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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA
PLANTEL 7
“EZEQUIEL A. CHÁVEZ”
“CÓMO FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
DE TEXTOS ACADÉMICOS Y CIENTÍFICOS EN
INGLÉS”
IV SIMPOSIO PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EN LA
SOCIEDAD Y EN EL BACHILLERATO DEL SIGLO XXI.
PLANTEL 2 “ERASMO CASTELLANOS V”
Blanca Georgina Aguilar Ruiz
MAYO -2013
INTRODUCCIÓN
El Dr. José Narro Robles (2007:10) señala que “ Todos los egresados de la Escuela
Nacional Preparatoria y del Colegio de Ciencias y Humanidades deberían estar
capacitados para leer y traducir del inglés artículos técnicos y científicos de los
distintos campos del conocimiento.”
De hecho, la comprensión de textos académicos y científicos en inglés permite que
nuestros alumnos estén al día con la información mundial más reciente, para que
realicen sus tareas e investigaciones.
Sin embargo existen aspectos lingüísticos en esta clase de textos en inglés, los
cuales frecuentemente causan problema a los hispanohablantes. Algunos de ellos son:
-
la identificación de verbos finitos y no finitos.
-
el orden de palabras de la frase nominal
-
la voz pasiva
La instrucción explícita sobre estos aspectos lingüísticos ayuda a los estudiantes a
comprender textos académicos y científicos en inglés más fácilmente. Por lo tanto el
propósito aquí es explicar cómo enseñar estos aspectos lingüísticos.
VERBOS FINITOS.
Celce-Murcia y Larsen-Freeman (1999:136) definen los verbos finitos como verbos
conjugados que aparecen en cláusulas independientes o principales. Por otra parte, también
señalan que las formas de los verbos no finitos, no conjugados, tales como los infinitivos,
aparecen solamente en cláusulas subordinadas.
Enseñar a los lectores cómo identificar los verbos finitos los ayuda a encontrar la acción y
por consiguiente al actor, es decir quien realiza la acción, y a la entidad afectada, quien
recibe la acción. Esto ayuda al lector a diferenciar la voz activa de la voz pasiva, lo cual es
muy importante para comprender textos académicos y científicos. Veamos un ejemplo.
Ejemplo:
“After two weeks of administering the same amount of medication (or placebo) in the same
way, the stomach and intestinal lining of each subject is examined to determine if ulcers are
still present.”
Este es un ejemplo tomado de un texto académico auténtico. Las palabras en cursiva
nos muestran tres verbos no finitos y dos verbos finitos. A continuación se señala la
función que tienen estos verbos en la oración.
administering = sustantivo.
lining = sustantivo.
to determine = verbo en forma infinitiva, verbo no finito.
is examined = verbo finito que indica voz pasiva. “the stomach and intestinal lining of each
subject” es la entidad afectada pero no se menciona al actor o agente.
are = verbo finito que indica voz activa. “ulcers” son el actor, no hay entidad afectada.
Con la identificación de los verbos finitos es más fácil encontrar las frases nominales que
nos permiten comprender mejor los texto auténticos.
FRASES NOMINALES
Para estudiar las frases nominales se seleccionó el punto de vista cognitivo de Langacker,
así como el de la teoría de la Gestalt.
Langacker (1991:1) señala que las estructuras gramaticales son inherentemente
simbólicas, debido a la organización y simbolización convencional del contenido
conceptual. También señala que el léxico, la morfología y la sintaxis forman una
secuencia de unidades simbólicas.
Coon, (1998:11) señala que “La Teoría de la Gestalt pone el énfasis en el estudio
del pensamiento, el aprendizaje y la percepción como unidades; no los analiza en
partes.”
Langacker (1991:54) también propone específicamente que cada nombre designa
algo interpretado como un ejemplo de algún tipo y posteriormente se le incorporan
algunas especificaciones de cantidad y de apoyo.
Una frase nominal puede consistir de un solo sustantivo o pronombre, o de un
sustantivo con pre-modificadores y/o post-modificadores.
En muchos casos, los pre-modificadores pueden causar problemas a los hispano
hablantes. Por lo tanto una instrucción explícita sobre el orden de palabras de la frase
nominal puede ayudarlos a comprender el significado fácilmente. Primero tenemos
que pedir a los lectores que localicen los verbos finitos, luego podemos enseñarles la
estructura de la frase nominal. La frase nominal nunca tiene un verbo finito, sin
embarco, puede tener verbos no finitos funcionando como modificadores.
ESTRUCTURA DE LA FRASE NOMINAL
PRE-MODIFIERS
Noun :
HEAD NOUN
POST-MODIFIERS
Experiment
Pronoun:
It
An
The
Determiner:
This
experiment
That
My
Two
Quantifier:
Many
experiments
Some
Adjectives:
Nouns:
an incredible
brain
experiment
in a human brain
plasticity
between young and adult
brains
Present participle
surprising
results
Past participle
unfinished
experiment
in the experiment
Como podemos observar, la frase nominal puede contener una clase diferente de premodificadores así como de post-modificadores. Es muy importante enseñar a los
lectores cómo identificar el sustantivo cabeza, para tener la certeza de quién se está
hablando. Podemos hacerlo de la siguiente manera:
Ejemplo:
“The discovery of many RNA and DNA tumor viruses in animals raised the question of
whether humans also have tumor viruses, and if so, what fraction of human cancer might be
caused by them.”
El primer paso para analiza esta oración es localizar los verbos finitos. Antes y después
de cada verbo finito encontramos una frase nominal. Luego, para analizar cada frase
nominal, debemos dividirla en frases nominales más pequeñas. Esta división podemos
hacerla en donde haya una palabra funcional o una puntuación que separe ideas. Por último
debemos señalar la última palabra que encontremos antes de cada palabra funcional o
puntuación que separe ideas.
“The discovery - of - many RNA and DNA tumor viruses - in - animals - raised - the
question - of - whether humans also have tumor viruses, - and if so, - what -fraction - of human cancer - might be caused by - them.
Después de hacer este análisis podemos hacer las siguientes preguntas al lector.
M: ¿De qué habla?
L: surgió.
L: Del descubrimiento
M: ¿Qué surgió?
M: ¿De qué?
L: La pregunta.
L: De virus.
M: Qué pregunta?
M: ¿En dónde?
L: Que si los humanos tienen.
L: En animales.
M: Qué tienen?
M: ¿Y qué pasó?
L: Virus
M: ¿Y si así fuera, qué…
L: podría ser causada
L: fracción
M: ¿Causada por quién?
M: ¿Fracción de qué?
L: por ellos
S: De cáncer.
M: ¿Quiénes son ellos?
M: ¿Qué, qué?
L: los virus
Al finalizar las preguntas, los alumnos pueden unir todas las respuestas guiándose con
las palabras subrayadas o marcadas de alguna manera, para que tengan una idea
general de esta oración.
Posteriormente, si es necesario, pueden revisar los
modificadores para tener una comprensión mucho más clara. Este análisis permite al
lector intuir el significado de palabras desconocidas.
VOZ PASIVA
Anteriormente vimos que la identificación de los verbos finitos o acciones de la
oración nos permite identificar si se trata de una voz pasiva o una activa. De esta
manera podemos identificar quién o qué esta haciendo la acción y quién o qué la
recibe.
Podemos ayudar a los lectores, indicándoles que el verbo “be” en alguna de sus
formas, más el participio pasado del vero principal es un verbo finito y, que esto es
necesario para que el enunciado esté en voz pasiva. Veamos un ejemplo.
Ejemplo:
“Some articles are rejected for publication by reviewers when they believe there is
something questionable about the design or manner in which an experiment was
conducted.”
A continuación se indica con letra cursiva los verbos finitos.
“Some articles are rejected for publication by reviewers when they believe there is
something questionable about the design or manner in which an experiment was
conducted.”
Ahora se señala qué verbos ayudan a formar la voz pasiva y cuál a formar la voz activa.
También se hace un comentario sobre el verbo “there is”
are rejected = es un verbo finito que indica voz pasiva.
“some articles” es la entidad afectada , “reviewers” es el actor.
believe = es un verbo finito que indica voz activa.
“they”, es el actor y no hay entidad afectada.
there is = es un verbo impersonal y por lo tanto un verbo no finito.
was conducted = es un verbo finito que indica voz pasiva.
“an experiment” es la entidad afectada, no hay actor.
CONCLUSIÓN
Las estrategias lingüísticas y de comprensión de lectura sugeridas en el Programa de
Ingles V de la Escuela Nacional Preparatoria son muy útiles. Sin embargo, además de
ellas, las estrategias lingüísticas mencionadas en este documento, han ayudado a mis
alumnos a comprender más fácilmente, la mayoría de las ideas escritas en los textos
académicos y científicos en inglés que leen durante el curso. Otro aspecto muy
importante es que han aprendido estas estrategias en contexto, en materiales
auténticos.
De esta manera, aparte de desarrollar la habilidad en comprensión de lectura, los
estudiantes también desarrollan las otras tres macro habilidades de la lengua:
escuchar, escribir y hablar. Esto lo muestran al final del curso, presentando una
conferencia de algún tema científico o cultural de su elección.
Después de haberse preparado en comprensión de lectura, los estudiantes
presentan a la comunidad preparatoriana una conferencia acerca de un tema
científico de su elección.
REFERENCIAS
-
Celce-Murcia, M., Larsen-Freeman, D. (1999) The Grammar Book
-
Coon, D. (1998) Psicología. Aplicación y exploraciones. México: Thompson Editores.
-
Langacker, R. (1991) Concept, image and symbol: the cognitive base of grammar.
Berlin: Mouton de Gruyter.
-
Narro, J. (2007). Lineamientos de trabajo. En http: // www.dgi.unam.mx/rector/
html/set13nov07.htm