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ANEXO ÚNICO Secretaría Académica Planificación de Cátedra | Año Académico 2014 LICENCIATURA en TRABAJO SOCIAL PLAN de ESTUDIOS 2001 (1) - PLAN de ESTUDIOS 2001 M (2) PROGRAMA de CATEDRA CICLO LECTIVO 2014 ASIGNATURAS: Intervención Profesional y Vida Cotidiana - (3º Año) (2) Intervención Profesional e Institucionalidad Social - (4º Año) (1) EQUIPO DOCENTE: Intervención Profesional y Vida Cotidiana - (3º Año) Prof. Tit. ANZOLA, María Griselda Prof. Adj. ROCHA, Verónica Prof. Adj. MESSINA, Carina Doc. Aux. SCHOENFELD, Zunilda Doc. Aux. KNEETEMAN, María Florencia Doc. Aux. FABRE, Maricel Intervención Profesional e Institucionalidad Social - (4º Año) Prof. Tit. ELIZALDE, Mariela Prof. Tit. LUDI, María del Carmen Prof. As. VALLEJOS, Indiana RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO INDICE Página FUNDAMENTACION …..……………………………………………………………. Intervención Profesional y Vida cotidiana (3º Año) Caracterización …………………………………………………………………... Objetivos …………………..……………………………………………………… Contenidos y Bibliografía por Unidad …………………………………………… Intervención Profesional e Institucionalidad Social (4º Año) Caracterización ………………..………………………………………………..… Objetivos ……………………….………………………………………………..… Contenidos y Bibliografía por Unidad …………………………………………… MODALIDAD PEDAGOGICA La dimensión pedagógica y el proceso de aprendizage ….……………..…… El proceso pedagógico y proceso teórico-metodológico de IP …………….… Evaluación ……..……………………………………………….…………………. ANEXO I ANEXO II - ZONAS y CENTROS de PRACTICA CRONOGRAMA …….………………….…. ……………….……………………………......... ANEXO III - INSTRUMENTO de EVALUACION ……………………………… RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO FUNDAMENTACION Como Facultad asumimos, respecto a la enseñanza de la Intervención Profesional, una postura explicitada y argumentada en la formulación del Plan de Estudios 2001 y particularmente revisada en la programación anual de las Asignaturas: Intervención Profesional y Vida Cotidiana (3º Año) e Intervención Profesional e Institucionalidad Social (4º Año), las que conforman el espacio curricular Práctica Pre profesional (régimen anual y de cursado obligatorio). La propuesta de cátedra se centra en el aprendizaje de la Intervención Profesional; proceso de enseñanza y aprendizaje en relación a modos de construcción del ejercicio profesional desde la inserción en diferentes escenarios comunitarios e institucionales, como posibilitadores de transferencia a otras situaciones/temáticas/problemáticas; que permitan a los estudiantes ampliar la mirada; conocer; caracterizar y habitar diferentes espacios de Intervención Profesional, actuales y futuros. La modalidad y dinámica de trabajo comprende la presencia de los estudiantes en terreno (Inserción/Intervención - Centro de Práctica) con una carga horaria mínima de 10 hs. semanales, (distribuidas en una frecuencia de al menos dos concurrencias) y el desarrollo de talleres semanales de al menos 2 hs. de duración (Plan de Estudios 2001). La organización general de la Práctica Pre profesional; las funciones y responsabilidades de docentes y estudiantes, así como las cuestiones ligadas al cursado y aprobación de la misma, se encuentran establecidas en el apartado Disposiciones específicas del Reglamento General Académico, aprobado por Resolución “CD” Nº 166/08. La intencionalidad está puesta en problematizar aspectos y dimensiones en los distintos campos de Intervención Profesional; articular proyectos de trabajo; poder desandar distintas formas de institucionalidad social expresadas en cada contexto a partir de un centramiento en el actual; desde una lectura crítica acerca de las condiciones que configuran las organizaciones institucionales del Estado, las Políticas Sociales y sus posibilidades / limitaciones para la práctica profesional. “Se trata de repensar desde Trabajo Social el campo de lo social, su especificidad ante la conflictividad de los procesos sociales, los problemas a los que se deben dar respuestas, en el orden de su comprensión y propuestas de acción. Vale, a partir de aquí, repensar los espacios de inserción profesional, tanto los tradicionales como los que se han dado en llamar nuevos” (Grassi, E. -1995). Pensamos la Intervención Profesional como una construcción histórico-social, mediada por las características del contexto socio histórico (transformaciones contemporáneas de lo social, político, económico) y específicamente de las intersecciones que surgen de las relaciones entre cuestión social y las políticas sociales. Pensar en términos de cuestión social implica integrar la Intervención Profesional en procesos más amplios de relaciones sociales. La práctica profesional no está aislada de las dinámicas sociales sino profundamente insertas en ellas y esto sobredetermina junto a otros aspectos a observar, un carácter de complejidad en la misma. Tal como plantea Teresa Matus (1999), situamos a Trabajo Social en un horizonte de intervención que tenga como fundamento una rigurosa y compleja comprensión de “lo social” recapturando la tensión existente entre teoría y praxis. Acordamos con Margarita Rozas (1998) en entender a la Intervención Profesional como “un RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO conjunto de acciones generadas desde un referente teórico y metodológico donde dicho referente adquiere un contenido particular a partir de los datos de esa realidad, al mismo tiempo que esa realidad debe ser entendida como el escenario en el que se relacionan, interactúan y comunican los sujetos a partir de sus necesidades: dicho escenario social constituye el campo problemático de la intervención profesional”. Pensar la Intervención Profesional desde este lugar, implica ir trabajando aspectos ideológicos, epistemológicos, teóricos, metodológicos, políticos y técnicos que constituyen la práctica profesional, desde una mirada y trabajo interdisciplinarios que interrelaciona actores, procesos, momentos. Este posicionamiento requiere superar la formación técnico-instrumental hegemónica, produciendo otras argumentaciones en la relación teoría-práctica; la relación intervencióninvestigación; en las mediaciones entre interpretación e intervención y el fortalecimiento de la dimensión ético-política, como constitutiva de la Intervención Profesional (Matus, T. - 1999). Desde la postura de entender que Trabajo Social interviene en relación a condiciones y obstáculos materiales y simbólicos que presentan los sujetos para su producción y reproducción social, nos proponemos trabajar con los estudiantes a partir de algunos de los aspectos que presentan dichas problemáticas relacionadas a las manifestaciones de la cuestión social. A partir de núcleos centrales, se visualizan “problemas” ligados a: pobreza, vulnerabilidad, exclusión, desocupación, discriminación; a instituciones como salud, educación, familia; los que facilitan espacios de inserción / intervención que permiten la construcción de proyectos de trabajo en diferentes escenarios, tensionando la dimensión micro-macro social en el marco de la relación Sujeto - acción / Estructura, que los contiene y sobredetermina. El perfil que orienta la práctica pre profesional de los estudiantes, implica la construcción de una razón crítico / transformadora que asume el carácter éticopolítico / ideológico de la Intervención Profesional. La complejidad de las problemáticas sociales contemporáneas, requiere que el Trabajador Social pueda sostener formas de mirar e interpretar que den cuenta de la realidad; para lo que resulta necesario aportarle a los estudiantes, herramientas básicas que permitan procesos de aprendizaje que integren investigación / intervención. “… La investigación (en tanto producción de conocimiento) para el trabajo social no es sólo una herramienta en el proceso de intervención, sino que se inscribe en la posibilidad misma de constituir la práctica profesional. Por eso, la problematización de situaciones que no conducen de manera inmediata a un diagnóstico para la acción, no sólo no están vedadas a los trabajadores sociales sino que constituyen una apuesta estratégica en dirección a sustentar una práctica crítica.” (Grassi; E. - 1995). El aprendizaje de la Intervención Profesional supone un “saber hacer”, un “poner en acto la teoría” (Cazzaniga, S. - 2007), de allí las diversas interacciones que se desarrollan en el ámbito de la práctica pre profesional (3º y 4º año) como modalidad de cátedra: trabajo en el aula (reuniones, talleres); en terreno (centro de práctica, organizaciones y comunidades involucradas); coordinaciones interdisciplinarias e interinstitucionales; trabajo autónomo del alumno, que hacen a su proceso de formación académica. Así, los estudiantes van apropiándose de herramientas necesarias en la relación conocimiento y acción, que requiere articulación de: ámbitos de abordaje; escenarios y espacios de IP; análisis de contexto; lectura crítica de bibliografía; aproximaciones diagnósticas; trabajos RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO investigativos; registro y producción de diferentes tipos de escritura; diseño de estrategias; trabajo en red; entre otros. A fin de posibilitar esta modalidad de trabajo, desde el lugar docente, instamos y/o participamos en el diseño y/o implementación de proyectos (que incluyen o parten de cátedras, proyectos de extensión e investigación, de PPSS implementadas desde las organizaciones institucionales) que favorezcan permanencia en el tiempo y una perspectiva de trabajo inter o transdisciplinaria, involucrando a diferentes sectores sociales: Organizaciones de la sociedad civil; Organizaciones del Estado; Organizaciones privadas y movimientos sociales. La necesidad de abordar de manera rigurosa diferentes manifestaciones de la cuestión social, se basa no solo en observar situaciones de opresión, injusticia, desigualdad, discriminación, en las que están involucrados y afectados “sujetos concretos”, sino poder pensar y diseñar estrategias de conjunto en diferentes grados y niveles de las relaciones de producción y reproducción social, así como en las dimensiones de la vida cotidiana: familia, trabajo, tiempo libre, en el trabajo con grupos, organizaciones institucionales, comunidades. Específicamente en el presente ciclo lectivo, se propone una modificación importante en la modalidad de práctica que venía desarrollándose (Práctica integrada/ 3ro y 4to año, organizada según Temáticas). El centramiento está puesto en la entidad de cada asignatura, profundizando objetivos y contenidos de ambas; con continuidad de lógicas y procesos; sosteniendo la dimensión terreno/taller; “acciones de extensión”; la continuidad a través de escenarios/espacios, campos temáticos/sectoriales de PPSS, territorio/zonas, de acuerdo al proceso de los diferentes grupos de estudiantes de cada curso. Se piensa la enseñanza/aprendizaje del Oficio, inmerso en una trama de relaciones, redes, que pueden establecerse entre diferentes componentes, en una misma línea de articulaciones y diálogo; tomando al lazo social como forma de interpretar lo que nos precede y que a la vez da cuenta de las relaciones materiales y simbólicas que construyen subjetividades, identidades, valores. Nos proponemos enfatizar modos de Intervención Profesional desde organizaciones institucionales hacia Intervenciones más territoriales. En 3er año, se pone énfasis en la inserción comunitaria/barrial/territorial; en el conocimiento de la Vida Cotidiana, formas de organización social/familiar, trabajo y estrategias de vida, procurando el reconocimiento de prejuicios, prenociones, formas de relacionarse con “el otro” en el proceso de Intervención Profesional y la generación e implementación de alternativas de acción, elaboración de proyectos conjuntamente con diferentes actores comunitarios e institucionales; impulsando instancias investigativas / diagnósticas a partir de aproximaciones a la lectura y análisis de problemáticas sociales contemporáneas vinculadas al trabajo, el acceso a la salud, educación y hábitat, violencias, adicciones, entre otras. Respecto de 4to año, en la línea de lo planteado en la programación vigente, los estudiantes se insertan en organizaciones institucionales que posibilitan la lectura de políticas sociales, sectoriales y la generación e implementación de estrategias de Intervención social/profesional, programas, proyectos, en relación con necesidades, intereses y demandas de los sectores involucrados; así como el análisis de las brechas que se producen entre el acceso a recursos y dichas necesidades, desde la perspectiva de derechos humanos. RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO Se conforman dos Equipos docente constituidos por profesores titulares, asociados, y/o adjuntos (quienes tienen a cargo uno o dos grupo/s de estudiantes y uno o dos Centros de Práctica, de acuerdo a la programación anual y dedicaciones) y docentes auxiliares. Un Prof. Titular o Asoc. de cada equipo será el referente del equipo para posibilitar la coordinación intercurso, con el ATS, con Coordinación de Carrera, Secretaría Académica y demás áreas. Se sostendrán reuniones mensuales entre ambos equipos y/o referentes con el objetivo de continuar dándole direccionalidad y coherencia al perfil explicitado en el plan de estudios. El desarrollo central de contenidos de cada asignatura se hará por curso, y a cargo del equipo docente de cada una de ellas, para posibilitar su trabajo efectivo por parte de todos los grupos de práctica, desde una perspectiva colectiva. En cada ciclo lectivo, se compartirán el Taller de Apertura, Acto de firma de convenios y Acto de Cierre; y entre Octubre y Noviembre se realizará Taller de intercambio y socialización de experiencias (3ro y 4to año). Así mismo se desarrollarán talleres por curso; territoriales por curso e intercursos y otros que surjan del proceso de práctica/aprendizaje. Se establecen criterios diferentes de organización y modalidad en cuanto a ejes ligados a la Intervención Profesional -ya no solo temáticas- que incluyen: territorio/zona; espacios (público estatal/público societal/privado); temáticas/problemáticas; campos de Inserción laboral; ámbitos de abordaje; otros. Los lugares de Inserción -Centros de Práctica- se seleccionan identificando espacios donde se expresan transversalmente distintas temáticas/problemáticas (en tanto manifestaciones de la cuestión social), algunos tendrán continuidad de acuerdo a criterios establecidos. Se priorizan territorios/zonas que cuenten con diferentes tipos de organizaciones institucionales, con perfil para la realización de la práctica preprofesional de ambos cursos que posibiliten un aprendizaje fructífero. Se tiene en cuenta específicamente para 4to año, la posibilidad de contar con Referente Institucional Trabajador Social. En cuanto al lugar, sentido de la práctica pre-profesional en la formación, pensamos que constituye una instancia imprescindible, muy importante, que adquiere mayor centralidad porque es el dispositivo curricular que posibilita al estudiante: -comenzar a ubicarse en un espacio institucional en el cual se construye el espacio profesional; -conectarse con el “otro” de la Intervención, con sus intereses, necesidades, deseos, requerimientos, “problemas”; con las diferentes lógicas, objetivos, política y modos de gestión social de las OI ligadas a las políticas público-sociales; -conocer las múltiples racionalidades, mandatos, formas diferentes de pensar y actuar, en el que confluyen diferentes saberes disciplinarios: perspectivas filosóficas, teoría económica, política, social, cultural, que aportan herramientas para argumentar estrategias y posibilidades de Intervención del TS; -ponerse a prueba”, en tanto capacidades, valores, intereses, apuestas, y la necesaria autorreflexión sobre lo que podemos afrontar o no, en torno a las cuestiones a abordar, en las que no puede soslayarse “la otra y nuestra” CONDICION HUMANA. RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO ASIGNATURA: INTERVENCION COTIDIANA (3º Año) PROFESIONAL y VIDA CARACTERIZACION: Esta asignatura, ubicada en el tercer año de la Carrera, se constituye en una de las instancias específicas de aprendizaje de la Intervención Profesional del Trabajador Social, desde la Inserción de los alumnos en diferentes organizaciones micro/sociales/institucionales en las que se expresa la relación contradictoria Sujeto Necesidades, ligada a los procesos de producción y reproducción social, a condiciones de vida -materiales y simbólicas-, a su Vida Cotidiana, en el marco de la Cuestión Social contemporánea. Es en el espacio de las relaciones complejas y contradictorias entre los sujetos y sus necesidades, donde se anuda lo cotidiano; escenario donde se piensa y se pone en acto la Intervención Profesional. Vida Cotidiana como categoría, nos posibilita pensar la Intervención Profesional en relación a modos de subjetivación en que los individuos se reconocen a si mismos como sujetos, sus modos diferentes de pensar, sentir; de expresarse, de crear y recrear sus espacios particulares, y de organizarse socialmente. Desde las dimensiones de la vida cotidiana nos aproximamos al conocimiento de cómo los sujetos piensan y organizan sus modos de ser y estar en el mundo, sus formas de organización familiar, sus vínculos y relaciones, el mundo del trabajo, sus estrategias de vida. Aspectos que se constituyen en la base de interrogantes orientadores, en el análisis e interpretación de acontecimientos cotidianos y hechos sociales que configuran la cotidianidad. Desde este posicionamiento, se sostiene la construcción de un proceso de aprendizaje teórico - metodológico que posibilite al alumno: * Un análisis en profundidad y complejidad de diferentes escenarios de la trama social, cultural, en la cual los sujetos organizan y dan significado a su existencia en la lucha cotidiana por la satisfacción de sus necesidades, poniendo énfasis en la investigación, la reflexión y la problematización de las diferentes situaciones en las que interviene. * El desarrollo de sus capacidades para intervenir profesionalmente en dicha complejidad desde una perspectiva de Intervención que requiere de elementos conceptuales y empíricos y un uso apropiado de procedimientos, técnicas e instrumentos, que permitan construir estrategias teórico-metodológicas de Intervención, pensadas como producto de práctica social y no como modelo instrumental. OBJETIVOS I- Objetivos generales: Aportar a la comprensión e interpretación social y compleja de las manifestaciones de la actual cuestión social y su expresión en la vida cotidiana de los sujetos. Construir el aprendizaje de la Intervención Profesional a través del desarrollo de un proceso teórico-metodológico relacionado a situaciones sociales problemáticas en las que los estudiantes se involucran. II- Objetivos específicos: Procurar el reconocimiento de prejuicios, prenociones y formas de relacionarse con “el otro” en el proceso de Intervención Profesional. RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO Potenciar el análisis crítico de la relación nosotros-otros en la Intervención Profesional. Contribuir al aprendizaje conceptual y vivencial de la Intervención Profesional, en sus múltiples dimensiones, a partir de su puesta en acto. Fortalecer la actitud crítico-reflexiva con relación a la Intervención Profesional y a las perspectivas epistemológicas, teóricas, éticas y políticas que la sustentan. Posibilitar la apropiación de herramientas teóricas, técnicas e instrumentales pertinentes para la investigación, análisis y diseño de estrategias de acción en la construcción de diferentes problemáticas sociales, como expresión de la vida cotidiana. Fortalecer una rigurosa actitud investigativa e intelectual, propia del ejercicio profesional. CONTENIDOS y BIBLIOGRAFIA por Unidad 1. Intervención Profesional en Trabajo Social. Intervención Profesional: perspectivas teórico-metodológicas. Contexto/s de Intervención Profesional. Actores, intereses, capitales, relaciones de poder. El lugar de la investigación en la Intervención Profesional. Proceso teórico/metodológico. Campo problemático; Objeto de intervención. Diseño de Estrategias y alternativas a nivel singular/familiar; grupal; institucional; comunitario. Herramientas teórico/metodológicas. Técnicas e instrumentos. La construcción y el trabajo en redes sociales a nivel institucional y comunitario. BIBLIOGRAFIA: -AAVV “Perspectivas metodológicas en trabajo social”. (ALAETS/CELATS/ACHETS) (2001). Buenos Aires: Espacio -AYLWIN, Nidia; JIMENEZ, Mónica; QUESADA, Margarita (1982) Un enfoque operativo de la metodología del Trabajo Social. Buenos Aires: Humanitas -BOURDIEU, Pierre (1999). “Comprender”. En: La miseria del mundo. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica -BORGIANNI, Elisabete / MONTAÑO, Carlos (Organizadores) (2000) Metodología y Servicio Social hoy en debate. San Pablo, Brasil: Cortez Editora -CACERES, Leticia; OBLITAS, Beatriz y PARRA, Lucila (2000). La entrevista en Trabajo Social. Buenos Aires: Espacio -CAMPANA, Melisa y GARMA, Ma. Eugenia (2006). “Los caminos conceptuales para dar cuenta del “Sobre Qué” en La Formación Profesional de Trabajador@s Sociales en la UNR” En Revista Cátedra Paralela Nº 3. Carrera LTS - Universidad Nacional de Rosario Rosario -CASTRO Susana (2011). “El Registro en la Intervención: Una reflexión epistemológica” En ARIAS, Ana y otros (Compiladora). Trabajos seleccionados. Publicación del “IV Encuentro Investigaciones de Políticas Públicas y Trabajo Social: Aportes para la reconstrucción de lo público”. UBA/Sociales. -CAZZANIGA Susana del Valle (2004). Las cuestiones instrumentales en la intervención profesional de los trabajadores sociales. MIMEO. Facultad de Trabajo Social. UNER -CAZZANIGA, Susana (2001). Artículo “El abordaje desde la singularidad” En Revista “Desde el Fondo”. Cuadernillo Temátic o Nº 22 - FTS - UNER RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO -CELATS (1992). La Investigación en trabajo Social. Lima (Perú): Ediciones ALAETS/CELATS -CUADERNILLOS “Desde el fondo”. “La entrevista” - “El registro”. Publicación FTS/UNER. -DABAS, Elina y NAJMANOVICH, Denise (1995). Redes. El lenguaje de los vínculos. Buenos Aires: Paidós -DELL´ANO, Amelia; TEUBAL, Ruth (Compiladoras) (2006). Resignificando lo grupal en el Trabajo Social. Buenos Aires: Espacio -DE ROBERTIS, Cristina (1988). Metodología de intervención en trabajo social. Buenos Aires: El Ateneo -ECHEVERRIA, Rafael (1997) El Buho de Minerva. Santiago de Chile: Domen Ediciones -ESCALADA, Mercedes y otros (2001). El diagnóstico social. Procesos de Conocimiento e Intervención Profesional. Buenos Aires: Espacio -FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL - UNIVERSIDAD NACIONAL DE ENTRE RÍOS (2003). Formación Académica en Trabajo Social. Una apuesta política para repensar la profesión. Buenos Aires: Espacio -FUENTES, María Pilar (2008) “La cuestión metodológica como cuestión esencialmente política”. En Revista ESCENARIOS Nº 13 - FTS/UNLP – Buenos Aires: Espacio -GENOLET, Alicia (1998). El proceso metodológico. En Cuadernillo Desde el fondo N° 9 “Formación Académica”. Facultad de Trabajo Social. UNER. Paraná -GIRIBUELA, Walter/ NIETO, Facundo (2010). “El Informe Social como género discursivo”. Buenos Aires: Espacio -GRASSI, Estela (1995). “La implicancia de la Investigación Social en la Práctica Profesional del Trabajo Social”. En Revista Margen Nº 9. Buenos Aires -GUBER, Roxana (1991). El Salvaje metropolitano. Buenos Aires: Legasa -LERA, Carmen (1998). El registro. ¿Un requisito académico?. En Cuadernillo Desde el fondo N° 9 “Formación Académica”. Facultad de Trabajo Social. UNER. Paraná -LUDI, María del Carmen (2010). Esquema Guía Práctica Académica. Documento de trabajo. LTS/FTS/UNER. -MATUS, T. (1999) Propuestas Contemporáneas en Trabajo Social. Hacia una Intervención Polifónica. Buenos Aires: Espacio -MONTEIRO DA SILVA, Lidia (1994). Historia personal e historia social. En: Revista de Trabajo Social Nº 64. Escuela de Trabajo Social. Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago de Chile -PEREYRA, Norma (2006). Curso de Profundización Intervención Profesional: La Entrevista. Facultad de Trabajo Social / COASER. Paraná, Entre Ríos. -ROZAS, Margarita (1998). Una perspectiva Teórico metodológica de la intervención en Trabajo Social. Buenos Aires: Espacio -TRAVI, Bibiana (2006). La Dimensión Técnico-Instrumental en Trabajo Social. Buenos Aires: Espacio *** Bibliografía de Asignaturas de 3er año, específicas del ATS y otras. 2. Intervención Profesional y Vida Cotidiana. Manifestaciones de la Cuestión Social y vida cotidiana. Pobreza y procesos de desigualdad e inclusión-exclusión social. Condiciones materiales y simbólicas de vida. Los Sujetos de la Intervención Profesional. Relación Sujeto / Necesidades; Demandas e Intereses. Espacio territorial; barrio / comunidad. Estrategias y trayectorias personales/familiares de vida. Participación social, Derechos Humanos y Construcción de Ciudadanía. BIBLIOGRAFIA: RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO -AQUIN, Nora (compiladora) (2003). Ensayos sobre ciudadanía. Reflexiones desde el Trabajo Social. Buenos Aires: Espacio -BERGER y LUCKMAN (1991). La construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu -CARBALLEDA, Alfredo (2002). La intervención en lo social. Exclusión e integración en los nuevos escenarios. Buenos Aires: Paidós -CASTEL, Robert (1991). “La dinámica de los procesos de marginalización: de la vulnerabilidad a la exclusión”. En ACEVEDO, María José y VOLNOVICH, Juan Carlos. El espacio institucional 1. Buenos Aires: Lugar Editorial -CLEMENTE, Adriana y ARIAS, Josefina (compiladoras) (2003). Conflicto e Intervención social. Buenos Aires: Espacio -DUSCHATZKY, Silvia y COREA, Cristina. Chicos en Banda (2003). La subjetividad en el declive de las instituciones. Buenos Aires: Paidós -EROLES, Carlos (Compilador)(1997). Los Derechos Humanos. Compromiso ético del Trabajo Social. Buenos Aires: Espacio -GRAVANO, Ariel (2003). Antropología de lo barrial. Estudios sobre producción simbólica de la vida urbana. Buenos Aires: Espacio -GUTIERREZ, Alicia (1995). Pierre Bordieu. Las Prácticas Sociales. Editoriales UNCba / UNMisiones -GUTIERREZ, Alicia (2004). Pobre’, como siempre. Estrategias de reproducción social en la pobreza. Un estudio de caso. Córdoba: Ferreyra Editor -HELLER, Agnes (1996). Una revisión de la teoría de las necesidades. Barcelona: Paidós ICE/UAB -LECHNER, Norbert (1984). El estudio de la vida cotidiana. Santiago de Chile: FLACSO -LERA, Carmen, GENOLET, Alicia, ROCHA, Verónica, SCHOENFELD, Zunilda, GUERRIERA, Lorena, BOLCATTO, Silvina (2007). Artículo “Trayectorias: un concepto que posibilita pensar y trazar otros caminos en las intervenciones profesionales del Trabajo Social”. En Revista Cátedra Paralela Nº 4. Carrera LTS - Universidad Nacional de Rosario, Rosario -MINGO de BEVILACQUA, Graciela y otros (2000). La pobreza: condiciones de vida en la ciudad de Paraná. Informe final de Proyecto de Investigación. Facultad de Trabajo Social. UNER. Paraná MORENO, R; SANTANA, M.; NAPUT, L.; MESSINA, C. (2012). Cap. 3: “Barrio. El espacio social urbano del Barrio Las Rosas” En Estrategias de vida en Familias Jóvenes de la Nueva Pobreza. Paraná: Ed. Fundación La Hendija -PEREIRA, Potyara (2009). “Política Social y necesidades humanas básicas”. En Escenarios de la vida social. El Trabajo Social y las Ciencias Sociales en el Siglo XXI (II Foro Latinoamericano). FTS/UNLP. Buenos Aires: Espacio -SANTANA, Marta (2000). Consideraciones acerca del sujeto en el Trabajo Social. En Cuadernillo Desde el Fondo Nº 18. “La cuestión social”. Facultad de Trabajo Social - UNER -SECRETARIA de DERECHOS HUMANOS de la NACION (2012). Documentos y publicaciones varias -SEVERINI, Sonia (compiladora) (2002). Trabajo Social y Mundialización. Etiquetar desechables o promover inclusión. Asociación de Profesionales de Servicio Social del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Buenos Aires: Espacio *** Bibliografía de Asignaturas de 3er año, específicas del ATS y otras. RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO ASIGNATURA: INTERVENCION PROFESIONAL INSTITUCIONALIDAD SOCIAL (4º Año) e CARACTERIZACION La asignatura Intervención Profesional e Institucionalidad Social se ubica en el cuarto año de la Carrera, e implica otra de las instancias específicas del aprendizaje de la Intervención Profesional, mediante la Inserción de los alumnos en organizaciones institucionales, gubernamentales y de la sociedad civil. Dicho aprendizaje implica la construcción de un proceso teórico-metodológico que permite al alumno identificar, analizar, comprender y nombrar problemáticas emergentes de la cuestión social; los escenarios que se configuran en el marco de las políticas público-sociales e iniciativas societales y las posibilidades de generar estrategias de Intervención Profesional. Hoy, el campo profesional, los espacios de inserción laboral y las formas de Intervención se han redefinido, por lo que el desafío pasa por comprender la lógica de las transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales, que a su vez modifican y sobredeterminan los diferentes escenarios / espacios ocupacionales; construyen nuevas subjetividades. De allí la necesidad también de nombrar e interpretar complejamente aquello que se quiere modificar y transformar. La intervención social desde el Estado, en las diferentes manifestaciones de la cuestión social, ha sido impulsada a través de políticas sociales y puede ser leída a partir de diferentes formas de institucionalización que se generan en distintos “climas de época”. Fabián Repetto (1995) expresa que la institucionalidad social está constituida por un conjunto de organismos, reglas de juego formales e informales, normas y costumbres, símbolos, rutinas organizacionales, que enmarcan el contenido y dinámica de la política social. La combinación de tales elementos expresa momentos históricos específicos de la relación Estado, régimen político, mercado y sociedad en cada experiencia nacional concreta, contextualizada internacionalmente. Sus características ayudan a disminuir incertidumbres y encuadran la relación que en el ámbito de lo público establecen entre sí los actores estratégicos participantes de la cuestión social y del proceso de políticas sociales. Para los involucrados, la institucionalidad social representa un entramado que estructura sus límites y oportunidades de negociación y acción, las que no clausuran las posibilidades de avanzar en transformaciones de dicha institucionalidad. Los procesos instituyentes; la modificación de reglas de juego, normas y capacidades administrativo-políticas no resulta tarea fácil pero tampoco imposible. Desde este posicionamiento, consideramos importante destacar la responsabilidad de Trabajo Social y de la formación académica en relación a los procesos mencionados y que alude al impulso ético-político a asumir en la generación de acciones, desde espacios de niveles medio y/o micro-político/sociales, en términos de aporte a la transformación de la realidad social, en los diferentes campos en que la profesión se inserta. OBJETIVOS Objetivos generales: Conocer e interpretar la complejidad de los procesos de institucionalidad social desde un análisis multidimensional. RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO Fortalecer el aprendizaje de la Intervención Profesional a través de la construcción de un proceso teórico-metodológico en organizaciones institucionales, mediadoras de procesos sociales e implementadoras de políticas sociales. III- Objetivos específicos: Analizar críticamente las diferentes concepciones y lógicas que sustentan las políticas público-sociales del Estado y las iniciativas societales, sus modos de gestión, modalidades de implementación, actores involucrados, etc. Conocer y comprender las organizaciones institucionales en las que se insertan los estudiantes, en sus diferentes dimensiones, planos y niveles. Reflexionar acerca de los proyectos profesionales y la práctica de los Trabajadores Sociales en la actual coyuntura. Posibilitar la apropiación de herramientas teórico-instrumentales pertinentes para la investigación, análisis y diseño de estrategias de acción en la construcción de diferentes problemáticas sociales. Fortalecer una actitud crítico-reflexiva con relación a la Intervención Profesional y a las perspectivas epistemológicas, teóricas, éticas y políticas que la sustentan. Fortalecer una rigurosa actitud investigativa e intelectual, propia del ejercicio profesional. CONTENIDOS y BIBLIOGRAFIA por Unidad 1. Intervención Profesional e Institucionalidad Social. Institucionalidad Social, manifestaciones de la cuestión social y políticas sociales. Contexto y Escenarios. Relación Estado/sociedad civil en los procesos de institucionalización de políticas sociales. La política pública con perspectiva de Derechos Humanos. Análisis y construcción de problemas sociales. Cuestiones de Agenda. Participación social: construcción de alternativas y estrategias colectivas: actores, discursos, lógicas, tiempos, acciones. Políticas Sociales, Campos de Intervención y espacios ocupacionales. BIBLIOGRAFIA -ALVAREZ LEGUIZAMON, Sonia (2005). “La invención del desarrollo social en Argentina: Historia de opciones preferenciales por los pobres”. En ANDRENACCI, Luciano (Compilador). Problemas de política social en la Argentina contemporánea. Buenos Aires: Prometeo -ANDRENACCI, Luciano (compilador) (2005). Problemas de política social en la Argentina contemporánea. Buenos Aires: Prometeo / Universidad Nacional de General Sarmiento -ANDRENACCI, Luciano (2009). “Ciudadanía y Estado en América del Sur contemporánea (2003-2008)”. En Escenarios de la vida social. El Trabajo Social y las Ciencias Sociales en el Siglo XXI (II Foro Latinoamericano). FTS/UNLP. Buenos Aires: Espacio -ARIAS, Ana (2012). Pobreza y modelos de intervención. Buenos Aires: Espacio -AUTORES VARIOS (2002). Nuevos escenarios y práctica profesional. Una mirada crítica desde el Trabajo Social. Buenos Aires: Espacio -CARDARELLI, Graciela (1998). Las participaciones de la pobreza. Programas y proyectos sociales. Buenos Aires: Paidós -CASTEL, Robert (1997). La metamorfosis de la cuestión social. Buenos Aires: Paidós -CAZZANIGA, Susana (2007). Hilos y nudos. La formación, la intervención y lo político en el Trabajo Social. Buenos Aires: Espacio / FTS - UNER RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO -CLEMENTE, Adriana y ARIAS, Josefina (compiladoras) (2003). Conflicto e Intervención social. Buenos Aires: Espacio -DUBET, Francois (2012). Repensar la justicia social. Buenos Aires: Siglo XXI editores -DUSCHATSKY, Silvia (compiladora) (2000). Tutelados y asistidos. Programas sociales, políticas públicas y subjetividad. Buenos Aires: Paidós -ESCUDERO, José. (2011). “Reflexiones sobre actores en las políticas sociales”. En: Revista Debate Público. Reflexión de Trabajo Social. Facultad de Ciencias Sociales - UBA. Año 1, Número 1. (En línea). -FERNANDEZ SOTO, Silvia (compiladora) (2005). El Trabajo Social y la cuestión social. Crisis, movimientos sociales y ciudadanía. Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Buenos Aires: Espacio -FRANCO, Rolando (2010). “Institucionalidad de las políticas sociales: ¿Es posible mejorar su efectividad?” En FRANCO, Rolando y SZÉKELY PARDO, Miguel (Coordinadores). Institucionalidad social en América Latina. (En línea) Santiago de Chile: CEPAL -GARCES, Laura / LUCERO, Marcelo (2008). “Nuevos desafíos para el Estado y la Ciudadanía. Recomposición del campo de la asistencia en Argentina. Congreso de Cátedras de Estructura Social y Problemas sociales en las Carreras de TS. La Plata -GRASSI, Estela (2003). Políticas y problemas sociales en la sociedad neoliberal. La otra década infame (I). Buenos Aires: Espacio -GRASSI, Estela (2004). Política y cultura en la sociedad neoliberal. La otra década infame (II). Buenos Aires: Espacio -HARDY, Clarisa (2011). De la pobreza a la desigualdad. Políticas Sociales Post-crisis. IV Foro Ministerial de Desarrollo. PNUD: Santiago de Chile -HINTZE, S. (2007) Políticas Sociales argentinas en el cambio de siglo. Buenos Aires: Espacio -LEIRAS, Marcelo. (2007). Relaciones entre Estado y Sociedad Civil en la Argentina: un marco de análisis. En: Fundación CIPPEC. Construyendo Confianza. Volumen I. Buenos Aires: Fundación CIPPEC y Subsecretaría para la Reforma Institucional y Fortalecimiento de la Democracia. Jefatura de Gabinete de Ministros, Presidencia de la Nación. -MERKLEN, Denis (2005). Pobres ciudadanos. Las clases `populares´ en la era democrática (Argentina 1983-2003). Gorla: Buenos Aires -PAUTASSI, Laura (Organizadora) (2010). Perspectiva de derechos, políticas públicas e inclusión social. Debates actuales en la Argentina. Buenos Aires: Biblos -PAUTASSI, Laura / GAMALLO, Gustavo (Directores) (2012. ¿Más derechos, menos marginaciones?. Políticas Sociales y Bienestar en la Argentina. Buenos Aires: Editorial Biblos -REPETTO, Fabián (1995). La Nueva Cuestión Social, las viejas respuestas públicas. Tesis de Maestría en Administración Pública. Facultad de Ciencias Económicas - UBA. MIMEO. Buenos Aires -RINESI, Eduardo (2006). “Los dilemas de lo social en la Argentina actual”. En La formación y la intervención profesional. Hacia la construcción de proyectos éticospolíticos en Trabajo Social. Publicación del Encuentro Latinoamericanos de Trabajo Social. FTS/ Universidad Nacional de La Plata. Buenos Aires: Espacio / UNLP -ROZAS, Margarita (2001). La intervención profesional en relación con la cuestión social. Buenos Aires: Espacio -SVAMPA, Maristela( 2005). La Sociedad excluyente. La Argentina bajo el signo de neoliberalismo. Taurus: Buenos Aires RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO *** Bibliografía Asignaturas Política y Planificación Social; Trabajo Social Contemporáneo -4to año- y otras. 2. Intervención Profesional y Espacio Profesional. Caracterización y análisis de la organización institucional/Centro de Práctica. Espacios organizacional/institucional/profesional. Proceso teórico/metodológico. Diseño de Estrategias y alternativas a nivel institucional, singular/familiar, grupal/comunitario. Herramientas, técnicas e instrumentos. Vínculo Trabajador Social-Sujeto/s. Dimensión ético/política de la Intervención Profesional. Reflexividad ética y actitud profesional. El trabajo en equipo. BIBLIOGRAFIA -AYLWIN, Nidia (1994). El olvido de la Persona. En: Revista de Trabajo Social Nº 64. Escuela de Trabajo Social. Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago: Editorial PUCCH -CAZZANIGA, Susana. (2006) Reflexiones sobre la ideología, la ética y la política en trabajo social. En: Sociedade em debate. 12 (2). Julio/Diciembre. Pelotas, Brasil -CAZZANIGA, Susana. (2005). La noción de sujeto de la relación profesional en Trabajo Social. MIMEO. Facultad de Trabajo Social / UNER -DE RISO, Silvia. (2006) Características de la operación psicológica y actitud psicológica profesional. Encuadre y ámbito de intervención. Ficha de cátedra. Asignatura Salud Mental. Problemáticas y Prácticas del Campo. (En línea). Facultad de Trabajo Social / UNER. -CELATS (1986). La Práctica del Trabajador Social. Buenos Aires: Humanitas y CELATS -DANANI, Claudia. Politización ¿autonomía para el Trabajo Social? Un intento de reconstruir el panorama latinoamericano. En: Revista Catálisis (9, 2). [en línea] Julio/Diciembre. Florianópolis (Brasil). 2006 -FALEIROS, Vicente (1986). Trabajo Social e Instituciones. Buenos Aires: Humanitas -FALEIROS, Vicente (2003). Estrategias de Empowerment en Trabajo Social. Buenos Aires: Lúmen/Humanitas -FOLLARI, Roberto (2005) La interdisciplina revisitada. En Revista Andamios, 1 (2). Universidad Autónoma Ciudad de México. (En línea) -FOSCOLO, Norma (Coordinadora) (2006). Desafíos éticos del Trabajo Social latinoamericano. Paradigmas, necesidades, valores, derechos. Buenos Aires: Espacio -GONZALEZ SAIBENE, Alicia (2011). “Conocimiento, intervención, transformación”. En CAZZANIGA, S. (Compiladora). Entramados conceptuales en Trabajo Social. Paraná: editorial fundación la hendija / FTS-UNER -HERNANDEZ MARY, Natalia (2011). “Operacionalización de las intervenciones sociales: el desafío de la desnaturalización en clave de innovación”. En CAZZANIGA, S. (Compiladora). Entramados conceptuales en Trabajo Social. Paraná: editorial fundación la hendija / FTSUNER -IAMAMOTO, Marilda (2003). El Servicio Social en la contemporaneidad. San Pablo, Brasil: Cortez Editora -MATUS, Teresa (2000). Reflexiones en torno a una Etica de la Intervención Social. En Revista “Perspectivas” - Universidad Católica “Cardenal Silva Henríquez” - Santiago de Chile -ROZAS, Margarita (1998). Una Perspectiva Teórico-metodológica de la Intervención en Trabajo Social. Buenos Aires: Espacio RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO *** Profundización y complejización de Bibliografía trabajada en IP y VC, relacionada a Proceso Teórico-metodológico de IP; Bibliografía Asignaturas Trabajo Social Contemporáneo; Análisis Organizacional e Institucional; Etica; Salud Mental: Problemáticas y Prácticas del Campo -4to año- y otras. BIBLIOGRAFIA a retomar sobre proceso teórico/metodológico: -AAVV “Perspectivas metodológicas en trabajo social”. (ALAETS/CELATS/ACHETS) (2001). Buenos Aires: Espacio -AYLWIN, Nidia; JIMENEZ, Mónica; QUESADA, Margarita (1982) Un enfoque operativo de la metodología del Trabajo Social. Buenos Aires: Humanitas -BOURDIEU, Pierre (1999). “Comprender”. En: La miseria del mundo. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica -BORGIANNI, Elisabete / MONTAÑO, Carlos (Organizadores) (2000) Metodología y Servicio Social hoy en debate. San Pablo, Brasil: Cortez Editora -CACERES, Leticia; OBLITAS, Beatriz y PARRA, Lucila (2000). La entrevista en Trabajo Social. Buenos Aires: Espacio -CAMPANA, Melisa y GARMA, Ma Eugenia (2006). “Los caminos conceptuales para dar cuenta del “Sobre Qué” en La Formación Profesional de Trabajador@s Sociales en la UNR” En Revista Cátedra Paralela Nº 3. Carrera LTS - Universidad Nacional de Rosario Rosario -CASTRO Susana (2011). “El Registro en la Intervención: Una reflexión epistemológica” En ARIAS, Ana y otros (Compiladora). Trabajos seleccionados. Publicación del “IV Encuentro Investigaciones de Políticas Públicas y Trabajo Social: Aportes para la reconstrucción de lo público”. UBA/Sociales. -CAZZANIGA Susana del Valle (2004). Las cuestiones instrumentales en la intervención profesional de los trabajadores sociales. MIMEO. Facultad de Trabajo Social. UNER -CAZZANIGA, Susana (2001). Artículo “El abordaje desde la singularidad” En Revista “Desde el Fondo”. Cuadernillo Temátic o Nº 22 - FTS - UNER -CELATS (1992). La Investigación en trabajo Social. Lima (Perú): Ediciones ALAETS/CELATS -CUADERNILLOS “Desde el fondo”. “La entrevista” - “El registro”. Publicación FTS/UNER. -DABAS, Elina y NAJMANOVICH, Denise (1995). Redes. El lenguaje de los vínculos. Buenos Aires: Paidós -DELL´ANO, Amelia; TEUBAL, Ruth (Compiladoras) (2006). Resignificando lo grupal en el Trabajo Social. Buenos Aires: Espacio -DE ROBERTIS, Cristina (1988). Metodología de intervención en trabajo social. Buenos Aires: El Ateneo -ECHEVERRIA, Rafael (1997) El Buho de Minerva. Santiago de Chile: Domen Ediciones -ESCALADA, Mercedes y otros (2001). El diagnóstico social. Procesos de Conocimiento e Intervención Profesional. Buenos Aires: Espacio -FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL - UNIVERSIDAD NACIONAL DE ENTRE RÍOS (2003). Formación Académica en Trabajo Social. Una apuesta política para repensar la profesión. Buenos Aires: Espacio -FUENTES, María Pilar (2008) “La cuestión metodológica como cuestión esencialmente política”. En Revista ESCENARIOS Nº 13 - FTS/UNLP – Buenos Aires: Espacio -GENOLET, Alicia (1998). El proceso metodológico. En Cuadernillo Desde el fondo N° 9 “Formación Académica”. Facultad de Trabajo Social. UNER. Paraná RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO -GIRIBUELA, Walter/ NIETO, Facundo (2010). “El Informe Social como género discursivo”. Buenos Aires: Espacio -GRASSI, Estela (1995). “La implicancia de la Investigación Social en la Práctica Profesional del Trabajo Social”. En Revista Margen Nº 9. Buenos Aires -GUBER, Roxana (1991). El Salvaje metropolitano. Buenos Aires: Legasa -LERA, Carmen (1998). El registro. ¿Un requisito académico?. En Cuadernillo Desde el fondo N° 9 “Formación Académica”. Facultad de Trabajo Social. UNER. Paraná -LUDI, María del Carmen (2010). Esquema Guía Práctica Integrada. Documento de trabajo. LTS/FTS/UNER. -MATUS, T. (1999) Propuestas Contemporáneas en Trabajo Social. Hacia una Intervención Polifónica. Buenos Aires: Espacio -MONTEIRO DA SILVA, Lidia (1994). Historia personal e historia social. En: Revista de Trabajo Social Nº 64. Escuela de Trabajo Social. Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago de Chile -PEREYRA, Norma (2006). Curso de Profundización Intervención Profesional: La Entrevista. Facultad de Trabajo Social / COASER. Paraná, Entre Ríos. -ROZAS, Margarita (1998). Una perspectiva Teórico metodológica de la intervención en Trabajo Social. Buenos Aires: Espacio -TRAVI, Bibiana (2006). La Dimensión Técnico-Instrumental en Trabajo Social. Buenos Aires: Espacio *** Bibliografía de Asignaturas de 3er año, específicas del ATS y otras. MODALIDAD PEDAGOGICA La dimensión pedagógica y el proceso de aprendizaje en la Práctica Pre profesional Desde la perspectiva que sustentamos, concebimos al conocimiento como producto de un proceso de reflexión y análisis constante de lo real en términos de su complejidad, por lo que necesita ser pensado, reflexionado, reconocido, situado y problematizado. El dispositivo pedagógico para su construcción, lo constituyen tanto las experiencias que se desarrollan en el espacio del aula-taller, como las relacionadas a la Inserción/Intervención de los estudiantes en el ámbito de las organizaciones institucionales/barrios/comunidades. Ambas instancias forman parte de un proceso pedagógico que les posibilita el desarrollo de sus capacidades para acercarse al conocimiento de la realidad social y profesional. En el mismo, se abordan categorías específicas a modo de primeras aproximaciones conceptuales, las que sirven de guía y han de ser luego enriquecidas a partir de la reflexividad del alumno, poniendo en juego sus vivencias, concepciones y representaciones sociales. Para el desarrollo de los contenidos de ambas asignaturas, el equipo docente prevé la realización de instancias específicas que involucran a cada uno de los cursos. Las mismas son sostenidas por integrantes del equipo y/o en coordinación con otros equipos de cátedra de otras asignaturas; se realizan en forma grupales; sub grupales o con la totalidad de estudiantes de 3º y/o 4º año según corresponda. Los contenidos son retrabajados luego, en la instancia de cada taller por zona/barrio y/o centro de práctica, en tensión con los elementos empíricos del trabajo de los estudiantes en terreno. Sostenemos que el proceso pedagógico de enseñanza-aprendizaje de modos de construcción del ejercicio profesional, tiene que permitir a los estudiantes el RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO desarrollo de un pensamiento crítico y complejo en todas las instancias de su desarrollo. Aquí, el pensamiento complejo, (Sanjurjo, S. - 2004) supone un ejercicio de análisis de todos los puntos de vista, la confrontación entre pensamientos y la interacción con los otros como aspecto fundamental, sin perder de vista la importancia que reviste la autoevaluación y el desarrollo de la autonomía del alumno en su proceso de aprendizaje. El posicionamiento teórico asumido cobre mayor sentido para la toma de decisiones, desde un pensamiento crítico que admite la necesidad del conflicto, que es dialéctico; que se opone al pensamiento absolutista, dogmático y a la estrechez de miradas presente en otros modos de enseñanza-aprendizaje Todo proceso pedagógico lleva implícito un sujeto que enseña, un sujeto que aprende y un contenido mediador entre ambos. La modalidad propuesta horizontaliza la relación docente-alumno, devolviendo al primero la posibilidad de aprender (ya no es el portador de un saber acabado y completo) y reconoce al segundo como portador de un saber, situándolo en el lugar de un sujeto que construye conocimiento junto con otros, por lo cual sostenemos una metodología que intenta revertir la concepción tradicional y desea recuperar el placer de aprender. El docente además aportará el lenguaje, códigos, saberes, de la propia disciplina. A través del desarrollo de su personalidad y conducta, cada persona va construyendo su manera de ser, en la que está incluida su manera de aprender, de allí que el aprendizaje esté vinculado con el interés/necesidad del sujeto que aprende, por lo que es importante conocer algunas cuestiones relacionadas a su historia personal/familiar, que influyen en su desempeño. Esto implica por un lado no ignorar lo que éstos saben de antemano y por otro no pretender que todos aprendan lo mismo, al mismo tiempo y de la misma manera. Giroux (1990) propone hacer lo político más pedagógico, esto es servirse de pedagogías que traten a los estudiantes como sujetos críticos, hacer problemático el conocimiento, recurrir al diálogo, concederles voz y voto en sus experiencias de aprendizaje; desarrollar un lenguaje propio atento a los problemas experimentados en el nivel de la vida diaria, particularmente en la medida en que están relacionados con las experiencias conectadas con la práctica del aula...; el punto de partida son los estudiantes como colectivo, como grupos en sus múltiples contextos culturales, de clase social, raciales, históricos y sexuales, juntamente con la particularidad de sus diversos problemas, esperanzas y sueños. En el encuentro cotidiano, intentamos compartir con nuestros alumnos, la importancia de conocer desde la vivencia, desde la inserción en espacios comunitarios, institucionales, familiares, lo que implica un fuerte compromiso de la persona como totalidad, recuperando aprendizajes como modos y partes de la vida (experiencia en la que se integra el conocer con el sentir y el hacer). Se trata de encontrar con los estudiantes “en la realidad”, algunas clave de comprensión de la misma, la que nos involucra y atraviesa, en la que todos estamos inmersos; se trata de que no disocien formación académica con “vida personal”, intentamos que puedan verse, sentirse y pensarse como “uno”, “entero”. En relación a ello aparece muy fuerte la cuestión y reflexión ética; la discusión y toma de posicionamiento acerca de valores e idearios; de proyectos sociales y políticos; la dimensión política de la profesión. Es muy difícil transferir “formas de”, cada uno de ellos tiene que hacer su propia experiencia, su propio aprendizaje, enfrentar cuestiones más y menos gratificantes; hacer sus búsquedas; encontrar caminos, andarlos y desandarlos; “probar/se” si se trata de Trabajo Social lo que desean y les interesa, porque supuestamente es para RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO toda la vida. Se torna un desafío, desde el equipo docente, trabajar representaciones, prejuicios, imaginarios, conceptos, desde los espacios seleccionados de ejercicio profesional. En la concepción de experiencia que sustentamos, cuentan no sólo los pasos seguros que el alumno va realizando, sino también cómo puede ir dando lugar a la interrogación, a la incertidumbre, en un movimiento que permita una búsqueda de diferentes caminos, opciones. Gadamer (1977:248) sostiene que “la verdadera experiencia es siempre negativa… Cuando hacemos una experiencia con un objeto, quiere decir que hasta ahora no habíamos visto correctamente las cosas y que es ahora cuando por fin nos damos cuenta cómo son. La negatividad de la experiencia tiene un particular sentido productivo. No es solamente un engaño que se hace visible y su posterior corrección, sino que lo que se adquiere es un saber abarcante. A esta forma de experiencia le damos el nombre de dialéctica”. En este caso hablamos de pasar por una experiencia, atravesarla para dejarse transformar, modificar por ella. “El transcurso de la experiencia constituye efectivamente un saber, un aprendizaje, un movimiento del sujeto que la memoria recupera en su temporalidad. Y este saber del recorrido afecta al sujeto, incide en la comprensión de su trabajo, conmueve las líneas de su acción, sus posicionamientos, sus definiciones de los objetos y problemas, su relación con su propio saber” (Britos, Baudino y Ugalde: 2002: 73). El saber desde el recorrido que el estudiante realiza marca la relación de conocimiento, la manera como se sitúa, se interroga, se supera, y esto va constituyendo un modo de aprender a intervenir, donde no se trata de tener seguro un trayecto sino de afirmarse en la fuerza de lo andado para potenciar un movimiento abierto a lo que todavía no ha podido hacerse visible. Justamente la productividad de la experiencia está dada por su carácter de camino, recorrido de un sujeto que da cuenta de su saber, el que es intransferible. La experiencia indica un acontecimiento entre el sujeto y el saber que es en si mismo irrepetible; este sentido hace reconocer los límites y posibilidades frente a la realidad. Pensar los límites tiene un significado negativo ya que se hacen visibles los bordes del poder hacer y un significado positivo, afirmar que hay un futuro para las expectativas del saber. En este sentido estar atento a los riesgos de los dogmatismos implica reconocer que siempre habrá nuevos problemas que demandarán respuestas inéditas. Esta capacidad transformadora de la experiencia es lo que hace decir que la misma no es repetición, sino transformación de un sujeto en su propio proceso. Se apuesta a la reflexividad de un sujeto capaz de preguntarse una y otra vez por las formas en que ha ido construyendo su propia marcha y ha sido capaz de romper con una linealidad instrumental interrogándose a partir de su propia narración de la experiencia. Esta narración que cada estudiante realiza en sus registros cotidianos, se constituye en la memoria del camino trazado, por lo tanto herramienta básica para revisar su propio proceso de involucramiento subjetivo, retomando aquellos puntos que en determinado momento se abandonan, encontrando el sentido a su propio relato de la realidad social. La posibilidad de reflexión supone pensar en términos relacionales (Bourdieu: 1995) las cuestiones subjetivas-cognitivas, metodológicas, éticas, sosteniendo una vigilancia epistemológica para volverse sobre su propia experiencia revisando sus prejuicios, sus posiciones en el campo (de aprendizaje), sus interpretaciones sobre las posibilidades o no de intervención. RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO El proceso pedagógico y proceso teórico-metodológico de Intervención Profesional El principal organizador de la Intervención Profesional es el concepto de Trabajo Social que se sustenta, por lo que desde un sentido ideológico podemos decir que no existe neutralidad valorativa en el desarrollo de una actitud crítica reflexiva profesional. Trabajo Social realiza su práctica desde una determinada concepción de sujeto; de mundo; de realidad; de conocimiento, que es la que sobredetermina desde donde va a operar, por lo que hace a la actitud profesional el permanente análisis de los diferentes supuestos implicados en la misma. La práctica pre-profesional debe permitirle a los estudiantes, como protagonistas de su proceso de aprendizaje, la búsqueda de autonomía, la consolidación del desarrollo de la actitud crítica/reflexiva en el que adquieran y se apropien de elementos y herramientas necesarias para visualizar, describir, analizar, interpretar, integrando progresivamente pensamiento, sentimiento y acción; sus contradicciones internas y las del contexto, internalizando el vínculo que se ha generado en forma conjunta con quienes trabajan (el “otro” de la Intervención). La actitud crítica reflexiva se construye, exige una formación permanente. En el Ejercicio profesional hay aptitudes necesarias de desarrollar y actitudes necesarias de construir que se ponen en juego desde un rol que requiere modos relativamente estables y necesariamente coherentes a lo que denominamos Actitud crítica reflexiva o Actitud Psicológica Profesional (aportes cátedras: Salud Mental: Problemáticas y Prácticas del campo / LTS / 4º año). Consideramos que el proceso de práctica pre-profesional debe posibilitarles a los alumnos un aprendizaje significativo, esto es atribuirle significado a lo que tienen que aprender a partir de lo que ya conocen. En este sentido, consideramos al grupo (de práctica) como ámbito específico de enseñanza/aprendizaje que propicia en los estudiantes una participación activa en su propia formación, lo que se visualiza a través de: * el aprendizaje en relación a escuchar y ser escuchados, a considerar al otro, a reconocer su existencia, a discutir sin incomodidad o temor, a aceptar que otros disientan sin sentirlo ofensivo, a confrontar posiciones contrapuestas y diferentes, a detectar situaciones problemáticas, a asumir distintos roles, a modificar roles estereotipados propios y ajenos, a ensayar distintas estrategias de comunicación; * el aprendizaje acerca de definir y establecer objetivos comunes, a asumir las responsabilidades que esto implica, a trabajar activamente en base a una tarea común, a hacer esfuerzos sostenidos para alcanzar los objetivos conjuntamente formulados y a sentir el placer de hacerlo; * el lugar propicio para aprender a ejercer una participación real y no meramente simbólica o aparente, porque permite entrenarse en el develamiento e interpretación de la realidad a través del intercambio de puntos de vista diferentes y llegar así a influir en la interpretación de los hechos y en la toma de decisiones. Como equipo docente intentamos integrar perspectivas de diferentes autores, tomando como base para trabajar con los estudiantes, la propuesta de Margarita Rozas con algunas resignificaciones propias. Consideramos diferentes momentos del proceso teórico-metodológico, los que adquieren mayor o menor énfasis en relación al proceso: Inserción / Intervención; Diagnóstico (sobre qué de la Intervención RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO Profesional: construcción del campo problemático); Planificación / Diseño e implementación de Estrategias de Intervención (Selección de Alternativas de acción). Momentos atravesados en forma permanente por: la Investigación / Problematización (actitud investigativa) y la Evaluación, los que deben posibilitar: -La caracterización del espacio institucional y profesional en el marco de análisis de contexto y específicamente de las políticas sociales (en general y en particular las ligadas a la temática). -La identificación y comprensión de diferentes problemáticas que se expresan en demandas, necesidades, intereses, de los diferentes sectores involucrados. -El análisis pertinente a partir de la relación existente entre los aspectos mencionados, que permitan la elaboración de aproximaciones diagnósticas. -La construcción del campo problemático y objetos específicos de intervención a partir de la profundización y complejización de las situaciones analizadas. (Modos de ver, modos de nombrar). -El diseño de alternativas y estrategias de intervención, que posibiliten una planificación de acciones coherentes en relación al campo problemático. (Modos de ver, modos de nombrar, modos de hacer). -La elaboración de informes institucionales, de seguimiento de situaciones singulares/familiares, de análisis de problemáticas abordadas, proyectos y programas sociales, etc., que permitan dar cuenta por escrito de los procesos de aprendizaje e Intervención. (Modos de mostrar). Así, el proceso de aprendizaje va plasmándose y recuperándose en el registro de campo y en la realización de trabajos prácticos, tomando como base de los mismos los momentos del proceso teórico-metodológico mencionado. El registro de sus prácticas en sus “Cuadernos de Campo”, reflejan la asunción de un desafío de búsqueda de un determinado perfil particular para hacerlo, respetando algunas pautas de lógica y ordenamiento metodológico. Lo observado y lo realizado se registra como primera resignificación de la experiencia donde una vez más operan como referencia teórica, categorías y conceptos. Durante el ciclo lectivo realizan tres (3) Trabajos Prácticos individuales y grupales, relacionados a su proceso de aprendizaje. Estos trabajos sirven tanto a los alumnos como a los docentes; como ejercicio de “escribir las prácticas” y a la vez como herramienta de evaluación de la producción académica y de la metodología adoptada, para su redireccionamiento. Los Trabajos Prácticos se diseñan como ejercicios que posibiliten al alumno capturar la complejidad de los procesos realizados, logrando aproximaciones empírico-conceptuales en torno al aprendizaje de la Intervención Profesional. Constituyen momentos de síntesis en el proceso de aprendizaje, y los mismos implican poner en juego insumos teórico-metodológicos, teniendo en cuenta los tránsitos realizados por alumnos de 3ro y 4to año respectivamente. Los TP se constituyen en un importante insumo para orientar el proceso de aprendizaje, para lo cual se trabajará previamente en el espacio de Taller los objetivos de los mismos y las diferentes consignas. Esto implica desagregar para su comprensión, conceptos y contenidos; perspectivas y lógicas a considerar. Se RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO proponen diferentes esquemas a tener en cuenta para la organización del trabajo. Se trabaja centralmente la instrumentación en procedimientos y técnicas de investigación y de intervención; se pone énfasis en observación, entrevista, registro; procesos de análisis y lectura crítica de la realidad (problematización). Los estudiantes tienen que realizar sus trabajos prácticos sobre diferentes contenidos, de acuerdo a la especificidad del curso; del centro de práctica y a las consignas propuestas por el equipo docente. Se definen niveles de exigencia diferentes en el desarrollo de los mismos, respecto de la especificidad de la asignatura que cursan. Intervención Profesional y Vida cotidiana -Trabajo Práctico Nº 1: Recuperación del proceso de Inserción / Intervención -Trabajo Práctico Nº 2: Construcción del sobre qué de la Intervención Profesional y Estrategias de acción -Trabajo Práctico Nº 3: Informe Final * Intervención Profesional e Institucionalidad Social -Trabajo Práctico Nº 1: Recuperación del proceso de Inserción/Intervención. Análisis de Contexto y de Políticas Sociales -Trabajo Práctico Nº 2: Construcción del sobre qué de la Intervención Profesional y Estrategias de acción -Trabajo Práctico Nº 3: Informe Institucional e Informe Final El taller, como instancia pedagógica fundamental en el proceso de aprendizaje de la Intervención Profesional, construido desde lo trabajado en los registros y desde el propio proceso individual, se organiza según momentos pedagógicos pertinentes y se constituye en el espacio de la segunda resignificación de la experiencia, en este caso grupal. En el mismo se realiza el análisis, comprensión, interpretación de las problemáticas construidas y abordadas y se diseñan alternativas de acción en terreno, lo que permitirá el redireccionamiento permanente del proceso de conocimiento e Intervención. (Cazzaniga, S. - 1998). Durante el desarrollo de cada ciclo lectivo en dicho espacio, trabajamos los contenidos establecidos en la programación anual y las principales categorías y conceptos que identificamos en relación a Trabajo Social y a las temáticas/problemáticas abordadas, problematizando, tensionando con acciones y refentes empíricos. Así, el proceso teórico-metodológico se sostiene en la realización de los Talleres semanales, los que brindan continuidad, sistematicidad, ordenamiento, rigurosidad y posibilidades de producción. Permiten ir llevando el hilo conductor que conforman los objetivos del curso y especificidad de práctica, mediante una dinámica constante de Inserción/Intervención, investigación, programación, evaluación y redireccionamiento del proceso. La programación de cada taller es fundamental para la conducción y orientación que el docente debe realizar del proceso de aprendizaje de los alumnos. Dicha programación semanal (siempre con una mirada global del proceso desde su inicio y hasta su finalización, orientada por un "hacia donde") se basa en diferentes elementos entre los que podemos destacar: -Objetivo general y Objetivos específicos del curso y Especificidad de cada asignatura; -Contenidos y Ejes Teórico-Metodológicos y Ejes Temáticos en relación a la Especificidad del Centro de Práctica y del Campo de la Política Social involucrados; -Análisis de Contexto en sus diferentes dimensiones, aspectos y planos; RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO -Registro de Campo de los estudiantes; -Emergentes del proceso de Inserción en terreno; -Perspectiva metodológica de Intervención en Trabajo Social; -Técnicas e Instrumentos de Investigación; -Planteos, propuestas, interrogantes de los alumnos; -Aportes de otras cátedras, áreas curriculares y áreas académicas; -Aportes de otros docentes, profesionales, referentes y agentes institucionales; -Bibliografía consignada a principios de año por el Equipo docente y otras que se consideren pertinente durante el ciclo lectivo. -Otros elementos que pueden surgir en el desarrollo del proceso de práctica; Los Talleres semanales no se construyen siempre de la misma manera, allí es cuando aparece la habilidad y flexibilidad del Docente para redireccionar en el desarrollo de los mismos en relación al encuadre de la programación inicial, para ir identificando en qué cosas poner mayor énfasis en cada momento del proceso. Es una construcción en la que se debe tener además capacidad para el "manejo grupal"; para no perder de vista la particularidad del proceso de cada alumno y poder realizar orientaciones y señalamientos en forma individual; para saber cómo y por qué influye la situación de cada uno de ellos y del grupo en sí en el desarrollo de los talleres y de todo el proceso en su totalidad. Los Talleres deben aprovecharse como un importante espacio y tiempo "real" de aprendizaje teórico-práctico en Trabajo Social y allí es donde debe "jugarse" el Docente en esto de la "transferencia"; fundamentalmente cómo enseñar y cómo aprender; cómo interpretar los tiempos individuales y del grupo; sus expectativas e intereses; aceptar y respetar las diferencias; cómo fundamentar las posturas; como coherentizar las dimensiones del pensar-sentir-actuar; en definitiva como hacer "testimonio" quienes asumimos parte de la responsabilidad de "formar" Trabajadores Sociales. Los mismos adoptan diferentes modalidades y dispositivos pedagógicos, de acuerdo a un Cronograma anual tentativo el que va modificándose de acuerdo al proceso de enseñanza/aprendizaje: La evaluación en el proceso de Práctica Integrada Sostenemos que la evaluación es uno de los ejes centrales del proceso pedagógico, que no se reduce a un aspecto, tema, meramente técnico sino contiene cuestiones ideológicas, sociales, políticas, psicológicas y pedagógicas. En este sentido, la tarea docente tendrá que apuntar a que las instancias evaluativas enriquezcan los procesos de aprendizaje, en una relación dialógica que considere las perspectivas de los sujetos involucrados. Entendemos a la Evaluación como "...integrante e integrada a un proceso y a la vez como un proceso en sí misma, no como el último momento de una secuencia de desarrollo lineal, sino como un factor de interacción permanente que incide, modifica, re estructura el proceso de enseñanza-aprendizaje. A su vez está teñida cualitativamente de las características que asume dicho proceso del cual devendrán influencias decisivas en el qué y el cómo de la evaluación... Dentro de la evaluación debe evaluarse a la propia evaluación, someter a análisis crítico el sistema y modalidad utilizados para evaluar, dado que no existe prácticamente ningún método que usado con exclusividad logre abarcar todos los aspectos -cualitativos y cuantitativos- sobre los cuales se considera importante tener información..." (Celman, S. - 1988). Partiendo de entender a la evaluación como “...un continuo proceso de reflexión acerca de los procesos realizados en la construcción de aprendizajes significativos...” RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO adquiere real significación la autoevaluación “...entendida no como el acto burocrático de ponerse la nota, sino como la posibilidad de revisar críticamente los propios procesos realizados. Autoevaluarse implica tomar nota de la marcha del propio aprendizaje. Desde este punto de vista podríamos decir que la evaluación debe buscar siempre como meta final la autoevaluación ya que debe propiciar en el sujeto la autoconciencia de sus procesos de aprender.” (Sanjurjo y Vera - 1994). Nos referimos a una modalidad de evaluación continua o de proceso, implementada desde un encuadre teórico-metodológico que permita conocer cómo se dan los procesos de aprendizaje grupales e individuales, que implique volver a recorrer el camino realizado en un intento de comprensión histórica del mismo. Esto requiere la realización de un seguimiento con el estudiante y para ello es necesario que se trabaje con grupos poco numerosos; la integración de verdaderos equipos de cátedra y tiempo de dedicación del profesor a la docencia. En relación a ello compartimos la propuesta de la Prof. Susana Celman (1988) centrada en la evaluación como comprensión; como descripción y juicio; con énfasis en los procesos y en un enfoque cualitativo, explicitada en los principios de: comprehensividad; participación; coherencia; multifuncionalidad; contextualidad; temporalidad y multiplicidad de métodos y técnicas. En estas asignaturas, van a ser sus objetivos, los contenidos, ejes teóricometodológicos y la modalidad pedagógica quienes orienten e instrumenten en forma adecuada el proceso de evaluación, para el cual sostenemos la validez de los siguientes aspectos: -El sentido educativo de la observación en terreno y en taller; la corrección y análisis de trabajos, del registro de campo y de otros documentos; los señalamientos en relación a la Intervención, tanto al desempeño individual como grupal, y de la entrevista como recurso valioso en el proceso del alumno. -Autoevaluación del docente y del alumno, la que será posible en la generación de un clima de participación, responsabilidad y confianza, autoevaluación concebida también como fruto del aprendizaje. -Evaluación de la modalidad de las asignaturas, objetivos y operacionalización de los mismos, lo que brindará aportes para su modificación y/o fortalecimiento. La formalización de una modalidad de evaluación al interior de la Práctica Pre profesional no sólo facilita la tarea docente en relación al seguimiento de formación de los alumnos y grupos a su cargo, sino que aporta a los demás equipos docentes del área y permite su participación e intercambio de experiencias para la reformulación, profundización y/o consolidación de la práctica docente en el marco del proyecto institucional/académico de formación profesional sustentado. De acuerdo a lo que estipula el Reglamento General Académico, la evaluación de las asignaturas se realiza en dos períodos de práctica y se plasma en un instrumento confeccionado a tal fin (Ver Anexo III – Instrumento de Evaluación). Se prevé hacia el término de cada ciclo lectivo la realización de un COLOQUIO de carácter integrador ante dos o tres integrantes del equipo docente, (además del docente del alumno) el que también será parte de la evaluación final del proceso de aprendizaje. RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO ANEXO I ZONAS / CENTROS de PRACTICA - Ciclo lectivo 2014 ZONA / Territorio ZONA 1 (Gazzano - Newbery Los Gobernadores - Los Hornos - CAPIBA - El Radar - Mosconi II - 12 de Octubre - Urquiza Nueva Esperanza) ZONA 2 (Floresta - Mosconi San Martín - Alloati) ZONA 3 (San Jorge - Gaucho Rivero - Padre Kolbe Santa Rita Anegadizos) 3er Año Organización Institucional / Docente 1. Centro de Salud “Oñativia” (V. Rocha) 2. Centro de Salud “Newbery” (V. Rocha) 4to Año Organización Institucional / Docente 1. Centro de Salud “Oñativia” (MC Ludi) 2. Hogar de Ancianas “San Vicente de Paul” (MC Ludi) 3. Escuela de Sordos N° 7 (I. Vallejos) 1. Asoc. Civil “Trabajo y Ciudadanía” (MG Anzola) 2. Escuela “Int. JC Esparza” (MG Anzola) 3. Centro de Salud “Ramón Carrillo” (C. Messina) 1. Centro de Salud “Humberto D´Angelo” (C. Messina) 1. Centro de Salud “Ramón Carrillo” (M. Elizalde) 1. Centro de Salud “Humberto D´Angelo” (M. Elizalde) 1. Hospital Escuela de Salud Mental (M. Elizalde) RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO ZONA 1: CORRALES (Gazzano – Los Gobernadores – Newbery – Los Hornos - CAPIBA – El Radar – Mosconi II – 12 de Octubre – Urquiza – Nueva Esperanza) Docente: Mg. María del Carmen Ludi (4° Año) Organización Institucional Dependencia Hogar de Ancianas “San Vicente de Sociedad Damas Vicentinas Paúl” Domicilio: Avda Zanni Nº 1011 Docentes: Mg. María del Carmen Ludi (4° Año) Mg. Verónica Rocha (3° Año) Organización Institucional Dependencia Centro de Salud “Oñativia” Dirección de Atención Primaria de la Domicilio: Avda Zanni Nº 1500 Salud Ministerio de Salud – ER RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO Docente: Mg. Verónica Rocha (3° Año) Organización Institucional Dependencia Centro de Salud “Newbery” Dirección de Atención Primaria de la Domicilio: Avda Jorge Newbery Nº Salud 2988 Ministerio de Salud – ER Docente: Mg. Indiana Vallejos (4° Año) Organización Institucional Dependencia Escuela de Sordos e Hiposacúsicos - N° Consejo General de Educación - ER 7 “Edith Fitzgerald” Domicilio: Gdor Domínguez y Quirós RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO ZONA 2: SAN AGUSTIN (Floresta – Mosconi – San Martín - Alloati) Docente: Lic. Griselda Anzola (3° Año) Organización Institucional Escuela N° 208 “Intendente Juan Dependencia Consejo General de Educación – ER Carlos Esparza” Domicilio: Calle 1314 y Mosconi Asociación Civil “Trabajo y Ciudadanía” Domicilio: Barrio Mosconi Docentes: Mg. Mariela Elizalde (4° Año) Esp. Carina Messina (3° Año) Organización Institucional Dependencia Centro de Salud “Dr Ramón Carrillo” Dirección de Atención Primaria de la Domicilio: Selva de Montiel N° 624 Salud Ministerio de Salud – ER RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO ZONA 3: ANACLETO MEDINA SUR (San Jorge - Gaucho Rivero - Padre Kolbe - Santa Rita - Anegadizos) Docentes: Mg. Mariela Elizalde (4° Año) Esp. Carina Messina (3° Año) Organización Institucional Dependencia Centro de Salud “Humberto D´Angelo” Dirección de Atención Primaria de la Domicilio: Facundo y Los Chanas - Bº Anacleto Medina Sur Salud Ministerio de Salud – ER HOSPITAL ESCUELA en Salud Mental (Implementación Proyecto “APS y Salud Mental” en diferentes Centros de Salud de la ciudad) Docente: Mg. Mariela Elizalde (4° Año) Organización Institucional Dependencia Hospital Escuela de Salud Mental Dirección de Salud Mental Domicilio: J. B. Ambrosetti S/N Ministerio de Salud - ER RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO VII- VI- ANEXO II IVVCRONOGRAMA tentativo - Ciclo Lectivo 2014 VIIIIX- Primer Período: 9 de Abril / 8 de Agosto Segundo Período: 9 de Agosto / 10 de Diciembre XIXII- Talleres Generales y/o por curso X- ABRIL: - Taller General de Apertura - Inicio de Práctica pre profesional 2014 3º año: Intervención Profesional y Vida Cotidiana 4º año: Intervención Profesional e Institucionalidad Social MAYO: - Taller General IPyVC 3º año conjuntamente con Cátedra “Trabajo Social y Vida Cotidiana” Tema: IP y Vida Cotidiana: Espacio territorial / barrial / comunitario - Taller General - IPe IS 4º año Tema: IP, Institucionalidad Social y Políticas Sociales JULIO: -Taller IPyVC 3º año Tema: La construcción y el trabajo en redes sociales a nivel institucional y comunitario - Taller General - IPe IS 4º año Tema: Políticas Sociales: caracterización, alcance y desafíos en el actual contexto AGOSTO: - Evaluación 1er período de práctica OCTUBRE / NOVIEMBRE: - Taller General: Socialización de Experiencias y Propuestas de Intervención 3º y 4º año DICIEMBRE: * Evaluación 2do período y Evaluación Final del Proceso de Práctica * Cierre del Ciclo Lectivo: Encuentro Centros de Práctica en el marco de la Semana de los DDHH RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO ANEXO III INSTRUMENTO DE EVALUACION ASIGNATURA: Intervención Profesional y Vida Cotidiana - 3º año Intervención Profesional e Institucionalidad Social - 4º año ALUMNO: ………………................................................................................................................. DOCENTE: ….………....................................................................................................................... CENTRO de PRACTICA: ………………….…................................................................................... ASPECTOS CUANTITATIVOS: ITEM 1º Período * ASISTENCIA (en %) - Terreno - Taller ENTREGA de Registros y Trabajos Prácticos RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” 2º Período ANEXO ÚNICO ASPECTOS CUALITATIVOS: RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD” ANEXO ÚNICO CALIFICACIÓN: Período Calificación Firma Alumno Firma Docente 1º Período 2º Período Calificación Final ………………………..………. Firma del Docente Paraná, ……… de Diciembre de 2014 - RESOLUCION Nro. 185/2014 “CD”
