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EN LA ACUARELA DEL BRAZIL: LOS COLORES SE MEZCLAN EN LA"
SUPERVISIÓN SISTEMÁTICA” Y EN LA “EVALUACIÓN QUALITATIVA” EN
LA PRÁCTICA ACADÉMICA EN TRABAJO SOCIAL
CÉLIA MARIA GRANDINI ALBIERO
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[email protected]
Modalidades de trabajo: Resultados de investigaciones
Ejes temáticos: Desafíos para la Formación Profesional en América Latina y Caribe.
RESUMEN: La tesis refleja la realidad brasileña en el proceso de formación en trabajo social a
través de la evaluación cualitativa y la formación en la supervisión. Tiene por objeto examinar los
procesos de evaluación en la formación. 14 instituciones de educación superior, fueron
investigadas y 59 sujetos con tecnología virtual. La evaluación cualitativa requiere de la
participación en un proceso democrático, entre otros. La supervisión debe ser sistemático,
constante, planificada y evaluada, con la reflexión teórica y práctica.
Palabras clave: Capacitación, Supervisión, Evaluación.
INTRODUCCIÓN:
El tema de la investigación2 implica la supervisión sistemática en la formación académica del
trabajo social en Brazil, con énfasis en el aspecto de la "evaluación cualitativa sobre el escenario."
La investigación es sobre el tamaño del sistema de vigilancia3 en el escenario que revela el
proceso de evaluación académica de los estudiantes en el escenario, con la participación de las
instituciones de educación superior en trabajo social, públicas y privadas, de las regiones del
Brazil. El objetivo general tiene por objeto examinar los procesos de evaluación en la formación
del estudiante en Trabajo Social, generando un proceso reflexivo en unidades de educación
pública y privada, para aprender, comprender y proponer cambios en la realidad educativa actual,
a partir de la supervisión sistemática en el campo de entrenamiento. La elección del tema de esta
investigación, es por nuestra experiencia y de vivencias en la vida implica la cuestión de la
formación académica y la supervisión en trabajo social y la explotación de la evaluación cualitativa
de los procesos de aprendizaje. Esta elección también se da por el hecho de haber iniciado el
debate sobre este tema en nuestra tesis de máster, que tiene por objeto profundizar en el asunto
en relación con el sistema de vigilancia que exige una evaluación cualitativa sobre el escenario,
que puede involucrar de manera efectiva, a fin de la participación, de los actores (estudiantes,
docentes y asistentes sociales, supervisores) en proceso. Por lo tanto, el objeto de esta
1
Doutora em Serviço Social – PUC/SP; Diretora do Campus Universitário de Miracema e Docente do Curso de Serviço Social da UFT
– Universidade Federal do Tocantins. Correo eletrônico: [email protected] – fones: (63) 33668601; (63) 99948755. Ponencia
presentada en el XIX Seminario Latinoamericano de Escuelas de Trabajo Social. El Trabajo Social en la coyuntura latinoamericana:
desafíos para su formación, articulación y acción profesional. Universidad Católica Santiago de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador. 4-8
de octubre 2009.
2
Esta pesquisa faz parte da tese de Doutorado da autora, sob a orientação de Drª Mariângela Belfiore Wanderley, PUC/SP, defendida
em 15 de dezembro de 2006.
3
Diante dessa expressão ora citada, pretende-se visualizar, na realidade do estágio e da supervisão, a articulação das dimensões
teórico-metodológica, ético-política e técnico-operativa.
1
investigación es "el proceso de evaluación que puso de manifiesto la supervisión sistemática de la
práctica académica del estudiante de Trabajo Social", en su programa de formación profesional.
Vale resaltar que el compromiso de este estudio también se debe a nuestra participación
activa, desde 1996, como representante del profesor del IES - ITE / FSSB en ABEPSS - microregionales, regionales y nacionales del Sur II - a raíz de la transformación curricular e incluso en la
construcción de los planes de estudio de directrices, así como directores de CRESS/ SP – 6ª
Regional de Bauru, en el trienio 2002-2005, participa activamente en la difusión y ejecución de
proyectos de trabajo y formación, se centró en la capacitación y supervisión en Bauru región con
profesionales y estudiantes de la zona.
Reflexionar sobre la importancia de la formación profesional en uno de los sujetos
protagonistas en virtud de este escenario, el estudiante, que es nuestro foco de estudio, y también
en las relaciones que se establecen con otros temas, el Trabajador Social y Profesor Supervisor,
responsable de formación y supervisión del estudiante.
Es necesario por lo tanto, sacar nuestras reflexiones se dirigió a profesionales de trabajo
social incluidos en el contexto socio-histórico y teórico, metodológico y ético-político, basado en la
intervención como una profesión que es el trabajo social.
Por tanto, tenemos que replantear todo el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
futuros profesionales, articulando un projeto pedagógico -profesional, planificando cuidadosamente
el momento da práctica, que es muy importante para que haya uma articulacion teoría / práctica
eficiente y eficaz.
En este proceso, se muestra la evaluación, con un compromiso de aprendizaje de
oportunizar una aprendizage cualitativo, e promoviendo la necesidad de la práctica formación con
nuevos puntos de referencia contracenar escondido en diferentes disciplinas y realidades, como
una manera de mantener el compromiso con el proyecto de formación de los trabajadores
sociales.
Pelante del reto de repensar el escenario en el proceso de formación del trabajador social, a
través de un control sistemático que requiere la evaluación cualitativa, se puede poner de relieve
las cuestiones pertinentes sobre la práctica, tornandose primordial para el ejercicio de la
evaluación cualitativa en el curso de Trabajo Social, pues es la práctica que posibilita al estudiante
a tomar los primeros pasos por los entresijos de la compleja práctica, la inserción en el escenario
de trabajo y em proceso de trabajo.
Las siguientes preguntas, ven a nuestro pensamiento: "¿Qué torna as prácticas el " locus
"de vital importancia para la profesión?" Y "¿Cuál es la importancia de la “evaluacion cualitativa”
em el processo de supervisión?"
La metodología diseñada para esta investigación no selo sobre todo los instrumentos y
técnicas cualitativas, sino también el uso de datos cuantitativos. La investigación cuenta con 14
instituciones de educación superior (públicas y privadas) en cada región del ABEPSS. Las
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personas estudiadas fueron 14 coordinadores de curso, 15 maestros, 15 supervisores de trabajo
social, 15 alumnos con 59 temas, incluyendo el pre-test. La problematización del objeto es elegido
con los ejes de análisis de parámetros, tales como la práctica la supervisión en la formación y la
evaluación de la calidad en la supervisión sistemática de la práctica.
Es importante destacar que la relación entre los datos cualitativos y cuantitativos no es la
oposición sino la complementariedad y la coordinación, el enfoque cuantitativo y utilizarse para
apoyar el conocimiento producido por la calidad, una mutua complementariedad, que permite una
interacción dinámica y que permita comparaciones y nuevos descubrimientos, con exclusión de
toda dicotomía.
Esta investigación conta aún con la estrategia de "investigación-acción”:
...que é um tipo de pesquisa social com base empírica que é concebida e
realizada em estreita associação com uma ação ou com a resolução de um
problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes repres entativos
da situação ou do problema estão envolvidos de modo cooperativo ou
participativo (THIOLLENT, 1986, p.14).
La recopilación de datos se realizó a través de cuestionarios a través de Internet y vídeo a
través de las reuniones 4 se centran - reunión5. En cuanto a la estructura de trabajo, se divide en 5
partes. La primera vuelta a las prácticas y el sistema de vigilancia en la calidad de la formación, con
la participación de un diálogo entre la formación y la supervisión y la evaluación con un enfoque en la
calidad de la educación. La segunda parte de la dirección actual escenario de la educación superior
en Brasil. La tercera parte, se centran en la metodología, lo que supone la tecnología virtual para la
recopilación de datos. La cuarta parte trata de la hipótesis de la investigación y sujetos. La quinta
parte pone de manifiesto la supervisión y evaluación en el escenario, que abarca la realidad de Brasil
en la seis regiones del ABEPSS son: Norte (Amazonas, Maranhão, Pará y Piauí), Nordeste
(Pernambuco y Bahía), Centro-Oeste (Mato Grosso, Goiás y Brasilia), Este (Río de Janeiro, Minas
Gerais y Espirito Santo); Sur I (Paraná, Santa Catarina y Rio Grande do Sul) y del Sur II, (de São
Paulo y Mato Grosso do Sul).
Este trabajo contiene dos conjuntos de archivos adjuntos: uno con los instrumentos para la
recogida de datos y el otro en CD, con los documentos de IES plenamente.
DESARROLLO
Considerando lo anterior, se presentará a las siguientes algunos enfoques teóricos sobre el
objeto de estudio, es decir, la referencial y contribuciones teóricas, y algunos resultados de la
investigación.
4
A reunião focal, também chamada de entrevista ou grupo focal, é entendida como “uma sessão grupal de pessoas que representam os
sujeitos de estudo e a quem cabe discutir vários aspectos de um tópico específico. Os grupos são constituídos por cerca de seis a quinze
pessoas, no máximo, escolhidas por apresentarem pelo menos um traço comum. Apoia-se no fato de que a interação grupal, em função de
temas apresentados e aproximações de problemas, que incorporam uma dimensão do processo cognitivo, só possível de ser obtido em
tal situação”. (Westphal, in Muniz, 1998, p. 177).
5
Foi realizada por equipamento de marca policom modelo EX e o tipo de conexão é linha digital – isdn, sendo o volume máximo
transmissão 512 KBPS e o mínimo de 128 KBPS com um custo variado por região do país em torno de R$15,00 a R4 51,00 por hora, ou
por IP, internet protocol, sem custo.
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Replantear el proceso de formación del trabajador social en el escenario actual, es el principal
reto de este estudio, centrado el proceso de evaluación educativa de los alumnos desde una
perspectiva cualitativa.
Por lo tanto, es necesario a la discusión de algunos conceptos teóricos acerca de la realidad
actual, con la participación de los efectos socio-políticos y económicos frente a la educación superior,
incluida la reforma universitaria y la formación profesional en general y en particular los trabajadores
sociales y sus consecuencias contemporánea, para hacer frente a los componentes históricos,
teóricos, éticos, políticos, técnicos de la profesión, que se consolidan en el proyecto ético-político del
Trabajo Social para asegurar una formación de alta calidad y la dirección de la profesión deseada.
Algunos retos se hacen a diario a los trabajadores sociales para ser eficaz, el projeto de la
categoría profesional, que se realiza delante de un trabajo conjunto, con la participación de otros
grupos profesionales incluidos, por que es una transformación de la realidad concreta, siendo la
práctica, la supervisión y los procesos de evaluación educativa, elementos importantes para una
formación de calidad que concede subvenciones para trabajar con ética profesional y competencia
en esta dirección de propuesta.
La realidad socio-histórica y las perspectivas contemporáneas de la profesión exigen del
trabajador social:
... uma bagagem teórico-metodológica que lhe permita elaborar uma
interpretação crítica do seu contexto de trabalho, um atento acompanhamento
conjuntural, que potencie o seu espaço ocupacional, o estabelecimento de
estratégias de ação viáveis, negociando propostas de trabalho com a população
e entidades empregadoras. (IAMAMOTO, 1998, p.80)
Se reafirma, por tanto, que la intervención del Trabajo Social es una profesión que trata
directamente con los términos de la cuestión social, siendo que la "Etapa" la "supervisión" tienen una
gran importancia en la formación del trabajador social, porque es posible experimentar vivencias y
actuar favoreciendo a inserción del estudiante en el espacio institucional supervisado por la
construcción crítico-reflexivo de la práctica profesional.
A partir de un breve diálogo entre la colocación y supervisión, hay una necesidad acuciante de
tachuela algunas reflexiones sobre la formación del trabajador social en la contemporaneidad, de los
cuales:
...não se pode pensar, distanciada desta nova realidade de um capitalismo
planetário, seja pelas perdas de nichos de mercado onde este profissional se
torna prescindível, seja porque novas demandas o desafiam, resultantes do
aumento das inseguranças e desigualdades sociais, exclusão e pobreza –
campo principal de sua intervenção. (ALBIERO, 2000, p. 33)
Por lo tanto, se piensa en buscar una formación integral, con la participación de los
conocimientos, los aspectos afectivo-emocional, habilidades, actitudes y valores.
La formación de los trabajadores sociales está marcada por el proyecto ético -político del
Servicio Social. Se compone de elementos históricos, teóricos, éticos, políticos, técnicos y
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operativos, realizados por la profesión para garantizar una formación de alta calidad profesional y de
hegemonía.
Em los principios fundamentales del Código de Ética para los trabajadores sociales en 1993,
tenemos el punto de partida para la construcción del proyecto ético-político de la profesión, que los
parámetros de la formación.
Este projeto ético-político tem em seu núcleo o reconhecimento da liberdade
como valor central – a liberdade concebida historicamente, como possibilidade
de escolher alternativas concretas; daí um compromisso com a autonomia, a
emancipação e a plena expansão dos indivíduos sociais(...). A partir dessas
escolhas que o fundam, tal projeto afirma a defesa intransigente dos direitos
humanos e a recusa do arbítrio e dos preconceitos, contemplando positivamente
o pluralismo – tanto na sociedade como no exercício profissional. (NETTO,
1999, p.104 -105)
Estos principios se ven como señales que iluminan la labor profesional de un trabajador social.
También es un reto diario para poner en práctica, pero sabemos que se trata de um compromiso de
la categoría, no sólo una responsabilidad individual.
Para consolidar este proyecto, es necesario que los futuros trabajadores sociales tengan una
formación profesional a fin de garantizar su propiedad y el ámbito de la formación y la supervisión de
uno de los principales ejemplos de la responsabilidad ética y coherente, con la esperanza de que las
generaciones futuras crean y continuen em la lucha puesta por la categoría - la mayoría de ellos hasta los días de hoy.
Por lo tanto, es considerado como fundamental en Trabajo Social, un diálogo entre la práctica y
la supervisión para garantizar la calidad en la formación.
Según la propuesta presentada por el Consejo Nacional de Abess / CEDEPSS: "La práctica
escenario es una actividad obligatoria que se configura a partir de la inclusión de los estudiantes en
el espacio socio -institucional, a fin de que pueda ejercer el trabajo profesional, lo que requiere
supervisión sistemática. Esta supervisión será realizada por el profesor supervisor e por el
profesional de campo a través de la reflexión, el monitoreo sistemático y basado en planes de
capacitación, elaborado conjuntamente entre la unidad de la enseñanza y la unidad de formación
com base em plano de la práctica, con referencia a la Ley 8662/93 (Ley de regulación de la
profesión) y el Código de Ética Profesional (1993) "(1996, p. 71).
Por lo tanto, "la formación profesional requiere, necesariamente, la teoría / práctica, que implica
la experiencia supervisada. La práctica tiene como objetivo crear las condiciones para la realización
de esta experiencia "(ALBIERO, 2000, p. 43).
Así que la práctica es un momento de gran experiencia para el alumno, y es también un
momento de duda y el conflicto que debe ser compartida con los profesionales. Por lo tanto,
consideramos muy importante el tiempo de la supervisión, que, a través del diálogo y la reflexión,
necesariamente contribuyen a la formación de trabajadores sociales.
Por lo tanto, reiteramos que la práctica y la supervisión son elementos fundamentales para el
proceso de formación del trabajador social pues:
5
...o estágio acaba sendo um momento especial para que o aluno experimente a
prática e as diferentes facetas do cotidiano. Nessa perspectiva, a supervisão em
si vem trazer grandes contribuições para que haja um crescimento e
amadurecimento profissional de ambos: aluno e supervisor” . (ALBIERO, 2000,
p. 44-45)
Considerando lo anterior, afirmamos la importancia de la enseñanza de la unidad de
seguimiento, de manera sistemática, la etapa a través de una supervisión directa, ya sea en la
Facultad, presentó el plan de estudios de grado es en el campo de la práctica.
Una de las necesidades de la ensinanza - en la educación - es pensar la "formación" no sólo
por las exigencias del mercado, sino por la construcción de ciudadanos capaces de desempeñar su
papel en un tribunal competente, con la participación de la ética y el compromiso con acciones
concretas, con el apoyo de los conocimientos teóricos y habilidades técnico-operativas.
Es necesario aclarar que la evaluación educativa requiere una evaluación cualitativa en caso
de considerarse en un contexto en el que se trata de un proceso, un diseño de la educación
interesados en la creación y transformación, cuyos éxitos y los fracasos son importantes para el
proceso de enseñanza-aprendizaje, la prioridad que requiere la participación de los sujetos.
Se percibe que la cultura de la participación democrática ha sido desarrollado por el IES con
esfuerzo y compromiso para el formato de supervisión esbozadas por ABEPSS.
Atraves del estudio, consideramos la pratica un momento especial para el estudiante, porque
él vive en la práctica diaria y, por tanto, a una supervisión sistemática de la facultad es importante y
que es una realidad con el IES investipadas, con un formato diferente, pero relacionando la vigilancia
sistemática y el control de los programas de capacitación por medio de instrumental y a través de la
socialización de experiencias.
La práctica termine siendo importante para que la relación teoría-práctica, ya que proporciona
la experiencia, pero, sin duda, supervisada para garantizar la calidad en este proceso. Por lo tanto, la
supervisión se convierte en un momento de contribución a la formación, porque es a través del
diálogo, de reflexión, de orientación, que ocurre da maduración y crecimiento profesional, no sólo en
el alumno, sino tambiénen los supervisores, tanto didáctica, técnica y administrativa.
Hay una preocupación del trabajador social Supervisor en acunpañou sistemáticamente el
estudiante, ya sea individual o colectivamente, permitiendo la reflexión sobre la vida cotidiana, con
aspectos teóricos y prácticos, lo que garantiza una planificación y evaluación, antes de cumplir los
requisitos de las Directrices del Currículo ABEPSS. Los supervisores de campo dicer que este
espacio es rico en experiencias y vivencias en la cara de la realidad social que garantice un proceso
de formación dinámico, rico y vivo en el día a día de la practica, lo que permite actuar de forma más
cualitativa profesional en la búsqueda de articulación de las tres dimensiones.
Las IES en sus documentos oficiales, proyectos pedagogico, material practica,
definer la
practica y la supervisión basada en el Plan de Estudios ABEPSS Directrices, que han reafirmado la
supervisión directa de los académicos en el ámbito de la formación, el esfuerzo y la misma
preocupación con la cualidad de la formación de los trabajadores sociales.
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Es evidente que el proceso de supervisión académica, es un termometro para el progreso de
los servicios sociales en muchos aspectos, ya que permite la evaluación de una constante, lo que
permite el proceso de aprendizaje de los conocimientos del estudiante, a través de un proceso
participativo entre los supervisores y los estudiantes, y el seguimiento de la formación de los
estudiantes en un proceso continuo.
CONCLUSIÓN
Discutir la supervisión sistemática en la practica académica en lo trabajo social en Brasil, es un
gran desafío y al mismo tiempo, una gran responsabilidad. En nuestra carrera, hubo una amplia
participación en esta cuestión, que nos insta a examinar los procesos de evaluación en la colocación
del estudiante de trabajos sociales. Vale resaltar que nuestra propuesta para el estudio no era, en
ningún momento, para evaluar la capacitación y supervisión en los cursos de trabajo social. Lo que
nos llevó a buscar la revelación de realidades que podrían apoyar el interés y la comprensión de este
contexto con el fin de contribuir con la equiparación de la realidad educativa actual, a partir de la
supervisión sistemática en el ámbito de la practica.
Nuestro análisis es principal la ABEPSS el Plan de Estudios de las directrices éticas Proyecto
de Política de Trabajo Social en sus fuentes originales y los autores de la zona y áreas relacionadas
que reflexionar sobre la cuestión. Varios autores trabajan este tema y son unánimes al decir que la
complejidad de la sociedad actual requiere de una responsabilidad profesional, participante, creativa,
propositiva y, por tanto, capaz de la verdad y construir propuestas de trabajo que, con su acción,
contribuye a realización de los derechos de la población. Nuestra investigación se detuvo en un
componente clave de estudios para la formación profesional: las prácticas supervisadas. Pero no
sólo, es necesario conocer otro componente en la relación enseñanza-aprendizaje que parece
esencial para alcanzar los objetivos de la formación profesional, que es la evaluación cualitativa en el
contexto de la practica.
Los datos recogidos en 14 instituciones de educación superior permitieson tienen trazar el perfil
de los sujetos de la investigación. Se trata de un claro predominio de la enseñanza privada en el área
de Servicio Social. Uno de los aspectos destacados en este estudio es que la naturaleza de los
cursos públicos y privados en las instituciones de educación superior de Servicios Sociales parece
definir el alcance de sus actividades, es decir, los datos muestran que las IES privadas tienen una
mayor cobertura local y regional y las IES públicos acaban atendiendo los estudiantes del estado
donde se situam e incluso del país, con una gratificación de factores explicativos. Respecto al
programa las Directrices para el curso de Trabajo Social, el 35% de las escuelas encuestadas
logrado ponerlas en práctica en el año 2000 y 29% en 2000. Es importante decir, esta investigación
ha demostrado la fuerte influencia de la ABEPSS en el restablecimiento de la construcción y
operación de proyectos de cursos de formación, el resultado de los esfuerzos que la Asociación
aporta para este trabajo colectivo como una patente en toda su trayectoria histórica. Incluso puede
ver una cierta homogeneidad en las reflexiones y evaluaciones realizadas por el IES, los parámetros
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para el Currículum Directrices, que es un factor positivo, sin embargo, puede resultar escasa
autonomía de pensamiento y de bajo nivel de criticidad personas que enfrentan la realidad de las
cursos. Otro aspecto a destacar, a partir de la observación de que, si bien existen las diferencias
regionales y locales, los datos recogidos no mostraron diferentes aspectos, no en términos de
potencial, ni las dificultades que enfrentan las instituciones de educación superior son en general los
problemas pesquisados.As sobre la organización de la enseñanza en la educación superior (las
formas de contratación, horas de trabajo, dificultades de coordinación entre las dimensiones de la
enseñanza, investigación y extensión, etc.) A pesar de las dificultades, la mayoría de los profesores
se sienten con la labor que desempeñan un factor significativo en la calidad de la formación de los
futuro s trabajadores sociales. Incluso con las deficiencias detectadas, los maestros expresaron su
realización en la práctica de la enseñanza.
Los Trabajedores Sociales que participan en este estudio tienen por lo menos cinco años de
trabajo en la área de Trabajo Social, y en la supervisión de practica, tiempo considerado suficiente
para proporcionar una formación profesional de calidad, que permita la articulación de las diversas
alternativas de la teoría con la práctica. La mayoría de los sujetos estudiados se dice realizado como
supervisor de campo. La conclusión del profesional trabajador social es visto como un proceso de
maduración y de incentivo para que los futuros profesionales en el día a día, porque los supervisores
son un punto de referencia para los estudiosos.
A través de este estudio, reafirmamos la importancia de las instituciones de educación superior,
acompañar de manera sistemática, la practica a través de una supervisión directa, ya sea en la
Facultad, inseriola en el plan de estudios de grado, ya sea en materia de capacitación, para apoyar a
un trabajadora social supervisor de formación orientada a una continua formación profesional de
cualidad.
Por lo tanto, la evaluación cualitativa de las necesidades de un proceso participativo, ya que
ejerce a través de la prácticiedad la "supervisión" en lo servicio social - con el apoyo técnico y
científico del maestro y el Trabajador Social Supervisor - involucra al estudiante en un proceso
participativo para la "plaza". Permitiendo lo "aumento tangible ", es decir, visible, clara, transparente y,
sobre todo, con una dimensión de todos, dándole la oportunidad de avanzar los conocimientos
adquiridos en todas las materias, un proceso de análisis y síntesis .
Asimismo, el retorno, donde el estudiante está en proceso de formación, resolver dudas y / los
posibles fallas de la percepción o la asimilación, que permite el ejercicio conjunto de la teoría-práctica
basada en las dimensiones teóricas y metodológicas, éticas y político y técnico-operacional.
Una expresión de este proceso de supervisión sistemática de la etapa es la necesidad de una
constante interacción con el escenario de otras disciplinas, puede enfrentar la referencia teórica y
metodológica en el proceso es decir, la clave de la preocupación de supervisión y la comprensión del
movimiento de la realidad, ya que estos relación no es inmediata, sin la necesaria mediación y
requiere sólidos conocimientos teóricos y la experiencia de la práctica profesional. La experiencia
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cotidiana de la práctica profesional en prácticas de servicio social es un momento único, en la
necesidad de una supervisión sistemática por el trabajador social y profesor Supervisor facilitado, sin
duda, por las visitas a los campamentos de formación y reuniones, momentos importantes para el
seguimiento de los estudiantes, dirección para asegurar el proceso de supervisión a fin de consolidar
el Plan de Estudios de ABEPSS las directrices delante de la preactica y supervisión. Este
procedimiento se ha convertido en una estrategia destinada a facilitar la articulación y la integración
de la ISS con la institución del campo de practico.
La investigación realizada demonstro, también, dificultades para llevar a la práctica el proceso
de supervisión, como por ejemplo el tiempo que el profesor despone para ese momento tan rico y
vital, la frecuencia de las visitas a los campos de prácticas, el acompañamiento la estudiante por el
mismo profesor en sala de clases y las visitas a los ámbitos de la práctica, la sobrecarga de
actividades para un pequeño número de horas pagadas de trabajo para el maestro, por la
supervisión académica.
Para proporcionar un momento de calidad en la supervisión, el "momento" de la valoración
requiere diálogo y las relación abierta, honesta, transparente y clara, a una producción importante de
aprendizaje, entre otros, por lo que el ejercicio de una relación profesional y democrática. También
permite la evaluación de la práctica a través de la incautación del repensar de la teoría y la acción.
Así pues, el diálogo tiene que ser real, con agradables y desagradables aspectos de la labor
cotidiana, el ámbito de la trabajadora social, para desencadenar un peusar verdadero y el
pensamiento crítico.
Considerando lo anterior, se destacan algunos aspectos considerados importantes en el
proceso de supervisión sistemática, con la participación de la práctica como centro de formación y
experiencia académica: la posibilidad de que el Trabajador Social Supervisor de revisar sus prácticas
y tienen contacto directo con la reformulación de la profesión, la oportunidad del ejercicio de los
estudiantes en la articulación de la teoría, la práctica, el apoyo y la capacitación del supervisor, y la
posibilidad de los sujetos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje rehacer su curso, el
fortalecimiento de la relación entre estudiantes, profesores y trabajadores sociales Supervisor.
El estudio realizado la existencia de continuar y aumentar el comercio a través del diálogo,
dando lugar a la apertura de la participación de los estudiantes en el proceso de formación
profesional. Los problemas surgidos en el escenario sólo permitian una dinámica, interactiva y
participativa en la búsqueda de la construcción de conocimientos y compromiso ético-político. Para
los estudiantes, el proceso de evaluación de la supervisión se considera un tiempo de revisión,
reflexión y mejora. Es, ante todo, un tiempo de aprendizaje, en que "el diálogo" está implícito, y el
momento de la activación de una evaluación de la planificación de nuevas acciones o estrategias.
El sistema de vigilancia en la formación académica de los servicios sociales en Brasil, donde la
revelación "frenar", que es el supervisor de profesionales, es decir, entre la realidad del proceso de
supervisión y la vida cotidiana de su ámbito profesional, surgieron necesidades inmediatas, el
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conocimiento teórica coherente, ética y compromiso político y habilidades técnicas y operativas para
atender los límites y las posibilidades de actuación profesional. Es en este contexto que se da la
estructura de supervisión, revelando a través del equilibrio profesional, la doble tarea del trabajador
social en su compromiso de intervención y formación, buscando la calidad del proceso de evaluación
de actuar profesional.
Por lo tanto, entre "buscas" y "fugas" en el proceso de evaluación, los actores sociales y
supervisores de los estudiantes que buscan en sus relaciones diarias superar límites y construir en
conjunto las oportunidades para la práctica profesional de calidad. Buscar profesores mediar la
relación entre el centro de atención en la calidad de la formación. buscar significa en este contexto, el
descubrimiento de la reunión, buscancolo minuciosa, los conocimientos, de la investigación, el
progreso, el aprendizaje y, por último, siempre que el día a día del negocio del acto, de acuerdo con
la supervisión sistemática cualitativa. Y la "fuga" expresa la carretera, el subterfugio, la duda, el
abandono, el abuso, la angustia, la ansiedad, la falta de tiempo, es decir, el conjunto de problemas
que hacen q ue un sistema de control que proporciona una evaluación cualitativa.
Por último, destacó algunas sugerencias para ABEPSS y, en particular, el IES de Trabajo
Social de Brasil (públicas y privadas).
REFERENCIAS
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