Download revista arista digital

Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
Depósito Legal: NA-3220/2010
FUNDACIÓN
ARISTA
ISSN: 2172-4202
REVISTA ARISTA DIGITAL
NÚMERO 56, MAYO 2015
FUNDACIÓN ARISTA
Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
ÍNDICE
1. El complemento de régimen (Milagros Baztán Maisterra)…….……………………………….….. 3
2. Las oraciones impersonales (Milagros Baztán Maisterra)……………………………….…………9
3. Actuación docente ante situaciones conflicitivas por el uso de las TIC (Leire Yanci Irigoien)….16
Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
EL
COMPLEMENTO DE RÉGIMEN
01 / 05 /2 0 15
Núm e ro 5 6
AUTOR: Milagros Baztán Maisterra
CENTRO TRABAJO: IES Basoko
ISSN: 2172-4202
INTRODUCCIÓN
La selección de este artículo se debe a la
dificultad que encuentran los alumnos al
encontrar un complemento exigido por
algunos verbos y regido por preposición.
El alumno se encuentra con un nuevo
complemento que no sabe identificar o que
confunde con un complemento directo o con
un complemento circunstancial.
Para que el alumno entienda qué es este
complemento de régimen también llamado
suplemento, qué verbos lo exigen, y en qué se
distingue de otros complementos he escrito
este artículo.

Contenido



Concepto de complemento de régimen
Características
Categorías gramaticales que funcionan
como suplemento
Verbos que suelen construirse con
complemento de régimen
¿complemento de régimen o
circunstancial?
Bibliografía.



Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
El complemento de régimen
Concepto:
El complemento de régimen o suplemento, es un complemento exigido por el
significado del verbo introducido por una preposición; esto quiere decir que si
se elimina la oración no tiene sentido o resulta agramatical.
Ejemplos:
Observemos las siguientes oraciones:
1-La conferencia trató de economía. De economía es el complemento de
régimen que introducido por la preposición de y exigido por el verbo tratar.
2-El éxito dependerá de su trabajo. En esta oración de su trabajo es el
complemento de régimen introducido por la preposición de, y está exigido por
el verbo depender. La oración el éxito dependerá no tiene ningún sentido.
3-Yo me inclino por el verde. El complemento de régimen por el verde está
introducido por la preposición por y está exigido por el verbo inclinarse. Por
ello, el significado cambia. Así en la oración: Yo me inclino (desviar una
posición) y en la citada oración: yo me inclino por el verde mostrar preferencia
por esta opción, en este caso concreto el color verde.
Características
Ya hemos dicho en la definición del complemento de régimen que este
siempre va precedido por una preposición, además de esta particularidad,
también encontramos las siguientes en el citado complemento:

El complemento de régimen se puede sustituirá pronombres tónicos:
eso, esa, esos esas, él, ello, ella, ellos, ellas.
Ejemplos: Mis padres confiaron en Miguel. En Miguel ya sabemos que es un
complemento preposicional y también observamos que lo podemos sustituir
por el pronombre tónico él.

Otra característica de este complemento del verbo es que puede
permutarse:
Ejemplo de esta permuta lo observamos en la siguiente oración:
Depende de su madre o de su madre depende.

A este pronombre no le afecta la variación de número y persona del
núcleo verbal:
Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
Ejemplo
[Podemos expresar el complemento de régimen de las siguientes formas:
Hablas de política
Hablan de política
Hablamos de política.

Este complemento puede aparecer junto al complemento directo,
como así sucede en las siguientes oraciones
Separó la yema de la clara .En esta oración de la clara es el
complemento de régimen y la yema es complemento directo.
No confundas las churras con las merinas. El sintagma nominal las
churras es el complemento directo y con las merinas es el
complemento de régimen.

El complemento de régimen puede aparecer también en oraciones
pasivas:
Los oyentes fueron informados rápidamente de la noticia (complemento de
régimen)
Categorías gramaticales que pueden ejercer de complemento de
régimen:
La función de complemento de régimen la puede desempeñar un grupo
preposicional formado por una preposición seguida de las siguientes
categorías gramaticales:
Un sustantivo: Este anillo carece de valor. De valor es el complemento de
régimen formado por un sustantivo que rige el verbo carecer.
Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
Un grupo nominal: Juan me confundió con mi hermana. Con mi hermana es
el complemento de régimen
Un pronombre personal tónico: Luis cree en él
Un pronombre demostrativo: No insistan en eso.
Verbos que suelen construirse con complemento de régimen:
Los verbos que aparecen regidos por complemento de régimen son los
siguientes:
Arrepentirse de: El ladrón se arrepintió de sus fechorías.
Avergonzarse de: Ana se avergonzó de su actitud
Burlarse de
.Juan se burló de sus compañeros.
Coincidir con /en: Este año mis vacaciones coinciden con las suyas.
Ayer coincidimos las dos en el cine.
Contar con: contamos con vosotros para la excursión del sábado.
Olvidarse de: Con tantas preocupaciones Marta se olvidó de tu cumpleañosDesistir de: Después de tantos fracasos desistió de su empeño.
Pensar en: Siempre piensa en los niños.
Enamorarse de: El protagonista de la película se enamora de la chica rubia
Disponer de: No dispongo de tanto dinero.
Dedicarse a: Juan se dedica a la política.
Entretenerse con: María se entretiene con los cómics
Acordarse de: No me acuerdo del argumento del libro.
Además de estos verbos, también llevan complemento de régimen los vistos
en las páginas anteriores de este artículo (hablar de, tratar de, depender de,
inclinarse por, carecer de, confundir con.
Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
¿Suplemento o complemento circunstancial?
El complemento de régimen se diferencia del complemento circunstancial por
diferentes razones:

El complemento de régimen viene exigido por el verbo mientras que el
complemento circunstancial es una palabra o grupo de palabras que
completa la significación del verbo ,pero no está exigidos por él, por lo
que generalmente se pueden eliminar de la oración.

Un complemento de régimen y un complemento circunstancial pueden
ser compatibles con un mismo verbo pero no pueden coordinarse
entre sí:
Hablamos mucho de política. Mucho es el complemento circunstancial
de cantidad y de política es el complemento de régimen.

Un verbo puede ir complementado por varios complementos
circunstanciales, pero solo puede llevar un complemento de régimen.
Hablamos mucho de política a las tardes con los compañeros.
Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
BIBLIOGRAFÍA

[Gómez Torrego, Leonardo, Análisis sintáctico teoría y práctica,
Ediciones SM, Madrid 2010 ]
Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
LAS ORACIÓNES IMPERSONALES
01 / 05 /2 0 15
Núm e ro 5 6
AUTOR: Milagros Baztán Maisterra.
CENTRO TRABAJO: IES Basoko.
ISSN: 2172-4202
INTRODUCCIÓN

Contenido
La selección de este artículo se debe a la
dificultad que encuentran los alumnos, en
ocasiones, en reconocer o no la existencia del
sujeto en oraciones que no lo tienen ni lo
pueden tener porque son impersonales.





Definición de oración impersonal
Reconocimiento de sujeto
Tipos de sujeto.
Oraciones impersonales
Clasificación de las oraciones
impersonales
Cuadro sinóptico de oraciones
impersonales.
Pasivas reflejas
Bibliografía.
Espero que después de la lectura del mismo
se aclaren los conceptos de reconocimiento de
sujeto, la noción de impersonalidad y las
diferentes clases de impersonales que nos
podemos encontrar.



Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
Concepto:
La oración impersonal es aquella que no tiene sujeto léxico ni omitido.
Repasemos las nociones de oración de sujeto léxico y de sujeto omitió.
Recordemos una definición de oración como una secuencia de palabras
estructurada en torno a un sujeto y a un predicado.
Pero ¿si no hay sujeto? ¿Hablamos de oración?
¿Cómo reconocemos el sujeto?
El sujeto es la palabra o grupo de palabras cuyo núcleo concuerda con el
Verbo en número y persona.
Ejemplos:
Tipos de sujeto
En verano nosotros iremos a Italia.
Estefanía estudia mucho.
En la primera oración el pronombre personal nosotros concuerda en
primera persona del plural con el verbo iremos
.
En la segunda oración el nombre propio Estefanía concuerda con la
tercera persona del presente de indicativo del verbo estudiar.
Oraciones impersonales
Observemos las siguientes oraciones:
Había muchos niños en la piscina sujetados con manguitos.
En la sierra nieva mucho
Amanece muy tarde en invierno.
Granizó mucho durante el viaje a Madrid.
Ayer hizo mucho frío.
Hace frío; hace calor.
En el norte de la península llueve mucho en primavera.
Es de día.
Es muy tarde
Se habla francés.
Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
Se vive bien en pamplona
Se repartieron víveres a los refugiados
Se otorgó el premio a un autor novel
Pronto se descubrió el robo de la iglesia.
En la primera oración:
Había muchos niños en la piscina sujetados con manguitos.
El verbo haber está utilizado como verbo principal no como verbo auxiliar .Por
tanto, por ser el verbo haber principal esta oración es impersonal.
En ocasiones los alumnos o los hablantes en general establecen una falsa
concordancia entre el verbo y el complemento directo, como si se tratara de un
sujeto:
“Habían tres personas”
La expresión correcta es la siguiente: Había tres personas.
Lo mismo sucede con el verbo hacer: Oraciones cuarta, quinta y sexta:
Ayer hizo mucho frío.
Hace frío.
Hace Calor.
¿Qué sucede con los verbos de las siguientes oraciones?
En la sierra nieva mucho
Amanece muy tarde en invierno.
Granizó mucho durante el viaje a Madrid.
En el norte de la península llueve mucho en primavera.
El contenido semántico de estos verbos es la expresión de los fenómenos
Meteorológicos...
Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
Además, observamos que solo se conjugan en tercera persona del singular.
Así pues, concluimos que estas oraciones son impersonales que expresan
fenómenos atmosféricos.
Pero ¿Es de día? ¿Es tarde? (Oraciones séptima y octava de nuestra lista)
¿Son impersonales? Sí, porque no hay sujeto.
Y las siguientes oraciones
Se habla francés
Se vive bien en Pamplona.
Pasivas reflejas
Se repartieron víveres a los refugiados
Se otorgó el premio a un autor novel
Pronto se descubrió el robo de la iglesia.
¿Son oraciones impersonales?
No todas.
En las oraciones:
Se habla francés y
Se vive bien en Pamplona
La impersonalidad no viene definida por el verbo sino por la partícula se.
Sin embargo, en las siguientes oraciones:
Se repartieron víveres a los refugiados
Se otorgó el premio a un autor novel
Pronto se descubrió el robo de la iglesia.
Son oraciones que además de llevar la partícula se, llevan sujeto léxico:
Víveres (se repartieron víveres a los refugiados)
Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
El premio es el sujeto léxico de la oración se otorgó el premio a un autor
novel.
En la oración se descubrió el robo de la iglesia, el sujeto léxico de esa oración
es el robo de la iglesia.
Además, tienen un significado pasivo pero el verbo está construido en voz
activa.
Así pues estamos ante oraciones pasivas reflejas, no ante oraciones
impersonales.
Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
Así pues las clases de oraciones impersonales serían las siguientes
Impersonales
Impersonales
gramaticalizadas de fenómenos
atmosféricos
Impersonales
Impersonales
con verbo ser
construidas con se
en ciertas
construcciones
temporales y
cronológicas
Con verbos
como: Haber, y
hacer en tercera
persona del
singular.
Con verbos
como: llover
,granizar
Ejemplo en
construcciones
temporales:
Nevar o
granizar.
Es de día.
En estas oraciones
la impersonalidad no
viene marcada por
el verbo sino por la
partícula se
Es tarde
Ejemplos
Ejemplos:
Hay poco agua.
Ayer nevó en la
sierra de
Urbana.
Había muchos
niños en el
parque.
Mañana lloverá
Hace mucho calor Granizó durante
toda la noche.
Ejemplo en
construcción
cronológica:
Ejemplos:
Se está muy bien
aquí
Fue hace dos
años
En Alemania se
come mucha carne.
Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
BIBLIOGRAFÍA

[Gómez Torrego, Leonardo, Análisis sintáctico teoría y práctica,
Ediciones SM, Madrid 2010 ]
Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
A C T U A C IÓ N D O C E N T E A N T E
SITUACIONES CONFLICTIVAS POR
EL USO DE LAS TIC
01 / 05 /2 0 15
Núm e ro 5 6
AUTOR: Leire Yanci Irigoien
CENTRO TRABAJO: CP- IESO Zugarramurdi-Urdazubi IP-DBHI
ISSN: 2172-4202
INTRODUCCIÓN
Nos encontramos inmersos en la “sociedad del
conocimiento y de la información”: las
Tecnologías de la Información y de la
comunicación (TIC) están al alcance de la
mayor parte de la sociedad de los países más
avanzados, y en auge en los países en vías de
desarrollo que también las van incorporando
en la medida de sus posibilidades. Tal y como
exponen Alfaro-Navarro y Alfaro-Cortes
(2008), las TIC han experimentado un rápido
desarrollo y se han implantado en el plano
individual (hogares), en las empresas y en las
administraciones, tanto a nivel local, regional,
nacional como internacional.
El uso de las TIC no está limitado a un
determinado tipo de población ni a una edad
concreta. Un estudio reciente, concluye que
los adolescentes acceden a las TIC cada vez
a una edad más temprana (Muñoz-Miralles y
col., 2014). En el mismo, se afirma que un
elevado porcentaje de adolescentes tiene
acceso a internet y en muchas ocasiones sin
control paterno.
Contenido
Introducción
Nuevos conflictos en educación: el sexting y el grooming
Orientaciones para la intervención educativa
Bibliografía
Así mismo en este estudio se ha observado que
existe una tendencia a tener teléfono móvil
antes de los 12 años. Por tanto, los niños y
adolescentes, como individuos sociales que
son, también se ven inmersos en los avances
tecnológicos. Es imposible pensar o pretender
que puedan quedar al margen de su uso e
influencia. Al contrario, forman parte de la
generación de las nuevas tecnologías: son los
“nativos digitales” del siglo XXI (Ovelar-Beltran y
col., 2009).
Hoy en día preocupan, y no poco, los problemas
derivados de un uso incorrecto de las TIC en la
infancia y la adolescencia (Sabater-Fernández y
López-Hernáez, 2015) tales como los conflictos
relacionales leves por medio de las redes
sociales y el teléfono móvil, el ciberacoso, la
suplantación de personalidad, el acoso sexual a
través de internet (tanto por parte de adultos
como por adolescentes)
Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
o la difusión de grabaciones sin autorización. ¿A qué se debe este aumento de
conflictos? Entre otros factores, puede ser que tengamos ante nosotros a unos
niños y adolescentes expertos en el manejo técnico de un abanico muy amplio
de herramientas digitales, pero no así de su uso adecuado. A modo de ejemplo,
vendría a ser algo tan incongruente como ser expertos conductores pero no
conocer las normas de circulación ni de seguridad vial. Unas personas que,
bajo la denominación errónea de “nativos digitales” cometen infracciones
legales (Gonzalez-Tascon, 2011) sin tan siquiera ser conscientes, hacen
pública su vida privada sin saber que cabe la posibilidad de que otras personas
puedan hacer un uso inadecuado o fraudulento de sus imágenes o datos
personales.
Por lo tanto, queda suficientemente claro que el amplio conocimiento del
manejo de las TIC no es inherente a un uso coherente y racional. Partiendo de
que las nuevas tecnologías no son malas ni perjudiciales en sí mismas, el
objetivo debería ser el conseguir que el uso de las herramientas digitales
constituya un beneficio para sus usuarios, y nunca un perjuicio. Sin caer en
una postura estática y cerrada de pensar y argumentar que sin internet, móviles
y tablets la sociedad funcionaba mejor, se debería plantear el máximo
aprovechamiento de las ventajas y posibilidades que ofrecen dichas
herramientas, minimizando los aspectos negativos que puedan derivarse. Y es
precisamente aquí donde entra en juego el papel de las familias y de los
docentes. Tanto los centros educativos como las familias se enfrentan a una
labor de vital importancia en cuanto a la enseñanza del uso de las TIC, por lo
que es su función educar enseñar, acompañar, ofrecer modelos adecuados,
advertir e incluso proteger a los jóvenes usuarios. De esta forma, deberíamos
reflexionar el por qué los niños y adolescentes utilizan las TIC sin ningún tipo
de supervisión. Están solos ante un mundo nuevo, desconocido, lleno de cosas
positiva, pero también negativas, por lo que el papel de los adultos puede ser
primordial.
NUEVOS CONFLICTOS EN EDUCACIÓN: EL SEXTING Y EL
GROOMING
Tal y como indica la definición del concepto del sexting, consiste en el envío
de contenidos de tipo sexual (vídeos o fotografías) a otras personas,
normalmente producidos por el propio remitente (Martínez-Otero, 2013). Este
fenómeno se está extendiendo rápidamente entre los adolescentes. Envían
fotos de contenido erótico a sus parejas. En principio, desde un punto de vista
de la libertad individual, no hay nada negativo en realizar estas prácticas. El
conflicto surge cuando una de las partes es “obligada” o “presionada” a realizar
envíos de este tipo, o cuando alguna persona decide difundirlas sin
autorización. En estos casos, los daños psicológicos derivados de la
publicación de contenidos íntimos pueden ser devastadores.
El Grooming es otro de los nuevos conceptos que se introducen con la
tecnología de la información (Panizo, 2011). Se trata del acoso del adulto a un
menor por medio de las TIC, bien haciéndose pasar por otro menor o no.
Normalmente se inicia intentando ganarse la confianza del adolescente, para
terminar obteniendo imágenes o vídeos sexuales.
Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
Estas prácticas virtuales son novedosas en cuanto al medio utilizado para
realizarlas, sin necesidad de estar físicamente cerca de la víctima. Cobran aún
más importancia pues su detección es más complicada, se esconden bajo el
anonimato de la red y cuentan con el silencio de la víctima que sufre el acoso
incluso en un lugar que en principio debiera ser un espacio protector, su hogar.
ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCION EDUCATIVA
-
-
-
La intervención educativa en casos de conflictos derivados del uso incorrecto
de las TIC puede resultar fundamental para la adecuada resolución del
problema. En demasiadas ocasiones, por no actuar a tiempo ni desde las
familias ni desde el ámbito educativo, el resultado ha sido nefasto. Por la
gravedad que pueden presentar estos conflictos y por la incidencia en el
bienestar emocional y psicológico de los niños y adolescentes, es
absolutamente indispensable una intervención perfectamente concretada y
planificada.
Al contrario de lo que en algunos casos se opina, es función del centro
educativo intervenir (, aun cuando el problema se haya dado fuera del horario
escolar, en tanto tenga incidencia directa o pueda influir en el normal
funcionamiento del centro (Decreto Foral 47/2010). Lógicamente, los casos
antes mencionados van a estar relacionados con el funcionamiento del centro,
más concretamente con la convivencia entre el alumnado. Este aspecto no
resta responsabilidad ni necesidad de intervención por parte de la familia. La
escuela tendría un papel de ayuda a las familias para orientar sobre el modo
más adecuado de resolver un problema y facilitar la recogida de información y
de los pasos a seguir dependiendo de la gravedad de cada caso.
Es fundamental que la escuela adopte una función de mediación entre las
familias implicadas, para evitar que la falta de comunicación o las posiciones
confrontadas puedan dificultar la intervención o incluso empeorar la situación.
Los pasos necesarios para toda intervención podrían ser los siguientes:
Establecimiento de un protocolo de actuación a nivel de centro educativo. Es
importante que dicho protocolo esté incluido dentro del Plan de Convivencia, y
que cada curso escolar se revise y se introduzcan las propuestas de mejora y
se actualicen los cambios normativos en caso de que los haya. (Puede tomarse
como referencia el protocolo general establecido en losa Decretos Forales
47/2010, y 57/2014 de la Comunidad Foral de Navarra). En el protocolo estará
especificado el cronograma de actuaciones a llevar a cabo y los responsables
de cada uno de ellas. De este modo se evitará que la intervención se dilate en
el tiempo. La existencia del mismo también nos dará la oportunidad de evitar
los mismos errores intervención tras intervención y de evaluar el proceso.
Una vez se tenga conocimiento de un problema, desde el primer momento se
planificará el cómo y cuándo se realizará la recogida de información.
Recogida de información: se entrevistará al alumnado implicado, tanto víctimas
como agresores. Se procurará que la entrevista con la víctima no sea la primera
sino que se hará en último lugar o en un lugar o momento no visible para el
resto de compañeros y compañeras.
Es necesario clarificar y denominar lo ocurrido: es simplemente un conflicto
puntual, un caso de ciberacoso, sexting o grooming.
Es importante ofrecer apoyo y protección a la víctima en todo momento, si ésta
última fuese necesaria.
Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
-
-
-
-
-
-
Nunca se revelarán las fuentes de información pues podría perjudicar a las
personas implicadas y entorpecer posibles actuaciones posteriores
(mediación, etc.).
Se orientará al alumnado implicado para que no borre los datos que puedan
quedar registrados en las redes sociales o el teléfono móvil. Pueden ser útiles
en algún momento del proceso.
Tras contrastar los datos recogidos, se informará a las familias implicadas
mediante reunión con el tutor/a, orientador/a y Jefe de Estudios o Dirección. Es
esencial que en dicha reunión se trate tanto el problema como la intervención
escolar (medidas educativas, punitivas o ambas) y las orientaciones a la
familia, concretas y factibles.
Durante todo el proceso la actitud del profesorado será en todo momento de
ayuda hacia las familias. Pretendemos solucionar el problema: para ello es
necesaria la implicación y buena voluntad de todos los agentes educativos.
En caso de que se considere necesario, contactar con la Asesoría de
Convivencia del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra.
Ofrecen el servicio tanto a centros escolares, como a familias y alumnado.
Tanto la Policía Foral como la Guardia Civil y los Servicios Sociales cuentan
con personal cualificado para la intervención y asesoramiento en este tipo de
conflictos.
CONCLUSIÓN:
Los problemas derivados por el mal uso de las TIC son un fenómeno en auge
en la sociedad actual y deben ser abordados conjuntamente por todos los
agentes educativos. Uno de los aspectos más importantes en todo el proceso
es la planificación del mismo, la coordinación entre el profesorado responsable
y las familias. Un caso de tal implicación emocional de todas las partes no
debiera ser abordado por una única persona, sino por un equipo bien
coordinado capaz de hacer frente a las dificultades que puedan ir surgiendo.
Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
BIBLIOGRAFÍA

Alfaro-Navarro, JL, Alfaro, E. Un análisis de la implantación y uso de las
TIC en la Unión Europea. Economía industrial, ISSN 0422-2784, Nº 370,
2008 Alfaro-Navarro, JL, y Alfaro, E. (2008). Un análisis de la
implantación y uso de las TIC en la Unión Europea. Economía industrial,
370, ISSN 0422-2784.

Raquel Muñoz-Miralles, R, Ortega-González, R, Batalla-Martínez, C,
López-Morón, MR, Manresa, JM, Torán-Monserrat, P. (2014). Acceso y
uso de nuevas tecnologías entre los jóvenes de educación secundaria,
implicaciones en salud. Estudio JOITIC. Atención primaria: Publicación
oficial de la Sociedad Española de Familia y Comunitaria, 46, (2), 77-88.

Ovelar-Beltran, R, Benito-Gómez, M, Romo-Uriarte, JM. (2009). Nativos
digitales y aprendizaje. Icono14, 7(1).

Sabater-Fernández, MC, López-Hernáez, L. (2015). Factores de riesgo
en el Ciberbullying. Frecuencia y exposición de los datos personales en
Internet. RISE - International Journal of Sociology of Education, 4(1)), 125.

González-Tascón, MM. (2011). El nuevo delito de acceso de niños con
fines sexuales a través de las TIC. Estudios penales y criminológicos,
31, 207-258.

Panizo-Galence, V. (2011). El ciber-acoso con intención sexual y el
child-grooming. Cuadernos de criminología: revista de criminología y
ciencias forenses, 15, 22-33.

DECRETO FORAL 47/2010, de 23 de agosto, de derechos y deberes
del alumnado y de la convivencia en los centros educativos no
universitarios públicos y privados concertados de la Comunidad Foral
de Navarra.

DECRETO FORAL 57/2014, de 2 de julio, por el que se modifica el
Decreto Foral 47/2010, de 23 de agosto, de derechos y deberes del
alumnado y de la convivencia en los centros educativos no universitarios
públicos y privados concertados de la Comunidad Foral de Navarra.
Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202