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PREJUICIOS, INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN
GUÍA DIDÁCTICA
2012
SOS ARRAZAKERIA
Felix Etxeberria
Sandra Cuervo
Tomas Elorza
Damian Pedrosa
1
GUIA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR LOS PREJUICIOS SOBRE LA
POBLACIÓN INMIGRANTE.
INDICE
Objetivos y metodología
3
Introducción
4
Bases de la guía didáctica
5
Identificar los prejuicios que tenemos entre nosotros
6
Cambiar las actitudes para enfrentarse a los prejuicios
9
Impulsar el cambio de actitudes prosociales
12
Evaluación
13
Para mejorar la guía
14
¿Más ayuda?. Otras guías y recursos
15
Encuestas y cuestionarios
21
La Guía de un vistazo
24
Estadísticas
27
2
Guía didáctica para combatir los prejuicios sobre la población inmigrante
OBJETIVOS
• Identificar los prejuicios que tenemos sobre nuestro grupo social y los otros
• Sensibilizar sobre la negatividad de los prejuicios en la convivencia y otorgar herramientas
para su análisis critico
• Cambiar actitudes negativas y prejuiciosas ante la población inmigrante
• Generar implicación en actividades prosociales a favor de la interculturalidad
METODOLOGIA
La metodología de utilización de esta secuencia didáctica se basa en el trabajo del educador
desde una perspectiva múltiple:
Perspectiva racional. Muchos de los prejuicios se basan en datos erróneos o
generalizaciones y en informaciones de los medios de comunicación, que no tienen
justificación real. Es por ello por lo que hay que argumentar con datos contrastados e
informaciones veraces para combatir las ideas prejuiciosas. No se trata de combatir unos
prejuicios negativos con otros positivos. Es necesario proporcionar argumentos sólidos,
contrastables, científicos, para que el debate se lleve al terreno de lo racional. Fotos,
gráficos, textos, estadísticas, etc. Existen catálogos argumentarios sobre el tema (Cruz
Roja, Ayuntamiento Barcelona, Caixa, etc.)
Perspectiva mediática. Una de las principales fuentes de creación y consolidación de los
prejuicios se encuentra en los medios de comunicación, que tienen un gran peso a la hora
de formar opiniones y generalmente hacen un tratamiento alarmista y negativo en torno a la
inmigración. Hay que utilizar los medios de comunicación, cuanto sea posible, para
contrarrestar la enorme influencia de la prensa y la tv (recortes de prensa, fotos, videoclips,
etc.). El tratamiento mediático facilita una mayor receptividad de los mensajes antirracistas
por parte de jóvenes. No hay que olvidar que, también en este caso, el medio es el mensaje,
de autoridad, prestigio, etc. Lo que sale en la prensa o la tv tiene más fuerza y es más
aceptado y respetado.
Perspectiva emocional. Los prejuicios se instalan también y se consolidan a través de
mecanismos emocionales, de humor, ironía, chistes, etc. De esta manera nos reafirmamos
en nuestro colectivo, señalando que “ellos son los tontos, aprovechados, delincuentes,
sucios, etc.”. Si queremos combatir los prejuicios, tendremos que intervenir también en este
terreno emocional, ofreciendo otros canales, como el humor y la aproximación
socioafectiva, con presencia de personas inmigrantes de prestigio en el aula, para llegar a
desactivar las raíces emocionales de los prejuicios.
Perspectiva participativa. El diálogo entre iguales es uno de los principales cauces de
socialización. Lo que se dice en el grupo y la manera en que se dice influyen en la
formación de los individuos. Por ello es importante impulsar el debate de ideas, hechos y
argumentos para llegar a profundizar con espíritu autocrítico el tema de los prejuicios. El
trabajo de grupo, las paradas para la reflexión forman parte central en esta metodología.
Por un lado, facilitan la participación de todos-as para que puedan hablar con más libertad
(que no siempre es posible ante el gran grupo) y por otro lado, permiten hablar entre
iguales y entender mejor los conceptos que quizás no han sido suficientemente asimilados
en la explicación del educador.
3
Introducción: Estereotipos, prejuicios y discriminación
¿Qué son los estereotipos?. Los estereotipos son construcciones sociales que, en principio,
parecen neutras, que no sólo nombran, sino que construyen realidades. No existe tal neutralidad, ya
que afectan de forma decisiva a los espacios donde tiene lugar la convivencia, el encuentro, el
reconocimiento social y personal, y en definitiva, las posibilidades de integración. Provocan
sufrimiento a las personas que llegan, trastornos psicosociales, riesgo de exclusión, vulnerabilidad
y desventajas en el acceso a bienes y servicios. Además, debilitan el tejido social sobre el que se
sustenta la cohesión social y obstaculizan el desarrollo positivo de nuestras sociedades plurales. Un
ejemplo puede ser el estereotipo sobre los vascos: “son trabajadores, son brutos, etc. “
¿Qué son los prejuicios? Los prejuicios son juicios previos, opiniones previas, por lo
general desfavorables, acerca de algo que se conoce mal o de forma insuficiente. El prejuicio
implica un sesgo que no se fundamenta en razones y que por lo general tiende a resistirse a
evidencias que demuestren lo contrario. Se trata de una idea preconcebida, de una actitud negativa,
que se forma antes de conocer los hechos reales y que se sustenta en la falta de información,
simplificación, generalización, normalización del discurso, pertenencia al grupo mayoritario,
miedo, entorno amenazante, etc. Los prejuicios generan suspicacias y van en detrimento de la
comunicación y las relaciones interpersonales
Los estereotipos y los prejuicios son obstáculos que influyen en nuestra actitud, disposición
y capacidad de relación con el resto de las personas. Además del componente racional, basado en
datos erróneamente interpretados, tienen también un componente emocional, como en los chistes
racistas, en donde a través del humor se introducen ideas xenófobas. Un ejemplo de prejuicio es el
afirmar “Los inmigrantes son delincuentes”.
¿Qué es la discriminación? La discriminación supone un paso más, ya que implica
comportamientos que llevan a los otros a situaciones de exclusión, de rechazo o de marginación.
No se trata solamente de tener ideas más o menos exactas sobre los demás, sino de llevar a cabo
comportamiento que perjudican a las otras personas, en nuestro caso hacia los inmigrantes. Un
ejemplo claro de discriminación es no permitir la entrada de inmigrantes en algunos bares, o la
política de apartheid.
Relación entre estereotipo,
prejuicio y discriminación
• Estereotipo:
– Creencias en relación con
una categoría social.
• Prejuicio:
– Creencias con una
orientación y evaluación
negativa con relación a
una categoría social.
• Discriminación:
– Comportamiento derivado
del prejuicio.
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Principios de la Guía didáctica
Madurez del grupo y adaptación de la secuencia didáctica
La realización de un cuestionario (ver anexo) previo a la intervención con el grupo
destinatario nos permitirá conocer con más detalle el perfil del alumnado que tenemos y las
principales creencias negativas o positivas respecto a los inmigrantes, de modo que no se
abordará el trabajo con unas ideas preconcebidas sino con el conocimiento de los
principales prejuicios dominantes en el aula, al mismo tiempo que conoceremos también
los principales puntos fuertes y actitudes positivas de nuestro grupo.
La secuencia didáctica está pensada para alumnos-as a partir de 1º de ESO (12-13 años) y
puede ser llevada a cabo tanto en el ámbito formal de la escuela como en el no formal o
tiempo libre. También puede utilizarse en últimos cursos de primaria, teniendo en cuenta
las circunstancias del grupo y los objetivos que se pueden plantear.
Dependiendo de las circunstancias de los participantes, edad, madurez, características
específicas, presencia de inmigrantes en el grupo, etc. la secuenciación didáctica que
presentamos podrá desarrollar y profundizar más algunos aspectos que otros. El grado de
abstracción, la elaboración de categorías universales, la captación de la ironía, etc. exigen
un cierto grado de madurez intelectual y moral por parte del grupo.
En una primera fase, los prejuicios pueden ser tratados en los más jovencitos a partir de los
prejuicios cotidianos que ocurren en la clase, la sociedad, la vida cotidiana. Sería algo así
como tratar los prejuicios desde un punto de vista más general y cercano, sin entrar en el
tema de la inmigración.
El educador, como mediador entre estos materiales y su grupo, debe adaptarse, explicar o
interpretar los contenidos conforme a la situación de sus jóvenes, de manera que puedan
comprender, de acuerdo a las posibilidades de su nivel, los principales mensajes que se
ofrecen en la guía.
Las aportaciones de Piaget y Kolhberg pueden ser un material interesante para que los
educadores canalicen bien la utilización de la guía didáctica. Es necesario adecuarse a la
madurez moral del alumnado, sabiendo en qué periodo de su evolución se encuentran.
No es lo mismo el alumno de 11 años y el de 14. Las etapas del desarrollo moral pueden
ser tenidas en cuenta en este trabajo.
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1.-Identificar prejuicios entre nosotros mismos
1.1.-Introducción
En este primer punto se debe buscar el contacto con el grupo, la empatía hacia el tema,
consultando cosas sencillas como quiénes tienen familiares en otro país, o antepasados que han
estado en Argentina, Venezuela, etc.
También se puede aprovechar la inmigración interior de los años 60-70 para ver quiénes
tienen familiares venidos de otras comunidades, como Andalucía, Extremadura, Galicia, Castilla,
etc.
También se pueden hacer referencias a personas que están emigrando en la actualidad a
otros países o comunidades, como Alemania, Madrid, etc.
De este modo podemos hacer ver que el fenómeno de la inmigración no es algo nuevo, sino
que ha tenido su recorrido a lo largo de la historia reciente del País Vasco.
Podemos mostrar algunas diapositivas sobre la diáspora vasca, las Euskal Etxeak, y
también algunas canciones que reflejen el fenómeno de la emigración vasca. Nosotros también
hemos sido emigrantes.
GU ERE EMIGRANTEAK
Trabajo de grupo:
Hacer participar a los alumnos para que señalen en el mapa lugares de procedencia de
sus familiares, en el mundo o en el estado español.
También indicar en el mapa aquellos países a los que algún familiar anterior ha
emigrado (Argentina, Venezuela, etc.
OTROS RECURSOS
Diáspora vasca, Euskal Etxeak ..\La Argentina de los vascos - Eke_org.mht
Recortes de prensa sobre la emigración vasca actual altamente cualificada
6
1.2.-Estereotipos y prejuicios
Introducción a los estereotipos y los prejuicios Podemos empezar preguntando cómo se
llaman o se conocen a las gentes de otros sitios, o de nuestro entorno, lo corriente que es usar los
tópicos y los estereotipos. ¿Cómo se llaman los del Goierri?. También se puede utilizar algún
juego o algún cuento que sirva de introducción.
También podemos ampliar el catálogo hacia otras comunidades, como los andaluces,
catalanes, gallegos, vascos, etc.. ¿Cómo son, o cómo dicen que son?. Podemos seguir ampliando
hacia otros países del mundo, chinos, alemanes, rusos, argentinos, marroquíes, etc.
Euskaldunengatik zer esaten da?
• Ezizenak
• Moteak
• Fama ona eta txarra
• Txisteak
Euskaldun denak,
horrelakoak al
dira?
• Besteengatik?
Abaltzisketa = txalburuak (renacuajos)
Alegi = txintxarriak (campanillas, cencerros)
Alkiza = oiloak (gallinas)
Altzaga = zakurrak (perros)
Altzo = tipulak (cebollas)
Amezketa = euliak (moscas)
Andoain = ontzak (búhos)
Arama = idiezizaleak (ni idea)
Asteasu = tranpazuloak (trampa y agujero:
¿tramposos?)
Ataun = otsoak (lobos)
Azpeitia = zapoak (sapos)
Azkoitia = sakelak (ranas)
Baliarrain = zartagiak (sartenes)
Beasain = bareak (limacos)
Beizama = makilak (bastones)
Deba = tarinak (tarines)
Donostia = kaskarinak (ligeros de cascos)
Ezkio = otamotzak (árgomas)
Gabiria = makilariak (luchadores de varas)
Gaintza = zapoak (sapos)
Idiazabal = azeriak (zorros)
Lazkao = antzarrak (gansos, ocas)
Legazpi = ilintxak (?)
Legorreta = pikuak (higos)
Itsaso = harrikariak (apedreadores)
Itsasondo = ijitoak (gitanos)
Mutiloa = txerrigorriak (cerdos rojos)
Mutriku = lapazorriak (parásito que mata
lapas)
Oñati = txantxikuak (¿ranas?)
Ordizia = azak (berzas)
Orendain = eltxoak (mosquitos)
Orio = ijitoak
Ormaiztegi = harrikalariak (lanzadores de
piedras)
Errezil = akerrak (cabrones)
Segura = zopajaleak (comesopas)
Tolosa = zuriak (falsos)
Zaldibia = arkakusoak (pulgas)
Zarautz = haizeak ("vientos"= casquivanos)
Zegama = beleak (cuervos)
Zerain = xaguak (ratones)
Zumarraga = otamotzak (árgomas)
Trabajo de grupo:
¿Qué motes tienen los vascos, gipuzkoanos, etc.?
Fama que tenemos
Chistes sobre vascos
Chistes sobre otros
OTROS RECURSOS
Cuento o juego a modo de introducción. Inventar el final de un cuento.
Lámina con los estereotipos del Goierri. Felix Ibargutxi ..\Motes guipuzcoanos.mht
1.3.-Reflexión inicial sobre prejuicios
A partir de ahora podemos iniciar una reflexión sobre los tópicos, los estereotipos y la
realidad. ¿Son así todos los vascos, catalanes, chinos, etc.?. ¿Qué hay de verdad y qué hay de
tópico?
Por grupos, los alumnos pueden hacer una primera reflexión para analizar estos primeros
asuntos relacionados con los estereotipos y prejuicios.
Trabajo de grupo: ¿Todos los vascos son así?
OTROS RECURSOS
Cuento de Txanogorritxu con variaciones
Página sobre los prejuicios respecto a otras comunidades autónomas
Video sobre los tópicos sobre los vascos TOPICOS SOBRE VASCOS.mpg
Video sobre los vascos trabajan duro. http://www.youtube.com/watch?v=4jfe829j-AU
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1.4-Los prejuicios y los inmigrantes
En este punto se trata de identificar los principales estereotipos y prejuicios sobre las
personas inmigrantes. Para ello se puede preguntar a los alumnos, o también pasar el video “Los
perjuicios de los prejuicios” y luego identificar uno a uno los tópicos que se ven. A continuación se
escriben en la pizarra los prejuicios que han salido y se puede preguntar, ¿Qué más cosas se dicen
de los inmigrantes?. ¿Qué cosas buenas y malas habéis oído decir de las personas inmigrantes?.
Completamos el listado y lo escribimos en la pizarra, o en la diapositiva.
Trabajo de grupo:
¿Qué otras cosas buenas o malas se dicen de los inmigrantes?
Testimonio de alumnos inmigrantes ¿Qué habeis oído decir?
OTROS RECURSOS
Video sobre “Los perjuicios de los prejuicios” LOS_PERJUICIOS_DE_LOS_PREJUICIOS.mpg
Diapositiva sobre el mismo
1.5.-Primera reflexión sobre prejuicios e inmigrantes
En esta fase se eligen dos de los principales tópicos o prejuicios sobre las personas
inmigrantes y se motiva a los alumnos para que debatan en grupo sobre la consistencia de esos
prejuicios, valorando lo que hay de tópico, de mentira, de interés, de discriminación, etc. en esas
afirmaciones.
Elegir los prejuicios “Quitan el trabajo a los de aquí” y “Aumenta la delincuencia”. Si se ha
realizado previamente el cuestionario, podemos preguntar por los prejuicios más sobresalientes.
Trabajo de grupo:
¿Son así todos los inmigrantes?
¿Cómo se ha llegado a esta situación? ¿Cómo surgen estas ideas?
Que lleguen a algún tipo de relación con los medios de comunicación, familia, etc.
RECURSOS
Trabajo de grupo, debatir sobre los prejuicios relativos a los inmigrantes
Escribir en la pizarra y en la diapositiva sobre el mismo tema
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2.-Combatir los prejuicios que tenemos y cambiar las actitudes
A.-Perspectiva cognitiva
Desde este punto de vista, se trata de argumentar ante el alumnado aquellos aspectos más
racionales en relación a la creación y mantenimiento de los prejuicios en la sociedad. Intentamos
abordar el problema desde un punto de vista científico, basándonos en datos y en conocimientos e
informaciones de distintas fuentes sobre algunos prejuicios. Aunque no es el único punto de vista,
el racional, se hace necesario disponer de una batería de argumentos para contrarrestar los
principales prejuicios en nuestra sociedad
2.1.-Ante todo, los DERECHOS HUMANOS
En esta primera parte, en la línea argumental de razonamiento sobre los prejuicios y en
el intento de desmontar las bases sobre las que se asientan los mismos, ofrecemos al alumnado un
argumento de justicia y derechos humanos, la Declaración Universal de los Derechos Humanos,
como herramienta justificativa de la igualdad de todas las personas y lo injusto de los prejuicios y
la discriminación hacia los inmigrantes. Están seleccionados los 6 derechos más significativos.
GIZA ESKUBIDEEN AITORPEN UNIBERTSALA (1948)
1. Gizon-emakume guztiak aske jaiotzen dira, duintasun eta eskubide berberak
dituztela.
2. Pertsona guztiei dagozkie eskubide eta askatasunak, eta ez da inor bereziko arraza,
larru-kolorea, sexua, hizkuntza, erlijioa, politikako edo bestelako iritzia, sorterria
edo gizarteko jatorria, ekonomi maila, jaiotza edo beste inolako gorabeheragatik.
6. Edozein gizon-emakumek du, nonahi, lege-nortasundun dela aitor diezaioten
eskubidea.
13. Pertsona orok du joan eta etorri aske ibiltzeko eskubidea eta Estatu baten lurraldean
bizilekua aukeratzekoa
23. Pertsona orok du lan egiteko eskubidea, lana aukeratzekoa, lanbaldintza bidezkoak
eta egokiak izatekoa, eta langabeziaren aurkako laguntza jasotzekoa.
25. Pertsona orok du bizimodu egokia izateko eskubidea, bai berari eta bai bere
familiari osasuna eta ongi izatea bermatuko diena, eta batez ere janaria, jantziak,
bizitokia, medikusorospena eta gizarte-zerbitzuak;
26. Pertsona orok du hezkuntza-eskubidea. Hezkuntza dohainekoa izango da oinarrizko
ikasketei dagokienez behintzat.
RECURSOS
Diapositiva sobre los DDHH
Documentos sobre los DDHH Materiales didácticos para la educación en Derechos Humanos Educación en valores_ Educación para el desarrollo_archivos\GIZA ESKUBIDEAK.pdf
2.2.-Conocer la realidad y fomentar espíritu crítico
En esta siguiente fase se trata de dar una serie de conocimientos, datos e información sobre
la “realidad” de la inmigración, argumentando los principales prejuicios (“Quitan el trabajo”,
“Aumentan la delincuencia”) y mostrando al alumnado que lo que expresan los prejuicios no se
corresponde con la realidad. Esta es la parte más racional o cerebral del programa, mediante la cual
se le ofrecen argumentos y datos que sirven para combatir los prejuicios.
Trabajo de grupo: comentar algunos de los argumentos sobre “Quitan el trabajo a los de aquí”
RECURSOS
Diapositivas argumentadas (Cruz Roja), triptico ayto Barcelona.
Recortes de prensa
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2.3.-Trabajo de grupo. Analizar críticamente los prejuicios y contrastar con la realidad
En este tercer momento se trata de motivar al alumnado para que desde una perspectiva
racional intente buscar la explicación a la fuerza y solidez de los prejuicios, a pesar de la poca
consistencia de los mismos, examinando para ello el papel que juegan los medios de
comunicación, la familia, las tradiciones, la calle, etc.
Trabajo de grupo:
Volver a reflexionar sobre los mecanismos a través de los cuales se llegan a estas ideas
RECURSOS
Video sobre “Catálogo de prejuicios” CATALOGO PREJUICIOS.mpg
Video sobre “Inmigrantes aprovechados” INMIGRANTES APROVECHADOS.mpg
Análisis de la prensa.
B.-Perspectiva socioafectiva
Ahora tratamos de abordar el tema desde una perspectiva socioafectiva, conscientes de que
los prejuicios y los estereotipos tocan no solamente nuestra dimensión cognitiva y racional, sino
también nuestros sentimientos y emociones y que, en definitiva, las creencias o prejuicios se basan
en multitud de experiencias de todo tipo.
2.4.-Ofrecer una imagen positiva de inmigrantes reales en el aula
Presentar inmigrantes en el aula, con carácter positivo, provocando empatía, acercamiento
socioafectivo, emociones positivas. Tienen que ser inmigrantes con nombre y apellido, de carne y
hueso, accesibles, que caigan bien y que provoquen la mirada positiva por parte del alumnado. Que
cuenten cosas de sus países, su itinerario vital, preocupaciones, proyectos, problemas, etc. Hay que
buscar un cierto equilibrio entre la imagen positiva y la visión problemática en torno a la
emigración. Una imagen que no sea demasiado idealista, pero tampoco excesivamente
problematizadora.
Que ofrezcan productos, recuerdos, comida o bebida, canto, danza, etc. o clases de ingles.
RECURSOS
Sandra, historia, productos de Colombia; Dora, canción en inglés. Damian, euskaraz
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2.5.-Mostrar experiencias positivas sobre inmigrantes.
En este punto aprovecharemos para ofrecer experiencias positivas en torno a personas
inmigrantes, poniendo ejemplos y mostrando en material audiovisual historias personales de
algunos inmigrantes en nuestro entorno.
Trabajo de grupo: comentar algo sobre personas inmigrantes que han tenido iniciativas positivas
RECURSOS
Video Inmigrantes con éxito INMIGRANTES CON EXITO.mpg
Recoger otros ejemplos de la prensa
2.6.-Vamos a reírnos de los prejuicios.
Desde esta perspectiva, nos dirigimos a otra dimensión emocional del alumnado,
recurriendo al humor, para exagerar las afirmaciones de los prejuicios y mostrar lo absurdo de
estas posturas. Se trata de hacer reir al alumnado, tocar teclas afectivas y que reciba por otros
canales la crítica a los planteamientos xenófobos. No se trata de difuminar o minimizar la
importancia del tema sino de volver a acercarnos a él desde una perspectiva desenmascaradora
RECURSOS
Video, causantes de todos los males CAUSANTES TODOS MALES.mpg
Viñetas y chistes sobre los prejuicios
Libro gitanos “Vamos a reirnos seriamente del racismo”
2.7.-Trabajo y reflexión de grupo.
En esta etapa se trata de que los argumentos emotivos utilizados anteriormente puedan ser
asimilados, discutidos e interiorizados por los estudiantes. Pueden añadir chistes, anécdotas,
comentarios que ilustren el discurso en la línea que estamos desarrollando.
RECURSOS
Trabajo de grupo. Añadir chistes o comentarios en esta línea desmitificadora de los
prejuicios
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C.-Impulsar actitudes y comportamientos prosociales.
En esta etapa se busca dar un paso más adelante en lo relativo a los prejuicios. Además de
conocer los principales argumentos para desmontar los andamiajes de los prejuicios y de haber
hecho una incursión emocional y afectiva sobre los mismos para desmitificarlos, ahora se trata de
que los alumnos puedan dar un paso más en el sentido de que ofrezcan un cambio de actitudes, un
mayor compromiso o intenciones de implicarse en la superación de los prejuicios y colaborar por
una sociedad más justa.
2.8.-Mostrar ejemplos de compromiso positivo
Gipuzkoa Solidaria, AMHER y otras organizaciones (CARITAS, CRUZ ROJA, ALBOAN,
AYTO BARCELONA, ETC.) pueden ser los ejemplos que sirvan de pauta para mostrar al
alumnado qué cosas se pueden hacer ante la presencia de los prejuicios en nuestra sociedad.
Escuela Salesianos de Urnieta y otros ejemplos pueden servir de testimonio.
RECURSOS
Video de Gipuzkoa Solidaria
Recortes prensa Salesianos de Urnieta
Documentos Cruz Roja, Alboan, Ayto Barcelona, etc.
2.9.-Hacer distintas propuestas y animar a que completen la lista de iniciativas
Trabajo de grupo:
Con un listado de iniciativas que se ofrecen al alumnado, se les invita a que completen el
listado, o que sugieran una nueva actividad.
También de modo simbólico, se les puede pedir que elaboren un nuevo final para un
determinado cuento, de manera que se vea el cambio de actitudes.
JARRAITZEKOTAN EKIMEN ADIBIDEAK
• Jatorrizko eta etorkinen arteko partaidetza bermantu.
• Internet ikastaroak, eskolako ikasleak eta guraso etorkinekin
partaidetzan
• Euskararen laguntza
• Jatorrizko eta etorkinen artean txangoak
• Beste eginkizunetarako bolondresak
• Kartelak egin eta zabaldu. Elkarrekin egin eta kalean plazaratu.
• Bideoa egin eta zabaldu. Elkarrekiko lana
• Beste
RECURSOS
Diapositiva con listado de iniciativas
Trabajo de grupo: ¿Qué otra actividad añadirías?
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2.10.-Invitación de AMHER
En el caso de que sean alumnos mayores, se les invita a futuras colaboraciones con
AMHER o con alguna otra organización que trabaje por los derechos de todas las personas. Si los
alumnos son más pequeños, primaria, ESO, se les puede simplemente mostrar cuáles son las vías
para colaborar en un futuro de cara a una mayor igualdad. ¡Pueden surgir sorpresas agradables!!
RECURSOS
Lucia charla sobre AMHER
Transparencias sobre AMHER
2.11.-Evaluación final
Finalmente, trataremos de evaluar el proceso y los resultados de las actividades que hemos
llevado a cabo. Para ello disponemos de varias oportunidades, como la consulta en voz alta, el
trabajo de grupo para valorar el programa y la encuesta de evaluación que hemos elaborado. La
evaluación se fija tanto en aspectos formales, satisfacción, cambio de actitudes o ideas, así como
en futuros compromisos de cooperación.
RECURSOS
Cuestionario de evaluación
Debate en pequeños grupos
Valoración de los profesores
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PARA MEJORAR ESTA GUÍA. ADAPTACIÓN A LA REALIDAD
DEL AULA O DEL GRUPO
MATERIALES
METODOLOGIA
EVALUACION
Resultado
Procesos
DISCUSIÓN
PROFESORADO
Profesorado
alumnado
APLICACION
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¿MÁS AYUDA?
OTRAS GUÍAS Y RECURSOS
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EUSKO JAURLARITZA:
http://www.frenaelrumor.org/index.aspx
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EDEX
http://www.losnuevosvecinos.net/eusk/index.php
Gida oso interesgarria. Oso ondo egituratua, aukera asko ematen ditu. Sekuentziak, tresnak, atal
asko jorratzen ditu. Sormena lantzeko, talde lanak egiteko, e.a. OSO ONA. Esukaraz eta
gaztelaniaz.
16
ALBOAN http://www.educacion.alboan.org/eu
Baliabide eta material asko eskaintzen ditu. Ikuspegi orokorra lantzen du. Euskaraz eta gaztelaniaz
CRUZ ROJA
http://www.cruzrojamadrid.org/sala_de_prensa/noticias/presentacion_argumentario_sensibi
lizacion_intercultural/argumentario/
Aurreiritziak gainditzeko argudio ugari eta zehatzak eskaintzen ditu. Metodologia eta kanpainak
ere lantzen ditu. .
17
BARTZELONAKO UDALA
http://bcnantirumors.cat/
Plangitnza integrala da. Oso ondo landuta, fitxak, bideoak, komikiak, kanpainak, formazioa.
BARTZELONAKO UDALA http://www.barcelonacontraelracisme.cat/web/home.php
Bartzelonako Udalak izugarrizko baliabide eta materialak eskaintzen ditu. Adin guztietarako.
18
BARTZELONAKO UDALA http://www.migracat.cat/document/9b57834cd6d6bd9.pdf
Zurrumurruen aurkako eragileen formaziorako gida. (2011)
CONSEIL COMARCAL RIPOLL (2009)
http://www.migracat.cat/document/20b4357814db704.pdf
DBH, Batzilergoan eta Lanbide Heziketan estereotipoak, aurreiritziak eta zurrumurruak lantzeko
materialak eta ekimenak.
19
FUNDACION CEPAIN
http://cepaim.org/publicaciones/guia_prejuicios.pdf
Enpresa eta beste erakundeetan estereotipoak eta aurreiritziak gainditzeko gida
20
ENCUESTAS Y CUESTIONARIOS
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CUESTIONARIO
COLEGIO .. ……………………………………………………..
PUEBLO.................
CURSO ............
CHICO □
EDAD AÑOS..........
SEGÚN TU OPINION, ¿HASTA QUÉ PUNTO
SON VERDADERAS ESTAS FRASES?
CHICA.□
MODELO ………
PAIS NACIMIENTO................................
TOTAL
NADA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1.-Los inmigrantes nos ayudan para vivir mejor
2.-Los inmigrantes nos están invadiendo
3.-Las personas inmigrantes son amables
4.-Reciben más ayudas que los de aquí.
5.-Con los inmigrantes aprendemos muchas cosas
6.-Por culpa de los inmigrantes el Euskara se
perderá
7.-Las personas inmigrantes son trabajadoras
8.-Los inmigrantes quieren imponernos su religión
9.-Deben tener los mismos derechos que los demás
10.-Los inmigrantes aumentan la delincuencia
11.-Las personas inmigrantes hacen las cosas bien
12.-Los inmigrantes traen enfermedades a Euskadi
13.-Gracias a ellos conocemos otras culturas y
lenguas
14.-Los inmigrantes quitan el trabajo a los de aquí
15.-Las personas inmigrantes son gente buena
16.-Tienen menos formación y cultura que los de
aquí
17.-Hacen los trabajos que la gente de aquí no
quiere
18.-Los inmigrantes bajan el nivel de nuestras
escuelas
19.-Ayudan a mejorar la economía de Euskadi
20.-Los inmigrantes son más machistas que los de
aquí
21.-Tengo simpatía por las personas rumanas
22.-Tengo simpatía por las personas de Marruecos
23.-Tengo simpatía por las personas de Africa
negra
24.-Tengo simpatía por las personas sudamericanas
25.-Tengo simpatía por las personas chinas
26.-Tengo simpatía por las personas europeas
27.-Tengo simpatía por las personas ……………
28.-Tengo simpatía por las personas ……………
29.-Tengo simpatía por las personas ……………
30.-Tengo simpatía por las personas ……………
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ENCUESTA AL ALUMNADO SOBRE INMIGRACION
Mi edad en años
…………
¿CÓMO VALORAS EL
SOBRE LA INMIGRACION?
chico……..
PROGRAMA
1
poco
2
3
chica ………
4
5
Modelo………
6
7
El programa me ha gustado
He aprendido con el programa
El programa ha estado bien organizado
El programa ha sido divertido
Mi opinión sobre los inmigrantes ha
mejorado
Quiero participar en alguna actividad
relacionada con el tema
¿Cuáles han sido los principales aspectos positivos del programa sobre la
inmigración?
¿Cuáles han sido los principales fallos del programa ?
Sugerencias para la próxima vez
GRACIAS POR TU COLABORACION
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8
9
10
mucho
LA GUÍA DE UN VISTAZO
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25
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ESTADISTICAS
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ESCALA POSITIVA
Los inmigrantes deben tener los mismos derechos que los demás
Gracias a los inmigrantes conocemos otras culturas y lenguas
Los inmigrantes hacen los trabajos que la gente de aquí no quiere
Las personas inmigrantes son trabajadoras
Las personas inmigrantes son gente buena
Las personas inmigrantes hacen las cosas bien
Con los inmigrantes aprendemos muchas cosas
Las personas inmigrantes son amables
Los inmigrantes nos ayudan para vivir mejor
Los inmigrantes ayudan a mejorar la economía de Euskadi
Media puntuaciones positivas
ESCALA NEGATIVA
Los inmigrantes reciben mas ayudas que los de aquí
Los inmigrantes quitan el trabajo a los de aquí
Los inmigrantes son mas machistas que los de aquí
Los inmigrantes nos están invadiendo
Por culpa de los inmigrantes el Euskara se perderá
Los inmigrantes aumentan la delincuencia
Los inmigrantes tienen menos formación y cultura que los de aquí
Los inmigrantes bajan el nivel de nuestras escuelas
Los inmigrantes traen enfermedades a Euskadi
Los inmigrantes quieren imponernos su religión
Media puntuaciones negativas
28
Media
7,22
6,54
6,29
5,80
5,63
5,10
5,08
5,05
4,06
3,87
6,5
Media
6,23
5,58
5,36
5,12
4,59
4,30
4,17
4,03
3,64
3,55
4,5
PREJUICIOS. SUMA DE PUNTUACIONES POSITIVAS Y SUMA DE PUNTUACIONES NEGATIVAS SEGUN
NIVEL (N = 1.493)
70
60
53,88
51,87
50
48,22
57,03
55,27
45,63
55,48
53,87
47,33
46,18
54,66
47,3
44,55
46,4
40
30
20
10
0
ESO 1
ESO 2
ESO 3
ESO 4
POSITIVO
BACH 1
NEGATIVO
29
BACH 2
MEDIA GLOBAL
SUMA DE PUNTUACIONES POSITIVAS - SUMA DE PUNTUACIONES NEGATIVAS Y ETAPA DE
ESTUDIOS (N = 1.493)
70
60
56,42
53,7
54,66
46,82
50
45,63
46,4
40
30
20
10
0
ESO
BACHILLERATO
POSITIVO
NEGATIVO
30
MEDIA GLOBAL
PREJUICIOS. SUMA DE PUNTUACIONES POSITIVAS Y SUMA DE PUNTUACIONES NEGATIVAS SEGUN
SEXO (N = 1.493)
100
90
80
70
60
50
55,03
54,66
54,3
46,87
45,94
46,4
40
30
20
10
0
CHICA
CHICO
POSITIVO
MEDIA GLOBAL
NEGATIVO
31
PREJUICIOS. PUNTUACIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS SEGUN ORIGEN (N = 1.493)
100
90
80
70
60
50
62,63
54,66
54,01
47,12
46,4
40
40
30
20
10
0
NACIDOS PAIS VASCO
NACIDOS FUERA
POSITIVO
NEGATIVO
32
TOTAL