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CONTEXTOS, CONTENIDOS Y PROCESOS DE LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA EN TS EN COLOMBIA:
PERSPECTIVAS ONTOLÓGICA, ÉTICA, EPISTEMOLÓGICA Y PEDAGÓGICA
EPISTEMOLÓGICA
Enfoques
Teorías
Conceptos
PEDAGÓGICA
Enseñanzas
Mediaciones
Aprendizajes
LA IDEA DE LA DIAPOSITIVA ES PARA EL TÍTULO EN QU SE PUEDAN CONJUNGAR ESTOS ONCEPTOS
COMO EN UN PROCESO DE CONVERGENCIA
LA BASE ES LA PRIMERA PARTE... CONTEXTOS, CONTENIDOS Y PROCESOS
LO OTRO SERÁN FORMAS DE APROXIMAICON... GIRO... ALREDEDOR DE PENSAR EN LA BASE
FORMACIÓN
INVESTIGATIVA
EN TS
COMPARTO REFLEXIONES CONSTRUIDAS
Desde la experiencia
DOCENTE en TS y
en Formación de maestro-as
INVESTIGACIÓN Construcción
disciplinar TS y Pedagogía
universitaria
HAN PERMITIDO
Construir comprensiones de y desde TS
Investigar TS, desarrollo curricular,
retroalimentar diseño curricular TS
Proponer, fundamentar y desarrollar formación
Investigación en TS
 metodología integrada, TS contemporáneo
Sistematización
Maestría en TS
CONTEXTOS
• Reflexionar sobre formación
de investigadores evoca el
tema pedagógico, la dinámica
y cultura institucional
• Las condiciones universitarias
constituyen referentes y
condicionantes. Las misiones y
visiones, políticas para
fomento de investigación y
formación de investigadores
inciden en idearios y
concepciones que marcan la
ruta de los procesos
institucionales (Gartner y
Cifuentes, 2002)
• Hoy la universidad ha perdido
centralidad en la construcción del
conocimiento; el reconocimiento
que tuvo, se debate en
problemas institucionales
entre autonomía y eficacia.
• Leopoldo Múnera (2010, 2012)
retoma el análisis que hace
Boaventura de Sousa Santos
acerca de los problemas de la
universidad, en “De la mano de
Alicia” (1994) y “La universidad
del siglo XXI” (2004): está
viviendo tres tipos de crisis
Crisis Universidad
• HEGEMONÍA: tensión entre demanda de producir alta
cultura del pensamiento crítico y conocimientos ejemplares,
científicos, humanistas, para formar élites; producir
conocimientos instrumentales, para formar mano de obra
calificada
• LEGITIMIDAD: ha dejado de ser institución consensual por
contradicción entre jerarquización de saberes especializados
y restricción del acceso a la educación en estos saberes,
exigencias sociales y políticas de democratización.
Educación pública de élite, lógica compleja educación
pública/ privada, por capital cultural; estratos 1 y 2 a la
universidad privada
• INSTITUCIONAL: tensión entre reivindicar autonomía y
someterla a criterios de eficiencia y productividad
• No se aprecia concepción integral para formación en práctica
científica, proceso que comprometa la institución educativa en
conjunto
• En los currículos, incorporar asignaturas de investigación y
propiciar actitudes investigativas; definir políticas
universitarias, articular investigación en procesos curriculares,
para hacer compatibles investigación, docencia y proyección
• En los modos de vida configurados en el entrelazamiento entre
razón y voluntad, al buscar fundamentos, soluciones y
proyectos de futuro, las ciencias sociales y humanas aportan a
construir el mundo social
• Problemas, nociones, conceptos, categorías estadísticas,
son construcciones que muchas veces compiten. La
totalidad es punto de llegada (Gartner y Cifuentes, 2002)
Definición prioridades:
mercado, estado,
comunidades
internacionales
PARTICIPACIÓN PROGRAMAS EN PROCESOS DE
REFLEXXIÓN Y CONSTRUCCIÓN
Diseño prueba ECAES, 2004
memorias encuentro formación
investigativa CONETS, Cali, 2006
4
EJE CAFETERO
4
4
PACIFICO
2 1
3
2
1
1
2
0
1
CENTRO ORIENTE
Privada
Pública
0
Caribe
Centro
Oriente
Pacifico
Pública
REGION COSTA CARIBE
0
1
2
PUBLICAS
3
4
5
6
7
PRIVADAS
3
Privada
memorias encuentro formación investigativa
CONETS, Cali, 2006
4
4
Eje Cafetero
2 1
4
1
2
2
1
0
1
Privada
Pública
0
Caribe
Centro Oriente
Pacifico
Pública
Privada
Eje Cafetero
PARTICIPACIÓN PROGRAMAS EN PROCESOS DE
REFLEXXIÓN Y CONSTRUCCIÓN
Participación
14
12
12
9
CANTIDAD
10
8
7
8
7
5
6
4
2
0
ECAES 2004
ENC INV CONETS 2006
ENC INV CONETS 2015
AÑOS
PRIVADAS
PUBLICAS
RASTREO PROGRAMAS SNIES 2015
17
no incritas
82 Instituciones
imparten Trabajo
Social, 62 activas:
7
1
4
6
7
8
8
incritas
CARIBE
CENTRO ORIENTE
PACIFICO
EJE CAFETERO
28 PRIVADAS: ofrecen programa Profesional (26 presencial, 2 a
distancia).
Duración 1 : 12 semestres, 8: 10 semestres, 4: 9 semestres, 15 de 8
34 PUBLICAS: 1 tecnológica y 33 profesionales (Todas son
presenciales). Duración ( 24 : 10 semestres, 1, 5 semestres, 1, 6
semestres; 6, 8 semestres, 1, 9 semestres y una no define
CONTENIDOS: inicio
• INICIO: Hasta el 48 SS
como profesión se
desarrolla con
orientaciones del sector
privado y la iglesia
católica internacional,
como auxiliar de otras
profesiones. La Ley 25
reglamenta las
escuelas SS; el
decreto reglamentario
1572 de 1952 define las
escuelas, como
instituciones de carácter
docente cuyo objeto es
formar a Asistentes
Sociales
• Se construyó un plan
básico de formación
con un área
profesional, métodos
de caso, grupo y
comunidad; área de
ética: sociología,
antropología y
economía social; área
científica: derecho y
legislación, medicina
social y psicología;
área de investigación
y estadística. Se
abrieron 6 escuelas
(María Eugenia
Martínez, 1981)
CONTENIDOS: 60-80
• Se plantea construir
•
conocimiento propio
búsquedas interdisciplinarias
para definir problemas de
investigación y adoptar
estrategias didácticas desde
la Sociología y la Educación,
IAP y Educación Liberadora
Cualificación docente. debate
profesional frente a ciencias
sociales, contexto nacional y
latinoamericano. En las
prácticas profesionales
nuevos problemas que
permitieron dialogo
interdisciplinario y
acercamiento con sujetos
desde nuevas concepciones.
• inician procesos para integrar
• Nuevas concepciones y
la investigación a los
estructuras curriculares
métodos, teorizar Trabajo
desde el materialismo
Social y promover la
dialéctico, formación en
intervención planificada
ciencias sociales y métodos
(LilianaTorres, 2007)
de investigación; nuevos
métodos integrados
CONTENIDOS: 80-2000
• Se plantea construir
•
conocimiento propio
búsquedas interdisciplinarias
para definir problemas de
investigación y adoptar
estrategias didácticas desde
la Sociología y la Educación,
IAP y Educación Liberadora
Cualificación docente.
debate profesional frente a
ciencias sociales, contexto
nacional y latinoamericano.
En las prácticas
profesionales nuevos
problemas que permitieron
dialogo interdisciplinario y
acercamiento con sujetos
desde nuevas
concepciones.
• Nuevas concepciones y
estructuras curriculares
• inician procesos para
desde el materialismo
integrar la investigación a
dialéctico, formación en
los métodos, teorizar
ciencias sociales y métodos
Trabajo Social y promover
de investigación; nuevos
la intervención planificada
métodos integrados
(Torres, 2007).
CONTENIDOS: 80-2000
• Condiciones exigidas por
CNA, impulsan
estándares en
investigación, se crean
grupos y revistas
académicas; se dinamiza
la discusión
• Se crean la casi
totalidad de revistas
que existen hoy. La
investigación de
problemas del contexto
se torna relevante en
género, medio
ambiente, manejo de
desastres, entre otros.
• currículos se redefinen
Se privilegia la
desde fundamentación
investigación
epistemológica
cualitativa y
interdisciplinaria; se
sistematización, con
afianza formación teórica,
diverso énfasis
metodológica y contextual,
• Posgrados TS,
en la práctica (CONETS,
especializaciones
2010)
CONTENIDOS: 80-2000
• En la formación en investigación se asume la modalidad
didáctica de aprender haciendo, se desarrollan procesos
de investigación acompañados por docentes
investigadores. Se mantiene la formación investigativa en
pregrado, a pesar de la tendencia a desplazarla a
posgrados, minimizar requisitos de grado en investigación
y la formación por competencias centradas en el saber
hacer y no en el conocer, han afectado calidad.
• Los procesos de aprendizaje de investigación, acceso al
estado del conocimiento y retos, beneficiados por
postgrado de docentes y actividad como investigadores; el
reconocimiento social, ha traído mayor demanda por
investigación y nuevos esfuerzos por integrar
investigación e la intervención para construir conocimiento
propio
CONTENIDOS: 80-2000
• En la formación en investigación se asume la modalidad
didáctica de aprender haciendo, se desarrollan procesos
de investigación acompañados por docentes
investigadores. Se mantiene la formación investigativa en
pregrado, a pesar de la tendencia a desplazarla a
posgrados, minimizar requisitos de grado en investigación
y la formación por competencias centradas en el saber
hacer y no en el conocer, han afectado calidad.
• Los procesos de aprendizaje de investigación, acceso al
estado del conocimiento y retos, beneficiados por
postgrado de docentes y actividad como investigadores; el
reconocimiento social, ha traído mayor demanda por
investigación y nuevos esfuerzos por integrar
investigación e la intervención para construir conocimiento
propio
CONTENIDOS: 80-2000
• Aumenta la investigación en las Unidades
Académicas por la generación de grupos de
investigación disciplinares e interdisciplinares, la
visibilización de investigadores en sistemas de
información y la configuración de redes. Este auge
se constata con el incremento de las publicaciones
productos de investigación y los desarrollos
posgraduales; se consolidan revistas y publicación
de libros
PROCESOS
POTENCIALIZACIÓN DE
IDENTIDADES
PERSPECTIVA ONTOLÓGICA
Investigar ts
procesos de
TRANSFORMACIÓN
la acción del TS, los procesos de
construcción del objeto de TS
CONCEPTUAL
se construye en el trípode
-fundamentación relacionada con la prácticaNECESIDADES,
entendidas
como carencias
o proyectos,
individuales y
colectivos
DIMENSIONES
EXPERIENCIAL
-vivencia de transformación-socialización-
CONDICIONES
institucionales,
organizacionales,
subjetivas y colectivas
que tocan sujetos
comprometidos en la
CONTEXTUAL
búsqueda de
respuestas.
-condiciones
políticas y sociales
RECURSOS que
naturaleza y
sociedad
proporcionan
para satisfacer y
METODOLOGICO – PROCESUAL
-formas de llevar a cabo: estrategias didácticas
PERSPECTIVA ETICA
TRASCENDER
Compromiso como
profesional… como un
quehacer radical y
totalizado. No puede
dicotomizarse... No …
negar el sentido profundo
del quehacer sustantivo y
original. Cuanto más me
capacito como profesional,
más sistematizo mis
experiencias, más me sirvo
del patrimonio cultural, que
es de todos y a todos debe
servir, mas aumenta
mi responsabilidad
Cambio, El rol del trabajador
social en el proceso del
cambio, Editorial América
Latina (1971, p. 46)
PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA
Se han
desarrollado
diferentes
enfoques y
tendencias
Se ha
avanzado en la
consolidación
disciplinar
Se ha
fortalecido la
identidad
profesional
Se ha avanzado
en la
fundamentación
de la
intervención
Lorena Gartner y Rocío Cifuentes 2002
Inv. en proyectos de
desarrollo social
CRITERIOS DE ANÁLISIS Rol del est. al
trabajar con Docente
Las ciencias sociales que heredamos -las disciplinas, las
metodologías, las teorías y los conceptos- no dan cuenta de
nuestro tiempo adecuadamente... se requiere la refundación o
reconstitución profunda de las ciencias sociales con las que
hemos vivido en los últimos 150 años; una nueva teoría de la
historia que dé cabida a muchas experiencias sociales que hoy
son desperdiciadas, marginadas, desacreditadas, silenciadas, por
no corresponder a lo que, en el momento es consonante con las
monoculturas del saber y de la práctica dominante (De sousa, 2010)
PERSPECTIVA PEDAGÓGICA
Intelectual
Afectiva /
Ética / Política
Volitiva /
Histórica /
Contextual /
Operativa
equipos con
intereses y
expectativas
variados
sin imponer
teorías y
conceptos
procesos de
diálogo y
confrontación
enfoques
histórico
hermenéutico,
constructivista,
crítico social y
holístico
Quien acompaña aporta a
potencializar las
características, procesos,
condiciones y realizacoones de
quienes investigan, al
retroalimentar sus productos
de investigación
REVISAR
ESCRIBIR
CUALIFICAR
LEER
Comprenden
holísticamente
lo social
Crean ética y
situacionalmente
CONETS:
proponer, crear
en red,
Proyeccion
orgánica
estratégica
crítica, teórica
metodológica
Contextualizar
prácticas
Reconfigurar
docentes
Investigar para
intervención
consolidar la
profesional disciplina
sistematizar
Reescribir
historia
afianzar
identidades
positivas
Reconfigurar
la docencia
del TS
Sensibilidad,
rigor y
pertinencia
Mediar y construir
mediaciones
didácticas
Coherencia
ético política,
epistemológica
y metodológica
En este momento de la historia,
que no es solo cambio de época,
sino época de cambio, se
requiere que desarrollemos
nuestra capacidad para aprender
de nuestras experiencias como
fundamento para la construcción
del futuro
El desafío es integrar teoría y
practia
Paulo Freire
Reescribir la historia del Trabajo
Social, rescatar la práctica
profesional, construir un saber
que posee un sujeto
históricamente definido:
trabajadores sociales, que hemos
sido socialmente marginados
como portadores y productores
de conocimiento
.
La condición del Trabajo Social entre las disciplinas y los
intelectuales, así como la femenina, son subalternas.
Requerimos una historia de la práctica profesional sobre la
propia discursividad, el régimen al que está sujeta
(Nidya Awlyin, 1998)
Hay una autonomía que no
tiene límites: la intelectual,
nuestro derecho a estudiar, a
producir conocimiento, a tomar
la palabra, a “hablar de” en el
espacio público. Ello implica un
desafío para las instituciones
formadoras de profesionales:
formar fabricantes, no sólo
practicantes, formar
productores, no sólo
productos (Aquin, 2008)
Nadie espere tener todas las
cosas claras antes de comenzar
su Proyecto. Una parte fundamental
del proceso de realización, es
justamente el estar instalado en ese
marco de incertidumbre y dudas.
Algunas de ellas se irán aclarando
a medida que vayamos
avanzando; al mismo tiempo, irán
apareciendo otras muchas …la
esencia de la función docente
es la incertidumbre (Zabalza,
Competencias docentes del
profesorado Universitario, 2003)