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INFORMACIÓN PARA LAS FAMILIAS CURSO ACADÉMICO 2016 - 2017
MATERIA: FRANCÉS
Curso: 1º de ESO
1. ORGANIZACIÓN DEL CURSO
Los contenidos de la materia, todos ellos incluidos en el temario del libro del alumno: À PLUS Editorial Edebé:
Maison de Langues, se han distribuido por unidades con el fin de facilitar al alumno la organización de la
asignatura. Hay que hacer mención, que el ritmo de la clase lo marca el grupo y, por lo tanto, puede ser
modificada la distribución de módulos por evaluación.
Primera Evaluación: Unidades: 0, 1 y 2
Segunda Evaluación: Unidades: 3 y 4
Tercera Evaluación : 5 y 6
Evaluación Final
Se trabajan los contenidos del libro junto con el Cahier del alumno, de forma conjunta.
2. CONTENIDOS MÍNIMOS
UNITÉ 1
Funciones comunicativas
Comprensión
Comprensión de un texto con información personal.
Comprensión de un documento audiovisual con una presentación personal
Estrategias de producción
Redacción de una ficha con información personal siguiendo un modelo
Redacción de un diálogo
Presentación personal oral
Estrategias de interacción
Escenificación de un diálogo previamente preparado
Estructuras sintáctico-discursivas
El verbo s’appeler en presente
Los posesivos (1)
Los verbos être y avoir
Las fórmulas de presentación C’est y ce n’est pas
Los artículos definidos
El género de los adjetivos de nacionalidad
El verbo aimer
El verbo habiter
Las preposiciones delante de los nombres de países
La negación ne… pas
La expresión de los gustos (1) adorer/aimer beaucoup/aimer
Léxico básico de uso común
Algunos nombres de persona en francés
Los nombres de algunos países
Las nacionalidades
Los números del 11 al 100
1 Información a las familias
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
El “matrimonio” de vocales
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Los países limítrofes con Francia y sus ciudades
UNITÉ 2
Funciones comunicativas
Comprensión
Comprensión de textos escritos sobre la experiencia escolar
Comprensión de documentos sonoros y audiovisuales sobre la experiencia en el collège y los horarios
Identificación de imágenes con textos cortos sobre la vida en el collège
Comprensión escrita y oral de la hora
Producción
Redacción de un texto sobre el propio establecimiento escolar
Expresión escrita y oral de la hora
Expresión oral sobre los momentos (preferidos) del día
Creación del horario ideal
Presentación oral del trabajo ante la clase
Interacción
Preguntas-respuestas sobre la vida en el collège
Conversación con un compañero sobre la interpretación de una imagen
Conversación en parejas sobre el centro escolar ideal
Conversación acerca de los gustos en el ámbito escolar
Estructuras sintácticos-discursivas
Los artículos indefinidos
La construcción Il y a/il n’y a pas
Los posesivos (2)La conjunción mais
El verbo faire
La construcción Faire + du/de la/du/des
La negación con ne… pas de/d’
La expresión de los gustos (2): ne pas aimer du tout/détester
Expresar el acuerdo o el desacuerdo: Moi aussi/Moi non plus
La interrogación (1): Quelle/Quel/Quelles/Quels
La frecuencia (1): le lundi/quatre fois par semaine
Léxico básico de uso común
El lycèe (lugares, asignaturas, aficiones…)
Los días de la semana
Los momentos del día
Las actividades extraescolares
La hora
Patones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
La liason
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
El collège en Francia: sistema escolar, horarios, hábitos, gustos, etc.
UNITÉ 3
Funciones comunicativas
Comprensión
Comprensión de fichas escritas con datos básicos y descripciones de personas
2 Información a las familias
Comprensión de un documento sonoro sobre información básica y descripciones de personas
Comprensión de un documento sonoro sobre las actividades de ocio
Comprensión de un texto sobre experiencias en cuanto al ocio
Producción
Redacción una ficha con información básica y descripción de una persona famosa
Presentación oral de una persona famosa a la clase
Redacción de descripciones cortas sobre uno/a mismo/a y sobre el/la mejor amigo/a
Preguntas sobre cómo es alguien y el color de sus ojos
Construcción de frases sobre el atuendo de alguien
Redacción de un texto corto sobre gustos en cuanto a actividades de ocio
Estrategias de interacción
Conversación sobre el atuendo ideal según la ocasión y compararlo con el de otros
Preguntas-respuestas sobre el ocio en familia
Estructuras sintácticos-discursivas
Los adjetivos calificativos
Los adverbios de intensidad
Les adjetivos de color
La construcción À qui…? À moi/C’est à moi
La construcción Jouer à/au… jouer du/des
El verbo lire
La interrogación (2): Comment/Pourquoi/Est-ce que/Qu’est-ce que
El verbo aller
Léxico básico de uso común
La descripción física
El carácter
La ropa y los accesorios
La familia
El deporte
Las aficiones
Patones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
La entonación declarativa e interrogativa
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
El ocio de los adolescentes franceses
UNITÉ 4
Funciones comunicativas
Comprensión
Comprensión de textos cortos sobre las fiestas tradicionales en Francia
Comprensión de documentos sonoros sobre los cumpleaños
Comprensión de la carta de un restaurante
Comprensión una receta de cocina
Producción
Presentación oral de una fiesta tradicional francesa
Redacción de frases sobre los productos que podemos comprar en cada comercio
Redacción de la lista de la compra
Creación del menú ideal
Presentación oral del menú ideal a la clase
Redacción de una receta de cocina
Interacción
Preguntar y decir el precio de algo
3 Información a las familias
Estructuras sintáctico-discursivas
El verbo pouvoir
La construcción pour + infinitivo
Los artículos partitivos
Los adverbios de cantidad
El imperativo afirmativo
La interrogación (2): Quand/Combien
Léxico básico de uso común
Los meses del año
Las estaciones
Los comercios
Los alimentos
Los pesos y las medidas
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Las vocales nasales
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
La historia de algunos alimentos franceses
UNITÉ 5
Funciones comunicativas
Estrategias de comprensión
Comprensión de un documento sonoro sobre el testimonio de un campeón de natación
Comprensión de la descripción de un personaje imaginario
Comprensión de un documento sonoro sobre propuestas de actividades de ocio y tiempo libre
Propuesta, aceptación y rechazo una invitación
Estrategias de producción
Escribe un texto describiendo un día normal
Creación de un personaje imaginario y su descripción oral
Expresar el dolor
Redacción de una propuesta de ocio y tiempo libre para el fin de semana
Propuesta, aceptación y rechazo de una invitación
Estrategias de interacción
Conversación sobre las diferencias de la actividad cotidiana y algunas actividades extraordinarias
Estructuras sintáctico-discursivas
Los verbos pronominales
El verbo finir
La frecuencia (2): los adverbios de frecuencia
Il faut + infinitivo
El imperativo (2): negativo
El futuro próximo
Léxico básico de uso común
Las actividades cotidianas
Las partes del cuerpo
Las sensaciones: avoir mal à
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Los sonidos [s] y [z]
UNITÉ 6
Funciones comunicativas
4 Información a las familias
Comprensión
Comprensión de un documento sonoro con una descripción del paisaje urbano
Comprensión de un documento sonoro que relata un viaje
Comprensión de un folleto turístico
Comprensión de la entrada de un diccionario
Comprensión de extractos textuales sobre lugares de la Francofonía
Estrategias de producción
Descripción, por escrito, de las etapas de un viaje, con ayuda de un mapa
Crear preguntas sobre alguna ciudad
Comprender una postal
Estrategias de interacción
Conversación sobre las últimas vacaciones
Concurso de preguntas-respuestas sobre ciudades
Estructuras sintáctico-discursivas
Las preposiciones de lugar: devant, derrière, à gauche de…
Los pronombres personales de CD
El passé composé : verbes du premier groupe
Las preposiciones + medios de transporte
Léxico básico de uso común
Los viajes
El turismo
El tiempo
Los medios de transporte
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Los sonidos [e] y [ɛ ]
3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
El curso se compone de tres evaluaciones y una prueba final. La evaluación será individualizada,
centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. Se sigue el
sistema de Evaluación Continua, teniendo en cuenta la evolución del desarrollo del alumno tanto en
plano intelectual como afectivo y social. También tendrá una finalidad claramente formativa, es decir, un
carácter educativo y orientador desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la
evaluación final.
Bloque 1. Comprensión de textos orales.
Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales
breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en
un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre
aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y
educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo
dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los
puntos principales o la información más importante del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento
(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de
información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como
patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio
temático, y cierre textual).
5 Información a las familias
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas
generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono
u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da,
solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y
educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la
reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar
que se le repita o reformule lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la
adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de
elementos.
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en
los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común
para organizar el texto.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos
sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves,
sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero,
se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o
aclaraciones.
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o
articular expresiones y para reparar la comunicación.
Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al
interlocutor.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o
informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de
temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los
puntos más relevantes e información importante del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida
y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito
público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la
organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
6 Información a las familias
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando
recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más
frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple,
p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el
texto escrito de manera sencilla.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico básico,
escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas. Siempre de acuerdo al nivel del alumno.
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas elementales en la redacción de
textos muy breves en soporte digital.
Los procedimientos de Evaluación son:
En la Evaluación Inicial se medirá la competencia comunicativa del alumno mediante una prueba
objetiva oral y escrita para determinar el punto de partida de la enseñanza del nuevo curso.
En las Evaluaciones trimestrales se realizarán:
o
o
o
o
o
o
o
Actividades orales: diálogos entre compañeros, diálogos con el profesor…
Actividades escritas: ejercicios estructurales y de sistematización, cuestionario sobre lecturas,
redacción de diferentes documentos…
Actividades individuales o en grupo: tales como la realización de proyectos.
Pruebas objetivas orales o escritas, realizadas puntualmente, del mismo tipo que las llevadas
a cabo en el desarrollo de las clases.
Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en su grupo cooperativo y
en el grupo-clase.
También se tendrá en cuenta la autoevaluación: test de manera que se implica a los alumnos y
alumnas en el proceso de aprendizaje.
Hay que resaltar que siempre se observará el comportamiento del alumno en el aula:
participación, interés, respeto hacia los compañeros, tolerancia a la hora de la realización
de tareas en grupo…
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Se valorarán todo tipo de actividades (realizadas tanto fuera como dentro de la clase), para que los alumnos
entiendan la importancia de todas ellas y mantengan un ritmo de trabajo constante. No traer los ejercicios
propuestos por el profesor supone un punto negativo. Tres puntos negativos cuentan como un cero que
promediará con el resto de las calificaciones de la evaluación.
Para la nota final de la evaluación los porcentajes de la prueba de la unidad de destrezas de comprensión escrita
y oral, uso de gramática y vocabulario y expresión oral son los siguientes:
7 Información a las familias
Gramática 30%
Vocabulario 20%
Comprensión oral 10%
Comprensión escrita 10 %
Expresión escrita 10%
Expresión oral 10%
La auto-evaluación, co-evaluación y observación del profesor del trabajo cooperativo en el aula,
desempeño de su rol en el grupo, su implicación en la tarea grupal, su participación activa en
la toma de decisiones comunes y el respeto a las mismas y aprovechamiento del tiempo en el
aula: 10%
Los alumnos que trabajen en el nivel de mínimos sólo podrán obtener una nota máxima de 5 al final de la
evaluación y de 6 en la convocatoria ordinaria de junio. Dependiendo del progreso del alumno los grupos
mínimos, fundamental y ampliación pueden modificarse a lo largo del curso escolar.
En caso de que un alumno no se presente a un examen (sea causa justificada o no) quedará a criterio del
profesor si es necesaria una repetición del mismo y el modo de calificación de los contenidos de dicha prueba.
No habrá exámenes de recuperación de cada evaluación. En caso de suspender una evaluación se recuperará
aprobando la evaluación siguiente.
El alumno será evaluado en cada unidad no sólo de los contenidos nuevos sino también de los ya adquiridos en
todas las unidades anteriores La calificación de la evaluación se obtendrá promediando la asistencia a clase, las
tareas y el estudio diario, la participación positiva en clase, la evaluación de los ejercicios propuestos por el
profesor y los controles de las unidades de esa evaluación.
Aún cuando el alumno al final de curso sólo tenga la tercera evaluación suspendida hará el examen de global.
Se valorará la limpieza y el orden en los exámenes, cuadernos y trabajos así como una
ortografía.
correcta caligrafía y
El hecho de que algún alumno use métodos deshonestos tales como copiar de otro compañero, de apuntes,
libros o chuletas, móviles etc., para la realización de cualquier prueba o trabajo, supone la no superación de los
mismos siendo valorados con la calificación mínima (RRI, art.111).
5. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una evaluación continua, no hay un examen de recuperación de evaluaciones pendientes. La superación
de una evaluación supone la recuperación automática de la anterior pendiente; aunque para reforzar el
aprendizaje, si cree oportuno la profesora, se podrán realizar, tareas complementarias.
Si el alumno suspende la tercera evaluación o si tiene dos o más evaluaciones negativas, en el examen global
de junio deberá demostrar si ha alcanzado o no los objetivos mínimos del curso.
6. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
A los alumnos de 6º de Primaria que pasen a 1º de ESO y tengan suspendida la asignatura de Francés, se
realizará un seguimiento más directo y concreto con ellos, reforzando, a través de diferentes actividades, los
contenidos mínimos que no han sido consolidados.
Si el alumno-a no superase la asignatura de 1º ESO en la convocatoria de septiembre, el Departamento acuerda
que será el profesor del curso en el que se ubica el alumno quien realizará la prueba de recuperación. Se le
indicarán los contenidos mínimos que deberá estudiar para superar la asignatura o el trabajo a realizar. Los
padres o tutores deberán firmar unas hojas en las que se detallan los contenidos a estudiar y trabajo a realizar,
que, posteriormente, el alumno entregará a la profesora.
7. PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA
Según lo estipulado en el Reglamento de Régimen Interno del Centro.
8 Información a las familias
8. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE
Concluida la Evaluación Final y no habiendo superado los contenidos mínimos de la asignatura, se informa a los
alumnos y a las familias de los contenidos mínimos exigibles, así como la fecha a la que debe presentarse en
convocatoria extraordinaria.
A principios del mes septiembre deberá presentarse a un examen que recogerá de forma global los contenidos
mínimos más significativos.
La prueba de septiembre será similar al examen final de la última evaluación, teniendo en cuenta que debe
superar los objetivos mínimos del curso.
La nota requerida para aprobar ha de ser igual o superior a 5.
9. MATERIALES
El libro de texto que se utiliza es À plus 1 Méthode de Français pour adolescents. Editions: Maison de
langues. EDEBË. Es indispensable que el alumno disponga del libro de texto y del cuadernillo de
ejercicios. Debe asistir a clase con él y disponer de él en su casa para el estudio y la realización de las
tareas que, a partir del libro, se propongan.
Asimismo, utilizarán un Diccionario Bilingüe Francés-Español / Español-Francés y un Glosario
elaborado por el propio alumno en el transcurso de los aprendizajes significativos.
Materiales de anclaje, refuerzo y profundización: ejercicios y actividades propuestos en el libro de texto
y en la carpeta de recursos didácticos, así como aquellos que considere oportuno el profesor, que éste
construya y que presente a través de materiales reprográficos o de la página web del Centro.
Materiales de investigación y consulta: se utilizarán los existentes en el Centro, recursos técnicos
utilizando la biblioteca de aula, la de Centro (diccionarios, enciclopedias, revistas…), la sala de
informática, la de audiovisuales, reproductores de vídeo y audio (para la audición de textos orales,
canciones…), documentales culturales, música, transparencias, diapositivas…
Materiales propios de la cultura francesa: folletos, documentos auténticos…
Libros de apoyo del Departamento de Francés.
Páginas web relacionadas con los contenidos trabajados: lepointdufle.net, bonjourdefrance.com etc.
Estas páginas las trabajarán tanto en la sala de informática como en casa.
10. RECOMENDACIONES
En el aula: la escucha activa en clase son fundamentales para afrontar con éxito la asignatura. Nunca se
pone un negativo por confundirse en alguna actividad, ya que se considera el error como algo inherente
al aprendizaje. Se tendrá en cuenta la motivación y la predisposición del alumno hacia el aprendizaje de
la lengua y la cultura francófona. Es importante adoptar en clase una actitud adecuada y tener un
comportamiento correcto, ya que es criterio de calificación. Ambas cosas (la participación y el buen
comportamiento) son básicas para conseguir el máximo aprovechamiento de la clase, algo importante
para entender y aclarar las posibles dudas.
En casa: Es muy importante reforzar y estudiar, cada día (no únicamente la víspera del examen), lo visto
en clase. Los alumnos deberán repasar : La grammaire, Le lexique, La phonetique, La Communications,
La compréhension, La culture…
Es indispensable hacer las tareas tanto del libro de texto, como las del Cahier d’exercices o tareas que
se recomienden en clase. Se tendrá en cuenta la iniciativa personal y la motivación en los trabajos que
preparen fuera del aula.
9 Información a las familias