se produce meramente x la suma o la acumulación
d nuevos conocimientos a los q ya posee la persona q aprende,
sino q es el producto d múltiples conexiones y relaciones entre los nuevo y
lo ya sabido, lo experimentado o lo vivido.
Es un proceso global en el q el individuo se va acercando paulatina/ a la
realidad q quiere o necesita conocer.
Este proceso será más constructivo en cuanto permita q las relaciones q se
establecen entre unos y otros conocimientos y los significados q se
construyan sean amplios y diversificados.
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6. El currículo de EI
LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
• EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Alude a la posibilidad de establecer vínculos con sentido entre lo que ya se
sabe y lo que se pretende aprender. Este principio está estrechamente
vinculado con el enfoque globalizador.
Requiere por un lado:
* Q el niño se sienta motivado (habrá q tener en cuenta sus ámbitos d
interés y sus propuestas, y desde ahí ayudarle a aprender
constructivamente.
* Las tareas q deben proponerse para fomentar apr. signif. deben implicar
1 actividad mental constructiva, y ello se consigue mediante actividades q
faciliten la acción del pequeño a través del juego, de la manipulación y la
exploración directa de su entorno, y d partir d retos conceptuales y
problemas q lo lleven a buscar soluciones
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6. El currículo de EI
LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
• EL JUEGO
Es el quehacer natural y espontáneo d los niñ@s, su actividad + significt.
y en la q depositan todo su interés y motivación.
En el juego ponen en marcha sus capacidades:
Intelectuales (ej. al intentar componer un puzle)
Motrices (ej. al jugar con la pelota)
Afectivas y sociales (x ej. en el juego simbólico, imitando a la madre,…)
A través dl juego, adquiere conceptos, procedimientos, pone en marcha
estrategias d aprend., desarrolla actitudes, sentimientos, empieza a interiorizar
normas y explora su entorno.
El educador db diseñar el juego no solo cm medio o mtdlogía d aprend., sino tb cm
contenido. Debe diseñar el espacio del aula, dotar d materiales diversos y disponer
tiempos para q los niños jueguen.