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Propuesta didáctica: unidad Didáctica
Cuarto de primaria | Lengua española
Los desechos de casa: ¿una amenaza?
1. Identificación
Nivel: Primario
Grado: Cuarto
Área: Lengua Española
SC 8: El artículo expositivo
Resumen:
Esta unidad trabaja el artículo expositivo, su función y estructura a través del análisis de
temáticas sobre el medio ambiente, con el objetivo de que los estudiantes sepan plasmar
sus opiniones en un texto oral o escrito, y argumentar para defender sus ideas.
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2. Descripción
Recuerda
Texto expositivo: El texto expositivo es aquel que sigue un esquema convencional
para presentar una información e incluye estrategias explicativas que ayudan a
la comprensión de un tema. Así, va necesariamente acompañado de explicaciones, que se usan como procedimientos didácticos para facilitar la comprensión de
aquello que se está exponiendo.
Su finalidad: transmitir, exponer y explicar información. Son propios del ámbito
académico, en el que es imprescindible dominarlos porque en todas las materias
del currículo hay que producir y comprender textos de este tipo.
Algunas características de los textos expositivos:
• Predominan las oraciones enunciativas.
• Se utiliza la tercera persona. Los verbos de las ideas principales se conjugan
en el modo indicativo.
• Se emplea gran cantidad de términos técnicos o científicos.
• No se utilizan expresiones subjetivas.
• Algunas funciones del texto expositivo:
• Es informativo, porque presenta datos o información sobre hechos, fechas,
personajes, teorías, etc.
• Es explicativo, porque incorpora explicaciones significativas sobre los datos
que aporta.
• Es directivo, es decir, presenta claves explícitas, como pueden ser las introducciones, los títulos, subtítulos y los resúmenes.
• La estructura que utilizaremos en textos expositivos es la siguiente:
• Introducción.
• Desarrollo.
• Conclusión.
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• Para organizar la estructura del texto suelen utilizarse conectores lógicos como:
• Para la secuencia: además, después, también, asimismo, primero…
• Para la causalidad: entonces, por lo tanto, por eso, así que, porque…
• Para la estructura problema/solución: del mismo modo, pero, a pesar de, sin
embargo…
Orientaciones para el docente
Para aprender conceptos nuevos y para poder mostrar los propios conocimientos y
descubrimientos es necesario dominar el texto expositivo. Este es un tipo de texto
muy habitual en la escuela, tanto en el discurso de los libros de texto, de las enciclopedias, etc., como en el discurso que utiliza la o el docente; y, sin embargo, no suele
enseñarse. A pesar de la complejidad, la tarea de lectura adquiere funcionalidad y
sentido para los estudiantes, cuando tienen que leer para adquirir información, para
organizarla y transformarla en un texto escrito. Usted debe hacerles ver lo necesario
que es este contenido como herramienta de trabajo, no solo para el curso, sino para
toda la vida como estudiantes y profesionales.
Para motivarlos, puede organizar debates sobre temas que a ellos les sean familiares y de interés.
Aprendizajes esperados
Que sea capaz de:
• Diferenciar un artículo expositivo que escucha de otro tipo de texto.
• Responder a preguntas (literales e inferenciales) orales relacionadas con el
artículo expositivo.
• Reconstruir, oralmente, el sentido global del artículo expositivo.
• Demostrar interés y curiosidad, a través de su postura corporal y gestos faciales, al
escuchar artículos expositivos sobre temas de la naturaleza y sucesos históricos.
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Mapa conceptual
Artículo expositivo
Estructura del
artículo expositivo
Se caracteriza
por
Es un texto cuyo propósito
es transmitir información
y difundir conocimientos
acerca de un determinado tema.
Introducción, desarrollo
y conclusiones.
La exhibición de datos
objetivos junto a sus
correspondientes
explicaciones.
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Concepto
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Recursos didácticos digitales
Para el docente
• El cofre de las palabras. Actividad interactiva para el estudio de los verbos:
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/
gallery/Recursos%20Boecillo/lengua/Cofre2/index.htm
• Género y número. Actividad interactiva
para trabajar oraciones en modo imperativo: http://www.juntadeandalucia.es/
averroes/centros-tic/41009470/helvia/
aula/archivos/repositorio/0/202/html/
datos/rdi/U07/04.htm
Recursos materiales necesarios
para las actividades
• Pizarra.
• Marcadores o tizas de colores.
• Lecturas de diferentes artículos
expositivos.
• Tarjetas con palabras disímiles.
• Tarjetas con láminas de imágenes
variadas que indiquen situaciones
sobre la temática.
• Proyector.
• Computadora.
• Conexión a la Internet.
• Libros de lecturas recomendables
para este nivel escolar.
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3. Secuencia didáctica
Tiempo total estimado para todas las actividades
5 sesiones de clases de 45 minutos.
Actividad 1: inicio
Exponemos ideas
Duración: 45 minutos
Presentación del texto por parte de la o el docente. Orientar su lectura en silencio
y en voz alta para, luego, comentarlo. (Anexo 1).
a.Observar características externas:
• Texto.
• Título.
• Ilustraciones y gráficos.
• Tamaños de letra.
• Colores.
b.Primera aproximación al tema: leer el título.
c.¿Tenemos algunos conocimientos sobre el tema? ¿Te parece que te puede interesar? Qué te interesa y por qué.
d.Establecer de qué tipo de texto se trata, posibles receptores e intencionalidad
del autor.
Puede ayudarse de este recurso. Juego para organizar la exposición de ideas:
http://resources.buildingrti.utexas.org/PDF/Expository_cards_sp.pdf
Actividad 2
Comprensión lectora
Duración: 45 minutos
Lectura comprensiva (1): vocabulario.
• Leer una segunda vez el texto «Música popular africana» del anexo 1 marcando vocabulario o expresiones que no se comprendan. Utilizar el contexto, la etimología,
a los compañeros, el diccionario.
• Solucionar dudas en parejas cooperativas o en grupos.
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Explicación de contenidos. Profundización en la comprensión:
a.Preguntas: • Literales • Inferenciales e interpretativas
b.Establecer el tema y poner otros títulos posibles (si el texto ya tiene título). Se
puede dar a escoger entre varias opciones en una primera fase.
Puede utilizar el mismo recurso con tarjetas de otro color:
Juego para organizar la exposición de ideas. http://resources.buildingrti.utexas.
org/PDF/Expository_cards_sp.pdf
Actividad 3
Un mundo sin sol
Duración: 45 minutos
Leer detenidamente junto con los estudiantes y preguntarles:
• Ideas principales y secundarias
• Los párrafos:
–– ¿Cuántos hay?
• Palabras clave de cada uno.
• Frases-ideas.
• Ilustrarlos.
• Jerarquizar y ordenar las ideas.
Ayude elaborando un diagrama para que ellas y ellos organicen ideas y comprendan
la estructura.
Actividad 4
Varios tipos de texto
Duración: 45 minutos
Traiga al aula varios tipos de textos; permítales analizar y leerlos detenidamente.
Luego, reflexione con ellos cuáles responden a las características del texto expositivo. Pídales que digan qué idea defienden, y cuáles son los argumentos.
Haga que seleccionen cuáles son las partes del texto analizado, y qué contenidos se
relacionan con estas partes.
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Actividad 5: cierre
Evaluación final
Duración: 45 minutos
Esta sección se dedicará a una actividad de comprobación de conocimientos que
englobe el contenido de toda la unidad. El docente entrega a cada estudiante una
copia del texto La fotosíntesis de las plantas
(anexo 4) para que ellos lo lean en silencio y, luego, procedan a marcar sus tres
partes fundamentales: introducción, desarrollo y conclusión.
Es muy importante que el docente les recuerde a sus estudiantes que los textos expositivos por lo general, tratan un tema específico que se desarrolla mediante subtemas,
es decir, contenidos que se relacionan con el tema principal y pueden aparecer en forma de subtítulos, también les debe explicar que en los artículos expositivos son muy
comunes las descripciones, por lo tanto es muy importante el uso de los adjetivos, así
como el uso de los conectores temporales, de orden y de comparación para explicar
los procesos y acciones que se desarrollan.
El docente puede orientarles para que extraigan del texto los adjetivos y los conectores de comparación, de contraste, temporales y de orden.
4. Si observas, trata…
Si observas
Trata
Dificultad con la estructura del texto.
De ayudar con un diagrama de organización para las ideas.
Que hay dificultades de comprensión
del texto.
Desinterés por la lectura del texto.
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Primero de establecer unas metas específicas de comprensión. Puede, además, informar a las y los estudiantes que hagan preguntas mientras están inspeccionando
el documento. Dígales que transformen el título, subtítulos y otra información resaltada en preguntas. Por ejemplo, al leer un texto sobre desastres naturales, pueden
crear una pregunta, como: ¿Por qué ocurren los desastres naturales? Realizar preguntas sobre el documento
los hará pensar sobre el texto de una manera productiva.
Crear un contexto en el que la lectura tenga sentido.
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5. Recursos didácticos para el docente y el estudiante
ANEXO 1| Ejemplo de texto expositivo sobre música popular africana.
Música popular africana
Los instrumentos musicales africanos más conocidos son los de
percusión. Los tambores tradicionales son cilíndricos, y están tallados en un solo bloque de madera,
generalmente decorada con relieves. El parche es de piel de cabra,
y se tensa con cuerda de rabia.
Son bastante altos, y se tocan de
pies, con las manos. La base del
tambor puede estar decorada con
una figura humana o animal.
Los instrumentos de percusión de ranura también están tallados en un solo
bloque de madera, y se tocan golpeándolos con unos palos. A veces, de la
misma madera que el resto del tambor, se tallaban salientes a modo de
patas, cabeza o cola, imitando la forma de un animal. Es el caso de los
tambores que fabricaban los lobala, en el antiguo Zaire. Los utilizaban para
transmitir mensajes de un pueblo a otro.
El balafón es uno de los instrumentos africanos más antiguos que se conoce.
El armazón se hace con madera y cuerda. Las tablillas, que se golpean con
palos, cuya punta es de caucho, son de diferentes tamaños, y por debajo
unas calabazas hacen de caja de resonancia, proporcionando un sonido muy
dulce. Pueden verse balafones por todo el continente africano. Algunos de
los mejores se siguen fabricando en Kénédougou, al sur de Mali. El número
de tablillas varía de quince a treinta.
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Los más comunes son los de veinte tablillas. Cada etnia utiliza una escala diferente, que reproduce los timbres y las tonalidades de cada lengua. En Sudáfrica,
algunas tablillas llegan a tener hasta un metro de largo, y los balones son tan
grandes, que hacen falta cuatro personas para tocarlos.
El instrumento de percusión africano moderno más conocido es el djembé. Cada
djembé está tallado a mano en una sola pieza de madera, y decorado con relieves
geométricos o figurativos. El parche es de piel de cabra común africana, y está
tensado por una sola cuerda entrelazada de gran resistencia. Los aros son de
hierro. La madera más utilizada es la afzelia ligue, o afzelia africana, una especie
que abunda en África occidental. Solo se cortan árboles viejos y secos que ya no
dan fruto. Así se evita la deforestación y que la madera se agriete al secarse.
El tamaní está tallado en una sola pieza de madera en forma cilíndrica y más
estrecha en el centro. En cada uno de los dos extremos hay un parche hecho
con piel de cabra. Ambos parches están unidos por cuerdas, de forma que según se tensen más o menos, el sonido es más o menos agudo. El tamaní se
coloca en la axila para regular el sonido con la presión del brazo, y se toca con
un palo curvado.
El kora está hecho con media calabaza forrada con piel de cabra, que realiza las
funciones de caja de resonancia, atravesada por tres palos. Los dos más cortos
sirven para sujetar el instrumento con las dos manos, y el tercero, central y más
largo, tensa las veinte cuerdas, que están separadas de la calabaza por una
pieza de madera.
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ANEXO 2 | Para actividad 2.
Azul cielo
Pongan mucha atención. Van a descubrir algo en verdad fascinante: en la Tierra el cielo se ve azul, en la Luna se ve negro, en Marte se ve rojo... ¿Por qué?
La respuesta está en esta lectura. Si ustedes se fijan, van a asombrar a sus
padres y amigos.
Todos sabemos que desde la Tierra el cielo se ve azul. Pero en la Luna se ve
negro y en Marte se ve rojo. ¿Por qué? Hace aproximadamente 300 años, el
físico inglés Isaac Newton hizo un descubrimiento asombroso. Newton observó
que cuando la luz del Sol pasaba a través de un prisma de vidrio, salía luz de
todos colores. Esto lo hizo descubrir que la luz del Sol es una mezcla de rayos
de luz de todos colores, aunque la veamos blanca.
Cuando un haz de luz atraviesa un medio cualquiera, los rayos luminosos chocan contra las partículas del medio. Pero resulta que los rayos rojos, anaranjados y amarillos solo chocan con partículas relativamente grandes. A las
partículas pequeñas ¡ni las ven! En cambio, los rayos verdes y azules chocan
con partículas de cualquier tamaño.
Pero ¿qué tiene que ver todo esto con el color del cielo? En la Tierra, la atmósfera está formada solo por partículas muy pequeñas llamadas moléculas.
Cuando la luz del Sol las atraviesa, los rayos rojos, anaranjados y amarillos no
sufren choques. En cambio, los rayos azules chocan con las moléculas y se
dispersan, esto es, son enviados en todas direcciones al chocar con ellas. Por
eso nos parece que el cielo es azul, pero lo que estamos viendo es tan solo la
luz azul del Sol, distribuida por toda la atmósfera.
¿Qué pasa en la Luna? Allí no hay atmósfera, no hay partículas, así que la luz
no choca contra nada y no se dispersa en todas direcciones. La luz del Sol no
ilumina todo el cielo. Por eso ahí el cielo se ve negro y las estrellas son visibles
de día y de noche.
En Marte, el suelo está cubierto por un polvo muy fino de color rojo. Con mucha
frecuencia hay vientos muy fuertes que levantan el polvo y lo dejan suspendido
en la atmósfera. Por eso, desde Marte, el cielo se ve rojo.
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ANEXO 3| Para actividad 3.
Un mundo sin sol
Los océanos esconden paisajes asombrosos. Lejos, bajo las olas, hay enormes cordilleras y volcanes activos. La roca fundida del centro de la Tierra sale
por algunas grietas de la corteza terrestre. Esas grietas se llaman fallas.
Hasta hace muy poco, los científicos solo podían adivinar cómo era el fondo
del mar. Creían que era una región fría y oscura que no tenía vida, o que la
tenía muy poca. La luz del Sol no llega hasta las profundidades del océano, a
muchos kilómetros de la superficie. Que en esas regiones hubiera muy poca
luz y un frío extremo hacía creer a la gente que allí no podían existir seres vivos.
Entonces, en 1977 los geólogos a bordo del Alvin, un pequeño submarino diseñado para inmersión profunda, hicieron un gran descubrimiento. Descendieron
2,591 metros, para alcanzar la Falla de las Galápagos, una grieta en el suelo
del océano Pacífico oriental. Allí las luces del Alvin revelaron un oasis lleno de
vida. Había agua caliente que brotaba de las grietas del suelo. Algo en el agua
proporcionaba el alimento necesario para mantener vivos a una gran variedad
de raros animales.
Había lombrices de un rojo sangre que se retorcían, algunas de cuatro metros
de largo. Había cientos de almejas y ostras de conchas lisas largas como
reglas. Unos cangrejos, que parecían langostas, barrenaban el suelo marino.
Criaturas como flores de diente de león, ancladas con hilos delicados, se mecían en el agua. Peces largos de color rosa estaban cabeza abajo sobre las
fuentes del agua caliente.
En 1979, los científicos encontraron nubes oscuras de agua muy caliente que
salían de formaciones rocosas parecidas a chimeneas de fábricas submarinas.
La mayoría de las criaturas de la Tierra dependen para vivir de un proceso llamado fotosíntesis. Mediante este mecanismo, las plantas producen su propia
comida con la ayuda de la luz del sol, y los animales se comen las plantas. Pero
en las profundidades del océano, donde la oscuridad nunca es rota por los rayos
del sol, lo que mantiene vivas las minúsculas bacterias es la quimiosíntesis, un
proceso diferente, que produce alimento con ayuda de la energía química...
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ANEXO 4|
La fotosíntesis de las plantas
La fotosíntesis es el proceso de elaboración de los alimentos por parte de
las plantas. Los árboles y las plantas usan la fotosíntesis para alimentarse,
crecer y desarrollarse.
Para realizar la fotosíntesis, las plantas necesitan de la clorofila, que es una
sustancia de color verde que tienen en las hojas. Es la encargada de absorber
la luz adecuada para realizar este proceso. A su vez, la clorofila es responsable del característico color verde de las plantas.
El proceso completo de la alimentación de las plantas consiste básicamente en:
a.Absorción: Las raíces de las plantas crecen hacia donde hay agua. Las
raíces absorben el agua y los minerales de la tierra.
b.Circulación: Con el agua y los minerales absorbidos por las raíces hasta
las hojas a través del tallo.
c.Fotosíntesis: Se realiza en las hojas, que se orientan hacia la luz. La clorofila de las hojas atrapa la luz del Sol. A partir de la luz del Sol y el dióxido
de carbono, se transforma la savia bruta en savia elaborada, que constituye el alimento de la planta. Además la planta produce oxígeno que es
expulsado por las hojas.
d.Respiración: Las plantas, al igual que los animales, tomando oxígeno y
expulsando dióxido de carbono. El proceso se produce sobre todo en las
hojas y el los tallos verdes. La respiración la hacen tanto de día como por
la noche, en la que, ante la falta de luz, las plantas realizan solamente la
función de respiración.
La importancia de la fotosíntesis
La fotosíntesis hace que las plantas generen oxígeno, que es el elemento que
respiran todos los seres vivos. Además, las plantas consumen gases tóxicos,
como el dióxido de carbono.
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