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FACULTAD DE CC. DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGÍA Guía de la asignatura: SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Diplomatura de Magisterio Troncal de 3er Curso CURSO ACADÉMICO: 2011-12 PROFESORA: MÓNICA ORTIZ COBO ÍNDICE Presentación……………………………………………………………………………………………………………………. 1 La profesora……………………………………………………………………………………………………………………… 1 Información sobre el Departamento………………………………………………………………………………… 1 Indicación para acceder al despacho de la profesora………………………………………………………… 2 Ficha del alumno/a…………………………………………………………………………………………………………… 2 Información sobre la asignatura………………………………………………………………………………………. 2 Objetivos de la asignatura………………………………………………………………………………………………… 3 Contenidos de la asignatura…………………………………………………………………………………………….. 4 Metodología……………………………………………………………………………………………………………………… 6 Carpeta de aprendizaje…………………………………………………………………………………………………….. 7 La enseñanza-aprendizaje como compromiso mutuo: compromiso del docente y del alumnado…………………………………………………………………………………………………………………………. 7 Manuales de trabajo ………………….……………………………………………………………………………………. 8 Evaluación: criterios e instrumentos………………………………………………………………………………… 8 Plan de trabajo…………………………………………………………………………………………………………………. 8 Anexo 1: Ficha del alumno………………………………………………………………………………………………… 10 Anexo 2: Guía de trabajo autónomo (del tema 6)……………………………………………………………. 11 “La máxima aspiración del sociólogo no es dar soluciones, sino excitar problemas allí donde todo parece natural y tranquilo.” (Pierre Bourdieu) PRESENTACIÓN En primer lugar, deseo daros la bienvenida a la asignatura “Sociología de la Educación” impartida por el Área de Sociología de la Universidad de Granada. La presente guía supone una herramienta que marca la ruta para cursar con éxito dicha asignatura, en ella encontraréis detalles sobre los objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación y otra información de interés. Ante cualquier duda en la interpretación de alguna de las cuestiones de esta guía o el requerimiento de información complementaría no dudéis en consultar a la profesora. Se os recomienda no recurrir a información de “segunda mano” para evitar malos entendidos o error difícilmente subsanables avanzada la asignatura. LA PROFESORA Licenciada en Psicopedagogía, doctora internacional en Antropología Social. Disfruté de la beca FPU (Formación del Profesorado Universitario) del Ministerio de Educación y Ciencia entre los años 2000-2004. Desde 1998 he formado parte como investigadora del grupo de investigación “Laboratorio de Estudios Interculturales” y desde 2012 del Instituto de Migraciones, ambos de la Universidad de Granada. Además desde el año 2000 ha sido Visiting Scholar en las Universidades de: Warwick (UK), Oxford (UK), Londres (UK), California (EEUU). Mi línea de investigación es “Escuela e inmigración”, mi experiencia investigadora y mi trabajo directo con los centros educativos pretende ofrecer al alumnado de esta asignatura una visión “diferente” sobre la realidad escolar, una mirada crítica, reflexiva que ponga de manifiesto la dimensión latente que está contribuyendo a la reproducción de la desigualdad educativa y social. Mi intención será la de contribuir a formar futuros profesionales de la educación capaces de ejercer un rol de docente transformador, sensible a la diversidad existente el las instituciones escolares y a las situaciones de desigualdad. INFORMACIÓN SOBRE EL DEPARTAMENTO El Departamento de Sociología se encuentra ubicado en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología. Concretamente la secretaría del departamento y la dirección se encuentra en la segunda planta del edificio, si accedéis por la puerta principal de la Facultad debéis girar a la izquierda, seguir el pasillo, dejando atrás el Aula Magna, la puerta del parking, llegando a la 1 copistería debéis continuar hasta el ascensor tomando las escaleras situada inmediatamente después. En la segunda planta tomaréis la puerta de la derecha que da accedo a algunos despachos, incluido el despacho del director y la secretaría del departamento. Toda la información concerniente al departamento la podéis encontrar en la dirección web institucional (http://www.ugr.es/~sociologia/), ésta contiene detalles sobre las enseñanza de de grado y posgrado, guías docentes, doctorado, máster, grupos de investigación y profesorado. INDICACIÓN PARA ACCEDER AL DESPACHO DE LA PROFESORA La ubicación del despacho de la profesora se encuentra en la segunda planta de la Facultad de Ciencias de la Educación en el despacho 504. Debéis tomar las escaleras situadas junto a conserjería, en la segunda planta tomaréis la ruta de la izquierda pasados los servicios encontraréis con dos puerta, la puerta número 510 donde su localiza el seminario de Sociología y la puerta número 500 por la que tendréis acceso a los despachos, el de la profesora se encuentra al final del pasillo de la izquierda. FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A La entrega de la ficha cumplimentada con fotografía incluida se presentará durante el primer las dos primeras semanas de clase. Es OBLIGATORIO en consonancia con la dinámica de clase, en la que es fundamental la interacción alumnado-profesora y conocimiento mutuo. La ficha se adjunta en el Anexo 1. INFORMACIÓN DE LA ASIGNATURA La asignatura “Sociología de la Educación” es una asignatura troncal de 4,5 créditos de tercer curso de la Diplomatura de Magisterio en sus distintas especialidades. La enseñanza se ha convertido en un tema central de la reflexión y la práctica sociales, desde el momento mismo de la formación de las sociedades contemporáneas (cf: la extensión y desarrollo de la enseñanza en nuestra época y en toda la sociedad mundial). Se ha entendido y construido la enseñanza, por un lado y predominantemente, de acuerdo con un paradigma que la considera como un fenómeno individual consistente en la adquisición de unos contenidos científicos básicos y, en algunos casos, también como la maduración de aspectos psicológicos básicos de la personalidad. Es la dimensión comúnmente llamada "psicopedagógica" que analizan la Psicología y las distintas Didácticas, como Ciencias de la Educación, que dicen ocuparse de la "práctica" escolar. Pero la enseñanza es también -aunque haya sido menos analizada y vista desde esta otra perspectiva- una INSTITUCIÓN que las sociedades crean, mantienen con muy elevados presupuestos y desarrollan con estrategias de reforma permanente, porque son necesarias en 2 la vida y desarrollo de la colectividad en la que producen efectos más o menos positivos, según los casos, pero muy reales. En el momento actual, en la formación del profesorado así como otras y otros profesionales de la educación en sentido amplio, hay una predominancia del enfoque "psicopedagógico" sobre otros enfoques de naturaleza más social, como el sociológico. De este modo, se ha generalizado una percepción, consentida, de que la educación, o la escuela, están muy relacionadas con la Psicología y las Didácticas, pero no tanto con la Sociología o la Política. A nuestro parecer, todas estas áreas de conocimiento son tan necesarias como complementarias para obtener una visión holística de la educación. La realidad nos muestra, en la práctica, importantes sesgos disciplinares en la formación de estas/os profesionales. Lo "escolar", como ámbito estructural en que surge lo individual y viceversa, es resultante a cada momento de un proceso de construcción histórico y que responde a una sociedad y una cultura concretas, la escuela no es siempre la misma, porque tampoco la sociedad lo es, de ahí la relevancia, para la sociología, de atender al cambio social. Por ello, no puede ser entendido ni gestionado sin el conocimiento de qué es en concreto la sociedad y cómo organiza en concreto sus instituciones, así como la relación de éstas con los sujetos. Por tanto, como ya se ha dicho muchas veces, no es que el Sistema de Enseñanza tenga “aspectos sociales”, es que la naturaleza de este sistema, como de la educación en sentido amplio, es social. Lejos de constituir situaciones aisladas con una lógica propia (aunque también tenga algo de lógica propia), el Sistema de Enseñanza forma parte de la dinámica general de la sociedad y en ella hay que situarlo para comprender su naturaleza, funcionamiento y efectos. La Sociología de la Educación, en lo que se refiere al Sistema de Enseñanza y las prácticas escolares, pretende conocer esa naturaleza social poniéndolos en relación explicativa con el conjunto de la Sociedad (Cultura, Desigualdad, Economía y División Social del Trabajo, Poder y Política, Ideología, etc...). Constituye así una aportación necesaria e importante a la formación global e interdisciplinar que necesita el conjunto de profesionales de la enseñanza, y puede además ayudarle a enriquecer su conciencia y a completar el conocimiento de su profesión, de las condiciones en que ejerce su trabajo, las presiones y condicionamientos institucionales y globales, y las posibilidades de una acción libre, personal, ética y eficiente. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 1. Mostrar la educación como hecho social, insertada en una sociedad concreta sin la que no se puede entender. 2. Facilitar un conocimiento científico y conciencia crítica ante el funcionamiento del Sistema Educativo, al considerarlo como algo interdependiente y relacionado con las otras dimensiones (culturales, económicas y políticas) de la organización social global. 3. Proporcionar métodos y conceptos básicos de carácter sociológico y científico para el análisis del contexto social, del funcionamiento del Sistema Educativo, sus elementos y prácticas, como parte de ese contexto, y de sus efectos en el mismo, así como del papel social de sus profesionales. 3 4. Proveer un conocimiento y conciencia de la complejidad de lo educativo-escolar que ayude a revisar y criticar la mitificación y simplicidad del pragmatismo tecnocrático. 5. Servir al desarrollo y enriquecimiento de una conciencia en el estudiante como futuro profesional de la enseñanza, del lugar y la función que ocupa en la sociedad, contribuyendo a la reproducción a través de la transmisión de ideologías y conocimientos, pero también a la necesaria labor de transformación. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Introducción. Tema 1. El estudio sociológico de la educación. - La educación en el mundo actual. El campo de la Sociología de la Educación. ¿Por qué estudiar Sociología de la Educación? La especificidad de la mirada sociológica. El sistema educativo como parte de la organización social global. La dimensión social de la escuela. Relación con las dimensiones didáctica y psicológica. Sociología y práctica escolar. Tema 2. El desarrollo de la sociología de la educación. Principales enfoques o escuelas. Revisión crítica. - Los clásicos: Comte, Marx, Durkheim y Weber El debate de los años setenta: la influencia de la escuela en las desigualdades sociales Estructuralismo marxista y modelo de la reproducción: Althusser, Bourdieu-Passeron, Baudelot-Establet, Bowles-Gintis Teorías sociológicas actuales y sociologías de la educación Parte I. SISTEMA DE ENSEÑANZA Y ESTRUCTURA SOCIAL (Sociología del Sistema de Enseñanza). Tema 3. El sistema de enseñanza como construcción social e histórica. - - Antiguo régimen y sistema escolástico El sistema de enseñanza liberal El sistema educativo franquista: del tradicionalismo reaccionario al sistema de enseñanza tecnocrático del tardo-franquismo El modelo social-demócrata y la reforma comprensiva: la LODE (1985) y la LOGSE (1990) El sistema de enseñanza en la actualidad: la calidad como eje de nuevas reformas educativas. Entre el neoliberalismo y el conservadurismo: la propuesta de Ley de Calidad. La LOE (2005). Tema 4. Las funciones sociales de la educación. - Concepto de función. Funciones manifiestas y latentes 4 - La escuela como institución Las funciones sociales de la escuela: - Función de guardia y custodia de los más jóvenes. - Función de cohesión social y de construcción de identidades nacionales. - Formación para el trabajo y distribución de las posiciones sociales. - Capacitación para el trabajo. - Distribución de las posiciones sociales... Tema 5. Sistema de Enseñanza y estratificación social. - Introducción a la estructura de clases Clases sociales y escolarización Expectativas de los profesores en función de lo que se intuye como clase social Escuela pública y escuela privada. ¿Está condicionado el “destino escolar” por el tipo de escuela a que se asiste? La segregación por niveles de rendimiento educativo Tema 6. Sistema de enseñanza y mercado de trabajo. - Educación y mercado de trabajo en la globalización: - Educación y trabajo en la era de la globalización - Los cambios en la oferta de trabajo: envejecimiento de la población, elevación del nivel de estudios y ampliación de los escenarios de formación - ¿A qué nos referimos cuando hablamos de la demanda de trabajo? Diferencia entre las necesidades de la economía y las necesidades de las empresas - Los cambios en la demanda de mano de obra por parte de las empresas - Los mecanismos de ajuste entre oferta y demanda: del modelo “proveedor-cliente” al de “ajustes basados en competencias” - Nuevos aspectos esenciales de la relación entre educación y trabajo. - La transición de la escuela al trabajo: - Biografía y segmentación social en la transición escuela-trabajo - La transición escuela-trabajo en el capitalismo informacional - Itinerarios de transición, rupturas y políticas sociales Parte II. SOCIOLOGÍA DE LA PRÁCTICA ESCOLAR. Tema 7. La socialización escolar. - El proceso de socialización. La construcción social de la realidad (Berger y Luckmann) como contexto de la socialización. Socialización primaria y secundaria - Los agentes o contextos de socialización: - La familia - Los medios de comunicación - El grupo de iguales - La socialización escolar: La inculcación de la racionalidad capitalista. T. Parsons; la socialización de la fuerza de trabajo; la socialización del ciudadano de la Democracia; Alain Touraine y la Escuela del Sujeto 5 Tema 8. Sociología, currículo y organización escolar. - La construcción social e histórica del currículo. Opciones metodológicas. Relaciones sociales en el aula. Pretensiones de poder y pretensiones de validez. Segregación o Inclusión. Saberes escolares, El espacio y el tiempo escolares. Sistemas de evaluación. El currículum oculto: “¿qué pasa realmente dentro de las escuelas?”. Tema 9. Desigualdades de clase, género y etnia en educación. - Las políticas educativas contra la desigualdad Reformas comprehensivas e igualdad de oportunidades Educación y cambios en el rol y la posición de las mujeres Educación y diversidad cultural Inmigración y escuela. Importancia en la actual educación española. Tema 10. Los movimientos sociales en educación. El cambio educativo. Las reformas. - Los movimientos de renovación pedagógica Experiencias educativas igualitarias en la sociedad de la información La reforma educativa en Estados Unidos “No child left behind” Reformas de la enseñanza en el Estado Español: entre la diversidad y la desigualdad Tema 11. Escuela y comunidad local. - Los cambios educativos en la era de la información. Escuela, familia y territorio. METODOLOGÍA “Siempre que enseñes, Enseña a la vez a dudar de lo que enseñas”. (José Ortega y Gasset) La metodología empleada en esta asignatura se basa en estrategias de enseñanza-aprendizaje activa y autónoma, en las que el alumnado es un agente activo y el docente un facilitador del mismo. Las sesiones de clase adoptarán la siguiente estructura: - Lecciones: en las que se tomará como referencia el trabajo autónomo realizado por el alumnado antes da cada tema mediante la guía de trabajo autónomo adjuntada en 6 - está guía didáctica, lo que permitirá una dinámica de clase activa, basada en el intercambio de posturas y reflexiones individuales y grupales. Seminarios: se plantearán en torno a textos o documentos de interés relativos al tema, que permitan el debate en pequeño y gran grupo. Las lecturas de cada uno de los temas se incluirán en las guía de trabajo autónomo correspondientes. El trabajo previo de las lecturas supondrá llegar a las ideas fundamentales del texto, señalando los puntos débiles y fuertes argumentalmente, así como la elaboración de una cuestión para fomentar el debate en el seminario. Cada semana rotarán dos compañeros/as en el rol de dinamizadores del seminario. CARPETA DE APRENDIZAJE La carpeta de aprendizaje resulta un instrumento que permitirá al alumnado controlar su propio proceso, demostrando sus estrategias para la indagación, el pensamiento reflexivo, el rigor y el análisis. Esta carpeta incluirán todas las guías de trabajo autónomo y los resultados del trabajo en los seminarios (resumen de ideas fundamentales, puntos débiles y fuertes, y conclusiones del debate generado en los seminarios). LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE COMO COMPROMISO MUTUO El proceso de enseñanza-aprendizaje se entiende en el contexto de esta asignatura como una tarea compartida en la que el alumnado y el profesorado debe implicarse de manera responsable y activa. Así pues es imprescindible un esfuerzo mutuo que comprenda los siguientes compromisos: Compromiso docente: - Ser puntual a las clases, avisar con antelación cualquier incidencia que pueda afectar al desarrollo ordinario de las clases. Estar disponibles en las horas de tutorías. Favorecer un clima de apertura, respeto y confianza que propicie la participación y comunicación fluida entre el alumnado y la profesora. Ser receptiva a las sugerencias y propuestas del alumnado. Facilitar con antelación los materiales y actividades necesarias para el trabajo del alumnado. Orientar en la realización de los trabajos que se desarrollan, así como informar sobre los resultados de los trabajos indicando las posibles mejoras. Compromiso del alumnado: - Asistir a clase y procurar ser puntuales. Entregar los trabajos en los plazos propuestos. 7 - Preparar previamente las sesiones de clase a través del trabajo autónomo que permitirá al alumnado participar activamente en la dinámica de clase. Contribuir a crear una atmósfera de apertura, respeto y comunicación hacia los compañeros y la profesora. Utilizar adecuadamente las vías de comunicación con la profesora (tablón, email…) Hacer uso de las tutorías para solicitar orientación y ayuda cuando necesario. Mostrar interés y mantener una escucha activa al discurso docente, así como al de los compañeros, esforzándose por respetar el turno de intervención. MANUALES DE TRABAJO Y BIBLIOGRAFÍA - Fernández Palomares, F. 2003. Sociología de la Educación. Madrid: Pearson. Guerrero Serón, A. (1996). Manual de Sociología de la Educación. Madrid: Síntesis. Fernández Enguita, M. y Sánchez, J. (1999). Sociología de la educación. Lecturas básicas y textos de apoyo. Barcelona: Ariel. EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS En la evaluación de la asignatura se tomarán como criterios: - - Nivel de adquisición de los contenidos fundamentales de la asignatura. Capacidad demostrada para el análisis e interpretación de supuestos, poniendo de manifiesto el sentido crítico y el dominio de las claves epistemológicas y teóricas de la materia. Actitud participativa y activa demostrada en el desarrollo de las clases teóricas y prácticas. Los instrumentos a través de los cuales se realizará la evaluación serán: - Prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura: 50% de la calificación final . Carpeta de aprendizaje: 35% de la calificación final Seguimiento de la asistencia y participación del alumnado en las clases y seminarios: 15% de la calificación final. Específicamente en relación a la asistencia señalar que tal y como establece la normativa del espacio Europeo Superior (EES) es obligada la asistencia al 70% de las clases, por lo que la asistencia es un requisito básico para la superación de la asignatura. PLAN DE TRABAJO El cronograma de la asignatura presenta la temporalización de las sesiones de clase, del siguiente modo: 8 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 SESIÓN 1 Presentación Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 9 Lección 10 Lección 11 SESIÓN 2 Lección 1 Seminario T. 1 Seminario T. 2 Seminario T. 3 Seminario T. 4. a Seminario T. 4. b Seminario T. 5 Seminario T. 6 Seminario T. 7 Seminario T. 8 Seminario T. 9. a Seminario T. 9. b Seminario T. 10 Seminario T. 11 9 Anexo 1: UNIVERSIDAD DE GRANADA DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGIA FACULTAD DE CC. DE LA EDUCACION ASIGNATURA: Sociología de la Educación CURSO: Grupo: Apellido (1): Apellido (2): Nombre: Edad: Domicilio familiar (también municipio y tfno. si es posible): Domicilio durante el curso: Teléfono de contacto: e-mail: Tipo de evaluación elegido (señalar): A): modelo presencial B): modelo no presencial Trabajos individuales Trabajos grupales Calificación final: NOTA NOTA 10 Anexo 2: GUIA DE TRABAJO AUTÓNOMO TEMA 6: Desigualdades de clase, género y etnia en educación. La desigualdad educativa no es un problema meramente educativo sino un problema social, es consecuencia de la desigualdad social y al mismo tiempo causa de la misma. Vivimos en una sociedad inmersa en un sistema jerarquizado que privilegia a unos colectivos frente a otros, facilitándoles mayores oportunidades y beneficios no precisamente a los más desfavorecidos. Las principales fuentes de desigualdad social y educativa son la clase, el género y adscripción étnico-cultural. En este tema abordaremos en profundidad en el fenómeno de la desigualdad educativa, sus fuentes y maneras de abórdalas desde el sistema educativo a nivel marco y micro. Como futuros profesionales de la educación debemos ser conscientes que la escuela debe contribuir junto con otras instituciones a luchar contra la desigualdad, no pudiendo en ningún caso reproducirla o reforzarla. Para ello debemos poner de manifiesto la función discriminadora, segregadora y guetizadora de la escuela, a menudo silenciada, para poder intervenir y transformar dicha institución y la sociedad en general. CONTENIDOS: - Las políticas educativas contra la desigualdad. Reformas comprehensivas e igualdad de oportunidades. Educación y cambios en el rol y la posición de las mujeres. Educación y diversidad cultural. Inmigración y escuela. Importancia en la actual educación española. OBJETIVOS: - Manejar con corrección el concepto de igualdad y desigualdad educativa, sabiendo identificar el frecuente manejo arbitrario del mismo. Comprender la especificidad de la desigualdad de clase, género y étnica en educación. Comprender el carácter social (frente al biológico o psíquico) e histórico de la desigualdad educativa. Hallar información básica al respecto. Ser capaz de interpretar de forma competente esta información. ACTIVIDADES: - 1. Indaga en la red sobre los contenidos del derecho en educación propuestos por la Comisión de los Derechos a la Educación (Las 4aes) y identificar en que medida se implementan en el sistema educativo actual y sus limitaciones, poniendo ejemplos ilustrativos. 11 - 2. Acceder a la dirección web del Ministerio de Educación, Ciencia y Deporte, para localizar las estadísticas de la educación (http://www.educacion.gob.es/horizontales/estadisticas.html) tratando de identificar en los datos presentados sobre escolarización del alumnado la desigualdad en la enseñanza universitaria y no universitaria, en término de sexo y nacionalidad, para el curso académico 2010-11. - 3. Leído el apartado 4 de los apuntes de la profesora sobre las respuestas escolares a la diversidad étnico-cultural, sintetiza las características de cada una de ellas e identifica dichas respuestas en prácticas escolares que conozcas. Cuestiona dichas prácticas y si las cosas se podrían hacer de otro modo en la escuela, ¿cómo? y ¿por qué? 4. A continuación recogemos algunas citas de observaciones en clase y entrevistas a maestros/as extraídas de Rosa y Azul (Subirats y Brullet, 1988): - “Observador: ¿Cuánto niños y cuántas niñas hay en tu clase? Maestra: Hay pues, no lo sé, tendría que contarlos. Yo los veo, los considero a todos los niños, y ya está”. “Maestra: Ahora los niños podrán bajar al patio. Una niña: ¿y las niñas qué? Maestra (con cierta irritación): Ya sabéis que cuando digo niños quiero decir niños y niñas.” “Los niños siempre hacen más camiones y coches, muchos cohetes, y platillos volantes y naves. Las niñas, bueno, ya has visto los dibujos de sí mismas con florecitas, y en la cara las mejillas, todas así, muy, como de pajaritos en la cabeza, muy coquetón, rosa, colores azules y rosas.” “Las niñas se ocupan de sí mismas, se ocupan de ponerse guapas, porque imitan a la madre, y el niño que –porque hay niños muy pulcros en el trabajo, pero ya es otro tipo de pulcros- es el niño que trabaja bien, que es ordenado, porque tiene un orden interior y los manifiesta en su trabajo, pero no se pone tan… si pone algún detalle podrá una pistola y no unos pendientes, por ejemplo.” ¿Cómo valoras las anteriores observaciones y declaraciones? El estudio del que se recogen estas citas se hizo en 1998. Cómo alumno y cómo futuro profesional de la educación que ha pasado por su periodo de prácticas podría identificar dicha situaciones en experiencias vividas u observadas. - 5. Leído el texto de “Una crítica de la educación compensatoria” de Basil Bernstein. Identifica los presupuestos de la Teoría de déficit sobre la que se basa la compensación educativa. Enumera las principales críticas del autor a las políticas de compensación educativa. - 6. Identificar las referencias a la desigualdades educativas vinculadas a la clase, el género y la etnia en la legislación actual (LOE) y la anterior (LGE, LOGSE y LOCE). Para ello deberá acceder al preámbulo y al articulado de dichas leyes, tratando de analizar los términos en los que aparecen, las posibles contradicciones y la evolución en los planteamientos. 12 LECTURA PARA EL SEMINARIO DEL TEMA 6: FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (2004) “Las desigualdades ante la educación: una herida que no cierra”. En J. GIMENO SACRISTAN y J. CARBONELL SEBARROJA (Coords.) El sistema educativo: una mirada crítica. Barcelona: Cisspraxis. 13