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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA PLANTEL 7 “EZEQUIEL A. CHÁVEZ” “CÓMO FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA DE TEXTOS ACADÉMICOS Y CIENTÍFICOS EN INGLÉS” IV SIMPOSIO PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EN LA SOCIEDAD Y EN EL BACHILLERATO DEL SIGLO XXI. PLANTEL 2 “ERASMO CASTELLANOS V” Blanca Georgina Aguilar Ruiz MAYO -2013 INTRODUCCIÓN El Dr. José Narro Robles (2007:10) señala que “ Todos los egresados de la Escuela Nacional Preparatoria y del Colegio de Ciencias y Humanidades deberían estar capacitados para leer y traducir del inglés artículos técnicos y científicos de los distintos campos del conocimiento.” De hecho, la comprensión de textos académicos y científicos en inglés permite que nuestros alumnos estén al día con la información mundial más reciente, para que realicen sus tareas e investigaciones. Sin embargo existen aspectos lingüísticos en esta clase de textos en inglés, los cuales frecuentemente causan problema a los hispanohablantes. Algunos de ellos son: - la identificación de verbos finitos y no finitos. - el orden de palabras de la frase nominal - la voz pasiva La instrucción explícita sobre estos aspectos lingüísticos ayuda a los estudiantes a comprender textos académicos y científicos en inglés más fácilmente. Por lo tanto el propósito aquí es explicar cómo enseñar estos aspectos lingüísticos. VERBOS FINITOS. Celce-Murcia y Larsen-Freeman (1999:136) definen los verbos finitos como verbos conjugados que aparecen en cláusulas independientes o principales. Por otra parte, también señalan que las formas de los verbos no finitos, no conjugados, tales como los infinitivos, aparecen solamente en cláusulas subordinadas. Enseñar a los lectores cómo identificar los verbos finitos los ayuda a encontrar la acción y por consiguiente al actor, es decir quien realiza la acción, y a la entidad afectada, quien recibe la acción. Esto ayuda al lector a diferenciar la voz activa de la voz pasiva, lo cual es muy importante para comprender textos académicos y científicos. Veamos un ejemplo. Ejemplo: “After two weeks of administering the same amount of medication (or placebo) in the same way, the stomach and intestinal lining of each subject is examined to determine if ulcers are still present.” Este es un ejemplo tomado de un texto académico auténtico. Las palabras en cursiva nos muestran tres verbos no finitos y dos verbos finitos. A continuación se señala la función que tienen estos verbos en la oración. administering = sustantivo. lining = sustantivo. to determine = verbo en forma infinitiva, verbo no finito. is examined = verbo finito que indica voz pasiva. “the stomach and intestinal lining of each subject” es la entidad afectada pero no se menciona al actor o agente. are = verbo finito que indica voz activa. “ulcers” son el actor, no hay entidad afectada. Con la identificación de los verbos finitos es más fácil encontrar las frases nominales que nos permiten comprender mejor los texto auténticos. FRASES NOMINALES Para estudiar las frases nominales se seleccionó el punto de vista cognitivo de Langacker, así como el de la teoría de la Gestalt. Langacker (1991:1) señala que las estructuras gramaticales son inherentemente simbólicas, debido a la organización y simbolización convencional del contenido conceptual. También señala que el léxico, la morfología y la sintaxis forman una secuencia de unidades simbólicas. Coon, (1998:11) señala que “La Teoría de la Gestalt pone el énfasis en el estudio del pensamiento, el aprendizaje y la percepción como unidades; no los analiza en partes.” Langacker (1991:54) también propone específicamente que cada nombre designa algo interpretado como un ejemplo de algún tipo y posteriormente se le incorporan algunas especificaciones de cantidad y de apoyo. Una frase nominal puede consistir de un solo sustantivo o pronombre, o de un sustantivo con pre-modificadores y/o post-modificadores. En muchos casos, los pre-modificadores pueden causar problemas a los hispano hablantes. Por lo tanto una instrucción explícita sobre el orden de palabras de la frase nominal puede ayudarlos a comprender el significado fácilmente. Primero tenemos que pedir a los lectores que localicen los verbos finitos, luego podemos enseñarles la estructura de la frase nominal. La frase nominal nunca tiene un verbo finito, sin embarco, puede tener verbos no finitos funcionando como modificadores. ESTRUCTURA DE LA FRASE NOMINAL PRE-MODIFIERS Noun : HEAD NOUN POST-MODIFIERS Experiment Pronoun: It An The Determiner: This experiment That My Two Quantifier: Many experiments Some Adjectives: Nouns: an incredible brain experiment in a human brain plasticity between young and adult brains Present participle surprising results Past participle unfinished experiment in the experiment Como podemos observar, la frase nominal puede contener una clase diferente de premodificadores así como de post-modificadores. Es muy importante enseñar a los lectores cómo identificar el sustantivo cabeza, para tener la certeza de quién se está hablando. Podemos hacerlo de la siguiente manera: Ejemplo: “The discovery of many RNA and DNA tumor viruses in animals raised the question of whether humans also have tumor viruses, and if so, what fraction of human cancer might be caused by them.” El primer paso para analiza esta oración es localizar los verbos finitos. Antes y después de cada verbo finito encontramos una frase nominal. Luego, para analizar cada frase nominal, debemos dividirla en frases nominales más pequeñas. Esta división podemos hacerla en donde haya una palabra funcional o una puntuación que separe ideas. Por último debemos señalar la última palabra que encontremos antes de cada palabra funcional o puntuación que separe ideas. “The discovery - of - many RNA and DNA tumor viruses - in - animals - raised - the question - of - whether humans also have tumor viruses, - and if so, - what -fraction - of human cancer - might be caused by - them. Después de hacer este análisis podemos hacer las siguientes preguntas al lector. M: ¿De qué habla? L: surgió. L: Del descubrimiento M: ¿Qué surgió? M: ¿De qué? L: La pregunta. L: De virus. M: Qué pregunta? M: ¿En dónde? L: Que si los humanos tienen. L: En animales. M: Qué tienen? M: ¿Y qué pasó? L: Virus M: ¿Y si así fuera, qué… L: podría ser causada L: fracción M: ¿Causada por quién? M: ¿Fracción de qué? L: por ellos S: De cáncer. M: ¿Quiénes son ellos? M: ¿Qué, qué? L: los virus Al finalizar las preguntas, los alumnos pueden unir todas las respuestas guiándose con las palabras subrayadas o marcadas de alguna manera, para que tengan una idea general de esta oración. Posteriormente, si es necesario, pueden revisar los modificadores para tener una comprensión mucho más clara. Este análisis permite al lector intuir el significado de palabras desconocidas. VOZ PASIVA Anteriormente vimos que la identificación de los verbos finitos o acciones de la oración nos permite identificar si se trata de una voz pasiva o una activa. De esta manera podemos identificar quién o qué esta haciendo la acción y quién o qué la recibe. Podemos ayudar a los lectores, indicándoles que el verbo “be” en alguna de sus formas, más el participio pasado del vero principal es un verbo finito y, que esto es necesario para que el enunciado esté en voz pasiva. Veamos un ejemplo. Ejemplo: “Some articles are rejected for publication by reviewers when they believe there is something questionable about the design or manner in which an experiment was conducted.” A continuación se indica con letra cursiva los verbos finitos. “Some articles are rejected for publication by reviewers when they believe there is something questionable about the design or manner in which an experiment was conducted.” Ahora se señala qué verbos ayudan a formar la voz pasiva y cuál a formar la voz activa. También se hace un comentario sobre el verbo “there is” are rejected = es un verbo finito que indica voz pasiva. “some articles” es la entidad afectada , “reviewers” es el actor. believe = es un verbo finito que indica voz activa. “they”, es el actor y no hay entidad afectada. there is = es un verbo impersonal y por lo tanto un verbo no finito. was conducted = es un verbo finito que indica voz pasiva. “an experiment” es la entidad afectada, no hay actor. CONCLUSIÓN Las estrategias lingüísticas y de comprensión de lectura sugeridas en el Programa de Ingles V de la Escuela Nacional Preparatoria son muy útiles. Sin embargo, además de ellas, las estrategias lingüísticas mencionadas en este documento, han ayudado a mis alumnos a comprender más fácilmente, la mayoría de las ideas escritas en los textos académicos y científicos en inglés que leen durante el curso. Otro aspecto muy importante es que han aprendido estas estrategias en contexto, en materiales auténticos. De esta manera, aparte de desarrollar la habilidad en comprensión de lectura, los estudiantes también desarrollan las otras tres macro habilidades de la lengua: escuchar, escribir y hablar. Esto lo muestran al final del curso, presentando una conferencia de algún tema científico o cultural de su elección. Después de haberse preparado en comprensión de lectura, los estudiantes presentan a la comunidad preparatoriana una conferencia acerca de un tema científico de su elección. REFERENCIAS - Celce-Murcia, M., Larsen-Freeman, D. (1999) The Grammar Book - Coon, D. (1998) Psicología. Aplicación y exploraciones. México: Thompson Editores. - Langacker, R. (1991) Concept, image and symbol: the cognitive base of grammar. Berlin: Mouton de Gruyter. - Narro, J. (2007). Lineamientos de trabajo. En http: // www.dgi.unam.mx/rector/ html/set13nov07.htm