Download diseño de una escuela de liderazgo, negociación y

DISEÑO DE UNA ESCUELA DE LIDERAZGO, NEGOCIACIÓN Y
EMPRENDIMIENTO (ELEYN) EN EL INSTITUTO TECNOLÓGICO
METROPOLITANO DE MEDELLÍN
Luis Jaime Osorio Arenas.
Instituto Tecnológico Metropolitano. Correo electrónico: [email protected]
Hernán López Arellano
Instituto Tecnológico Metropolitano. Correo electrónico:[email protected]
Resumen
La Escuela de Liderazgo, Negociación y Emprendimiento (ELEyN) es un proyecto de inclusión social
y una alternativa académica diferente de ocupación del tiempo libre utilizando técnicas pedagógicas,
deportivas, lúdicas y psicológicas que permitan formar competencias ciudadanas, de negociación,
emprendimiento y de liderazgo en los estudiantes, egresados y empleados de la institución que les
permitirá desarrollar por sí mismos sus proyectos de vida, de empresa y/o sociales.
Abstract
The Leadership, Negotiation and Entrepreneurship School (ELEyN) is a social inclusión project and
a different academic alternative to occupy free time with the aim of develop competencies in themes
like citizenship, leadership, negotiation, and entrepreneurship among the students, graduates and
employees of Instituto Tecnológico Metropolitano (ITM) of Medellin. The trainees of our school will
be able to create and put in practice their own life projects, start-ups and social projects.
Introducción
El proyecto tiene como propósito abordar la problemática identificada en la institución en la que se
evidencia la falta de competencias en temas de liderazgo, negociación y emprendimiento de la
población objetivo del Instituto Tecnológico Metropolitano (ITM) ubicado en la ciudad de Medellín.
La Escuela se presenta como una alternativa diferente de ocupación del tiempo libre para los
estudiantes, egresados y empleados de ITM en la cual, a través de técnicas pedagógicas, deportivas,
lúdicas y psicológicas, permitirá formar competencias ciudadanas, de negociación, emprendimiento
y de liderazgo que les permita hacer frente a sus condiciones socioeconómicas y logren cambiar su
propia realidad con miras a insertarse en la sociedad como hombres y mujeres de bien, líderes cívicos,
gerentes de empresa y empresarios exitosos. En términos generales, se pretende lograr la formación
de un ser integral, en consonancia con la filosofía del Instituto Tecnológico Metropolitano (ITM) de
Medellín.
Por ello, se hace necesaria la inserción de actividades extracurriculares en el ITM para formar las
competencias necesarias en los futuros jóvenes líderes, negociadores y emprendedores de la
institución, de tal forma que logren desarrollar por sí mismos sus proyectos de vida, de empresa y/o
sociales para luego impactar de manera positiva en su núcleo familiar, su barrio, su comuna, su ciudad
y su país.
Contextualización del Proyecto
El proyecto nace de una profunda reflexión académica que muestra la preocupación de nuestra
institución por la vigencia y reproducción de fenómenos sociales como la exclusión, la inequidad, la
pobreza y la marginalidad social en la ciudad de Medellín y su área metropolitana (Restrepo, 2010).
Situaciones complejas que son el resultado de un escenario en donde ha prevalecido históricamente
la violencia, la pobreza, el desempleo, la vulneración de derechos y el abandono estatal,
reproduciendo los modelos de exclusión, brecha económica e inadecuada participación democrática
en la sociedad.
Como consecuencia, existe una débil participación juvenil en diferentes escenarios democráticos
locales y regionales, desinterés de los jóvenes por los temas públicos y económicos, así como la falta
de espíritu empresarial que no permiten desarrollar proyectos de vida individuales que les permita
maximizar su potencial y, de este modo, trascender para alcanzar sus objetivos personales.
A pesar de los avances en materia económica y social en la región antioqueña, como la reducción de
la pobreza y el aumento en el ingreso de las familias (Medellìn cómo vamos, 2015) la percepción
ciudadana en materia de desempleo y pobreza continúan siendo evidencia suficiente de que los
ingresos no son suficientes para cubrir las necesidades mínimas y en general la situación económica
no es la más adecuada para la ciudad de Medellín y su área metropolitana.
Con este panorama, se han desarrollado ejercicios de construcción de comunidad académica y
diálogos con docentes, en donde se ha coincidido en plantear soluciones desde el ITM con el fin de
trascender y presentar un proyecto de ciudad y país enfocado en el potenciamiento de negociadores,
líderes y emprendedores para ayudar a disminuir en parte los flagelos que aquejan a la población
local. En ese orden de ideas, la propuesta de una Escuela de Liderazgo, Negociación y
Emprendimiento (ELEyN) es un proyecto que surge como respuesta a las necesidades sociales y de
formación de nuestros estudiantes y egresados, así como de los empleados de ITM, dado el carácter
público de la institución, la cual se encuentra adscrita a la Secretaría de Educación de la Alcaldía de
Medellín, y atiende en sus instalaciones a una población joven y adulta, en su mayoría provenientes
de los estratos 1, 2 y 3.
Vinculación del proyecto con Programas de Desarrollo Gubernamentales y PEI de la
Institución
El proyecto se enmarca en lo dispuesto en el artículo 103 de la Constitución Política Colombiana, el
capítulo I de la ley 30 de 1992 (o ley de educación), la ley 375 de 1997 (o ley de juventud) y la ley
No. 1622 de 2013 ("Estatuto de Ciudadanía Juvenil").
Así mismo, el proyecto se articula al Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un nuevo
país”, en sus apartes:

Movilidad Social: en el cual el gobierno nacional se compromete a cerrar brechas en acceso
y calidad de la educación, así como en fortalecimiento de las capacidades de la población en
pobreza extrema.

Estrategia territorial: ejes articuladores del desarrollo y prioridades para la gestión territorial.
En el cual se da prelación al Sistema de Competitividad, Ciencia, Tecnología e Innovación y
Comisiones Regionales de Competitividad para el desarrollo de talento humano innovador y
fortalecimiento al emprendimiento.
También se enmarca en el Plan de Desarrollo de Medellín 2012-2015 específicamente en los
programas: 1) Jóvenes por la Vida, incluido en el componente “seguridad, convivencia, derechos
humanos y Gobernabilidad” y, 2) el programa Educación y formación ciudadana para una
ciudadanía viva, incluido en el componente “Arte y cultura: ciudadanía para la vida y la convivencia”.
Además, se encuentra en consonancia con lo dispuesto en el Estatuto General del Instituto
Tecnológico Metropolitano, acuerdo 004 de 2011 y el plan de desarrollo institucional, Acuerdo 001
de 2012. Se relaciona también con la Visión institucional en la cual se menciona al final que: “El ITM
contará con un modelo flexible y eficiente de organización basado en el liderazgo y aprendizaje
permanentes, que le permitirá cumplir con responsabilidad y equidad social su misión formativa”. Y
la resolución No. 886 de Noviembre 8 de 2011, “por la cual se adopta el código de ética y buen
gobierno del Instituto Tecnológico Metropolitano, ITM”.
Este proyecto estará dirigido primordialmente a la población de estudiantes y egresados del ITM que
cumplan con las características determinadas en la ley 375 de 1997 y ley 1622 de 2013, a saber:

Jóvenes entre los catorce (14) y veintiocho años (28) de edad, art. 5, ley 1622 de 2013.

Preferiblemente, jóvenes que se encuentren en circunstancias de debilidad y vulnerabilidad
manifiesta, Art. 6, ley 375 de 1997.
También, los estudiantes deberán cumplir con los requerimientos institucionales del ITM que se
relacionan a continuación:

Jóvenes estudiantes del ITM que voluntariamente deseen ingresar al programa en igualdad
de oportunidades y se comprometan a terminarlo.

Preferiblemente con alto rendimiento académico (3.5 en adelante) acumulado durante su
carrera.

Estudiantes adscritos a semilleros de investigación en C+T+I cuyos productos sean
susceptibles de transformarse en spin-off.

Jóvenes con una idea de negocio, de creación de una ONG.

Jóvenes con intenciones de liderar una organización civil, cultural o deportiva.

Egresados de la institución con ideas negocio o planes de negocio preconcebidas, en marcha
o con empresas constituidas.
Los empleados del ITM tendrán la posibilidad de iniciar sus proyectos empresariales o sociales de
acuerdo a los requerimientos institucionales y disponibilidad horaria.
De acuerdo con lo mencionado anteriormente, la presente propuesta se perfila como un proyecto de
intervención y una formación extracurricular para estudiantes, egresados y empleados de ITM con un
claro enfoque en intervención social que busca como fin principal conformar una Escuela de
Liderazgo con los jóvenes del ITM, como un espacio de formación de nuevos líderes sociales y
empresariales con habilidades y competencias para el fortalecimiento de la democracia, la
convivencia pacífica, el espíritu empresarial y la inclusión.
Flexibilidad curricular y vinculación de la escuela al proceso pedagógico del ITM
La Escuela pretende consolidarse como un proyecto formativo, extracurricular, que obedece a las
necesidades de formación de los estudiantes y egresados de la institución en habilidades gerenciales
y en competencias para el emprendimiento. Las habilidades gerenciales involucran una serie de
competencias que se encuentran clasificadas en cuatro grandes áreas (Madrigal, 2009): 1)
Conceptuales, 2) técnicas y profesionales, 3) interpersonales y 4) sociales.
Las habilidades gerenciales se encuentran directamente relacionadas con el conocimiento de sí mismo
(Álvarez de Mon, 2005; Conger & Kanungo, 1987), la comunicación asertiva, las relaciones
interpersonales (Newstronm, 1991; Robbins & Judge, 2009), la toma de decisiones, la solución de
problemas y conflictos, la habilidades para gestionarse y gobernar a los demás, el manejo de
emociones y sentimientos (Goleman, 2004), el manejo de tensiones y estrés, trabajo en grupo y
equipos de alto desempeño (Mehra, Smith, Dixon, & Robertson, 2006), entre otros.
En la escuela, los estudiantes podrán orientar y aprovechar su tiempo libre, sus capacidades, energía
y sentido de vida hacia proyectos productivos, la convivencia pacífica, la participación democrática,
la cultura y la realización personal, para generar procesos de inclusión y de desarrollo social.
La Escuela se vinculará a los procesos académicos enmarcados en la flexibilización curricular de la
institución con la oferta de cursos orientados a la comunidad académica del ITM para la formación
de competencias que permitan el desarrollo de ciudadanos que vivirán en el post-conflicto, futuros
empresarios, líderes sociales y culturales que tendrán bajo su responsabilidad las organizaciones del
futuro, así como los procesos democráticos de la región y el país. Así, se espera que la escuela oferte
sus servicios a la comunidad y se alinee a los procesos misionales de la institución, en especial los de
docencia, extensión e investigación.
Al articularse con el proceso misional de docencia, y en concordancia con las nuevas políticas de
flexibilidad curricular del ITM, la escuela ofertará cursos optativos transversales al interior de la
Facultad de Ciencias Económicas, así como a la comunidad académica en general, para el desarrollo
de nuevos proyectos productivos, sociales y culturales que generarán impacto en el entorno. Se espera
como resultado de este proceso académico la creación spin-off, nuevas empresas o proyectos
culturales, que serán remitidos posteriormente a la Unidad de Emprendimiento del ITM donde
recibirán la debida asesoría para llevarlos a la realidad.
Al articularse con el proceso misional de extensión, la Escuela de Liderazgo, Negociación y
Emprendimiento (ELEyN), ofertará cursos cortos y diplomados a sus egresados y a la comunidad
académica para la formación de competencias gerenciales necesarias para complementar los
conocimientos adquiridos y para el desarrollo de nuevos proyectos productivos, sociales y culturales
que podrán luego vincularse a la Unidad de Emprendimiento de ITM.
Y con relación al proceso misional de investigación, la Escuela de Liderazgo, Negociación y
Emprendimiento (ELEyN) podrá articularse a la generación y difusión del conocimiento a través de
proyectos de investigación inter-institucionales para el estudio de la realidad gerencial y empresarial
de Antioquia y el país.
Desde el punto de vista metodológico, la escuela estará en condiciones de promover el crecimiento
personal de los estudiantes, empleados y egresados del ITM, utilizando métodos de aprendizaje
constructivistas y lúdicos que promuevan y potencien el aprendizaje, el trabajo autónomo, la
formación individual y el espíritu emprendedor. Estas metodologías se basan en la premisa según la
cual el aprendizaje y el conocimiento se construyen en una relación experiencia-realidad, es decir, el
aprendizaje es el resultado de la experiencia empírica del individuo al enfrentarse con la realidad del
medio circundante y las estructuras de pensamiento que se van desarrollando a partir de ella, para
adaptarse al mundo (Piaget, 2001).
De otro lado, el aprendizaje ha de requerir también de la asistencia de otros (docentes, maestros,
coach, entre otros) que ya han construido desarrollos más avanzados en su propio desarrollo
cognoscitivo (Vygotski, 1978) y puedan ayudar a otros a alcanzar sus metas de aprendizaje y
desarrollar su potencial. De ahí que deba existir en todo proceso de aprendizaje una relación profesorestudiante, o para el caso de la escuela de liderazgo, una relación coach-estudiante. En ese sentido, el
aprendizaje es considerado un fenómeno que sucede en la “zona de desarrollo próximo” del individuo,
en la cual el estudiante puede resolver, con la ayuda de sus “socios de aprendizaje” más avanzados,
problemas más complejos (Vygotski, 1978).
La escuela hará uso de las orientaciones metodológicas impulsadas por el Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES) el cual señala que se deben “diseñar y seleccionar unos escenarios,
metodologías y modalidades de trabajo para profesores y estudiantes, que conduzcan de manera eficaz
a las metas propuestas, para que los alumnos consigan las competencias que se hayan propuesto como
objetivos de aprendizaje” (Miguel, 2006). De esta forma, se señala que la planificación didáctica de
una asignatura debe tener en consideración los siguientes elementos (Miguel, 2006):
1. Establecer las competencias (aprendizajes) que deben alcanzar los alumnos,
2. Planificar las modalidades y metodologías de enseñanza-aprendizaje más adecuadas para su
adquisición,
3. Distribuir los contenidos a lo largo de un cronograma, y
4. Programar los criterios y procedimientos de evaluación a utilizar para comprobar si tales
competencias o aprendizajes se han adquirido realmente.
Con ello se pretende afianzar la formación en competencias para la vida que ofrece el ITM a su
comunidad, utilizando un conjunto de herramientas, orientaciones, estrategias y técnicas para
planificar, implantar y evaluar el aprendizaje (Miguel, 2006). Con ello se busca que las personas que
acudan a las aulas de la escuela puedan mejorar sus relaciones interpersonales, lograr procesos
reflexivos sobre su medio ambiente, sean más conscientes de su experiencia personal y desarrollen
competencias para liderar sus propios proyectos empresariales, políticos o culturales, los cuales serán
parte integral de su proyecto de vida.
De otro lado, es necesario dar a conocer a los estudiantes de la escuela el marco legal básico
relacionado con las funciones y roles derivados de las leyes generales y de juventud de orden nacional
a saber: principios constitucionales y derechos humanos, legislación (leyes y decretos) del sector
educativo que les incumbe, las leyes relacionadas con procesos productivos, de C+T+I, entre otros.
Los métodos utilizados para la formación de jóvenes líderes ITM durante la ejecución del proyecto
serán los siguientes:
a) Método expositivo/lección magistral,
b) Estudio de casos,
c) Resolución de ejercicios y problemas,
d) Aprendizaje basado en problemas,
e) Aprendizaje orientado a proyectos,
f) Aprendizaje cooperativo
g) Aprendizaje mediante la lúdica
Cabe destacar que, de acuerdo a Mario de Miguel (2006), los métodos anteriormente mencionados,
son considerados privilegiados en las “prácticas docentes” por su aporte al desarrollo del aprendizaje
individual y colectivo en ambientes académicos y lúdicos, y son los más idóneos para valerse de ellos
en el ámbito universitario por su eficacia en la generación y transmisión de conocimientos.
Por último, se abordarán de manera integral herramientas conceptuales, metodológicas, lúdicas y
didácticas, que posibiliten la asimilación de los conceptos, permitiendo al estudiante ir construyendo
de manera sistemática su proyecto de vida y afrontar las dificultades que se presentan a lo largo del
proceso académico y posteriormente podrán llevar a la realidad sus proyectos innovadores con la
asesoría de la Unidad de Emprendimiento del ITM.
Conclusión
El propósito de la escuela es lograr potencializar las habilidades personales y sociales de sus
estudiantes en referencia al desarrollo de competencias en liderazgo, habilidades de negociación y
emprendimiento, de tal manera que puedan construir y afrontar su proyecto de vida. Por lo tanto, la
Escuela llevará a cabo un proceso de formación direccionando a los jóvenes de ITM para que se
visualicen como sujetos que ejercen sus derechos, deberes, prevengan la vulneración de los mismos
y participen en el desarrollo de sus comunidades, a través de propuestas empresariales, sociales y
culturales innovadoras.
La escuela brindará a sus estudiantes, herramientas para el fortalecimiento y desarrollo de
competencias y habilidades para la vida, tales como el conocimiento de sí mismo, comunicación
afectiva y asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones, solución de problemas y conflictos,
habilidades administrativas, manejo de emociones y sentimientos, manejo de tensiones y estrés,
trabajo en grupo y equipos de alto desempeño, lo que contribuirá a la construcción de los proyectos
de vida individuales y culminará con la presentación de un proyecto sea de tipo empresarial, cultural
o social innovador, que impacte en la sociedad antioqueña y el país.
Referencias Bibliográficas
Álvarez de Mon, I. (2005). Filosofar para vivir, vivir para filosofar: Algunas claves del liderazgo
personal. Revista Empresa Y Humanismo, 9(2), 15–35.
Conger, J. A., & Kanungo, R. N. (1987). Toward a Behavioral Theory of Charismatic Leadership in
Organizational Settings. Academy of Management Review, 12(4), 637–647.
doi:10.5465/AMR.1987.4306715
Goleman, D. (2004). La inteligencia emocional. Argentina: Javier Vergara.
Madrigal, B. E. (2009). Habilidades directivas (2nd ed.). 2009: McGraw Hill.
Medellìn cómo vamos. (2015, March 11). Pobreza y desigualdad. Medellín Cómo Vamos. Medellín.
Retrieved from http://www.medellincomovamos.org/pobreza-y-desigualdad
Mehra, A., Smith, B. R., Dixon, A. L., & Robertson, B. (2006). Distributed leadership in teams: The
network of leadership perceptions and team performance. The Leadership Quarterly, 17(3),
232–245. doi:10.1016/j.leaqua.2006.02.003
Miguel, M. de. (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el espacio europeo de
educación superior. Madrid: Alianza Editorial.
Newstronm, S. D. K. (1991). COMPORTAMIENTO HUMANO EN EL TRABAJO.
COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL. Retrieved from
http://scholar.google.com/scholar?hl=en&btnG=Search&q=intitle:Comportamiento+humano+
en+el+trabajo:+Comportamiento+organizacional#0
Piaget, J. (2001). The Psychology of Intelligence (2nd ed.). UK: Routledge.
Restrepo, J. R. (2010, August 26). MEDELLÍN: FRONTERAS DE DISCRIMINACIÓN Y
ESPACIOS DE GUERRA. La Sociología en sus escenarios. Retrieved from
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/ceo/article/viewFile/6496/5965
Robbins, S., & Judge, T. (2009). Comportamiento organizacional (13th ed.). México: Pearson
Education.
Vygotski, L. (1978). Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paidós.