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Guía Docente “Chilian Geografic”
Introducción
Un millonario extranjero construyó un trasatlántico con el que recorre el mundo para salvar a las
especies en extinción. Al pasar por Chile, invita a los animales en extinción de nuestro país a que se
hagan parte de los pasajeros del arca versión 2.0. Cada uno de los capítulos de la serie se articula
en función de la selección e incorporación del nuevo pasajero invitado.
Cada animal es personificado y ejemplifica valores que se reflejan en ciertas conductas y
comportamientos fáciles de identificar, las que generan diferentes interacciones en el arca, parte del
guión de cada episodio.
De la situación de las relaciones interpersonales que se desarrollan en el arca, surgen los temas de
las entrevistas a niños y niñas preadolescentes, quienes entregan sus opiniones y testimonios con
un lenguaje cercano al grupo etario destinatario, dinámico, ágil y con humor, sin emisión de juicio ni
moralejas.
La serie de televisión Chilian Geografic es un programa de entretención, que tiene la posibilidad
cierta de constituirse en un recurso pedagógico de interés para estudiantes de Primer Ciclo Básico y
de los niveles NB3 y NB4, puesto que los temas abordados en cada capitulo, tienen un trasfondo
educativo que adquiere especial interés dado el soporte y la estética que tiene la propuesta.
En cada capitulo se abordan situaciones vinculadas con un animal en extinción. Este animal es
personificado y de él surgen actitudes y valores que luego son analizados con una serie de
testimonios y entrevistas a niños y niñas.
Temas
ambientales
Comprensión del Medio.
Características
físicas
Capítulo
1-13
Animal en
vías de
extinción
Ficha ecológica
del animal
Estudio y Comprensión
de la Sociedad
Personificación
Valores y
actitudes
Estudio y Comprensión
de la Naturaleza
Entrevistas y
testimonios de
niños y niñas
Orientación
Cada uno de los animales tiene una ficha de identificación con información actualizada que puede
ser utilizada en los niveles NB1 y NB2 y en 5º y 6º Básico, para el trabajo de contenidos del
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural.
Por otra parte, para la sección de las entrevistas se trabajan contenidos del sector de Orientación
que son parte de las actividades de Consejo de Curso.
Sugerencias Metodológicas para ver un video
1. Aspectos generales
El uso de recursos multimedia, -específicamente el video- en la sala de clases, ofrece interesantes
posibilidades pedagógicas, constituyendo una gran ayuda para el logro de objetivos relacionados
con el autoconocimiento, el desarrollo de la sensibilidad artística, la concentración y la capacidad de
escuchar, observar y relacionar. Al mismo tiempo, este tipo de recursos son un estímulo para el
desarrollo de la creatividad y del pensamiento crítico, la elaboración de la propia opinión y de
argumentos que la sustentan.
Para que “ir a ver un video” sea una situación placentera, es importante motivar adecuadamente a
los alumnos que se sientan cómodos y sin la presión de tener que entender y recordar el contenido.
2. Cuándo presentar un video

Antes: si los contenidos que presenta el video no han sido aún tratados en la sala de clases, es
conveniente hacer una preparación de los estudiantes a través de lecturas o de temas de
investigación para que puedan acoger de mejor manera los mensajes que presenta el video.

Después: si la presentación tiene lugar después de la revisión de los contenidos incluidos en él,
el video ofrece la oportunidad de establecer nuevas relaciones, ampliando perspectivas y
llevando los contenidos a otro contexto.
3. Metodología para los capítulos de Chilian Geografic

Antes: debido a que Chilian Geografic es una serie de entretención para televisión, es posible
presentar los capítulos antes de tratar los temas de Educación Ambiental, como un recurso para
motivar el desarrollo estos contenidos y de detectar temas de interés de los estudiantes, para ser
profundizados a través de diálogo, foros y trabajos de investigación.

Después de la presentación de los capítulos, dé un espacio para que los estudiantes comenten
a cerca del programa. Prepare el ambiente de manera de favorecer una buena comunicación, la

expresión y el intercambio, recordando a los niños y niñas que cada persona percibe,
comprende y relaciona los mensajes en forma diferente.
Es fundamental respetar las diferentes miradas pues son expresión de la identidad personal, al
mismo tiempo que potencian y enriquecen los procesos de aprendizaje colectivo.
Es muy importante que estimule a los niños y niñas a que relacionen lo visto en el video con sus
experiencias personales y con las experiencias del grupo curso.
Descripción Curricular
Sector: Ciencia
Nivel: NB2 3º Básico
Subsector: Comprensión de Medio Natural, Social y Cultural
Unidad temática: El conocimiento de sí mismo y del entorno
Introducción
La actividad que se propone es una primera aproximación a la utilización de los conceptos de
carnívoros, herbívoros y omnívoros. Se busca que los niños y niñas reconozcan que el tipo de
alimentación de los animales es un criterio de clasificación, y ejerciten la habilidad de clasificar
utilizando la información de las fichas de identificación, y organicen la información completando
tablas de doble entrada.
Sugerencias Metodológicas
O. F. T
O. F. V
Contenidos Mínimos
Persona y su
entorno: el
cuidado del
medio
ambiente, la
responsabilidad
por el bien
común, las
actitudes y
competencias
democráticas.
Establecer
relaciones entre
los seres vivos y
su ambiente
desde el punto de
vista de algunos
requerimientos
básicos de la vida
y de los procesos
de adaptación.
Principios básicos
de clasificación:
agrupar plantas y
animales usando
criterios propios y
categorías biológicas
simples.
Interacción entre
seres vivos y
ambiente:
Reconocer factores
que hacen posible la
vida de animales y
plantas en ambientes
terrestres y acuáticos.
Aprendizajes
esperados
Indicadores

Describen
interacciones
entre plantas,
animales y el
medio.
 Distinguen entre
organismos
productores y
organismos
consumidores.
 Identifican
animales
carnívoros,
herbívoros y
omnívoros.
Actividad asociada:
Describen formas de alimentación de animales y diferencian a herbívoros, carnívoros y omnívoros.
Recurso Digital Asociado:
Chilian Geografic: Fichas de identificación de los animales en extinción personificados en cada
capítulo.
Procedimiento (pauta metodológica):
1. Inicio de la clase
Inicie la clase situando a los niños y niñas en la necesidad que tiene el ser humano para alimentarse
y que los alimentos los obtiene de la naturaleza y luego pregunte: ¿Cuál es su comida preferida? A
partir de esta pregunta, dirija el desarrollo de la siguiente actividad:
Actividad: Mi comida favorita
Dirija la atención a que los niños y niñas describan y dibujen los elementos que la componen.
En grupo hacen una sola lista de los alimentos favoritos de sus integrantes y luego con su ayuda
completan una tabla como la siguiente:
Alimento preferido
Pan
Puré
Salchicha
Huevo frito
Se elabora a partir de
trigo
papas
carne de cerdo
huevo
Su origen es:
vegetal
vegetal
animal
animal
Subraye las siguientes ideas centrales:

Todos los seres vivos necesitamos de alimento (fuente de energía) para vivir.

Las plantas (vegetales) son organismos autótrofos capaces de fabricar su propio alimento a
partir de agua, energía lumínica y CO2, en presencia de clorofila.

Los animales somos organismos consumidores, pues no podemos producir nuestro alimento y
tenemos que buscarlo en la naturaleza.
2. Desarrollo
Plantee a los niños y niñas si de acuerdo a su experiencia y conocimientos de los animales si todos
los animales se alimentan de lo mismo. Posiblemente saben que esto no es así, entonces a
organizar una lista de animales y a que los agrupen según el origen de su alimento preferido.
Actividad: la comida favorita de los animales
Animal
León
Elefante
Ballena
Gato
Vaca
Perro
Loro
Canguro
Ratón
otros
Alimento preferido
Carne de gacela
Hojas y brotes de amarulla
Krill
Origen
Animal
Vegetal
Animal
Los niños y niñas presentan los grupos de animales. Verifique que está correcta la agrupación y
luego pídales que le pongan un nombre a cada grupo

animales que solo comen alimentos de origen animal: carnívoros

animales que solo comen alimentos de origen vegetal: herbívoros

animales que comen alimentos de origen animal y vegetal: omnívoros.
Subraye las siguientes ideas centrales:

Todos los seres vivos necesitamos de alimento (fuente de energía) para vivir.

Los animales somos organismos consumidores, pues no podemos producir nuestro alimento y
tenemos que buscarlo en la naturaleza.

Según el tipo de alimentación se tiene tres grupos de animales y cada animal pertenece a uno
de ellos: carnívoro, herbívoro, omnívoro.

El ser humano es un animal omnívoro pues puede comer alimentos de origen animal y vegetal.
Las personas que solo comen productos de origen vegetal se llaman vegetarianas pero no es un
criterio de clasificación sino que es una opción personal.
3. Cierre
Recoja los conceptos de animales carnívoros, herbívoros y omnívoros, señalando que estos son
criterios que nos permiten ordenar la información, es decir clasificar.
Actividad

Busque las fichas de identificación de los animales chilenos en extinción que aparecen en
educarchile y distribúyalas al azar, de manera que cada estudiante tenga una ficha.

Pida que los niños y niñas que de acuerdo con alimento que consume cada uno de los
animales, los clasifiquen en uno de los tres grupos señalados.

Realice una puesta en común de la clasificación y complete en conjunto la tabla:
Animal
Puma
Monito del monte
Pudú
Flamenco
Cóndor
Vicuña
Huemul
Chinchilla
Colibrí
Loro tricahue
Pingüino
Gorila
Conejos
Tortuga

Clasificación
carnívoro
omnívoro
herbívoro
omnívoro
carnívoro
herbívoro
herbívoro
herbívoro
herbívoro
herbívoro
carnívoro
herbívoro
herbívoro
herbívoro
Analice la tabla con el grupo curso planteando preguntas como:
a) ¿Qué grupo de animales es el más numeroso?
b) ¿Qué grupo de animales es el más pequeño?
c) ¿Qué relación pueden encontrar entre los animales carnívoros y herbívoros?
d) ¿Qué ave de la lista se alimenta de productos de origen animal y vegetal?
e) Nombra de la lista un ave carnívora.

Proponga actividades complementarias en base a las siguientes preguntas.
a) ¿Qué otros grupos podrías organizar con estos animales? Señala al menos uno.
b) Clasifica a los animales herbívoros usando otro criterio como tipo de movilización, tipo
de reproducción y hábitat.

Cierre la actividad invitando a los niños y niñas que escojan un animal de la lista y dibujen su
alimento favorito.

Invite a compartir la elección y a que voluntariamente niños y niñas expresen cómo harían para
cuidar al animal escogido, sabiendo que esta en la lista de los animales en vías de extinción.