Download Contextos y oportunidades educativas

Guía de aprendizaje de la materia
Comunidades virtuales y nuevos espacios de ocio y
relación.
Contextos y oportunidades educativas
(3 ECTS)
Año académico 2012-2013
Master Universitario en Modelos y estrategias de acción social y educativa en la infancia y
la adolescencia
Modulo 4: Agentes sociales, profesionales especializados y contextos singulares en la
intervención
Profesores: Txus Morata García y Miguel Ángel Pulido Rodríguez
Txus Morata y Miguel Ángel Pulido
MEIA – Comunidades virtuales y nuevos espacios de ocio y relación. Contextos y oportunidades educativas.
1.- Presentación de la materia
Para garantizar los derechos de la infancia y la adolescencia es importante tener identificadas las
problemáticas y/o necesidades más emergentes que configuran los nuevos retos de la infancia en
el siglo XXI. Entre ellos hay que destacar aquellos que hacen referencia al ámbito y de las
actividades del ocio:
a)
Hay que avanzar en la universalización de las actividades de ocio y ocio y en la igualdad en el
uso del tiempo libre. Para que esto sea posible, se tendrán que:
-
Fomentar medidas que favorezcan la equidad educativa en las actividades de ocio.
Desarrollar políticas sobre: igualdad de oportunidades, regularizar las extraescolares,
promover la cooperación entre la familia, la escuela y el territorio y, que este ámbito
educativo no se adapte, exclusivamente, a la ley del mercado
b)
Urge que los diferentes contextos educativos: la escuela, el ocio, la familia, las TIC, etc... se
abran a los nuevos espacios socioeducativos de atención a la infancia y la adolescencia, por
ejemplo: los centros diarios y los centros abiertos. Esta tipología de programas tendrán que
llevar a cabo, especialmente:

Proyectos y actividades de expresión, en torno a la educación por la salud, actividades de
carácter lúdico y festivo y de participación

Diferentes niveles de intervención, tanto de acción comunitaria cómo de acción educativa,
con una serie de disparos fundamentales como sueño: la educación activa, integral,
intercultural, la coeducación y la educación en valores
c)
El ocio se enmarcará dentro de la educación comunitaria puesto que esta puede favorecer el
desarrollo de la capacidad de análisis crítico y de participación. Para hacer posible estos
aprendizajes, será importante que las entidades de educación en el ocio desarrollen, entre
otros:
d)

Espacios educativos para la reflexión y la acción.

La aplicación de metodologías y de actividades para la reflexión crítica y la acción
Aparecen nuevas actividades de ocio. Las nuevas necesidades de conciliación familiar,
laboral, personal y social, como uno de los factores más relevantes, está generando un
GA_Comunidades_virtuales_y_nuevos_espacios_de_ocio_y_relacion_cast_1312
Pág. 2 de 12
Txus Morata y Miguel Ángel Pulido
MEIA – Comunidades virtuales y nuevos espacios de ocio y relación. Contextos y oportunidades educativas.
incremento significativo de actividades de ocio por niños y adolescentes. Se está produciendo
una cierta tendencia a la generalización de la práctica de las extraescolares, del deporte y de
las actividades de verano1.
e)
Hay que destacar también, como el ocio puede convertirse en un espacio significativo tanto
para la integración social como un factor de exclusión. Hoy en día, la ocupación del tiempo
libre, mediante la diversidad de actividades organizadas por la escuela, los servicios
educativos, el esparcimiento... puede convertirse en un factor más de exclusión social. Habrá
que plantearse, desde el ámbito socioeducativo, una serie de situaciones que pueden
producir, consecuentemente, determinadas respuestas sociales y educativas:
-
Las diferencias en la ocupación del tiempo libre (las extraescolares, las actividades de
verano, el espacio del comedor escolar, el deporte, etc) están condicionadas en función del
estatus socioeconómico, educativo y de las ocupaciones familiares y qué consecuencias
se derivan de este hecho. El fenómeno migratorio y sus consecuencias respecto a la
utilización educativa del ocio: el incremento demográfico, de la diversidad, el riesgo de
creación de guetos, la exclusión social, etc,...
-
La educación en el ocio como un derecho básico de la infancia y, por lo tanto, su
implicación respecto a las nuevas medidas por la igualdad de oportunidades
El significado y relevancia de estos aspectos respecto a los nuevos escenarios de ocio nos invitan
a profundizar en la diversidad de este tipo de actividades y a diseñar proyectos innovadores para
la infancia y la adolescencia
La adquisición de la capacidad de emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) es, en la actualidad, fundamental en la mayoría de ámbitos de la sociedad actual (de la
información y/o del conocimiento y/o del riesgo, etc....).
Tener acceso, o no, a las TIC es tanto un indicador de riesgo de exclusión social como una
1
Destacamos, por su relevancia sobre este tema, unos estudios presentados por R. Torrubia y J. Trilla en el Congreso
sobre Perspectivas de la educación en el ocio.(2007) sobre la situación de la infancia y la familia realizados por el
Instituto Infancia y Mundo Urbano, de Barcelona. En Trilla, J.; García, I. «Infancia, tiempo libre organizado y
participación social». A: La infancia y las familias a los inicios del siglo XXI. Informe 2002. Vol. 3. Instituto de Infancia y
Mundo Urbano, 2002, p. 13-148. En Trilla, J.; Rios, O. «Las actividades extraescolares: diferencias y desigualdades». A:
Infancia, familias y cambio social en Cataluña. Instituto de Infancia y Mundo Urbano, 2005, p. 293-344.
GA_Comunidades_virtuales_y_nuevos_espacios_de_ocio_y_relacion_cast_1312
Pág. 3 de 12
Txus Morata y Miguel Ángel Pulido
MEIA – Comunidades virtuales y nuevos espacios de ocio y relación. Contextos y oportunidades educativas.
herramienta para superar este riesgo. No tendrá las mismas oportunidades a nivel de relaciones,
mercado laboral, formación, participación ciudadana, gestión del tiempo libre, etc., un niño,
adolescente que se haya capacitado para disfrutar de acceso a las TIC que una otro que no haya
tenido la oportunidad de hacerlo. No habrá la misma red social en un barrio, pueblo, distrito que
tenga una buena capacidad en cuanto a la gestión de la comunicación y la información interna,
que en una que no tiene.
Durante los primeros años de la segunda fase de la Sociedad de la Información (1995-...), los
estados de la gran mayoría de países occidentales apostaron por facilitar el acceso a las TIC. Un
impulso material y técnico que inicialmente no encontró una respuesta adecuada por parte de la
mayoría de personas que nos dedicábamos al campo de la Acción Social. Esto era tema de los
informáticos o de la gente a la que le gustaran las TIC...
Los miedos y el rechazo a aquello nuevo, la necesidad del reciclaje, la conciencia y no percepción
–por desconocimiento o desgana- de aquella importancia hizo que los máximos afectados de
aquella carencia de reacción globalizada fueran los usuarios con los cuales trabajábamos. No se
estaba preparando a las personas para superar las nuevas desigualdades que fomentaba la
nueva Sociedad de la Información. La brecha digital (Castells, 1997; Hoffman, D.; Novak, T. 1998;
Compaigne, B. 2001; Van Dijk y Hacker, 2000) es la consecuencia más analizada y descrita como
muestra de la exclusión social que impulsa la Sociedad de la Información. Demasiadas veces los
profesionales de la Acción Social hemos sido precursores de esta brecha digital no estando
receptivos a la importancia de reciclarnos en este aspecto para poder acompañar a las personas
con las que trabajamos en el proceso de inclusión de las TIC a sus vidas.
Años después aparecieron políticas sociales para facilitar el acceso a las TIC que iban
acompañadas de algo más que dotaciones tecnológicas. En Cataluña, el proyecto *ÒMNIA –
Bienestar social- (1999) supuso un gran impulso en esta segunda fase de la SI. Primero, los
Puntos Omnia (TIC para todas y todos, alfabetización digital, etc.) empezaron a facilitar el acceso
a las TIC en los barrios y pueblos más alejados de su acceso, y cualquier cosa que se ha
reforzado después con la creación de la Red de Telecentros de Cataluña dotando de una gran
inyección económica y material que pretendía conseguir la cifra de un ordenador personal por
cada 2.000 habitantes en Cataluña. En el resto de españa, redes como 'Telecentros' o 'Red
Conecta' persiguieron objetivos similares.
GA_Comunidades_virtuales_y_nuevos_espacios_de_ocio_y_relacion_cast_1312
Pág. 4 de 12
Txus Morata y Miguel Ángel Pulido
MEIA – Comunidades virtuales y nuevos espacios de ocio y relación. Contextos y oportunidades educativas.
Cada vez hay más recursos TIC y más niños y niñas que conocen como moverse con estos
recursos para qué sean también facilitadoras de la participación ciudadana, del ocio, de la
inclusión social, de la superación de desigualdades, etc. Ante eso, la pregunta es si a la vez hay
también más educadores y educadoras formadas para atender las necesidades educativas de
esos niños y niñas. ¿Cómo se forman su criterio a la hora de navegar por Internet? ¿Reciben
algún tipo de formación sobre redes sociales y sus riesgos y beneficios? Cuando no es así, ¿qué
riesgos se amplifican?¿De qué manera las y los mismos adolescentes generan sus propias
demandas de formación? ...
En la sociedad actual es clave que las personas que nos dedicamos a la Acción Social estemos
fuertemente comprometidas a hacer llegar las TIC a todos los ámbitos en los que estamos
implicados e implicadas y dinamizar mediante estas herramientas. Hoy en día ya no puede haber
excusas ni dudas de la importancia fundamental del acceso a las TIC para facilitar la capacitación
de las personas en general y, en particular, de los niños y adolescentes. En este caso se trata de
afrontar el acercamiento de estos a las TIC como herramientas para usos alentadores y
positivamente socializadores.
Esta materia intentará ayudar a situar conceptualmente las TIC en el imaginario y el campo de la
Acción Social y educativa en la infancia y la adolescencia evaluando sus riesgos y oportunidades
como una dualidad que tiene que estar siempre presente en nuestro acercamiento a estas
herramientas.
2.- Competencias a desarrollar
1 . Valorar críticamente las repercusiones socioeducativas que los cambios familiares, escolares y
socioculturales han generado en los espacios de ocio para la infancia y la adolescencia.
2 . Analizar contextos tecnológicos que favorezcan el desarrollo de la sociabilidad, la circulación
social y la promoción sociocultural.
3 . Orientar y asesorar sobre metodologías de dinamización social y cultural en grupos y
organizaciones infantiles y juveniles.
4. Supervisar procesos de participación social y de desarrollo comunitario dirigidos a la infancia y
GA_Comunidades_virtuales_y_nuevos_espacios_de_ocio_y_relacion_cast_1312
Pág. 5 de 12
Txus Morata y Miguel Ángel Pulido
MEIA – Comunidades virtuales y nuevos espacios de ocio y relación. Contextos y oportunidades educativas.
la adolescencia desde la gestión de las TIC.
5 . Analizar las repercusiones socioeducativas de la gestión y la participación en las redes sociales
virtuales.
3.- Contenidos
NUEVOS ESPACIOS DE OCIO Y RELACIÓN
1. El ocio en los nuevos escenarios familiares, escolares y socioculturales
a) Tiempo libre, ocio y educación en el tiempo libre
b) Educación en el tiempo libre o actividades de tiempo libre?
c) Nuevos escenarios: nuevas realidades familiares, la centralidad educativa de la escuela,
transformaciones del entorno y desigualdades sociales y de tiempo libre. La pedagogía del
ocio como activador de comunidad
2. Programas y servicios educativos en el ocio infantil y juvenil

Actividades extraescolares, actividades deportivas y comedores escolares

Colonias, casales, campos de trabajo, rutas y campamentos (actividades de vacaciones)

Centros Abiertos

Escultismo / Centros de tiempo libre (Esplais)

Voluntariado, educación y ciudadanía

Ludotecas

Parques infantiles y espacio urbano

Publicaciones y medios de comunicación

Actividades culturales (bibliotecas, Museos, ...)

Ocio familiar
3. Aportaciones socioculturales y educativas
4. Retos y perspectivas de futuro
GA_Comunidades_virtuales_y_nuevos_espacios_de_ocio_y_relacion_cast_1312
Pág. 6 de 12
Txus Morata y Miguel Ángel Pulido
MEIA – Comunidades virtuales y nuevos espacios de ocio y relación. Contextos y oportunidades educativas.
REDES SOCIALES Y TIC COMO HERRAMIENTAS Y ESPACIOS DE SOCIALIZACIÓN Y
APRENDIZAJE
1. Las tecnologías de la información y la comunicación, la cultura digital y los estilos de vida y de
relación de niños/as y jóvenes. .
1.1 Sociedad de la Información. Realidad social.
1.2 Cultura digital y estilos de vida y de relación.
1.3 Medios audiovisuales como agentes socializadores.
1.4 Internet como una herramienta preventiva dentro y fuera de la pantalla
2. Usos de les redes sociales virtuales
2.1 Tipos de redes sociales virtuales.
2.2 Reflexión practica sobre los usos de las redes sociales en Internet.
2.3 La red como herramienta de prevención. El caso de la prevención de abusos sexuales
a menores on line.
2.4 El aprendizaje dialógico ligado a la alfabetización mediática. Instrumento clave para
una educación crítica y superadora de desigualdades sociales.
4.- Resultados del aprendizaje
Al acabar el periodo de trabajo de esta materia (sesión presencial más trabajo virtual), el
estudiante mostrará las siguientes evidencias de las competencias desarrolladas:
o
Ser capaz de activar y dinamizar proyectos y servicios de ocio educativo para la infancia y
la adolescencia
o
Dominar la gestión de contextos y actuaciones que favorezcan el desarrollo de la
sociabilidad, la circulación social y la promoción sociocultural.
o
Ser capaz de analizar, relacionar y evaluar la influencia de las tecnologías de la
información y la comunicación con los estilos de vida y relacionales de los niños y
adolescentes.
o
Conocer los usos de las redes sociales virtuales.
GA_Comunidades_virtuales_y_nuevos_espacios_de_ocio_y_relacion_cast_1312
Pág. 7 de 12
Txus Morata y Miguel Ángel Pulido
MEIA – Comunidades virtuales y nuevos espacios de ocio y relación. Contextos y oportunidades educativas.
5.- Metodología
5.1.- Actividades de los profesores:
o
Presentar esquemas de comprensión de conceptos y estrategias.
o
Guiar la discusión y el análisis de casos.
o
Proponer artículos o casos en el campus virtual y orientar el análisis compartido de los
mismos.
5.2.- Actividades de los estudiantes:
o
La competencia 1 se trabajará mediante conferencias y sesiones magistrales: exposición por
parte de los docentes y/o profesionales del ámbito sobre fundamentos teóricos, metodológicos
y profesionales del programa
o
La competencia 2 se trabajará mediante el análisis de experiencias y buenas prácticas.
o
La competencia 3 se trabajará mediante guías de Trabajo individual: desarrollo de trabajos
varios vinculados a los diferentes aspectos de la materia de acuerdo con unas guías de trabajo
específicas
o
Las competencias 4 y 5 se trabajarán mediante la resolución de supuestos reales y/o
simulaciones mediante trabajo en pequeños grupos.
o
Tutoría individualizada: el estudiante dispondrá de tutorías personalizadas para apoyar y
orientación a su proceso de aprendizaje.
o
Participación en foros a través del e-campus (espacio virtual de formación)
6.- Bibliografía y recursos
NUEVOS ESPACIOS DE OCIO Y RELACIÓN
AAVV. E(2010).Lleure educatiu a l’inici del segle XXI. Barcelona, Animació Sociocultural, 28.
AAVV. Centres Oberts.Una proposta educativa per a nens i adolescents en risc. Barcelona. Edit.
CCS
GA_Comunidades_virtuales_y_nuevos_espacios_de_ocio_y_relacion_cast_1312
Pág. 8 de 12
Txus Morata y Miguel Ángel Pulido
MEIA – Comunidades virtuales y nuevos espacios de ocio y relación. Contextos y oportunidades educativas.
AAVV. (2006) Perspectives de l’educació en el lleure. Barcelona, Ed. Claret Col·lecció Animació
Sociocultural, nº 28
ADROHER, R.; JIMENEZ, E.; VALLORY, E. (eds.) (2005), Escoltisme laic i transformació social.
L'experiència d’Escoltes Catalans. Vic, Eumo Editorial.
CALVO, A. (2002). La animación sociocultural. Una estrategia educativa para la participación. “El libro
universitario”. Alianza Editorial. Madrid 171
FEIXA, C. (2008b), “L’oci en una societat de masses”, a B. de Riquer (dir.), Història. Política,
Societat i Cultura dels Països Catalans. L’inici del nou mil.leni, 1998-2007. Barcelona,
Fundació Enciclopèdia Catalana, pp. 336-353.
FEIXA, C.; URTEGA, M. (2011), “Jóvenes re-tratados: espacio público y performatividad”, en J.
Trilla (Coord.), J. Casal, C. Feixa, M. Figueras, A. Planas, O. Romaní, J.R. Saura, & P. Soler
(Eds.), Jóvenes y espacio público: del estigma a la indignación. Barcelona, Editorial Bellaterra,
pp. 143-172.
GALCERAN, MM (2006) La participació en el centres de temps lliure. En Perspectives de
l’educació en el Lleure. Editorial Claret, SAU. Barcelona
GHANEM, E.; TRILLA, J. (2008), Educaçao formal e nao formal. Sao Paulo, Summus Editorial.
LLENA,A.; PARECRISA, A.; CAR, X. (2009). 10 ideas clave. La acción comunitaria. Barcelona.
Graó
MORATA GARCIA, T (Coord.). (2009) De la animación sociocultural al desarrollo comunitario: su
incidencia en el ocio, Tesis doctoral presentada en el Departamento de Teoría e Historia de la
Educación de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona.
---- (2006). Perspectives de l’educació en el lleure. Barcelona, Animació Sociocultural, 28.
---- (2009). “A mode de síntesis. Perspectives de l’educació en el lleure” a El lleure educatiu a
l’inici del segle XX!
--- (2011) ”Animació sociocultural i escola”. A L’Animació Sociocultural. Una experiència pel
desenvolupament i l’empoderament de comunitats. Editorial UOC. Barcelona
PEREZ SERRANO Y PEREZ DE GÚZMAN. (2006): Qué es la Animación Sociocultural.
Epistemologia y valores. Madrid. Narcea
PEREZ SERRANO Y PEREZ DE GÚZMAN. (2005): El animador. Buenas prácticas de Acción
sociocultural. Madrid. Narcea
PUIG, J. ; TRILLA, J. (1996). Pedagogia de l'oci. Barcelona. Ceac.
GA_Comunidades_virtuales_y_nuevos_espacios_de_ocio_y_relacion_cast_1312
Pág. 9 de 12
Txus Morata y Miguel Ángel Pulido
MEIA – Comunidades virtuales y nuevos espacios de ocio y relación. Contextos y oportunidades educativas.
SUBIRATS, J.; ALBAIGÉS,B.(coords) (2006) Educació i comunitat Reflexions a l’entorn del treball
integrat dels agents educatius. Barcelona: Finestra Obert
TRILLA, J. (coord.) (1997). Animación sociocultural. Teorías, programas y ámbitos. “Col.lecció Ariel
Educación”. 1a. edició. Barcelona. Editorial Ariel.. 377 p.
--- (1999), "Tres pedagogies del lleure i una més", a Educació social. Revista d'Intervenció
Socioeducativa, num.11, pp. 54-72.
--- (1993b), Otras educaciones. Barcelona, Ed. Anthropos.
--- (2007), "L’educació en el lleure a Catalunya. Una mirada descriptiva i projectiva", ponència
pel 2n Congrés de perspectives de l’educació en el lleure, Fundació Pere Tarrés,
(http://www.peretarres.org/congreslleure/ponencia2.asp).
--- (2007), “Educational discurse and educational practice”, Encounters on Education, Vol. 8,
pp. 127-142.
--- (2009b, “L’educació en el lleure i l’escoltisme”, a González-Agàpito, J. (ed.), Escoltisme,
autoformació i ciutadania activa. Barcelona, Pagés Editors S.L., pp. 147-168.
--- (2011), “Educación en el tiempo libre y animación sociocultural”, en Soler, P. (coord.),
Educación Social. Hospitalet de Llobregat, Wolters Kluwer españa, S.A., pp. 121-137.
--- (2011), “Educación en el tiempo libre y animación sociocultural”, en Soler, P. (coord.),
Educación Social. Hospitalet de Llobregat, Wolters Kluwer españa, S.A., pp. 121-137.
TYLOR (1871) Primitive culture, Tomo 1. Londres, John Murray
REDES SOCIALES Y TIC COMO HERRAMIENTAS Y ESPACIOS DE SOCIALIZACIÓN Y
APRENDIZAJE
Textos de lectura recomendada (presentes en el eCampus)
AAVV. (2009). Life in the network: the coming age of computacional social science, a Science.
2009 February 6; 323(5915): 721–723.
BRYANT, J. A., SANDERS-JACKSON, A., & SMALLWOOD, A. M. K. (2006). Iming, text
messaging, and adolescente social networks. Journal of Computer-Mediated Communication,
11(2), article 10. http://jcmc.indiana.edu/vol11/issue2/bryant.html
HARGITTAI, E. (2007). Whose space? Differences among users and non-users of social network
sites. Journal of Computer-Mediated Communication, 13(1), article 14.
http://jcmc.indiana.edu/vol13/issue1/hargittai.html
HINDUJA, S.; PATCHIN, J. (2008). Personal information of adolescents on the Internet: A
quantitative content análisis of MySpace, a Journal of Adolescence 31, 125-146.
GA_Comunidades_virtuales_y_nuevos_espacios_de_ocio_y_relacion_cast_1312
Pág. 10 de 12
Txus Morata y Miguel Ángel Pulido
MEIA – Comunidades virtuales y nuevos espacios de ocio y relación. Contextos y oportunidades educativas.
LIVINGSTONE, S. (2008). Taking risky opportunities in youthful content creation: teenagers' use of
Social networking sites for intimacy, privacy and self-expression, a New Media and Society, 10(3).
393-411.
MIKAMI, A.; SZWEDO, D.; ALLEN, J. et al. (2010). Adolescent peer relationships and behavior
problems predict young adults’ Communications on social networking websites, a Developmental
Psychology, 46(1). 46-56.
SUBRAHMANYAM, K.; REICH, S. et al. (2008). Online and offline social networks: Use of social
networking sites by emerging adults, a Journal of Applied Developmental Psychology 29. 420-433.
VALKENBURG, P.; PETER, J. (2006). Friend networking sites and their relationship to
adolescents’ Well Being and Social self-esteem, a Cyberpsychology and behavior, 9(5). 584-590.
VALKENBURG, P.; PETER, J. (2008). Adolescents’ Identity Experiments on the Internet:
COnsequences for Social Competence and Self-Concept Unity, a Communication Research,
35(2); 208-231.
VALKENBURG, P.; PETER, J. (2009). Social Consequences of the Internet for Adolescents : A
Decade of Research, a Current Directions in Psychological Science. 18(1)
WOLAK, J.; FINKELHOR, D.; MITCHELL, K. (2008). Online ‘Predators’ and their victims. Myths,
realities and implications for Prevention and Treatment, en American Psychologist Vol. 65, No. 2,
111-128.
Otros textos relevantes para la materia.
BECK, U. (1998). La sociedad del riesgo. Hacia una nueva modernidad. Barcelona: Paidós.
BURNETT, R. (2002). Technology, learning and visual culture. En I. Snyder (Ed.), Silicon
Literacies. Communication, innovation and Education in the Electronic age(pp. 130-140. New York:
Routledge.
CASTELLS, M. (2002). La Galaxia Internet. Barcelona. Plaza & Janés.
ELBOJ, C.; PULIDO, M. A. (2004): Nuevas Tecnologías en el medio rural. Cuadernos de
Pedagogía. Vol. 341. Barcelona.
KLING, R. (2000). Learning about information technologies and social change: The contribution of
social informatics.The Information Society, 16(3), 217-232.
MANSELL, R. (2002). From Digital Divides to Digital Entitlements in Knowledge Societies. Current
Sociology, 50,407-426.
MARQUÈS, P. (2007). Sociedad,
http://dewey.uab.es/pmarques/
Educación
y
TIC.
En
GA_Comunidades_virtuales_y_nuevos_espacios_de_ocio_y_relacion_cast_1312
Pág. 11 de 12
"documentos"
de
Txus Morata y Miguel Ángel Pulido
MEIA – Comunidades virtuales y nuevos espacios de ocio y relación. Contextos y oportunidades educativas.
PULIDO, C.; FLECHA, R. 2009. Actuaciones globales para la prevención de abusos a menores,
en Avances en supervisión educativa. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de
España, disponible en
http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=374&Itemid=65
PULIDO, C.; PULIDO, M.A.; TORTAJADA, I. ¿Puede haber un entorno participativo que no se
haya diseñado desde la participación? Disponible a:
http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id=894&llengua=es
PULIDO, M. A. (2007): Critical Digital Education, a Díaz-Soto, Lourdes (ed.) The Praeger
Handbook of Latino Education in the U.S. Westport, Conn.: Praeger.
7.- Sistema de avaluación
(La avaluación de esta materia se realiza conjuntamente con el resto de materias que configuran
el Modulo 4)
7.1.- Actividades o instrumentos de avaluación
Trabajo de tipo académico sobre una temática relacionada con la materia y trabajo final del
módulo a partir de un caso en el que se integrarán los diversos contenidos desarrollados en esta
materia y en las del resto del módulo.
7.2.- Criterios de evaluación
Ponderación: La general que aparece a la eCampus: 40% trabajo de tipo académico y 60%
análisis de un caso.
Se valorará la vinculación de los ejercicios desarrollados con las lecturas propuestas y los
contenidos trabajados en la sesión presencial.
En relación al trabajo se valorará el rigor en la presentación y la estructuración de los argumentos
y, sobre todo, la integración de los esquemas conceptuales así como las ideas principales de
algunas de las lecturas propuestas que permitirá evidenciar la adquisición de las competencias
definidas que hemos expresado mediante los resultados de aprendizaje previstos.
GA_Comunidades_virtuales_y_nuevos_espacios_de_ocio_y_relacion_cast_1312
Pág. 12 de 12