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I.E.S. “EL ARGAR” ALMERÍA Departamento: FILOSOFÍA Curso:2016-2017 ASIGNATURA: FILOSOFIA 1º BACHILLERATO PR O G R A M A C I Ó N BACHILLERATO CURSO (Año Escolar): 2016-2017 PROFESORES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA Y ASUMEN POR TANTO EL CONTENIDO DE ESTA PROGRAMACIÓN Antonia Velasco Colomina Imparte la materia en 1ºbach A, B y C HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN PORCENTAJE EN NOTA DE EVALUACIÓN 60% 30% 10% Exámenes Ejercicios y trabajos propuestos Participación activa en clase (positivos, negativos) TOTAL 100% TEMPORALIZACIÓN: 100 h aproximadamente MD75010207 rev2 1 HORAS 01/09/12 PROGRAMACIÓN GENERAL 1. NORMATIVA La presente programación toma como referencia fundamental La Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato; La Orden ECD 65/2015 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre competencias, contenidos y criterios de evaluación de la educación primaria, secundaria obligatoria y el bachillerato. Se ha tenido también en cuenta el desarrollo curricular de la Comunidad Autónoma de Andalucía: Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del bachillerato; la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje La legislación educativa vigente, conocida habitualmente como LOMCE, distingue entre objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación, pudiendo referirse todos ellos a la etapa, a la materia o a una parte de esta (bloque de contenidos o unidad didáctica). La definición y enumeración de estos elementos viene recogida en el Real Decreto mencionado arriba, por lo que ahora nos limitamos a transcribir dichas definiciones y haremos referencia, en los apartados correspondientes de esta programación, a las distintas enumeraciones que, en su caso, podrán ser ampliadas y concretadas. Se entiende por objetivos «los logros que el estudiante debe alcanzar», por competencias «las capacidades para aplicar los contenidos propios de cada enseñanza y etapa», por contenidos «el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos», por criterios de evaluación «aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias». Las categorías enumeradas no aportan una gran novedad en cuanto a la definición de estas mismas categorías en desarrollos legislativos anteriores. Mención aparte requieren los estándares de aprendizaje evaluables, definidos en el Real Decreto como «especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura», especificando un poco más adelante que dichos estándares «deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado», permitiendo el diseño de pruebas estandarizadas aplicables a diferentes grupos de alumnos (pruebas estandarizadas que no necesariamente MD75010207 rev3 2 01/09/13 debe aplicar el mismo profesor que imparte la asignatura, es decir, que pueden ser externas). 2. FILOSOFÍA Y COMPETENCIAS La Filosofía es una materia general del bloque de asignaturas troncales de primero de Bachillerato. El estudio de la Filosofía contribuye a entender la realidad que nos rodea, las circunstancias en las que vivimos y que nos hacen ser y comprender cómo somos. La complejidad de nuestras realidades vitales, sociales, emocionales, políticas, epistemológicas, tecnológicas, exige, de alguna manera, un saber crítico, comprensivo, reflexivo e integrador, que tenga la capacidad de ofrecer un horizonte holístico. La Filosofía promueve una reflexión radical y crítica sobre los problemas fundamentales a los que se enfrenta el ser humano y aspira a una comprensión permita su orientación y la organización de su experiencia. Pero el mundo en calidad de experimentado y, por tanto, conocido, se nos presenta con una complejidad desconcertante, tanto en lo psicológico, como en lo social, científico, económico, ético, religioso, etc. es entonces cuando surge la filosofía como reflexión, como capacidad crítica de reconsideración y distanciamiento de lo experimentado, y a partir de ahí adopta ese carácter de saber crítico. Los problemas sobre los que la Filosofía reflexiona son los que plantean la diversidad de ámbitos o esferas de la vida humana, entre otros, el conocimiento, el trabajo, la moral, el derecho, la política, el arte, la ciencia. La Filosofía va a proceder de esta constatación que muestra al ser humano como un ser capaz de dar sentidos distintos a la realidad o de vivir de formas dispares esa realidad. La Filosofía, por tanto, no podrá ser más que saber y una reflexión crítica sobre experiencias del ser humano. Las experiencias son previas a la reflexión, y sobre estas actuará la razón, pero ya de una forma orientada, con un sentido crítico y analítico. Ese arbitraje crítico de experiencias lo llevará a cabo desde la afirmación del ser humano como unidad. La Filosofía será en consecuencia una labor de control intelectual y cognoscitivo para que una parcela de la experiencia humana no suplante o niegue a las demás como está ocurriendo en otras culturas y sociedades. Por otro lado, la afirmación kantiana de que «no se aprende Filosofía, se aprende a filosofar» conserva toda su verdad si se la interpreta, no como la descripción de una cita filosófica, sino como una norma para la docencia, la de que lo que importa no es tanto transmitir, repetir y recitar tesis, sino producir y recrear la actividad por la que este saber se alcanza, es decir, formular claramente los problemas que subyacen a cada propuesta teórica, fomentar la adquisición de hábitos por los que alumnos y alumnas puedan convertirse, no en espectadores, sino en participantes y actores del proceso de clarificación de los problemas, y propiciar la capacidad de reflexionar MD75010207 rev2 3 01/09/12 sobre la situación personal y colectiva, con una actitud reflexiva, crítica y autónoma, acostumbrando al alumnado a no aceptar ninguna idea, hecho o valor, si no es a partir de un análisis riguroso, lo que potenciará la capacidad de pensar de modo coherente, usando la razón como instrumento de persuasión y diálogo, e integrar en una visión de conjunto la diversidad de conocimientos, creencias y valores de este modo, recreando la actividad filosófica dentro del aula se contribuirá al desarrollo de los elementos transversales y se propiciará la adquisición de las competencias personales y el conocimiento y la reflexión crítica, conceptos y valores que sustentan la libertad, la justicia y la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, todo ello, en un marco de convivencia pacífica y democrática que conlleve el respeto al estado de derecho recogidos en la Constitución española y el estatuto de Autonomía de Andalucía, y al reconocimiento y respeto de la diversidad intercultural, rechazando así cualquier tipo de violencia, sea terrorista, xenófoba o machista. Por su mismo carácter transversal, teórico y práctico, que permite integrar en una visión de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores, la materia Filosofía posibilita trabajar las competencias clave para el aprendizaje permanente propuestas en el marco educativo europeo. A través de la filosofía del lenguaje, la lógica, y la argumentación, se educa la expresión e interpretación del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las relaciones sociales, empleando el razonamiento lógico y los procesos propios del pensamiento (análisis, síntesis, relación, asociación) para propiciar la resolución de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos, desarrollando así tanto la competencia en comunicación lingüística (CCL) como la capacidad crítica que discierne lo nuclear de lo accesorio. Así mismo, la metafísica, la teoría del conocimiento y la filosofía de la ciencia y de la naturaleza, permiten al alumnado profundizar en el conocimiento de sí mismo y en la comprensión del entorno, posibilitando su competencia para interpretar sucesos, analizando sus causas, prediciendo consecuencias y analizando críticamente los factores capaces de transformar la realidad. En el ámbito práctico, el estudio de la ética y la filosofía política desarrolla la comprensión de la realidad individual, cultural y social de la mano de la capacidad normativa y transformadora de la Filosofía, permitiendo realizar razonamientos críticos y dialogantes y fomentando el respeto por los valores universales y la participación activa en la vida democrática incluidas en las competencias sociales y cívicas (CSC). Desde los estudios de estética, se alcanzan competencias culturales como el respeto a la libertad de expresión y a la diversidad cultural que potencian la adquisición de la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC) y la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). Finalmente, la materia en su conjunto debe motivar al alumnado para aprender a aprender (CAA), competencia que está en la base del amor al saber por saber, finalidad que encarna la Filosofía como en ninguna otra materia y que constituye el punto de apoyo para experimentar y generar MD75010207 rev3 4 01/09/13 iniciativas personales, enfrentándose a la vida y, en definitiva, crecer como personas, además de proporcionar a través de sus métodos de investigación las herramientas necesarias para desarrollar la competencia digital (CD).en cuanto a los contenidos a trabajar en este materia, se ha optado por introducir nuevos bloques que permitan secuenciar y reordenar los temas que ya están incluidos en el real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. no se suman temas nuevos, sino que dentro del bloque 6 se distribuyen nuevos bloques temáticos buscando una unidad comprensiva de la problemática filosófica y de los temas que esta abarca. Los criterios de evaluación de estos bloques, son los mismos y conservan la misma numeración tal y como aparecen en el Bloque 6 del real decreto citada. 3. OBJETIVOS La finalidad del Bachillerato consiste en proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. En relación a los objetivos, el Bachillerato contribuye a desarrollar en los alumnos y las alumnas las siguientes capacidades y competencias clave curriculares que les permitan: 3.1 OBJETIVOS DEL BACHILLERATO - COMPETENCIAS CLAVE a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. SYC b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. AASYC c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.SYC d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.CLAA e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.CL f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.CL MD75010207 rev2 5 01/09/12 g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. CDAA h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. SYL i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.CDMYCT j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. AACDMYCT k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.SIYEAA l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. CYC m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.AASYC n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.SYC 3.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA La materia Filosofía tiene como meta que el alumnado sea capaz de pensar y comprender, abstrayéndose racionalmente del campo concreto estudiado en cada una de las otras materias, para centrarse en aquello que caracteriza específicamente a la Filosofía, esto es, reflexionar, razonar, criticar y argumentar, utilizando el modo de preguntar radical y último que le es propio, sobre los problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad de transformación y cambio, tanto del individuo como de la sociedad. La Filosofía es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de entender y de enfrentarse a la realidad que nos rodea, a las circunstancias en las que vivimos y que, en gran medida, nos hacen ser y comprender cómo somos. Por ello, la materia Filosofía persigue como objetivo principal la comprensión por parte del alumnado de sí mismo y de su mundo, dotándole para ello de herramientas cognitivas, tanto teóricas como prácticas. En el plano teórico, el alumnado conocerá los grandes interrogantes, los conceptos especializados y las teorías que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones. En su dimensión práctica, la materia dota de herramientas como la actitud crítica y reflexiva que enseña a los alumnos y alumnas a no admitir ideas que no han sido rigurosamente analizadas y evidenciadas, el saber pensar, razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de forma autónoma, la habilidad discursiva para MD75010207 rev3 6 01/09/13 dialogar y convencer evitando el pensamiento único y dogmático, la capacidad para discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y lo accidental, la gestión creativa de sus capacidades estéticas o el razonamiento moral y político autónomo, coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la capacidad de la Filosofía como instrumento de innovación y transformación desde hace más de 2.500 años; todo ello se resume en su vocación originaria, el amor al saber, y ello filosofando, idea clave que se debe transmitir al alumnado desde esta materia y que constituye el punto de partida. Teniendo en cuenta lo anterior, y por su carácter transversal, teórico y práctico, que permite integrar en una visión de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores, la materia Filosofía posibilita trabajar y lograr la mayoría de las expectativas señaladas en las competencias clave para el aprendizaje permanente, propuestas en el marco educativo europeo; sirvan de ejemplo a continuación algunas competencias desarrolladas por la materia, en todos sus niveles, etapas, y mediante la estructuración de los contenidos en bloques. A través de la filosofía del lenguaje, la lógica, la retórica y la argumentación, se educa la expresión e interpretación del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las relaciones sociales, empleando el razonamiento lógico y los procesos propios de pensamiento (análisis, síntesis, relación, asociación, etc.) para propiciar la resolución de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos, desarrollando así la capacidad crítica que discierne lo nuclear de lo accesorio. Asimismo, la metafísica, la teoría del conocimiento y la filosofía de la ciencia y de la naturaleza, permiten profundizar en el conocimiento de sí mismo y en la comprensión del entorno, posibilitando la competencia para interpretar sucesos, analizando sus causas, prediciendo consecuencias y analizando críticamente los factores capaces de transformar la realidad. En el ámbito práctico, el estudio de la ética y la filosofía política desarrolla la comprensión de la realidad individual, cultural y social de la mano de la capacidad normativa y transformadora de la filosofía, permitiendo realizar razonamientos críticos y dialogantes y fomentando el respeto por los valores universales y la participación activa en la vida democrática. Desde los estudios de estética se alcanzan competencias culturales, como el respeto a la libertad de expresión y a la diversidad cultural. Finalmente, la materia debe motivar al alumnado para aprender a aprender, competencia que está en la base del amor al saber, por saber, finalidad que encarna la Filosofía como en ninguna otra materia y que constituye el punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales, enfrentándose a la vida y, en definitiva, creciendo como personas. MD75010207 rev2 7 01/09/12 4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS Bloque 1. Contenidos transversales Contenidos Criterios de evaluación Estándares aprendizaje evaluables La lectura de textos filosóficos y de otras ramas del saber, relacionados con las temáticas filosóficas estudiadas. La composición escrita de ensayos filosóficos y de discursos orales, poniendo en práctica las reglas básicas de la retórica y de la teoría de la argumentación. El uso de los procedimientos de trabajo intelectual y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación que son adecuados a la Filosofía. 1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves, pertenecientes a pensadores destacados. 1.1. Analiza críticamente textos de destacados pensadores: identifica los problemas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales y el orden de la argumentación; y relaciona los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad, y/o con lo aportado por otros filósofos o corrientes, y/o con otros saberes distintos de la filosofía. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de lectura comprensiva de textos filosóficos breves. Esta capacidad se pone de manifiesto mediante el desarrollo de actividades como la definición de términos filosóficos, el análisis de la estructura del texto, el comentario de sus ideas, su contextualización, y su discusión en relación a textos relevantes de otros autores y corrientes filosóficas. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 2. Argumentar y razonar con claridad y coherencia los propios puntos de vista sobre las temáticas estudiadas en la unidad, tanto de forma oral como escrita. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lógica y retórica de componer textos argumentativos, tanto orales como escritos. Esta capacidad se pone de manifiesto en la riqueza y actualidad de las propuestas, en la invención y disposición de argumentos, en la aplicación de elementos retóricos, en el dominio de los elementos pragmadialécticos, etc. de 2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas fuentes. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de actualizar la información requerida y de seleccionar y definir el lenguaje para responder las cuestiones estudiadas en la materia. Esta capacidad se pone de manifiesto a través de la fiabilidad de las fuentes seleccionadas, de la cantidad y calidad de la información recopilada, de la relevancia de la selección y de la organización de la recopilación, y de la adecuación del lenguaje elegido para expresarla. MD75010207 rev3 8 3.1. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como en internet, utilizando las posibilidades de consolidar y ampliar la información que ofrecen las nuevas tecnologías. 3.2. Elabora listas de términos, definiendo con precisión su significado, aplicándolos con rigor, y organizándolos en esquemas 01/09/13 1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender. 4. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, elaborando de forma colaborativa esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de síntesis en el trabajo teórico individual y en grupo. Esta capacidad se pone de manifiesto mediante la puesta en práctica de procedimientos de construcción de visiones sinópticas, tanto con medios tradicionales, por ejemplo, mapas conceptuales o cronogramas, como con programas informáticos de diagramación de discursos o de diálogos. o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos que faciliten la comprensión de la filosofía. 4.1. Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas, etc., demostrando la comprensión de los ejes conceptuales estudiados. 1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender. Bloque 2. El saber filosófico Contenidos MD75010207 rev2 Criterios de evaluación 9 Estándares aprendizaje evaluables 01/09/12 de - La Filosofía. Su sentido, su necesidad y su historia. El saber racional. La explicación pre-racional: el mito. La explicación racional: la razón y los sentidos. El saber filosófico a través de su historia. Características de la Filosofía. La Filosofía hoy. Funciones y vigencia de la Filosofía. Principales corrientes de la filosofía contemporánea. Disciplinas teóricas y prácticas de la filosofía. 1. Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en general, y del filosófico, en particular, en tanto que saber de comprensión e interpretación de la realidad, valorando que la filosofía es, a la vez, un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento y la comprensión de la especificidad del saber filosófico, a través del reconocimiento de los problemas característicos de la filosofía, de su origen y génesis histórica, de la distinción con respecto a otros saberes preracionales como el mito, etc. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 1.1. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen, comparándolas con los planteamientos de otros saberes, como el científico o el teológico. 1.2. Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes pre-racionales como el mito. 2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la filosofía -sus objetivos, características, disciplinas, métodos y funciones-, relacionándola paralelamente con otros saberes de comprensión de la realidad. Con este criterio se pretende evaluar el reconocimiento tanto del lugar que ocupa la filosofía en el conjunto del saber, como de la función que desempeña en la cultura y en la sociedad; así mismo se pretende evaluar el conocimiento general de las disciplinas y métodos de las principales corrientes de la filosofía actual. 2.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico, identificando las diferentes disciplinas que conforman la filosofía. 1º) Comunicación lingüística. 3. Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas analizadas, y expresar por escrito las principales aportaciones del pensamiento filosófico a lo largo de su historia, identificando los principales problemas planteados y las soluciones aportadas, y argumentando las propias opiniones al respecto. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento general de los principales problemas metafísicos, epistemológicos, éticos y políticos, así como de los principios de solución aportados por las corrientes y escuelas filosóficas más representativas de los distintos períodos de la cultura occidental. 3.1. Reconoce los principales problemas filosóficos, característicos de cada etapa cultural europea. 3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las principales corrientes del pensamiento occidental. 1º)Comunicación Lingüística. 4. Comprender y utilizar con precisión el vocabulario filosófico fundamental, elaborando un glosario de términos de forma colaborativa mediante el uso de las nuevas tecnologías. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar la terminología filosófica pertinente a la materia que se estudia. Esta capacidad se pondrá de MD75010207 rev3 10 4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, logos, arjé, necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, epistemología, objetividad, 01/09/13 manifiesto a través de actividades como la composición de un glosario de términos filosóficos en colaboración con sus compañeros, y utilizando no sólo fuentes bibliográficas, sino lugares de internet y nuevas tecnologías. 1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender. 5. Analizar de forma crítica fragmentos de textos significativos y breves sobre el origen, las características y la vigencia de la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales y el orden de la argumentación, y relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y con el planteamiento de otros intentos de comprensión de la realidad, como el científico y el teológico, o con otros tipos de filosofía, como la oriental. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de lectura comprensiva de textos filosóficos breves sobre el origen, las características y la vigencia de la filosofía. Esta capacidad se pone de manifiesto mediante el desarrollo de actividades como la definición de términos filosóficos, el análisis de la estructura del texto, el comentario de sus ideas, su contextualización, y su discusión en relación a textos relevantes de otros autores y corrientes filosóficas. dogmatismo, entre otros. criticismo, 5.1. Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos de algunos protagonistas de la historia de la filosofía sobre el origen de la explicación racional y acerca de las funciones y características del pensamiento filosófico, identificando los problemas filosóficos planteados. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender Bloque 3. El conocimiento Contenidos MD75010207 rev2 Criterios de evaluación 11 Estándares de aprendizaje evaluables 01/09/12 El problema filosófico del conocimiento. La verdad. La teoría del conocimiento. Grados y herramientas del conocer: razón, entendimiento, sensibilidad. Racionalidad teórica y práctica. La abstracción. Los problemas implicados en el conocer: sus posibilidades, sus límites, los intereses, lo irracional. La verdad como propiedad de las cosas. La verdad como propiedad del entendimiento: coherencia y adecuación. Algunos modelos filosóficos de explicación del conocimiento, y el acceso a la verdad. Filosofía, ciencia y tecnología. La Filosofía de la ciencia. Objetivos e instrumentos de la ciencia. El método hipotético-deductivo. La visión aristotélica del quehacer científico. La investigación científica en la modernidad: matemáticas y técnica como herramientas fundamentales de conocimiento e interpretación. La investigación contemporánea y la reformulación de los conceptos clásicos. El problema de la inducción. Magia, técnica y tecnología: saber y praxis. Reflexiones filosóficas sobre el desarrollo científico y tecnológico. MD75010207 rev3 1. Conocer de modo claro y ordenado los problemas del proceso de conocimiento humano -sus grados, herramientas y fuentes-, analizadas desde el campo filosófico, explicando por escrito los principales modelos explicativos del conocimiento. 1.1. Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y los problemas que conlleva el proceso del conocimiento de la realidad, por ejemplo, sus grados, sus posibilidades y sus límites. Con este criterio se pretende evaluar la exposición de las principales teorías del conocimiento, y la argumentación en favor de alguna de ellas. En la exposición de cada teoría se tendrá en cuenta su planteamiento del problema y de los principios de solución, las posibilidades y límites que establece para el conocimiento humano, las actividades cognitivas que toma en consideración, los tipos de conocimiento que diferencia y el estatuto que los otorga. 1º)Comunicación lingüística. 2º)Competencia matemática competencias básicas en ciencia tecnología. 4º) Aprender a aprender. y y 2. Explicar y reflexionar sobre el problema de la verdad, identificando los problemas y las posturas filosóficas que han surgido en torno a su estudio. Con este criterio se pretende evaluar la exposición de las principales teorías de la verdad -escepticismo, idealismo, realismo, perspectivismo, convencionalismo, pragmatismo-, y la argumentación en favor de alguna de ellas. En la exposición de cada teoría se tendrá en cuenta su planteamiento del problema, su terminología y su criterio de verdad. En la argumentación se discutirá la terminología y el criterio de verdad de las teorías expuestas. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática competencias básicas en ciencia tecnología. 12 y y 2.1. Conoce y explica diferentes teorías del conocimiento y de la verdad, como el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso, o el escepticismo, contrastando las semejanzas y las diferencias entre los conceptos clave que utilizan. 2.2. Explica y contrasta diferentes criterios y teorías de la verdad, tanto en el plano metafísico, como en el epistemológico, utilizando con rigor términos como epistemología, razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre, interés e irracional, entre otros; para lo que construye de forma colaborativa un glosario de conceptos usando Internet. 01/09/13 3. Analizar de forma crítica fragmentos de textos significativos sobre el análisis filosófico del conocimiento humano, sus elementos, posibilidades y límites, valorando los esfuerzos de la filosofía para lograr una aproximación a la verdad, alejándose del dogmatismo, la arbitrariedad y los prejuicios. 3.1. Analiza fragmentos breves de textos de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de lectura comprensiva de textos filosóficos breves sobre el conocimiento humano, sus procesos, posibilidades y límites. Esta capacidad se pone de manifiesto mediante el desarrollo de actividades como la definición de términos filosóficos, el análisis de la estructura del texto, el comentario de sus ideas, su contextualización, y su discusión en relación a textos relevantes de otros autores y corrientes filosóficas. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática competencias básicas en ciencia tecnología. 4º) Aprender a aprender. y y 4. Conocer y explicar la función de la ciencia, los modelos de explicación científica, y las características, los métodos y las tipologías del saber científico, exponiendo las diferencias y las coincidencias del ideal y de la investigación científica, con el saber filosófico, por ejemplo en lo que respecta a la objetividad o a la adecuación teoríarealidad, y argumentando las propias opiniones de forma razonada y coherente. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de teoría y metodología de las ciencias. Este criterio tiene en cuenta la exposición de los objetivos de las ciencias, de sus funciones –explicar y predecir-, de sus principales elementos - hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo-, de su método hipotético-deductivo, y de su clasificación y estatuto epistemológico. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática competencias básicas en ciencia tecnología. y y 5. Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnología, en tanto que saber práctico transformador de la naturaleza y de la realidad humana, reflexionando desde la filosofía de la tecnología sobre sus relaciones con la MD75010207 rev2 13 4.1. Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia, aplicando términos como hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo. 4.2. Construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden lógico del proceso de conocimiento. 4.3. Utiliza con rigor términos epistemológicos como inducción, hipotéticodeductivo, método, verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeterminismo, entre otros. 5.1. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud del ser humano por dominar y transformar la naturaleza, poniéndola a su servicio, así como sobre las 01/09/12 ciencia y los seres humanos, y sobre sus diferencias con la magia. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de filosofía de la tecnología. Este criterio tiene en cuenta la exposición de la diferencia entre magia y técnica, de las fases históricas del desarrollo de la técnica, del funcionamiento de los sistemas tecnológicos y de sus efectos transformadores sobre la naturaleza y la sociedad, de los problemas medioambientales y sociales que plantea el desarrollo tecnológico y de sus vías de solución. 2º) Competencia matemática competencias básicas en ciencia tecnología. 5º) Competencias sociales y cívicas. consecuencias de esta actuación; y participa en debates acerca de las implicaciones de la tecnología en la realidad social. y y 6. Analizar de forma crítica fragmentos de textos filosóficos sobre la ciencia, la técnica y la filosofía, identificando los problemas y soluciones propuestas, distinguiendo las tesis principales y el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados con lo estudiado en la unidad, y razonando la propia postura. 6.1. Analiza fragmentos de textos, breves y significativos, de pensadores como Aristóteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers o J. C. García Borrón, entre otros. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de lectura comprensiva de textos filosóficos breves sobre la ciencia, la técnica y la filosofía. Esta capacidad se pone de manifiesto mediante el desarrollo de actividades como la definición de términos filosóficos, el análisis de la estructura del texto, el comentario de sus ideas, su contextualización, y su discusión en relación a textos relevantes de otros autores y corrientes filosóficas. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 7. Entender y valorar la interrelación entre la filosofía y la ciencia. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las relaciones epistemológicas y ético-políticas entre la filosofía y las ciencias. Este criterio atiende a la exposición de problemas comunes a las disciplinas filosóficas y a las ciencias como la objetividad, los supuestos axiológicos, la racionalidad tecnológica, entre otros. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática competencias básicas en ciencia tecnología. 3º) Competencia digital. MD75010207 rev3 14 y y 7.1. Identifica y reflexiona de forma argumentada acerca de problemas comunes a la filosofía y a las ciencias, como el problema de los límites y posibilidades del conocimiento, la cuestión de la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnológica, etc. 7.2. Investiga y selecciona información, procedente de fuentes solventes de Internet, sobre los problemas mencionados, y realiza un proyecto en grupo 01/09/13 sobre algún aspecto de la interrelación entre la filosofía y las ciencias. Bloque 4. La realidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares aprendizaje evaluables La explicación metafísica de la realidad. La metafísica como explicación teórica de la realidad. La pregunta por el ser como punto de partida de la Filosofía. Platón versus Aristóteles. La interrogación metafísica sobre la verdadera realidad: el problema apariencia y realidad. La pregunta por el origen 1. Reconocer y valorar la metafísica que es la disciplina filosófica que estudia la realidad en tanto que totalidad, distinguiéndola de las ciencias que versan sobre aspectos particulares de la misma. 1.1. Conoce qué es la metafísica, y utiliza la abstracción para comprender sus contenidos y su actividad, razonando sobre los mismos MD75010207 rev2 Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de abstracción y el conocimiento de la especificidad de las cuestiones metafísicas. Este criterio atiende a la resolución de tareas que ponen de manifiesto la capacidad de comprender cuestiones y términos metafísicos, así como de diferenciarlos de las cuestiones y términos científicos. 1º) Comunicación lingüística. 15 01/09/12 de y estructura de lo real. La caracterización de la realidad: el cambio o la permanencia, el sustancialismo estático frente al devenir. Esencialismo y existencialismo. La necesidad de categorizar racionalmente lo real. Las cosmovisiones científicas sobre el universo. La filosofía de la naturaleza. La admiración filosófica por la naturaleza y la Filosofía de la naturaleza. El paradigma cualitativo organicista: el Universo aristotélico. El Universo máquina: la visión mecanicista en la modernidad. Supuestos epistemológicos del modelo heliocéntrico: La búsqueda de las leyes universales de un universo infinito. 2. Conocer y explicar, desde un enfoque metafísico, los principales problemas que plantea la realidad. 2.1. Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el conocimiento metafísico de la realidad. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de algunas de las principales interpretaciones metafísicas de la realidad, así como la comprensión de los problemas que plantean esas interpretaciones de la realidad en cuanto tal. Este criterio atiende a la resolución de cuestiones en cuya formulación y resolución operan conceptos específicamente metafísicos. 2.2 Define y utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser, sistema metafísico, realidad, apariencia, materia y espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad, contingencia, trascendencia, categoría y abstracción, materialismo, espiritualismo, existencialismo o esencialismo, entre otros. 2.3 Realiza un análisis crítico ante teorías metafísicas que difieran en su interpretación de la realidad. 2.4. Analiza y comprende fragmentos de textos, breves y significativos, sobre las problemáticas metafísicas que plantea la realidad, pertenecientes a pensadores como Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, Marx, Nietzsche, entre otros, comparando y estableciendo semejanzas y diferencias entre los distintos enfoques, y disertando de forma coherente sobre las distintas posturas históricas. 1º) Comunicación lingüística. Determinismo, regularidad, conservación, economía y continuidad. La visión contemporánea del Universo. El reencuentro de la Filosofía y la Física en la teoría del caos. MD75010207 rev3 16 01/09/13 3. Conocer y comparar las explicaciones del universo que han dado las grandes cosmovisiones. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de los modelos cosmológicos contemporáneos, y la capacidad de distinguirlos de la cosmovisión de los antiguos y del conocimiento del mundo físico de los modernos. Este criterio atiende a tareas en las que se exponen, comparan y diferencian la cosmovisión aristotélica, la concepción newtoniana del mundo físico, y los modelos cosmológicos que se desprenden de la física relativista y cuántica. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4. Elaborar tablas o mapas conceptuales, comparando los diferentes caracteres atribuidos históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión, y ampliando información mediante Internet y/o fuentes bibliográficas. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de sintetizar de manera contextualizada algunas de las cosmovisiones más influyentes en los distintos períodos de la cultura occidental. Esta capacidad se pone de manifiesto mediante la puesta en práctica de procedimientos de construcción de visiones sinópticas, tanto con medios tradicionales, por ejemplo mapas conceptuales o cronogramas, como con programas informáticos de diagramación de discursos o de diálogos. 1º) Comunicación lingüística. 5. Leer y analizar, de forma crítica, textos filosóficos, epistemológicos y científicos sobre la comprensión e interpretación de la realidad, tanto desde el plano metafísico como físico, utilizando con precisión los términos técnicos estudiados, relacionando los problemas planteados con lo estudiado en las unidades, y razonando la propia postura. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de lectura comprensiva de textos breves sobre concepciones físicas y metafísicas de la realidad. Esta capacidad se pone de manifiesto mediante el desarrollo de actividades como la definición de MD75010207 rev2 17 3.1. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el paradigma organicista aristotélico y el modelo mecanicista newtoniano. 3.2. Describe los caracteres esenciales de la interpretación de la realidad relativista y cuántica contemporánea, explicando las implicaciones filosóficas asociadas a ellos. 3.3. Utiliza con rigor términos epistemológicos y científicos como: cosmovisión, paradigma, Universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad, conservación, principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuántica, espacio, tiempo, azar, determinismo, indeterminismo, probabilidad, gaya, caos, entre otros. 4.1. Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales, comparando los diferentes caracteres adjudicados históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión, y ampliando información mediante Internet y/o fuentes bibliográficas. 5.1. Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos y contemporáneos, que aborden los mismos problemas, investigando la vigencia de las ideas expuestas. 5.2. Reflexiona de forma razonada y creativa sus propias ideas sobre las implicaciones filosóficas de la visión del ser 01/09/12 términos filosóficos, el análisis de la estructura del texto, el comentario de sus ideas, su contextualización, y su discusión en relación a textos relevantes de otros autores y corrientes filosóficas. humano en cada una de las cosmovisiones filosóficocientíficas estudiadas. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender. Bloque 5. El ser humano desde la filosofía Contenidos Criterios de evaluación Estándares aprendizaje evaluables Las implicaciones filosóficas de la evolución. La construcción de la propia identidad. La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de antropogénesis. Filosofía y biología. La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de construcción de la identidad humana. 1. Reconocer en qué consiste la antropología filosófica. 1.1 Utiliza con rigor términos específicos de la temática, como evolución, dialéctica, proceso, progreso, emergencia, azar, selección natural, apto, reducionismo, creacionismo, evolución cultural, vitalismo, determinismo genético, naturaleza, cultura. La reflexión filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia. La visión griega: el héroe homérico; el concepto socrático; el dualismo platónico; el animal racional y político aristotélico; materialismo e individualismo helenista. El pensamiento medieval: creación a imagen divina, nueva concepción del cuerpo y del alma, de la muerte, la libertad. El Renacimiento: antropocentrismo y humanismo. La modernidad y el siglo XIX: razón, emociones y libertad. El ser humano en la filosofía contemporánea. La reflexión filosófica sobre el cuerpo. Algunas claves sobre el sentido de la existencia humana. La cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia, la necesidad de trascendencia. MD75010207 rev3 Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de identificar el saber sobre el ser humano de la antropología filosófica, y de diferenciarlo del conocimiento sobre el hombre de la antropología física y de la antropología cultural. Este criterio atiende tareas en las que se exponen y diferencian planteamientos y términos de las tres antropologías. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 18 01/09/13 de 2. Conocer y explicar las implicaciones filosóficas de la evolución, relacionándola con contenidos metafísicos y planteamientos de pensadores ya estudiados. Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de las consecuencias metafísicas y antropológicas de la teoría de la evolución. Este criterio atiende a tareas, como el comentario de textos, en las que se discute y expone la caracterización de la realidad material y del animal humano que se desprende del proceso evolutivo. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 3. Reconocer y reflexionar de forma argumentada sobre la interacción dialéctica entre el componente natural y el cultural que caracterizan al ser humano en cuanto tal, siendo que lo culturalmente adquirido es condición de la innovación y creatividad características de la especie humana. Con este criterio se pretende evaluar la comprensión del ser humano como resultado de la interacción entre la naturaleza y la cultura. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como la recopilación y sistematización de información o la disertación, en las que se pone de manifiesto la comprensión del ser humano como producto del proceso de humanización. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3º) Competencia digital. 4. Valorar los conocimientos adquiridos en esta unidad en orden a rechazar los prejuicios antropocéntricos, y las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender la inconsistencia e irracionalidad de los prejuicios antropocéntricos y de las actitudes intolerantes y excluyentes. Este criterio atiende a la composición o comentario de textos argumentativos, por ejemplo ensayos o disertaciones, en los que se discuten los prejuicios antropocéntricos y las actitudes racistas o xenófobas. 2.1. Conoce y explica consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la evolución, como la consideración dinámica y dialéctica de la vida o el indeterminismo, entre otras. 2.2. Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterin, A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty, entre otros. 3.1. Identifica y expón en qué consiste el componente natural innato del ser humano y su relación con los elementos culturales que surgen en los procesos de antropogénesis y humanización, dando lugar a la identidad propia del ser humano. 3.2. Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado de la dialéctica evolutiva entre lo genéticamente innato y lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y la capacidad creativa que caracterizan a nuestra especie. 3.3. Localiza información en Internet acerca de las investigaciones actuales sobre la evolución humana, y recoge la información seleccionada y sistematizada de forma colaborativa. 4.1. Argumenta coherentemente, fundamentándose en los datos objetivos aprendidos, sobre las implicaciones de adoptar prejuicios antropocéntricos al enjuiciar a los seres humanos y a las culturas. 1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. MD75010207 rev2 19 01/09/12 5. Conocer y reflexionar sobre las concepciones filosóficas del ser humano en cuanto tal que se han dado en la historia de la filosofía occidental, comparando los sucesivos planteamientos, analizando críticamente la influencia del contexto sociocultural, y valorando algunos planteamientos divergentes que han conducido a la consideración actual de la persona. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de algunas de las concepciones filosóficas del ser humano que han influido históricamente. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como el comentario o la composición de textos, en cuya resolución se evidencia el conocimiento de concepciones antropológicas influyentes y el dominio de la terminología correspondiente. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 5.1 Contrasta y relaciona las principales concepciones filosóficas sobre el ser humano que se han dado históricamente. 5.2. Analiza de forma crítica textos significativos y breves de los grandes pensadores. 5.3. Utiliza con rigor términos como dualismo y monismo antropológico, areté, mente, cuerpo, espíritu, creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona, dignidad, sentido, estado de naturaleza, estado de civilización, existencia, libertad, emoción, pasión, determinismo, alienación, nihilismo, existencia, inconsciente, muerte, historia o trascendencia, entre otros. 6. Comparar la visión filosófica occidental del ser humano con visiones orientales, como la del budismo, la del taoísmo y la del hinduismo, argumentando las propias opiniones sobre sus semejanzas y diferencias. 6.1 Conoce y explica las principales concepciones filosóficas sobre el ser humano que se han dado históricamente en el contexto de la filosofía occidental. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de diferenciar entre las concepciones occidentales del ser humano y visiones orientales como la budista, la taoísta y la hinduista. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como el comentario de textos, la respuesta de cuestiones o la disertación, que evidencian el conocimiento de algunas de las concepciones antropológicas occidentales más influyentes, y sus semejanzas y diferencias con las visiones orientales mencionadas. 1º) Comunicación lingüística. MD75010207 rev3 20 01/09/13 7. Disertar, de forma y oral y escrita, sobre las temáticas intrínsecamente filosóficas en el ámbito del sentido de la existencia, como la cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia o la necesidad de trascendencia, entre otras. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lógica y retórica de componer textos argumentativos, tanto orales como escritos, sobre temas relacionados con el sentido de la existencia. Esta capacidad se pone de manifiesto en la riqueza y actualidad de las fuentes utilizadas, en la invención y disposición de argumentos, en la aplicación de elementos retóricos, en el dominio de los elementos pragmadialécticos, etc. 1º) Comunicación lingüística. 8. Conocer algunas teorías filosóficas occidentales sobre el cuerpo humano, reflexionando de forma colaborativa, y argumentando los propios puntos de vista. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de fenomenología del cuerpo y de filosofía de la mente. Ese criterio atiende a la resolución de tareas, como la exposición de cuestiones o la disertación, que evidencian el conocimiento de algunas de las principales concepciones filosóficas del cuerpo humano y de su relación con la mente 1º) Comunicación lingüística. 2º)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 5º) Competencias sociales y cívicas. 7.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafísicas que dan sentido a la existencia humana. 8.1. Argumenta y razona desde la filosofía, tanto de forma oral como escrita, sus propios puntos de vista sobre el ser humano y sobre diferentes temáticas filosóficas, relacionadas con el sentido de la existencia humana. 8.2. Conoce las teorías filosóficas acerca de la relación mentecuerpo-monismo, dualismo, emergentismo-, y argumenta sobre dichas teorías, comparando de forma colaborativa sus semejanzas y diferencias. Bloque 6. La racionalidad práctica Contenidos MD75010207 rev2 Criterios de evaluación 21 Estándares aprendizaje evaluables 01/09/12 de La Ética. Principales teorías sobre la moral humana. La Ética como reflexión sobre la acción moral: carácter, conciencia y madurez moral. Relativismo y universalismo moral. El origen de la Ética occidental: Sócrates versus sofistas. La búsqueda de la felicidad. La buena voluntad: Kant. La justicia como virtud éticopolítica. Los fundamentos filosóficos del Estado. Principales interrogantes de la Filosofía política. La justicia según Platón. El convencionalismo en los Sofistas. El realismo político: Maquiavelo. El contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu. La paz perpetua de Kant. Los fundamentos filosóficos del capitalismo en el siglo XIX: John Stuart Mill. Alienación e ideología según Marx. La disputa política entre Popper y la Escuela de Frankfurt. La función del pensamiento utópico. Legalidad y legitimidad. La Estética filosófica y la capacidad simbólica del ser humano. La realidad desde el arte, la literatura y la música. La capacidad simbólica, E. Cassirer. La creatividad, H. Poincaré. La Estética filosófica, función y características. El arte como instrumento de comprensión y expresión simbólica de la realidad. El sentimiento, la experiencia y el juicio estético. La belleza. Creación artística y sociedad. Abstracción artística y pensamiento metafísico. El arte como justificación o como crítica de la realidad. La Filosofía y el arte. Filosofía y literatura. La filosofía y la música. Lógica, argumentación y retórica: la comunicación desde la filosofía. La importancia de la comunicación y su relación con el lenguaje, la verdad y la realidad. La Lógica proposicional. La retórica y la composición del discurso. MD75010207 rev3 1. Identificar la especificidad de la razón en su dimensión práctica, en tanto que orientadora de la acción humana. Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la dimensión práctica de la razón. Este criterio atiende la resolución de tareas, como comentarios de textos, resolución de problemas o disertaciones, que evidencian el reconocimiento del uso práctico de la razón, así como de su relación con su uso teórico, y con la denominada inteligencia emocional. 1.1 Reconoce la función de la racionalidad práctica en la dirección de la acción humana, asumiendo sus vínculos ineludibles con la razón teórica y la inteligencia emocional. 1.2 Explica el origen de la Ética occidental en el pensamiento griego, contrastando, de forma razonada, las concepciones de Sócrates y de los sofistas. 1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 2. Reconocer el objeto y función de la Ética. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la Ética. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como el comentario de textos o el desarrollo de cuestiones, que evidencian el conocimiento del objeto y de la función de esa filosófica práctica. 5º) Competencias sociales y cívicas. 3. Conocer y explicar las principales teorías éticas sobre la justicia y la felicidad, y sobre el desarrollo moral. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de algunas de las teorías éticas sobre la justicia, la felicidad y el desarrollo moral, que han influido en la historia de occidente. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como el comentario de textos o la disertación, que evidencian el conocimiento diferenciado y crítico de esas concepciones de la justicia, la felicidad y el desarrollo moral, así como el dominio de la terminología correspondiente. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 5º) Competencias sociales y cívicas. 22 2.1 Explica y razona el objeto y función de la Ética. 3.1 Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la felicidad y la virtud, aportando ejemplos de su cumplimiento. 3.2 Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la Justicia, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o incumplimiento. 3.3 Analiza textos breves de algunos de los filósofos representantes de las principales teorías éticas. 3.4 Utiliza con rigor términos como ética, moral, acción moral, autonomía, responsabilidad, convención moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universalismo moral, utilitarismo, deber moral, ética 01/09/13 La argumentación: reglas y herramientas del diálogo y la demostración de argumentos. Filosofía del lenguaje: el problema filosófico de los conceptos universales y el error argumentativo de la generalización apresurada. La filosofía y la empresa como proyecto racional. El modo metafísico de preguntar para diseñar un proyecto, vital y de empresa. Los procesos de cuestionamiento y la importancia de la definición de objetivos. El proceso de análisis racional del conjunto de un sistema, de los elementos que lo integran y del orden racional que subyace a la estructura lógica de un proyecto vital y empresarial. La importancia del diálogo y de la defensa argumentativa de proyectos, fines y medios. El diseño de un proyecto, vital y laboral. El papel de la Estética en el desarrollo del pensamiento creativo e innovador. La importancia de la Ética para establecer el sistema de valores en el trabajo. La Razón crítica en tanto que reguladora de la acción humana. de máximos, ética de mínimos, consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo. 4. Explicar la función, las características y los principales interrogantes de la Filosofía política, como el origen y legitimidad del Estado, las relaciones individuo-Estado o la naturaleza de las leyes. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del objeto de la filosofía política. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como disertar, comentar textos o debatir, en las que se ponga de manifiesto el dominio de la terminología básica de la filosofía política y el planteamiento de las cuestiones generales de la misma. 4.1 Identifica la función, las características y los principales interrogantes de la Filosofía política. 4.2 Utiliza con rigor términos como democracia, Estado, justicia, Derecho, derechos naturales, Estado democrático y de derecho, legalidad, legitimidad, convención, contractualismo, alienación, ideología, utopía, entre otros que son clave en la filosofía política. 1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 5. Conocer las principales teorías y conceptos filosóficos que han estado en la base de la construcción de la idea de Estado y de sus funciones, apreciando el papel de la filosofía como reflexión crítica. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las teorías y conceptos que han contribuido a la construcción de la idea de Estado. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como la disertación histórica o el comentario de textos breves, en las que se ponga de manifiesto el dominio de la terminología y el conocimiento de algunas de las filosofías políticas más influyentes en el desarrollo histórico de la idea de Estado en Occidente. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6. Disertar de forma oral y escrita sobre la utilidad del pensamiento utópico, analizando y valorando su función para proponer posibilidades alternativas, proyectar ideas innovadoras y evaluar lo ya experimentado. 5.1 Explica de forma coherente los planteamientos filosóficopolíticos de Platón, los sofistas, Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, Stuart Mill, Popper, Habermas, entre otros. 5.2 Analiza y reflexiona sobre la relación individuo-Estado desde el pensamiento de los sofistas, de Marx y de la Escuela de Frankfurt. 5.3 Analiza de forma crítica textos significativos y breves, de algunos de los autores estudiados, en los que se argumenta el concepto de Estado, sus elementos y características. 5.4 Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia. 6.1 Reflexiona por escrito sobre las posibilidades del pensamiento utópico, argumentando sus propias ideas. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lógica y retórica de componer textos argumentativos, tanto orales como escritos, sobre el sentido del pensamiento utópico. Esta capacidad se pone de manifiesto en la MD75010207 rev2 23 01/09/12 actualidad de las propuestas, en la invención y disposición de argumentos, en la aplicación de elementos retóricos, en el dominio de los elementos pragmadialécticos, etc. 1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 7. Distinguir los conceptos legalidad y legitimidad. 7.1 Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la distinción entre legalidad y legitimidad. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como comentarios de textos o disertaciones, en las que se desarrollan distintos planteamientos de la distinción entre legalidad y legitimidad. 1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 8. Reconocer la capacidad simbólica como elemento distintivo de la especie humana. Con este criterio se pretende evaluar el reconocimiento de la capacidad simbólica como rasgo distintivo de la especie humana. Este criterio atenderá a la resolución de tareas que pongan de manifiesto el conocimiento de las tesis de Ernst Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y de Henri Poincaré sobre la capacidad de creación humana. 8.1. Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y las de H. Poincaré sobre el proceso creativo. 1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales. 9. Conocer el campo de la Estética, reflexionando sobre las aportaciones filosóficas realizadas por tres de las construcciones simbólicas culturales fundamentales. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la Estética filosófica. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como la interpretación colaborativa de obras literarias, musicales o plásticas, en las que se pone de manifiesto el dominio de las teorías y conceptos estéticos estudiados en la unidad. 1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales. 10. Relacionar la creación artística con otros campos como el de la ética, el conocimiento y la técnica. MD75010207 rev3 24 9.1. Comprende y utiliza conceptos como Estética, creatividad, creación, símbolo, signo, arte, experiencia estética, mímesis belleza, gusto, subjetividad, juicio estético, y vanguardia. 9.2. Contrasta y relaciona algunas construcciones simbólicas fundamentales en el contexto de la cultura occidental, y analiza de forma colaborativa textos literarios, audiciones musicales y visualizaciones de obras de arte, para explicar los contenidos de la unidad. 10.1. Diserta sobre la capacidad transformadora de la realidad humana, propia de la creación artística, de la ciencia y 01/09/13 Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de relacionar la creación artística con otros ámbitos de creación humana como el conocimiento, la técnica o la ética. Este criterio atiende a la resolución de la tarea de disertar sobre la relación entre la creación artística y los otros ámbitos de creación humana mencionados. de la ética. 1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales. 11. Analizar textos en los que se comprenda el valor del arte, la literatura y la música como vehículos de transmisión del pensamiento filosófico, utilizando con precisión el vocabulario específico propio de la Estética filosófica. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de lectura comprensiva de textos filosóficos breves sobre la significación filosófica de las artes, en especial de la literatura y de la música. Esta capacidad se pone de manifiesto mediante el desarrollo de actividades como la definición de términos filosóficos, el análisis de la estructura del texto, el comentario de sus ideas, su contextualización, y su discusión en relación a textos relevantes de otros autores y corrientes filosóficas. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 7º) Conciencia y expresiones culturales. 12. Reflexionar las temáticas argumentando ampliando en aprendida. por escrito sobre algunas de significativas estudiadas, las propias posiciones, Internet la información 11.1. Conoce y describe algunos de los elementos fundamentales de la reflexión estética sobre el arte, analizando textos significativos de filósofos como Platón, Schelling, Hume, Kant, Nietzsche, Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno, entre otros, y aplica dichas ideas al estudio de diversas obras de arte. 11.2. Entiende el valor filosófico de la Literatura, analizando textos breves de pensadores y literatos como Platón, San Agustín, Calderón de la Barca, Pío Baroja, A. Machado, Voltaire, Goethe, Sartre, Unamuno, Borges o Camus, entre otros. 11.3. Conoce el significado filosófico de la Música a través del análisis de textos filosóficos breves de los Pitagóricos, de Platón, de Schopenhauer, de Nietzsche, de Adorno, entre otros, así como mediante audiciones significativas. 12.1. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para transmitir ideas filosóficas. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lógica y retórica de componer textos argumentativos, tanto orales como escritos, sobre el significado filosófico de las artes. Esta capacidad se pone de manifiesto en la riqueza y actualidad de las fuentes utilizadas, en la invención y disposición de argumentos, en la aplicación de elementos retóricos, en el dominio de los elementos pragmadialécticos, etc. 1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 7º) Conciencia y expresiones culturales. MD75010207 rev2 25 01/09/12 13. Entender la importancia de la comunicación para el desarrollo del ser humano y las sociedades. Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la terminología básica en el campo de la Lógica y la Argumentación. Este criterio atenderá a la resolución de tareas, como definir, disertar, comentar textos, en las que se pone de manifiesto la comprensión de los conceptos requeridos para entender los desarrollos de las cuestiones lógicas y argumentativas tratadas en la unidad. 13.1. Conoce y maneja con rigor conceptos como símbolo, comunicación, lenguaje formal, lógica, juicio lógico, razonamiento, demostración, discurso, elocuencia, orador, retórica, exordio, inventio, dispositio, argumentación, elocutio, compositio, actio, falacia, debate, negociación, persuasión, concepto universal, entre otros. 1º) Comunicación lingüística. 14. Conocer en qué consiste la Lógica proposicional, apreciando su valor para mostrar el razonamiento correcto y la expresión del pensamiento como condición fundamental para las relaciones humanas. 14.1 Utiliza los elementos y reglas del razonamiento de la Lógica de enunciados. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad analítico-deductiva. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como deducir mediante deducción natural, decidir mediante tablas de verdad, traducir mediante lenguaje de enunciados y de predicados de primer orden, etc., que ponen de manifiesto la competencia lógico formal. 15. Conocer las dimensiones que forman parte de la composición del discurso retórico, aplicándolas en la composición de discursos. Con este criterio se pretende evaluar la competencia retórica en el análisis y la composición de discursos. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como el análisis de textos o la disertación, en los que se pone de manifiesto el dominio de los elementos y estructuras, característicos de la dimensión retórica de los textos argumentativos. 15.1. Comprende y explica la estructura y el estilo de la Retórica y de la Argumentación. 15.2. Conoce la estructura y el orden del discurso, y escribe breves discursos retóricos, estableciendo coherentemente la exposición y la argumentación. 1º) Comunicación lingüística. 16. Conocer y utilizar las reglas y herramientas básicas del discurso basado en la argumentación demostrativa. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad argumentativa. Este criterio atiende la resolución de tareas, como el análisis de argumentos o la composición de diálogos argumentativos, en las que se evidencia el conocimiento de alguna tipología de argumentos, de algún procedimiento de análisis y evaluación de estructuras argumentativas, y de algún MD75010207 rev3 26 16.1. Construye un diálogo argumentativo en el que demuestra sus propias tesis mediante las reglas y herramientas de la Argumentación. 16.2 Distingue un argumento veraz de una falacia. 16.3. Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la Retórica y de la Argumentación, pertenecientes a autores clásicos, como Platón, 01/09/13 procedimiento de composición de textos argumentativos. Aristóteles, Cicerón, Quintiliano, Tácito, y también a autores contemporáneos. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 17. Conocer las posibilidades de la filosofía en la creación de un proyecto en general, y en el ámbito empresarial en particular, valorando su papel potenciador del análisis, la reflexión y el diálogo. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las posibles aportaciones de la filosofía en el ámbito empresarial. Este criterio atiende a la resolución de tareas en las que se pone de manifiesto el reconocimiento de la formación filosófica como dinamizadora del análisis, la reflexión y el diálogo en el mundo de la empresa y los negocios. 6º) Sentido de emprendedor. iniciativa y espíritu 18. Comprender la importancia del modo de preguntar radical de la Metafísica para proyectar una idea o proyecto, vital o empresarial, facilitando los procesos de cuestionamiento y definición de las preguntas radicales y las respuestas a las mismas. Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la filosofía como fuente del sentido último de un proyecto vital o empresarial. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como disertaciones o diálogos, que evidencien el planteamiento correcto de los interrogantes filosóficos radicales que presupone la creación de un proyecto vital o laboral. 6º) Sentido de emprendedor. iniciativa y 27 18.1 Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales que deben estar en la base de la creación de un proyecto, tanto vital como laboral, como ¿qué soy?, ¿qué hago?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón de ser?; y sabe argumentar la defensa de las respuestas. espíritu 19. Comprender el valor de la Teoría del conocimiento, la Razón crítica y la Lógica para introducir racionalidad en el origen y desarrollo de un proyecto. Con este criterio se pretende evaluar el aprecio de la formación epistemológica, lógica y crítica como fuente de la racionalidad que supone el planteamiento y el desarrollo de un proyecto. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como el diseño de un proyecto vital o empresarial, en las que se pone de manifiesto el equilibrio entre la reflexión y la acción, entre la razón y las emociones. MD75010207 rev2 17.1 Utiliza conceptos con sentido filosófico aplicándolos en el contexto empresarial: principios, saber, orden lógico, finalidad, demostración, razonamiento, inducción, deducción, argumentación, sentido, significado, creatividad, diálogo, objetivo/subjetivo, emociones, globalidad, valor, entre otros. 19.1. Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía, valorando la íntima relación entre los pensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones, a través del diálogo, la argumentación y el lenguaje filosófico. 01/09/12 6º) Sentido de emprendedor. iniciativa y espíritu 20. Valorar las técnicas del diálogo filosófico, la argumentación y la retórica para organizar la comunicación entre las partes, la resolución de negociaciones y de conflictos, generar diálogo basado en la capacidad de argumentar correctamente, definir y comunicar correctamente el objetivo de un proyecto. 20.1. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo en la resolución de dilemas y conflictos dentro de un grupo humano. Con este criterio se pretende evaluar el aprecio de la formación lógica y retórica en la comunicación. Este criterio atiende a la resolución de tareas que evidencian el conocimiento y el uso de las herramientas de la argumentación y el diálogo para implementar la comunicación y evitar los conflictos. 1º) Comunicación lingüística. 21. Valorar la capacidad de la Estética filosófica para favorecer el pensamiento creativo e innovador que permite adaptarse y anticiparse a los cambios, generando innovación y evitando el estancamiento. 21.1 Valora la aportación de la Estética filosófica en la innovación y el emprendimiento, consciente de su importancia para el desarrollo personal y social. Con este criterio se pretende evaluar el aprecio de la Estética como dinamizadora del pensamiento creativo e innovador. Este criterio atiende a la resolución de tareas que evidencian la importancia de la creatividad y la innovación en el desarrollo de los proyectos vitales y empresariales. 6º) Sentido de emprendedor. iniciativa y espíritu 22. Comprender y apreciar la función axiológica de la Ética para establecer un sistema de valores que permita mejorar el clima laboral, comprendiendo que los valores éticos son clave para lograr el equilibrio entre innovación, sostenibilidad y competitividad. 22.1 Realiza un decálogo de valores éticos que deben regir en el mundo laboral, y de cara a la sociedad y a la naturaleza. Con este criterio se pretende evaluar el compromiso con la implantación de los valores éticos en el mundo de la empresa y los negocios. Este criterio atiende a la composición de un decálogo de valores éticos, cuya realización en el mundo laboral favorezca la conservación de la naturaleza y la integración social. 5º) Competencias sociales y cívicas. 23. Conocer y valorar la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto personal y colectivo. MD75010207 rev3 28 23.1. Comprende valora la importancia de razón crítica para el avance un proyecto personal 01/09/13 y la de y Con este criterio se pretende evaluar el aprecio de la razón crítica para el avance de los proyectos personales y colectivos. Este criterio atiende a la resolución de tareas que evidencian la importancia de la razón crítica en el adecuado planteamiento y desarrollo de los proyectos personales y colectivos. 6º) Sentido de emprendedor. iniciativa y espíritu 24. Valorar la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y el avance de una cultura, y para la transformación de la realidad. Con este criterio se pretende evaluar el aprecio de la actividad emprendedora e innovadora. Este criterio toma en consideración la resolución de tareas que ponen de manifiesto la importancia económica y cultural del trabajo creativo, del emprendimiento y la innovación. 6º) Sentido de emprendedor. iniciativa y colectivo. 24.1 Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, valorando la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras, para la construcción y el avance de una cultura, y para la transformación de la realidad. 24.2 Valora y diserta sobre la importancia del trabajo para el desarrollo como seres humanos, para el avance de una cultura y la transformación de la realidad. espíritu 5. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. 5. 1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. A continuación enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar el aprendizaje de los alumnos y alumnas. 1. Observación y análisis de tareas: • Asistencia a clase. Realización de los ejercicios y actividades propuestas. • Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común…, que son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. • Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo. MD75010207 rev2 29 01/09/12 • Cuaderno de clase en el que el alumno/a anota los datos de las explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno. 2. Pruebas control: • Pruebas objetivas: podrán ser de forma oral o escrita, de una o de varias unidades didácticas; pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdaderofalso, de respuesta corta, definiciones... Con ellas podemos medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc. • Pruebas de elaboración en las que los alumnos deberán mostrar el grado de asimilación de los contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del alumno/a para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente. Serían pruebas (exámenes) de respuesta larga, comentarios de texto, disertaciones, resolución de dilemas morales, planteamiento y resolución de problemas morales de actualidad, etc. 3. Trabajos especiales, de carácter absolutamente voluntario y propuesto al comienzo de la evaluación. Por este carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo negativo; el alumno o alumna que los realice obtendrá por ellos una puntuación positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no tuviera la calidad necesaria. También se realizarán pruebas de “recuperación” similares a las del examen suspendido en su momento. Esto no exime de la entrega de las actividades correspondientes a la evaluación. Cuando el profesor lo considere pertinente se podrá recuperar con actividades y trabajos. En septiembre, se recurrirá a la prueba escrita. El examen, en este caso, tendrá el mismo formato que los realizados durante el curso, pero se atendrá en mayor medida a los contenidos mínimos del temario impartido durante el curso. 5. 2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1.- Pruebas escritas de desarrollo 60% 2.- Comentarios de texto y trabajos monográficos 30% 3.- Participación, interés…en el aula. 10% Al final de cada trimestre se hará un examen de evaluación escrito, en ningún caso se harán exámenes de un solo tema. En la materia de Filosofía no se harán exámenes para subir nota. Las calificaciones inferiores a 4 no hacen media MD75010207 rev3 30 01/09/13 Es obligatorio aprobar todas las evaluaciones para poder aprobar el curso. 5. 3 CRITERIOS DE RECUPERACIÓN. En la materia de Filosofía de 1º de bachillerato, se recuperan las evaluaciones suspensas o los bloques temáticos que no hayan sido aprobados, en ningún caso se harán exámenes de recuperación de unidades didácticas sueltas. Al finalizar cada trimestre, normalmente durante la primera semana de clases del trimestre siguiente, se convocará un examen de recuperación. Para el cálculo de la nota se tendrán en cuenta las calificaciones obtenidas haciendo media con las de los trabajos y comentarios de texto que se hayan presentado durante el trimestre. Durante el mes de junio se convocará un examen de suficiencia para aquellos alumnos que no hayan podido aprobar el curso, en dicho examen entrarán sólo aquellos trimestres o bloques temáticos que estén suspensos. Para la prueba extraordinaria de septiembre, no se guardarán trimestres ni bloques temáticos. Aquellos alumnos que se hayan de presentar a la prueba de septiembre, lo harán con todo el temario. 5.4 OBTENCIÓN DE LA NOTA DE EVALUACIÓN. - Las pruebas escritas se calificarán sobre 10 o 6 puntos (siempre el 60% de la nota final), repartidos entre los distintos ejercicios que el alumno habrá de realizar. El valor de cada ejercicio en relación con la calificación final de la prueba vendrá indicado al lado del propio enunciado del ejercicio, o, en cualquier caso, en el folio de examen. Dicho esto, la calificación de la prueba escrita se obtendrá de la siguiente manera: 1. En primer lugar, se comprobará la adecuación formal y conceptual de la respuesta del alumno a la pregunta, problema o propuesta planteada por el profesor... Si la respuesta no se adecua a la pregunta, se calificará con un 0. 2. En segundo lugar, se procederá a la corrección de las respuestas adecuadas. Para ello, distinguiremos tres apartados: a) datos, b) conceptos, c) razonamiento. a) Datos. 10% de la calificación final del ejercicio. Nombres, términos técnicos, fechas, títulos de obras o de corrientes filosóficas, etc. (Que vengan al caso, por supuesto, y que haya que mencionar en la respuesta). b) Conceptos. 50% de la calificación final del ejercicio. Con el fin de valorar si los conceptos fundamentales de la materia se han asimilado correctamente, el profesor investigará el uso que el alumno hace de MD75010207 rev2 31 01/09/12 los términos, las palabras que les corresponden. En el caso de que el alumno explique el concepto, el profesor valorará su adecuada comprensión del mismo a través de la explicación y de la compatibilidad de su explicación, en caso de ser correcta, con el uso que haga del término en este ejercicio y el resto de los ejercicios del examen. c) Razonamiento. 40% de la calificación final del ejercicio. El profesor valorará aquí si el alumno demuestra haber captado las relaciones que cabe establecer entre los conceptos fundamentales de la materia. También valorará si demuestra haber comprendido los argumentos que se despliegan en los textos propuestos para la materia, o las relaciones que se dan entre las ideas fundamentales de los mismos. Para demostrar esto, el alumno deberá ser capaz de explicitar estas relaciones ordenadamente y en sus propios términos. Por supuesto, también se valorará aquí la corrección de los razonamientos realizados por el alumno. 3. Si el alumno es descubierto “copiando”, obtendrá inmediatamente la calificación de 0 en el examen. Si recae sobre algún alumno la sospecha de “copia”, el profesor podrá examinar al alumno oralmente en el departamento, o en algún lugar que considere apropiado. En este caso, los criterios de calificación (y, si el profesor lo considera preciso, las propias características de la prueba) se adaptarán a la circunstancia de que el alumno realiza el examen oralmente. Las actividades propuestas por el profesor (fundamentalmente comentarios de texto, comentarios de películas, disertaciones, fichas, así como las actividades de las distintas unidades). En la realización de estas actividades se tendrá especialmente en cuenta la iniciativa, originalidad y madurez del alumno, así como la comprensión del contenido de la unidad. Es especialmente importante que las actividades reflejen el trabajo personal del alumno. Por esta razón se prestará especial atención a la posibilidad de que el alumno copie las respuestas de algún compañero o las parafrasee, o que copie párrafos obtenidos de Internet. Trataremos de evitar esta circunstancia de la siguiente manera: a. Si sobre algún alumno recae la sospecha de haber parafraseado las respuestas de otro alumno a alguna actividad, el profesor podrá interrogarlos oralmente en el departamento (o en algún lugar que considere apropiado) con el fin de descubrir si esto es cierto. En este caso, lo que se evaluará y calificará será la intervención oral del alumno. El procedimiento de calificación, en este caso, será el mismo, aunque adaptado a la circunstancia de que el fruto del trabajo del alumno se expone oralmente. b. En el caso de que se proponga alguna actividad a realizar en grupo, los alumnos deberán repartirse las tareas a realizar y presentar al profesor un esquema de este reparto de tareas. El profesor, así, podrá calificar a cada uno de los alumnos de acuerdo con la actividad que haya realizado, de la que deberá dejar constancia por escrito, presentando una memoria detallada de su labor. Si MD75010207 rev3 32 01/09/13 se proponen varias actividades en grupo, un mismo alumno no podrá desempeñar siempre la misma función dentro del grupo de trabajo. En función de las características del alumnado y de la actividad, el profesor se reserva el derecho de formar los grupos según crea conveniente. 6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología en esta materia debe partir de una serie de principios que se podrían concretar en los siguientes: • Tratar de descubrir qué ocurre en la mente de los alumnos/as al abordar cualquier tema: conceptos, valores, aprendizajes previos, de modo que pueda construir un proceso de aprendizaje significativo. • Valorar las ideas y destrezas de los alumnos/as por pobres y torpes que sean aquéllas de modo que se desarrolle su autoestima como el primer valor necesario para la adquisición de otros valores (tolerancia, solidaridad, etc.) y actitudes que son contenidos de esta área. • Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que aprendan a aprender. • Tratar de que el alumno/a realice en el proceso de aprendizaje una intensa actividad mental que le lleve a reflexionar y razonar críticamente sobre sus propias ideas y actuaciones. Estrategias didácticas El curso se puede organizar en torno a una serie de estrategias que podríamos agrupar en las siguientes: • Estrategias expositivas para la presentación de temas, hechos y conceptos, de modo que ayuden al alumno/a a situarse claramente y a tener una visión panorámica o introductoria a cualquier tema del curso. Estas estrategias estarán acompañadas de ejercicios o actividades complementarias que ayuden a asimilar lo explicado. • Estrategias de indagación en las que se enfrente al alumno/a con problemas en los que tenga que utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes, garantizando así su adquisición. Estas estrategias se materializarán en técnicas como: • • • • • • Los diálogos. Los conflictos cognitivos. Los dilemas morales. Comentarios de texto. La exposición oral. El debate. MD75010207 rev2 33 01/09/12 • • Esquemas y mapas conceptuales. Disertaciones. Para fomentar la lectura se les exigirá a todos los alumnos la lectura y recensión de “El Mundo de Sofía” y realizarán una prueba objetiva del mismo cada trimestre. Asimismo, la principal actividad a realizar en clase y en casa serán los comentarios de texto, resúmenes y esquemas. • La organización del trabajo en el aula estará presidida por la diversidad de actividades: tiempos de explicación, tiempos de trabajo individual, tiempos de trabajo en pequeños grupos y tiempos de puesta en común en gran grupo. *En principio, en todas las unidades didácticas se seguirá el mismo esquema básico: 1. Una o varias actividades de presentación/motivación (textos motivadores, lluvia de ideas, película...). 2.”Paquetes” reducidos de información que el alumno tendrá que procesar. El profesor explicara esta información a través de esquemas y el dialogo con el alumno (lección dialogada). 3. Ejercicios y actividades para facilitar la asimilación de la información. 4. Actividades de síntesis y transferencia (fundamentalmente disertaciones, comentarios de texto y debates). * Las actividades a realizar a lo largo de la unidad vendrán asociadas a puntos concretos del esquema de contenidos, de modo que se irán realizando en su momento y de una manera ordenada. Tales actividades serán de carácter diverso: realización guiada de esquemas-resumen, comentario de textos, discusiones guiadas a partir de materiales diversos -textos filosóficos, comics, noticias periodísticas, canciones, escenas de películas, diapositivas -, películas, textos… Es interesante que los alumnos comiencen a familiarizarse con la técnica de la disertación. También se realizarán trabajos de investigación por grupos, centrados sobre cuestiones concretas e importantes de la materia. Los alumnos deberán repartirse el trabajo y elegir a un portavoz que expondrá en clase los resultados del mismo, que servirán de base para las explicaciones del profesor, o bien para la discusión guiada sobre los mismos. * Se ofrecerá la posibilidad de profundizar en los contenidos a través de la formulación de dudas por escrito sobre los mismos. Esta actividad tendrá carácter voluntario, y determinará que la nota obtenida por el alumno en el apartado temático en cuestión se redondee al alza si ha sido correctamente realizada. Se trata de que los alumnos, enfrentados directamente con textos filosóficos temáticos (asequibles, por supuesto), o enfrentados, sencillamente, a sus propios apuntes, realicen en sus casas un esfuerzo de comprensión lectora que deberá dar un fruto “negativo”, por así decirlo: la formulación de dudas. El esfuerzo que el alumno ha de realizar para ser capaz de formularlas por escrito y MD75010207 rev3 34 01/09/13 con precisión es extremadamente útil, y no sólo porque desde el momento en que se formulen de esta forma estarán potencialmente resueltas, sino también por otras razones: este esfuerzo generalmente sume al que lo realiza en una tarea de resolución de problemas, de tal modo que unas dudas irán siendo sustituidas por otras al tiempo que se avanza en la comprensión del texto. Además, contribuye a desarrollar la concentración, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la capacidad de análisis y de síntesis... 7. TRATAMIENTO VALORES TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN La filosofía es, en sí misma, una materia esencialmente transversal, no en vano, el bloque temático 1 se denomina así para destacar la transversalidad constitutiva de la propia filosofía. Dado el valor que otorga al diálogo y a la argumentación racional (aquello que, de hecho, la constituye como disciplina). Esto significa que la asignatura de Filosofía, que hace un énfasis especial en cuestiones relativas a la filosofía política desde el diseño de su propio currículo aborda la mayoría de los temas que se consideran como transversales en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Es claro que la asignatura programada contribuye a: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, educando así para la paz. Estos elementos aparecen como transversales en el tratamiento que se da a todos los contenidos de la programación, y son fomentados, además, por la metodología escogida. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) La adquisición de hábitos de vida saludable y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. No parece necesario insistir en el hecho de que la filosofía contribuye a capacitar al alumno para la toma razonada de decisiones, y que esto, desde todo punto de vista, puede calificarse como un hábito de vida saludable. d) A lo largo de toda la programación se educa para el consumo, para la salud laboral, para el respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. En el apartado temático introductorio se presenta la disciplina filosófica como una actividad educativa y terapéutica; esta idea se desarrolla en el apartado inmediatamente posterior, que aborda cuestiones de metafísica –la metafísica, entre otras cosas, es la disciplina filosófica que se ocupa del ser, de la realidad, y del sentido de la existencia; algo inequívocamente relacionado con la cuestión de los valores y de la crisis de valores en el mundo contemporáneo. Esto, por sí MD75010207 rev2 35 01/09/12 sólo, contribuye a que el alumno reflexione sobre la importancia de la salud, la diferencia entre culturas, la diversidad de los seres humanos, el valor de la conservación del medio y el empleo que hacen de su tiempo (en general, tanto el dedicado al estudio como el destinado al ocio). Pero, además, el enfoque desde el que abordamos los contenidos y la metodología empleada potencian el efecto perseguido. Por otra parte, los apartados dedicados a la filosofía política se abordan los problemas que plantean las democracias actuales y la cuestión de las desigualdades sociales, de modo que vuelven a surgir en el curso cuestiones relativas al consumo, a la salud, a la interculturalidad, etc. En general, se tendrán presentes todos aquellos aspectos que los ciudadanos consideren como valores, potenciando la actitud de diálogo al respecto al conocer diversas opciones teóricas sobre el modo de entender la democracia y el estatuto del propio Estado. e) Valorar el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco. El profesor empleará, en la medida de lo posible, ejemplos cercanos al alumnado. De este modo contribuirá a desarrollar una valoración positiva del alumnado hacia su propia cultura. Se podrán proponer fácilmente, además, materiales especialmente relacionados con la cultura andaluza para la realización actividades en clase. f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Como ya se dijo en el apartado dedicado a la metodología, se realizarán actividades de investigación en las que el alumno recurrirá a materiales obtenidos a través de la red. En el mismo apartado se indica que, en las actividades que los alumnos deberán realizar, se recurrirá a materiales diversos como proyecciones en imagen fija, noticias, películas, canciones, etc. 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. Se propondrán trabajos extraordinarios, interdisciplinares, de investigación y profundización a aquellos alumnos que voluntariamente deseen hacerlos o a los alumnos con sobredotación intelectual. Para los alumnos con problemas graves de audición, visión o motricidad podrán elaborarse adaptaciones curriculares de acuerdo con sus capacidades. Para ello será preciso ponerse de acuerdo con el departamento de orientación y el resto de profesores del alumno. En cualquier caso, la programación propuesta se presta muy fácilmente a la adaptación curricular en estas circunstancias, debido a la diversidad de materiales con los que se propone trabajar. Como se ha dicho anteriormente, se puede trabajar con material de alto contenido gráfico, cosa que puede ayudar a los alumnos con algún problema de audición (aunque no en exclusiva, por supuesto); se trabajará con material acústico, cosa que puede ayudar en el caso de alumnos con problemas de visión; se proporcionará MD75010207 rev3 36 01/09/13 material (esquemas, etc.) fotocopiado, algo que podría ayudar a algún alumno con problemas motores ... Las actividades que se proponen pueden adaptarse fácilmente para que todos los alumnos puedan realizarlas. Por ejemplo: cuando trabajemos sobre una canción, los alumnos contarán igualmente con el texto fotocopiado, de modo que los alumnos con problemas de audición no tendrán problemas para realizar la actividad; cuando trabajemos sobre una película, introduciremos subtítulos, etc. En el caso de los alumnos con algún problema de visión podría resultar útil ampliar la escala de los materiales que le proporcionemos. Para comprobar la adecuación de la adaptación curricular a sus capacidades se recurrirían los procedimientos anteriormente descritos, adaptándolos a las capacidades de estos alumnos en concreto. Todas las medidas que se tomen estarán sometidas a revisión, de modo que puedan corregirse en vistas a conseguir el mayor aprovechamiento posible del curso por parte del alumno. Por supuesto, el profesor estará aquí en comunicación constante con el departamento de orientación. Y con respecto a la posibilidad de que algún alumno no domine el castellano, consideramos, claro está, que la prioridad será el dominio de la lengua. Lo adecuado será entonces ponerse de acuerdo con el departamento de orientación y con el resto de profesores para ayudar al alumno. Podríamos, por ejemplo, proporcionarle textos en castellano en orden de complejidad creciente. Por otra parte, se han programado, como ya hemos dicho, actividades de muy diversa índole que se basan en materiales de alto contenido gráfico, o incluso audiciones; en ocasiones, estos mismos materiales podrán servir para la elaboración de actividades que resulten fructíferas al alumno que no domine la lengua; en otros casos, podrán ser fácilmente adaptados con este fin. Esta propuesta permite que, al trabajar sobre el mismo material que el resto de compañeros, el alumno no se sienta tan “extrañado” del resto y de la dinámica general de las clases. Si la lengua materna del alumno es de origen latino, (o el alumno tiene mucha facilidad para los idiomas) incluso podría suceder que el alumno pudiera ir incorporándose progresivamente al ritmo general de la clase. Es preciso, por tanto, articular procedimientos en colaboración con el Departamento de Orientación y el Departamento de Lengua que nos permitan determinar la evolución de la competencia lingüística del alumno. Si bien las consideraciones precedentes cubren el campo de las necesidades educativas especiales que pueden tener los alumnos de Bachillerato, esta programación tiene presente desde el principio el hecho de la diversidad. Uno de los ejes que la vertebran es, de hecho, la pretensión de acercar la filosofía a un alumnado que se prevé muy heterogéneo en cuanto a gustos, intereses, y quizá también en cuanto a lo que podríamos denominar “proto-opiniones políticas de carácter intuitivo“. Por esta razón se ha puesto especial interés en que: MD75010207 rev2 37 01/09/12 1) los contenidos, en general, cubran un espectro lo suficientemente amplio no sólo de objetos de reflexión, sino también de enfoques, perspectivas y métodos filosóficos; y 2) que las unidades dedicadas a la filosofía moral y política aporten diferentes perspectivas sobre los problemas a tratar que den cabida a la diversidad. Todo ello ha sido enlazado y relacionado de tal manera (la clave, en este sentido, nos la da el apartado temático: Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofía) que el todo de los contenidos queda unificado y dotado de significatividad lógica. Esta programación está animada por la ilusión, por el ideal, de que todos los alumnos hayan encontrado, al final de curso, que la filosofía (sus contenidos y métodos) les ha “tocado”, les ha llamado, interpelado, o interesado de alguna forma, aunque haya sido tan sólo un momento. Es preciso tener en cuenta, asimismo, la pluralidad de las capacidades intelectuales de los alumnos, y de los conocimientos previos con que acceden al Bachillerato. La presente programación pretende, a partir de la selección de los contenidos y de la diversa cualidad de los materiales y las actividades a realizar durante el curso, ofrecer a todos los alumnos la posibilidad de aprobar el curso desarrollando las capacidades que ya poseen y mejorando sus habilidades en otros terrenos. El nivel de exigencia se adaptará a las características del alumnado, y estará continuamente sujeto a evaluación. Los contenidos mínimos, conscientes como somos de la dificultad de la materia que queremos impartir, serán extremadamente sencillos. Los alumnos serán evaluados mediante la realización de, al menos un examen, o, en su defecto, la realización de uno o varios trabajos alternativos. El que el alumno tenga aprobada la Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato será tenido en cuenta de modo favorable por el profesor para considerar como recuperada la asignatura de Filosofía de 1º de Bachillerato. 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. - En cuanto a las actividades complementarias vamos a indicar algunas de las posibilidades básicas: El alumno podrá ampliar materia a través de: la realización de reseñas, las exposiciones orales, o, incluso, en colaboración con los departamentos de idiomas, se podría ensayar la traducción de algún pequeño texto útil para el desarrollo de las clases al castellano desde su idioma original. Este tipo de actividades tienen la virtud de contribuir, al tiempo que se profundiza en la materia, a la orientación del alumno en la elección de su futura vocación. Se propondrían siempre como actividades voluntarias, y podrán servir para que el alumno “suba nota”, MD75010207 rev3 38 01/09/13 - Por lo que toca a las actividades extraescolares, no se ha programado todavía ninguna. Nuestra preferencia es recomendar a los alumnos la asistencia a alguna conferencia, o, quizás, incluso al cine. El profesor elaboraría una actividad sobre los contenidos de la conferencia, o película. Pero tales posibilidades dependerán de la agenda cultural de la ciudad para este año, por lo que todavía no tenemos la información suficiente como para programarlas. Hay que apuntar, en todo caso, que las actividades que suelen proponer los departamentos de griego, latín e Historia (que normalmente dependen también de la agenda cultural de la ciudad) suelen prestarse fácilmente a la preparación de actividades relacionadas con la materia que impartimos. Sería esta una buena ocasión para trabajar de modo interdisciplinar. 10. PROGRAMACIÓN DEL CURSO 10. 1 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS El libro de texto recomendado para la docencia de la materia es: Filosofía 1º de bachillerato de la editorial EDITEX, con ISBN nº 978-85-9078-501-0 cuyo autor es José Manuel Tarrío. Mediante el blog habilitado ex profeso en la página web del centro (www.calidadargar.org), el alumnado tendrá acceso a todo el material complementario y los recursos didácticos necesarios para la materia De este modo se aprovechan las ventajas que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. También se recomendará al alumnado la consulta de las páginas web: www.webdianoia.com y www.cibernous.com, recursos web de reconocida solvencia y perfectamente adaptados a los niveles del bachillerato. 10. 2 TRATAMIENTO DE LAS DESTREZAS COMUNICATIVAS, RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS, ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y DESTREZAS COMUNICATIVAS DESTREZA Hablar/Escuchar ACTIVIDAD TEMPORALIDAD En el aula Durante todo el año -escuchar al profesor y a los compañeros con atención y respeto. -preguntar dudas -debatir MD75010207 rev2 39 01/09/12 -exposiciones Leer/Escribir En el aula Durante todo el año -controles -trabajos -ejercicios Criterio de evaluación Redondeo de la nota al alza o a la baja 10.3 UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU RELACIÓN CON LOS BLOQUES DE CONTENIDOS Los diversos bloques de contenidos especificados en el epígrafe anterior junto con sus criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se relacionan, de la siguiente manera, con las Unidades didácticas. Bloque 1. Contenidos transversales Todas las unidades didácticas Bloque 2. El saber filosófico Unidad didáctica 1. La filosofía. Su sentido, su necesidad y su historia Bloque 3. El conocimiento Unidad didáctica 2. El problema filosófico del conocimiento. La verdad Unidad didáctica 3. Ciencia, tecnología y filosofía. La filosofía de la ciencia Bloque 4. La realidad Unidad didáctica 4. La explicación metafísica de la realidad Unidad didáctica 5. Las cosmovisiones científicas de la realidad Bloque 5. El ser humano desde la filosofía Unidad didáctica 6. Evolución, naturaleza y cultura Unidad didáctica 7. La reflexión filosófica sobre el ser humano Bloque 6. La racionalidad práctica Unidad didáctica 8. La ética: principales teorías sobre la moral humana Unidad didáctica 9. Los fundamentos filosóficos del Estado Unidad didáctica 10.Estética y capacidad simbólica del ser humano Unidad didáctica 11. Comunicación y lógica Unidad didáctica 12. Mundo empresarial y emprendimiento MD75010207 rev3 40 01/09/13 10.4. PROGRAMACIÓN DE AULA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización: 1er trimestre Contenidos de la Unidad didáctica Criterios específicos para la evaluación de la Unidad didáctica Indicadores de logro de los estándares de aprendizaje evaluables MD75010207 rev2 Bloque 2 El saber filosófico Unidad didáctica 1: La filosofía. Su sentido, su necesidad y su historia -El origen de la filosofía -La filosofía y los mitos -Los primeros filósofos -La filosofía y su desarrollo histórico -Definición de filosofía -La filosofía en la actualidad 1. Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en general, y del filosófico, en particular, en tanto que saber de comprensión e interpretación de la realidad, valorando que la filosofía es, a la vez, un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación. Competencias: CCL, CMCT, CPAA, CSC y SIE 2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la filosofía -sus objetivos, características, disciplinas, métodos y funcionesrelacionándola paralelamente con otros saberes de comprensión de la realidad. Competencias: CCL 3. Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas analizadas, y expresar por escrito las principales aportaciones del pensamiento filosófico a lo largo de su historia, identificando los principales problemas planteados y las soluciones aportadas, y argumentando las propias opiniones al respecto. Competencias: CCL 4. Comprender y utilizar con precisión el vocabulario filosófico fundamental, elaborando un glosario de términos de forma colaborativa mediante el uso de las nuevas tecnologías. Competencias: CCL, CD y CPAA 5. Analizar de forma crítica fragmentos de textos significativos y breves sobre el origen, las características y la vigencia de la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales y el orden de la argumentación, y relacionando los problemas con lo estudiado y con el planteamiento de otros intentos de comprensión de la realidad, como el científico y el teológico, o con otros tipos de filosofía, como la oriental. Competencias: CCL y CPAA. 1.1. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen, comparándolas con los planteamientos de otros saberes, como el científico o el teológico. 1.2. Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes preracionales como el mito. 2.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico, identificando las diferentes disciplinas que conforman la filosofía. 3.1. Reconoce los principales problemas filosóficos, característicos de cada etapa cultural europea. 3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las principales corrientes del pensamiento occidental. 4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, logos, arjé, necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, epistemología, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros. 5.1. Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos de algunos protagonistas de la historia de la filosofía sobre el origen de la explicación racional y acerca de las funciones y características del pensamiento filosófico, identificando los problemas filosóficos planteado 41 01/09/12 COMPETENCIAS CLAVE Procedimientos evaluación Instrumentos evaluación 1 CCL de de Metodología MD75010207 rev3 2 CMCT 3 CD 4 CPAA 1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos y aprendizajes y expresándolos de forma correcta. 2 Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología: reconoce la importancia del lenguaje matemático y de la metodología científica en el desarrollo histórico del pensamiento filosófico. 3 Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación y saber reconocer la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada y aclarar los contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma clara, concisa y visualmente de una forma agradable en el soporte tecnológico más adecuado. 4 Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las informaciones obtenidas y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones propias argumentadas permite que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender. 5 Competencias sociales y cívicas: valorar el papel de la filosofía y la incidencia de esta disciplina en la reflexión sobre la eticidad y sociabilidad del ser humano. 6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: potenciar el sentido crítico de la reflexión como medio de mejora social. Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual). Indicador (cuantificable, numérico) Evidencia (observable) Resultados en pruebas escritas: Preguntas orales, participación - Número de errores en la realización de en clase, presentación e interés en la las pruebas o actividades escritas. elaboración de tareas. - Porcentajes de notas de dichas En el control de las tareas pruebas. diarias se debe observar si están bien, - Número de sesiones realizadas con las mal, lo entiende o no lo entiende por NNTT. medio del análisis del cuaderno o - Número de trabajos presentados. trabajos del alumno. - Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material bibliográfico utilizado y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho de la forma más sencilla posible. El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. 42 01/09/13 Temporalización: 1er trimestre Contenidos de la Unidad didáctica Criterios específicos para la evaluación de la Unidad didáctica Indicadores logro de estándares aprendizaje evaluables de los de Bloque 3 El conocimiento Unidad didáctica 2: El problema filosófico del conocimiento. La verdad Unidad didáctica 3: Ciencia, tecnología y filosofía. La filosofía de la ciencia -Racionalidad teórica y racionalidad práctica (Unidad 2) -Objetividad del conocimiento (Unidad 2) -El conocimiento y la verdad (Unidad 2) -La ciencia en el pensamiento aristotélico (Unidad 3) -El origen de la ciencia moderna (Unidad 3) -Hacia una revisión de la ciencia (Unidad 3) -El método científico (Unidad 3) 1. Conocer de modo claro y ordenado los problemas del proceso de conocimiento humano -sus grados, herramientas y fuentes-, analizadas desde el campo filosófico, explicando por escrito los principales modelos explicativos del conocimiento. Competencias: CCL, CMCT, CPAA. (Unidad 2) 2. Explicar y reflexionar sobre el problema de la verdad, identificando los problemas y las posturas filosóficas que han surgido en torno a su estudio. Competencias: Competencias: CCL y CMCT. (Unidad 2) 3. Analizar de forma crítica fragmentos de textos significativos sobre el análisis filosófico del conocimiento humano, sus elementos, posibilidades y límites, valorando los esfuerzos de la filosofía para lograr una aproximación a la verdad, alejándose del dogmatismo, la arbitrariedad y los prejuicios. Competencias: CCL, CMCT y CPAA (Unidad 2) 4. Conocer y explicar la función de la ciencia, los modelos de explicación científica, y las características, los métodos y las tipologías del saber científico, exponiendo las diferencias y las coincidencias del ideal y de la investigación científica, con el saber filosófico, por ejemplo en lo que respecta a la objetividad o a la adecuación teoríarealidad, y argumentando las propias opiniones de forma razonada y coherente. Competencias: CCL y CMCT. (Unidad 3) 5. Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnología, en tanto que saber práctico transformador de la naturaleza y de la realidad humana, reflexionando desde la filosofía de la tecnología sobre sus relaciones con la ciencia y los seres humanos, y sobre sus diferencias con aquello que no es científico. Competencias: CMCT, CD y CSC. (Unidad 3) 6. Analizar de forma crítica fragmentos de textos filosóficos sobre la ciencia, la técnica y la filosofía, identificando los problemas y soluciones propuestas, distinguiendo las tesis principales y el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados con lo estudiado en la unidad, y razonando la propia postura. Competencias: CCL y CPAA. (Unidad 3) 7. Entender y valorar la interrelación entre la filosofía y la ciencia. Competencias: CCL y CPAA. (Unidad 3) 1.1. Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y los problemas que conlleva el proceso del conocimiento de la realidad: sus grados, sus posibilidades y sus límites. (Unidad 2). 2.1. Conoce y explica diferentes teorías del conocimiento y de la verdad, como el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso, o el escepticismo, contrastando las semejanzas y las diferencias entre los conceptos clave que utilizan. (Unidad 2) 2.2. Explica y contrasta diferentes criterios y teorías de la verdad, tanto en el plano metafísico, como en el epistemológico, utilizando con rigor términos como epistemología, razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre, interés e irracional, entre otros; para lo que construye de forma colaborativa un glosario de conceptos usando Internet. (Unidad 2) 3.1. Analiza fragmentos breves de textos de autores trabajados en el desarrollo de la Unidad. (Unidad 2) 4.1. Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia, aplicando términos como hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo. (Unidad 3) 4.2. Construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden lógico del proceso de conocimiento. (Unidad 3) 4.3. Utiliza con rigor términos epistemológicos como inducción, hipotético-deductivo, MD75010207 rev2 43 01/09/12 COMPETENCIAS CLAVE Procedimientos de evaluación Instrumentos evaluación Metodología de método, verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeterminismo, entre otros. (Unidad 3) 5.1. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud del ser humano por dominar y transformar la naturaleza, poniéndola a su servicio, así como sobre las consecuencias de esta actuación; y participa en debates acerca de las implicaciones de la tecnología en la realidad social. (Unidad 3) 6.1. Analiza fragmentos de textos, breves y significativos de autores trabajados en el desarrollo de la Unidad. (Unidad 3) 7.1. Identifica y reflexiona de forma argumentada acerca de problemas comunes a la filosofía y a las ciencias, como el problema de los límites y posibilidades del conocimiento, la cuestión de la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnológica, etc. (Unidad 3) 7.2. Investiga y selecciona información, procedente de fuentes solventes de Internet, sobre los problemas mencionados, y realiza un proyecto en grupo sobre algún aspecto de la interrelación entre la filosofía y las ciencias. (Unidad 3) 1 2 3 4 CCL CMCT CD CPAA 1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos y aprendizajes y expresándolos de forma correcta. 2 Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología: reconoce la importancia del lenguaje matemático en la metodología científica. Distingue y define las fases del método científico y relaciona dicho conocimiento con el método propio de cada ciencia. Analiza las implicaciones filosóficas y éticas del quehacer científico. 3 Competencia digital: valorar el impacto de las Nuevas Tecnologías en la configuración de la identidad personal y colectiva. Búsqueda y selección de información por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación y saber reconocer la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada y aclarar los contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma clara, concisa y visualmente de una forma agradable en el soporte tecnológico más adecuado. 4 Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las informaciones obtenidas y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones propias argumentadas permite que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender. 5 Competencias sociales y cívicas: valorar, con sentido crítico, las implicaciones que tanto la ciencia como su progreso (técnica) tiene sobre el ser humano formulando una opinión propia y coherente sobre dichas implicaciones. Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual). Indicador (cuantificable, numérico) Resultados en pruebas escritas: - Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas. - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - Número de sesiones realizadas con las NNTT. - Número de trabajos presentados. - Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntuali Evidencia (observable) Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas. En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno. Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material bibliográfico utilizado y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho de la forma más sencilla posible. MD75010207 rev3 44 01/09/13 El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. Temporalización: 2º trimestre Contenidos de la Unidad didáctica Criterios específicos para la evaluación de la Unidad didáctica Indicadores logro de estándares de los de Bloque 4 La realidad Unidad didáctica 4. La explicación metafísica de la realidad Unidad didáctica 5. Las cosmovisiones científicas de la realidad -La metafísica como explicación de la realidad (Unidad 4) -La pregunta por el ser: Platón y Aristóteles (Unidad 4) -Metafísicas espiritualistas y metafísicas materialistas (Unidad 4) -La necesidad de categorizar la realidad: realismo (Unidad 4) -La filosofía de la naturaleza (Unidad 5) -El universo aristotélico (Unidad 5) -Paradigma aristotélico-ptolemaico (Unidad 5) -La cosmología medieval: Santo Tomás de Aquino (Unidad 5) -El giro copernicano (Unidad 5) -Hacia la cosmología moderna (Unidad 5) -El paradigma newtoniano (Unidad 5) -El debate cosmológico en la actualidad: física cuántica y teoría de la relatividad (Unidad 5) 1. Reconocer y valorar la metafísica como disciplina filosófica que estudia la realidad en tanto que totalidad, distinguiéndola de las ciencias que versan sobre aspectos particulares de la misma. Competencias: CCL, CPAA y SIE. (Unidad 4) 2. Conocer y explicar, desde un enfoque metafísico, los principales problemas que plantea la realidad. Competencias: CCL. (Unidad 4) 3. Conocer y comparar las explicaciones del universo de las grandes cosmovisiones. Competencias: CCL y CMTC. (Unidad 5) 4. Elaborar tablas o mapas conceptuales, comparando los diferentes caracteres atribuidos históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión, y ampliando información mediante Internet y/o fuentes bibliográficas. Competencias: CCL, CMTC, CD, CPAA. (Unidad 5) 5. Leer y analizar, de forma crítica, textos filosóficos, epistemológicos y científicos sobre la comprensión e interpretación de la realidad, tanto desde el plano metafísico como físico, utilizando con precisión los términos técnicos estudiados, relacionando los problemas planteados con lo estudiado en las unidades, y razonando la propia postura. Competencias: CCL y CPAA. (Unidades 4 y 5) 1.1. Conoce qué es la metafísica, y utiliza la abstracción para comprender sus contenidos y su actividad, razonando sobre los mismos. (Unidad 4) 2.1. Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el conocimiento metafísico de la realidad. (Unidad 4) 2.2 Define y utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser, sistema metafísico, realidad, apariencia, materia y espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad, contingencia, trascendencia, categoría y abstracción, materialismo, espiritualismo, existencialismo o esencialismo, entre otros. (Unidad 4) 2.3 Realiza un análisis crítico ante teorías metafísicas que difieran en su interpretación de la realidad. (Unidad 4) 2.4. Analiza y comprende fragmentos de textos, breves y significativos, sobre las problemáticas metafísicas que plantea la realidad, pertenecientes a pensadores trabajados en la Unidad comparando y estableciendo semejanzas y diferencias entre los distintos enfoques, y disertando de forma coherente sobre las distintas posturas históricas. (Unidad 4) 3.1. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el paradigma organicista aristotélico y el modelo mecanicista newtoniano. (Unidad 5) MD75010207 rev2 45 01/09/12 aprendizaje evaluables COMPETENCIAS CLAVE Procedimientos de evaluación Instrumentos evaluación de 3.2. Describe los caracteres esenciales de la interpretación de la realidad relativista y cuántica contemporánea, explicando las implicaciones filosóficas asociadas a ellos. (Unidad 5) 3.3. Utiliza con rigor términos epistemológicos y científicos como: cosmovisión, paradigma, Universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad, conservación, principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuántica, espacio, tiempo, azar, determinismo, indeterminismo, probabilidad, caos, entre otros. (Unidad 5) 4.1. Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales, comparando los diferentes caracteres adjudicados históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión, y ampliando información mediante Internet y/o fuentes bibliográficas. (Unidad 5) 5.1. Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos y contemporáneos, que aborden los mismos problemas, investigando la vigencia de las ideas expuestas. (Unidad 5) 5.2. Reflexiona de forma razonada y creativa sus propias ideas sobre las implicaciones filosóficas de la visión del ser humano en cada una de las cosmovisiones filosóficocientíficas estudiadas. (Unidad 5) 1 2 3 4 CCL CMCT CD CPAA 1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos y aprendizajes y expresándolos de forma correcta. 2 Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología: reconoce la importancia del lenguaje matemático para profundizar en el conocimiento del universo. Comprende el alcance de las diversas cosmovisiones filosóficas y científicas sobre el universo. 3 Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación y saber reconocer la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada y aclarar los contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma clara, concisa y visualmente de una forma agradable en el soporte tecnológico más adecuado. 4 Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las informaciones obtenidas y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones propias argumentadas permite que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender. 6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: reconocer el papel de la metafísica como modo de propiciar un espíritu crítico y reflexivo indispensable para afianzar la iniciativa personal y el espíritu emprendedor social. Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual). Indicador (cuantificable, numérico) Evidencia (observable) Resultados en pruebas escritas: Preguntas orales, participación en - Número de errores en la realización de las clase, presentación e interés en la pruebas o actividades escritas. elaboración de tareas. - Porcentajes de notas de dichas pruebas. En el control de las tareas diarias se - Número de sesiones realizadas con las NNTT. debe observar si están bien, mal, lo - Número de trabajos presentados. entiende o no lo entiende por medio - Número de incidencias y anécdotas en el del análisis del cuaderno o trabajos comportamiento del alumno en clase, incluyendo del alumno. faltas de asistencia y puntualidad. MD75010207 rev3 46 01/09/13 Metodología Temporalización: 2º trimestre Contenidos de la Unidad didáctica Criterios específicos para la evaluación de la Unidad didáctica Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material bibliográfico utilizado y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho de la forma más sencilla posible. El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. Bloque 5 El ser humano desde la filosofía Unidad didáctica 6. Evolución, naturaleza y cultura Unidad didáctica 7. La reflexión filosófica sobre el ser humano -Las implicaciones filosóficas de la evolución (Unidad 6) -Hominización y humanización: antropogénesis (Unidad 6) -Las tesis evolucionista (Unidad 6) -El debate filosófico: azar o finalidad (Unidad 6) -La dialéctica naturaleza-cultura: antropogénesis y sociogénesis (unidad 6) -Del héroe homérico al helenismo (Unidad 7) -Del teocentrismo medieval al antropocentrismo renacentista (Unidad 7) -El ser humano en la filosofía contemporánea: revisión y crítica (Unidad 7) 1. Reconocer en qué consiste la antropología filosófica. (Unidad 6) Competencias: CCL y CMTC. 2. Conocer y explicar las implicaciones filosóficas de la evolución, relacionándola con contenidos metafísicos y planteamientos de pensadores ya estudiados. (Unidad 6) Competencias: CCL y CPAA. 3. Reconocer y reflexionar de forma argumentada sobre la interacción dialéctica entre el componente natural y el cultural que caracterizan al ser humano en cuanto tal, siendo que lo culturalmente adquirido es condición de la innovación y creatividad características de la especie humana. (Unidad 6) Competencias: CCL, CMTC y CD. 4. Valorar los conocimientos adquiridos en esta unidad en orden a rechazar los prejuicios antropocéntricos, y las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión. (Unidad 6) Competencias: CCL y CSC. 5. Conocer y reflexionar sobre las concepciones filosóficas del ser humano en cuanto tal que se han dado en la historia de la filosofía occidental, comparando los sucesivos planteamientos, analizando críticamente la influencia del contexto sociocultural, y valorando algunos planteamientos divergentes que han conducido a la consideración actual de la persona. (Unidad 7) Competencias: CCL y CPAA. 6. Comparar la visión filosófica occidental del ser humano con visiones orientales, como la del budismo, la del taoísmo y la del hinduismo, argumentando las propias opiniones sobre sus semejanzas y diferencias. (Unidad 7) Competencias: CCL y CSC. 7. Disertar, de forma y oral y escrita, sobre las temáticas intrínsecamente filosóficas en el ámbito del sentido de la existencia, como la cuestión del sentido, la esencia y la MD75010207 rev2 47 01/09/12 Indicadores logro de estándares aprendizaje evaluables de los de COMPETENCIAS CLAVE existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia o la necesidad de trascendencia, entre otras. (Unidad 7) Competencias: CCL. 8. Conocer algunas teorías filosóficas occidentales sobre el cuerpo humano, reflexionando de forma colaborativa, y argumentando los propios puntos de vista. (Unidad 7) Competencias: CCL, CMTC y CSC. 1.1 Utiliza con rigor términos específicos de la temática, como evolución, dialéctica, proceso, progreso, emergencia, azar, selección natural, apto, reducionismo, creacionismo, evolución cultural, vitalismo, determinismo genético, naturaleza, cultura. 2.1. Conoce y explica consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la evolución, como la consideración dinámica y dialéctica de la vida o el indeterminismo, entre otras. 2.2. Analiza fragmentos breves y significativos de autores trabajados en la Unidad. 3.1. Identifica y expone en qué consiste el componente natural innato del ser humano y su relación con los elementos culturales que surgen en los procesos de antropogénesis y humanización, dando lugar a la identidad propia del ser humano. 3.2. Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado de la dialéctica evolutiva entre lo genéticamente innato y lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y la capacidad creativa que caracterizan a nuestra especie. 3.3. Localiza información en Internet acerca de las investigaciones actuales sobre la evolución humana, y recoge la información seleccionada y sistematizada de forma colaborativa. 4.1. Argumenta coherentemente, fundamentándose en los datos objetivos aprendidos, sobre las implicaciones de adoptar prejuicios antropocéntricos al enjuiciar a los seres humanos y a las culturas. 5.1 Contrasta y relaciona las principales concepciones filosóficas sobre el ser humano que se han dado históricamente. 5.2. Analiza de forma crítica textos significativos y breves de los grandes pensadores. 5.3. Utiliza con rigor términos como dualismo y monismo antropológico, areté, mente, cuerpo, espíritu, creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona, dignidad, sentido, estado de naturaleza, estado de civilización, existencia, libertad, emoción, pasión, determinismo, alienación, nihilismo, existencia, inconsciente, muerte, historia o trascendencia, entre otros. 6.1 Conoce y explica las principales concepciones filosóficas sobre el ser humano que se han dado históricamente en el contexto de la filosofía occidental. 7.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafísicas que dan sentido a la existencia humana. 8.1. Argumenta y razona desde la filosofía, tanto de forma oral como escrita, sus propios puntos de vista sobre el ser humano y sobre diferentes temáticas filosóficas, relacionadas con el sentido de la existencia humana. 8.2. Conoce las teorías filosóficas acerca de la relación mente-cuerpo -monismo, dualismo, emergentismo-, y argumenta sobre dichas teorías, comparando de forma colaborativa sus semejanzas y diferencias. 1 2 3 4 CCL CMCT CD CPAA 1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos y aprendizajes y expresándolos de forma correcta. 2 Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología: diferenciar entre un acercamiento al ser humano desde el punto de vista filosófico y desde el punto de vista de otras ciencias como la física y la biología. 3 Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación y saber reconocer la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada y aclarar los contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma clara, concisa y visualmente de una forma agradable en el soporte tecnológico más adecuado. 4 Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las informaciones obtenidas y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones propias argumentadas permite que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender. 5 Competencias sociales y cívicas: comprender y la inconsistencia e irracionalidad de los prejuicios antropológicos y de las actitudes intolerantes y excluyentes. Indicador (cuantificable, numérico) Evidencia (observable) Resultados en pruebas escritas: Preguntas orales, participación en - Número de errores en la realización de las clase, presentación e interés en la pruebas o actividades escritas. elaboración de tareas. MD75010207 rev3 48 01/09/13 - Porcentajes de notas de dichas pruebas. En el control de las tareas diarias se - Número de sesiones realizadas con las NNTT. debe observar si están bien, mal, lo - Número de trabajos presentados. entiende o no lo entiende por medio - Número de incidencias y anécdotas en el del análisis del cuaderno o trabajos del comportamiento del alumno en clase, alumno. incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). Procedimientos de Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación evaluación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual). Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material bibliográfico utilizado y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho de la forma más sencilla posible. Metodología El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. Instrumentos evaluación de Temporalización: 2ºtrimestre Unidad8 3er trimestre: restode unidades Contenidos de la Unidad didáctica Bloque 6 La racionalidad práctica Unidad didáctica 8. La ética: principales teorías sobre la moral humana Unidad didáctica 9. Los fundamentos filosóficos del Estado Unidad didáctica 10.Estética y capacidad simbólica del ser humano Unidad didáctica 11. Comunicación y lógica Unidad didáctica 12. Mundo empresarial y emprendimiento -La ética como reflexión sobre la acción moral (Unidad 8) -El discurso ético: de la Edad Media a la Ilustración (Unidad 8) -Universalismo y relativismo ético (Unidad 8) -La justicia como virtud ético-política (Unidad 8) -Principales interrogantes de la filosofía política (Unidad 9) -La utopía platónica: del convencionalismo sofista a la justicia platónica (Unidad 9) -El realismo político de Maquiavelo (Unidad 9) -El contractualismo (Unidad 9) -Vigencia del contractualismo: John Rawls (Unidad 9) -Popper y la sociedad abierta (Unidad 9) -El ser humano, animal simbólico (Unidad 10) -Ernst Cassirer y la capacidad simbólica del ser humano (Unidad 10) -Acercamiento a la creación artística: las categorías estéticas (Unidad 10) -El arte y sus implicaciones filosóficas (Unidad 10) -Reflexión filosófica sobre el lenguaje: Ludwig Wittgenstein (Unidad 11) -Lenguaje, comunicación y argumentación (Unidad 11) -La lógica proposicional (Unidad 11) -Las falacias (Unidad 11) MD75010207 rev2 49 01/09/12 Criterios específicos para la evaluación de la Unidad didáctica -Crisis económica e interrogantes (Unidad 12) -La empresa como proyecto racional (Unidad 12) -Proyecto empresarial y destrezas filosóficas (Unidad 12) -La dimensión ética de los proyectos empresariales (Unidad 12) -Emprendedores de nuestras vidas (Unidad 12) 1. Identificar la especificidad de la razón en su dimensión práctica, en tanto que orientadora de la acción humana. (Unidad 8) Competencias: CCL y CSC. 2. Reconocer el objeto y función de la Ética. (Unidad 8) Competencias: CSC. 3. Conocer y explicar las principales teorías éticas sobre la justicia y la felicidad, y sobre el desarrollo moral. (Unidad 8) Competencias: CCL, CPAA, CSC. 4. Explicar la función, las características y los principales interrogantes de la Filosofía política, como el origen y legitimidad del Estado, las relaciones individuo-Estado o la naturaleza de las leyes. (Unidad 9) Competencias: CCL y CSC. 5. Conocer las principales teorías y conceptos filosóficos que han estado en la base de la construcción de la idea de Estado y de sus funciones, apreciando el papel de la filosofía como reflexión crítica. (Unidad 9) Competencias: CCL, CPAA, CSC. 6. Disertar de forma oral y escrita sobre la utilidad del pensamiento utópico, analizando y valorando su función para proponer posibilidades alternativas, proyectar ideas innovadoras y evaluar lo ya experimentado. (Unidad 9) Competencias: CCL y CSC. 7. Distinguir los conceptos legalidad y legitimidad. (Unidad 9) Competencias: CCL y CSC. 8. Reconocer la capacidad simbólica como elemento distintivo de la especie humana. (Unidad 10) Competencias: CCL y CSC. 9. Conocer el campo de la Estética, reflexionando sobre las aportaciones filosóficas realizadas por tres de las construcciones simbólicas culturales fundamentales. (Unidad 10) Competencias: CCL, CSC y CYC. 10. Relacionar la creación artística con otros campos como el de la ética, el conocimiento y la técnica. (Unidad 10) Competencias: CCL, CSC y CYC. 11. Analizar textos en los que se comprenda el valor del arte, la literatura y la música como vehículos de transmisión del pensamiento filosófico, utilizando con precisión el vocabulario específico propio de la Estética filosófica. (Unidad 10) Competencias: CCL, CPAA, CSC y CYC. 12. Reflexionar por escrito sobre algunas de las temáticas significativas estudiadas, argumentando las propias posiciones, ampliando en Internet la información aprendida. (Unidad 10) Competencias: CCL, CD y CSC. 13. Entender la importancia de la comunicación para el desarrollo del ser humano y las sociedades. (Unidad 11) Competencias: CCL. 14. Conocer en qué consiste la Lógica proposicional, apreciando su valor para mostrar el razonamiento correcto y la expresión del pensamiento como condición fundamental para las relaciones humanas. (Unidad 11) Competencias: CCL y CMCT. 15. Conocer las dimensiones que forman parte de la composición del discurso retórico, aplicándolas en la composición de discursos. (Unidad 11) Competencias: CCL. 16. Conocer y utilizar las reglas y herramientas básicas del discurso basado en la argumentación demostrativa. (Unidad 11) Competencias: CCL y CPAA. 17. Conocer las posibilidades de la filosofía en la creación de un proyecto en general, y en el ámbito empresarial en particular, valorando su papel potenciador del análisis, la reflexión y el diálogo. (Unidad 12) Competencias: SIE. 18. Comprender la importancia del modo de preguntar radical de la Metafísica para proyectar una idea o proyecto, vital o empresarial, facilitando los procesos de cuestionamiento y definición de las preguntas radicales y las respuestas a las mismas. (Unidad 12) Competencias: SIE. 19. Comprender el valor de la Teoría del conocimiento, la Razón crítica y la Lógica para introducir racionalidad en el origen y desarrollo de un proyecto. (Unidad 12) Competencias: SIE. 20. Valorar las técnicas del diálogo filosófico, la argumentación y la retórica para organizar la comunicación entre las partes, la resolución de negociaciones y de conflictos, generar diálogo basado en la capacidad de argumentar correctamente, definir y comunicar correctamente el objetivo de un proyecto. (Unidad 12) Competencias: CCL. 21. Valorar la capacidad de la Estética filosófica para favorecer el pensamiento creativo e innovador que permite adaptarse y anticiparse a los cambios, generando innovación y evitando el estancamiento. (Unidad 12) Competencias: SIE. 22. Comprender y apreciar la función axiológica de la Ética para establecer un sistema de valores que permita mejorar el clima laboral, comprendiendo que los valores éticos son MD75010207 rev3 50 01/09/13 Indicadores logro de estándares aprendizaje evaluables de los de clave para lograr el equilibrio entre innovación, sostenibilidad y competitividad. (Unidad 12) Competencias: CSC. 23. Conocer y valorar la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto personal y colectivo. (Unidad 12) Competencias: SIE. 24. Valorar la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y el avance de una cultura, y para la transformación de la realidad. (Unidad 12) Competencias: SIE. 1.1 Reconoce la función de la racionalidad práctica en la dirección de la acción humana, asumiendo sus vínculos ineludibles con la razón teórica y la inteligencia emocional. 1.2 Explica el origen de la Ética occidental en el pensamiento griego, contrastando, de forma razonada, las concepciones de Sócrates y de los sofistas. 2.1 Explica y razona el objeto y la función de la Ética. 3.1 Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la felicidad y la virtud, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no. 3.2 Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la Justicia, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no. 3.3 Analiza textos breves de algunos de los filósofos representantes de las principales teorías éticas y sobre el desarrollo psicológico moral del individuo. 3.4 Utiliza con rigor términos como ética, moral, acción moral, autonomía, responsabilidad, convención moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universalismo moral, utilitarismo, deber moral, ética de máximos, ética de mínimos, consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo. 4.1 Identifica la función, características y principales interrogantes de la Filosofía política. 4.2 Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, justicia, Derecho, derechos naturales, Estado democrático y de derecho, legalidad, legitimidad, convención, contractualismo, alienación, ideología, utopía, entre otros conceptos clave de la filosofía política. 5.1 Explica de forma coherente los planteamientos filosófico-políticos de Platón, los sofistas, Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper o Habermas, entre otros. 5.2 Analiza y reflexiona sobre la relación individuo-Estado, sobre la base del pensamiento de los sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt. 5.3 Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de algunos de los autores estudiados, en los que se argumenta sobre el concepto de Estado, elementos y características. 5.4 Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia. 6.1 Reflexiona por escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las posibilidades del pensamiento utópico. 7.1 Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad. 8.1. Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y las de H. Poincaré sobre el proceso creativo. 9.1. Comprende y utiliza conceptos como Estética, creatividad, creación, símbolo, signo, arte, experiencia estética, mímesis belleza, gusto, subjetividad, juicio estético, vanguardia. 9.2. Contrasta y relaciona algunas construcciones simbólicas fundamentales en el contexto de la cultura occidental, y analiza, de forma colaborativa, textos literarios, audiciones musicales y visualizaciones de obras de arte para explicar la unidad. 10.1. Diserta sobre la relación y la posibilidad transformadora de la realidad humana, de la creación artística, la ciencia y la ética. 11.1. Conoce y describe algunos de los elementos fundamentales de la reflexión estética sobre el arte, analizando textos significativos de filósofos como Platón, Kant, Nietzsche, Walter Benjamin, entre otros y aplica dichas ideas al estudio de diversas obras de arte. 11.2. Entiende el valor filosófico de la Literatura analizando textos breves de pensadores y literatos. 11.3. Conoce la visión filosófica de la música a través del análisis de textos filosóficos breves sobre la visión pitagórica así como mediante audiciones significativas. 12.1. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para transmitir ideas filosóficas. MD75010207 rev2 51 01/09/12 COMPETENCIAS CLAVE Procedimientos de evaluación 13.1. Conoce y maneja con rigor conceptos como símbolo, comunicación, lenguaje formal, lógica, juicio lógico, razonamiento, demostración, discurso, elocuencia, orador, retórica, exordio, inventio, dispositio, argumentación, elocutio, compositio, actio, falacia, debate, negociación, persuasión y concepto universal, entre otros. 14.1 Utiliza los elementos y reglas del razonamiento de la lógica de enunciados. 15.1. Comprende y explica la estructura y el estilo de la retórica y de la argumentación. 15.2. Conoce la estructura y orden del discurso y escribe breves discursos retóricos estableciendo coherentemente la exposición y la argumentación. 16.1. Construye un diálogo argumentativo en el que demuestra sus propias tesis, mediante las reglas y herramientas de la argumentación. 16.2 Distingue un argumento veraz de una falacia. 16.3. Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la retórica y la argumentación. 17.1 Utiliza conceptos con sentido filosófico aplicándolos en el contexto empresarial: principios, saber, orden lógico, finalidad, demostración, razonamiento, inducción, deducción, argumentación, sentido, significado, creatividad, diálogo, objetivo/subjetivo, emociones, globalidad, valor, entre otros. 18.1 Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales que deben estar a la base de la creación de un proyecto, tanto vital como laboral, como ¿qué soy?, ¿qué hago?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón de ser? y sabe argumentar la defensa de las respuestas. 19.1. Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía, valorando la íntima relación entre los pensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones, a través del diálogo, la argumentación y el lenguaje filosófico. 20.1. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo en la resolución de dilemas y conflictos dentro de un grupo humano. 21.1 Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, valorando la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la transformación de la realidad. 22.1 Realiza un decálogo de valores éticos que deben regir en el mundo laboral, y de cara a la sociedad y a la naturaleza. 23.1. Comprende y valora la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto personal y colectivo. 24.1 Valora y diserta sobre la importancia del trabajo para desarrollarnos como seres humanos, para el avance de una cultura y para transformar la realidad. 1 2 3 4 CCL CMCT CD CPAA 1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos y aprendizajes y expresándolos de forma correcta. 2 Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología: comprender los fundamentos lógicos de las matemáticas y del discurso científico. 3 Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación y saber reconocer la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada y aclarar los contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma clara, concisa y visualmente de una forma agradable en el soporte tecnológico más adecuado. 4 Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las informaciones obtenidas y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones propias argumentadas permite que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender. 5 Competencias sociales y cívicas: comprender la importancia y alcance de las diversas manifestaciones de la racionalidad práctica en los procesos de explicación y mejora de la realidad social, económica y cultural. 6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: potenciar el compromiso emprendedor y de mejora social mediante la aplicación de las destrezas filosóficas. 7 Conciencia y expresiones culturales: reconocer el valor de las manifestaciones artísticas como expresión del universo simbólico del ser humano. Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual). MD75010207 rev3 52 01/09/13 Instrumentos evaluación Metodología de Indicador (cuantificable, numérico) Evidencia (observable) Resultados en pruebas escritas: Preguntas orales, participación en clase, - Número de errores en la realización de las presentación e interés en la elaboración de pruebas o actividades escritas. tareas. - Porcentajes de notas de dichas pruebas. En el control de las tareas diarias se debe - Número de sesiones realizadas con las observar si están bien, mal, lo entiende o NNTT. no lo entiende por medio del análisis del - Número de trabajos presentados. cuaderno o trabajos del alumno. - Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad. Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material bibliográfico utilizado y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho de la forma más sencilla posible. El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante. MD75010207 rev2 53 01/09/12 MD75010207 rev3 54 01/09/13