Download Ejercicio: Prácticas más habituales que suponen escritura

Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigaciones y Postgrado
Maestría en Educación Abierta y a Distancia
Ejercicio:
Prácticas más habituales que suponen escritura
María Martí
Caracas Febrero 2007
Ejercicio:
Prácticas más habituales que suponen escritura
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PRÁCTICAS MÁS HABITUALES QUE SUPONEN ESCRITURA*
¿Cuáles son las situaciones
en las que habitualmente
escribes?
¿Por qué lo haces? ¿Cuál es
el objetivo?
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¿Cómo lo haces? ¿Qué
estrategias utilizas?
REVISIÓN DE LAS PRÁCTICAS MÁS HABITUALES QUE SUPONEN ESCRITURA
¿Cuáles son las diferencias más notables entre las situaciones en las que habitualmente escribes
con respecto a los objetivos que persigues?
¿Todas las situaciones son diferentes?, ¿en qué se diferencia la forma en la que escribes en cada
situación?
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Ejercicio:
Elaboración de texto académico
La presente actividad tiene como propósito desarrollar un conjunto de habilidades para las cuales es necesario
transitar por: leer para escribir-pensar para escribir-hablar o escribir sobre escritura, con la idea de que el producto final se
asemeje al texto académico propio de una maestría.
LEER PARA ESCRIBIR
PENSAR PARA ESCRIBIR
HABLAR (O ESCRIBIR) SOBRE LA ESCRITURA
Figura N° 1: Proceso de composición escrita
Tanto los ejercicios de comprensión de la lectura ya realizados como los de composición de textos que se proponen
a continuación contemplan estrategias cognitivas y metacognoscitivas.
Entre las estrategias cognitivas (formas de organizar acciones, usando las capacidades intelectuales propias, en
función de las demandas de la tarea para guiar los procesos de pensamiento, hacia la solución de un problema) se
promueve un conjunto de acciones para producir y comprender información: el recordar, transformar, retener, clarificar,
parafrasear y predecir.
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Entre las estrategias metacognoscitivas (conciencia que tenemos de las estrategias que se aplican en la solución
de un problema) se estimula la conciencia de las estrategias que se aplican para producir o comprender un texto, de lo
que se logra hacer o entender y de lo que no se logra hacer o entender; es decir, se intenta que el estudiante vaya más
allá de la aplicación de estrategias, que se dé cuenta de cuáles son esas estrategias, qué resultados le dan, a fin de
introducir correctivos.
Entre las estrategias metacognitivas se promueve: clarificar los propósitos de la escritura o lectura, centrar la
atención en el contenido principal, chequear las actividades que se están realizando, revisar si el objetivo propuesto se
está cumpliendo, tomar acciones correctivas cuando se detecten fallas, tomar conciencia de las estrategias que se
emplean a la hora de escribir o leer, cómo darse cuenta de las dificultades, entre otras. La idea esencial es concienciar el
uso de las estrategias que se emplean, ya que aprender a escribir supone desarrollar la competencia general de saber
transmitir y comunicar la información. Además, entendemos la escritura como una adaptación a las exigencias o
condiciones que reclame el contexto comunicativo.
La ortografía, el vocabulario y la buena estructuración de las frases son necesarios para garantizar un nivel de
legibilidad del texto escrito, pero éstos deben ir acompañados necesariamente del aprendizaje del proceso que implica
acabar elaborando un texto más o menos complejo. Aprender al proceso de la escritura conlleva a aprender a ser
competentes en una serie de toma de decisiones que acompañan al escritor antes, durante y al finalizar su tarea.
Así, pues, los estudiantes deben ser competentes en la escritura de textos que van a necesitar en su relación con el
entorno. Ser competentes en la escritura de diferentes textos va más allá de su extensión y es necesario atender a otras
dimensiones, (ver figura N°2) como por ejemplo: el desarrollo y consecución de un objetivo complejo para lo cual no existe
suficiente información: la necesidad de hacer uso de distintas tipologías textuales en el mismo producto escrito, el ajuste
de los aspectos de contenido y de forma a la audiencia.
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TEMA
CONOCIMIENTO
LENGUA
PROCESO
Figura N°1: Dimensiones a considerar en la composición de textos
El estudiante debe aprender a controlar el proceso que implica aprender a escribir, cuando se conoce el proceso es
cuando se puede acceder a un nivel de competencias superior que consiste en escribir para aprender. En este nivel, la
escritura adopta un rol personal por parte del estudiante porque el objetivo es convertir la información en conocimiento
significativo (Ver figura N° 3), es decir, con este uso de la escritura se promueve la elaboración y la transformación
personal de aquello que se quiere aprender. En la sociedad actual, el aprendizaje constante es un reto personal
imprescindible para adaptarse a los avances y a las nuevas necesidades. Por este motivo, la escritura se debe plantear
como una ayuda a este aprendizaje continuado.
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ESTRATEGIAS PARA GESTIONAR Y REGULAR
EL PROCESO DE COMPOSICIÓN*
CONCEPTUALIZACIÓN Y
REPRESENTACIÓN DE LA TAREA
OTROS TEXTOS Y
TEXTO YA
PRODUCIDO
CONOCIMIENTOS
DEL ESCRITOR
**Material tomado de Taller de composición escrita y escritura académica, Castelló, M (2004)
Figura N° 3: Estrategias para gestionar y regular el proceso de composición*
Aunque la ortografía y la sintaxis son objetivos primordiales en los primeros años educativos, a continuación se
presenta un ejercicio teórico-práctico con la finalidad de que practiques las competencias fundamentales que se deben
desarrollar para la composición de cualquier tipo de texto.
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EL PÁRRAFO
Todo texto se divide en párrafos. Generalmente, en los párrafos se atiende más a la forma que al fondo, es decir, más a
su estructura que a su contenido, puesto que el contenido son una o varias ideas, y la característica fundamental de ellas
es la unidad de pensamientos. Se separan por medio de punto y aparte. Al iniciar un párrafo, es costumbre dejar tres o
más espacios para hacer resaltar su estructura o conjunto, y hacer más legible el escrito.
Adaptado de Alfonzo, I. (1995)
Definición:
• Es un grupo de oraciones que se refieren a una idea y la desarrollan.
• Es la división lógica básica de la composición escrita en prosa.
• Enlaza varias oraciones relacionadas entre sí, que giran en torno a un mismo tema. A veces consta de una sola
oración.
• Generalmente, es parte de una composición más larga, pero un solo párrafo puede constituir una composición.
• Es el conjunto de oraciones coordinadas que se refieren a un mismo asunto.
Funciones del párrafo:
a. Enumeración: presenta un listado de informaciones
b. Secuencia: los elementos se presentan por separado y se ordenan siguiendo un criterio.
c. Comparación-contraste: indica las semejanzas y diferencias entre dos o más objetos.
d. Desarrollo de concepto: sirve para reafirmar una idea principal enunciada de forma explícita.
e. Enunciado/solución de problemas: emplea la forma retórica de plantear y posteriormente resolver un problema para
desarrollar un tema.
f. Causa-efecto: presenta un acontecimiento o una situación seguida por las razones que lo han causado.
g. Introducción/inicio/comienzo
h. Cierre
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Extensión:
Es variable, se determina por el propósito que persigue, por el énfasis que el autor quiere dar a una idea. También
puede estar determinada la extensión de un párrafo por la extensión de la totalidad de que forma parte.
Estructura:
Los párrafos pueden contener un pequeño número de oraciones o un gran número de ellas. Se recomienda que un
párrafo no sea extremadamente largo o extenso. Los párrafos de más de 200 palabras resultan de poco gusto y contrarios
a las reglas de la unidad, la coherencia, el énfasis y la variedad, cualidades principales del párrafo.
Hemos visto que un párrafo es un conjunto de oraciones que deben guardar una unidad de pensamientos. Esta unidad
se obtendrá si todas las oraciones que constituyen el párrafo van a referirse a una idea o pensamiento principal. Por lo
tanto, se recomienda que al preparar una redacción se determine antes el número de ideas que se desean expresar para
constituir los párrafos correspondientes sin faltar a las reglas de unidad enunciadas.
La coherencia es la propiedad fundamental del párrafo, la que convierte un mensaje lingüístico; es la propiedad
semántica que selecciona la información relevante, mantiene la unidad y organiza la estructura comunicativa en forma
lineal, global y pragmática.
El énfasis consiste en coordinar los diversos elementos de la oración o período de modo que expresen el pensamiento
lo más sobresaliente posible, es decir, que atraiga la atención del lector.
Para lograr el énfasis, el escritor deberá:
• Omitir toda palabra que no sea necesaria
• No abusar del uso de los artículos, pronombres, preposiciones y conjunciones.
• Colocar las palabras más importantes donde llamen más la atención, (al principio o al final).
• Si el párrafo se estructura de oraciones de diferente longitud, procurar comenzar por las más cortas.
La variedad es el efecto que resulta en el párrafo del empleo de diversos tipos y extensiones de oraciones; se deben
alternar largas y cortas, así se determina el ritmo interior del párrafo y se evita la monotonía. La alternancia de oraciones
enunciativas, las de más frecuente uso, y otros tipos de oraciones, así como el empleo de distintos tipos de estructura
(simples, compuestas por coordinación y compuestas por subordinación) contribuye asimismo a la variedad.
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Tipos de párrafo:
Un párrafo puede estar constituido por una sola oración, pero en general, se compone de varias oraciones y su
carácter esencial es que en él todo gira en torno a una idea fundamental, la cual, normalmente, está expresada en una
oración principal; esta oración suele estar desarrollada a través de otras oraciones del párrafo a las cuales se les denomina
oraciones secundarias. Generalmente, el párrafo gira en torno a una idea principal, sin embargo, no siempre ocurre así.
Existen párrafos con más de una oración principal y párrafos sin oración principal.
En suma, existen tres tipos de párrafos:
a. Párrafos con una sola oración principal
b. Párrafos con más de una oración principal
c. Párrafos sin oración principal
a.
Párrafo con una sola oración principal
La cualidad básica de la oración que contiene la idea principal es su carácter global. La oración principal contiene la
afirmación más general del párrafo, resume todas las demás oraciones, las cuales se agrupan en torno a ella de forma
lógica y natural a fin de explicar, concretar, ampliar o expresar diferentes aspectos de la idea principal.
¿Cómo localizar la oración principal?
Lo primero que se debe hacer es encontrar la oración que la contiene. Para esto se debe observar cuál es la
palabra que más se repite, a la cual llamaremos palabra clave, representando una persona, un objeto, una cualidad, Algo,
en fin, en torno al cual gira la exposición. No es necesario que la misma palabra se repita. A veces el autor usa sinónimos
o pronombres para sustituirlas. Lo importante es darse cuenta de que se está refiriendo siempre a la misma idea.
La colocación de la oración principal dentro del párrafo no es uniforme. Generalmente se encuentra al principio del
párrafo, pero puede hallarse igualmente en el medio o al final.
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UBICACIÓN DE LA ORACIÓN PRINCIPAL EN EL PÁRRAFO*
AL PRINCIPIO
EN EL MEDIO
AL FINAL
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
--------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------- xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx-- ----------------------------------------------------------------------- xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Las demás oraciones ---------------------La idea principal vendrá
constituyen
un La primera parte del a ser como la afirmación
desarrollo
lógico
o párrafo será como un definitiva o la conclusión
explanación de los que preámbulo de la idea general de todo el
se ha dicho de ella.
principal. La segunda párrafo. Las demás
será
como
una oraciones preparan el
prolongación de la idea terreno por medio de
y
principal en forma de consideraciones
aclaración, confirmación afirmaciones
que
o consecuencia.
conducen gradualmente
hacia la conclusión final.
*Adaptado de Alfonzo, I. (1995)
¿Cómo asegurarse de que la oración elegida es la principal?
Existen dos medios que usted puede utilizar para asegurarse de que la oración elegida en cierra la idea principal. El
primero de ellos consiste en eliminar la oración que se presume es la principal. Si es la correcta, al ser eliminada, el párrafo
quedará como incompleto o sin sentido. En cambio, si se suprime una oración secundaria, el sentido general del párrafo
apenas varía. El segundo medio para comprobar consiste en ir leyendo las oraciones secundarias antes o después de la
oración principal. Si es correcta la elección se podrá notar cómo cada una de las oraciones secundarias se relacionan con
la oración principal de una manera lógica y coherente.
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Es conveniente saber cuándo debe repetirse la oración principal antes o después de las demás oraciones del
párrafo. Se repite antes cuando la oración principal está situada al comienzo del párrafo. Se repite después cuando la
oración principal está ubicada al final del párrafo. Si la oración principal está en el medio del párrafo el procedimiento es
doble:
a. Se repetirá la oración principal antes de todas las oraciones que están después de ella.
b. Se repetirá la oración principal después de todas las oraciones que están antes de ella.
¿Qué son las oraciones secundarias?
Las oraciones secundarias amplían, desarrollan o explican la idea expuesta en la oración principal. Estas oraciones
le sirven al autor para desarrollar o explanar de una manera más detallada lo que ha dicho en la oración principal.
Tipos de oraciones secundarias:
De manera general existen cuatro formas de explanar la idea principal a través de las oraciones secundarias:
a. Por repetición: en ellas se mantiene exactamente el mismo contenido de la oración principal, variando simplemente las
palabras.
b. Por contraste: el autor indica y rechaza de plano lo que no es su pensamiento con el fin de resaltar más y dejar bien
claro cuál es su verdadero pensamiento.
c. Por ejemplificación: para hacernos comprender mejor el alcance de la idea principal se utiliza casos y aplicaciones
concretas.
d. Por justificación: muchas veces se utilizan oraciones que contienen razones o argumentos que apoyan la afirmación
establecida en la idea principal. Las oraciones secundarias por justificación ayudan a una mejor comprensión de la idea
principal pues constituyen los fundamentos lógicos sobre los cuales se apoya la idea principal.
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¿Por qué algunos párrafos presentan más de una oración principal o carecen de ella?
Puede deberse a varias causas, entre ellas tenemos:
• Falta de claridad de pensamiento de quien escribe.
• Escasa habilidad del autor para expresarse.
• Costumbre de escribir con párrafos muy cortos.
• Dar apariencia de agilidad a un texto.
b. Párrafos con más de una oración principal
Cuando encontramos párrafos que presenten más de una oración principal, se deberá integrar el contenido de las
ideas básicas expresadas en las diferentes oraciones principales y elaborar una sola oración principal, la cual representará
la verdadera idea central del párrafo.
c. Párrafos sin oración principal
Estos párrafos no presentan ninguna oración representativa que exprese la idea principal, lo que puede obedecer a
dos causas: el párrafo no contiene ninguna idea principal, o la idea principal está diluida en todo párrafo.
a. Párrafo sin idea principal: se puede dar fundamentalmente en los llamados párrafos de transición; párrafos que son una
especie de puente que une dos párrafos con ideas diferentes.
b. Párrafo con la idea principal diluida: se trata de un párrafo en el cual las oraciones tienen la misma importancia, en cuyo
caso el lector deberá extraer la idea principal, para lo cual identificará la palabra clave sobre la cual gira las
afirmaciones parciales. Luego, elaborará una oración principal que englobe todas las afirmaciones particulares.
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Ejercicio:
Lea el siguiente texto y realice las siguientes actividades:
• determine los tipos de párrafo,
• identifique el tipo de oraciones: principal y secundarias
• determine la función de cada párrafo.
Los profesionales no leen, pero es porque de jóvenes no se formó en ellos la pasión de la lectura, que es una hermosa y noble pasión
sustentada por un hábito y por el refinamiento del espíritu. No pienso que es el mismo ajetreo de la profesión el que aleja de la lectura, ni creo,
como Faguet, que uno de los principales enemigos de la lectura es la vida misma y todo lo que hace a ésta agitada y violenta, como las grandes
pasiones, las enconadas luchas políticas y sociales, porque según este autor, el hombre que lee no tiene pasiones, ni siquiera la pasión de su
oficio. Y no suscribo la afirmación de Faguet, porque la historia está llena de casos que la contradicen. Ha habido y hay grandes y apasionados
lectores de una vida agitada, de tremendas pasiones políticas, donde hombres de lucha, en quienes por la acción se desarrollan, podría estar
justificado que no se entregaran a la lectura, y que, sin embargo, reservan o reservaron para ésta frecuentes e importantes momentos, no por
fastidio sino por necesidad de una tregua en sus afanes y de ponerse en contacto con otros pensamientos que corroboren los suyos o los
combatan.
Uno de estos hombres fue Bolívar, apasionado de la libertad, entregado a una lucha sin pausas para conquistarla, y que, no obstante –se
desprende de las afirmaciones de su biógrafo Luis Perú de Lacroix-- leía con deleite prosa y versos; tenía como autor favorito a Voltaire, conocía
los principales autores franceses, ingleses e italianos de su época y era muy versado en la literatura española, conocimientos que aprovechaba en
sus citas de memoria. Sarmiento, que fue ardiente flama de pasiones, activo creador de la moderna Argentina, como nos lo pinta Aníbal Ponce,
devoraba libros y pensaba que sólo mediante la influencia de éstos se podía realizar el milagro de la transformación de la mentalidad bárbara en
una mentalidad civilizada, y por ello creó las primeras bibliotecas en la pampa de su país. Lenín, el activo realizador de la revolución rusa, transido
de las grandes pasiones del político de casta y vocación, para demostrar las virtudes de la acción decía, que “es mejor realizar la revolución que
escribir sobre ella”. Lenin, según el testimonio de Krupskaia, su viuda, buscaba reposo en la lectura de Lermontov, Pushkin, Nekrasov, Turguenev,
Chernichewski, todos poetas y autores imaginativos. Y sus amigos íntimos indican que en su maleta de viajero llevaba siempre, el “Fausto” de
Göethe y obras de Tolstoi, Chejov y Pushkin, junto a los gruesos tratados de economía y de política, y leía con frecuencia a Shakespeare, Schiller,
y Byron.
Vivir, sin duda, es más importante que leer, pero leer ayuda a vivir en plenitud, contribuye a hacer la vida más hermosa, más amplia, más
generosa. Leer es también una forma de vivir, cuando de la lecturas extraemos las ideas que auxilian nuestra acción y que, enriqueciendo nuestra
experiencia, la hacen más eficaz y más valiosa.
Es necesario decir a los jóvenes que precisan vivir, vivir a plenitud la época en que han nacido, pero sin olvidar que en los libros
estimulantes se encuentran ideas para una vida más rica y más llena de contenido humano.
PRIETO FIGUEROA, Luis Beltrán.
La Magia de los Libros. Valores Humanos Monte Ávila Editores,
págs. 55/58. Caracas 1967.
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LA ORACIÓN
La oración es la unidad mínima del habla, con sentido en sí misma e independencia sintáctica. Toda oración que
expresamos está precedida por un silencio inicial y por un silencio final, o bien, por pausa prolongada hasta el comienzo de
otra oración. Cada oración tiene, de comienzo a fin, una entonación determinada.
Fuente: Enciclopedia Didáctica de Gramática
Para que haya oración, tiene que haber una actitud de quien habla frente a lo que designa: que afirme o niegue, que
pregunte, que desee, o que mande. Esa actitud puede expresarse en una, en pocas o en muchas palabras: lo que hace
una oración es el sentido completo determinado por la actitud del hablante
Fuente: Manual de nociones y ejercicios gramaticales.
Fuente: Universidad de Puerto Rico
Podemos definir la oración como la unidad de comunicación que posee independencia sintáctica, que organiza sus
componentes en torno a un verbo conjugado en forma personal, marcada con una determinada entonación y que posee
sentido completo.
Fuente: Onieva, J. (1995)
Toda oración que expresamos está precedida por silencio inicial y seguida por silencio total, o bien, por pausa
prolongada hasta el comienzo de otra oración. Gráficamente, el signo punto es el único indicador del fin de una oración.
Cada oración tiene, de comienzo a fin, una entonación determinada. Toda oración está compuesta por: sujeto y predicado.
El sujeto está representado por un sintagma nominal y el predicado por un sintagma verbal.
Sujeto y predicado
Toda oración está compuesta por: sujeto y predicado. El sujeto está representado por un sintagma nominal y el
predicado por un sintagma verbal.
Sintagma verbal
El verbo corresponde al núcleo del sintagma verbal de una oración.
Ejemplo:
Todo es triste y silencioso.
Los niños jugaban bajo los árboles.
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El significado de una forma verbal es el resultado del significado de su lexema y de las aportaciones significativas de
sus morfemas: los morfemas verbales son n ú m e r o y p e r s o n a, por un lado, y t i e m p o, m o d o y aspecto por otro.
Los primeros son compartidos por otras categorías gramaticales: nombre y pronombre, de ahí la concordancia del verbo
con el sintagma nominal en número y persona. Los otros tres son exclusivos del verbo.
Los complementos del verbo:
El papel de complemento del verbo corresponde por naturaleza a la clase de palabras llamadas adverbio. Los
adverbios son palabras adjuntas al verbo, como los adjetivos lo son de los sustantivos. Los adverbios modifican el
significado del verbo:
Ejemplo:
La soprano cantó magníficamente.
Los excursionistas vendrán aquí.
Puesto que el predicado verbal es la parte de la frase más rica en significado, el papel de complemento puede recaer en
otras palabras o grupos de palabras:
•
•
•
•
Adjetivos: Hablen más alto.
Verbos: Iba por la calle silbando.
Sustantivos acompañados de sus complementos: La veo alguna vez.
Sustantivos precedidos de preposiciones: Dormiremos en esta pensión.
Todos los términos (sustantivos —con o sin preposición— adjetivos y verbos) que desempeñan una función
completativa del verbo son complementos adverbiales.
Este complemento adverbial puede recibir distintos nombres:
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Complemento directo:
Este complemento es necesario para que ciertos verbos, que llamamos transitivos, puedan funcionar, por lo tanto
delimitan la extensión semántica del verbo.
Ejemplo:
Aquel hombre buscaba su automóvil.
•
•
•
•
Para reconocer el complemento directo, se debe tener en cuenta lo siguiente:
No concuerda con el verbo.
Siempre ha de poder conmutarse por lo, la (los, las).
Pasa a ser sujeto la construcción pasiva de la oración.
Si es de cosa, el complemento directo es un sintagma nominal sin preposición; si es de persona, el complemento
directo es una construcción preposcional con a.
Ejemplo:
Buscaba su automóvil.
Buscaba a su hermano.
Complemento indirecto
Este complemento en la mayoría de casos es opcional y está representado siempre por una construcción
preposicional con a. Podría confundirse con el complemento directo pero no puede ser el sujeto de la pasiva y sólo se
puede conmutar por los pronombres le y les.
Ejemplo:
Di un premio a María.
Le di un premio.
Complemento circunstancial
Son complementos que semánticamente denotan circunstancias tales como: lugar, tiempo, modo, causa, finalidad...
La función de un complemento circunstancial la desempeña tanto el sintagma nominal, precedido o no de preposición,
como el sintagma adverbial:
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Ejemplo:
El mes pasado estuve en París.
Hoy no se ve bien el paisaje desde aquí.
En cuanto a la estructura del predicado, los complementos circunstanciales no son necesarios para su constitución
básica, y su uso es, por tanto, opcional en función de las necesidades de la comunicación.
Ejercicio:
a. A partir del siguiente texto, realice las actividades indicadas:
Segméntelo en las oraciones de que consta, mediante corchetes
Distinga el sujeto del predicado de las oraciones resultantes.
Por los caminos del universo, de estrella en estrella, viaja Uribí la madrina de las palabras. Lleva siempre con ella una
cesta tejida con hilos de oro y plata. Allí guarda con mucho cuidado las semillas de las palabras. Uribí siempre está muy
atareada. Viaja en una estrella fugaz por el espacio celeste, para entregar su semilla a los niños que se preparan para
viajar a la tierra y nacer. Cuando los niños llegan a tierra y nacen, traen la semilla de las palabras. Los padres, hermanos,
tíos, abuelos y amigos se la ayudan a cultivar con voces, leyendas, juegos, cantos y cuentos. Por el mundo las semillas de
las palabras germinan con los rayos del sol, el viento, el agua, el calor de la tierra y el amor de la gente. Así hablan los
hombres. Pero todas vienen de las semillas del canasto de Uribí.
A veces, la madrina de las palabras está tan ocupada entregando las semillas a tantos niños que van a nacer que no
llega a tiempo a algún lugar y un niño viene a la tierra sin la semilla de Uribí. Entonces, nosotros le damos con amor y
paciencia los frutos del lenguaje que tenemos. Así la madrina de las palabras no estará triste por no haber llegado a
tiempo.
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USO DE LA COMA (,)
No se puede poner coma entre el sujeto y el predicado, porque no se puede romper la estructura gramatical de la oración.
Uso de la coma (,)
a. Se usa coma para separar elementos análogos de una serie, sean palabras, frases u oraciones.
Ejemplos: Ufano, alegre, altivo, enamorado.
Ni tú lo crees, ni yo lo creo, ni nadie lo cree.
b. Se usa coma antes de las palabras: pero, porque, pues, mas, sino, luego, aún.
c. Se escriben entre comas expresiones como: es decir, no obstante, sin embargo, además, por lo tanto, por consiguiente,
por otra parte, según hemos visto, etc.
d. Se usa como para separar elementos intercalados de carácter incidental o explicativo: toda aclaración que interrumpe
momentáneamente la idea que se está expresando.
Ejemplos:
Colón, que era genovés, descubrió el nuevo el Nuevo Mundo.
Napoleón acabó sus días, me parece, en la isla de Santa Elena.
e. Es imprescindible el uso de la coma después del vocativo. Se llama vocativo a la palabra que sirve para atraer la
atención de la persona a quien le hablamos.
Ejemplos:
• Juan, entra enseguida.
• Te recordaré siempre, amiga mía.
• Mamá, dame sopa.
• Los días pasan vertiginosamente, Luis, en esta región.
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f. Se usa coma en caso de elipsis verbal: cuando se omite el verbo.
Ejemplos:
• Ella es doctora; él, economista.
• Manuel era simpático; Pedro, antipático.
• María trabaja en la televisión; Juana, en una farmacia.
g. Se usa coma para separar las frases subordinadas que se anteponen a una oración principal y comienzan con las
palabras: si, como, cuando, aunque, después que, mientras que, a fin de que.
Ejemplos:
Si no vienes, no tendrás oportunidad.
Cuando me dejaste, lloré mucho.
h. Se usa coma en las oraciones coordinadas copulativas.
Ejemplos:
• Cuando son oraciones perfectamente separables con sujeto y verbo distintos: Nosotros regresamos, y tú te fuiste.
• Cuando una de las oraciones es afirmativa y la otra negativa: Yo leí el libro, y no me gustó
• Cuando la segunda oración expresa una idea totalmente nueva y diferente: En el texto se emplea la técnica expositiva
en dos dimensiones: en la presentación al lector de las ideas contenidas en el libro comentado, y en la muestra de las
ideas propias del comentarista.
i. A menudo se usa coma después del sí afirmativo.
j. Se usa coma en caso de hipérbaton o transposición gramatical: cuando se cambia el orden de las frases en la oración o
hay inversión del orden en las frases de la oración.
Ejemplos:
Del monte en la ladera, plantado por mi mano, tengo un huerto.
Antes de caer el gobierno de Rómulo Gallegos, hubo serios disturbios.
k. Se usa coma para separar oraciones muy breves.
Ejemplo:
Muchas veces te lo dije, recuérdalo.
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l. Se usa como para separar oraciones enlazadas por la conjunción “y”, en los casos en que pudiera haber confusión.
Ejemplo:
A Pedro le gustaba el trabajo, y el ocio lo consideraba absurdo.
(En este caso, se ha puesto una coma para precisar el sentido; sin este signo, parecería que “A Pedro le
gustaba el trabajo y el ocio.)
USO DEL PUNTO Y COMA (;):
a. Se usa punto y coma para separar oraciones largas que están relacionadas por las conjunciones: pero, más, aunque.
b. Se usa punto y coma para separar oraciones relacionadas entre sí, pero no unidas por conjunciones (oraciones
yuxtapuestas).
Ejemplo:
Estaba muy ocupado; le prometí acudir al día siguiente
c. Se usa punto y coma cuando hay varias oraciones que constituyen una serie y, en alguna de ellas, ya se han usado
comas.
Ejemplo:
La idea es buena; la realización, mediocre; el resultado, pésimo.
Ejercicio:
Coloque el signo de puntuación respectivo en aquellos casos que sea necesario.
1. El egresado de nuestras escuelas debe ser una persona consciente de su actuación ética a nivel personal y grupal
comprometido con nuestra identidad nacional capaz de participar conscientemente en la generación de su propio éxito y
orientado hacia el trabajo productivo además hábil para comunicarse eficientemente haciendo uso correcto del idioma
perseverante participativo crítico creativo e innovador y debe estar motivado al desarrollo continuo y efectivo de su
capacidad de aprendizaje.
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2. Aquella mañana la playa había amanecido llena de brumas los pescadores todavía no zarpaban para realizar su trabajo
todo el ambiente estaba como misterioso y presagiaba que algo pasaría
Todos estaban abrigados callados y mirándose unos a otros se preguntaban qué cosa ocultaba el mar o de qué los
estaba advirtiendo
Aunque ellos conocían muy bien esas playas cada canal cada islote cada breña que les indicaba la costa ninguno
hablaba todos miraban al frente fijamente sin apartar la vista de aquella agua que no brillaba como otros días.
3.
Una historia bastante resumida de la humanidad sería...
Hace miles de años en un pequeño rincón del universo llamado Tierra se dieron unas condiciones tales que bajo el
influjo proveniente de un centro de energía llamado Sol tuvo lugar la formación de pequeñas estructuras sus propiedades
son la adaptabilidad a los cambios la tendencia al crecimiento y la capacidad de reproducción permaneciendo en la Tierra
la cual aportó un ambiente favorable estas pequeñas estructuras emprendieron un largo proceso de desarrollo hasta
alcanzar un grado perfección en el cual en este momento presente nos reconocemos como los seres humanos actuales
como consecuencia de este proceso reprodujimos en nosotros mismos los elementos polares que nos dieron origen la
mujer nutre y ofrece un espacio dentro de su cuerpo para continuar dando origen a otros hombres y el hombre proyecta
hacia su mujer el germen de la vida que inicia dicho proceso es decir hombre mujer e hijo son un reflejo diminuto de Sol
Tierra y Humanidad.
Nuestra gran interrogante Quién soy puede ser dirigida hacia la comprensión de nuestros orígenes tal como un
hombre puede encontrar explicaciones de su conducta en la herencia y en la educación recibida de sus padres además ser
consciente de todo esto es una prerrogativa del hombre es un proceso mental que expande y va reconectando la
conciencia del hombre con su olvidado origen primordial en la medida en que el universo circundante es asimilado es decir
comprendido
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•
REFERENCIAS
Alfonzo, I. (1995) Guía de estudio sobre el párrafo. Caracas: Contexto Editores R.B.C.A.
Castelló, M (2004) Taller de composición escrita y escritura académica, Material mimeografiado
Castelló, M. (1996) Comunicar el coneixement: escriure a la universitat. En : Monereo, C. (Coord.) Aprendre a estudiar
a la univeristat. Barcelona: Univeristat Oberta de Catalunya.
Cova, Y. y Martín, M (2000) Manual Técnicas de Redacción. Escuela Nacional de Administración y Hacienda Pública.
Enciclopedia Didáctica de Gramática (1998) Barcelona: Océano
•
Onieva, J. (1995) La oración simple. Madrid: Playor
•
Universidad de Puerto Rico. Departamento de Español, Facultad de Estudios Generales. Recinto de Río de Piedras.
(1994) Manual de Nociones y ejercicios gramaticales. Estados Unidos de América: Autor.
•
Villegas, Gil, Díaz, González, Pérez (1999) Material de apoyo del Taller de capacitación a los docentes de la II etapa de
Educación Básica. Trabajo no publicado.
Bibliografía complementaria:
•
Álvarez, M. (1993). Tipos de escrito I: Narración y descripción. Madrid: Arco/Libros.
•
Álvarez, M. (1994). Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. Madrid: Arco/Libros, S.L..
•
Cassany, D (1999) Construir la escritura. Barcelona: Paidós
•
Castelló, M. Estrategias para escribir pensando. Cuadernos de Pedagogía, 237, 1995.
•
Falcón de O. J., D´Jesús de R. Digna y Jaén de C. Aura (2000) Lengua Española. Caracas: Fedupel
•
Onieva, J. (1995) La oración compleja. Madrid: Playor
24/33
Ejercicio 5.1
Elaboración de texto académico
Elabora un texto de, por lo menos, 25 líneas en el cual argumentes cómo debe ser un texto académico.
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PAUTA DE OBSERVACIÓN PARA LA COMPOSICIÓN DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO**
1. Planificación del texto:
Contenido:
¿Qué objetivo tiene el texto?
¿Qué debo adaptar para ajustarme a quien va dirigido?
¿Qué conclusiones he podido sacar de los datos que tengo sobre el tema?
¿Existe alguna otra idea que podría añadir?
¿Qué datos tengo sobre el tema?
¿Qué opinión voy a defender?
¿Qué argumentos van a ser los mejores?
¿Qué debo tener en cuenta en el momento de escribirlo para que se entienda?
¿Qué contraargumentos deberé tener en cuenta?
Forma:
¿Qué estructura va a tener el texto?
¿Cómo voy a empezar?
¿Cómo voy a continuar?
¿Cómo finalizaré?
¿Qué he tener en cuenta en el momento de escribirlo para que se entienda?
2. Escritura del texto:
¿Lo que estoy escribiendo refleja las ideas que tengo sobre el tema?
Antes de continuar escribiendo, ¿qué debería cambiar de lo escrito?
¿Va quedando claro?
3. Revisión del texto:
¿El texto refleja las ideas que quería expresar?
¿Las ideas del texto están bien organizadas?
¿Se logra el objetivo propuesto?
¿Qué se debería cambiar: añadir, quitar, modificar?
** Adaptado de Badia ( 2003)
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Ejercicio 5.2:
Coevaluación de texto académico
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PROCESO DE REVISIÓN
(A continuación se te presenta un esquema que puedes utilizar como guía para la coevaluación de textos)
Fortalezas
Se podría mejorar
Estructura de párrafos
Estructura de oraciones
Ortografía
Desarrollo de ideas
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Soluciones
Ejercicio 6.1:
Hojas para pensar
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Composición de textos
Actividad 2: Completa las siguientes hojas para pensar, ellas te servirán de pautas para que luego produzcas un texto que lleve por
nombre “La escritura: habilidad fundamental para estudiantes de postgrado”
Hoja para pensar Nº 1: Antes de escribir, trazamos un plan*
Cuadro 2 Hojas para pensar utilizadas para guiar la organización del texto
¿QUÉ ESCRIBIR?: ¿Qué ideas tengo acerca de “La escritura: habilidad fundamental para estudiantes de postgrado”?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
¿Hay alguna idea importante que aún no he considerado?
___________________________________________________________________________________________________________
¿Algún aspecto en el que nadie se le ocurriría pensar?
ELABORAMOS LAS IDEAS:
¿Hay alguna idea que no queda clara?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
¿Hay ideas repetidas? ¿Cuál puedo eliminar?
_________________________________________________________________________________________
_
Mi intención ¿Con qué finalidad escribo esta redacción?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
¿A quién va dirigida? ¿Quién la leerá? ¿Cuál puede ser su/s puntos de vista al respecto?
__________________________________________________________________________________________
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Hoja para pensar Nº 2:
ORGANIZACIÓN DEL TEXTO: ““La escritura: habilidad fundamental para
estudiantes de postgrado””
COMPARA Y CONTRASTAR DIFERENTES IDEAS*
Presenta una
idea para
comparar o
contrastar
con
¿En qué se parecen?
¿En qué son diferentes?
¿Qué prefiero?______________________________________________________
¿Por qué?
Presenta una
cita textual en
la que te
puedas
apoyar o que
puedas refutar
Cita textual
Paráfrasis
Luego de llenar las hojas para pensar Nº 1 y Nº 2, prepárate para organizar la
información en un todo coherente de 2 cuartillas de 25 líneas cada una; el
resultado deberás enviarlo para ser evaluado.
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*Material tomado de Taller de composición escrita y escritura académica, Castelló, M (2004)
ORGANIZAMOS EL TEXTO*:
Hay que pensar cómo organizar las ideas que tenemos.
Para hacerlo lo más importante es tener en cuenta el objetivo
propuesto, el tipo de texto que quieres hacer y quién va a leerlo.
Debes decidir:
¿Cómo empezar?
¿Qué ideas pueden agruparse en un mismo párrafo?
¿Cómo se ordenan los distintos párrafos?
¿Qué dejaremos para el final?
MIENTRAS ESCRIBIMOS*:
Procura detenerte y revisar cómo está quedando el texto.
Antes de empezar con una nueva idea es importante que te detengas
y leas lo que has escrito.
¿Es lo que querías decir?
¿Queda claro?
¿Has dicho todo lo que tenías intención de escribir sobre aquella
idea?
Repite estas pautas y piensa en estas cuestiones cada vez que
empieces con una nueva idea y cuando consultes tu plan para
continuar escribiendo.
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CONECTORES
FUNCIÓN
EJEMPLOS
1.- Para agregar ideas
Con relación, con referencia, además, asimismo,
también, otra vez, de nuevo, al mismo tiempo,
igualmente, en la misma forma, de la misma
manera, del mismo modo, por sobre todo, sobre
la base de, en adelante.
2.- Para introducir una idea que Sin embargo, de otro modo, aun cuando, por el
limita, opone o niega la idea contrario, no obstante, por otra parte.
anterior.
3.- Para indicar orden
Seguidamente, en primer lugar, en primer término,
finalmente, en segundo lugar, primero, para
empezar, en conclusión
4.- Para presentar ilustraciones
Por ejemplo, para ilustrar esto, de seguidas
presentamos un ejemplo, según cita
5.- Para parafrasear
En otras palabras, de otra manera, es decir, o
sea.
6.- Para indicar relación temporal Simultaneidad
Secuencialidad:
Mientras
tanto, Por
último,
entonces,
justamente, en el seguidamente,
finalmente,
mismo momento, al después, previamente, antes
mismo tiempo, en que, al principio, en este
punto, hasta aquí, hasta
tanto, entre tanto.
ahora, en este momento,
próximamente.
7.- Para indicar conclusión o Por lo tanto, así, de acuerdo con, como resultado
concurrencia
de, por esta razón, como consecuencia.
8.Para
establecer Igualmente, de la misma manera, en igual forma,
comparaciones
así lo plantea, como sostiene.
9. - Para cerrar ideas
Así que, para que, puesto que, a fin de que.
10.- Para unir o adicionar ideas y, e, ni, que, así, también, además, agregando,
por otra parte, adicionalmente, alternativamente.
11.Para indicar implicación Pues, como, como que, porque, por eso, por
consiguiente, por esta razón, puesto que, así que,
causal
sobre esta base, surge de esto, por lo tanto.
12.- Para contrastar ideas
Aun, aunque, solamente, pero, sin embargo, a
pesar de, en cambio, al contrario, mejor que, en
cualquier caso, en otro caso, por otra parte, al
contrario, en orto sentido, en contraste.
13.- Para indicar condición Si, si no
hipotética
Elaborado por Cova y Martín (2002)
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