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castellana
Educación
Primaria
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Guía
didáctica
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Teléfono de atención al profesorado: 902 90 36 46
www.castellnoudigital.com
Dirección editorial: Dolors Rius
Coordinación del área: Claudia Sabater
Asesoramiento pedagógico: Marta Luna
Redacción: Diego Montero y Lourdes Trasobares
Edición y corrección: Multiactiva Creación y Servicios Editoriales, S.L., Imma Caro
Diseño de cubierta: BUM e Imma Hernández
Diseño gráfico interior: Imma Hernández
Maquetación: Jordi Ramia, Multiactiva Creación y Servicios Editoriales, S.L.
Primera edición: julio de 2009
ISBN: 978-84-9804-658-8
Depósito legal: xxxxxxx
Impresión: xxxxxxx
© Hermes Editora General, S. A. U. - Castellnou Edicions
Castellnou Edicions
Pau Claris, 184
08037 Barcelona
www.castellnouedicions.com
Prohibida la reproducción o la transmisión total o parcial de este libro bajo ningún concepto ni por ningún medio,
electrónico ni mecánico (fotocopia, grabación o cualquier tipo de almacenamiento de información o sistema de
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son de su propiedad.
Este libro ha sido impreso en papel proveniente de una gestión forestal sostenible, y es fruto de un proceso productivo eficiente y responsable con el medio ambiente.
Papel ecológico y 100 % reciclable
índice
PROyecto
1. Presentación . ................................................................................................................ 6
2. Didáctica y metodología del área ................................................................................. 8
3. Materiales para el área de Lengua castellana. Ciclo Superior ................................... 17
PROGRAMACIONES
Programación de área ........................................................................................................ 20
Programación del aula . ...................................................................................................... 34
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
Unidad 1: Los trabajos de Hércules . .................................................................................
Unidad 2: Cartas al director ...............................................................................................
Unidad 3: El origen de las cosas .......................................................................................
Unidad 4: Empiezo a dibujar cómics .................................................................................
Unidad 5: La vuelta al mundo en 80 días ..........................................................................
Unidad 6: La Olimpiada Escolar . .......................................................................................
Unidad 7: Relaciones entre hermanos ...............................................................................
Unidad 8: El fin de un vuelo ...............................................................................................
Unidad 9: La aventura del barco encantado . ....................................................................
Unidad 10: Recomendaciones para prevenir accidentes ..................................................
Unidad 11: Palabras para Julia ..........................................................................................
Unidad 12: El diario de La ..................................................................................................
Solucionario ........................................................................................................................
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EVALUACIONES
Evaluación
Evaluación
Evaluación
Evaluación
Evaluación
Evaluación
inicial ..............................................................................................................
final . ...............................................................................................................
continua .........................................................................................................
inicial. Solucionario ........................................................................................
final. Solucionario . .........................................................................................
continua. Solucionario ...................................................................................
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120
125
141
146
151
OTROS RECURSOS
Vocabulario interactivo ..................................................................................................... 169
Locuciones ....................................................................................................................... 183
GUÍA DIDÁCTICA
PROYECTO
1 PRESENTACIÓN
Los recursos didácticos que presentamos a continuación configuran un proyecto educativo para la Educación Primaria enmarcado en el currículo oficial actual, Decreto 142/2007, de 26 de junio, DOGC núm.
4915, 29-06-2007, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de la Educación Primaria
en Catalunya y Decreto 67/2008, de 6 de junio, por el cual se establece la ordenación general de las
enseñanzas de la Educación Infantil, de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria obligatoria
para las Islas Baleares.
El proyecto Salvem la Balena Blanca es fruto del trabajo conjunto de un equipo de profesionales de
la enseñanza y de la edición. Hemos sido, también, especialmente cuidadosos con el aspecto formal
y gráfico del proyecto con el objetivo de hacerlo atractivo y de fácil manejo, tanto para los maestros como
para los alumnos.
El objetivo de la educación en la etapa de la Educación Primaria, tal como dice el decreto, «es conseguir que
los niños y niñas adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo en el que están creciendo.
En esta etapa se sientan las bases para que los alumnos de hoy sean unos futuros ciudadanos capaces de
intervenir de forma crítica y activa en la sociedad plural y en continuo cambio en la que les ha tocado vivir.
»Además de desarrollar los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes (el saber, el saber ser y el
saber estar) necesarios, los niños y niñas deben aprender a movilizar todos los recursos personales (saber
actuar) para conseguir la realización personal y convertirse en personas responsables, autónomas y bien
integradas socialmente, con el fin de poder ejercer su ciudadanía de una manera satisfactoria y de ser capaces, al mismo tiempo, de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida».
El enfoque competencial del nuevo currículo para la Educación Primaria pretende favorecer la integración de
los diversos aprendizajes, poniendo en relación los distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera
efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Se entienden como competencias básicas todos aquellos conocimientos, procesos y habilidades que permitan a la persona hacer un uso práctico de sus aprendizajes. En otras palabras, se pretende que los alumnos
sepan aplicar lo que hayan aprendido.
Las competencias básicas definidas para la enseñanza primaria son las siguientes:
Competencias comunicativas:
1. Comunicación lingüística y audiovisual
2. Competencia artística y cultural
Competencias metodológicas:
3. Tratamiento de la información y competencia digital
4. Competencia matemática
5. Competencia para aprender a aprender
Competencias personales:
6. Autonomía e iniciativa personal
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Competencias para convivir y habitar el mundo:
7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico
8. Competencia social y ciudadana
Este planteamiento competencial afecta a todas las áreas de forma específica y también de forma transversal. Lógicamente se trabajarán más específicamente, según sea el área, las competencias que le son
propias, pero en todas ellas hemos procurado realizar propuestas que permitan la adquisición progresiva de
las ocho competencias básicas.
El proyecto Salvem la Balena Blanca ha sido elaborado con el objetivo de ofrecer un amplio abanico de
recursos que permita facilitar al máximo el trabajo del docente, que ha de lograr los objetivos competenciales
de sus alumnos fijados por el marco educativo actual.
El planteamiento del proyecto facilita la creación de situaciones de enseñanza-aprendizaje motivadoras y, al
mismo tiempo, bien estructuradas de manera que, sin darse cuenta, el alumno pueda avanzar curso tras
curso hasta el final de la etapa y lograr los objetivos que nos hemos propuesto.
Desde el punto de vista pedagógico hemos partido de una concepción globalizadora de los aprendizajes que
en el Ciclo Superior se ha concretado con una contextualización única de los contenidos que se trabajan en
las diferentes áreas.
La programación de cada unidad didáctica ha priorizado la definición de los objetivos y de las competencias
básicas que se deben alcanzar después de trabajar los contenidos con distintas actividades. La evaluación
es una herramienta que nos permite controlar la evolución en la adquisición de los aprendizajes y la consecución de las competencias básicas.
La atención a la diversidad de ritmos de aprendizaje está asegurada ya que, por un lado, la secuenciación de
los contenidos se ha hecho de forma cuidadosa y meditada, y por el otro, ofrecemos una gran variedad
de re­cursos en formato papel y en formato digital (todos los libros de los alumnos incluyen un CD de recursos
digitales), así como de actividades, identificadas según el grado de dificultad.
Equipo de ediciones
Castellnou Edicions
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
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2 DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DEL ÁREA
2.1Introducción
Durante la etapa de Educación Primaria, los niños y las niñas se encuentran en pleno proceso de adquisición
y aprendizaje lingüísticos con el fin de conseguir satisfactoriamente:
• relacionarse con los demás y con el entorno;
• aprender;
• jugar y crear con el lenguaje.
Relacionarse con el entorno
El lenguaje es una capacidad humana que necesitamos desarrollar al máximo para ser capaces de relacionarnos con los demás, tanto oralmente como por escrito, en diversidad de situaciones y registros. Nuestra
sociedad presenta constantemente situaciones que un ciudadano normalmente escolarizado ha de ser capaz de resolver sin dificultad alguna y con sentido crítico. Interpretar una factura o un recibo, o consultar los
horarios del tren o de un programa de televisión; obtener información de una guía de casas rurales, de la
cartelera de espectáculos o de un catálogo; leer críticamente un folleto publicitario o una noticia; presentar
a una persona o un libro; participar en un acto o en una revista de una asociación de vecinos o de un centro
cívico…: estos y otros son usos lingüísticos que hace unos años no habríamos imaginado que pudieran
formar parte de un programa escolar, sencillamente porque no era necesario.
Los aprendizajes escolares deben atender también estas necesidades y ayudar al alumnado a ser autónomo
en su relación con el entorno más inmediato y con la sociedad en general.
Aprender
Cuando un alumno lee el enunciado de un problema matemático, atiende a las explicaciones de un profesor,
formula una pregunta en voz alta o responde un cuestionario escrito, está usando el lenguaje, oralmente o
por escrito, y, por ello, está en situación de recepción o de producción lingüística.
Este instrumento que llamamos lenguaje es el vehículo de acceso al conocimiento. De la calidad y la funcionalidad que se adquiera en el uso de este instrumento, dependerá en gran parte la calidad de los aprendizajes que con él se vehiculen. Los chicos y chicas que poseen buena comprensión lectora son significativamente mejores en la ejecución de tareas escolares; los chicos y chicas que tienen un discurso oral de calidad,
muestra inequívoca de pensamiento ordenado, aprenden más y mejor.
La necesidad de dotar al alumnado de herramientas lingüísticas sólidas para el aprendizaje es también una
de las funciones del área de lengua.
Jugar y crear con el lenguaje
El lenguaje es el instrumento principal de que disponemos para expresar sentimientos y emociones, para
relatar el presente, descubrir el pasado o imaginar el futuro. Gracias al lenguaje hemos compartido la historia
de centenares de protagonistas de cuentos, fábulas y novelas y, desde nuestra capacidad creativa, incluso
hemos podido añadir alguno más. Por medio del lenguaje, hemos recopilado la sabiduría y la tradición popular expresada en refranes, proverbios, dichos, moralejas… Y también por medio del lenguaje trazamos
nuevos caminos de expresión.
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Explorar las distintas formas expresivas del lenguaje literario y del lenguaje retórico en general es proveer
a los alumnos de un vehículo de expresión que les será útil para la creación y el crecimiento personal; es
prepararlos para poder disfrutar de las producciones literarias de su tiempo y de las que nos han legado
generaciones anteriores.
2.2Competencia lingüística
Decimos de alguien que tiene plena competencia en una lengua cuando es capaz de desenvolverse plenamente en dicha lengua en sus varios usos y registros. Es decir, cuando la escucha/comprende, la habla, la
lee y la escribe en cualquier situación: desde una charla entre amigos hasta una conferencia, desde una nota
familiar hasta un informe profesional, por poner algunos ejemplos.
Con demasiada frecuencia hemos tenido ocasión de comprobar que personas que han estudiado una determinada lengua, cuando ha llegado el momento de resolver situaciones reales, se han encontrado faltas de
competencia. Probablemente estas mismas personas serían capaces de responder a cuestiones referidas
al conocimiento de la lengua que han estudiado: cómo se formulan las preguntas, cómo se dice tal o cual
cosa, cuál es el presente de un verbo determinado… Pero su conocimiento no les ha sido útil para usar la
lengua en una situación real.
Esta constatación pide un giro metodológico en la enseñanza/aprendizaje de la lengua; un giro que acerque
a los alumnos al uso real del lenguaje en situaciones reales o verosímiles, asumiendo el rol de usuarios lingüísticos en lugar de limitarse a un aprendizaje gramatical pasivo.
Como indica la nueva legislación educativa, «el objetivo fundamental del proyecto educativo es conseguir
que todo el alumnado alcance una sólida competencia comunicativa al acabar la educación obligatoria de
manera que pueda utilizar normalmente y de manera correcta el catalán y el castellano, y pueda comprender
y emitir mensajes orales y escritos sencillos en una lengua extranjera decidida por el centro», objetivo que
más adelante se concreta en esta formulación: «Por ello el currículum presenta: la dimensión comunicativa, que incluye hablar y conversar; escuchar y entender; leer y entender; escribir; y los conocimientos del
funcionamento de la lengua y su aprendizaje, la dimensión literaria y la dimensión plurilingüe e intercultural».
(DOGC 4915, 29-6-2007)
2.3 Lengua castellana, segunda lengua de aprendizaje
Los profundos cambios que se han producido en nuestra sociedad en los últimos tiempos conllevan, entre
otras muchas cosas, una realidad lingüística muy distinta de la de años atrás. Si hace un tiempo el debate
escolar estaba centrado en cómo debía tratarse la convivencia entre dos lenguas, la catalana y la castellana,
qué papel debía desempeñar la primera lengua de aprendizaje, cómo tenía que tratarse la segunda, etc.,
ahora debemos hablar de una visión más amplia en lo que a tratamiento lingüístico se refiere. No son dos
lenguas las que están presentes en nuestra sociedad, son muchas más. Los alumnos de nuestro tiempo
viven ya en una sociedad plurilingüe en la que lo extraño es el monolingüismo.
Por otra parte, los avances en el conocimiento de cómo se produce el aprendizaje de lenguas dejan muy
claro que todas aquellas personas que tienen competencia en una segunda lengua están mejor preparadas
para el aprendizaje de una tercera. Es decir, que el hecho de aprender una segunda lengua es a la vez
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
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el refuerzo del marco que permite el aprendizaje de nuevas lenguas. El aprendizaje de una segunda lengua
supone, pues, el refuerzo de las estructuras aprendidas en la primera, pero desde una visión complementaria
por una parte y de análisis de la diferencia por otra. Los contenidos que el Departament d’Educació formula
en este sentido son inequívocos. Veamos algunos ejemplos:
Dimensión plurilingüe e intercultural:
• Valoración de la lengua como instrumento de comunicación, de aprendizaje y de aproximación a otras
•
•
•
•
culturas y apertura a la diversidad de lenguas y culturas del mundo.
Valoración del conocimiento de otras lenguas distintas de la propia para poder comunicarse con más
gente, buscar información en Internet, leer textos.
Valoración de la propia identidad lingüística y de la riqueza que representa poder hablar más de una lengua.
Conocimiento del hecho de que en el mundo hay lenguas muy diversas y de que cada lengua tiene diferentes reglas.
Identificación de palabras de lenguas diferentes que se parecen y de la relación con su significado. (DOGC
4915, 29-6-2007)
2.4 Metodología
El tratamiento del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar obliga a que los distintos contenidos
de cada ciclo se trabajen siempre después de que se haya hecho ya en las clases de lengua catalana. De
este modo, familiarizado ya el alumno con los conceptos y procedimientos, se trata de aplicar dichos conceptos y procedimientos al sistema lingüístico castellano. Ello no impide, sin embargo, que, en ocasiones, se
plantee la necesidad de reforzar esos mismos conceptos y procedimientos.
El planteamiento global de los seis libros pretende estimular en los alumnos el interés por el aprendizaje,
enseñarles actitudes positivas con respecto del uso correcto de la lengua castellana y ayudarlos a que consigan una comunicación eficaz en sus relaciones personales. El objetivo de los seis libros de texto es que, al
finalizar la etapa de la Educación Primaria, el alumno haya logrado:
• Progresar en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua: escuchar/
•
•
•
•
comprender, hablar, leer y escribir.
Comprender textos adecuados a su edad y formación.
Sentirse atraído por la lectura y hacer de esta un hábito.
Expresarse de forma correcta, oralmente y por escrito.
Adquirir y usar con propiedad un vocabulario básico y ampliarlo a medida que se diversifiquen sus conocimientos y sus ámbitos de expresión personal.
Para conseguir estos objetivos básicos, el alumnado deberá ejercitarse en estas habilidades:
•
•
•
•
Comprensión de textos orales y escritos.
Lectura comprensiva, mental o en voz alta, con especial atención a la dicción, a la entonación, a la velocidad.
Adquisición y ampliación de vocabulario.
Práctica y aplicación de las normas ortográficas.
Los textos orales y escritos son el principal recurso didáctico y el punto de partida de las actividades del es­
tudio de la lengua. Por tanto, las actividades prácticas constituyen la base del aprendizaje.
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Así, encontramos a lo largo del proyecto para toda la Educación Primaria:
• textos que narran: reportajes, testimonios, anécdotas, cuentos, novelas...
• textos que describen: informe de observaciones, listas, descripción de ámbitos, de situaciones, de perso•
•
•
•
•
•
najes, de objetos, folletos informativos...
textos que explican: presentación de personajes, artículos de revista, libros de texto, noticias periodísticas...
textos que organizan la información o las ideas: cuadros, esquemas, mapas conceptuales, murales...
textos que dicen cómo hacer algo: recetas, instrucciones de montaje, consejos o sugerencias, excursiones, normas de juego, consignas...
textos para convencer o incidir en la actuación: anuncios, carteles de promoción, debates, cartas al director...
textos que implican interacciones verbales: entrevistas, conversaciones, dramatizaciones, cómics...
textos que son punto de referencia: diccionarios, atlas, catálogos, bases de datos, glosarios...
Todos ellos, en un formato u otro, irán apareciendo a lo largo de las diferentes unidades de trabajo y permitirán al alumnado familiarizarse con diversas funciones y formas de comunicación.
A fin de facilitar un aprendizaje funcional de la lengua, las unidades se organizan alrededor de un centro de
interés específico en los dos primeros ciclos. En todas las unidades, la última página se destina a trabajar los
diversos aspectos de la lengua de un modo divertido y creativo.
Servir a las diversas necesidades lingüísticas que exponíamos en la introducción exige poner a los alumnos
en contacto con textos distintos, con formatos y propósitos diferentes, de manera que la suma de diversos
análisis y experiencias de oralidad, lectura y escritura los acerque cada vez más a la plena competencia.
2.5 Distribución de los contenidos en los diferentes apartados
Lectura
El objetivo básico a lo largo de toda la etapa es despertar y fomentar la afición por la lectura. Todas las lecturas tienen unidad de sentido, aunque muchas veces se trate de fragmentos de obras. Son, por tanto, textos
coherentes. En el momento de elegirlas, se ha procurado que su contenido resulte atractivo para el alumnado
y que la forma sea también adecuada a su edad y formación.
Asimismo, se ha intentado no repetir textos demasiado conocidos o tópicos y se ha buscado igualmente
la diversidad, tanto en los géneros como en los temas. La mayoría de las lecturas pertenece a autores castellanos y de otras lenguas unánimemente reconocidos. Predominan las de carácter narrativo, pero las hay
también descriptivas, poéticas, teatrales, etc. Muchas de las lecturas transmiten valores positivos y plantean
alguno de los temas transversales, tal como prescribe el currículo.
En el libro del alumno de primer curso no aparecen impresas las lecturas. Estas figuran en la guía didáctica
y en soporte auditivo (CD) con el fin de que sean escuchadas atentamente en clase. Sí, en cambio, aparecen
en el libro las ilustraciones referidas a dichas lecturas, ilustraciones que servirán para trabajar la expresión
oral. La mayor parte de las lecturas son cuentos tradicionales, y el resto son creaciones de los autores en las
que los protagonistas son el oso polar y su familia, personajes emblemáticos e hilo conductor de la lengua
castellana en este primer ciclo. Este cuento, junto con el centro de interés, constituye el eje de cada unidad.
(Conviene precisar que en primero se ha optado por unos centros de interés independientes de los del resto
de las áreas, para evitar de esta forma las interferencias con el catalán; se han elegido otros, sencillos y adecuados a la edad, como los colores, los números, los días de la semana...)
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Así pues, la lectura propiamente dicha como una actividad continua y presente en el libro de texto comienza
en el segundo curso. La lectura se hará primero de forma individual y silenciosa y a continuación, en voz alta.
Es conveniente que todos los alumnos participen en esta lectura en voz alta, aunque sea a costa de leer dos
veces el mismo texto; de esta manera se empezará a trabajar y a mejorar aspectos tan esenciales como
la dicción, la entonación y la velocidad. Es muy conveniente, casi necesario, que el maestro o maestra lea
primero el texto en voz alta.
La importancia que concedemos a la lectura, por su actividad formativa, como fuente de placer y entretenimiento, como medio y método esencial en el proceso de aprendizaje, nos ha llevado a reunir en un libro de
lecturas para el segundo curso un conjunto de textos breves y sugerentes –cuentos, adivinanzas, trabalenguas, etc.
Las lecturas del Ciclo Medio, que recomendamos que se hagan primero de forma individual y silenciosa y
luego de forma colectiva, están vinculadas a los centros de interés de cada unidad. Sin perder la amenidad,
y pensando siempre en la edad de los destinatarios, se ha procurado que a partir de ellas se puedan tratar
cuestiones relacionadas con la vida diaria o proponer reflexiones sobre determinados valores, modos de
conducta, actitudes...
Aunque la mayor parte de las lecturas del Ciclo Medio son fragmentos narrativos, algunas introducen al alumnado en otro tipo de textos. Naturalmente, en este ciclo se ha de incrementar el esfuerzo en la mejora de la dicción, la velocidad y la entonación a fin de que el alumnado sea capaz, al acabarlo, de leer de forma expresiva.
Un ejercicio muy adecuado en este sentido es la lectura expresiva en voz alta de textos dialogados o de los
fragmentos dialogados de una narración. En algunos casos, incluso, se podría hacer una lectura dramatizada.
Es muy recomendable que el alumnado, conforme lea, vaya subrayando aquellas palabras cuyo significado desconozca. Luego, el maestro o maestra se las explicará o procurará que el propio alumno, a partir
del contexto, pueda deducir el significado; también se le puede sugerir que las busque en el diccionario.
En el Ciclo Superior, la tipología textual de las lecturas se hace más variada: narraciones, descripciones,
teatro, poesía, fragmentos de un diario personal, textos periodísticos...
Además de familiarizar al alumnado con todo tipo de textos, se pretende asimismo trabajar y mejorar la
lectura expresiva haciéndole ver que ha de adaptar la dicción, la entonación, la velocidad y el ritmo tanto al
contenido como a la forma del texto. Los textos teatrales, e incluso los narrativos con partes dialogadas,
permiten hacer una lectura dramatizada en clase, fácil de organizar y de llevar a cabo.
Recomendamos que el alumnado disponga de un diccionario y que recurra a él siempre que aparezca alguna
duda de vocabulario.
En las lecturas de todos los cursos es importante acercar al alumnado al texto antes de empezar a leer.
Para ello, la maestra o el maestro puede hacer hincapié en diferentes aspectos, como, por ejemplo, el tipo
de texto y el estilo en que está escrito, o comentarles algo sobre el tema e incitarles a que expongan lo que
ellos saben acerca de él; también puede proporcionarles algún dato sobre el autor si este es conocido, o
ambientarlos en la época en que se desarrolla la acción o en que fue escrito el texto. También es posible que
los alumnos hayan visto alguna película basada en la misma obra o en otras obras del autor, lo cual puede
aprovecharse igualmente para introducirlos en la lectura.
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Lengua oral
Los contenidos de la lengua oral, tanto en la vertiente de comprensión como en la de expresión, están
presentes a lo largo de toda la etapa, y son prioritarios en el primer ciclo, en el que la mayoría de las actividades propuestas en el libro del alumno se enfocan principalmente hacia la comprensión y la expresión
oral. Lógicamente, la comprensión oral se empieza a trabajar en cada unidad a partir de la lectura. Las
actividades que se proponen deben permitir al profesorado saber si los alumnos han comprendido lo que
han leído o escuchado.
En el Ciclo Inicial, y particularmente en el primer curso, las actividades de comprensión y expresión oral deben plasmarse en el libro, y mediante procedimientos lúdicos y variados: respondiendo verdadero o falso,
pintando los personajes del cuento, etc. En este sentido, la ilustración referida a la lectura o la audición que
aparece en el libro debe cumplir un papel fundamental en este primer ciclo.
En la expresión oral se ha de conceder especial importancia a las expresiones habituales en las relaciones
sociales: para saludar, para despedirse, para dar las gracias, para pedir algo, para expresar un deseo o una
necesidad, etc. También debe trabajarse con especial interés el vocabulario referido a los ejes situacionales
de espacio y tiempo (arriba/abajo, antes/después...). Tanto en un caso como en otro, es necesario realizar
estas actividades después de que se hayan trabajado en la primera lengua.
Otra actividad muy útil para trabajar la expresión oral es la realización de diálogos en clase sobre un tema
propuesto por el profesorado o por el propio alumnado.
La comprensión y la expresión oral se trabajan en el Ciclo Medio a partir de una ilustración referida al centro
de interés de la unidad y, también, de una lectura. Aparte de las actividades habituales, se ha de prestar
especial interés a aquellas de índole más imaginativa que puedan despertar y fomentar la creatividad del
alumnado. Se han de incorporar también actividades más «técnicas» que exigen una mayor preparación,
como la creación de narraciones o descripciones, la dramatización de textos, etc.
En el Ciclo Superior, las actividades de comprensión oral se centran en la lectura inicial de cada unidad.
Para profundizar en esa comprensión, y también para mejorar la expresión oral, se proponen una serie de
actividades encaminadas a lograr que el alumnado no solo entienda lo que ha leído sino que sepa expresar
su opinión al respecto de manera razonada y coherente.
La comprensión y la expresión oral se complementan con doce audiciones, una por unidad, de textos de
variada tipología (narrativos, descriptivos, dramáticos, expositivos, etc.), sobre los que se proponen una serie
de actividades. Las propias audiciones pueden utilizarse como modelo de dicción, entonación, tono de voz,
etc. La transcripción escrita de esos textos figura en el anexo final de la guía correspondiente.
En los tres ciclos, es preferible hacer las actividades de comprensión oral individualmente, dejando un cierto tiempo para la reflexión: las dinámicas grupales, salvo en algún caso concreto, facilitan el hecho de que sea siempre
una pequeña parte del alumnado la que hable, mientras que el resto pasa desapercibido sin apenas esforzarse.
Una actividad muy recomendable para el trabajo de la lengua oral es la memorización y recitado de poemas,
canciones tradicionales castellanas, trabalenguas, adivinanzas, etc., adecuados a la edad y la formación del
alumnado.
Es muy importante acostumbrar al alumnado a organizar las ideas y a pensar bien lo que van a decir antes
de hablar. También conviene acostumbrarlo a cuidar y mejorar la pronunciación y la entonación, a emplear
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
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el tono de voz adecuado a la situación comunicativa (y, por supuesto, a respetar las intervenciones de los
demás, a esperar el turno de palabra, etc.).
Lengua escrita
El trabajo principal en lo que a la comprensión escrita se refiere va asociado a la lectura. Los contenidos y las
actividades destinados a la expresión escrita pretenden desarrollar los procedimientos necesarios para que
el alumnado sea capaz, al final de la etapa, de organizar y exponer por escrito sus ideas, vivencias, sentimientos, experiencias o invenciones con orden, claridad, coherencia y corrección.
En el Ciclo Inicial, la escritura se introduce considerando que el alumnado está consolidando los mecanismos
básicos de la relación sonido-grafía en catalán. Por este motivo, en el primer curso se reduce a la identificación y repetición de palabras, y en el segundo, a la copia de palabras y frases, a la ordenación de frases y a
la compleción de oraciones sencillas. Estas actividades elementales se deben aprovechar ya para inculcar
al alumnado la importancia de la presentación cuidada de cualquier escrito. Así pues, la expresión escrita
comienza, de hecho, en el Ciclo Medio y se refuerza y amplía en el Ciclo Superior.
Un aspecto fundamental de la expresión escrita, y en el que acostumbran a tener más dificultades los alumnos, es el orden en la exposición. Por este motivo, en cada unidad del libro de tercero aparece un recuadro
con las recomendaciones y los pasos que han de seguirse a la hora de redactar los diferentes tipos de textos.
Es muy importante habituar al alumnado a aplicar en sus escritos esos pasos y recomendaciones.
Otra actividad muy recomendable es la producción de textos escritos, del tipo que sean, a partir de modelos,
modelos que muy bien pueden ser las propias lecturas del libro. En este sentido, cabe recordar que la lectura
por sí misma es acaso el mejor método para enseñar al alumnado a expresarse con orden y claridad: a fuerza
de leer, el alumno va adquiriendo y asimilando sin darse cuenta procedimientos tan fundamentales como la
puntuación, la ordenación de las ideas, etc. De ahí que despertar el gusto y la afición por la lectura sea uno
de los objetivos que no deben descuidarse en ningún momento.
Las actividades de expresión escrita deben servir también para desarrollar la imaginación y la creatividad personal. Un aspecto, relacionado con la expresión escrita y con la actividad escolar en general, que ha de valorarse
especialmente es la capacidad por parte del alumnado (particularmente el del Ciclo Superior) de consultar,
individualmente o en grupo, diversas fuentes de información.
Léxico
Adquirir un buen nivel léxico en lengua castellana y usarlo con propiedad es el objetivo fundamental de este
apartado. El hecho de consolidar el léxico en castellano conlleva la necesidad de trabajar sistemáticamente
las diferencias con el léxico en lengua catalana.
En el Ciclo Inicial, el trabajo de léxico, de un nivel básico, se efectúa en relación directa con el centro de interés
de cada unidad. En primero, además, se introduce a partir de ilustraciones y dibujos que representarán los
significados de las palabras. Se presta especial atención al vocabulario referido a los ejes situacionales en el
espacio y en el tiempo (delante / detrás, derecha / izquierda, aquí / ahí / allí, antes / ahora / después, etc.).
Ya en el segundo curso, se trabaja el vocabulario básico empleado en las relaciones sociales (saludos, etc.)
y se inicia al alumnado en determinados procedimientos, como el reconocimiento de sufijos (aumentativos y diminutivos) y nexos comparativos o la identificación de sinónimos, teniendo siempre en cuenta que previamente
lo hayan trabajado en lengua catalana. Además, se trabajan específicamente las palabras que tienen formas
y significados parecidos (ciutat / ciudad; rosa / rosa; fletxa / flecha, etc.), haciendo hincapié en la diferencia de
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Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
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grafía, así como, las palabras que tienen significados parecidos y formas diferentes (catifa / alfombra; ànec /
pato; taronja / naranja; tonyina / atún…). También se estudian las palabras que tienen significados diferentes
y formas parecidas (faldilla / falda; falda / regazo; esmorzar / desayunar…), además de las que tienen campos
semánticos diferentes (regle / regla / regla; clau / llave / clavo…). Finalmente los refranes, modismos y frases
hechas que ayudan a precisar (Escombra nova, escombra bé. / Con buena escoba bien se barre. Prendre
embranzida. / Coger carrerilla.).
En el Ciclo Medio y en el Superior, se incorporan ya las actividades para comprender los mecanismos por
los que se rige la formación del léxico: derivación mediante prefijos y sufijos, composición, sentido propio
y figurado, polisemia, familias léxicas, etc. Para la ampliación del vocabulario, pueden servir, además de los
recursos ya citados, la identificación de sinónimos y antónimos, y la sustitución de palabras por sus correspondientes sinónimos o antónimos.
Un aspecto en el que se hace especial hincapié, por lo que tiene de interés léxico y cultural, es el de la explicación y uso de frases hechas y refranes.
El trabajo de las comparaciones y metáforas puede servir de pequeña introducción en el lenguaje literario.
La herramienta fundamental para el trabajo del léxico es evidentemente el diccionario, cuyo uso por parte del
alumnado se empezará a introducir al final del tercer curso, previo estudio del orden alfabético. En el Ciclo
Superior, el uso del diccionario es imprescindible, y a él remiten buena parte de las actividades. Se ha de
promover, además, la consulta del diccionario para resolver cualquier duda de vocabulario que surja, y no
solo en las lecturas. El alumnado del Ciclo Superior lo debe manejar ya con soltura. En los márgenes de las
lecturas aparecen las definiciones de algunas palabras del texto. Dichas definiciones pueden aprovecharse
como modelos para que el alumnado se ejercite en esta práctica, que obliga a un ejercicio de claridad, sencillez y precisión léxica.
Fonética y ortografía
En el Ciclo Inicial se trabajan únicamente aquellos sonidos que son distintos en catalán y en castellano (z, j,
ch, ñ, ll ) y se evidenciará la existencia de cinco únicos sonidos vocálicos. La introducción de estos sonidos
se hace de forma progresiva. En primer lugar se discrimina, se reproduce y se produce el sonido y, poste­
riormente, se plantea la relación entre sonido y grafía. Estos sonidos se trabajan siempre que sea posible en
palabras que tengan relación con el cuento o con el centro de interés de cada unidad.
Las prácticas ortográficas –junto con el aprendizaje de las reglas básicas– constituyen el procedimiento habitual en el Ciclo Medio, en el que se introducen también la acentuación –previa ejercitación en la separación
de sílabas– y la puntuación. Dos procedimientos son importantes en este ciclo: la ejercitación de la memoria
visual y la práctica del dictado, al que se destina un apartado específico en cada unidad.
De acuerdo con la programación cíclica y la recurrencia de contenidos, en el Ciclo Superior se plantean –profundizándolas, ampliándolas y adaptándolas al progreso del alumnado– unas actividades similares a las ya trabajadas en el ciclo anterior. Es fundamental que el alumnado conozca las reglas, pero lo más importante es que las
aplique, y no solamente, como a veces ocurre, en los ejercicios de ortografía o en las actividades relacionadas
con la lengua; por este motivo, se ha de insistir en que la ortografía se tiene que cuidar en cualquier tipo de escrito, sea este un examen, una redacción, una carta a un amigo o amiga, un cartel, un correo electrónico, etc.
En relación con la ortografía, se han de tener en cuenta dos aspectos más. El primero es la importancia de la
lectura: se ha dicho que a escribir bien solo se aprende leyendo, y es verdad. Cuanto más lector es un alum-
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no, menos faltas de ortografía comete. Por tanto, el alumnado debe saber que, leyendo, la escritura de las
palabras se va asimilando sin apenas esfuerzo, incluso de manera inconsciente. El segundo hace referencia
al propio concepto de ortografía: la ortografía, el escribir bien, no es cuestión únicamente de grafías y acentos; tan importante como escribir correctamente una b o una v, o incluso más importante, es la construcción
y el orden de las frases, la puntuación...
Gramática
En la enseñanza de la gramática se han tenido en cuenta estos tres principios, que en realidad persiguen
un mismo fin. Este fin no es otro que la necesidad de no desvincular el estudio de la lengua de su uso como
instrumento de comunicación:
• El alumnado ha de percibir las cuestiones gramaticales no como un conjunto más o menos sistemático de
conceptos abstractos, sino como algo que cumple una función específica en cada acto comunicativo.
• La reflexión sobre la lengua debe tener como finalidad última la adquisición de una adecuada competencia
lingüística.
• Los conocimientos gramaticales deben contribuir a que el alumnado aprenda a expresarse mejor, oralmente y por escrito.
Como es lógico, los contenidos gramaticales son escasos y muy sencillos en el Ciclo Inicial. Se reducen –a
la zaga siempre de lo que se trabaje previamente en catalán– a la identificación del género y el número, al
reconocimiento de las categorías gramaticales básicas (nombre, adjetivo y verbo) y al establecimiento de la
concordancia más elemental.
En el Ciclo Medio se vuelve a incidir en estas categorías gramaticales y se introducen otras nuevas, como los
determinantes, los pronombres personales, el adverbio y la preposición. En cuanto al verbo, el alumnado ha
de aprender a conjugar, memorizándolos, los tiempos simples de los verbos regulares de las tres conjugaciones. El concepto de oración se introduce desde dos perspectivas: la primera, a propósito de los distintos significados que puede tener una misma frase según sea la entonación: enunciativa, interrogativa y exclamativa;
la segunda, a partir del establecimiento de la concordancia entre el nombre/sujeto y el verbo/predicado.
Por lo que respecta al Ciclo Superior, en quinto se aborda básicamente el trabajo morfológico, con la conjugación completa de los verbos, tanto regulares como irregulares. Para la completa asimilación de la conjugación, hay que recurrir irremediablemente a la memorización. En sexto, por el contrario, predomina el enfoque
sintáctico, con dos procedimientos básicos: la identificación y la separación del sujeto y el predicado en una
oración y el reconocimiento de los complementos del verbo. Es un objetivo irrenunciable que el alumnado
sepa identificar al finalizar la etapa las distintas categorías gramaticales.
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Proyect
o
3 MATERIALES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA.
CICLO SUPERIOR
Para el alumno/a:
Para el maestro/a:
✓ U
na guía didáctica organizada en cinco apartados: Proyecto,
Programaciones, Orientaciones y solucionario, Evaluaciones
y Otros recursos.
✓ Dos CD.
Proyecto
Programaciones
en word
· Programación de área
· Programación de aula
Guía didáctica y
recursos digitales
para el maestro/a
·G
uía didáctica
(en formato pdf)
·R
ecursos digitales
·E
valuación
Programaciones
Orientaciones
y solucionario
Evaluaciones
Otros recursos
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GUÍA DIDÁCTICA
PROGRAMACIONES
PROGRAMACIÓN DE ÁREA
DECRETO 142/2007, de 26 de junio, por el cual se establece la ordenación de las en­
se­ñanzas de la Educación Primaria. Generalitat de Catalunya.
DECRETO 67/2008, de 6 de junio, por el cual se establece la ordenación general de
las enseñanzas de la Educación Infantil, de la Educación Primaria y de la Educación
Secundaria Obligatoria para las Islas Baleares.
Consideraciones generales
El objetivo central de la educación es preparar al alumnado para afrontar los retos de la sociedad plural,
multilingüe y multicultural del siglo xxi. Esto significa facilitar que los chicos y las chicas desarrollen las
competencias lingüísticas que movilicen conocimientos, aptitudes, actitudes y representaciones relacionadas
con las lenguas y las culturas para que puedan desarrollarse tanto en el terreno personal como en el social,
actuar con éxito en su entorno, comunicarse con las otras personas y compartir los saberes y las referencias
culturales; es decir, que puedan construir los fundamentos de la ciudadanía, del conocimiento de la condición
humana, de la comprensión de los otros.
Para conseguirlo, en la Educación Primaria hay que plantear el desarrollo integral y armónico de los aspectos
intelectuales, afectivos y sociales de la persona, entre los cuales ocupa un lugar preferente la educación
lingüística. Hay que formar hablantes plurilingües e interculturales; la adquisición de la plena competencia
en catalán, la lengua propia de Cataluña, y en castellano es la garantía de que la escuela proporciona al
alumnado la competencia necesaria para que tenga igualdad de oportunidades. Esta competencia plurilingüe
e intercultural incluye el respeto a la diversidad lingüística y el deseo de aprender otras lenguas y de aprender
de todas las lenguas y culturas.
De esta manera, el alumnado será capaz de realizar las labores de comunicación que le permitan expresar
su comprensión de la realidad, relacionarse con todo tipo de personas de su edad y adultas, integrar la
comprensión, la valoración y la comunicación de su cultura y sus sentimientos con la utilización del lenguaje
oral y escrito y desarrollar estrategias de comunicación, verbales y no verbales, con posibilidad de usar los
medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.
El desarrollo de esta competencia comunicativa plurilingüe e intercultural no puede ser una tarea exclusiva
del ámbito de lengua. Puesto que la lengua, como medio de comunicación, es la base para la captación,
elaboración y comunicación del conocimiento, todas las áreas son igualmente responsables del desarrollo
de las capacidades comunicativas del alumnado. Esto es, todas las áreas se deben comprometer, desde su
especificidad y desde sus peculiares maneras de explicar el mundo, en la construcción de las competencias
de comunicación. El área lingüística se centra de una manera específica en el desarrollo de la competencia
del lector literario: comprensión de textos literarios y escritura a partir de ellos.
El tratamiento de las lenguas
La finalidad de la enseñanza de las lenguas es el progresivo dominio de lenguas, esencial en la vivencia de
la cultura y de la apertura al mundo y uno de los factores que contribuye más plenamente a la identidad
individual, social y personal. Para las escuelas de Cataluña, la primera referencia a tener en cuenta es la
legislación, el Estatut y la Llei de política lingüística, que establece que «la lengua propia de Cataluña es el
catalán, que, como tal, es también la lengua empleada normalmente como vehicular y de aprendizaje en la
enseñanza. Además, el catalán es la lengua oficial de Cataluña. También lo es el castellano, que es la lengua
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Esta apertura se refuerza, además, por nuestra vinculación a Europa, pues el Marco europeo común de
referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, elaborado por el Consejo de Europa,
plantea como objetivo el aprendizaje de una o dos lenguas extranjeras, en coherencia con la competencia
plurilingüe e intercultural, y valora «la capacidad de utilizar las lenguas con finalidades comunicativas y de
tomar parte en la interacción intercultural que tiene una persona que domina, en grados diversos, distintas
lenguas y posee experiencia de diversas culturas». Es evidente que así se favorecerán la participación del
alumnado en la vida escolar, académica, afectiva y de relación, la transferencia de conocimientos entre
lenguas y las actitudes abiertas y de respeto a la diversidad lingüística, próxima y lejana, entendida como uno
de los patrimonios de la humanidad. Además, este conocimiento de diversas lenguas potencia el dominio del
catalán y la valoración de la propia cultura.
En definitiva, al final de la etapa, los chicos y las chicas: a) deben dominar el catalán, lengua vehicular, de
cohesión y de aprendizaje; b) deben dominar también el castellano; c) deben conocer una o dos lenguas
extranjeras, de manera que se conviertan en usuarios capaces de comunicarse en ella o ellas y acceder al
conocimiento en un entorno plurilingüe y pluricultural; d) deben ser capaces de comprender informaciones
escritas básicas y transferir conocimientos entre lenguas románicas (aunque no las conozcan); y finalmente,
e) deben tener una actitud abierta y respetar las lenguas y culturas presentes en el entorno en que viven e
interesarse por ellas, además de respetar otras más lejanas de las cuales pueden aprender y enriquecerse
personalmente, aunque nunca lleguen a aprenderlas.
El objetivo de conseguir hablantes plurilingües competentes implica que cada escuela, partiendo de un
riguroso análisis sociolingüístico del centro y de su entorno, establezca en su proyecto lingüístico precisos
programas de gestión de las lenguas que determinen la forma en que la lengua vehicular de la escuela, el
catalán, se articula de una manera coherente con la enseñanza de las otras lenguas y precisen acuerdos
para relacionar las diferentes estrategias didácticas. En relación con esos programas, hay que recordar
que la escuela debe tratar con especial atención el catalán, no solo por su estatus de lengua oficial, sino
también, y sobre todo, por el desconocimiento que una parte del alumnado tiene de sus usos coloquiales
e informales. La escuela tiene, pues, la misión de transmitir el catalán para que toda la población lo pueda
usar en cualquier situación comunicativa, hecho que ha de garantizar la cohesión de toda la sociedad y evitar
su compartimentación en comunidades lingüísticas separadas. Al mismo tiempo, la escuela debe garantizar
que su alumnado tenga también un pleno dominio del castellano y ha de ofrecer la enseñanza de aquellas
formas de su uso menos conocidas por el alumnado. En cuanto a las lenguas extranjeras, también hay que
considerar que no todas tienen la misma presencia social y que, por tanto, requieren un trato diferenciado. El
Proyecto Lingüístico del Centro puede ser también un instrumento de reflexión sobre el peligro que comporta
para el desarrollo de competencias lingüísticas y para la integración social de las personas la restricción del
catalán a los espacios vinculados al currículo escolar y su desvinculación de las relaciones interpersonales,
afectivas, lúdicas, etc. En este sentido, el profesorado no debe relativizar la importancia de la lengua ni
desvincularse de un proyecto que proporciona los instrumentos fundamentales para la formación de los
chicos y las chicas de nuestras escuelas.
Competencias propias del área
La primera competencia que debemos considerar, de acuerdo con la finalidad de proporcionar los
instrumentos para que los chicos y las chicas puedan afrontar los retos de la sociedad, es la competencia
plurilingüe e intercultural, que, en esencia, consiste en actuar adecuadamente en un mundo plural, multilingüe
y multicultural. Esto supone que en el estudio de las lenguas, además de los aprendizajes específicos de cada
una de ellas, habrá que aprender actitudes y habilidades para afrontar otras lenguas, incluso desconocidas
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oficial del Estado». El reconocimiento de la necesidad de aprender dos lenguas es, además, una oportunidad
que abre las puertas para desarrollarse en una sociedad plural abierta a otras culturas.
(conocer y valorar la diversidad de lenguas, saber gestionar los problemas de las interacciones multilingües,
respetar otras maneras de ver el mundo...); en resumen, habrá que aprender a estar abierto al otro.
En relación directa con esta competencia más global hay una segunda, la competencia comunicativa, que
es clave en todas las áreas y que en la lingüística articula los aprendizajes que se han de hacer en todas
las lenguas. Esta competencia se debe trabajar en todas las materias curriculares y actividades educativas
del centro si se quiere que su desarrollo sea coherente y eficaz. Los aspectos parciales de la competencia
comunicativa son la competencia oral y la competencia escrita.
La competencia oral facilita, por medio de los intercambios con los otros, adultos o no, la elaboración y la
expresión de ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la construcción del propio pensamiento. Hay que
considerarla en todas sus dimensiones: la de la interacción y el intercambio de mensajes, la de la escucha
y la producción y la de la mediación, tanto en gran grupo como en grupos más pequeños y atendiendo tanto
a los aspectos verbales como a los no verbales y a la posibilidad de emplear diferentes medios, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación. Además, el uso reflexivo del habla es el instrumento
más eficaz para el aprendizaje. El alumnado tiene que asumir el papel de interlocutor atento y cooperante
en situaciones de comunicación, hecho que lo ayudará a intervenir de forma competente en su entorno y a
desarrollarse con expresividad y fluidez en una sociedad democrática y participativa.
Esta prioridad otorgada a la lengua hablada es de gran importancia cuando se trata de la enseñanza de una
lengua nueva para el alumnado. En esta situación, el uso de diferentes recursos didácticos, con formatos
y soportes variados y en diferentes contextos (fiestas, representaciones, proyectos y actividades curriculares),
es una de las claves para un aprendizaje eficaz.
También tiene una especial relevancia en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que el modelo lingüístico
aportado por la escuela es la fuente básica de aprendizaje y conocimiento de esas lenguas. Los discursos orales
realizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo debe atender
tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos en el aprendizaje de
diversos contenidos curriculares y en las diferentes situaciones comunicativas; además, el trabajo de estos debe
ser el fundamento del trabajo de los contenidos de la competencia escrita en esta etapa. La competencia escrita
se debe potenciar en todas sus dimensiones, receptivas (lectura) y productivas (escritura), de comunicación
y de creación, y hay que relacionarla con las interacciones orales, que favorecerán un aprendizaje cada vez más
consciente y eficaz. Los procesos de lectura y escritura son unos procesos complejos y diversos según sean el
tipo de texto y el contenido que este vehicula; por otra parte, son procesos que se aprenden con la lectura y la
escritura de textos de cualquier área. Hay que motivar a quienes leen y escriben para que descubran en la lengua
escrita un instrumento para el conocimiento propio y de los otros, así como de los fenómenos del mundo y de
la ciencia. En esto tienen gran importancia otros medios escolares, como la radio o las plataformas de Internet,
que dinamizan el aprendizaje de la lectura y la escritura. Además, la competencia escrita hay que aplicarla
progresivamente a textos con niveles de complejidad cada vez más altos y de tipología y funcionalidad diversa,
en diferentes soportes (papel, digital) y formatos (textos, gráficos e imágenes).
Finalmente, la competencia literaria toma por referencia la competencia escrita y hace que los chicos y las
chicas puedan comprender mejor el mundo que los rodea, a las otras personas y a sí mismos mediante
la lectura de obras de calidad y el contacto con las construcciones de la cultura tradicional. El contacto
guiado con estas obras facilita el desarrollo del hábito de la lectura y la escritura y hace que los chicos y las
chicas descubran el placer de la lectura, sepan identificar estéticas y recursos y aprecien textos literarios
de géneros diversos (poético, narrativo y teatral) y otras formas estéticas de la cultura correspondiente a la
lengua trabajada (canciones, refranes, dichos y frases hechas, adivinanzas...). Con todo ello, los chicos y las
chicas interiorizarán manifestaciones culturales que los ayudarán a precisar criterios para ser más rigurosos
en sus valoraciones y en sus gustos estéticos; de esta forma, además de que se estimula su creatividad, se
desarrolla su sentido crítico.
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Aportaciones del ámbito a las competencias básicas
El papel que desempeñan la lengua y la comunicación en los procesos de aprendizaje y el hecho de que la
base del desarrollo de las competencias que estructuran esta área se centre en el uso social de la lengua
hacen que, si hay una buena coordinación docente, los aprendizajes de un área determinada se apliquen al
aprendizaje de las otras, al tiempo que favorecen la competencia plurilingüe e intercultural del alumnado.
Las actividades de las áreas lingüísticas tienen, evidentemente, una destacada importancia en el desarrollo
de la competencia comunicativa, pero conviene recordar que esta competencia es transversal a todas las
áreas y, por tanto, todas deben favorecer su desarrollo.
Por otra parte, las actividades relacionadas con esta competencia favorecen también el desarrollo de
las competencias metodológicas. En concreto, los procesos de la lengua escrita son una de las claves
en la competencia del tratamiento de la información y en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación para la elaboración del conocimiento. La lectura y la escritura de informaciones presentadas en
diferentes lenguas, cuestión perfectamente posible mediante el uso de las TIC, aporta una nueva dimensión
a los procesos de tratamiento de la información, pues la diversidad de puntos de vista y de manera de
presentar las informaciones facilita la flexibilidad mental necesaria para un aprendizaje crítico. Además, la
verbalización y las interacciones son claves en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, ya
que regulan y orientan la propia actividad con progresiva autonomía. La lengua, precisamente por el papel que
desempeña en el desarrollo de las competencias metodológicas, ayuda a la comprensión de los procesos
de las competencias centradas en convivir y habitar el mundo. De una manera muy especial, la competencia
plurilingüe e intercultural contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como
habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender
lenguas es, antes que nada, aprender a comunicarse con otras personas, a tomar contacto con distintas
realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los otros.
Además de reconocer las lenguas como componente cultural de primer orden, la lectura, la comprensión y la
valoración de las obras literarias contribuyen decisivamente al desarrollo de la competencia artística y cultural.
Estructura de los contenidos
El currículo se presenta de forma unitaria para favorecer el desarrollo de la competencia plurilingüe e
intercultural. Así se facilita la necesaria coordinación de las propuestas de todas las lenguas enseñadas en el
aula y se da prioridad a las propuestas derivadas del diferente estatuto que tiene cada lengua y del dominio
de ella que tengan los chicos y las chicas.
Los contenidos de las áreas lingüísticas se organizan en torno a las tres grandes competencias antes citadas,
con la finalidad de atender a los diferentes usos sociales. Por eso, el currículo presenta la dimensión comunicativa
–que incluye hablar y conversar, escuchar y comprender, leer y comprender, escribir y los conocimientos de
la lengua y de su aprendizaje–, la dimensión literaria y la dimensión plurilingüe e intercultural.
La dimensión comunicativa es la base de los aprendizajes del área, lo mismo que en todos los aprendizajes
escolares; por tanto, los contenidos son propiamente los de esta competencia básica transversal y se deben
trabajar en todas las actividades curriculares. En este apartado, además de los contenidos relativos a la
competencia oral y escrita, aparecen los relativos a la lengua y a su aprendizaje; con ellos se pretende
subrayar que se introducen y se ejercitan con la exclusiva función de mejorar la comunicación, evitando el
enfoque gramaticalista de la enseñanza de las lenguas.
La dimensión literaria plantea los contenidos específicos de la materia, de manera que los de la dimensión
comunicativa se concreten en esta dimensión. En este apartado hay que prestar especial atención a la
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cultura tradicional y a las obras de referencia de nuestra cultura escrita adecuadas a la edad. No hay que
olvidar que la presencia de actividades de escritura es un buen instrumento para la educación literaria.
Finalmente, la dimensión plurilingüe e intercultural plantea contenidos relacionados con los usos sociales en
contextos multilingües. Si bien es cierto que esta dimensión se ha de tener en cuenta en todas las acciones
docentes, en esta área es necesaria una aproximación más reflexiva y organizada, de manera que se aborden
todas las habilidades necesarias para la comunicación en contextos plurales. Dada la peculiaridad de estos
contenidos, plurilingües, se presentan unitariamente en un único bloque al final de cada curso y precediendo
a los criterios de evaluación. Es función del equipo docente asegurar que el Proyecto Lingüístico del Centro
articule, más que en cualquier otro contenido, las enseñanzas de este ámbito en el de las diferentes lenguas
y actividades escolares.
Estructuras lingüísticas comunes
En relación directa con los contenidos plurilingües e interculturales, pero teniendo en cuenta muchos contenidos
de la dimensión comunicativa, hay una serie de ellos que son comunes a todas las lenguas enseñadas. No
tiene sentido que cada lengua vuelva a plantearlos desde el principio como si fuesen específicos; por el
contrario, hay que introducirlos de una forma más reflexiva y sistemática en una lengua para aplicarlos en
las otras y facilitar así la necesaria transferencia de aprendizajes entre lenguas. Estos contenidos comunes
son más frecuentes entre la lengua catalana, la castellana, la francesa y cualquier otra lengua románica, pero
también hay muchos que comparten estas y el inglés, el alemán y otras lenguas. Entre otros, además de los
que aparecen explícitamente en la dimensión plurilingüe e intercultural, se ha de tener presente la mayoría
de los recursos comunicativos, como las estrategias lectoras o la redacción de resúmenes y esquemas,
aspectos más globales, como los tipos de texto, y otros más concretos, como la puntuación o la terminología
gramatical.
El profesorado de lenguas debe ponerse de acuerdo, en primer lugar, sobre cuáles son los aspectos que se
considerarán; también deberá acordar cómo se introduce el trabajo de estos contenidos de las estructuras
comunes, quién lo hace y cómo se hace en las otras lenguas para explicitar las diferencias y asegurar la
interiorización de los recursos y, como ya se ha dicho, la transferencia a nuevas situaciones comunicativas.
Este planteamiento pone el acento en el desarrollo de las competencias y evita las repeticiones inútiles y la
reducción de todo a la enseñanza gramaticalista.
Consideraciones sobre el desarrollo del currículo
Cada vez es más amplio el acuerdo según el cual las lenguas, todas las lenguas y en todas sus dimensiones,
se aprenden en el uso social y que las necesidades pragmáticas de comunicación son las que van orientando
y asentando sus códigos. En sentido contrario, se ha demostrado de forma concluyente que su aprendizaje
no lo garantizan la enseñanza directa y explícita de sus formas y normas ni la que procede componente por
componente, como proponían los enfoques gramaticales, así como tampoco el aislamiento de cada lengua
que se aprende.
Por tanto, para enseñar de forma adecuada lenguas hay que diseñar situaciones globales de aprendizaje
en las que el uso motivado y reflexivo de las estrategias lingüísticas y comunicativas lleve a la solución de
los problemas planteados. Dada la realidad social, lingüística y cultural de nuestra sociedad, necesitamos
una enseñanza integrada de las lenguas que coordine en las diferentes situaciones de aula los contenidos
impartidos y las metodologías, a fin de que los chicos y las chicas avancen hacia la consecución de una
competencia plurilingüe e intercultural que les permita comunicarse con los otros, compartir saberes y
referencias culturales y seguir aprendiendo, de forma autónoma, a lo largo de toda la vida.
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La adquisición de la lengua catalana deberá propiciarse partiendo de la diversidad que plantea el alumnado,
y no se puede perder de vista que, en caso de ser una lengua nueva, esa adquisición supone un proceso
largo. Para favorecerlo, las propuestas de la inmersión lingüística adaptadas a las nuevas situaciones tienen
una importancia decisiva. Además, y en coherencia con la inmersión, se necesitan medidas organizativas
que faciliten un trabajo de los contenidos escolares de manera más transversal y menos parcelada y que
contemplen la heterogeneidad real de las aulas.
Hay que responder a la diversidad del aula con la negociación permanente de lo que se hace y se dice dentro
de ella; la actividad dialógica, la conversación entre las chicas y los chicos y entre alumnado y profesorado,
debe impregnar todas las actividades de enseñanza y aprendizaje. Esto comporta una manera diferente de
actuar en el aula y una organización diferente del alumnado.
Hay que potenciar espacios de comunicación suficientemente variados para que sea posible su adecuación a
todos los estilos y características de aprendizaje; hay que hacer realidad la escuela para todos que favorezca
que cada alumno y cada alumna sean cada vez más autónomos en su aprendizaje y aprendan al mismo
tiempo a trabajar de forma cooperativa.
Se trata del enfoque comunicativo que se centra en la construcción social de los significados; por tanto, para
dar sentido a todos los aprendizajes del currículo hay que organizar el centro educativo como espacio de
comunicación con instituciones escolares, como la biblioteca o la mediateca del centro, la revista de la escuela
o la radio escolar, que faciliten el intercambio dentro de la escuela y la apertura del centro a su entorno.
Un último principio didáctico, relacionado con los enfoques didácticos ahora mismo descritos, es la educación
en los valores y las actitudes con respecto a la lengua. En primer lugar, porque introducir la apertura
y la sensibilidad a la diversidad lingüística y cultural presente en el aula o en el entorno, o bien aportando
experiencias externas, es una de las claves para que se produzca la necesaria flexibilidad de pensamiento
y para que todos aprendan a respetar la lengua y la cultura de los otros. En segundo lugar, porque hay
que hacer al alumnado consciente del peligro de que la lengua y los diferentes lenguajes se conviertan en
vehículos transmisores de valores negativos de etnofobia, sexismo, intolerancia... En la escuela hay que
hacer una seria apuesta por la lucha contra el etnocentrismo y todas las variedades de intolerancia.
Hay que abandonar la visión de la evaluación exclusivamente sancionadora de los resultados del alumnado
por parte del profesorado y pasar a concebirla fundamentalmente como actividad comunicativa que regula
(y autorregula) los procesos de aprendizaje y uso de la lengua, a fin de potenciar el desarrollo de la com­
petencia plurilingüe y la adquisición de la autonomía en el aprendizaje. En esta visión, la evaluación forma
parte indisociable de la estructura de las labores de enseñanza y aprendizaje de lenguas.
Hay que prever los dispositivos de evaluación como actividad conjunta (interactiva) con el alumnado, como
reflexión sobre los procesos y sobre los resultados del aprendizaje lingüístico, precisando siempre las pautas
y los criterios reguladores del proceso, de manera que se puedan valorar los obstáculos que se presenten y
se puedan mejorar aquellos procesos, además de la necesaria valoración del resultado final. El uso de los
diferentes tipos de evaluación (autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación, individual, colectiva...) y de
instrumentos (pautas de evaluación, cuestionarios, porfolios, dosieres...) asegurará la eficacia educativa.
Para conseguir todas las virtualidades de esta evaluación, se requiere que el alumnado sea consciente
de todo el proceso seguido, que sea capaz de usar funcionalmente la reflexión sobre la lengua, revisando
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Un aspecto que no se debe olvidar es que una parte importante del éxito de los programas de inmersión
lingüística se relaciona con la manera de tratar la lengua familiar del alumnado. Por eso, hay que tener en
cuenta la lengua del alumnado, en especial la del alumnado inmigrado, tanto a nivel simbólico como en la
práctica educativa, cosa que, además, favorecerá que el catalán se convierta en la lengua común y en
instrumento de cohesión social.
y reformulando sus producciones, y que aprenda a transferir lo que ha aprendido en otras situaciones. En
esta actividad cognitiva y metacognitiva, el profesorado, como mediador y asesor, o un grupo de alumnos,
mediante el trabajo cooperativo, pueden proporcionar al alumnado el protagonismo y la responsabilidad de
su aprendizaje, ayudándolo a valorar el propio trabajo y a decidir cómo mejorarlo.
Teniendo en cuenta, además, que el objetivo de la enseñanza de la lengua es conseguir que los chicos y las
chicas se conviertan en personas plurilingües, hay que cambiar la evaluación (y la mentalidad del profesorado)
que pudiera tener sentido en un marco monolingüe; hay que partir de la idea de que existen varios grados de
dominio de una lengua y de que se requieren otras capacidades desconocidas para un monolingüe. En esta
evaluación es muy importante que el alumnado sea consciente de su situación plurilingüe. La conciencia de la
propia biografía lingüística es un instrumento que se deberá aplicar a la evaluación global de todas las lenguas.
Finalmente, todo el proceso de evaluación, más aún si se piensa en los pasos finales del proceso y en la
certificación, es una labor colectiva y responsabilidad de todo el profesorado. La gestión de estos procedimientos,
decisiones y actuaciones debe ser tarea conjunta de todo el equipo, que deberá adoptar, también de forma
conjunta, las medidas organizativas necesarias para facilitar la mejora del aprendizaje de su alumnado.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Las áreas de Lengua catalana y literatura, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera de la
Educación Primaria tienen como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
  1.Valorar la realidad multilingüe y multicultural de nuestra sociedad como fuente de riqueza personal y colectiva, tomar conciencia de la importancia del dominio de lenguas en un mundo cada
vez más global; utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las
TIC, para obtener información y para comunicarse, evitando los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
  2.Desarrollar la competencia comunicativa oral y escrita en todas las lenguas de la escuela para
comunicarse con los otros, para aprender, para expresar las opiniones y las concepciones personales, para apropiarse y transmitir las riquezas culturales y para satisfacer las necesidades
individuales y colectivas.
3.Desarrollar la competencia en la lengua catalana como vehículo de comunicación hablada y
escrita, para la construcción de los conocimientos, para el desarrollo personal y la expresión
y para la participación en las creaciones culturales.
4.Desarrollar la competencia en lengua castellana, de manera que el alumno o la alumna utilice
normal y correctamente las dos lenguas oficiales al final de la educación obligatoria.
5.Expresarse oralmente adecuando las formas y el contenido a los diferentes contextos y situaciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa y de colaboración.
6.Comprender y responder en lengua extranjera a las interacciones orales más habituales en el
aula.
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7.Comprender discursos y explicaciones orales que se dan en el ámbito escolar y en el contexto
social y cultural próximo.
8.Comprender los mensajes orales en lengua extranjera sobre temas relacionados con los intereses de los alumnos y las alumnas, con los de los otros y con el mundo que nos rodea.
9.Comprender textos escritos que se dan en el ámbito escolar y en el contexto social y cultural
próximo.
10.Utilizar los medios de comunicación social, de comunicación audiovisual y multimedia y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones
y opiniones diferentes.
11.Utilizar las lenguas eficazmente en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger y procesar
información como para escribir textos vinculados a las diferentes áreas del currículo.
12.Producir textos de diferente tipología y soporte (papel, digital) relacionados con el contexto
social y cultural con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística adecuada a la
edad.
13.Reflexionar sobre la lengua y las normas del uso lingüístico, a partir de situaciones de comunicación reflexiva, para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta y para comprender textos orales y escritos.
14.Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal y familiarizarse con obras
de la tradición literaria.
15.Comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados por temática y complejidad,
e iniciarse en el conocimiento de las convenciones específicas del lenguaje literario.
16.Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de las lenguas.
Contenidos del Ciclo Superior
Dimensión comunicativa
Hablar y conversar
• Participación activa en interacciones en grupos pequeños y grandes, aportando ideas, reflexionando sobre lo que dicen los otros, llegando a organizar las ideas sobre el tema del cual se habla y poderlas explicar. Respeto por las formas que rigen la interacción oral.
• Producción de textos orales preparados previamente de manera ordenada y clara (descripción de las situaciones, procesos, exposiciones).
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• Utilización de recursos adecuados a la audiencia, tono de voz, gesticulación, soportes visuales, durante
las exposiciones.
• Participación en debates, aportando y defendiendo ideas propias de forma clara y ordenada y escuchando las ideas de los demás para modificar las propias si conviene.
• Capacidad de reelaborar, contextualizar y explicar diferentes textos procedentes de medios de comunicación audiovisual: noticias, reportajes, anuncios…
• Producción de textos orales relacionados con hechos vividos, con sucesos del entorno escolar y social
y con los que llegan a través de los medios de comunicación, valorando y respetando las normas de la
interacción oral.
• Adecuación del lenguaje a las diferentes situaciones comunicativas.
• Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.
• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Escuchar y comprender
• Comprensión y extracción de informaciones a partir de mensajes y exposición orales que se producen en
el aula.
• Comprensión de textos orales de medios de comunicación audiovisual (radio y televisión, informáticos
e Internet), principalmente noticias, entrevistas, debates y reportajes, para obtener información y para
aprender.
• Análisis guiado de las informaciones.
• Reelaboración y explicación resumida de exposiciones hechas por otras personas o que se han oído en
los medios de comunicación.
• Interés, respeto y audición reflexiva frente a las intervenciones de los demás.
Leer y comprender
• Lectura silenciosa y compresión guiada con diferentes propósitos e intenciones de temas trabajados en clase.
• Respuesta a preguntas que exijan razonar, organizar y reelaborar lo que se ha leído a través de esquemas
y resúmenes hechos de forma guiada.
• Comprensión e interpretación de esquemas, gráficos y mapas conceptuales.
• Compresión de textos vinculados a los medios de comunicación: diarios, páginas web, trípticos informativos, publicitarios y análisis guiado de lo que han leído, para localizar informaciones relevantes.
• Utilización de estrategias que favorezcan el proceso de comprensión lectora, siguiendo las que se trabajan
en clase de catalán.
• Búsqueda de información en un libro o enciclopedia.
• Utilización de Internet por medio de los buscadores para encontrar información.
• Utilización de la biblioteca de la escuela (mediateca), poniendo en práctica los conocimientos adquiridos
en la clase de catalán.
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• Integración de conocimientos e informaciones procedentes de distintos soportes.
• Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje, y como medio de comunicación
de experiencias.
• Valoración crítica de la capacidad lectora de uno mismo.
• Actitud crítica frente al uso manipulativo y discriminatorio de determinadas informaciones en textos periodísticos y publicitarios.
Escribir
• Composición de textos producidos en diferentes situaciones y que respondan a diferentes intenciones:
narraciones, exposiciones, descripciones, noticias, instrucciones, cartas, resúmenes, entre otros.
• Reconocimiento y aplicación de la estructura prototípica de una determinada tipología textual, por ejemplo
en una exposición: presentación, cuerpo central de la explicación ordenado y conclusión.
• Consolidación de las estrategias de escritura adquiridas en otros cursos y trabajadas en la clase de catalán: pensar (intención, destinatario, contenido y forma), escribir (leer, releer y cambiar), revisar si lo que
hemos escrito se corresponde con la idea de lo que queríamos hacer, comprobar si es coherente, si esta
bien cohesionado y reformular lo que convenga.
• Expresión de ideas de forma sintética.
• Uso de los conocimientos de los programas informáticos de tratamiento de textos, de edición gráfica
y de presentación.
• Utilización de programas informáticos para enviar correos electrónicos.
• Valoración de los avances de cada uno en la escritura y conciencia de las propias carencias. Confianza en
uno mismo para poder mejorar.
• Interés por presentar adecuadamente los textos escritos y por aplicar los conocimientos adquiridos.
• Conocimientos del funcionamiento de la lengua y de su aprendizaje.
• Observación y explicación de la organización de los textos leídos y escritos en el aula: descripciones,
exposiciones, instrucciones, diálogos, noticias, narraciones y cartas, entre otros.
• Observación y uso de diferentes conectores para precisar el significado de los textos, como por ejemplo,
causa-efecto, finalidad, condición.
• Aplicación de los signos de puntuación aprendidos en la clase de catalán.
• Uso de las formas verbales adecuadas a cada tipo de texto y reflexión sobre este uso: los diferentes pasados en el texto narrativo o el imperativo en las instrucciones.
• Aplicación de los conocimientos gramaticales y textuales aprendidos en la clase de catalán.
• Conocimiento y uso de las normas ortográficas, apreciando su valor social y ciñiéndose a ellas en los
escritos.
• Uso de recursos y estrategias: asociación de palabras (composición, derivación y contraste), observación
de modelos, diccionarios y correctores para garantizar la correcta escritura y comprensión de las palabras
y para enriquecer el léxico.
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• Confianza en la propia capacidad para aprender la lengua, también en situaciones de aprendizaje compartido.
• Análisis y comparación de estructuras sintácticas.
• Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
Dimensión literaria
• Lectura autónoma de textos narrativos de tradición oral y de literatura infantil. Conversaciones y tertulias
sobre los libros leídos y capacidad para recomendar libros.
• Lectura conjunta guiada para profundizar en el sentido del texto, para relacionar el tema del libro con los
de la vida, cultura y época, para interpretar el lenguaje literario y para practicar estrategias de comprensión
lectora.
• Conocimiento de los autores de los libros leídos, encuentros con ellos para hablar sobre los libros.
• Comprensión, memorización y recitación de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.
• Lectura de poemas para analizar su significado, las impresiones que causan y su lenguaje poético: metáforas, personificaciones, adjetivaciones, personalizaciones.
• Creación y escritura de poemas a partir de modelos y de situaciones creadas en clase, para comunicar
sentimientos, emociones y estados de ánimo.
• Lectura, interpretación y dramatización de obras teatrales.
• Escritura de cuentos con diferentes propósitos, basándose en diferentes temas o ideas, teniendo en
cuenta cómo se crea la situación, el tiempo, los personajes, la creación del problema y la forma de desarrollarlo y solucionarlo; utilizar el proceso de pensar, organizar, escribir y revisar.
Dimensión plurilingüe e intercultural
• Valoración del conocimiento de las lenguas para la comunicación, para mejorar la comprensión de los
demás y del mundo, y para valorar la lengua y la cultura propias.
• Valoración de la lengua y la cultura catalanas, a partir del conocimiento y valoración de otras lenguas
y culturas.
• Valoración positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar y de la diversidad
lingüística de España.
• Curiosidad e interés por la mejora de los conocimientos sobre las lenguas extranjeras para poder comunicarse con compañeros y compañeras de otros países y para intercambiar información dentro del espacio
escolar.
• Valoración de la propia identidad lingüística y cultural y la asunción de una realidad multilingüe.
• Conciencia de pertenecer a una comunidad lingüística, social y cultural.
• Valoración, actitud receptiva y de respeto frente a las personas que hablan otras lenguas o variantes del
catalán y el castellano, y tienen una cultura diferente a la propia.
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• Conciencia de las actitudes personales frente a las diferencias entre las lenguas y las culturas.
• Asunción de otros puntos de vista debidos a una lengua o cultura diferentes.
• Actitud crítica frente a mensajes discriminatorios y estereotipos que reflejan prejuicios racistas, clasistas
o sexistas.
• Disponibilidad para cuestionarse las actitudes negativas respecto a las lenguas y las culturas y para superar los prejuicios.
• Uso de lenguajes no discriminatorios y respetuosos con las diferencias.
• Conocimiento de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.
• Conocimiento de la diversidad lingüística de España, lenguas diferentes y variedades del castellano, incluidas las de otros países donde se habla castellano.
• Conocimiento de la variedad de lenguas que se hablan en el mundo, a partir de investigaciones guiadas
en Internet, del visionado de audiovisuales o de la observación de libros escritos en diferentes alfabetos,
prospectos y manuales de instrucciones.
• Conocimiento del hecho de que hay lenguas que se hablan en muchos países y del hecho de que hay
países donde se hablan muchas lenguas.
• Motivación para comparar y estudiar el funcionamiento de las distintas lenguas.
• Comparación e identificación de las similitudes y diferencias del sistema fonético y la prosodia de diferentes lenguas a partir de producciones tradicionales o actuales que les motiven.
• Identificación de las similitudes y diferencias en la manera de ver el mundo y de expresar su visión (los días
de la semana, por ejemplo).
• Identificación de las similitudes y diferencias entre el catalán y el castellano como lenguas románicas en
campos léxicos concretos y en cuentos, dichos o canciones en diferentes versiones.
• Identificación de palabras que se parecen en otras lenguas, arriesgándose a encontrar el significado y a
identificar las estrategias que utilizan.
• Conocimiento de algunos parecidos y diferencias en las costumbres cotidianas y en el uso de las formas
básicas de relación social, en los países donde se habla la lengua extranjera y en el nuestro.
• Identificación de las palabras que viajan de una lengua a otra y de los préstamos que hay entre las lenguas
catalana y castellana, en campos léxicos concretos (gastronomía, deportes, etc.).
• Reconocer las palabras de las lenguas extranjeras trabajadas en la escuela que hay en catalán y castellano
y también en otras lenguas.
• Uso de estrategias lingüísticas aprendidas en otras lenguas para comprender producciones orales y escritas en las lenguas extranjeras trabajadas en la escuela.
• Percepción de las dificultades de comunicación y saber llegar a acuerdos con personas que hablan otras
lenguas.
• Estrategias comunicativas para adaptarse al interlocutor en contextos multilingües y reformular mensajes
o usar elementos no verbales para conseguir que las otras personas nos entiendan.
• Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en una nueva lengua extranjera.
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• Identificación de las similitudes y diferencias de las costumbres y formas de relación social más habituales
de las sociedades que hablan las lenguas extranjeras trabajadas en la escuela u otras lenguas y culturas.
• Uso de la lengua extranjera para expresar y manifestar sentimientos y aficiones en situaciones de aula.
• Valoración positiva de las diferentes actividades culturales y lingüísticas del centro en que se usa la lengua
extranjera y participación activa en ellas.
• Reconocimiento y valoración de las producciones tradicionales y actuales (rimas, canciones, cuentos,
textos breves) y actuales (dibujos animados, películas y otros recursos multimedia).
• Conciencia de la diversidad de situaciones en que tiene sentido usar la lengua extranjera.
• Actitud positiva de interés y de confianza ante el aprendizaje de lenguas extranjeras y para conocer otras
lenguas y culturas.
Criterios de evaluación del Ciclo Superior
• Participar de forma adecuada en situaciones comunicativas diversas, respetando las normas de interacción
oral.
• Realizar exposiciones orales con orden, coherencia y claridad (conocimientos, vivencias, hechos, ideas,
opiniones), utilizando adecuadamente recursos no lingüísticos (gesticulaciones, soportes visuales).
• Comprender y extraer información relevante de producciones orales adecuadas a la edad, procedentes de
diferentes medios (explicaciones, lecturas, mensajes audiovisuales), diferenciando entre ideas principales
y secundarias, e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.
• Comprender autónomamente textos escritos (cuentos, poemas, artículos, folletos informativos, entre
otros) y audiovisuales (películas, anuncios, informativos). Saber responder y formular preguntas referidas
a los textos que se han leído o visto.
• Exponer textos orales preparados previamente de manera ordenada y clara (descripción de situaciones,
de procesos, de exposiciones). Utilización de recursos adecuados según la audiencia: tono de voz,
gesticulación, soportes visuales.
• Extraer y contrastar informaciones de distintos textos escritos y mostrar comprensión por medio de la
lectura en voz alta.
• Aplicar a las lecturas estrategias trabajadas en clase de lengua catalana.
• Escribir textos funcionales y textos narrativos y poéticos. Y elaborar textos audiovisuales con coherencia,
cohesión y corrección lingüística, utilizando procedimientos adecuados (selección, ordenación
y revisión).
• Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, detectando errores y avances.
• Observación y aplicación de la organización de los textos leídos y escritos en el aula: descripciones,
exposiciones, instrucciones, diálogos y noticias, entre otros.
• Observación de los conectores para precisar el significado de los textos.
• Aplicar la puntuación aprendida en la clase de lengua catalana.
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• Aplicar la terminología gramatical aprendida en la clase de lengua catalana.
• Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social.
• Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, detectando errores y avances.
• Disfrutar con la lectura de textos tradicionales y de la literatura infantil adecuados al ciclo.
• Escribir textos funcionales y textos narrativos y poéticos con coherencia, cohesión y corrección lingüística,
utilizando procedimientos adecuados (selección, ordenación y revisión).
• Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de Cataluña, de España y del mundo, con actitud de
respeto hacia las personas que hablan otras lenguas y mostrar interés por comprenderlas.
• Saber comparar producciones de diferentes lenguas para encontrar semejanzas y diferencias y cambiar el
punto de vista personal para poder comprender otras maneras de ver el mundo.
• Tener interés por solucionar el problema de comprensión y comunicación que se produce en contextos
multilingües sabiendo adaptar los mensajes.
• Usar un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con los demás, y ser crítico con los prejuicios racistas,
sexistas y clasistas.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
Ciclo Superior · Sexto Curso
Dimensión comunicativa
Hablar
y conversar
Escuchar
y entender
Leer
y entender
Escribir
1
Los trabajos
de Hércules
Narración de leyendas
sobre el origen del mundo.
Realización de actividades
individuales y colectivas
de expresión oral.
Audición de una leyenda
china sobre el origen
del mundo.
Lectura y comprensión
de un texto narrativo.
Análisis y producción
de textos narrativos.
Realización de actividades
de puntuación.
2
Cartas
al director
Debate sobre situaciones
ante las que se puede actuar
de forma diversa. Realización
de actividades individuales
y colectivas de expresión oral.
Audición de una anécdota
que plantea una situación
problemática.
Lectura y comprensión
de cartas al director.
Análisis y producción
de cartas al director.
Realización de actividades
de puntuación.
3
El origen
de las cosas
Conversación sobre temas
de actualidad.
Realización de actividades
individuales y colectivas
de expresión oral.
Audición de un texto
expositivo sobre el otoño.
Lectura y comprensión
de textos expositivos.
Análisis y producción
de textos expositivos.
Realización de actividades
de puntuación.
4
Empiezo
a dibujar
cómics
Análisis y exposición
de las instrucciones de un
experimento. Realización
de actividades individuales y
colectivas de expresión oral.
Audición de un texto
instructivo (realización
de un experimento).
Lectura y comprensión
de un texto instructivo.
Análisis y producción
de textos instructivos.
Realización de actividades
de puntuación.
Narración de historias
cambiando el punto de vista.
Realización de actividades
individuales y colectivas
de expresión oral.
Audición de texto narrativo.
5
La vuelta
al mundo
en 80 días
Lectura y comprensión
un texto narrativo.
Análisis y producción
de textos narrativos con
especial atención al punto
de vista. Realización de
actividades de puntuación.
6
Exposición de opiniones
sobre problemas sociales,
con especial atención
al registro empleado.
Audición de una canción.
La Olimpiada
Escolar
Lectura y comprensión
de cartas formales.
Producción de cartas
formales. Realización
de actividades
de puntuación.
7
Relaciones
entre
hermanos
Elaboración y exposición
de un decálogo de normas
de conducta y convivencia.
Audición de un texto
periodístico de carácter
expositivo.
Lectura y comprensión
de un texto periodístico
de carácter expositivo.
Producción de un texto
expositivo con apoyo
de dibujos o esquemas.
Realización de actividades
de puntuación.
8
El fin
de un vuelo
Expresión de sentimientos
y sensaciones. Realización
de actividades individuales
y colectivas de expresión
oral.
Audición de un relato
de terror.
Lectura y comprensión
de un texto narrativo.
Producción de un texto
narrativo con especial
atención a las emociones y
sensaciones. Realización de
actividades de puntuación.
9
La aventura
del barco
encantado
Descripción de lugares.
Realización de actividades
individuales y colectivas
de expresión oral.
Audición de fragmento
del Quijote.
Lectura y comprensión
de un texto narrativo.
Producción de un texto
narrativo con predominio
de la descripción.
Realización de actividades
de puntuación.
10
Recomendaciones para
prevenir
accidentes...
Exposición de normas
y recomendaciones.
Realización de actividades
individuales y colectivas
de expresión oral.
Audición de un texto
de carácter normativo.
Lectura y comprensión
de un texto de carácter
normativo.
Producción de un texto con
recomendaciones de interés
colectivo. Realización de
actividades de puntuación.
11
Exposición sobre
las características
de una cultura.
Audición de una canción.
Palabras
para Julia
Lectura y comprensión
de textos poéticos.
Producción de un texto
poético. Realización de
actividades de puntuación..
12
El diario
de La
Explicación de experiencias
personales.
Audición de un fragmento
de un diario personal.
Lectura y comprensión
de un fragmento de un diario
personal.
Producción de textos sobre
experiencias personales.
Realización de actividades
de puntuación.
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Dimensión literaria
Lectura
de textos
Lectura
de imágenes
Funcionamiento de la lengua
Ortografía
Léxico
Gramática
Textos narrativos.
Invención de textos
narrativos a partir
de fotografías.
La acentuación.
Uso del diccionario.
Vocabulario de la familia
y las relaciones sociales.
Los constituyentes
de la oración: sujeto
y predicado.
Cartas al director.
Observación de ilustraciones
representativas de los
contenidos ortográficos,
léxicos y gramaticales.
Acentuación de diptongos,
hiatos y triptongos.
Palabras polisémicas.
Vocabulario de los
fenómenos atmosféricos.
El sintagma nominal:
estructura.
Textos expositivos.
Observación de ilustraciones
representativas de los
contenidos ortográficos,
léxicos y gramaticales.
Acentuación de palabras
monosílabas. El acento
diacrítico en los interrogativos y en los exclamativos.
Palabras derivadas.
Vocabulario de la
alimentación.
Los complementos
del nombre.
Textos instructivos.
Observación de ilustraciones
representativas de los
contenidos ortográficos,
léxicos y gramaticales.
Acentuación de las palabras
compuestas.
Sinónimos y antónimos.
Vocabulario de las artes
y los espectáculos.
Los determinantes.
Narración.
Observación de ilustraciones
representativas de los
contenidos ortográficos,
léxicos y gramaticales.
La b y la v.
Abreviaturas, siglas
y acrónimos. Vocabulario
de los accidentes
geográficos.
El verbo.
Carta formal.
Observación de ilustraciones
representativas de los
contenidos ortográficos,
léxicos y gramaticales.
La g y la j.
Los campos semánticos.
Vocabulario de la salud
y el cuerpo humano.
Las formas no personales
del verbo. Las perífrasis
verbales.
Textos expositivos.
Observación de ilustraciones
representativas de los
contenidos ortográficos,
léxicos y gramaticales.
Las letras c, q, k y z.
Familias de palabras.
Vocabulario de árboles,
plantas y flores.
El predicado: estructura.
Textos de carácter narrativo.
Observación de ilustraciones
representativas de los
contenidos ortográficos,
léxicos y gramaticales.
La letra h. R y rr. M y n.
Locuciones y frases hechas.
Vocabulario de los animales.
Verbos copulativos y verbos
predicativos. Las oraciones
atributivas.
Texto narrativo.
Observación de ilustraciones
representativas de los
contenidos ortográficos,
léxicos y gramaticales.
Las letras i, y.
Las letras s y x.
Refranes. Vocabulario
de los transportes
y las comunicaciones.
Las conjunciones.
Principales conectores.
Las preposiciones.
Textos normativos.
Observación de ilustraciones
representativas de los
contenidos ortográficos,
léxicos y gramaticales.
Palabras homófonas.
Palabras compuestas.
Vocabulario de los oficios
y las profesiones.
Los complementos
del verbo (I).
Textos poéticos.
Observación de ilustraciones
representativas de los
contenidos ortográficos,
léxicos y gramaticales.
Palabras de escritura
dudosa. Separación
de palabras al final
de renglón.
La comparación.
La metáfora. Vocabulario
de la casa.
Los complementos
del verbo (II).
Diario personal.
Observación de ilustraciones
representativas de los
contenidos ortográficos,
léxicos y gramaticales.
Escritura de numerales.
Consonantes a final
de sílaba o de palabra.
La gradación. Vocabulario
de la ciudad.
Los adverbios. Análisis
de la oración simple.
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Sexto Curso
UNIDAD 1: LOS TRABAJOS DE HÉRCULES
Objetivos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Identificar las características de la narración.
Conocer los elementos narrativos.
Leer de forma expresiva un texto narrativo.
Entender el contenido de los textos trabajados.
Ser capaz de utilizar el diccionario interpretando incluso acepciones.
Dominar el vocabulario relacionado con la familia y las relaciones sociales.
Conocer y aplicar las normas de acentuación.
Entender los conceptos de sujeto y predicado.
Ser capaz de inventar una narración de forma oral.
Ser capaz de escribir una narración planificando sus elementos.
Contenidos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Los elementos narrativos: partes, lugar, tiempo, narrador.
Lectura expresiva de narraciones.
Comprensión de textos orales y escritos.
Uso del diccionario. Estructura.
Vocabulario de la familia y las relaciones sociales.
Las normas básicas de acentuación.
El sujeto y el predicado.
Narración de historias orales.
Redacción de narraciones.
Competencias básicas
• Competencia artística y cultural: Conocer un mito de la tradición cultural grecolatina.
• Competencia de aprender a aprender: Aprender a usar el diccionario.
• Competencia social y ciudadanía: Conocer el vocabulario propio de la familia y las relaciones sociales
trabajado.
• Competencia digital y de tratamiento de la información: Localizar información a través de Internet.
• Competencia de autonomía e iniciativa personal: Expresar opiniones personales.
• Competencia matemática: Clasificar palabras según categorías.
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Criterios de evaluación
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer de forma expresiva y comprensiva una narración.
Saber interpretar la diferencia entre el sentido propio y el figurado de las palabras.
Conocer el vocabulario de la familia y las relaciones sociales trabajado.
Conocer las normas básicas de acentuación.
Acentuar correctamente las palabras aplicando las normas básicas.
Ser capaz de localizar el sujeto y el predicado de una oración.
Entender una historia escuchada.
Explicar oralmente una leyenda de forma clara.
Aprender a usar el punto de forma correcta.
Escribir una narración identificando sus componentes.
Temporización
Trabajo de 8 sesiones.
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UNIDAD 2: CARTAS AL DIRECTOR
Objetivos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer de forma expresiva un texto argumentativo.
Entender el contenido de los textos trabajados.
Comprender el valor social y comunicativo de las cartas al director.
Entender el concepto de polisemia.
Dominar el vocabulario relacionado con los fenómenos atmosféricos.
Conocer los conceptos de diptongo, hiato y triptongo y su acentuación.
Identificar el sintagma nominal dentro de la oración y su estructura.
Ser capaz de expresar las opiniones personales en un debate colectivo.
Ser capaz de escribir una carta al director.
Contenidos
•
•
•
•
•
•
•
•
Comprensión oral y escrita de textos argumentativos.
Lectura oral expresiva.
Identificación del vocabulario de los fenómenos atmosféricos.
Reconocimiento del sintagma nominal. Estructura.
Acentuación de palabras con diptongos, hiatos y triptongos.
Participación en un debate.
Expresión de opiniones personales razonadas.
Redacción de cartas al director.
Competencias básicas
• Competencia de aprender a aprender: Comprender el contenido de los textos trabajados.
• Competencia social y ciudadanía: Sensibilizarse con la protección medioambiental.
• Competencia social y ciudadanía: Demostrar interés por el conocimiento y la reflexión sobre los temas de
actualidad.
• Competencia social y ciudadanía: Participar activamente en un debate.
• Competencia digital y de tratamiento de la información: Consultar diarios digitales.
• Competencia de autonomía e iniciativa personal: Manifestar actitudes personales ante la conservación del
medio ambiente.
• Competencia de autonomía e iniciativa personal: Reflexionar sobre la opción personal ante un problema
planteado.
• Competencia de autonomía e iniciativa personal: Aprender a tomar decisiones.
• Competencia de conocimiento del medio físico: Demostrar interés por conocer los cambios en el medio
por causa de la contaminación.
• Competencia de conocimiento del medio físico: Ampliar el vocabulario relacionado con los fenómenos
atmosféricos.
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Criterios de evaluación
•
•
•
•
•
•
•
•
Entender el contenido de los textos leídos.
Ser capaz de explicar varios significados de las palabras trabajadas.
Conocer el vocabulario de los fenómenos atmosféricos trabajado.
Acentuar correctamente las palabras con diptongo, hiato y triptongo.
Reconocer el sintagma nominal de una oración y la estructura: determinante + nombre + complemento.
Ser capaz de exponer los puntos de vista personales en un debate.
Participar activamente en las actividades colectivas.
Redactar una carta al director de forma estructurada.
Temporización
Trabajo de 8 sesiones.
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UNIDAD 3: EL ORIGEN DE LAS COSAS
Objetivos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer de forma expresiva un texto expositivo.
Comprender el contenido de un texto expositivo leído y escuchado.
Reconocer las características y el propósito comunicativo de los textos expositivos.
Reconocer y formar palabras derivadas mediante prefijos y sufijos.
Reconocer y usar con propiedad el vocabulario referido al campo semántico de la alimentación.
Conocer la acentuación de las palabras monosílabas.
Conocer la acentuación de los interrogativos y exclamativos.
Conocer la función de los complementos del nombre.
Ser capaz de explicar el contenido de unas actividades.
Escribir un texto expositivo de forma ordenada y coherente.
Usar correctamente la coma.
Contenidos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
El texto expositivo: características y propósito comunicativo.
La derivación: palabra primitiva, palabra derivada, prefijo y sufijo.
Uso del vocabulario específico de la alimentación.
Acentuación de palabras monosílabas.
Acentuación de interrogativos y exclamativos.
Los complementos del nombre. Identificación.
La explicación oral de acontecimientos.
Escritura de textos expositivos.
Uso de la coma.
Competencias básicas
•
•
•
•
•
Competencia artística y cultural: Realizar un cartel publicitario para promover una idea imaginaria.
Competencia de aprender a aprender: Entender la estructura de los textos expositivos.
Competencia de aprender a aprender: Desarrollar un texto expositivo.
Competencia social y ciudadanía: Ser capaz de entender situaciones personales de otras personas.
Competencia digital y de tratamiento de la información: Comparar los textos escritos con los documentos
digitales hipertextuales.
• Competencia de autonomía e iniciativa personal: Definir los hábitos alimentarios propios.
• Competencia de conocimiento del medio físico: Interpretar la relación de la climatología con el estado de
ánimo personal.
• Competencia cultural: Conocer el origen diverso de nuestros alimentos y los vocablos que los designan.
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Criterios de evaluación
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Comprender el contenido de los textos leídos y escuchados.
Realizar correctamente las actividades propuestas.
Conocer el significado de los prefijos y sufijos trabajados.
Aprender el significado de las palabras relacionadas con la alimentación trabajadas.
Acentuar correctamente los monosílabos.
Acentuar correctamente los interrogativos y exclamativos.
Reconocer los complementos del nombre de una oración.
Desarrollar una exposición oral en grupo.
Escribir un texto expositivo.
Aprender a usar la coma en los casos trabajados.
Temporización
Trabajo de 8 sesiones.
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UNIDAD 4: EMPIEZO A DIBUJAR CÓMICS
Objetivos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Conocer la estructura y las características de un texto instructivo.
Leer de forma expresiva un texto instructivo.
Entender el contenido de los textos leídos y escuchados.
Expresar el sinónimo y el antónimo de una palabra dada.
Reconocer y usar con propiedad en el contexto adecuado el vocabulario referido al campo semántico de
las artes y los espec­táculos.
Conocer la acentuación de los casos especiales siguientes: las palabras compuestas, los adverbios
acabados en –mente y las formas verbales con pronombres enclíticos.
Conocer los tipos de determinantes.
Ser capaz de explicar oralmente un texto instructivo.
Redactar correctamente un texto instructivo.
Puntuar de forma correcta una enumeración.
Contenidos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
La estructura y las características de un texto instructivo.
Comprensión oral y lectora de textos instructivos.
Enumeración de sinónimos y antónimos.
Dominio del vocabulario de las artes y los espectáculos.
Acentuación de casos especiales: las palabras compuestas, los adverbios acabados en –mente y las
formas verbales con pronombres enclíticos.
Reconocimiento de los determinantes y su clasificación.
Expresión oral de un texto instructivo.
Redacción de instrucciones.
Puntuación de las enumeraciones.
Competencias básicas
•
•
•
•
•
•
Competencia artística y cultural: Entender el proceso de dibujo de los cómics.
Competencia artística y cultural: Aprender el vocabulario relacionado con las artes y los espectáculos.
Competencia de aprender a aprender: Sistematizar conocimientos.
Competencia de aprender a aprender: Dominar la sinonimia y la antonimia.
Competencia social y ciudadanía: Interpretar los juegos como formas de relacionarse socialmente.
Competencia digital y de tratamiento de la información: Buscar información sobre instrucciones en
Internet.
• Competencia matemática: Reconocer el papel de las matemáticas en las instrucciones de los juegos y
otros textos instructivos.
• Competencia matemática: Aprender a acentuar los números en castellano.
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Criterios de evaluación
•
•
•
•
•
Entender el contenido de los textos trabajados.
Realizar correctamente las actividades propuestas.
Escribir el sinónimo y el antónimo de las palabras trabajadas.
Aprender el significado de las palabras relacionadas con las artes y los espectáculos trabajadas.
Acentuar correctamente los casos especiales trabajados: las palabras compuestas, los adverbios
acabados en –mente y las formas verbales con pronombres enclíticos.
• Ser capaz de explicar oralmente un experimento.
• Redactar correctamente las reglas de un juego.
• Puntuar correctamente una enumeración.
Temporización
Trabajo de 8 sesiones.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
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UNIDAD 5: LA VUELTA AL MUNDO EN 80 DÍAS
Objetivos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer de forma expresiva un texto narrativo.
Comprender el contenido de los textos trabajados.
Identificar el narrador de un texto narrativo.
Conocer las abreviaturas, siglas y acrónimos más usuales.
Reconocer y usar con propiedad en el contexto adecuado el vocabulario referido al campo semántico de
los accidentes geográ­ficos.
Aplicar correctamente las normas ortográficas de la b y la v.
Reconocer las formas verbales y su función gramatical.
Identificar la persona, el número, el tiempo y el modo de una forma verbal.
Explicar oralmente una narración a partir de un esquema con el contenido.
Desarrollar una narración manteniendo correctamente el punto de vista.
Contenidos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Lectura expresiva de narraciones.
Comprensión de textos narrativos.
El punto de vista en la narración.
Comprensión del funcionamiento de las abreviaturas, las siglas y los acrónimos.
Conocimiento del vocabulario de los accidentes geográficos.
Ortografía de la b y la v.
Las formas verbales: persona, número, tiempo y modo.
Expresión oral de narraciones.
Escritura correcta de narraciones con modificaciones en el punto de vista.
Competencias básicas
• Competencia artística y cultural: Hacer una primera aproximación a la obra La vuelta al mundo en 80 días
•
•
•
•
•
•
•
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y a la figura de Julio Verne como elementos destacados de la literatura universal.
Competencia de aprender a aprender: Buscar información en Internet.
Competencia social y ciudadanía: Reflexionar sobre los trámites burocráticos que pueden implicar los
viajes.
Competencia digital y de tratamiento de la información: Utilizar Internet como medio para conocer
diferentes partes del mundo.
Competencia de autonomía e iniciativa personal: Decidir qué lugares querría uno visitar.
Competencia de conocimiento del medio físico: Aprender el vocabulario relacionado con los accidentes
del relieve.
Competencia de conocimiento del medio físico: Conocer partes del mundo a través de la información
sobre los viajes.
Competencia matemática: Analizar las expresiones de medida aparecidas en los textos.
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Criterios de evaluación
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•
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•
•
Leer de forma expresiva y comprensiva un texto narrativo.
Aprender el significado de las palabras relacionadas con los accidentes geográficos trabajadas.
Escribir correctamente las palabras con b y v trabajadas.
Identificar la persona, el número, el tiempo y el modo de una forma verbal.
Reconocer las formas verbales que aparecen en una oración.
Ser capaz de explicar un texto narrativo de producción propia siguiendo las pautas dadas.
Escribir un texto narrativo con diferentes versiones según el punto de vista.
Temporización
Trabajo de 8 sesiones.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
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UNIDAD 6: LA OLIMPIADA ESCOLAR
Objetivos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer de forma expresiva los textos.
Entender el contenido de los textos leídos y escuchados.
Conocer la estructura de las cartas formales.
Entender las diferencias entre las cartas formales y familiares.
Conocer el concepto de campo semántico.
Reconocer y usar con propiedad el vocabulario referido al campo semántico de la salud y del cuerpo
humano.
Conocer la ortografía de la g y la j.
Ser capaz de reconocer las formas no personales de los verbos usuales.
Comprender el significado de las perífrasis verbales.
Utilizar correctamente el registro formal.
Ser capaz de redactar una carta formal.
Contenidos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Lectura oral expresiva.
Lectura comprensiva.
La carta formal.
Los campos semánticos.
Comprensión y uso adecuado del vocabulario de la salud y del cuerpo humano.
Las formas no personales del verbo.
Las perífrasis verbales de probabilidad y obligación.
Comprensión oral.
Expresiones de registro formal.
Competencias básicas
•
•
•
•
•
Competencia de aprender a aprender: Usar registros formales.
Competencia de aprender a aprender: Identificar los elementos de una situación comunicativa.
Competencia social y ciudadanía: Aprender algunas pautas del tratamiento formal.
Competencia social y ciudadanía: Reconocer el valor social de los eventos deportivos colectivos.
Competencia digital y de tratamiento de la información: Reflexionar sobre el uso de herramientas digitales
de intercomunicación.
• Competencia de autonomía e iniciativa personal: Tomar conciencia de las posibilidades deportivas
per­sonales.
• Competencia matemática: Reconocer el uso cotidiano de las matemáticas en los mensajes escritos.
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Criterios de evaluación
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ser capaz de comprender los mensajes escritos trabajados.
Realizar correctamente las actividades propuestas.
Ser capaz de completar las palabras propias de un campo semántico.
Aprender el significado de las palabras relacionadas con la salud y el cuerpo humano.
Aplicar correctamente las normas ortográficas de la g y la j.
Ser capaz de identificar las formas no personales del verbo.
Comprender las perífrasis verbales de probabilidad y obligación.
Aprender algunas pautas del registro formal.
Escribir correctamente una carta formal.
Temporización
Trabajo de 8 sesiones.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
47
UNIDAD 7: RELACIONES ENTRE HERMANOS
Objetivos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer de forma expresiva un texto expositivo.
Entender el contenido de un texto divulgativo.
Demostrar interés por la lectura de textos divulgativos.
Entender el concepto de familia léxica.
Reconocer y usar con propiedad el vocabulario referido al campo semántico de los árboles, las plantas
y las flores.
Conocer la ortografía de las letras c, q, k y z.
Comprender el valor gramatical del predicado.
Aprender a usar la coma y los dos puntos.
Ser capaz de enunciar y redactar explicaciones de forma clara y ordenada.
Contenidos
•
•
•
•
•
•
•
•
Lectura oral expresiva.
Comprensión de textos leídos y escuchados.
La familia de palabras.
Vocabulario de plantas, árboles y flores.
Ortografía de c, q, k y z.
El predicado. Verbo y complementos.
Expresión oral y escrita de explicaciones.
Uso de la coma y los dos puntos.
Competencias básicas
•
•
•
•
•
Competencia de aprender a aprender: Aprender a redactar explicaciones.
Competencia de aprender a aprender: Ser capaz de hacer un resumen.
Competencia social y ciudadanía: Reflexionar sobre las relaciones fraternales.
Competencia social y ciudadanía: Elaborar un álbum de normas de convivencia.
Competencia digital y de tratamiento de la información: Analizar el contenido y el propósito comunicativo
de los suplementos de los diarios.
• Competencia de autonomía e iniciativa personal: Reflexionar sobre nuestro comportamiento como her­
manos o hermanas.
• Competencia de autonomía e iniciativa personal: Analizar nuestras experiencias personales en las
exposiciones orales.
• Competencia de conocimiento del medio físico: Aprender palabras relacionadas con las plantas.
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Criterios de evaluación
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Entender el contenido de los textos trabajados.
Ser capaz de relacionar las palabras que forman una familia.
Aprender palabras relacionadas con las plantas.
Escribir correctamente las palabras con c, q, k y z.
Ser capaz de separar el sujeto y el predicado de una oración simple.
Reconocer la estructura del predicado: verbo + complementos.
Hacer una explicación oral de forma coherente.
Usar correctamente la coma y los dos puntos en los casos trabajados.
Escribir un texto explicativo siguiendo las pautas dadas.
Temporización
Trabajo de 8 sesiones.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
49
UNIDAD 8: EL FIN DE UN VUELO
Objetivos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer de forma expresiva y comprensiva un texto narrativo.
Interpretar correctamente las descripciones de sentimientos y sensaciones trabajadas.
Entender las locuciones y las frases hechas trabajadas.
Reconocer y usar con propiedad el vocabulario referido al campo semántico de los animales.
Conocer la ortografía de la h, la r-rr, la m y la n.
Reconocer la diferencia entre los verbos copulativos y los predicativos.
Entender el concepto de oración atributiva.
Ser capaz de enumerar las sensaciones relacionadas con una situación.
Expresar los sentimientos que produce una situación.
Describir detalladamente los sentimientos y sensaciones relacionados con una situación concreta.
Contenidos
•
•
•
•
•
•
•
La descripción de sentimientos y sensaciones como parte de la narración.
Lectura expresiva.
Comprensión de textos leídos y escuchados.
Comprensión de locuciones y frases hechas.
Ortografía de la h, la r-rr, la m y la n.
La diferencia entre verbos copulativos y predicativos.
La oración atributiva.
Competencias básicas
• Competencia artística y cultural: Reconocer la expresión de sentimientos como representación cultural.
• Competencia de aprender a aprender: Entender conceptos abstractos.
• Competencia de aprender a aprender: Profundizar en la comprensión de las frases hechas presentadas
en el diccionario.
• Competencia social y ciudadanía: Interpretar situaciones reales que producen sentimientos y
sensaciones.
• Competencia de autonomía e iniciativa personal: Expresar de manera personal los sentimientos y las
sensa­ciones.
• Competencia de autonomía e iniciativa personal: Reflexionar sobre el cumplimiento de los compromisos
personales enunciados.
• Competencia de conocimiento del medio físico: Reconocer la influencia del medio físico y el entorno en la
manera de sentir de la gente.
• Competencia de conocimiento del medio físico: Reconocer la acción del hombre en la destrucción del
medio físico.
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Criterios de evaluación
•
•
•
•
•
•
•
Comprender los textos leídos y escuchados.
Ser capaz de usar en frases concretas las locuciones y frases hechas trabajadas.
Aprender el significado de las palabras trabajadas relacionadas con los animales.
Escribir correctamente las palabras con h trabajadas.
Escribir correctamente las palabras con r y rr, y con m y n.
Ser capaz de clasificar los verbos según sean copulativos o predicativos.
Expresar claramente de forma oral los sentimientos y sensaciones que produce una situación verosímil
planteada.
• Describir por escrito una situación, detallando los sentimientos y las sensaciones relacionados con ella.
• Demostrar interés por las actividades propuestas.
Temporización
Trabajo de 8 sesiones.
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UNIDAD 9: LA AVENTURA DEL BARCO ENCANTADO
Objetivos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer de forma expresiva un texto narrativo.
Comprender el contenido de los textos leídos.
Aproximarse a la obra Don Quijote de la Mancha y a la figura de Miguel de Cervantes.
Conocer el significado de los refranes y su valor en la cultura popular.
Reconocer y usar con propiedad el vocabulario referido al campo semántico de los transportes y de las
comuni­caciones.
Conocer la ortografía de la s y la x.
Conocer la ortografía de la y, la i y la ll.
Conocer la función gramatical de las conjunciones y las preposiciones.
Describir de forma ordenada y con un vocabulario rico diferentes lugares y ambientes de forma oral y
escrita.
Contenidos
•
•
•
•
•
•
•
•
Lectura oral expresiva.
Comprensión de los textos leídos y escuchados.
Aproximación a la obra de Miguel de Cervantes. Don Quijote de la Mancha.
Uso del vocabulario relacionado con el campo semántico de los transportes y las comunicaciones.
Ortografía de la s y la x.
Ortografía de la y, la i y la ll.
Conjunciones y preposiciones, principales conectores.
La descripción de lugares y ambientes.
Competencias básicas
•
•
•
•
•
•
•
Competencia artística y cultural: Disfrutar de la belleza de la literatura.
Competencia artística y cultural: Reconocer el valor cultural de los refranes.
Competencia de aprender a aprender: Aprender a describir de manera rica y detallada.
Competencia de aprender a aprender: Buscar información sobre un autor.
Competencia social y ciudadanía: Conocer otras realidades.
Competencia social y ciudadanía: Conocer el valor social de la sabiduría popular y de los refranes.
Competencia digital y de tratamiento de la información: Usar los medios digitales para localizar información
sobre un autor.
• Competencia de conocimiento del medio físico: Observar el medio físico para describirlo con detalle.
Criterios de evaluación
• Aprender el significado de las palabras trabajadas relacionadas con los transportes y las comunica­
ciones.
Temporización
Trabajo de 8 sesiones.
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UNIDAD 10: RECOMENDACIONES PARA PREVENIR ACCIDENTES
Objetivos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer de forma comprensiva y expresiva textos expositivos.
Entender la utilidad social y el propósito comunicativo de las comunicaciones colectivas.
Comprender el concepto de palabra compuesta y su proceso de formación.
Reconocer y usar con propiedad en su contexto el vocabulario referido al campo semántico de los oficios
y las pro­fesiones.
Conocer el concepto de palabras homófonas y los aspectos ortográficos relacionados.
Reconocer los complementos directo e indirecto en la oración y su función.
Comprender los textos escuchados.
Ser capaz de realizar una exposición oral de forma correcta.
Escribir una comunicación colectiva.
Contenidos
•
•
•
•
•
•
•
Lectura comprensiva y expresiva de textos expositivos.
Formación de palabras compuestas.
Comprensión y uso adecuado del vocabulario de los oficios y las profesiones.
Ortografía de las palabras homófonas: con b-v, h, y-ll.
Los complementos directo e indirecto.
Procedimiento de desarrollo de un tema para una exposición.
Redacción de un documento expositivo, una comunicación colectiva.
Competencias básicas
• Competencia de aprender a aprender: Aprender el procedimiento para desarrollar textos expositivos.
• Competencia social y ciudadanía: Aprender el significado de las palabras relacionadas con los oficios y
•
•
•
•
•
las profesiones.
Competencia social y ciudadanía: Aprender algunas consideraciones sobre educación vial.
Competencia social y ciudadanía: Reconocer la utilidad social de las comunicaciones colectivas.
Competencia digital y de tratamiento de la información: Apreciar la utilidad de Internet en las comunicaciones
colectivas.
Competencia de autonomía e iniciativa personal: Desarrollar la autonomía en la toma de decisiones.
Competencia de autonomía e iniciativa personal: Tomar conciencia de los riesgos que pueden tener los
niños dentro y fuera del hogar, al circular
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
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Criterios de evaluación
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer de forma clara un texto expositivo.
Comprender el contenido de los textos trabajados.
Aprender el concepto de composición de palabras.
Aprender el significado de las palabras relacionadas con los oficios y las profesiones.
Distinguir la ortografía de las palabras homófonas trabajadas.
Entender la función sintáctica de los complementos directo e indirecto.
Reconocer los complementos directo e indirecto de una oración.
Ser capaz de planificar el desarrollo de un texto expositivo.
Escribir una comunicación colectiva de forma clara y ordenada.
Temporización
Trabajo de 8 sesiones.
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UNIDAD 11: PALABRAS PARA JULIA
Objetivos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer de forma expresiva un poema.
Entender el contenido de un poema leído o escuchado.
Realizar correctamente las actividades.
Comprender los conceptos de comparación y metáfora.
Reconocer y usar con propiedad el vocabulario referido al campo semántico de la casa y el vestido.
Conocer la ortografía de las palabras de escritura dudosa trabajada.
Conocer las normas de separación de palabras al final de renglón.
Entender la función gramatical de los complementos circunstanciales.
Memorizar un poema y recitarlo correctamente.
Ser capaz de escribir un poema utilizando los recursos trabajados.
Contenidos
•
•
•
•
•
•
•
•
Lectura comprensiva de poemas.
Recitación de poemas.
Comprensión y creación de comparaciones y metáforas.
Comprensión del vocabulario relacionado con la casa y el vestido.
Ortografía de algunas palabras de escritura dudosa.
Separación de palabras al final de renglón.
Reconocimiento de los complementos circunstanciales. Clasificación.
Escritura de poemas.
Competencias básicas
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Competencia artística y cultural: Conocer el valor cultural de los poemas y las canciones.
Competencia de aprender a aprender: Creación de metáforas.
Competencia de aprender a aprender: Realizar correctamente las actividades propuestas.
Competencia social y ciudadanía: Valorar la diversidad cultural como una riqueza.
Competencia digital y de tratamiento de la información: Aprender a hacer columnas para escribir
poemas.
Competencia digital y de tratamiento de la información: Utilizar recursos diferentes para localizar información
y analizarla.
Competencia de autonomía e iniciativa personal: Expresar los puntos de vista personales sobre los valores
aparecidos.
Competencia de autonomía e iniciativa personal: Tomar conciencia sobre el paso del tiempo en la propia
vida.
Competencia matemática: Referenciar el paso del tiempo.
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Criterios de evaluación
•
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•
•
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•
•
Leer claramente un poema.
Recitar un poema de manera expresiva.
Interpretar las comparaciones y las metáforas trabajadas.
Aprender el significado de las palabras trabajadas relacionadas con la casa y el vestido.
Usar correctamente la forma correspondiente de las palabras de escritura dudosa trabajada.
Separar correctamente las palabras a final de renglón.
Reconocer los complementos circunstanciales de una oración y clasificarlos.
Disfrutar del trabajo con palabras.
Escribir un poema de forma creativa.
Temporización
Trabajo de 8 sesiones.
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UNIDAD 12: EL DIARIO DE LA
Objetivos
•
•
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•
Leer de forma expresiva un texto narrativo.
Entender el contenido de los textos trabajados.
Conocer las características del diario personal como forma de comunicación.
Ser capaz de hacer una gradación de adjetivos.
Entender el significado de los parónimos trabajados.
Reconocer y usar con propiedad el vocabulario referido al campo semántico de la ciudad.
Conocer la ortografía de los numerales en castellano.
Conocer la ortografía de las consonantes al final de sílaba o de palabra.
Conocer el concepto de adverbio y su clasificación.
Analizar una oración simple.
Ser capaz de hacer una narración oral en primera persona.
Aprender a redactar un diario.
Evitar el uso de catalanismos en la expresión.
Contenidos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Lectura y comprensión oral y escrita de textos narrativos.
El diario personal.
Gradación de adjetivos.
Comprensión de parónimos.
Comprensión del vocabulario relacionado con la casa y el vestido trabajado.
Escritura de los numerales en castellano.
Ortografía de las consonantes al final de sílaba o de palabra.
Repaso de acentuación.
Reconocimiento y clasificación de los adverbios.
Análisis de la oración simple.
Expresión oral de textos en primera persona.
Redacción de experiencias personales en primera persona.
Competencias básicas
•
•
•
•
•
•
Competencia artística y cultural: Entender el valor literario del diario personal.
Competencia de aprender a aprender: Reconocer la estructura de las oraciones como hecho abstracto.
Competencia social y ciudadanía: Reflexionar sobre la amistad.
Competencia social y ciudadanía: Reflexionar sobre los acontecimientos triviales y trascendentes.
Competencia digital y de tratamiento de la información: Buscar información sobre Ana Frank.
Competencia de autonomía e iniciativa personal: Expresar las experiencias personales en forma de
diario.
• Competencia matemática: Aprender a escribir los numerales en castellano.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
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Criterios de evaluación
•
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•
Leer de forma expresiva un texto narrativo.
Entender el diario personal como forma narrativa y reconocer su propósito comunicativo.
Comprender los textos orales y escritos trabajados.
Ser capaz de ordenar una gradación de adjetivos.
Comprender los parónimos trabajados.
Aprender el significado de las palabras trabajadas relacionadas con la ciudad.
Escribir correctamente los numerales en castellano.
Escribir las consonantes adecuadas al final de sílaba o de palabra en los casos trabajados.
Reconocer y clasificar los adverbios de una oración.
Ser capaz de hacer el análisis de una oración simple.
Explicar una experiencia en primera persona de forma oral.
Ser capaz de narrar un pasaje de un diario personal de forma estructurada.
Temporización
Trabajo de 8 sesiones.
58
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
GUÍA DIDÁCTICA
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
UNIDAD 1: LOS TRABAJOS DE HÉRCULES
Leemos
Previo al inicio de la lectura debe quedar claro el concepto de mito como explicación fantástica de un
fenómeno enmarcado en la tradición greco-romana clásica. Hablaremos también de la tipología textual que
introducimos en esta unidad, y de los elementos de las narraciones.
Las preguntas de comprensión son bastante directas.
El ejercicio 5 de vocabulario puede completarse con otras relaciones de parentesco. También pueden
organizarse éstas por parejas: padre-hijo, yerno-suegro, etc.
La última actividad puede enfocarse hacia otras posibilidades que los mismos alumnos pueden proponer.
La comprensión literal puede completarse con un resumen oral o escrito.
Es interesante que los alumnos opinen sobre los mitos y cómo la ciencia ha ido cambiando la concepción
del mundo a lo largo de la historia.
Podemos aprovechar para que los alumnos expliquen historias fantásticas que conozcan sobre los personajes
mitológicos que se presentan en la actividad 6.
Aprendemos vocabulario
En la actividad 1 se proponen tres verbos y un sustantivo en plural para recordar qué formas son las que
aparecen en el diccionario. La actividad 2 está dedicada a recordar el orden alfabético. En las actividades
3, 4 y 5 se propone una serie de palabras polisémicas a fin de que el alumnado aprenda a identificar en el
diccionario la acepción que conviene, y reconozca si se trata de un significado real o figurado.
Es esencial que los alumnos se ejerciten en la consulta del diccionario (se les debería recordar, a tal efecto, la
importancia de guiarse por la palabra que aparece en el ángulo superior de cada página). El orden alfabético
no debe suponer ya ningún obstáculo para realizar las consultas.
Por lo que respecta al vocabulario específico, iniciaremos el trabajo recordando las palabras que aparecen en
la página de la lectura inicial. Haremos también una lluvia de ideas para recoger las palabras que ya conocen
los alumnos.
El ejercicio 9 plantea una cuestión diferente: el uso de sinónimos más ricos para sustituir palabras como
“cosa” o las formas del verbo hacer para referirse a una infinidad de conceptos.
Practicamos la ortografía
De nuevo iniciamos el curso con la acentuación. Es éste el caballo de batalla del ciclo por lo que a ortografía
se refiere.
Como siempre, conviene iniciar el trabajo con el recordatorio de la gran cantidad de conceptos previos que
los alumnos ya conocen.
Aunque las actividades requieren poco tiempo, pueden hacerse todas en una única sesión, conviene dedicar
más atención a repasar todos los conceptos implicados y a practicar y a practicar.
Los ejercicios deben hacerse de forma individual y en el cuaderno. La corrección puede llevarse a cabo de
forma colectiva, pero también es interesante que ellos mismos corrijan las producciones de sus compañeros
y compañeras.
60
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
Estudiamos la lengua
El estudio de la oración simple y sus constituyentes fue un tema trabajado también en el curso anterior
y, por tanto, los alumnos también disponen de conocimientos previos que facilitarán la realización de las
actividades propuestas. El reconocimiento del sujeto y del predicado en las oraciones que aparecen en
las distintas actividades será fundamental para la introducción de los diversos complementos que pueden
acompañar al nombre y al verbo en oraciones más complejas.
Detectar los errores que aparecen en las oraciones de la actividad 3 y la corrección de éstos favorecerá
el análisis de la relación de concordancia entre sujeto y predicado. Ésta puede realizarse oralmente y así
observar cómo varían el sujeto o el verbo según se considera uno u otro como erróneos. Es importante
acordar previamente la corrección del verbo en la actividad 4, manteniendo los sujetos que aparecen en la
actividad anterior, con lo que se evitarán posibles confusiones.
Escuchamos y hablamos
Para presentar la historia que vamos a escuchar, podemos profundizar en la introducción que propone
el enunciado sobre las diversas explicaciones del origen del universo, desde la perspectiva religiosa a la
estrictamente científica, y también mediante la lectura del inicio de la unidad.
La historia es relativamente sencilla, aunque entra en muchos detalles. Recomendamos resolver la actividad
de forma individual. Previamente podemos solicitar un resumen por parte de alguno de los alumnos.
La actividad de expresión oral requiere una dinámica de grupos bastante especial y ha de estar perfectamente
organizada. Hay que distribuir bien a los alumnos y asegurarse de que todos participan.
Basta con planificar la historia y después improvisar. Puede hacerse en pequeños grupos, con lo que se
puede evitar que algún alumno sienta vergüenza de participar delante de toda la clase. También es correcto
realizar esta actividad de forma colectiva.
Aprovecharemos para empezar a repasar el tema que nos ocupa: el de los elementos de la narración, que
luego aparecerá en la expresión escrita.
Escribimos
Iniciaremos el apartado con la lectura de la historia de la página 20, en ella están marcadas las diferentes partes.
Acto seguido analizaremos los elementos del texto a partir del ejercicio 1. Aunque lo trabajemos de manera
colectiva, es importante dejar tiempo para la reflexión individual.
Hay que aclarar a los alumnos de qué hablamos cuando nos referimos al propósito comunicativo, a la
intención que tiene el autor al escribir un cuento.
Después del trabajo de los elementos, se reflexiona sobre la separación de las partes de los cuentos: inicio,
nudo y desenlace. Tras hacer los diferentes ejercicios se puede plantear una reflexión conjunta sobre el
contenido de cada parte.
Tras ello, nos centraremos en el trabajo de los signos de puntuación. En esta unidad nos ocupamos del
punto. Los ejercicios deben realizarse en la libreta.
La última página pretende dar conclusión al trabajo previo con la redacción del nudo de una historia. Se
presentan el inicio y el desenlace y se analizan los elementos (este apartado puede hacerse de forma oral
y colectiva, los resultados pueden apuntarse en la pizarra). Después cada uno escribirá su versión.
Sería interesante leer los resultados en voz alta y compararlos.
Es evidente que necesitaremos dos o tres sesiones para completar el trabajo.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
UNIDAD 2: CARTAS AL DIRECTOR
Leemos
La lectura presenta una dificultad de tipología textual y de contenido que requiere sea aclarada mínimamente
antes de empezar. Es por ello que recomendamos ser especialmente cuidadosos al hacer las actividades del
apartado de Antes de leer.
Tras aclarar el origen y sentido de las cartas al director, se hará una lectura individual y silenciosa. A continuación
se comentará colectivamente el contenido general de todas ellas, hallando así la similitud temática. También
se puede reflexionar en este momento sobre las cartas al director: quién la escribe, dónde se publican, por
qué se llaman así.
Al comentarlas en grupo es importante contar con la intervención de los alumnos a fin de que relacionen su
contenido con sus conocimientos, su experiencia.
Las actividades pueden hacerse por parejas para conseguir una mayor profundidad.
Las posibilidades de ampliación son muchas: en cuanto a la temática medioambiental es interesante que
los alumnos puedan expresar actitudes al respecto y den a conocer experiencias personales y familiares
relacionadas, por ejemplo, con el reciclaje.
La consulta de diarios para la lectura de las cartas al director debería hacerse también, ahora o en el momento
de trabajar el tema desde la expresión escrita.
Aprendemos vocabulario
La actividad 1 insiste en la utilidad de dominar la técnica de consulta del diccionario: reconocimiento de
acepciones según el contexto, sentido figurado, abreviaturas, etc. En la actividad 2 se propone una serie
de palabras polisémicas a fin de que el alumnado construya, con cada una de ellas, una oración con un
significado diferente del que se le proporciona. La identificación de las palabras polisémicas debe servir de
es­tímulo y acicate para la consulta del diccionario. En este sentido, hay que insistir en que no basta con fijarse
en la primera acepción, sino que debe tenerse en cuenta el contexto en que aparece la palabra que se consulta.
Es muy importante también hacerles ver cómo deben ser las definiciones: breves, claras y sencillas.
En las actividades 3, 4 y 5 se ejercitan la definición y la identificación de palabras pertenecientes al campo
semántico de los fenómenos atmosféricos a fin de consolidar y ampliar el vocabulario.
Practicamos la ortografía
Seguimos con el repaso de la acentuación iniciado en la unidad anterior con el tema de los diptongos, hiatos
y triptongos.
Deberemos repasar todo aquello que se ha trabajado anteriormente: las normas generales de acentuación.
Introducimos el concepto de diptongo y sus posibles combinaciones. Después, las particularidades de las pala­
bras que los contienen en cuanto a acentuación. Es muy importante reforzar el concepto con ejercicios orales.
Lo mismo sucede con el hiato y el triptongo. Pese a que éste último no es muy habitual, es interesante
trabajarlo.
En la página siguiente se propone un repaso general de la acentuación. Esta tercera página suponemos que
no podrá trabajarse en la misma sesión que las anteriores. La segunda clase pues, podría iniciarse con el
repaso de los contenidos anteriores y la realización de estas actividades de repaso.
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
Por último, se plantea el tema de las interferencias entre el castellano y el catalán en cuanto a los temas
trabajados. Es interesante contrastar los conocimientos que tienen los alumnos en ambas lenguas y analizar
las semejanzas y diferencias.
Estudiamos la lengua
El estudio de la estructura del sintagma nominal favorecerá el posterior análisis de la oración. Es importante
que los alumnos comprendan que el sujeto puede encontrarse en diversas posiciones dentro de la oración.
Dicho concepto se trabaja en la actividad 1, mientras que la segunda actividad se centra en el reconocimiento
del núcleo del sintagma nominal. La actividad 3 trata de la concordancia entre el sujeto y el predicado; la
cuarta introduce el adjetivo como complemento del núcleo y en la siguiente se propone el análisis de los
componentes del sintagma nominal.
La actividad 6 exige la elaboración de sujetos utilizando la estructura estudiada. Es importante sugerir a los
alumnos que utilicen diferentes estructuras (determinante + núcleo, determinante + núcleo + complemento),
para que demuestren así un mejor dominio del concepto trabajado.
Escuchamos y hablamos
Todas las actividades de comprensión y expresión oral se corresponden con las diversas fases del trabajo del
dilema que se plantea en la audición, por lo que deberán realizarse a lo largo de la misma sesión. El dilema
no tiene una única solución y el interés radica precisamente en la reflexión personal y la discusión colectiva
que ayude a la mejora de la capacidad de razonar de los alumnos.
En la actividad 1 es importante que todos los alumnos tengan clara la situación. Se puede pedir a algunos
de ellos que hagan un resumen.
Antes de iniciar los comentarios en voz alta, todos deben haber escrito cuál es su postura personal.
El maestro o maestra puede organizar los grupos de manera que sean mixtos: es decir, formados por alumnos
que hayan expresado opciones opuestas. Durante esta fase es fácil que todos hablen; más complicado
resultará ya en la discusión global, aunque debe procurarse en la medida de lo posible. Es útil escribir en la
pizarra los argumentos de ambas opciones.
Hay que profundizar también en la comprensión de las opiniones opuestas. Para ello, es un buen ejercicio
que los alumnos defiendan la opción contraria a la que prefieren.
Por último se propone un ejercicio de ampliación de vocabulario con expresiones tipo.
Escribimos
Empezaremos como siempre con la lectura de los ejemplos de la primera página y su análisis posterior a
partir del ejercicio 1. Recordaremos también las que hemos leído al principio de la unidad y analizaremos las
indicaciones “Para escribir una carta al director”.
El trabajo siguiente consiste ya en la redacción de una carta. Primero haremos el ejercicio 3 con una decisión
colectiva; también puede hacerse en grupo el listado de argumentos de un lado y otro. Tras ello, cada uno
optará por una versión y redactará su carta.
Una vez finalizada, debemos insistir en la autoevaluación del trabajo de cada uno. Para orientarlos en este
trabajo se les pueden proponer fases que desarrollarán consecutivamente: si se ha escrito una introducción
previa, si creen que está clara su postura personal, si están explicados los motivos…
Es interesante comparar las diversas cartas de los alumnos.
También podemos pedir que escriban después la carta con la posición opuesta.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
UNIDAD 3: EL ORIGEN DE LAS COSAS
Leemos
En esta unidad vamos a profundizar en el texto expositivo. El que presentamos en la lectura está centrado
en la explicación real del origen de algunas cosas cotidianas.
Antes de leer, analizaremos los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el tema. Podemos
aprovechar este momento, o quizá al final, para hablar del papel de las golosinas en la dieta global de los
alumnos y de su influencia y consecuencias.
La lectura, pese a ser algo densa, recoge bastantes curiosidades que pueden despertar el interés de los
alumnos por lo que se explica.
Las actividades de comprensión parten de las ideas principales, dado que hay detalles sin mayor
importancia.
La actividad 6 puede ser una buena excusa para profundizar en la clase de plástica.
El texto ofrece posibilidades de ampliación del trabajo de temas transversales de educación para la salud a
través de la alimentación. También permite abordar temas relacionados con la interculturalidad por el origen
foráneo de cosas tan cotidianas.
Por último, puede realizarse una comparación entre este tipo de texto expositivo y el hipertexto –es decir, la
posibilidad de estar leyendo una información y acceder haciendo un clic a otra relacionada o una explicación
y luego volver al texto inicial– que aparece en los documentos digitales (enciclopedias, páginas de Internet).
Aprendemos vocabulario
Las actividades 1 y 2 sirven como introducción y repaso de conceptos ya estudiados en cursos anteriores:
palabras primitivas, palabras derivadas con prefijo y con sufijo. Las actividades 3 y 4 proponen diversas
formas de reconocimiento y búsqueda de palabras con algunos de los prefijos más frecuentes.
Podemos aprovechar para profundizar en el significado que aportan otros prefijos usuales y también los
sufijos.
Si aparecieran las formas verbales, podemos recordar que en estas palabras los sufijos se conocen como
desinencias que también aportan significado.
En cuanto al vocabulario de la alimentación, viene a profundizar en el tema de la lectura. Recordaremos la
importancia de la propiedad al hablar.
Volvemos a insistir aquí en la interculturalidad y la adopción de vocablos de otras lenguas.
Practicamos la ortografía
Siempre resulta interesante repasar los contenidos trabajados previamente relacionados con la acentuación.
Tras ello, comentaremos la información relativa a la acentuación de los monosílabos que se presenta en
la primera página. La norma general es que estas palabras no se acentúan. ¿Ocurre esto en catalán? Los
alumnos responderán.
A continuación, leeremos y analizaremos los casos que se presentan en la actividad 1. Después pasaremos
a la 2. Una vez finalizadas estas dos actividades, reflexionaremos sobre otros casos de acentos diacríticos, los
de los interrogativos y exclamativos.
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
Será necesario explicar con detalle la interrogación indirecta. Por ello deberemos corregir con rigor y detalle
los ejercicios. Seremos especialmente cuidadosos a la hora de localizar las interrogaciones indirectas.
Los ejercicios deberían hacerse todos de forma escrita e individual, aunque la corrección puede realizarse
de forma colectiva.
Puede plantearse el trabajo en dos sesiones separadas.
Estudiamos la lengua
El estudio del nombre se realizó de manera exhaustiva durante el curso anterior. En esta unidad profundizamos
en aquellas palabras que pueden complementar el significado del nombre, diferenciando entre el adjetivo y
el complemento formado por una preposición seguida de otro nombre. La actividad 2 tiene como objetivo
presentar el nombre y sus complementos dentro de un texto y saber reconocerlos en cualquier situación.
La actividad 3 introduce el complemento formado por preposición + nombre y la 4 conjuga los dos tipos de
complementos estudiados.
El estudio del complemento del nombre formado por una preposición y otro nombre ayudará a los alumnos
a buscar nuevas formas de expresión, enriqueciendo su vocabulario y favoreciendo el empleo de otras
estructuras lingüísticas.
Es importante incidir en este tema. Una forma de hacerlo es planteando, como si se tratara de un juego,
actividades parecidas a la 3 (Venía un barco cargado de…), agregando distintos complementos a un
determinado nombre.
Es importante reforzar siempre el concepto de la concordancia entre el sujeto y el verbo.
Escuchamos y hablamos
El texto de la comprensión oral puede resultar algo complejo, está extraído del periódico. Puede escucharse
dos veces: en la segunda, tras haber leído las frases del ejercicio 1.
Recordaremos el contenido general tras haberla escuchado y realizaremos las actividades 1 y 2. Pueden hacerse
perfectamente de forma oral; aunque pueden servir como actividad de evaluación de la comprensión oral.
La actividad 3 desarrolla todo el proceso de elaboración de un texto expositivo. En este caso está centrado
en las actividades que pueden hacerse en cada estación del año, pero la misma estructura es aplicable
a otras situaciones.
Empezaremos por los primeros puntos, que son los de lluvia de ideas. Trabajaremos de forma colectiva.
Luego hay que seleccionar y estructurar los conceptos aparecidos. Podría desarrollarse más elaborando
un índice que llevara a concretar los diferentes apartados; depende de los objetivos de cada docente y del
alumnado con el que está trabajando.
Las exposiciones deberán prepararlas cada grupo previamente. Pese a que puedan escribirse un guión, es
importante que no se limiten a leer lo que han escrito.
Escribimos
La escritura de textos expositivos centra el contenido de esta unidad, como hemos venido trabajando.
Leeremos el ejemplo de la página 52 y lo analizaremos a partir de la actividad 1 de la página siguiente.
Lo relacionaremos y compararemos con los libros de texto y los hipertextos digitales, tales como los que
podemos encontrar en la Wikipedia. Hablaremos del propósito comunicativo, la veracidad relativa de la
información y el vocabulario y registros utilizados.
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
La actividad 2 debe ser preparada antes de escribirla, así que tras comentarla haremos que los alumnos
busquen la información en casa. A la hora de escribir los textos podemos hacer entre toda la clase una
orientación para que vayan más pistados.
Es un buen momento para que unos alumnos corrijan los textos de sus compañeros.
Después de hacer, comentar y corregir los casos de coma trabajados en el ejercicio 3, haremos que revisen
su texto expositivo para añadir las que puedan faltar.
UNIDAD 4: EMPIEZO A DIBUJAR CÓMICS
Leemos
La lectura que proponemos en esta unidad pretende ser un ejemplo algo diferente al que están acostumbrados
los alumnos por lo que respecta a textos instructivos.
Es de fácil lectura, así que podemos centrarnos directamente en el contenido, sin necesidad de aclarar
muchas dudas.
La facilidad del texto permite que debamos requerir de los alumnos mucho rigor en su realización.
La ampliación es fácil a partir del ejercicio 11. Podemos también aprovechar para hablar de los distintos tipos
de cómics.
Aprendemos vocabulario
Las primeras actividades tienen como objetivo la sustitución de una serie de palabras por sus correspondientes
sinónimos o antónimos. De esta forma repasamos los conceptos trabajados en cursos anteriores.
Evidentemente, deberemos contar con el apoyo del diccionario. Como hemos hecho en todos los casos, hay
que insistir en el hecho que no todos los sinónimos son adecuados para todos los contextos.
Las actividades de vocabulario específico pueden enfocarse de manera que, en primer lugar, sitúen las
palabras que conocen, para que hagan un ejercicio de análisis. Después, los alumnos deberán buscar en el
diccionario aquellas palabras que les resulten dudosas. Hay que evitar que trabajen aleatoriamente.
Practicamos la ortografía
Con esta unidad damos por acabado el trabajo de la acentuación, pese a que se seguirán haciendo ejercicios
puntuales en unidades posteriores.
Como siempre, iniciaremos la unidad repasando todo lo que sabemos y los casos ya trabajados de
acentuación especial.
El primer caso que nos ocupa es la acentuación de las palabras compuestas. Recordaremos que en castellano
no utilizamos guiones para su formación. Un grupo importante es el de los numerales.
También podemos incluir el caso de las palabras compuestas unidas por guiones (físico-químico, por
ejemplo), que se acentúan como si fueran dos palabras separadas.
A continuación se habla de los adverbios acabados en –mente.
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Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
Por último, se trabajan las formas verbales con pronombres enclíticos. Volveremos a recordar las interferencias
con el catalán. Insistiremos en que no usamos guiones y en cómo los acentuamos.
Los ejercicios deberán hacerse por escrito y de forma individual, con la posterior corrección colectiva.
Estudiamos la lengua
El estudio de los determinantes, iniciado el curso anterior, facilita la realización de las actividades propuestas.
Por tal motivo, se considera importante presentarlos de modo conjunto en un cuadro, con lo que se
proporciona una visión general.
Cada actividad se centra en el trabajo sobre una clase de determinantes. En la última se hace una síntesis
de todos en su conjunto.
Cabe destacar la actividad de los posesivos dado que la formulación de las oraciones no es la de uso
corriente. Podría requerir un trabajo previo de forma oral.
Aprovechando el cuadro propuesto sobre las clases de determinantes, puede pedirse a los alumnos que
aporten varios ejemplos como práctica previa a la realización de cada una de las actividades.
Escuchamos y hablamos
Continuando con el trabajo del texto instructivo, presentamos para el apartado de la comprensión y la
expresión oral diferentes experimentos.
En cuanto a la comprensión, no se trata de un texto demasiado complejo. Pese a todo, quizá sea algo
complicado al no disponer del texto escrito. Las actividades de comprensión son muy completas: por un
lado deben explicar el concepto presentado, ordenar unas imágenes (en la actividad 2) y hacer un resumen
(en la actividad 3).
Esta última puede hacerse colectivamente y de forma oral en función de los intereses.
A continuación hay un profundo estudio de las formas verbales del imperativo utilizadas en este tipo de
textos. Es importante hacer hincapié en la forma de la segunda persona del plural que tan mal se utiliza
comúnmente: suele decirse coger cuando se quiere decir coged.
Las dos últimas actividades requieren ya la exposición colectiva de un experimento. Pese a que pueda
resultar interesante que se presenten experimentos reales (y hasta pueden realizarse en clase), lo que aquí
nos interesa de manera primordial es la exposición del tema en público. Debemos insistir en que debe
prepararse un guión como soporte de la explicación.
Escribimos
Para concluir esta unidad, planteamos la redacción de las instrucciones de un juego como modelo de texto
instructivo. Dada la complejidad y el detalle planteados recomendamos disponer de, al menos, dos sesiones
de trabajo para llevar a cabo todas las actividades.
Tras la lectura de los textos de la primera página y las actividades 1 y 2, podemos reflexionar sobre las
similitudes entre los textos leídos y las instrucciones de un juego: su propósito comunicativo, su estructura,
las formas verbales más usuales.
Luego leeremos las recomendaciones para su escritura.
Los ejercicios 3, 4 y 5 profundizan en el vocabulario propio de los textos instructivos. Es importante centrar
la atención en los detalles, para luego conseguir un buen resultado final.
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
En la actividad 6 ya se plantea la escritura de un juego.
Para que sea más sencillo su desarrollo y más correcto el resultado, hemos propuesto un texto que debe ser
preparado colectivamente y, a continuación, redactado por cada alumno. Pueden compararse los resultados.
Las posibilidades de ampliación están claras: pueden inventarse otros juegos o actividades para que se
escriban sus instrucciones.
En la última página de la unidad se profundiza en la puntuación de enumeraciones. Se trabajan así las
posibilidades en el uso de la coma, la introducción del etcétera…
El último ejercicio vuelve a plantear la redacción de un juego. Dicha redacción podría ser en forma de frase
más que de listado, lo que obligará a los alumnos a fijarse en los signos de puntuación.
UNIDAD 5: LA VUELTA AL MUNDO EN 80 DÍAS
Leemos
Una vez leído el título, comentaremos con los alumnos todo lo relacionado con la vuelta al mundo. Es un
buen momento para que todos expliquen experiencias propias vividas en algún viaje.
El contenido general de la lectura no es extremadamente difícil. Alguna expresión puede resultar poco
conocida para algunos alumnos y alumnas. Haremos una lectura individual y otra colectiva.
Las preguntas de comprensión se centran en la explicación de la trama principal. Es muy importante el
resumen.
En la actividad 6 solicitaremos que reflexionen oralmente sobre las bondades de los viajes por el intercambio
cultural que suponen.
Es interesante que los alumnos busquen información sobre el autor, Julio Verne, y otras de sus obras.
Podemos animarlos a la lectura de alguna de ellas.
La consulta del atlas que se propone es muy agradable para los alumnos, que gustan de revolverse entre
sus páginas. Al hacerlo, también pueden situarse los lugares que se nombran en la lectura y comentar su
idiosincrasia.
Es interesante profundizar en el interés de los alumnos por este tipo de historias. También sobre las
características sociales de los protagonistas.
Aprendemos vocabulario
En la actividad 1 se proponen algunas de las abreviaturas de uso más frecuente para que los alumnos
averigüen su significado, y lo mismo ocurren en la actividad 3 por lo que se refiere a las siglas y acrónimos.
En la actividad 2, el alumnado tendrá que averiguar la abreviatura correspondiente a cuatro puntos cardinales
(se pueden añadir más).
La actividad 4 es abierta y puede hacerse en grupo o en parejas, para luego poner los resultados en
común.
El trabajo sobre las abreviaturas, siglas y acrónimos puede ser una buena excusa para hacer ver al alumnado
cómo las cuestiones léxicas (y ortográficas) tienen aplicación práctica en la vida cotidiana: las abreviaturas,
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Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
siglas y acrónimos aparecen en carteles, anuncios, vallas publicitarias, etc., y es necesario, por consiguiente,
conocer su significado y saber cómo se escriben. En este sentido, convendría otorgar especial relevancia a
la actividad 4.
El vocabulario de los accidentes geográficos se acostumbra a trabajar en el área de conocimiento del medio,
que acostumbra a hacerse en catalán –ahora también en inglés en muchos centros–. Conviene, pues,
trabajarlos también en castellano.
Evidentemente, el uso del diccionario debe estar presente en todos los ejercicios, aunque el maestro pueda
ayudarles.
Practicamos la ortografía
Tras el trabajo de la acentuación, reemprendemos la ortografía de las letras. Como en años anteriores,
iniciaremos una reflexión sobre qué letras son las que constituyen contenido de estudio: por qué solo las
consonantes y no todas.
De entre las que se deben trabajar, está claro que debe empezarse con las letras b y v.
Tras esta reflexión, solicitaremos a los alumnos que escriban en su libreta las normas que ya conocen sobre
el uso de estas letras y también que hagan una lista de palabras que saben que se escriben con cada una
de ellas.
Las normas son sencillas, así como los ejercicios.
Haremos especial hincapié en las normas relacionadas con las formas verbales, las que más se utilizan.
Es importante que las palabras del ejercicio del apartado de interferencias ¡Ay, qué rompecabezas! las
escriban en su cuaderno, no basta con localizarlas. Quizá podrían escribir la opción correcta.
Estudiamos la lengua
El cuadro que se presenta procura servir como repaso de lo estudiado en el curso anterior sobre el verbo.
La actividad 1 pretende que los alumnos sepan reconocer los verbos en cualquier circunstancia, al tiempo
que identifican el nombre que realiza la acción verbal. La actividad 2 realiza una práctica sobre la persona,
el número, el tiempo y el modo de varios verbos. Las actividades 3, 4 y 5 se centran en el trabajo sobre el
modo, las conjugaciones y las formas verbales.
Es importante que pueda continuarse la memorización de algunos tiempos verbales iniciada en el curso
anterior. Asimismo, el reconocimiento de las distintas formas verbales y su uso preciso será un objetivo digno
de tener en cuenta también en el apartado de la expresión escrita.
Escuchamos y hablamos
Para iniciar el bloque de expresión, volveremos a recordar que en esta unidad se recupera el trabajo de
la narración, centrado ahora en el narrador y el punto de vista. Recordaremos que en la unidad 1 ya se
trabajaron los elementos narrativos.
El texto no es demasiado complejo, aún así deberá escucharse un par de veces. Tras la primera, se podría
comentar colectivamente su contenido. Luego se leerán las actividades que se proponen y se volverá a
escuchar el texto.
En la página de expresión oral iniciamos recuperando el texto de Veva para hacer que cada personaje
versione la realidad. Podríamos hacer esta actividad de forma colectiva y que algunos alumnos fueran dando
su versión particular.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
La actividad 6 se plantea como un juego inicial. Habrá que preparar unas tiras de papel para todos los
alumnos. Al escribir el resultado de una pregunta, el papel se pliega y se pasa a otro compañero. Esto puede
ocasionar cierto revuelo entre los alumnos, pero es interesante por lo que conlleva de motivación.
Tras la preparación, las explicaciones pueden hacerse en pequeños grupos. Si disponemos de suficiente
tiempo y todos cuentan sus historias ante toda la clase, se podrá evaluar la expresión oral de manera
individual.
Escribimos
En este apartado vamos a profundizar en la elaboración del texto narrativo.
Iniciaremos el trabajo con la lectura y el análisis de ejemplos, como siempre. En el ejercicio 1 identificaremos
los elementos de los dos fragmentos leídos previamente. En el ejercicio 2, las diferentes formas verbales nos
llevarán a identificar al narrador y sus dos versiones principales.
Los ejercicios que vendrán a continuación profundizarán en este aspecto. La siguiente actividad puede
hacerse de forma colectiva o en pequeños grupos.
Los resultados de esta y de la número 4 pueden compararse para localizar similitudes y diferencias entre
versiones. Tanto en esta actividad como en la siguiente, es interesante ubicar a los alumnos en el planteamiento
de la situación y la aclaración de lo que se les está pidiendo.
El último ejercicio es una práctica de puntuación. Hay que corregirlo colectivamente.
Está claro que son necesarias varias sesiones para hacer todas las actividades.
UNIDAD 6: LA OLIMPIADA ESCOLAR
Leemos
Iniciaremos el tema analizando las actividades previas. Nos centraremos en el propósito comunicativo de las
cartas. También haremos un primer comentario sobre el uso del “usted”, del registro formal.
La lectura no es especialmente compleja, puede hacerse de forma individual.
Las actividades se centran en la comprensión de las cartas y la temática que tratan, y luego en la localización
de los elementos de la situación comunicativa: emisor, receptor, mensaje.
Evidentemente, el contenido nos permite hacer una referencia al deporte y su valor educativo personal
y colectivo, la temática olímpica, las competiciones escolares, etc.
Tras ello, es bueno hacer una reflexión sobre la forma del texto: estructura de la carta, comparación con las
cartas coloquiales y los elementos del registro formal.
Aprendemos vocabulario
La primera actividad propone la formación de campos semánticos referidos a temas cercanos al alumnado:
la informática y los deportes. En la actividad 2 se trata de agrupar en tres campos semánticos una serie de
palabras, y la 3 es la ampliación de uno de ellos. El ejercicio 4 combina el tema de los campos semánticos
con el de las definiciones.
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Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
El propósito fundamental del reconocimiento y de la formación de campos semánticos debe ser la consolidación
y ampliación del vocabulario. La consulta del diccionario ayudará en esta tarea, que puede servir también
para desarrollar otras destrezas, como la precisión léxica. Cualquiera de los campos semánticos que se
trabajan puede ser ampliado fácilmente por el alumnado.
Este último aspecto, el de la precisión léxica, es el que pretende desarrollarse con el trabajo del vocabulario
específico que se presenta en la segunda parte del apartado.
Las palabras de los ejercicios 7 y 8, especialmente, pueden resultar algo complicadas para algunos alumnos.
Muchas veces pueden conocer el correspondiente en catalán. Puede aprovecharse para trabajar con un
diccionario de traducción.
Practicamos la ortografía
Continuamos con el trabajo de la ortografía de las letras con la g y la j.
Tendremos en cuenta de entrada que planteamos cuatro páginas, por lo que se precisa más de una sesión
para completar las actividades.
El inicio será siempre el fonético, a ello corresponde la reflexión inicial y el ejercicio 1.
Después trabajamos el sonido suave en las siguientes actividades de la página. Las normas son fácilmente
deducibles para los alumnos de sexto y no es imprescindible, por tanto, dedicar demasiado tiempo.
A continuación, nos ocuparemos del sonido fuerte. Podemos solicitar a los alumnos que hagan una lluvia
de ideas (primero de forma individual o por parejas y luego colectivamente) sobre normas que conozcan así
como de palabras de uso común y su escritura.
Los ejercicios 5 y 6 ayudan a esa reflexión inicial. Dado que las palabras son tan importantes como las
normas, planteamos la actividad 7 con una serie de términos muy usuales.
Contaremos con el diccionario como clarificador de las posibles dudas.
Al continuar con las normas y los ejercicios, prestaremos especial atención a la norma del ejercicio 9 y su
práctica.
Acabamos con el razonamiento del uso de las letras, ejercicio que requiere un buen nivel de entendimiento
de las normas.
Finalmente, dedicamos un tiempo a repasar la acentuación, aspecto que consideramos básico en el dominio
de la ortografía para los alumnos del ciclo superior.
Estudiamos la lengua
Mediante la realización de las actividades propuestas, pretendemos profundizar en el estudio del verbo.
La actividad 1 busca relacionar las ilustraciones con el concepto de cada forma no personal del verbo. La
actividad 2 persigue que los alumnos identifiquen en oraciones de uso corriente dichas formas, mientras
que la actividad 3 requiere una mayor abstracción, completando las formas no personales que faltan en el
cuadro.
Es importante destacar la diferencia entre las formas no personales, y reconocer al mismo tiempo que el
participio se utiliza en las formas verbales compuestas.
El apartado de perífrasis verbales completa el estudio del verbo en este curso. La actividad 4 pretende la
identificación de formas no personales, utilizadas en ocasiones como parte de dichas perífrasis. La actividad
5 propone la identificación de distintas perífrasis y su clasificación en los dos grupos más usuales: las de
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
probabilidad y las de obligación. La actividad 6 busca que los alumnos utilicen las perífrasis en oraciones
concretas.
Puede pedirse a los alumnos que verbalicen varias perífrasis y reconozcan si son de probabilidad o de
obligación.
Escuchamos y hablamos
En la primera parte, Escuchamos, podremos disfrutar de una bonita canción de Serrat. Antes de la audición
explicaremos a los alumnos quién es Joan Manuel Serrat y ubicaremos la canción como una carta.
Quizá debamos escucharla un par de veces para poder entender bien lo que dice la letra de la canción. Algún
alumno puede explicar qué sentido tiene en su conjunto.
Las actividades de la primera página las comentaremos colectivamente.
Tras ello, cambiaremos completamente para centrarnos en el análisis de los tratamientos coloquiales y del
“usted”. Veremos qué saben los alumnos y procuraremos ir recogiendo expresiones.
Dada la dificultad de estos ejercicios, en este caso haremos todas las actividades de forma colectiva.
Podemos hacer la práctica de estar toda la sesión hablando de usted entre los miembros de la clase.
Escribimos
La continuación del lenguaje formal pero de forma escrita constituye uno de los ejes de la expresión escrita
de esta unidad. Este lenguaje formal se emplea en la carta, el texto a trabajar.
Tras localizar en el ejemplo el contenido de los diversos elementos, se propone analizar las fórmulas de
encabezado y despedida de la lectura inicial.
Los ejercicios 3 y 4 se refieren al uso de la jerga formal.
Dada la dificultad de esta tipología textual, planteamos el ejercicio 5 como práctica colectiva. Puede copiarse
en la libreta de cada alumno como ejemplo. Después, cada uno escribirá una carta.
Evidentemente, siempre deberá estar presente el esquema de la carta y sus partes.
UNIDAD 7: RELACIONES ENTRE HERMANOS
Leemos
Iniciaremos como siempre la presentación de la unidad leyendo y contestando de forma oral las preguntas
del apartado Antes de leer.
Ya situados en el tema, ubicaremos a los alumnos en la lectura. Iremos a leer la referencia de origen explicando
que se trata del suplemento de los sábados del diario La Vanguardia. Preguntaremos si algún alumno lo ha
leído u ojeado en alguna ocasión.
La lectura no es difícil. Se hará primero en silencio y de forma individual y, después, colectiva y oralmente.
Antes de atacar las actividades podemos comentar el contenido del texto, también de manera oral.
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Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
La primera pregunta ubica el propósito comunicativo de la lectura. Podemos ya anunciar que éste va a ser el
tipo de texto de la unidad que nos ocupa.
La actividad 2 debería comentarse antes de hacer el resumen de la actividad 3. Podemos dar algunas pautas
para escribir dicho resumen.
La actividad 4 implica ya un buen nivel de comprensión. En función del nivel de los alumnos debería, pues,
hacerse de forma colectiva.
Para terminar, es interesante reflexionar, también en grupo, sobre la situación de este tema en las familias de
nuestros alumnos. Deberían verbalizar cómo viven ellos esta cuestión.
Aprendemos vocabulario
Empezaremos el trabajo con la lectura y el análisis de la información inicial. Haremos el paralelismo entre
la familia de palabras y la familia humana o animal identificando a la madre como el centro, la madre es
la palabra primitiva. Presentaremos también el concepto de lexema, y recordaremos los prefijos y sufijos
trabajados anteriormente.
En la actividad 1, y siguiendo el ejemplo que se propone como modelo en la explicación inicial, se invita a
formar la familia léxica de cuatro palabras. En la actividad 2, que puede servir también como modelo de
búsqueda y formación de una familia léxica, no resultará muy difícil encontrar la “intrusa”. La familia de color
propuesta en la actividad 3 permite repasar seis de los prefijos más usuales.
Aprovecharemos la actividad 3 para comentar el frecuente uso de la polisemia en los anuncios publicitarios,
e invitar a que busquen otro ejemplo en diarios y revistas. En el ejercicio 4 puede insistirse en la importancia
del contexto a la hora de determinar el significado de una palabra.
El diccionario será imprescindible para realizar las actividades del apartado del vocabulario específico. Este
tema está un poco olvidado: los alumnos hablan de plantas, flores y árboles, en general, sin concretar los
nombres que no conocen. Para la última actividad aprovecharemos las ilustraciones que también aparecen
en los diccionarios escolares –y que quedan muy olvidadas–. Estas palabras acostumbran a trabajarlas en
catalán o en inglés en la clase de conocimiento del medio.
Practicamos la ortografía
Seguimos con la ortografía de las letras y llevaremos a cabo el mismo razonamiento de las otras ocasiones:
plantearemos dónde está la dificultad ortográfica. Al hablar de los dos sonidos diferentes de las letras tratadas
pediremos a los alumnos que escriban palabras con cada una de las consonantes presentadas seguidas de
las vocales.
Volveremos a encontrar de nuevo las diferencias en la e y la i.
Las actividades que se plantean son sencillas y están clasificadas en cada uno de los dos sonidos que se
trabajan.
En el ejercicio 3 podemos proponer el uso del diccionario.
En los ejercicios 4 y 7 haremos referencia a la interferencia con el catalán, fuente de muchos errores; pese a
que ya lo hayamos nombrado en otras muchas ocasiones.
Deben hacerse de forma escrita en el cuaderno. La corrección puede ser colectiva o por parejas.
Podemos ampliar estos conceptos proponiendo que los alumnos razonen el uso de cada letra en algunos
ejemplos, como hemos propuesto en el ejercicio 1 pero mezclando ambos sonidos.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
Estudiamos la lengua
El estudio del predicado se realiza a partir del reconocimiento del sintagma verbal y su estructura: el verbo y
sus complementos. En la actividad 1 se diferencian el sujeto y el predicado, mientras que la actividad 2 implica
el reconocimiento del verbo como núcleo del predicado. La actividad 3 busca el repaso de la concordancia
entre sujeto y verbo, lo mismo que la actividad 4, en la que se pide que los alumnos completen las oraciones
agregando un predicado a cada sujeto. En la realización de esta actividad conviene hacer hincapié en que el
predicado tenga la estructura estudiada (verbo + complementos).
La actividad 5 incide en este aspecto, ya que se plantea que los alumnos detecten el error y vuelvan a
escribir de forma correcta las oraciones. Aclararemos que se debe mantener el sujeto y volver a escribir los
predicados.
La actividad 6 requiere el análisis de las oraciones, reconociendo el sintagma nominal y el sintagma verbal y
los núcleos y complementos de ambos. La última actividad supone la asimilación del concepto trabajado al
pedir la redacción y el análisis de cinco oraciones.
Al tiempo que se realizan dichas actividades, vale la pena ir incidiendo en la estructura del predicado, lo que
facilitará el trabajo de las actividades 6 y 7.
Escuchamos y hablamos
El texto que presentamos en esta unidad es muy completo: es una audición de un texto expositivo que versa
sobre algo muy cotidiano como es el miedo a hablar en público. Deberemos ubicarlo como texto aparecido
en el suplemento dominical del diario El País. Podemos aprovechar para hablar, una vez más, del propósito
comunicativo de este tipo de texto.
No es demasiado complejo, pero es interesante escucharlo un par de veces.
Las actividades son algo más complicadas. Podemos plantearlas como actividades de comprensión oral
y que las hagan por escrito.
La actividad 4 plantea la situación como si pudiéramos poner un espejo delante de los alumnos mientras
practican expresiones orales. De esta forma, podrían ver qué actividades y lenguaje no verbal emplean
cuando hablan en público.
La actividad de expresión oral tiene como objetivo, y así deberemos verbalizarlo a los alumnos, desarrollar
una exposición oral explicativa. Deben intentar que los interlocutores entiendan perfectamente el contenido
de su exposición.
En cuanto al contenido, hemos planteado los de las Normas de convivencia en una versión amplia para que
cada docente las adapte al ámbito que le interese en función de los alumnos que tenga. De esta manera
podemos hablar de convivencia en la calle, ciudadana en general, en el aula, en los juegos de patio…
Escribimos
La redacción de explicaciones, de textos expositivos, es el contenido de esta unidad. De nuevo empezamos
con la lectura de un texto ejemplificador relacionado con la buena alimentación.
Las primeras actividades nos pueden llevar a hablar del tema de la salud y el equilibrio alimentario.
Tras las primeras actividades, las siguientes se centran en el dominio de los signos de puntuación para poder
redactar de forma clara las explicaciones. Primero empezamos con el análisis de los que aparecen en la
lectura y luego las comas y los dos puntos.
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Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
Los ejercicios deberán hacerse de forma individual y por escrito, en la libreta. La corrección puede hacerse
colectivamente. Se deberá hacer hincapié en el razonamiento del uso de los signos tratados.
En el ejercicio 6 también pueden trabajarse los paréntesis y/o el punto y coma, si el nivel de los alumnos lo
permite.
Las actividades 8 y 9 son muy abiertas, aunque hacer las dos puede resultar algo complejo. Una posibilidad es
hacer una de ellas de manera colectiva, y la otra individualmente. Antes de empezar a redactar es interesante
preparar un listado con la información, como hacen los periodistas.
Por último, se plantea también el análisis de algunas expresiones muy catalanas que aparecen en los textos
de alumnos de este nivel.
UNIDAD 8: EL FIN DE UN VUELO
Leemos
Para ubicar bien la lectura es interesante recordar los conceptos relacionados con la contaminación de los
océanos y su consecuencia en la destrucción de las especies animales y vegetales. Contenidos, pues, de la
educación medioambiental.
Recomendamos que los alumnos realicen una lectura individual y en silencio. Pueden ir subrayando las
palabras que desconocen.
Por lo que respecta a la comprensión, hay que decir que ocupa una parte importante el carácter de texto
reflexivo. Una vez conseguida la comprensión literal hay que centrarse en el hecho de que el gato le hace una
promesa a la gaviota y que intentará cumplirla. Hay que ampliar este final haciendo referencia al título del libro.
Podemos centrarnos en la consideración de que los alumnos sean capaces de reflexionar sobre la importancia
de cumplir los compromisos dados.
La continuación de la historia puede completarse con la lectura de la obra en su totalidad, que no es
excesivamente complicada para el nivel de los alumnos.
La actividad 8 puede hacerse de manera colectiva y en la pizarra.
Por último, volveremos a ubicar a los alumnos en el trabajo de los detalles relacionados con la narración: la
descripción de sentimientos y sensaciones.
Aprendemos vocabulario
Lo primero que deberemos hacer es aclarar el significado de los conceptos presentados. Los ejemplos son
imprescindibles para ello.
Tras habernos asegurado que los alumnos han entendido el contenido, haremos una lluvia de ideas sobre
posibles locuciones y frases hechas que ellos conocen, explicando también su significado.
El paso siguiente es la búsqueda de locuciones y frases hechas en el diccionario. Aclararemos, para ello, cuál
es el procedimiento correcto para localizarlas.
Los ejercicios deberán hacerse de forma individual y en la libreta. Pueden ampliarse fácilmente con más
ejemplos.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
Por lo que respecta al vocabulario de los animales, cabe decir que no es demasiado complejo, pero se
necesitará de nuevo el diccionario para completar las actividades.
Es interesante poder hacerlas por parejas o por pequeños grupos.
Practicamos la ortografía
Las dificultades de este apartado en esta unidad no son muchas, pese a dedicarse a tres contenidos
diferenciados.
En la primera página se presenta la ortografía de la h. Solo nos centramos en una norma ortográfica, lo
importante son las palabras concretas. Quizá podemos empezar así la unidad, haciendo que los alumnos
hagan una lista con las palabras que conocen.
Dedicaremos especial atención a las formas de los verbos haber y hacer, las que centran el mayor número
de faltas ortográficas de sus producciones.
En el ejercicio 3 nombraremos la h intercalada.
Pocas dificultades aparecen ya en 6º relacionadas con la r y la rr y la m y la n, aún así es interesante
sistematizar los conceptos que ya conocen sobre estas letras.
Así pues, tras hacer las actividades, podemos solicitar que hagan práctica de razonamiento del uso de una
letra u otra, lo que supone un dominio superior de las reglas de uso.
Estudiamos la lengua
Una vez presentado el concepto y la diferencia entre verbos copulativos y predicativos, los alumnos deben
reconocer los verbos que aparecen en la actividad 1 y diferenciarlos. En la actividad 2 se trata de que
identifiquen si el predicado de las oraciones presentadas es nominal o verbal.
La actividad 3 introduce el estudio de las oraciones atributivas, diferenciando entre el nombre o adjetivo que
es atributo y el que no lo es. La realización del cuadro propone sustituir el atributo por el pronombre lo, como
forma de facilitar su reconocimiento.
Además de los ejemplos propuestos como modelo de los verbos copulativos, sería interesante ejercitar
previamente, de forma oral, diversos ejemplos de oraciones con dicha clase de verbos. En el caso de las
oraciones atributivas, un trabajo complementario podría consistir en completar oraciones añadiendo un
atributo.
Escuchamos y hablamos
A la hora de empezar este apartado ya ubicaremos a los alumnos en la tipología textual que deseamos
desarrollar: la descripción de sentimientos y sensaciones dentro de la narración.
La audición se centra precisamente en eso, y en la recreación de un escenario con detalles de lo que rodea
a la acción, que son imprescindibles para su buena comprensión y expresión.
Quizá deberemos escuchar varias veces la audición para hacer bien las actividades. Es recomendable
resolver colectivamente las preguntas 4 y 5.
La actividad 6 debe hacerse en dos fases: una primera individual, para que todos piensen; y posteriormente
una puesta en común de los resultados.
Lo mismo sucederá con la actividad 7. No se trata de profundizar mucho en las situaciones, si no de plantear
pequeños flashes que aporten detalles bien completos.
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Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
Es importante resaltar las intervenciones que incluyan variedad y riqueza de adjetivos.
Hay que procurar que el juego permita realizar buenas descripciones, aunque no sean muy largas.
Esta preparación servirá para el mejor desarrollo de las actividades escritas.
Escribimos
Para la realización de las primeras actividades hemos elegido el miedo como sentimiento complejo, pero muy
cercano y atractivo para los alumnos. El miedo les hace vibrar.
Tras analizar el contenido, entramos de nuevo en el trabajo detallado de pequeños fragmentos que incluyan
sentimientos o sensaciones. Después se clasifican expresiones ya escritas.
La actividad colectiva ha de ser muy rica, con las aportaciones de todos.
Con estos detalles un poco generales y poco ligados unos con los otros pretendemos agrandar el bagaje
particular de cada uno para que luego pueda aplicarlo en sus propias producciones.
Pese a no tratarse de textos completos, sí que pueden ser utilizados para la evaluación de la expresión
escrita.
Las actividades 6 y 7 pueden hacerse de forma colectiva para profundizar en cada una de ellas.
La última actividad deberemos prepararla muy bien, ha de ser como la demostración de que han aprendido
muchas cosas en esta unidad.
El trabajo de todos estos aspectos puede ocupar tres sesiones de trabajo.
UNIDAD 9: LA AVENTURA DEL BARCO ENCANTADO
Leemos
Para comprender mejor la historia es importante centrar a los alumnos en los personajes y las características
generales de la obra. También puede aprovecharse para hablar del autor.
El vocabulario es algo complicado. Puede trabajarse la comprensión de los párrafos deduciendo el significado
de algunas palabras por el contexto. Es imprescindible, evidentemente, el uso del diccionario.
La historia es sencilla de comprender.
Las actividades iniciales corresponden a una comprensión bastante literal. Es importante la explicación de las
diferentes versiones que dan cada personaje.
Procuraremos que entiendan las construcciones del ejercicio 4 por el contexto. Esta actividad también podría
hacerse de forma individual.
Hay que insistir en las motivaciones de uno y otro personaje y en la opinión que los alumnos tienen sobre sus
comportamientos. Conviene contextualizar los detalles según el nivel de los alumnos.
Podemos aprovechar la actividad 6 para introducir una reflexión sobre grandes problemas sociales de difícil
solución: marginación social, discriminación, problemas de desequilibrios económicos, grandes hambrunas
y guerras, problemas medioambientales, enfermedades incurables…
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
Aprendemos vocabulario
Podemos recordar la frase que presenta la unidad, el gusto de Sancho por los refranes y su relación con la
cultura popular. Identificarlos como ejemplo de la sabiduría popular. Podemos hablar también de la tradición
oral y de la transmisión de conocimientos de generación en generación.
Los alumnos nos pueden explicar algunos refranes que conozcan. Además de hacer las actividades de
cumplimentación y relación, como la 1 o la 2, hay que insistir en su explicación; este aspecto debería hacerse
oralmente en el primero.
También podemos hablar del peligro de desaparición por su desuso.
El ejercicio 3 completa el aprendizaje de las frases hechas. Éstas también están relacionadas con los
refranes.
La siguiente página se dedica al vocabulario específico de los transportes y las comunicaciones. Pese a lo
específico del tema, no creemos que estas actividades sean demasiado difíciles para los alumnos.
Practicamos la ortografía
La primera página de esta unidad repasa la problemática relacionada con la i y la y, y de ésta con la ll.
En el primer caso deberemos aclarar bien la norma presentada, que se aplicará en el primer ejercicio.
En el segundo tratamos la interferencia con la conjunción catalana.
Recordaremos la importancia de la correcta pronunciación para la diferenciación clara entre la ll y la y.
También recordaremos el valor de la correcta pronunciación en el contenido de la segunda página, con las
letras s y x.
Pese a que los ejercicios son sencillos, exigiremos que los hagan bien. Siempre por escrito.
Utilizaremos el diccionario.
Estudiamos la lengua
Lo primero que haremos será presentar las palabras de enlace como eje de esta unidad. Tras hacer una lista
de posibles palabras de este tipo, presentaremos las conjunciones y las preposiciones.
La presentación del cuadro de las distintas conjunciones pretende facilitar a los alumnos la realización de las
actividades propuestas. La actividad 1 propone el reconocimiento de las conjunciones y su clasificación. En
la actividad 2 se busca que los alumnos utilicen, en situaciones concretas, el concepto estudiado.
Es importante que los alumnos comprendan la relación que existe entre cada tipo de conjunción y la función
que desempeña. Reconocer los diferentes tipos de conjunciones y las oraciones que comportan ayudará a
utilizar con mayor precisión el lenguaje, tanto de forma oral como escrita.
Las preposiciones ya se presentaron en el curso anterior, pero conviene insistir sobre ellas.
En la última actividad se mezclan conjunciones y preposiciones para que los alumnos sean capaces de
diferenciarlas.
Escuchamos y hablamos
De nuevo volvemos a trabajar un fragmento de Don Quijote de la Mancha, en este caso el episodio de los
molinos de viento, seguramente muy conocido por los alumnos.
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Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
Insistiremos en los mismos parámetros de la lectura inicial: punto de vista de Don Quijote, de Sancho,
resultado final, motivaciones.
La actividad de comprensión podemos hacerla tras haber escuchado un par de veces la historia.
Introducimos los aspectos de búsqueda de información sobre el autor y la obra, que pueden ponerse en
común en una sesión posterior.
Finalmente, las actividades 3 y 5 ya atacan el contenido que nos ocupa en esta unidad: la descripción de
lugares y ambientes.
La lista de expresiones puede ir ampliándose.
El juego de la segunda parte necesita la pequeña preparación de la postal. Podemos aprovechar para
comentar su utilidad como medio de comunicación, muy en desuso en nuestros días.
Ya que los alumnos tenderán a simplificar, “obligaremos” a que las descripciones deban ser mínimamente
completas. También insistiremos en que, pese a ser un juego, es una actividad de expresión y que, como tal,
hay que dejar hablar, sin interrumpir, a quien tiene la palabra.
Escribimos
Las muchas actividades de este apartado pretenden desmenuzar todo el proceso de la redacción correcta,
con detalles de descripciones de lugares y ambientes. Deberán programarse para más de una sesión.
Empezamos, como siempre, con la lectura y el análisis de un texto. En este caso del espléndido Roald Dahl,
que es un magnífico autor de descripciones. Vale la pena detenerse a analizar los detalles, como se propone
en las actividades 1, 2 y 3.
El ejercicio 4 pretende enriquecer el vocabulario. Puede hacerse de forma colectiva.
La primera práctica de redacción llega con el ejercicio 5. Leeremos y analizaremos el texto, haciendo que los
alumnos lo imaginen y lo identifiquen con un tipo de ambiente, dado que después deberán cambiarlo. Será
interesante la corrección colectiva para comparar los resultados.
El trabajo específico de expresiones se plantea en la actividad 7. Los signos de puntuación se trabajan en la
actividad 8: de nuevo recordamos la coma en las aclaraciones y en las enumeraciones; los puntos y seguido
y los dos puntos.
La actividad que ofrece a los alumnos un mayor margen de maniobra es la última. Debe prepararse a
conciencia completando el esquema y contestando bien las preguntas.
Tras la escritura podremos analizar el resultado de manera individual, una autoevaluación.
UNIDAD 10: RECOMENDACIONES PARA PREVENIR ACCIDENTES
Leemos
Como siempre, empezaremos el trabajo analizando las preguntas previas a la lectura. Ellas nos sitúan en el
tema: la prevención de accidentes y situaciones peligrosas.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
El texto se presta más a una lectura silenciosa que oral. Tras ella, comentaremos en grupo su estructura:
títulos, apartados y veremos quién es el productor de la documentación. Analizaremos su origen y el motivo
de su redacción. Así empezamos a profundizar en este tipo de textos y su propósito comunicativo.
Las actividades no son especialmente complicadas. La primera se plantea un poco como de comprensión
y memoria a la vez.
En la actividad 3 podría completarse el dibujo con indicaciones escritas de los detalles.
La actividad 7 debería poder resolverse a través de consultas en Internet.
La actividad 8 trata directamente el propósito comunicativo de estos textos.
Aprendemos vocabulario
En la actividad 1, el alumnado aprenderá el mecanismo de la formación de palabras compuestas relacionando
las dos columnas. La consulta del diccionario permitirá, en la actividad 2, la identificación de palabras
compuestas con los tres verbos propuestos. La actividad 3 se plantea de forma opuesta a la 1: los alumnos
han de identificar los formantes de cinco palabras compuestas y clasificarlos morfológicamente.
Estas actividades pueden servir para repasar las tres categorías morfológicas mayores: el sustantivo, el
adjetivo y el verbo. También podría aprovecharse para repasar la acentuación de este tipo de palabras.
El vocabulario del campo semántico de los oficios y profesiones se trabaja mediante diversos procedimientos:
formación de palabras derivadas con sufijos (actividad 4), identificación de términos correspondientes a cada
definición (actividad 5), agrupación de parejas de palabras por su significado (actividad 6) y compleción de
oraciones (actividad 7).
Practicamos la ortografía
Empezaremos con la introducción del concepto de palabras homófonas, podemos analizar la formación de
este término.
Su trabajo nos servirá para enfatizar la utilidad de la corrección ortográfica dado que un error en la letra puede
llevar a un error en el significado.
Deberemos usar el diccionario para hacer los ejercicios y marcaremos claramente el uso de este recurso para
solucionar este tipo de problemas.
Es importante que las actividades se hagan por escrito y en la libreta.
En las actividades sobre la h insistiremos en la corrección, porque son bastante usuales los errores relacionados
con este tema. Hablaremos de las formas verbales compuestas con el auxiliar haber para explicar su uso.
Se proponen varios ejercicios en los que los alumnos deben escribir frases. Para su corrección podemos
recurrir al trabajo por parejas, pidiendo que presten especial atención a las palabras que se han trabajado
en esta unidad.
Estudiamos la lengua
Tras estudiar el nombre y sus complementos, los verbos y los principales conectores, aquí nos proponemos
estudiar los complementos del verbo. En las unidades previas hemos localizado complementos en general
y aquí los analizaremos.
En esta unidad trataremos el complemento directo y el indirecto. La actividad 1 realiza un repaso del
reconocimiento del sujeto y del predicado e introduce el trabajo del complemento directo. Este ejercicio se
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Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
complementa con la actividad 2, donde se busca que los alumnos comprendan que dicho complemento
puede sustituirse por los pronombres indicados previamente. La actividad 3 propone la redacción de
predicados con complemento directo para completar unos sujetos dados. La siguiente actividad introduce
ya el complemento indirecto, reconociéndolo en las oraciones y sustituyéndolo por los pronombres le/les.
La actividad 5 propone un trabajo completo de análisis de oraciones, reconociendo en ellas los conceptos
estudiados.
Es importante realizar la sustitución de los complementos del verbo de forma oral mediante ejemplos
propuestos por el maestro o maestra con el fin de facilitar su reconocimiento. Es aconsejable presentarlos
en principio en un orden determinado (directo–indirecto), aunque posteriormente, cuando el concepto esté
asimilado, pueden presentarse en otro orden para que los alumnos comprendan que la ubicación de uno y
otro dentro de la frase puede variar.
Escuchamos y hablamos
Dentro de los textos de comunicación social, los que hacen referencia a la educación vial son muy habituales.
Ese es el contenido que nos ocupa en este apartado. Podemos hacer que, previamente, los alumnos
enumeren algunas normas de circulación que conocen.
La audición, pese a ser un poco larga, no es demasiado compleja. Para hacer la actividad 1 podemos pre­
parar a los alumnos para que vayan tomando apuntes mientras escuchan el fragmento por segunda vez.
La actividad 2 es muy sencilla y puede completarse con otras señales que conozcan los alumnos.
Las actividades 3 y 4 tratan del propósito comunicativo de estos textos y de las formas verbales de imperativo
que se utilizan. Evidentemente, los alumnos dirán que aparecen presentes y subjuntivos; pero nos estamos
refiriendo a los imperativos porque se emplean en este tipo de textos para dar consejos.
En la actividad 5 se plantea un procedimiento algo complejo, pero muy útil y enriquecedor para cualquier
tarea semejante.
Tras decidir el tema, hay que hacer una lluvia de ideas de palabras relacionadas en un diagrama de círculos
concéntricos. A continuación, se pueden ir ordenando en forma de árbol o diagrama. Después hay que
repartir los puntos entre los diferentes participantes de la exposición.
Es interesante que todos los grupos hagan su versión.
Hay que contar con varias sesiones para completar todo el trabajo.
Escribimos
El contenido de este trabajo se apoya en lo desarrollado en los apartados Leemos y Escuchamos y hablamos.
Se inicia con la lectura y el análisis del texto sobre la vacunación antigripal. Recordaremos las semejanzas
con los anteriores textos en cuanto a propósito comunicativo, estructuración de apartados, formas verbales
utilizadas…
La preparación del texto debería hacerse de forma colectiva, para que luego cada alumno elabore su
versión.
Tras ello es importante que evalúen si han mantenido la estructura pactada y si han utilizado las formas
verbales.
Puede plantearse quién es el emisor que debería hacer una comunicación de este tipo y qué medio utilizarían
para difundirlo.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
UNIDAD 11: PALABRAS PARA JULIA
Leemos
Dada la dificultad de las lecturas, es importante situar previamente a los alumnos en el tema principal de los
poemas: el paso del tiempo y la llegada irremisible del futuro.
Aunque puede y debe realizarse una lectura individual y silenciosa, es imprescindible también llevar a cabo
una lectura colectiva para entender bien el contenido y afianzar la forma de leer estos tres poemas.
La primera pregunta de comprensión ubicará la temática general. Luego hay que ir profundizando en cada
uno de los poemas. Proponemos unas actividades de comprensión de nivel medio, que recogen aspectos
de comprensión literal e inferencial.
Puede introducirse con más o menos profundidad el concepto de metáfora. Dependerá del nivel de los
alumnos. Es fácil pasar primero por la comparación y luego eliminar el objeto con el que se ha de comparar
para construir la metáfora. En el apartado de léxico de esta unidad se profundizará en el tema.
Los poemas pueden analizarse por separado y luego ver sus nexos de unión.
La discusión colectiva puede centrar el contenido de la primera actividad del apartado Proyecciones.
Haciendo referencia a lo que dicen los adultos del entorno de los alumnos podrán tener otras perspectivas
sobre las sensaciones referidas al paso del tiempo.
Es interesante, por otro lado, proponer que los alumnos reflejen los proyectos de futuro que seguro que se
han planteado alguna vez.
Aprendemos vocabulario
Las actividades 1 y 2 tienen como objetivo la formación de comparaciones habituales en la lengua coloquial.
En la actividad 3 se plantea el reconocimiento y la explicación de metáforas propias también de la lengua
coloquial. En la actividad 4, y partiendo de una greguería de Gómez de la Serna, se invita a crear metáforas
referidas a la naturaleza.
Las actividades sobre comparaciones y metáforas deben servir para desarrollar la creatividad y la
imaginación –también para ver en ellas, sobre todo en las comparaciones, las huellas de la cultura
tradicional–. A propósito de una y otras, pueden explicarse otros recursos literarios fáciles de com­
prender, como la personificación. Ello enlaza con el trabajo del poema que llevamos a cabo en esta
unidad.
Sería interesante, asimismo, el cotejo de las comparaciones propias de la lengua coloquial con otras similares
del catalán.
En las actividades 5 y 6 se ejercita la sinonimia, y en la 7 se trabaja el vocabulario sobre la casa y el vestido
mediante la búsqueda de palabras correspondientes a las definiciones propuestas.
Practicamos la ortografía
Tras el trabajo de las letras, entramos en esta unidad a detallar aspectos algo más complejos. Empezamos
con las palabras de escritura dudosa.
Sus razonamientos tienen que ver, por tanto, con aspectos gramaticales, lo que puede complicar algo su
profundización.
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Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
Pese a que hay más casos, hemos presentado los que creemos más habituales. Especialmente los por qué.
Puede ampliarse, evidentemente, a los otros casos de por qué, pero pensamos que quizá no corresponde
al nivel.
Las actividades dan vuelta sobre la comprensión de cada caso y la solución de errores.
En la actividad 5 se abre la posibilidad de analizar casos parecidos aunque la diferencia es que solo una
opción es la correcta en la mayoría de los casos.
Puede buscarse la raíz del problema en las interferencias con el catalán.
La separación a final de renglón debemos ubicarla como error ortográfico para que los alumnos le den la
importancia que tiene, que no les parezca que es algo banal.
En el ejercicio 8 hay que barajar todas las posibilidades. La corrección colectiva debería hacerse por escrito,
es difícil que quede clara de forma oral.
Estudiamos la lengua
En esta unidad se completa el estudio de los complementos del verbo.
Es importante recordar previamente los complementos estudiados en la unidad anterior: directo e indirecto.
Tras una explicación del concepto, la actividad 1 presenta oraciones donde aparecen destacados los
complementos del verbo, y los alumnos deberán averiguar de qué tipo de complemento circunstancial se
trata. La actividad 2 supone el reconocimiento por parte de los alumnos de los complementos que aparecen
y su posterior clasificación. Las actividades 3 y 4 requieren la utilización del concepto trabajado. La última
actividad funciona como un repaso de todos los complementos del verbo.
En forma de juego, pueden construirse oraciones agregando cada alumno una parte para que la oración
tenga sentido. Una vez acabada su construcción, en la frase deben aparecer todos los componentes que se
han estudiado durante el curso.
Escuchamos y hablamos
El apartado que nos ocupa podríamos clasificarlo en tres bloques.
Por un lado, presentamos la audición de la canción de Pedro Guerra. Quizá pueda resultar algo compleja
y haya que ir aclarándola progresivamente. Prestaremos especial atención al título, que da contenido
a todo.
Las actividades deberían hacerse de forma colectiva para que puedan resultar más sencillas.
Agarrándonos al tema de la diversidad aquí presentado, se ofrece la posibilidad de realizar una pequeña
investigación sobre un grupo humano. Puede resultar interesante si tenemos algún representante entre
nuestro alumnado para acercarnos más a ellos.
Por último, en la página siguiente, retomamos el tema de los poemas.
De nuevo presentamos la memorización de poemas como una actividad interesante, también en este curso.
Primero los leeremos y analizaremos.
Tras ellos, las actividades 4 y 5 se centran en el juego con las palabras, la investigación sin complejos con
la lengua para preparar la imaginación. El primero consiste en inventar relaciones entre dos partes de una
palabra disparatada, el segundo anima a hacer acrónimos. Habrá que explicar en qué consisten. Se pueden
hacer colectivamente, también es divertido.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
Escribimos
La escritura de poemas es una tarea muy compleja, y más con alumnos de estas edades.
Para desarrollar esta expresión deberemos tener en cuenta el trabajo hecho a lo largo de toda la unidad.
Inicialmente leeremos el poema de Bécquer y analizaremos su forma y su contenido. Por un lado haremos
las actividades 1 y 2, de forma oral y colectiva.
Después leeremos la información que aparece al principio de la página 177 sobre la explicación de los
recursos utilizados. El más detallado es la rima, que además se completa con los ejercicios 3 y 4. Pero las
repeticiones, enumeraciones solo aparecen enunciadas y habría que concretarlas, que ejemplificarlas.
A la hora de escribir el poema propuesto en la actividad 5 habrá que analizar muy bien las recomendaciones
que se dan en el apartado superior.
Insistimos en el hecho de hacer patente a los alumnos que, a la hora de escribir los poemas, han de tener
en cuenta los aspectos tratados en el apartado Escribimos; pero también lo trabajado en vocabulario, en
expresión oral.
UNIDAD 12: EL DIARIO DE LA
Leemos
Presentamos en esta unidad un tipo especial de texto narrativo: el diario personal.
Analizaremos las preguntas previas a la lectura para indicar el motivo del contenido del diario como texto, su
utilidad personal.
Luego leeremos y analizaremos el contenido.
Planteamos aquí un texto en el cual la persona que escribe el diario reflexiona sobre su uso. Se trata de una chica.
Quizá podría reflexionarse también sobre este hecho, que la mayoría de los diarios los escriben las chicas.
Una vez leído y aclarado su contenido, podemos reflexionar sobre su estructura como tipo de texto: escrito
en primera persona, pasado próximo, orden por fechas, punto de vista.
Las actividades son de fácil corrección para que puedan servir como actividad de evaluación de la comprensión
lectora.
Las proyecciones que se han seleccionado para este apartado plantean temas que pueden analizarse de
forma oral.
Aprendemos vocabulario
Las actividades 1, 2 y 3 plantean la formación de gradaciones con adjetivos. Las tres tienen como objetivo
la precisión léxica y la adquisición de vocabulario. Una vez realizadas, se puede plantear a los alumnos
que, en la primera actividad, realicen lo mismo con los verbos correspondientes a los adjetivos que en ella
aparecen.
La actividad 4 permite conocer el significado de los parónimos más usuales. Será imprescindible, eviden­
temente, el uso del diccionario.
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Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
Las actividades 5 y 7 permiten el reconocimiento y la adquisición de vocabulario sobre el campo semántico
de la ciudad, y en la actividad 6 se repasan los prefijos.
Practicamos la ortografía
El contenido de esta unidad está formado por tres apartados no relacionados entre sí. El docente deberá
elegir si ocuparse de los tres en una sesión o en más de una; en el segundo caso podrá completarse la clase
con otro aspecto del área o bien ampliar libremente con más actividades.
El primero de los apartados se ocupa de la escritura de los numerales cardinales en castellano, dado que
normalmente nuestros alumnos los escriben en catalán. De hecho, la comparación de cómo se escriben en
uno y otro idioma y las posibles interferencias entre ambos se trabajan en la actividad 2.
Deberemos clasificar los números en dos o tres grupos. Dentro de los que se escriben con una sola palabra
podemos diferenciar los números del 1 al 15 con los que usamos una palabra simple; del 16 al 29 se trata de
palabras compuestas. El resto de numerales ya pueden usar varias palabras para expresarlas.
Además de hacer hincapié en el hecho de que en castellano no se usan los guiones, también pueden
recordarse otros aspectos trabajados en unidades anteriores como la confusión entre la c y la q (quatro) y la
c y la z (onze).
En el segundo apartado de la unidad se aborda la ortografía de las consonantes al final de sílaba o palabra.
Recordaremos aquí la importancia de una buena pronunciación para su correcta escritura. De hecho, no se
sistematizan normas.
Por último, se repasa una vez más el tema de la acentuación.
Los ejercicios deben realizarse siempre en la libreta y por escrito.
Estudiamos la lengua
El tema de los complementos del verbo tratado en la unidad anterior nos sirve de vínculo para presentar
los adverbios. El cuadro de la clasificación ayuda a tener una visión general sobre el tema y las actividades
propuestas se orientan a que los alumnos sean capaces de reconocerlos en situaciones de uso cotidiano.
La actividad 3 introduce el tema de las locuciones adverbiales.
Hay que motivar a los alumnos a utilizar en oraciones las diferentes clases de adverbios y que sus propios
compañeros los identifiquen y clasifiquen. También se pueden presentar otras locuciones adverbiales como:
con frecuencia, desde luego, a manos llenas, de verdad, de memoria, a ciegas, a traición, ante todo, en
primer lugar…
En las actividades 4 y 5, a modo de repaso, se analizan oraciones simples.
Escuchamos y hablamos
Antes de leer es importante familiarizar a los alumnos con el texto a partir de las preguntas iniciales y de sus
respuestas.
Puede hacerse referencia a la obra completa a la que pertenece el texto y su carácter. Luego haremos una
lectura individual y silenciosa seguida de otra colectiva y oral.
Durante la lectura pueden aparecer algunos aspectos históricos que necesitarán ser aclarados.
La audición deberá hacerse dos veces para una completa comprensión.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES
Las actividades 3 y 4 plantean una profundización sobre el personaje presentado.
Los ejercicios siguientes avanzan en el conocimiento del diario como texto narrativo.
En la actividad 7 se presenta un juego de expresión oral, el eco. Puede ser divertido y podemos también
reflexionar sobre el fenómeno de la comunicación, la claridad de los mensajes, etc.
En la última ya nos centramos en la expresión de acontecimientos desde el punto de vista del protagonista.
Analizaremos el propósito comunicativo del diario, el enfoque intimista… De esta forma, reforzamos y
preparamos la expresión escrita.
Escribimos
En esta unidad presentamos un buen número de actividades que deberían distribuirse, según el criterio del
docente, en más de una sesión de trabajo.
Empezamos, como siempre, con la lectura y el análisis de un texto; un diario. En las actividades 2 y 3
presentamos el tema de la perspectiva del narrador a la hora de explicar los acontecimientos. Podemos insistir
en el hecho intimista que supone escribir un diario. En él se han de reflejar pensamientos, reflexiones…
En las actividades 4 y 5 los alumnos deben continuar un diario ya iniciado. Habrá que analizar el fragmento
inicial para continuarlo con lógica y continuidad: narrador, enfoque, situación explicada, tiempo…
En las actividades 6 y 7 se enumeran las cosas que podrían explicarse en un diario y las que no –reflexión
sobre su contenido– pueden hacerse de forma colectiva.
El último ejercicio de este apartado puede plantearse de dos formas: tal y como está en el enunciado, es
decir escribir un diario real del día de ayer; o bien, si los alumnos insisten en el carácter íntimo y privado del
diario, plantear la posibilidad de que se lo inventen para que así pueda ser leído en clase.
Para completar el apartado de expresión escrita volvemos a recuperar el análisis de las interferencias entre el
castellano y el catalán, en este caso referido a expresiones catalanas que acostumbran a utilizar los alumnos.
Puede hacerse oralmente.
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
UNIDAD 1: LOS TRABAJOS DE HÉRCULES
Pág. 11
1. Zeus, su padre; Alcmena, su madre; Hera, la mujer de su padre; Euristeo, su hermano.
2.Euristeo. Porque quería complacer a Hera y porque le tenía envidia. Debía ir a buscar las manzanas de
oro del jardín de las Hespérides. Porque él sabe dónde está el jardín de las Hespérides.
3.Era un gigante que se enfrentó a los dioses y que Zeus castigó a mantener la bóveda celeste. Pretende
escaparse y dejar a Hércules en su lugar. Se da cuenta y le dice que le ayude porque se le cae el cielo y
lo vuelve a dejar en su puesto.
4. Que el cielo está aguantado por un dios. No.
5.Hija de tu hermano/a, padre de tu abuelo/a, hermano de tu padre o de tu madre, hermana de tu pareja o
pareja de tu hermano, marido de tu hija, madre de tu pareja, hijo de tu tío o tu tía.
6. Elfos, hadas, duendes, brujas, ogros, magos.
7. Respuesta abierta.
Págs. 12 y 13
1. hacer, montón, querer, volver.
2.ermita, fuente, gusano, hospital, ignorar, jabalí, kilo, llorar, lumbre, miel, nieve.
cacahuete, cesta, chabola, ciruela, clase, colocación, crujir, cuervo, cursillo.
3.El primero es el real. Figurados los siguientes. La relación está en la forma de cresta de animal que tienen
los otros significados.
4.En mano, el sentido real es el de la primera frase; en ojo, el de la segunda; en pies, el de la primera. Los
otros son figurados.
5. El sentido real: parte del cuerpo. Figurado: capa de una pintura, parte de una hoja…
6. sobrino, bisabuela, tía, cuñado, nuera, suegro.
7. bisnieto o bisnieta, primogénito, mellizos, mellizos, huérfano/a, madrina, esposa, cónyuge.
8.asamblea: reunión de personas; banda: grupo de amigos o de personas; comensal: invitado, convidado.
Las tres son sinónimas de banda.
9. herramientas, confidencia, regalos, resuelto, representaremos, estudia, construye.
Págs. 14 y 15
1.fá-bri-ca, lám­-pa-ra, te-lé-fo-no, lá-piz, sar-tén, ca-se-rón, pa-red, com-pa-ñe-ro, con-cur-san-te, parque.
2.La sílaba tónica es la última: sartén, caserón, pared; son palabras agudas. La sílaba tónica es la penúltima: lápiz, compañero, concursante, parque; son palabras llanas. La sílaba tónica es la antepenúltima:
fábrica, lámpara, teléfono; son palabras esdrújulas.
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
3. Respuesta abierta.
4.mármol, útil, fácil, pájaro, tétrico, Ramón, esternón, café, quizá, cáliz, antena, vestíbulo, mechón, único,
pequeño.
5.Agudas: Ramón, esternón, café, quizá, mechón. Llanas: mármol, útil, fácil, cáliz, antena, pequeño. Esdrújulas: pájaro, tétrico, vestíbulo, único.
6.Ramón: se acentúa porque es aguda acabada en -n. Esternón: se acentúa porque es aguda acabada en
-n. Café: se acentúa porque es aguda acabada en -e. Quizá: se acentúa porque es aguda acabada en
-a. Mechón: se acentúa porque es aguda acabada en -n. Mármol: se acentúa porque es llana acabada
en -l. Útil: se acentúa porque es llana acabada en -l. Fácil: se acentúa porque es llana acabada en -l.
Cáliz: se acentúan porque son llanas acabadas en -z. Pequeño y antena: no se acentúan porque son
llanas acabadas en vocal. Pájaro, tétrico, vestíbulo y único se acentúan porque son esdrújulas.
7.Agudas con acento: Anfitrión, después. Agudas sin acento: descender, ciudad. Llanas con acento: inmóvil, fácil. Llanas sin acento: dioses, tiempos. Esdrújulas: Hércules, cólera.
8. mandó, residí, dediqué, aún, ración, empleé, Matemática, útiles.
Págs. 16 y 17
1.Sujetos: Los viajeros, Estos pantalones, Algunos ciclistas, Ese coche, Las fotos, Ana, Aquella salida,
Nosotros. Predicados: llegaron a su hora, están manchados, no llevan el casco, parece abandonado, han
quedado muy bien, pasó sus vacaciones en la playa, está clausurada, nos quedamos aquí.
2.Respuesta abierta.
3.ballenas, nadan; niño, ha cogido; vigilante, dejaba; cuadros, son; Elena y Susana, fueron; alumnos, iremos.
4.Aquel niño ha cogido la pelota. El vigilante no dejaba pasar. Estos cuadros son de Salvador Dalí. Elena y
Susana fueron al cine ayer. Los alumnos de sexto iremos de colonias.
5.El vuelo de Mallorca llegará con retraso. Aquellos veleros se preparan para zarpar. Mis amigos de Zaragoza vendrán la próxima semana. La vecina del segundo ha tenido una niña. Las tortugas marinas pueden
vivir más de cien años. El libro que me prestaste era muy interesante. Algunos árboles tienen ya las hojas
amarillas.
6.Respuesta abierta.
Págs. 18 y 19
1. Pan Ku, estalló, cielo, tierra, cansancio, todo.
2. Pan Ku. Dieciocho mil años. Solo reinaban las tinieblas. Formar el mundo.
3. 4. 5. Respuesta abierta.
Pág. 21
1. Rey, campesino muy pobre, ministro del rey. En un palacio junto a una casa pobre. Un día, aproximadamente. Un narrador en 3.ª persona.
2. Divertirnos, hacernos pasar un rato agradable.
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
3. Inicio: un rey se construye un gran palacio frente a una casita miserable, el rey quiere derruirla y envía a
su ministro para que le compre la casa al dueño. Nudo: el ministro intenta convencer al campesino, pero
éste se niega a deshacerse de su casa; entonces va a explicarle la conversación al rey. Desenlace: el rey
decide no derruir la casa para que todo el mundo vea que es justo.
4. Inicio: “Hace ya mucho… …su hermano mayor, Euristeo.” Nudo: “Éste, fuera para complacer… …a equilibrar bien el peso!” Desenlace: “El gigante volvió… …los frutos maravillosos.”
5. La historia de la cerdita que quería llamarse Rosa.
Érase una cerdita que estaba siempre muy enfadada porque la gente le llamaba “cerda”. Le hubiera gustado más llamarse Rosa. Por eso nunca se ensuciaba. Las otras cerdas tomaban la comida en la artesa y
gruñían y daban chasquidos con la lengua, relamiéndose, porque les gustaba mucho. Pero la cerdita que
quería llamarse Rosa únicamente comía hierba seca. Las otras cerdas sorbían agua de los charcos del
patio. Pero la cerdita que quería llamarse Rosa solo bebía el agua clara de una jarra. Las otras cerdas se
revolcaban en el cieno, y daban gruñidos de placer, pero la cerdita que quería llamarse Rosa permanecía
de pie y se limpiaba las patas en la hierba. Siempre estaba limpísima, daba gusto verla, pero cada vez se
iba poniendo más delgadita. Ya no tenía ni siquiera la barriga redonda, ni arrugas en el cuello; y su rabito
colgaba tristemente. Un día el campesino le dijo:
Pobre cerdita, ¡estás enferma!
Y le metió en la boca una medicina muy amarga. Entonces la cerdita pensó:
“Si estar limpia me sabe tan amargo, entonces prefiero no llamarme Rosa.”
Y escupiendo la medicina, echó a correr a la artesa y se hinchó de comer. Luego se sorbió un charco
entero, y se revolcó en el cieno hasta que se emporcó por completo. Y entonces, como las otras cerdas,
sintió tal placer, que empezó a gruñir.
6. Sobran los puntos de detrás de: eructar. los domingos. al día siguiente. darme la papilla.
7. Rey Midas, un dios. El reino de Midas. En el “tiempo de los cuentos”. Que un rey muy avaricioso hizo
un favor a un dios y este se lo devolvió haciendo que todo lo que el rey tocase se convirtiese en oro. La
explica un narrador en tercera persona. Que un rey llamado Midas quería tener todo el oro del mundo. Un
dios, al que el rey le hizo un favor, le concedió un deseo.
8. Respuesta abierta.
UNIDAD 2: CARTAS AL DIRECTOR
Pág. 27
1.Los diarios El País y La Vanguardia. Lectores. Ecología.
2.Contaminación por el uso de bolsas de plástico: La Vanguardia – 19/02/2009; Dificultad para el reciclaje de aceite de cocinar usado: La Vanguardia – 16/02/2009; Consumo eléctrico excesivo: El País –
28/12/2008; Contaminación por el uso de carburantes con petróleo: La Vanguardia – 12/02/2009.
3.La titulada Los retos ambientales, porque dice que Barack Obama se ha mostrado más preocupado por
la lucha contra el cambio climático que su antecesor, George W. Bush.
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
4.El coching es un sistema de préstamo de coches electrosolares en el momento que lo necesitas. El autor
critica a las empresas que fabrican coches que no los produzcan ecológicos. Que construyan coches
que no usen el petróleo como energía.
5.Un futbolista que pide que usemos bombillas de bajo consumo y juega en un estadio con muchos focos
de gran potencia.
6.Que actúan antes de que el problema se haya producido. Reactivos, en cambio, son los que reaccionan
cuando ya ha ocurrido el problema.
7.Colaborar. Respuesta abierta.
8. 9. 10. Respuesta abierta.
Págs. 28 y 29
1.Seis. La acepción que corresponde es la 2. Con sentido figurado, la 6. s: sustantivo, f: femenino, fig.:
figurado, loc.: locución. Respuesta abierta.
2. Respuesta abierta.
3. bruma, torbellino, aguacero, borrasca, marea, escarcha, granizo, chubasco, vendaval, rocío.
4.chaparrón-aguacero, helada-escarcha, temporal-borrasca, pedrisco-granizo, neblina-bruma, oleaje-marea.
5. brisa, huracán, diluvio, relámpago, llovizna.
Págs. 30 a 32
1.me-dios, co-mu-ni-ca-ción, van-guar-dia, so-lu-ción, de-pen-dien-tes, nues-tras, am-bien-ta-les, compa-ra-ción, cam-bio, u-nión, pue-de, in-con-gruen-cia.
2.Respuesta abierta.
3.his-to-ria, fa-mi-lia, cua-dro, des-pués, cuá-dri-ga, pun-tual, pun-tua-ción, pei-ne, cuí-da-nos, lim-pio,
lim-pié, lim-pias-teis, es-cri-bió, miér-co-les, jue-ves, pen-séis, ne-ce-sa-rio, tam-bién.
4.Diptongo: camión, televisión. Hiato: consentíamos, baúl, conducíamos, tosía, maíz, creíble, poesía, oceánico, país, impermeable.
5. co-piéis, men-güéis, san-ti-guáis, san-ti-güéis, a-ve-ri-güéis, lim-piéis, liáis, liéis.
6.había, circulación, había, guarderías, públicas, mayoría, políticos, país, públicos, educación.
7.Había: se acentúa para romper el diptongo. Tenían: se acentúa para romper el diptongo. Comieron: no se
acentúa porque es llana y acaba en -n. Cambiáis: se acentúa porque es aguda y acaba en -s. Aeropuerto: no se acentúa porque es llana y acaba en -o. Ciencia: no se acentúa porque es llana y acaba en
vocal. Historia: no se acentúa porque es llana y acaba en vocal. Familia: no se acentúa porque es llana
y acaba en vocal. También: se acentúa porque es aguda y acaba en -n. Después: se acentúa porque es
aguda y acaba en -s. Baúl: se acentúa para romper el diptongo. Cuatro: no se acentúa porque es llana y
acaba en vocal. Diario: no se acentúa porque es llana y acaba en vocal. Días: se acentúa para romper el
diptongo. Decían: se acentúa para romper el diptongo. Combináis: se acentúa porque es aguda y acaba
en -s.
8.Respuesta abierta.
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
Pág. 33
1.castellano: ai, oi, ia, ua, io. Catalán: ai, oi, qua.
2.castellano-diptongo: cuatro, ciencia, aire. Castellano-hiato: púa, día. Catalán-diptongo: Quatre, aire.
Catalán-hiato: història, ciència, cua, dia.
3.La historia de esta familia se remonta a hace cuatro años. Hoy en día no hay muchos árboles. Antes
había muchos más. María traerá la bolsa vacía.
Págs. 34 y 35
1.El valle, los grandes árboles, algunas ovejas blancas, el tímido sol, los cansados pastores, mis primos
franceses, el autor, el águila real.
2. valle, árboles, ovejas, sol, pastores, primos, autor, águila.
3.Los pescadores partieron al amanecer. Unas amigas de la clase vendrán hoy a merendar. El jardinero
riega los rosales. Algunos jugadores del equipo están lesionados. Mi programa favorito es el documental
de animales.
4. Respuesta abierta.
5.Suj: el último partido, det: el, nombre: partido, complemento: último; pred: se jugará el próximo domingo.
Suj: El pantalón azul, det: el, nombre: pantalón, complemento: azul; pred: es de María. Suj: Los mejores
atletas, det: los, complemento: mejores, nombre: atletas; pred: participaron en las elecciones. Suj: Un
perro vagabundo, det: un, nombre: perro, complemento: vagabundo; pred: mordió a mi amigo. Suj: Una
luz brillante, det: una, nombre: luz, complemento: brillante; pred: apareció en medio de la noche. Suj: El
profesor rubio, det: el, nombre: profesor, complemento: rubio; pred: escribe una postal. Suj: La abuela
amable, det: la, nombre: abuela, complemento: amable; pred: tiene sueño.
6. Respuesta abierta.
Págs. 36 y 37
1.Un chico de la clase de 6.º C. En la escuela. Andrés, un chico de 3.º de ESO. Porque lo descubre fumando a escondidas. Si ha visto a Andrés. Que si habla le pegarán y si no dice nada mentirá y se montará
una buena.
2. 3. 4. 5. 6. 7. Respuesta abierta.
Págs. 39
1.Sin miedo a la gripe: se comenta la campaña de vacunación de la gripe; el lector considera que no
hay que vacunarse tanto, que así solo conseguimos ponernos más enfermos. Jardineras y pilones: se
comenta el difícil acceso al barrio de Gràcia en coche: el lector dice que es comerciante y que ni siquiera
puede llevar género a su tienda.
2. 3. Respuesta abierta.
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UNIDAD 3: EL ORIGEN DE LAS COSAS
Pág. 43
1. V, V, F, F, V, F, V, F, F, V, F.
2.Las palomitas se forman de los granos que tienen un 14 % de agua. Solo el maíz indio es apto para
hacer palomitas. Los americanos se encargaron de hacerlas populares en los cines. El chicle lo
descubrieron los aztecas. La resina de la sapodilla es insípida. Adams difundió el uso del chicle en
bolitas con sabor a tutifruti.
3. Respuesta abierta.
4.Llenar la cabeza, dar el brazo a torcer, tender la mano, estar panza arriba, bajar la cabeza.
5.Recogiendo; re-, de nuevo. Desgranar; des-, sin. Kilogramos; kilo-, mil. Antesala; ante-, delante. Hiperactivos; hiper-, muy.
6. 7. Respuesta abierta.
Pág. 44
1.Palabras primitivas: tierras, aventura, grano, arcilla, cadena. Derivadas con prefijo: antesala, hiperactivos, norteamericana, desgranar. Derivadas con sufijo: americanas, palomitas, estallido, esponjosa, molienda, vasija.
2. Rentabilizar, economizar, descuartizar, suavizar.
3.No llevan este prefijo: invitado, impresión. Respuesta abierta.
4. No llevan el prefijo. Respuesta abierta.
Pág. 45
1.albóndiga, batido, cereales, chorizo, cigala, conserva, consumición, croqueta, ensalada, escabeche,
harina, jamón, legumbre, mayonesa, mermelada, paella, pan, puré, queso, yema.
2.Prefijo: ensalada. Sufijo: consumición, ensalada.
3.carnívoro, menú, régimen, herbívoro, adelgazar, sabroso.
4. potable, ingerir, apetito, provisiones, perejil, azafrán.
5.Del inglés: sándwich, bistec, ketchup; del francés: entrecot; del italiano: pizza, espagueti.
6.Mantequilla, de manteca; desayunar, de ayunar; refresco, de fresco; sorbete, de sorbo; bocadillo, de
bocado.
Págs. 46 y 47
1.Respuesta abierta.
2. Tu, tú, él, el, sé, se, si, sí, mi, mí, te, té, te.
3. Respuesta abierta.
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
4.Me gustaría saber quién ha traído este paquete. ¿Tú estás bien? Aún no sé qué hora es. ¿Me lo puedes
decir tú? El bolígrafo azul está gastado. ¿Cómo lo has hecho? ¡Qué bien! Es hora de empezar a recoger
los trastos del suelo. Mi hermano tiene mucha suerte, ¡le ha tocado la lotería! Vosotros tenéis que iros ya,
son más de las cinco. Ojalá sepamos quién lo ha hecho. Dime qué hora es, por favor. Si vienes te lo explicaré todo. Este libro es de mi hermana.
5.¿Por qué…? Se acentúa porque es un interrogativo. Porque no se acentúa porque es una palabra llana
acabada en vocal.
Págs. 48 y 49
1.Sintagma nominal: un barco, un barco velero, un barco de competición. Sintagma verbal: atraca en el
puerto. Núcleo: barco.
2.Nombre-complemento del nombre: sol-pleno, vivo; tallos-espinosos de un verde tierno; hojas-de plata;
seda-violeta; hilos-violetas, belleza-nueva; pompones-de plata amarfilada.
3.montañas nevadas, furgoneta de reparto, película de terror, canciones infantiles, paisaje con flores, viento
huracanado.
4.Respuesta abierta.
5.SN: La tripulación del avión, núcleo: tripulación; CN: del avión; SV ha subido a bordo, núcleo: ha subido.
SN: Estos libros de animales, núcleo: libros; CN: de animales; SV: me vendrán bien, núcleo: vendrán. SN:
La periodista, núcleo: periodista; SV: presenta las noticias, núcleo: presenta. SN: Las aulas de nuestro
colegio, núcleo: aulas; CN: de nuestro colegio; SV: son muy luminosas, núcleo: son. SN: El café con
leche, núcleo: café; CN: con leche; SV: está frío, núcleo: está. SN: Los alumnos de quinto curso, núcleo:
alumnos; CN: de quinto curso; SV: preparan una función de teatro, núcleo: preparan. SN: El agua de la
lluvia, núcleo: agua; CN: de la lluvia; SV: inundó el patio, núcleo: inundó. SN: Las aves migratorias, núcleo:
aves; CN: migratorias; SV: cruzan los mares, núcleo: cruzan.
Pág. 50 y 51
1.V, F, F, V, F, V, V, F, V, V.
2.Admitir que estamos en otoño. Iluminar adecuadamente la casa. Aprovechar las horas de luz. Potenciar
las relaciones sociales. Caminar un poco cada día.
3. Respuesta abierta.
Pág. 53
1.Explicarnos su conocimiento sobre la historia del jazz. Del estudio y de otros libros y fuentes. Sí es veraz.
En apartados según el contenido. Respuesta abierta.
2. Respuesta abierta.
3.Louis Armstrong fue el primer gran solista del jazz, el músico que estableció algunos de los rasgos que
aún hoy definen esta música. La sonoridad de su trompeta, convertida casi en una extensión de su voz,
es fuerte y vibrante, única e inconfundible.
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
UNIDAD 4: EMPIEZO A DIBUJAR CÓMICS
Pág. 57
1.Cuadrados, óvalos, círculos, triángulos y rectángulos.
2. Servir de base para el desarrollo de los personajes.
3. Lápices, plumas, papel, papel de calcar y papel fino translúcido, goma de borrar y sacapuntas.
4.Cualquier tipo de papel en abundancia ya sirve. Empieza con papel reciclado barato. Puedes comprarte
un bloc de papel de dibujo.
5. No, se pueden trazar a mano alzada.
6. Para empezar a tener soltura con la técnica.
7. Aprender la destreza necesaria para hacer algo.
8. Fíjate, traza, utiliza, prueba, hazte. Imperativo.
9. Ibáñez, Schulz, Uderzo –dibujos– y Goscinny –guión–, Hergé.
10. 11. Respuesta abierta.
Págs. 58 y 59
1. Delicadeza, básicos, cartera, clases.
2.Conveniente, adecuada, acertada – inoportuna, improcedente; dañaron, lastimaron, - favorecieron;
aburridas, cargantes, molestas – amenas, divertidas, interesantes; descubrir, manifestar – ocultar, callar;
sencillos, fáciles – complicados, complejos, difíciles; comunicativo, extravertido – introvertido.
3.apuntador, acto, escena, telón, ensayar, comedia, drama, función, entreacto, decorado, escenario,
monólogo.
4. boceto, proyección, óleo, rodaje, caballete, guionista, director, cineasta, documental, pincel.
Págs. 60 y 61
1.baloncesto, cortaúñas, cuentakilómetros, portalámparas, abrecartas, lavavajillas, puntapié, mediodía…
2.dieciséis, diecisiete, dieciocho, diecinueve, veintiuno, veintidós, veintitrés, veinticuatro, veinticinco,
veintiséis, veintisiete, veintiocho, veintinueve, doscientos, trescientos.
3.decimocuarto, decimoquinto, decimosexto, decimoséptimo, decimoctavo, decimonoveno, vigésimo
primero, trigésimo quinto, sexagésimo primero, decimoprimero, decimotercero, vigésimo.
4.fríamente, finalmente, fácilmente, cruelmente, comúnmente, próximamente, felizmente, dignamente.
5.Respuesta abierta.
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
Pág. 63
1.Los: masculino plural, del: masculino singular; al: masculino singular; del: masculino singular;
el: masculino singular, del: masculino singular; la: femenino singular; las: femenino plural.
2.¿Cuándo vendrá vuestro tío? He dejado su CD sobre el escritorio. Tu bolígrafo no funciona bien. Nuestra
profesora de inglés se llama Cathy. Mi perro es aún un cachorro. Sus hermanas van al instituto.
3.Aquellos, este, esa, esta, ese, aquel.
4. indefinidos: cada, algunos, cierta, varios. Numerales: sexto, quince.
5.mi (posesivo), cuatro (numeral cardinal), algunas (indefinido), la (artículo), quinta (numeral ordinal), el (artículo), noveno (numeral ordinal), veintidós (numeral cardinal), aquella (demostrativo), su (posesivo).
Págs. 64 y 65
1. Movimiento que hacen las plantas al cambiar sus condiciones ambientales.
2. a, d, b, c.
3. 4. Respuesta abierta.
5. Imperativo.
6.pon, ponga, pongamos, poned, pongan; di, diga, digamos, decid, digan; coge, coja, cojamos, coged,
cojan; haz, haga, hagamos, haced, hagan; escribe, escriba, escribamos, escribid, escriban; coloca, coloque, coloquemos, colocad, coloquen.
7. 8. 9. Respuesta abierta.
Págs. 67 a 69
1.Respuesta abierta.
2. título, participantes, lugar, material, instrucciones, variante.
3.pon, meteos, hagáis, permaneces, hace, sujetaos, formad, pasad, colocadlos, id, empujad, terminéis,
invertid, contad, descontad.
4.Respuesta abierta.
5.después; mientras; cuando; primero, a continuación; al final; al principio, luego
6. 7. Respuesta abierta.
8.a; b-c-d; puntos suspensivos, se utilizan para indicar que la lista continúa; etcétera, es lo mismo que los
puntos suspensivos; no.
9.Respuesta abierta.
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UNIDAD 5: LA VUELTA AL MUNDO EN 80 DÍAS
Pág. 73
1. Phileas Fogg, Passepartout; Suez, Bombay, el señor Fix; 9, 20, antes.
2.La mayor parte de los viajeros iba a la India. El barco es muy grande y lujoso. Es un hombre impasible y
que se altera muy poco. El señor Fogg jugaba al whist con otros pasajeros; otros comían y se divertían.
3. Respuesta abierta.
4.Cubierta-piso superior del barco. Camarote-habitación. Proa-parte delantera del barco. A bordo-dentro
del barco.
5.Que las cosas realmente diferentes están en otros lugares, conocerlas es bueno y enriquecedor, por lo
que hay que viajar. Respuesta abierta.
6. 7. Respuesta abierta.
Págs. 74 y 75
1.sustantivo, masculino, femenino, plural, singular, adjetivo, adverbio, verbo, pronombre, preposición,
conjunción, irregular, señora, doctor, antes de Cristo, antes del mediodía, etcétera, doña, número,
posterior al mediodía, verbo transitivo.
2. N, SO, S, NE.
3.Organización no gubernamental, Unión Europea, Documento nacional de identidad, Organización de las
Naciones Unidas.
4.Respuesta abierta.
5. península, punta, golfos, mar, estrecho, costa.
6. Respuesta abierta.
7. arroyo, bahía, colina, iceberg, laguna, acantilado.
8. península, valle, cerro, desfiladero, golfo, cabo, cordillera, archipiélago, catarata, isla.
Págs. 76 y 77
1.cambio, envase, también, invernal. Se escribe b después de m. Por ejemplo: emboscada, también,
ambulancia. Después de n siempre escribimos v. Por ejemplo: convencimiento, envidia, invernal.
2.abrazo, observación, sable, obtener, objetivo. Consonante.
3.buscarán, burbuja, buzo, butaca, bucear, buzón, burla. Se escriben con b las palabras que empiezan por
las sílabas bu-, bur-, bus.
4. voy, vamos, íbamos, ibais, vayamos, van, vayan, iba, ibas, vais.
5. Respuesta abierta.
6.Acabados en -bir: recibir, subir, percibir, prohibir, escribir. Acabados en -buir: distribuir, atribuir.
Excepciones: hervir, servir, vivir.
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
Rompecabezas:
1.Errores 1.ª columna: automóbil, basco, obalado embío. Errores 2.ª columna: automóvil, vasc.
Errores 3.ª columna: àbia, cantabes, gobern, obalat, cambi, embiament. Errores 4.ª columna: avuela,
cantavas, canvio.
2. había, sabemos, escuchábamos, probador, verruga.
Pág. 79
1.acudían-animales, brillaban-frutos, afanaba-jirafa, comía-jirafa, cavaba-elefante,
había subido-hipopótamo, había caído-hipopótamo, agitaba-hipopótamo.
2.ha recogido: 3.ª singular, pretérito perfecto compuesto de indicativo; hice: 1.ª singular pretérito perfecto
simple de indicativo; llegue: 3.ª singular presente de subjuntivo; habíamos llegado: 1.ª plural, pretérito
pluscuamperfecto de indicativo; compraréis: 2.ª plural, futuro de indicativo.
3.ha recogido: recoger, hice: hacer, llegue: llegar, habíamos llegado: llegar, compraréis, comprar. Recoger
y hacer pertenecen a la 2.ª conjugación; llegar y comprar a la 1.ª conjugación.
4.yo camino, ella camina, nosotros caminamos, ellas caminan; tú comías, ella comía, vosotras comíais,
ellos comían; yo acudí, tú acudiste, nosotros acudimos, vosotras acudisteis.
5.estudiaré: futuro de indicativo; comáis, presente de subjuntivo; saldrían, condicional de indicativo;
compra, imperativo; hayan cosido, pretérito perfecto de subjuntivo.
Págs. 80 y 81
1.Una niña llamada Veva. Ella misma explica la historia. Decide explicar la historia a los 9 meses. Su padre,
su madre, su abuela, y sus tres hermanos: Natacha, Alberto y Quique.
2.Un lugar cálido, redondo y donde encontraba cubiertas todas sus necesidades; era oscuro y solo se oía
el acompasado latir del corazón de su madre. Se esfuerza mucho en nacer y ayuda a su madre. Se atasca y sigue haciendo fuerza hasta que sale. Piensa que el médico es un bárbaro porque le da unos azotes.
3.Buela: ayuda a mamá y la atiende; papá: torpe, no sabe cogerla; Natacha: no salta de alegría, precisamente; Alberto: sorprendido y contento; Quique: la contempla con una sonrisa de oreja a oreja.
4. 5. 6. 7. 8. Respuesta abierta.
Págs. 83 a 85
1.Texto a: Protagonista: El señor Sommer de niño. Cuándo: un día de otoño el primer año de colegio,
cuando volvía a casa. Qué sucede: que bajaba una rampa e imaginaba que se desabrochaba el abrigo
y salía volando hasta casa. Quién narra: el protagonista. Conoce: solo lo que hace referencia a él, no a
lo que pasará. Texto b: Protagonista: un extraterrestre llamado Gobo. Cuándo: un día por la mañana,
después de haber cumplido 200 años. Qué ocurre: que decide ir a la Tierra para conseguir un habitante
de este planeta como mascota. Quién narra: un narrador externo. Conoce: todo.
2.Texto a: medía, caminaba, llego, me habría levantado, no me desabroché. Texto b: le gustaba, había
viajado, tenía, recibió, decidió.
3. 4. 5. Respuesta abierta.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
97
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
El mar de los árboles
6.El mar de los árboles estaba cerca de las costas de Chile, aunque su situación exacta es difícil de precisar. Solo los barcos que perdían el rumbo conseguían llegar hasta él.
También lo llamaban Mar del Paraíso.
Según quienes lo vieron era muy hermoso, de aguas tranquilas, blandas, suaves de navegar e intensamente azules. Y las copas de los árboles que asomaban fuera del agua estaban cargadas de frutos y de
aves de todas clases.
Cuando los marinos lo encontraban, amarraban los barcos a uno de aquellos troncos y durante unos días
podían reponerse del viaje y descansar tranquilamente a la sombra, pues aquel mar siempre estaba en
calma y en él nunca había tormentas ni peligros. Si se echaban las redes allí, se izaban siempre llenas de
ciervos, tejones y conejos.
En este mar, además de árboles conocidos como higueras o robles, laureles y otros, había algunos nunca
vistos, como una especie de cedro muy aromático cuyos frutos, parecidos a melones, caían al agua, se
iban flotando arrastrados por las corrientes y servían de alimento a los delfines en alta mar, que los tenían
por un manjar exquisito; o como el Árbol de los Botes, que en lugar de frutos daba pequeñas barcas de
madera, sólidas y bien construidas.
UNIDAD 6: LA OLIMPIADA ESCOLAR
Pág. 89
1.La celebración de la VI Olimpiada Escolar, una competición interescolar para los alumnos de primaria
de Villanueva.
2.Carta 1: receptor: Directores de las escuelas de Primaria de la ciudad. Mensaje: invitarles a presentar
la candidatura de su centro como sede de la olimpiada. Carta 2: Emisor: alumnos de 6º de la escuela
Antonio Machado; receptor: Sr. Del Álamo; mensaje: presentar la candidatura de la escuela para ser sede
de la olimpiada. Carta 3: emisor: Juan Rodríguez de la escuela La Paz; receptor: Sr. Del Álamo; mensaje:
presentar candidatura de la escuela.
3.No se tienen confianza. Sólo el Sr. Del Álamo trabaja en el ayuntamiento. La escuela Antonio Machado sí
que quiere organizar la olimpiada. La escuela La Paz nunca ha organizado tal evento. Pedro del Álamo es
el Gerente del Consorcio del Deporte Escolar. Aún no se ha decidido qué escuela organizará el evento.
4.La escuela Antonio Machado, la escuela está muy bien situada, tiene el Pabellón Municipal cerca y los
alumnos de 6º se encargarían de gran parte de la organización. La escuela La Paz tiene buenas instalaciones y está cerca del Club Deportivo del barrio, son nuevos y tienen muchas ganas de hacer cosas.
5. Atletismo, fútbol, baloncesto, natación, gimnasia. Pintura, escultura, arquitectura, literatura.
6. Acto importante y relevante para un colectivo. Acontecimiento. Respuesta abierta. Respuesta abierta.
7. 8. Respuesta abierta.
Págs. 90 y 91
1. Respuesta abierta.
98
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
2.Calzado: sandalia, babucha, zapatilla, chancleta, bota, mocasín. Muebles: armario, estantería, silla,
cómoda, taburete, tocador, escritorio, vitrina. Medida de tiempo: trimestre, estación, lustro, década,
milenio, semestre.
3. Respuesta abierta.
4.quincena, amanecer, alba o aurora, anochecer, oscurecer.
5. Sedentaria.
6. dermatólogo, otorrinolaringólogo, cirujano, pediatra.
7. venda, receta, axila, bisturí, ingle, cicatriz, faringitis, cardenal.
8. mejilla, carrillo, mentón, barbilla, sien, pómulo.
Págs. 92 a 95
1.suave: pingüino, gato. Fuerte: gente, general, giro, geranio.
2. guitarrista, gorra, Guillermo, Águeda, llegado, alguien, regado, Guillermina, iguales.
3.pingüino, apaguen, propagáis, globo, averiguáis, averigüé, vergonzoso, abrigo, vergüenza, conseguí,
paragüero, iglesia.
4.Delante de a, o, u. Delante de e, i. Cuando queremos que suene la u escrita delante de e, i.
5.La e y la i.
6. Respuesta abierta.
7. gimnasia, gigante, vegetal, Gibraltar, vigilar, frágil, gitano, giro, jefe, jilguero, jinete.
8.gente, equipaje, agenda, esqueje, jarabe, julio, juventud, agencia, viaje, genio, lenguaje, paisaje, imagen,
joya, justicia, paje.
9.reloj-relojero, viaje-viajero, traje-trajeado, imagen-imaginario, colegio-colegial, paisaje-paisajístico,
ojo-ojera, rojo-rojez, mensaje-mensajero, cojo-cojera.
10.Verbos acabados en -ger: escoger, coger, recoger. Acabados en -gir: dirigir, infringir, fingir, transigir, exigir,
corregir, elegir. Tejer y crujir.
11. g, - ger, -gir, tejer, crujir.
12. tejen, dirige, crujen, recoge, elegido, cogido, fingía, exige.
13.Margen: escribimos g porque suena fuerte y tiene el grupo gen. Pingüino: escribimos gü porque
pronunciamos la u. Digan: escribimos g porque suena suave delante de a. Justo: escribimos j porque
suena fuerte delante de u. Corregido: escribimos g porque suena fuerte y es una forma del verbo
corregir, que acaba en -gir. Tejían: escribimos j porque suena fuerte y es una forma del verbo tejer,
una excepción. Gato: escribimos g porque suena suave y va delante de a. Jarabe: escribimos j
porque suena fuerte y va delante de a. Hijos: escribimos j porque suena fuerte y va delante de o.
Grupo: escribimos g porque suena suave y va delante de consonante. Recoger: escribimos g porque
suena fuerte y es un verbo acabado en -ger.
14.sabíamos, había, mañana, allí, algún, pero, venía, jamás, posada, Capitán, llamó, prometió, día, mes,
único, es, marinero, quitó, alrededor, mí.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
99
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
Págs. 96 y 97
1. Pintar: se nombra la acción. Pintando: la acción se está realizando. Pintado: la acción se ha completado.
2.comprar, caminando, acabada, copiada, escuchar, saliendo.
3.saltando, saltado, volver, vuelto, vender, vendiendo.
4.estudiando, comprobar, pensando, llover, preparar, informando, ordenar.
5.Probabilidad: deben de estar, puede nevar, debe de ser. Obligación: tengo que recoger, tienes que
acabar, tendrías que llamarle, hemos de llegar, debemos informarles.
6.Respuesta abierta.
Págs. 98 y 99
1.una carta, remitente, formal, a nadie en concreto, muchas, angustiado, alguien intente arreglarlo, es
urgente hacer algo.
2.Que las cosas naturales ya no lo son. Que no hay comunicación entre la gente. Que nadie se acuerda
de los ancianos y se les aparta de la sociedad cuando ya no nos sirven para nada. Que el mar está muy
contaminado y se muere. Que hay mucha desconfianza entre la gente, que nadie es de fiar.
3. 4. 5. 6. 7. 8. Respuesta abierta.
Págs. 100 y 101
1.Lugar y fecha desde el que se escribe la carta. Encabezado: nombre y dirección del receptor, de aquél o
aquellos a los que va dirigida la carta. Saludo: salutación formal. Introducción: presentación de quien escribe la carta. Cuerpo: explicación del contenido del mensaje, del motivo de la carta. Despedida: agradecimiento por el tiempo dedicado y despedida formal. Firma: nombre del remitente, cargo o situación y firma.
2.Saludos: Distinguidos señores, Sr. Del Álamo, Distinguido señor. Despedidas: Muy atentamente, Le saludamos muy afectuosamente, Atentamente. Dos puntos después del saludo. Después de la despedida:
coma o punto según el caso.
3. a: puedes pasar; has. b: usted. Podría; ustedes.
4.Tiene que traer los libros. Dígame, por favor, ¿qué hora es? Coja el papel y escriba sus datos personales.
Abra el armario, saque la camiseta de la estantería y cierre de nuevo la puerta.
5. 6. Respuesta abierta.
UNIDAD 7: RELACIONES ENTRE HERMANOS
Pág. 105
1.Hacer una exposición divulgativa del tema de las relaciones fraternales. En un suplemento del diario La
Vanguardia. Puede leerlo todo el mundo.
2. celos, rivalidad, padres, conflictos, hermanos, cariño, competición, natural.
3.Respuesta abierta.
100 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
4.Definición: Montenegro. Origen: Menéndez. Pautas: los cuatro.
5.Los trabajos cooperativos son tareas que deben realizar los hermanos de forma conjunta, con la
participación de todos. Privilegios según la edad son actividades que pueden hacer unos u otros en
función de su edad, los han de tener todos los hermanos de manera diferente.
6.paternal: perteneciente al padre; maternal: a la madre; paternofilial: perteneciente a los padres y los
hijos a la vez.
7. 8. Respuesta abierta.
Págs. 106 y 107
1.Fin: final, finalidad, finalizar, finito, finiquitar, infinito, sinfín, confín… Vuelo: volar, volador, voladura,
volante, volátil, revolotear, sobrevolar… Luz: lucero, lúcido, luciérnaga, lucir, contraluz, tragaluz…
Cabeza: cabecear, cabezal, cabecera, cabezota, cabezonada, cabezudo, encabezar, rompecabezas…
2. coloquio, pluralizar, aguantar, ocultismo, patata, soldar.
3. bi: dos; des: no; multi: muchos; in: negación; tri: tres; ante: antes de.
4.sobrina: hija del hermano/a; nieto: hijo del hijo/a; yerno: pareja de la hija; nuera: pareja del hijo; consuegra:
madre de la nuera o del yerno; suegro: padre de la pareja; biznieto: hijo del nieto/a; madrina: que
acompaña al bautizo; cuñado: hermano de la pareja o pareja del hermano/a; hermanastro: hijo de la
nueva pareja del padre o la madre.
5.Árbol: arbolado, arboleda, arbóreo, arboricultura, arbusto… Planta: plantar, plantación, plantío, replantar,
trasplantar… Flor: flora, florecer, florido, floración, florear, floral, florero… Fruto: frutal, fructífero, fructificar,
disfrutar…
6. higo-higuera, aceituna-olivo, bellota-encina, nuez-nogal, piña-pino.
7. Árboles: álamo, acacia, chopo, olmo, ciprés, almendro, ciruelo, sauce, abeto, haya. Flores: las demás.
8. No son nombres de plantas: azada, guinda, sendero, hoz.
9. corola, resina, estambre, pistilo, cáliz, sépalo, tallo.
Págs. 108 y 109
1.Cosa: se escribe c porque va delante de o. Adecuar: se escribe c porque va delante de u. Buque: se
escribe qu porque va delante de e. Esquina: se escribe qu porque va delante de i. Cristal: se escribe c
porque va delante de consonante. Croqueta: se escribe c porque va delante de consonante. Croqueta:
se escribe con qu porque va delante de e. Cuadro: se escribe con c porque va delante de u.
2.saques, toca, has sacado, saqué, toca, toquen.
3. kiwi, ketchup, karaoke, kiosco, karateka, kilómetro.
4.kilogramo, cruce, cangrejo, sacaba, toquemos, comemos, cuatro, cincuenta, cinco, clasificación,
mastiqué, plástico.
5. Respuesta abierta.
6.peces, tenaces, perdiz, avestruces, maíz, veloz.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 101
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
7. doce, cero, catorce, quince, once, trece, dieciocho, diecinueve.
8.cabeza, cabezota, zurdo, doscientos, voz, cifra, aceite, pereza, zumo, crucé, abrazamos, calzasteis,
calces, calzas, zeta, coz.
Págs. 110 y 111
1. Suj: Un grupo de niños; pred: corría por las calles. Suj: Los tejados de las casas; pred: brillaban con el
tímido sol. Suj: La niebla; pred: cubría casi todo el valle. Suj: Algunos pastores; pred: recogían sus ovejas.
Suj: las campanas de la iglesia; pred: Sonaban. Suj: los vecinos; pred: Alrededor de la plaza, miraban con
asombro.
2. Suj: Ester; pred: escucha música; núcleo: escucha. Suj: Los periquitos; pred: revolotean en la jaula;
núcleo: revolotean. Suj: Algunos chicos; pred: han llegado tarde; núcleo: han llegado. Suj: Mi madre y yo;
pred: iremos de compras; núcleo: iremos. Suj: Los partidos; pred: comenzarán a las diez; núcleo:
comenzarán. Suj: La nevera; pred: no funciona; núcleo: funciona.
3. Mis amigos–vendrán a las siete. Este libro–tiene un final apasionante. Pedro–ha llegado tarde.
La película–acaba a las nueve. Estas botas–me quedan perfectas.
4. Respuesta abierta.
5. Juan y Mario montaron ayer a caballo. Elena participará en un concurso literario. Tú patinas muy rápido.
Estas galletas me gustan mucho. Yo jugaré el próximo partido. Vosotras no venís al cine.
6. Suj: Mi mejor amigo, det posesivo: mi, complemento: mejor, núcleo: amigo; pred: vive en esta calle,
verbo: vive, complemento: en esta calle. Suj: Aquella puerta, det demostrativo: aquella, núcleo: puerta;
pred: comunica con el salón, verbo: comunica, complemento: con el salón. Suj: Los alumnos de sexto,
det artículo: los, núcleo: alumnos, complemento: de sexto; pred: iremos de colonias, verbo: iremos,
complemento: de colonias. Suj: El perro de mi amigo, det artículo: el, núcleo: perro, complemento: de
mi amigo; pred: mordió la pelota, verbo: mordió, complemento: la pelota. Suj: El jardinero, det artículo: el,
núcleo: jardinero; pred: plantó árboles en el parque, verbo: plantó, complemento: árboles en el parque.
Suj: Los excursionistas, det artículo: los, núcleo: excursionistas; pred: llegaron tarde al hotel, verbo:
llegaron, complemento: tarde al hotel. Suj: Aquella señora con gafas, det demostrativo: aquella, núcleo:
señora, complemento: con gafas; pred: pregunta por ti, verbo: pregunta, complemento: por ti.
7. Respuesta abierta.
Págs. 112 y 113
1.La gente tiene miedo a hablar en público. Es muy usual, casi todo el mundo lo tiene. No es negativo,
porque nos obliga a tener interés y a dar lo mejor de nosotros mismos.
2.Tener la voz entrecortada: no acabamos de pronunciar correctamente y seguidas las palabras. Perder el
hilo argumental: nos despistamos y no sabemos enlazar las ideas. Pánico escénico: miedo a estar ante
un público que nos observa y escucha. Miedo a hacer el ridículo: temor a no saber estar a la altura.
3. Respuesta abierta.
4.Tener un poco de “miedo escénico”. Concentrarnos en lo que decimos. Dar lo mejor de nosotros mismos.
5. Respuesta abierta.
102 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
Págs. 115 a 117
1.Habla de la importancia de una buena alimentación y su relación con el peso y con la salud. Pretende
exponer el tema para que lo entienda todo el mundo, informar de manera sencilla sobre un tema
científico. Sí. Para hacer más ágil el estilo, se plantean preguntas y se responden a continuación.
2.Índice de masa corporal = peso (kg) / altura al cuadrado (m); se expresa la fórmula. Complicaciones
cardiovasculares: se presenta el significado y se dan ejemplos (aquellas que afectan a los vasos
sanguíneos y el corazón), como hipertensión arterial, insuficiencia cardíaca, arteriosclerosis, etc.
3.Esquema de una fórmula: para el cálculo del IMC. Dos puntos: para presentar los factores del entorno
que podemos cambiar con facilidad para no poner en peligro nuestro peso. Paréntesis: para explicar
qué son las complicaciones cardiovasculares, por ejemplo. Cursiva: para nombrar la revista en la que se
publicó este texto.
4.Dos puntos: presenta la situación actual. La coma: se hace una enumeración. Punto final de línea.
Paréntesis: nombra las siglas que luego se van a presentar sin la explicación.
5. Respuesta abierta.
6.Nuestro cerebro está compuesto de diversas partes: la corteza, que es la parte exterior, el cerebelo, que
está debajo, y el bulbo raquídeo, responsable de la gestión de los reflejos. La mayoría de las dolencias se
centran en los daños causados por el sol: sequedad, arrugas y manchas oscuras. La estructura de las
ciudades romanas era prácticamente la misma: la planta era de forma poligonal, habitualmente
rectangular, una puerta en medio de cada lado, orientada hacia cada uno de los puntos cardinales,
y una red de calles perfectamente cuadriculada.
7. domus, Harry Potter, fins després.
8. 9. Respuesta abierta.
Rompecabezas:
1.El botiquín. Eso me da mucha pereza. ¡Qué buen olor! No lo usamos ya. El principio del cuento no es
muy divertido. Ella entró en casa. Eso me gustaba mucho.
2. Respuesta abierta.
UNIDAD 8: EL FIN DE UN VUELO
Pág. 121
1. C, A, E, B, D.
2. Respuesta abierta.
3. Promete no comerse el huevo y cuidar el pollito. Respuesta abierta.
4. Cacareo. Trino, gorjeo.
5. iniciar, nublaba, aguardaba, terrible final, mover, fuerza, rayos, retomar.
6. encogió, lento, destapó, turbia.
7. 8. Respuesta abierta.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 103
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
Págs. 122 y 123
1.a duras penas, a pesar de que, a lo mejor, a gusto, por consiguiente, de pronto, por último, a veces, de
vez en cuando.
2. espada, vista, boca, brazos.
3. Respuesta abierta.
4.balido-oveja, relincho-caballo, ladrido-perro, silbido-serpiente, maullido-gato, gruñido-cerdo,
mugido-vaca, rugido-león, rebuzno-burro.
5. balar, relinchar, ladrar, silbar, maullar, gruñir, mugir, rugir, rebuznar.
6.manada, bandada, jauría, enjambre, rebaño, banco.
7.dar gato por liebre-hacer pasar una cosa…; buscar los tres pies al gato-empeñarse en hallar …; estar
como pez en el agua-estar muy a gusto; en menos que canta un gallo-en un instante.
8.Perro ladrador, poco mordedor: el perro o persona o animal que mucho ladra-habla-protesta, después
poco hace. Más vale pájaro en mano que ciento volando: es mejor conformarse con lo seguro que no
pretender conseguir lo inalcanzable.
Págs. 124 y 125
1. huevos, hueco, hierro, huesos, hiena, hielo. Hie- y hue2.han, he, hacer, has hecho, hice, ha.
3. cacahuete, deshecho, herida, alcohol, hasta o hacia, ahogar, humo, ahora, humano, hoy, harina, hoja.
4.Suave, entre vocales: pero, enteramente, marea. Entre consonante y vocal: recobrar, hambre, trepar. Al
final de sílaba: recobrar, color, energía. Fuerte al principio de palabra: recobrar, rabo, roja. Entre vocales:
cerró, cerrados, torre.
5. merendar, pero, perro, carne, carreta, cargada, Enrique, careta, larga, nariz.
6. irreal, irremediable, irrisible, irreversible, irrespetuoso, irracional, irreflexivo, irregular.
7.imparcial, imposible, invencible, imborrable, inviable, invisible, impaciente, innegable. Que delante de p y
de b se transforma en una m.
8. invitación, ambición, campana, envío, cambio, compañero.
Págs. 126 y 127
1.Escribe-predicativo, suj: Ella; pred: escribe una carta. Es-copulativo, suj: Este niño; pred: es chileno.
Está-copulativo, suj: La bombilla; pred: está fundida. Marca-predicativo, suj: El reloj; pred: marca las once
en punto. Parece-copulativo, suj: El profesor; pred: parece enfadado. Estaba-copulativo, suj: La ventana;
pred: estaba abierta. Llama-predicativo, suj: Alguien; pred: llama a la puerta. Caminan-predicativo, suj:
Los gatos; pred: caminan por el tejado. Eran-copulativo, suj: Los cromos; pred: eran muy bonitos. Ha
salido-predicativo, suj: el tren; pred: Ha salido ya. He hecho-predicativo, suj: yo; pred: Lo he hecho. Soncopulativo, suj: Las calles de este barrio; pred: son estrechas.
2. verbal, nominal, verbal, nominal, nominal, nominal.
104 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
3.Suj: Mis amigos, compl.: en Madrid, no concuerda, no es atributo. Suj: Los zapatos, comp: debajo de la
cama, no concuerda, no es atributo. Suj: Juan, compl.: delegado, sí concuerda, Juan lo será, sí es atributo.
Págs. 128 y 129
1. V, F, F, V, F, V, V, F.
2.Tiene lugar de noche. Le acompaña un señor y van a caballo. Van muy deprisa porque no les gusta nada
ir por el bosque a esas horas. Dentro el ambiente también es fantasmal.
3. 4. 5. 6. 7. 8. Respuesta abierta.
Págs. 131 a 133
1. Texto a: a, c, d, f. Texto b: a, b, e, f.
2.En el texto a, el chico va a una fiesta en un cementerio y está oscuro; cree oír algo. En el texto b, un niño
está al lado de un biombo tras el que hay doscientas brujas.
3. 4. 5. Respuesta abierta.
6.Sentimientos: d, e, f, h, i, k, n. Sensaciones: a, b, c, g, j, l, m, ñ.
7.Respuesta abierta.
8.El pánico comienza a hacerle cosquillas en la barriga. Echa a correr, llevándose por delante charcos,
setas, flores silvestres y algún pariente de ese caracol al que hace un rato acariciaba tan feliz. El chaparrón
es tan intenso que sus gritos de auxilio parecen el trino de un canario entre una manada de mamuts al
galope. Agotado por la carrera y con las zapatillas de deporte pesándole como dos ruedas de camión,
Orson decide esperar a que vengan a rescatarle, no vaya a ser que esté empeorando las cosas al
alejarse en el sentido opuesto al grupo. Combate las ganas de llorar. ¿Acaso los superhéroes que tanto
admira, en el dudoso caso de que se perdieran en el bosque durante una excursión infantil, llorarían
por una tontería semejante? Se sienta sobre un tronco caído y lanza un último grito de auxilio que se
pierde en el interior del bosque.
9. 10. Respuesta abierta.
UNIDAD 9: LA AVENTURA DEL BARCO ENCANTADO
Pág. 137
1.Don Quijote y Sancho Panza. Los molineros. En el río Ebro. Un rato.
2.Decide ir a salvar a algún prisionero; por eso está en el barco. Es el defensor de los oprimidos. Sancho tiene
miedo y cree que solo se meten en problemas. Sancho es sumiso y hace todo lo que su amo le ordena.
3. Respuesta abierta.
4.Por qué tenían que bajarse tan rápidamente. No vio a nadie. Le preguntó. Debe de tener algún problema
grave. ¿No ve que son molinos de harina?
5. Respuesta abierta.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 105
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
Págs. 138 y 139
1.A caballo regalado–no le mires el dentado. Más vale prevenir–que curar. No por mucho
madrugar–amanece más temprano. Cuando el río suena,–agua lleva. Al mal tiempo, –buena cara.
A buen entendedor,–pocas palabras bastan.
2.palabras; no hay que escuchar las palabras que pretenden herirnos. Nieves, bienes; dice la cultura
popular que cuando nieva será un buen año. Mal; tras algo malo sucede algo positivo. Madruga; se
dice que madrugar es bueno porque da tiempo de hacer todo lo previsto.
3.hablar sin ton ni son–hablar sin motivo…; dormirse en los laureles–abandonarse … andarse por las
ramas–detenerse en lo secundario…; hacer castillos en el aire–hacerse ilusiones…; pagar los platos
rotos–ser uno castigado… ; no tener vuelta de hoja–ser muy clara una cosa…; subirse uno por las
paredes–estar de muy mal humor; ir al grano–ir a lo fundamental.
4. carretera: autobús, automóvil. Vías: tranvía. Aéreos: avión, helicóptero, aeronave, dirigible.
5. yate, transatlántico, barca, petrolero, golondrina.
6. equipaje, transatlántico, submarino, velero, triciclo.
7. camarote, revisor, proa, popa, paracaídas, trineo, cabina.
8. Respuesta abierta.
Págs. 140 y 141
1.hoy, soy, vi, di, muy, ti, buey, escribí, fui, doy. Escribí: porque es aguda y acaba en vocal.
2.Juan tiene un cuaderno y un libro. El buey come mucha hierba. Ayer fui al cine y comí palomitas. Marina
lleva un jersey muy bonito. Y tú, ¿ya has elegido? Ana y Raquel son amigas. Que la conjunción se escribe
y en castellano.
3. ayudar, sencillo, yegua, brillar, mayonesa, bayeta, ayer, mantequilla, suyo, muralla.
4. a: éxito, examen; b: excursión, extenuado; c: escribir, estupendo.
5.existen, exámenes, exposición, espías, taxi, estación, exigido, expediente, estupendo, es, experto,
explorador, extranjero, estancia, está, extintores, asfixiarnos.
6. exportar, exprimidor, óxido, oxígeno, xilófono, coxis.
Págs. 142 y 143
1.si: condicional; pero: adversativa; aunque: concesiva; como: comparativa; ni: copulativa; sino:
adversativa; o: disyuntiva; cuando: temporal; y: copulativa; pues: causal.
2.Respuesta abierta.
3.hasta: caminamos–la montaña; de: zumo–naranja; con: fresas–nata; para: regalo–Ana;
entre: perdió–la muchedumbre; con: llega–retraso; hacia: partieron–Bilbao; tras: está–el cristal.
4.sin, prep; pero, conj adversativa; desde, hasta, de: prep; de: prep; porque: conj causal; aunque:
conj concesiva; y: conj copulativa; en, de: prep; a: prep; si: conj condicional; cuando: conj temporal;
para: prep; con: prep; o: conj disyuntiva; por: prep; ni: conj copulativa; a: prep.
106 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
Págs. 144 y 145
1.¿Qué descubren los personajes? ¿Qué cree don Quijote? ¿Qué decide hacer? ¿Cómo reacciona Sancho? ¿Cómo acaba la historia? ¿Qué cree don Quijote que ha ocurrido?
2. 3. 4. 5. 6. Respuesta abierta.
Págs. 147 a 149
1.casa, tejado, ventanas, puerta, cocina, jardín.
2.con una casa de muñecas. Era también como una ilustración de un cuento de los hermanos Grimm o de
Andersen; como la del leñador de Hansel y Gretel.
3. 4. 5. 6. 7. Respuesta abierta.
8.Primero pasé yo. Mi primo detrás, apoyando una mano en mi hombro. El suelo de la caseta era de
madera y crujió bajo nuestros pies. Palpando en la pared, descubrí el interruptor de la luz a nuestra
izquierda. Al encender una bombilla cubierta de polvo, iluminó con una luz amarilla muy pobre.
Parecía que nadie había entrado allí en años. Telas de araña en cada esquina. La caseta, sin duda, era
un almacén de trastos inútiles: cinco o seis palas, otras tantas carretillas, unos sacos llenos de abono,
unos plásticos enormes, tiestos apilados, un armario con tres cajones pero con las puertas arrancadas
de cuajo, bolsas negras, trapos de tamaños distintos, latas de pintura…
9.Respuesta abierta.
UNIDAD 10: RECOMENDACIONES PARA PREVENIR ACCIDENTES
Pág. 153
1. Respuesta abierta.
2.son por este orden: cocina, cuarto de baño, sala de estar y dormitorios; regulando la temperatura del
agua, protegiendo estufas y radiadores, evitando la entrada a la cocina ya que esta es una habitación
especialmente peligrosa; en la bañera ni con cualquier recipiente con agua; siempre en sus envases originales y fuera del alcance y de la vista de los menores; juguetes, monedas, pilas de botón…; el dispositivo
de retención específico para su edad y explicarle su utilidad; que es preciso conocer la profundidad del
lugar donde se bañan para evitar accidentes al chocar contra el fondo; deportes organizados.
3. Respuesta abierta.
4. cuarto, entrada, estancia, tejado, hogar.
5. Gobierno de la Generalitat, ayuntamiento, diputación provincial.
6. 7. 8. Respuesta abierta.
Págs. 154 y 155
1.Sacapuntas, saltamontes, rompecabezas, espantapájaros, pintalabios, limpiacristales, abrelatas, quitamanchas, trabalenguas, salvavidas.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 107
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
2.guardabarros, guardagujas, guardarropa, guardacostas, guardaespaldas, guardameta… Pasamanos,
pasamontañas, pasapurés, pasatiempo… Portaequipaje, portaminas, portamonedas, portarretrato,
portavoz…
3.balón (nombre) cesto (nombre), medio (adjetivo) día (nombre), agrio (adjetivo) dulce (adjetivo).
4.comerciante, pescador/a, minero/a, transportista.
5.barrendero/a, herrero, carnicero, electricista, modisto, cajero, labrador, contable, cerrajero.
6.manguera-bombero, animales-veterinaria, azada-labrador, oficina-administrativa, sillones-tapicera,
hacha-leñador, tijeras-sastre, plancha-tintorero, lima-carpintero, ladrillos-albañil.
7.conserje, ingeniero, agricultor, guionista, proveedor.
Págs. 156 y 157
1.botar, votar, vaca, baca, hervir-hierva, hierba, rebelarse, revelar, bello, vello, tuvo, tubo, cabo, cavar-cavo,
sabio, savia.
2. Respuesta abierta.
3. ¡hola!, asta, deshecho, honda, ondas, hecho, olas, hasta, desechos, echo, echa, hecha.
4. cuerno: asta, tira: echa, derretido: deshecho, terminado: hecho, profunda: honda, saludo: hola.
5. a, ha, ¡ay!, ha, a, ha, hay, hay, ¡ay!, a, ¡ay!, hay.
6.rayado: pintado a rayas, rallado: desmigado; calló: del verbo callar, cayó: del verbo caer; valla: muro que
separa un terreno, vaya: exclamación, queja; halla: encuentra, averigua, haya: árbol.
7.Respuesta abierta.
Págs. 158 y 159
1.Suj: Mi perro; pred: destrozó las zapatillas, verbo: destrozó, CD: las zapatillas. Suj: Joaquín; pred: ordena
su habitación, verbo: ordena, CD: su habitación. Suj: Álex; pred: trajo estos libros, verbo: trajo, CD:
estos libros. Suj: Ese niño; pred: busca a su hermana, verbo: busca, CD: a su hermana. Suj: María; pred:
encontró un gatito abandonado, verbo: encontró, CD: un gatito abandonado. Suj: Mis amigos; pred: han
encargado una pizza, verbo: han encargado, CD: una pizza.
2. Joaquín la ordena. Álex los trajo. Ese niño la busca. María lo encontró. Mis amigos la han encargado.
3.Respuesta abierta.
4.A los alumnos; El profesor de música les enseñó la canción. A nuestra madre; Mi hermano y yo le
compramos un regalo. A Sergio; Esteban le trajo el CD. A María; Ana le escribió un mensaje.
5.Suj: El entrenador, núcleo: entrenador; pred: repartió las camisetas a los jugadores, verbo: repartió, CD:
las camisetas, CI: a los jugadores. Suj: La madre, núcleo: madre; pred: explica un cuento a su hija, verbo:
explica, CD: un cuento, CI: a su hija. Suj: El camarero, núcleo: camarero; pred: sirve la comida a un
cliente, verbo: sirve, CD: la comida, CI: a un cliente. Suj: La profesora, núcleo: profesora; pred: planteó
una pregunta a los alumnos, verbo: planteó, CD: una pregunta, CI: a los alumnos. Suj: El libro, núcleo:
libro; pred: tiene cien páginas, verbo: tiene, CD: cien páginas. Suj: Ella, núcleo: Ella; pred: le ha revelado el
secreto, verbo: ha revelado, CD: el secreto, CI: le.
108 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
Págs. 160 y 161
1.Caminando: permanecer en las aceras, cruzar por los pasos de peatones o semáforos, mirar a cada
lado antes de cruzar; circular por a izquierda en carretera, ir por el arcén y en fila si se viaja en grupo.
En bicicleta: respetar las normas de circulación de los vehículos; en ciudad, ir por las calles peatonales,
los carriles bici y las aceras, vigilando de no molestar a los peatones; en carretera, puede viajarse por la
calzada prestando especial interés a los cruces. En vehículo: en moto, se debe ir siempre con casco y
sentado de paquete; en coche, en los asientos traseros, con el cinturón de seguridad e incluso con silla
adaptada; en autocar, siempre sentados, sin distraer al conductor; y subiendo y bajando por el lugar más
cercano a la acera.
2.Señal de ceda el paso, un carril bici, niños, señal de entrada prohibida, señal de prohibido circular en
bicicleta.
3.Un adulto que pretende aleccionar. A los chicos que lo escuchan. Respuesta abierta.
4. presente, imperativo, segunda persona del plural. Debéis, tenéis que…
5. Respuesta abierta.
Pág. 163
1.El Departament de Salut de la Generalitat de Catalunya. A la población en general. Con el de informar a
la población sobre la gripe y su prevención. A través de dípticos en los centros de salud y farmacias, y a
través de Internet. Tiene 4 partes: qué es la gripe, en qué consiste esta enfermedad; qué es la vacuna y
cómo se elabora y suministra; población que debería vacunarse; lugares donde vacunarse.
2. 3. Respuesta abierta.
UNIDAD 11: PALABRAS PARA JULIA
Pág. 167
1. V, F, F, V, V, V.
2.Nosotros, nuestra vida. Es un camino, siempre hacia delante.
3.Que se alegre de vivir. Que esté alegre y viva con la gente. Que recuerde las cosas que le dice su padre.
Que no diga que no puede seguir y que luche siempre.
4.Más allá de las nubes ramplonas y de unas cimas ágiles y más allá del trueno. Demorándose, lento y no
obstante raudo.
5. algodón, perlas, vueltas de un carrusel.
6. 7. Respuesta abierta.
Págs. 168 y 169
1. d
uro como una piedra, sordo como una tapia, alto como un pino, rápido como una flecha, negro como el
carbón.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 109
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
2.más viejo que Matusalén, más largo que un día sin pan, más contento que un niño con zapatos nuevos,
más oscuro que la boca de un lobo, más terco que una mula.
3. la cola del autobús: la forma de la fila recuerda la cola de un animal; el ojo de la cerradura: es el hueco
por el que se puede ver; brazo del sillón: se parece al de una persona.
4. Respuesta abierta.
5.recibidor-vestíbulo, habitación-aposento, buhardilla-desván, sala-estancia, azotea-terraza, balcón-terraza,
lavabo-aseo, domicilio-residencia, porche-soportal, garaje-cochera.
6. casa, morada; cuarto, dormitorio, alcoba; baño, váter, tocador, excusado.
7. mansión, palacio, chabola, tejado, toldo, sótano.
Págs. 170 y 171
1. Por qué, porque, por qué, porque.
2. Respuesta abierta.
3.Si no traes la mochila… No veo bien si no me limpio las gafas.
4. Respuesta abierta.
5. ca-misa / cami-sa, impe-dimos / impedi-mos, cha-queta, bi-chito, ca-rrera, ga-llina, abue-lo.
6.cho-rizo / chori-zo, se-cretaría / secre-taría / secreta-ría, fiam-bre, en-sayo / ensa-yo, his-toria / histo-ria,
ene-ro, ca-rro, pen-saba / pensa-ba, jue-ves, ac-cidente / acci-dente / acciden-te, rey, ha-bía, ja-rra, accción, co-rreo.
Págs. 172 y 173
1. de lugar, de tiempo, de modo, de tiempo, de tiempo.
2.toda la noche: CC de tiempo; la camisa: complemento directo; sobre la cama: CC de lugar;
silenciosamente: CC de modo; en el teatro: CC de lugar; ayer: CC de tiempo; una fiesta: complemento
directo; en casa de Pedro: CC de lugar; lentamente: CC de modo; por el jardín: CC de lugar; al máximo:
CC de modo; todo el día: CC de tiempo; cada día: CC de tiempo, tranquilamente: CC de modo; en la
terraza: CC de lugar; despacio: CC de modo.
3.Respuesta abierta.
4. Respuesta abierta.
5.Verbo: prepararon; CD: el trabajo; CC de modo: magníficamente; CC de lugar: en la biblioteca. Verbo: dedicó;
CD: su premio; CC de modo: emocionadamente; CI: a los asistentes. Verbo: compra; CC de tiempo: siempre;
CD el pan; CC de lugar en esta panadería. Verbo: perdió; CD su estuche; CC de tiempo: la semana pasada;
CC de lugar: en el patio. Verbo: saludan; CC de modo: alegremente; CI: a los pasajeros del tren. Verbo:
hicimos; CD: una excursión; CC de lugar: a la montaña; CC de tiempo: el domingo pasado.
Págs. 174 y 175
1.Contamíname. No, porque resalta lo bueno de mezclarnos con los demás. Con las cosas buenas de las
otras culturas que detalla. Respuesta abierta.
110 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
2. 3. 4. 5. Respuesta abierta.
Págs. 176 y 177
1.Elisa. Novios, enamorados. Emocionar a Elisa. Expresado sus sentimientos, se ha entregado totalmente a Elisa.
2. Cuatro estrofas. Dieciséis versos. Son todas iguales. El último verso se repite.
3. Riman el segundo con el cuarto de cada estrofa. Rima asonante.
4.1.º con 2.º y 3.º con 4.º. Rima consonante. 1.º con 4.º y 2.º con 3.º, también rima consonante.
5.Respuesta abierta.
UNIDAD 12: EL DIARIO DE LA
Pág. 181
1. F, V, V, F, V, V, F, V, V, F, V.
2.El diario lo escribe La. La está contenta. Su amiga Margot ha cambiado mucho desde el año pasado. La
astrología le parece una tontería. No tiene tiempo para escribir el diario, está muy ocupada.
3.D, Di. Lo llama así porque dice que es más corto y así tiene más tiempo para contarle cosas, es más
familiar también. Respuesta abierta.
4.Que no tiene nada que ver con lo que estaba hablando antes. A propósito, que significa que vas a introducir otra cosa, pero que tiene que ver con lo que estás diciendo.
5. Que siente inquietud, incomodidad por una situación. Respuesta abierta.
6. 7. Respuesta abierta.
Págs. 182 y 183
1. candente, ardiente, caliente, templado, fresco.
2. minúsculo, pequeño, mediano, grande, enorme.
3. bebé, niño, adolescente, joven, adulto, anciano.
4. actitud, aptitud, especies, especias, proveer, prever, absorber, absolver.
5.una tabla cortada a medida-carpintería, un bote de pintura-droguería, una caja de tornillos-ferrtería,
un anillo de plata-joyería, unas gafas graduadas-óptica, un lenguado-pescadería, una aguja e hilo para
coser-mercería, un trozo de queso y un salchichón-charcutería, un sello de correos-estanco.
6. auto: por sí mismo; super: grado o cualidad máxima; poli: muchos, varios.
7. transeúntes, aceras, escaparates, quiosco, cruce, desvío, almacén, calzada, pavimento, bocacalle.
Págs. 184 y 185
1.dieciséis, veintidós, dieciocho, setenta y cuatro, ciento siete, quinientos veintinueve, mil quinientos
cuarenta y siete, dos mil trescientos setenta y uno.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 111
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
2.ciento veintiocho, doscientos cuarenta y tres, mil quinientos noventa y seis, veintiséis millones setecientos
mil, trescientos sesenta y nueve, novecientos setenta y siete.
3. lápiz, pez, lombriz, red, amistad, bondad, voz, perdiz.
4.Se escribe z al final de palabra cuando el plural acaba en -ces; acaban con d las palabras que hacen el
plural acabado en -des.
5.Octavo, sintagma, impactante, detective, séptimo, septiembre, reptil, eclipse, magnífico, conectar.
6.actuación, obtener, electricista, observación, conectábamos, fragmentar, doctorado, ignorante.
7.Después, veía, pasándolas, perseguía, partiría, relamía, desperté, había, hacía, corría, tenía, había.
Pág. 187
1.ahí debajo: lugar; cerca: lugar; rápidamente: modo; nunca: tiempo; muy: cantidad; mañana: tiempo;
quizá: duda; mal: modo.
2. mucho, verbo; ayer, verbo; muy, adjetivo; bastante, adjetivo; completamente, adjetivo.
3. en un santiamén, a hurtadillas, a veces, a duras penas, a lo mejor, de vez en cuando.
4.Suj: los espectadores, pred: celebraron el triunfo. Suj: tú, pred: ¿Has visto esta película? Suj: nosotros,
pred: Ayer estudiamos hasta muy tarde. Suj: yo, pred: Este CD ya lo tengo.
5.Suj: Estos pantalones nuevos, núcleo: pantalones; pred: te quedan muy bien, núcleo: quedan, CC
modo: muy bien. Suj: Mi hermana, núcleo: hermana; pred: escribirá despacio una carta a su amiga,
núcleo: escribirá, CC modo: despacio, CD: una carta, CI: a su amiga. Suj: nosotros; pred: Después
compraremos aquí un ramo de rosas a la abuela, núcleo: compraremos, CC tiempo: después, CC
lugar: aquí, CD un ramo de rosas, CI: a la abuela.
Págs. 188 y 189
1.F, F, V, V, F, V, F, V, V, F.
2.Ana se dirige a Kitty, su diario. A Ana le gusta el sonido de las campanas de la iglesia. A Ana le pone muy
nerviosa el silencio. Ana y su familia no se aburren en su refugio. Ana tiene suficientes cosas para leer.
3. 4. 5. 6. 7. 8. Respuesta abierta.
Págs. 191 y 192
1. Susi. Por la noche. La propia Susi. No, durante ese día. No, algunas las explica según ella las ve.
2. 3. 4. 5. 6. 7. Respuesta abierta.
Pág. 193
1.Me da miedo la oscuridad. Ayer no estaba mi tío en casa. He cumplido treinta años, me hago mayor. Hoy
estamos a viernes. Hay que lavarse los dientes. No he oído lo que has dicho. Han metido en la cárcel a
los ladrones. En lugar de dos, dame tres. Siempre desayuno tostadas. No me gusta lavar los platos.
112 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
GUÍA DIDÁCTICA
EVALUACIONES
Introducción
La evaluación es el análisis continuo y global del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un elemento integrado plenamente en el proceso educativo y es también, en sí mismo, un instrumento de acción pedagógica
que debe contribuir a la mejora de todo el proceso.
Los maestros, como autores del proyecto curricular de cada centro, tienen que ser responsables de su
correcta aplicación. Deben evaluar, por lo tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto en el ámbito
particular de la clase como en el proyecto del currículum del centro, ya que es el equipo docente el que
determina la oferta educativa.
La evaluación debe cumplir diversas funciones a lo largo del proceso educativo. Por un lado, ha de posibilitar
la intervención pedagógica que necesita cada alumno y alumna según sus características. Y por otro debe
determinar en qué grado se han logrado las intenciones educativas.
El maestro o la maestra deberá crear unas condiciones adecuadas que permitan la activación de los esquemas de conocimiento y dirigirlos en la dirección adecuada según lo que se haya propuesto en el currículum.
No hay una fórmula única que permita crear estas condiciones, pues el entorno educativo presenta una gran
diversidad de situaciones y necesidades. En cualquier caso, es importante comprender que los alumnos no
solo almacenan información nueva, sino que también desarrollan la capacidad de conexión y adquisición de
nuevos conocimientos.
La evaluación inicial permite determinar el punto de partida del alumnado y es también la base sobre la que
planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta guía didáctica se encuentra un modelo de evaluación inicial que se puede fotocopiar, con actividades que recogen tanto hechos como conceptos, sistemas
conceptuales o procedimientos.
La evaluación continua tiene como finalidad proporcionar a cada alumno y alumna el apoyo pedagógico más
adecuado en cada momento del curso. Y al mismo tiempo, esta evaluación ha sido diseñada para evaluar
el proceso de enseñanza e, incluso, la misma práctica docente.
En último término, la evaluación final permitirá determinar si se han logrado o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas. En esta guía se ofrece un modelo de evaluación final, también fotocopiable, con actividades que
recogen los conocimientos más importantes que se hayan adquirido durante el curso. Las funciones de la evaluación están interrelacionadas, y como ejemplo basta comprobar que las actividades de la evaluación continua
que se incluyen en esta guía constituyen las actividades de la evaluación inicial del curso siguiente.
EVALUACIÓN INICIAL SEXTO CURSO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
Lee el texto siguiente:
Objetos mágicos
La mayoría de los objetos son mágicos, si bien los magos han venido
ocultando esta valiosa información desde tiempos pretéritos, con el fin de
evitar en lo posible el intrusismo profesional. Es lógico.
Varitas y bolas aparte, que ya aburren, a lo largo del tiempo ha habido
multitud de objetos mágicos de lo más diverso. Zapatos que transportan a cualquier sitio al que se los pone, alfombras voladoras, cofres que
siempre están llenos de oro, espejos que dicen la verdad o bastones
que andan solos. Hay de todo y todo mágico. Desde carros de caballos
que te conducen al cielo, hasta joyas que matan a quien las posee,
como el ópalo de la reina Mercedes. Eso sin mencionar el Grial, que por
sí solo merecería un capítulo aparte.
El caso es que lo realmente difícil es encontrar algún objeto que no haya
sido mágico alguna vez. En serio, si usted sabe de alguno, escríbame y
dígamelo, por favor.
Las prendas de ropa, por ejemplo, suelen ser mágicas, sobre todo los
sombreros. Un mago canadiense, John Wilcox, tuvo uno que daba al que
se lo ponía la facultad de verlo todo. Lamentablemente, lo perdió en la
ópera. La torpeza de una inexperta encargada de guardarropía quiso que
aquel sombreo pasara a manos de algún desconocido y que John Wilcox
se hiciera, sin quererlo, con una inservible gorra de pana marrón. Este
suceso fortuito trajo consecuencias imprevisibles y dio a Wilcox, a partir
de aquel momento, un aspecto poco distinguido. Puede que esto también fuera mágico. En cualquier caso, y por si tuviera algún interés para el
lector, aunque ignoro cuál, añadiré que aquel día se representaba Tosca.
La camisa del hombre feliz también era mágica y es bien conocida; por
no hablar del traje del emperador, las botas del gato, la capa que vuelve
invisible al que la lleva o las ya clásicas zapatillas rojas, que no importa si
son de otro color.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 115
EVALUACIÓN INICIAL SEXTO CURSO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
Un bosquimano llamado Kabbo que vivió en Sudáfrica en el siglo xix tuvo
unas sandalias parlantes. Y hasta el poeta César Vallejo llegó a poseer
unos pantalones mágicos que solo existieron un momento.
Un lector inteligente se dará cuenta enseguida de que no es necesario
citar más objetos. Seguro que todos tenemos algún jersey en casa que
tiene el poder de aparecer y desaparecer a voluntad, y con eso está todo
dicho.
También los muebles son mágicos. Hay alacenas que hablan, mesas que
se ponen solas, camas voladoras, sillas que convierten en rey al que se
sienta en ellas, tinajas que se llenan de dinero y hasta lámparas que se
encienden y se apagan a voluntad (yo mismo tengo una de estas en la
oficina). Los muebles mágicos son algo corriente.
Es verdad que antiguamente había flechas mágicas, estribos mágicos,
y toneles, copas y escudos mágicos, y hoy no. Pero es porque dichos
objetos no son comunes hoy en día. Sin embargo, objetos cotidianos de
la actualidad sí están bien representados entre los objetos mágicos. Hay
peines mágicos, lápices que dibujan solos, ascensores con voluntad
propia, cordones de zapatos que se desatan por sí mismos y teléfonos
que mienten como bellacos.
En fin, que todo es mágico. Todo. Hasta las palabras lo son. Algunas
personas han llegado a decirme, y así lo creen firmemente, que Dios creó
el mundo con una.
Víctor González, El río que se secaba los jueves
(y otros cuentos imposibles)
116 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
EVALUACIÓN INICIAL SEXTO CURSO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
2 Responde las siguientes preguntas:
a ¿De qué habla el texto?
b ¿Qué afirmación hace el autor sobre los objetos en general?
c ¿Qué cosas son objetos mágicos?
d ¿Qué le pasó a John Wilcox?
e ¿Quién tuvo unas sandalias parlantes?
f ¿Qué objetos cotidianos de la actualidad son objetos mágicos?
3 Busca el significado de las siguientes palabras y escribe una frase con cada
una:
a pretéritos:
b intrusismo:
c ópalo:
d fortuito:
e bosquimano:
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 117
EVALUACIÓN INICIAL SEXTO CURSO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
4 Explica qué quiere decir el autor en la siguiente frase: «Eso sin men­cionar el
Grial, que por sí solo merecería un capítulo aparte.»
5 Escribe un antónimo de cada una de estas palabras de la lectura:
a común:
d fortuito:
b fin:
e ignoro:
c encontrar:
f antiguamente:
6 Localiza en la lectura:
a 2 palabras agudas con acento:
b 2 palabras agudas sin acento:
c 2 palabras llanas con acento:
d 2 palabras llanas sin acento:
e 2 palabras esdrújulas:
7 Escribe una palabra derivada de cada una de las siguientes. Recuerda que
puedes usar prefijos y sufijos:
a mágico:
d ropa:
b objeto:
e lector:
c difícil:
f
118 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
verdad:
EVALUACIÓN INICIAL SEXTO CURSO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
8 Escribe el presente de indicativo de los verbos siguientes:
Evitar
Perder
Decir
Yo
Tú
Él/ella
Nosotros/as
Vosotros/as
Ellos/as
9 Localiza en la lectura:
a nombres:
b adjetivos:
c verbos:
d determinantes:
e palabras de enlace:
f adverbios:
10 Selecciona un objeto y piensa por qué puede ser mágico:
Objeto:
Es mágico porque…:
¿Qué historia podría pasar con este objeto?:
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 119
EVALUACIÓN FINAL SEXTO CURSO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Lee atentamente el texto siguiente:
En medio del mar
Me desperté ya de mañana, no lejos de tierra. Pensé en desembarcar,
pero no me atreví. Unas enormes olas se estrellaban contra la costa.
Además, vi que por la orilla se arrastraban muchos monstruos raros y
viscosos, parecidos a babosas gigantes.
Luego supe que eran inofensivas focas, pero entonces me dieron mucho miedo.
Si permanecía quieto en el fondo, el bote flotaba como si fuera una
cáscara. Pero cada vez que me movía o intentaba remar, se agitaba en
violentos sobresaltos.
Así estuve no sé cuánto tiempo, saltando de ola en ola, mojado hasta
los huesos y muerto de sed.
De repente, a menos de media milla de distancia, alta y negra, apareció
la Hispaniola. Al verla, no supe si entristecerme o alegrarme.
Temía caer en manos de los piratas, pero estaba tan desesperado por
la sed y el cansancio que casi me daba igual.
El barco iba de un lado a otro, sin rumbo. Tan pronto navegaba a toda
velocidad como se quedaba inmóvil.
Estaba claro que sus guardianes o estaban borrachos o lo habían abandonado. Entonces pensé que tal vez yo podría llegar a bordo y devolver
el barco a nuestro capitán.
Animado por la idea, me incorporé; pero apenas saqué la cabeza, recibí en plena cara un chorro de agua que me dejó atontado.
Poco a poco conseguí dominar los remos, y no tardé en acercarme a la
Hispaniola, que se arrastraba a la deriva, como un barco fantasma.
Varias veces la tuve al alcance de la mano, pero siempre, en el último
momento, el viento o una ola furiosa me alejaban de ella. Al fin, estando
yo levantado sobre una gran ola, el barco resbaló a mi lado al caer de
la ola siguiente.
120 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
EVALUACIÓN FINAL SEXTO CURSO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
Me puse en pie y salté con la rapidez de un relámpago. Me agarré como
puede a uno de los cables y, con mucho esfuerzo, logré poner un pie en
el mástil.
Así estaba aún, casi cabeza abajo, los dedos agarrotados y temblándome todo el cuerpo, cuando oí un golpe: la proa de la Hispaniola acababa de partir en dos el miserable bote de Ben Gunn.
La bandera pirata
Poco faltó para que el bote me arrojase al mar. Sin perder un instante,
me deslicé por el palo hasta caer de cabeza sobre cubierta. El barco no
paraba de balancearse. En uno de sus movimientos, descubrí a los dos
piratas.
Uno estaba tendido en el suelo, de espaldas, inmóvil y con los brazos
en cruz. El otro tenía la cabeza caída contra el pecho, y los brazos y las
piernas extendidos. Se apoyaba contra el borde de la cubierta y estaba
muy pálido.
A su alrededor había algunas manchas de sangre. Sospeché que se
habían matado el uno al otro. Me acerqué y, justo entonces, uno de ellos
entreabrió los ojos.
No había tiempo que perder. Recorrí el barco, y comprobé que un espantoso desorden reinaba por todas partes.
Obsesionados por hallar el mapa de tesoro, los piratas habían abierto
todo lo que estaba cerrado con llave. En la bodega, había docenas de
botellas vacías. Encontré también algunas provisiones. Volví a cubierta y
me dirigí a uno de los piratas.
¿Es grave la herida? –le pregunté.
¡Maldita sea! –contestó con voz ronca–. ¡Si ese maldito doctor estuviera
aquí…! Pero, ¿y tú de dónde sales, muchacho?
R. L. Stevenson, La isla del tesoro
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 121
EVALUACIÓN FINAL SEXTO CURSO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
2 Contesta las preguntas siguientes:
a ¿Quién explica la historia?
b ¿Dónde está?
c ¿Se alegra al ver el barco? ¿Por qué?
d ¿Cómo se llama el barco?
e ¿Era pirata?
f ¿Qué decide hacer?
g ¿Cómo lo hace?
h ¿A quién se encuentra?
i ¿Qué buscaban en el barco?
3 Copia dos frases donde se vea la indecisión del protagonista:
4 Describe cómo te imaginas al protagonista:
5 Explica estas expresiones de la lectura:
a mojado hasta los huesos
b muerto de sed
c salté con la rapidez de un relámpago
d tenía la cabeza caída contra el pecho
Estas expresiones, ¿utilizan el sentido propio o el sentido figurado de las pala­
bras?
122 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
EVALUACIÓN FINAL SEXTO CURSO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
6 Razona la acentuación de las palabras siguientes:
a desperté: Se acentúa porque …
b monstruos:
c movía:
d tú:
e apareció:
f inmóvil:
g oí:
h temblándome:
7 Escribe qué tipo de palabra es cada una de las siguientes:
a lejos:
f enormes:
b tierra:
g se agitaba:
c en:
d desembarcar:
e unas:
h y:
i último:
j momento:
8 Señala el sujeto y el predicado de las oraciones siguientes. Marca también los
complementos del verbo y di de qué clase son:
a Unas enormes olas se estrellaban contra la costa.
b El otro tenía la cabeza caída contra el pecho.
c Encontré algunas provisiones.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 123
EVALUACIÓN FINAL SEXTO CURSO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
9 Completa el esquema y continúa la historia de la lectura:
Personajes: muchacho y los dos piratas.
Lugar: La Hispaniola.
Narrador: el muchacho, en primera persona.
¿Qué sucede ahora?: …
¡Maldita sea! –contestó con voz ronca–. ¡Si ese maldito doctor estuviera
aquí…! Pero, ¿y tú de dónde sales, muchacho?
124 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO
U1
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Acentúa de manera diferente estas palabras y escribe una frase en la que se
entienda su significado.
a Fabrica-fabrica
b Publico-publico
c Termino-termino
2 Clasifica las siguientes palabras:
León, Cádiz, felino, lámpara, tráfico, jueves, Ramón, inglés, satélite, pupitre,
perdiz, cristal, fácil, soltó, escribe, órbita, sílaba, éxito
Palabras agudas
Palabras llanas
Palabras esdrújulas
3 Acentúa si es necesario:
sofa
esdrujula
huerfano
viviamos
caliz
pesimo
biblioteca
tropico
empresa
platano
habia
piña
posibilidad
juventud
huelga
libro
4 Ordena alfabéticamente:
alfabeto – azahar – calor – clima – diana – duelo – dragón
5 Separa el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones:
a Luis y Pedro son amigos desde el parvulario.
b Mi familia tiene ganas de conocerte.
c El miércoles podemos ir al cine
d Nosotros nos encargamos de preparar la fiesta para Irene.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 125
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO
U2
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Separa las sílabas de las siguientes palabras:
Ciencia:
Cuando:
Consciencia:
Teníamos:
María:
Secretaria:
Después:
Apariencia:
Quiero:
Poesía:
2 Clasifica las palabras del ejercicio anterior:
Palabras con diptongo
Palabras con hiato
3 Acentúa cuando sea necesario:
familia
teniais
miércoles
habiamos
adios
historia
teniamos
habra
cuadruple
nueve
4 Escribe dos frases dónde se vea el diferente significado de las siguientes pala-
bras:
a Capa:
b Planta:
c Natural:
5 Completa el cuadro con las siguientes oraciones. Puede quedar vacío algún
apartado:
a
b
c
d
Aquellos animales han comido mucho.
El viejo farol no dejó de alumbrar.
Ha venido el nuevo vecino.
Bellas canciones han sonado.
Sintagma nominal
determinante
nombre
complemento
126 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
Palabras con hiato
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO
U3
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Responde con verdadero (V) o falso (F):
a Las palabras monosílabas nunca se acentúan.
b Hay algunas palabras que llevan acento diacrítico.
cEl acento diacrítico sirve para diferenciar dos palabras iguales con significado o categoría gramatical diferente.
2 Pon tres ejemplos de palabras monosílabas:
3 Escribe tres palabras que lleven acento diacrítico:
4 Completa la frase con la palabra más adecuada:
a _____ hermano juega muy bien al ajedrez. (tu/tú)
b _____ tienes la culpa de lo que ha pasado. (tu/tú)
c ¿Qué prefieres _____ o café? (te/té)
d _____ pongo la merienda en la mochila. (te/té)
e _____ casa está en una calle muy tranquila. (mi/mí)
f ¡ A _____ no me gusta ir allí! (mi/mí)
5 Pon acentos cuando sea necesario:
a ¿Por que lloras?
c ¿Cuanto vale?
b ¡Cuando venga, me avisas!
d No se que hora es.
6 Escribe una palabra derivada de las siguientes:
ser:
blanco:
zapato:
animal:
7 Lee las oraciones y señala el nombre y los complementos.
a El cielo gris y oscuro amenazaba lluvia intensa.
b La gran orquesta ofreció un magnífico concierto.
c El coche de mi vecino tiene muchas prestaciones.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 127
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO
U4
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 ¿Cómo se acentúan las palabras compuestas?
2 ¿Cómo se acentúan los adverbios acabados en -mente?
3 Escribe el ordinal de estos numerales. Vigila los acentos:
13
17
14
18
16
15
4 Acentúa las siguientes palabras compuestas cuando sea necesario:
rapidamente
veintidos
logicamente
quitamanchas
ciempies
metropolitano
veintiseis
espantapajaros
proximamente
balonmano
borratintas
tranquilamente
5 Completa el cuadro:
Sinónimo
Antónimo
guapo
travieso
soltar
éxito
blando
6 Añade un pronombre o dos a cada forma verbal y acentúa el resultado según
convenga:
a pon
b mira
c di
d escucha
e suelta
f dibuja
g quita
h canta
7 Identifica los determinantes de las oraciones siguientes y di de qué clase es
cada uno:
a Aquella niña es mi hermana.
b Ese niño tiene cuatro gatos.
c Ha venido nuestro amigo Pepe.
128 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO
U5
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe mb o nv según corresponda:
a e___oltorio
d co___idados g bo___a
b ca___iar
e i___écil
h i___ierno
c co___inación f ta___ién
i i___ernal
j a___ulancia
k bo___eros
l co___encer
2 Escribe b o v según corresponda:
a
b
c
d
__i__ienda
__ehículo
__uzo
__úho
e
f
g
h
__lanco
__ra__o
__urrada
__i__lia
i
j
k
l
m
n
o
p
__ital
__razalete
ne__era
nu__e
nie__e
__aria__le
__oltear
__a__a
3 Completa con b o v las formas siguientes del verbo ir:
a __oy
b __amos
c í__amos
d i__ais
e __ayamos
f __an
g __ayan
h i__a
i i__as
j __a
k __aya
l i__an
4 Completa el cuadro escribiendo la abreviatura o sigla y su significado:
Abreviatura
Significado
Sing.
Unión Europea
Noroeste
dm
ESO
Adjetivo
Sra.
kilómetro
5 Señala los verbos que son el núcleo del predicado de estas oraciones e indica
la persona, el número, el tiempo y el modo de cada uno de ellos:
a Luego prepararemos unos bocadillos.
b Matías vendrá más tarde.
c ¿Habéis llamado ya?
d Álvaro trajo estos libros.
e Encontré mi estuche debajo del escritorio.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 129
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO
U6
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe g o j según corresponda:
a __ulio
e __oven
i
__azmín
b __unio
f __uventud
j
a__o
c __eranio
g __oyería
k __úpiter
d __en__ibre
h __eneral
l
__usticiero
2 Completa:
a tres palabras en las que la g representa el sonido suave:
b tres palabras en las que la g representa el sonido fuerte:
3 Completa con g, gu o gü según corresponda:
a ver__enza
e __ipuzcoa
i
ju__etería
b anti__edad
f pin__íno
j
apa__ón
c a__azapado
g perse__í
k para__as
d __itarrista
h __rúa
l
in__lés
4 Acentúa cuando sea necesario:
La villa del tio Enrique era un caseron destartalado, subido a un montículo que se alzaba sobre el mar, y en los emparrados que daban sombra a sus amplias terrazas habia unos racimos de uvas mas grandes
que los niños habian visto hasta entonces.
Gerald Durrell, El paquete parlante
130 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO
U6
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
5 Separa las palabras que pertenecen al campo semántico del teatro y al de las
artes en general. Algunas pueden pertenecer a ambos:
rodaje – escenario – escultura – escena – molde – camerino – óleo – telón –
caballete – acto – audición – pincel – tramoya – composición – boceto –
atrezo – cineasta
Campo semántico del teatro
Campo semántico de las artes
6 Completa el cuadro de las formas personales de estos verbos:
Infinitivo
Gerundio
Participio
salir
buscando
vuelto
hecho
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 131
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO
U7
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe tres palabras en cada caso:
za
ce
ci
zo
zu
2 Completa:
Singular
Plural
pez
lápices
raíz
maíz
veloces
3 Completa con c o z:
a
b
c
d
__abe__al
pe__era
__umbido
__ar__al
e
f
g
h
__ifra
__ilindro
Fran__ia
quin__e
i
j
k
l
__ator__e
__ero
on__e
do__e
4 Escribe al menos cinco palabras que formen familia con las siguientes:
a
b
c
d
color:
agua:
centro:
sol:
5 Señala el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones:
a La gaviota de plumas de color plata hundió varias veces la cabeza.
b Sus compañeras de la bandada volarían ya lejos.
c La mancha viscosa le pegaba las alas al cuerpo.
d El gato grande, negro y gordo tomaba el sol en el balcón.
e Me ha alcanzado una marea negra.
f Aquella sustancia sabía horrible.
132 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO
U8
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe la palabra correcta a cada definición:
botar/votar – tubo/tuvo – hierba/hierva – bello/vello
a Del verbo tener:
b Pieza de forma cilíndrica y hueca:
c Bonito:
d Pelo que cubre el cuerpo humano:
e Del verbo hervir:
f Planta pequeña:
g Participar en unas elecciones:
h Saltar:
2 Forma palabras con h teniendo en cuenta que se escriben con h las palabras
que empiezan con los prefijos hue- y hie-:
3 Escribe r / rr:
a En__ique
e ca__o
i p__oblema
m A__tu__o
b __isa
f pe__sona
j __abia
n ma__isco
c a__opa__
g p__áctica
k en__abiada
o pe__iquito
d en__oscado
h pe__sa
l a__oz
p piza__a
4 Escribe m o n:
a co__probar
f colu__pio
k i__puesto
b i__ve__cible
g i__variable
l
c i__ve__tor
h i__permeable
m i__visible
d ca__bio
i
co__bate
n i__portación
e co__prador
j
ta__bor
o a__plio
i__previsible
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 133
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO
U8
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
5 Escribe qué grito emite cada animal:
a Lobo:
b Perro:
c León:
d Gallina:
e Caballo:
6 Busca una frase hecha en la que aparezcan las siguientes palabras y explica su
significado:
a cara:
b piedra:
c cables:
7 Indica cuáles de estas oraciones son atributivas y subraya el atributo:
a La película era muy aburrida.
b El domingo pasado estuvimos en casa de Isabel.
c Sergio y Javier son hermanos.
134 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO
U9
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe i o y:
a jerse__
b bue__
c ha__
e ho__
f crec__
g v__
i aqu__
j m__
k ah__
d fu__
h a__
l
re__
f
g
h
i
j
cabe__o
a__udas
Meli__a
ba__eta
ma__onesa
k
l
m
n
ñ
po__o
su__a
maravi__oso
a__er
pi__aron
f
g
h
i
j
e__presar
e__otérico
e__crito
e__posición
e_tancia
k
l
m
n
ñ
e__plicar
e__pabilar
E__teban
é__tasis
e__cindir
2 Escribe con y o ll:
a
b
c
d
e
__ave
__ugo
__egua
bri__ante
caba__o
3 Completa s o x:
a
b
c
d
e
e__istir
e__amen
e__tupendo
é__ito
de__pabilar
4 Explica qué es un refrán y pon tres ejemplos:
5 Define estas palabras:
a camarote:
b proa:
c trineo:
6 Subraya las conjunciones de estas frases y di de qué clase son:
a Ella salía cuando yo entraba.
b Sergio e Ignacio llegaron tarde.
c Tenía las manos frías como el hielo.
d Avísame si necesitas ayuda.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 135
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO
U10
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Elige la palabra correcta para cada oración:
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
El asta/hasta de este toro está quebrada.
La niña se cayó/calló cuando se lo dijeron.
La baca/vaca del coche es para llevar las bicicletas.
La ola/hola del mar era tan grande que el barquito naufragó.
Echa/hecha el papel al contenedor azul.
Necesitamos pan rayado/rallado para hacer la carne.
La valla/vaya del jardín necesita pintura.
Las ondas/hondas sonoras se desplazan por el aire.
Todos mirábamos el bello/vello paisaje de la fotografía.
Cuando se acabe el carrete lo revelaremos/rebelaremos.
2 Completa con a / ha / hay / ay:
a
b
c
d
¡__! Me haces daño cuando me peinas.
Dáselo __ tu hermana.
En la nevera __ agua fría.
El escritor nos __ explicado la novela.
3 Escribe una palabra compuesta que sirva de ejemplo en cada caso:
a
b
c
d
e
verbo + nombre:
nombre + nombre:
nombre + adjetivo:
adjetivo + nombre:
adjetivo + adjetivo:
4 Define estas palabras:
a labrador:
b cerrajero:
c sastre:
5 Di si las siguientes oraciones llevan complemento directo. En caso afirmativo,
señálalo:
a La profesora escribió el problema en la pizarra.
b He perdido mi estuche.
c María ayuda mucho a sus compañeras.
5 Escribe tres oraciones que lleven complemento indirecto y di cuál es:
136 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO
U11
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Completa con una de las dos opciones que te proponemos:
a Cuéntame _____________ lloras (porque/por qué)
b _____________ me he caído de la bicicleta (porque/por qué)
c ¿_____________ no te vienes al cine? (porque/por qué)
d No puedo _____________ tengo que estudiar.
2 Escribe dos frases con cada una de las dos opciones, teniendo en cuenta que:
Demás equivale a otro, otros.
De más significa de sobra.
3 Completa con sino o si no:
a ______ llueve, iremos a jugar al parque.
b No era mi padre ______ mi abuelo.
c No quiero que vengas ______ tienes ganas.
d ______ te das prisa llegaremos tarde.
4 Separa estas palabras como lo harías a final del renglón:
Carretera – carromato – paciencia – presencia – chorizo – salchichón – abuela
5 Relaciona las columnas y forma comparaciones:
sordo
una roca
astuto
un zorro
duro
como
el carbón
pesado
una tapia
negro
el plomo
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 137
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO
U11
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
6 Escribe una frase con las siguientes metáforas:
a labios de fresa:
b cabellos de oro:
c llora el hielo:
7 Define las siguientes palabras:
a Vestíbulo:
b Retrete:
c Buhardilla:
8 Todas las oraciones siguientes llevan un complemento circunstancial. Señálalo
y di de qué clase es:
a Llegaremos a las ocho.
b Te espero en la biblioteca.
c Toca muy bien el piano.
d El examen de matemáticas es el lunes.
138 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO
U12
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe con letra los numerales cardinales siguientes:
17:
25:
16:
75:
106:
728:
1539:
2461:
2 Traduce al castellano:
a cent vint-i-cinc:
b tres-cents cinquanta-quatre:
c mil dos-cents vuitanta-tres:
d cinc-cents seixanta-dos:
e vint-i-quatre milions dos-cents mil:
f vuit-cents trenta-set:
3 Escribe el singular de las palabras siguientes y un derivado:
a peces:
b bondades:
c paces:
d lápices:
e amistades:
f veces:
g redes:
h verdades:
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 139
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO
U12
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
4 Ordena los siguientes adjetivos de mayor a menor intensidad:
escarchado – caliente – congelado – hirviendo – helado – frío – templado
5 Relaciona cada palabra con su sinónimo:
Actitud •
• clase
Aptitud •
• adivinar
Especie •
• talento
Especia •
• disposición
Prever •
Proveer •
Absorber •
• suministrar
Absolver •
• empapar
• perdonar
• condimento
6 Define estas palabras:
a Ferretería:
b Charcutería:
c Transeúntes:
7 Subraya los adverbios de estas oraciones y di de qué clase son:
a Ahora te lo explico más despacio.
b Ha corrido demasiado y está muy cansado.
c Nunca antes nos había pasado esto.
140 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
EVALUACIÓN INICIAL SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
Lee el texto siguiente:
Objetos mágicos
La mayoría de los objetos son mágicos, si bien los magos han venido
ocultando esta valiosa información desde tiempos pretéritos, con el fin de
evitar en lo posible el intrusismo profesional. Es lógico.
Varitas y bolas aparte, que ya aburren, a lo largo del tiempo ha habido
multitud de objetos mágicos de lo más diverso. Zapatos que transportan a cualquier sitio al que se los pone, alfombras voladoras, cofres que
siempre están llenos de oro, espejos que dicen la verdad o bastones
que andan solos. Hay de todo y todo mágico. Desde carros de caballos
que te conducen al cielo, hasta joyas que matan a quien las posee,
como el ópalo de la reina Mercedes. Eso sin mencionar el Grial, que por
sí solo merecería un capítulo aparte.
El caso es que lo realmente difícil es encontrar algún objeto que no haya
sido mágico alguna vez. En serio, si usted sabe de alguno, escríbame y
dígamelo, por favor.
Las prendas de ropa, por ejemplo, suelen ser mágicas, sobre todo los
sombreros. Un mago canadiense, John Wilcox, tuvo uno que daba al que
se lo ponía la facultad de verlo todo. Lamentablemente, lo perdió en la
ópera. La torpeza de una inexperta encargada de guardarropía quiso que
aquel sombreo pasara a manos de algún desconocido y que John Wilcox
se hiciera, sin quererlo, con una inservible gorra de pana marrón. Este
suceso fortuito trajo consecuencias imprevisibles y dio a Wilcox, a partir
de aquel momento, un aspecto poco distinguido. Puede que esto también fuera mágico. En cualquier caso, y por si tuviera algún interés para el
lector, aunque ignoro cuál, añadiré que aquel día se representaba Tosca.
La camisa del hombre feliz también era mágica y es bien conocida; por no
hablar del traje del emperador, las botas del gato, la capa que vuelve invisible al que la lleva o las ya clásicas zapatillas rojas, que no importa si son
de otro color.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 141
EVALUACIÓN INICIAL SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
Un bosquimano llamado Kabbo que vivió en Sudáfrica en el siglo xix tuvo
unas sandalias parlantes. Y hasta el poeta César Vallejo llegó a poseer
unos pantalones mágicos que solo existieron un momento.
Un lector inteligente se dará cuenta enseguida de que no es necesario
citar más objetos. Seguro que todos tenemos algún jersey en casa que
tiene el poder de aparecer y desaparecer a voluntad, y con eso está todo
dicho.
También los muebles son mágicos. Hay alacenas que hablan, mesas que
se ponen solas, camas voladoras, sillas que convierten en rey al que se
sienta en ellas, tinajas que se llenan de dinero y hasta lámparas que se
encienden y se apagan a voluntad (yo mismo tengo una de estas en la
oficina). Los muebles mágicos son algo corriente.
Es verdad que antiguamente había flechas mágicas, estribos mágicos,
y toneles, copas y escudos mágicos, y hoy no. Pero es porque dichos
objetos no son comunes hoy en día. Sin embargo, objetos cotidianos de
la actualidad sí están bien representados entre los objetos mágicos. Hay
peines mágicos, lápices que dibujan solos, ascensores con voluntad
propia, cordones de zapatos que se desatan por sí mismos y teléfonos
que mienten como bellacos.
En fin, que todo es mágico. Todo. Hasta las palabras lo son. Algunas
personas han llegado a decirme, y así lo creen firmemente, que Dios creó
el mundo con una.
Víctor González, El río que se secaba los jueves
(y otros cuentos imposibles)
142 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
EVALUACIÓN INICIAL SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
2 Responde las siguientes preguntas:
a ¿De qué habla el texto?
Del poder mágico de los objetos.
b ¿Qué afirmación hace el autor sobre los objetos en general?
La mayoría de los objetos son mágicos.
c ¿Qué cosas son objetos mágicos?
Zapatos, alfombras, cofres, joyas, prendas de ropa, camas, sillas, etc.
d ¿Qué le pasó a John Wilcox?
John Wilcox tuvo un sombrero que daba al que se lo ponía la facultad de
verlo todo.
e ¿Quién tuvo unas sandalias parlantes?
Un bosquimano llamado Kaboo.
f ¿Qué objetos cotidianos de la actualidad son objetos mágicos?
Peines mágicos, lápices que dibujan solos, ascensores con voluntad
propia, cordones de zapatos que se desastan y teléfonos que mienten.
3 Busca el significado de las siguientes palabras y escribe una frase con cada
una:
a pretéritos:
Antiguos.
b intrusismo:
Intromisión en los asuntos propios, sobre todo a nivel profesional.
c ópalo:
Mineral translúcido que se usa en joyería.
d fortuito:
Casual.
e bosquimano:
Miembro de una tribu del suroeste de África.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 143
EVALUACIÓN INICIAL SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
4 Explica qué quiere decir el autor en la siguiente frase: «Eso sin men­cionar el
Grial, que por sí solo merecería un capítulo aparte.»
Que es algo tan especial que valdría la pena explicar una historia
solo sobre él.
5 Escribe un antónimo de cada una de estas palabras de la lectura:
a común: propio
d fortuito: premeditado
b fin: principio
e ignoro: conozco
c encontrar: perder
f antiguamente: actualmente
6 Localiza en la lectura:
a 2 palabras agudas con acento: vivió, marrón
b 2 palabras agudas sin acento: mencionar, feliz
c 2 palabras llanas con acento: César, difícil
d 2 palabras llanas sin acento: objeto, hombre
e 2 palabras esdrújulas: mágicos, Sudáfrica
7 Escribe una palabra derivada de cada una de las siguientes. Recuerda que
puedes usar prefijos y sufijos:
a mágico: mágicamente
d ropa: ropero
b objeto: objetivo
e lector: lectura
c difícil: difícilmente
f
144 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
verdad: verdadero
EVALUACIÓN INICIAL SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
8 Escribe el presente de indicativo de los verbos siguientes:
Evitar
Perder
Decir
Yo
evito
pierdo
digo
Tú
evitas
pierdes
dices
Él/ella
evita
pierde
dice
Nosotros/as
evitamos
perdemos
decimos
Vosotros/as
evitáis
perdéis
decís
Ellos/as
evitan
pierden
dicen
9 Localiza en la lectura:
a nombres: zapatos, cofres
b adjetivos: mágico, inteligente
c verbos: sabe, dice
d determinantes: los, el
e palabras de enlace: y, o
f adverbios: más
10 Selecciona un objeto y piensa por qué puede ser mágico:
Objeto: Respuesta abierta.
Es mágico porque…: Respuesta abierta.
¿Qué historia podría pasar con este objeto?
Respuesta abierta.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 145
EVALUACIÓN FINAL SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Lee atentamente el texto siguiente:
En medio del mar
Me desperté ya de mañana, no lejos de tierra. Pensé en desembarcar,
pero no me atreví. Unas enormes olas se estrellaban contra la costa.
Además, vi que por la orilla se arrastraban muchos monstruos raros y
viscosos, parecidos a babosas gigantes.
Luego supe que eran inofensivas focas, pero entonces me dieron mucho miedo.
Si permanecía quieto en el fondo, el bote flotaba como si fuera una
cáscara. Pero cada vez que me movía o intentaba remar, se agitaba en
violentos sobresaltos.
Así estuve no sé cuánto tiempo, saltando de ola en ola, mojado hasta
los huesos y muerto de sed.
De repente, a menos de media milla de distancia, alta y negra, apareció
la Hispaniola. Al verla, no supe si entristecerme o alegrarme.
Temía caer en manos de los piratas, pero estaba tan desesperado por
la sed y el cansancio que casi me daba igual.
El barco iba de un lado a otro, sin rumbo. Tan pronto navegaba a toda
velocidad como se quedaba inmóvil.
Estaba claro que sus guardianes o estaban borrachos o lo habían abandonado. Entonces pensé que tal vez yo podría llegar a bordo y devolver
el barco a nuestro capitán.
Animado por la idea, me incorporé; pero apenas saqué la cabeza, recibí en plena cara un chorro de agua que me dejó atontado.
Poco a poco conseguí dominar los remos, y no tardé en acercarme a la
Hispaniola, que se arrastraba a la deriva, como un barco fantasma.
Varias veces la tuve al alcance de la mano, pero siempre, en el último
momento, el viento o una ola furiosa me alejaban de ella. Al fin, estando
yo levantado sobre una gran ola, el barco resbaló a mi lado al caer de
la ola siguiente.
146 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
EVALUACIÓN FINAL SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
Me puse en pie y salté con la rapidez de un relámpago. Me agarré como
puede a uno de los cables y, con mucho esfuerzo, logré poner un pie en
el mástil.
Así estaba aún, casi cabeza abajo, los dedos agarrotados y temblándome todo el cuerpo, cuando oí un golpe: la proa de la Hispaniola acababa de partir en dos el miserable bote de Ben Gunn.
La bandera pirata
Poco faltó para que el bote me arrojase al mar. Sin perder un instante,
me deslicé por el palo hasta caer de cabeza sobre cubierta. El barco no
paraba de balancearse. En uno de sus movimientos, descubrí a los dos
piratas.
Uno estaba tendido en el suelo, de espaldas, inmóvil y con los brazos
en cruz. El otro tenía la cabeza caída contra el pecho, y los brazos y las
piernas extendidos. Se apoyaba contra el borde de la cubierta y estaba
muy pálido.
A su alrededor había algunas manchas de sangre. Sospeché que se
habían matado el uno al otro. Me acerqué y, justo entonces, uno de ellos
entreabrió los ojos.
No había tiempo que perder. Recorrí el barco, y comprobé que un espantoso desorden reinaba por todas partes.
Obsesionados por hallar el mapa de tesoro, los piratas habían abierto
todo lo que estaba cerrado con llave. En la bodega, había docenas de
botellas vacías. Encontré también algunas provisiones. Volví a cubierta y
me dirigí a uno de los piratas.
¿Es grave la herida? –le pregunté.
¡Maldita sea! –contestó con voz ronca–. ¡Si ese maldito doctor estuviera
aquí…! Pero, ¿y tú de dónde sales, muchacho?
R. L. Stevenson, La isla del tesoro
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 147
EVALUACIÓN FINAL SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
2 Contesta las preguntas siguientes:
a ¿Quién explica la historia?
Un chico.
b ¿Dónde está?
En un bote en medio del mar.
c ¿Se alegra al ver el barco? ¿Por qué?
No sabe si alegrarse o no, duda si el barco estará lleno de piratas.
d ¿Cómo se llama el barco?
La Hispaniola.
e ¿Era pirata?
No.
f ¿Qué decide hacer?
Subir a bordo.
g ¿Cómo lo hace?
Colgándose de uno de los cables.
h ¿A quién se encuentra?
A dos piratas.
i ¿Qué buscaban en el barco?
El mapa del tesoro.
3 Copia dos frases donde se vea la indecisión del protagonista:
Pensé en desembarcar, pero no me atreví.
No supe si entristecerme o alegrarme.
4 Describe cómo te imaginas al protagonista:
Respuesta abierta.
5 Explica estas expresiones de la lectura:
a mojado hasta los huesos Muy mojado.
b muerto de sed
c salté con la rapidez de un relámpago Salté muy rápido.
d tenía la cabeza caída contra el pecho La cabeza apoyada en el pecho.
Estas expresiones, ¿utilizan el sentido propio o el sentido figurado de las pala­
Con muchísima sed.
bras?
Utilizan el sentido figurado de las palabras.
148 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
EVALUACIÓN FINAL SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
6 Razona la acentuación de las palabras siguientes:
a desperté: Se acentúa porque …
Se acentúa porque es aguda y acaba en vocal.
b monstruos:
No se acentúa porque es llana y acaba en -s.
c movía:
Se acentúa para deshacer el diptongo.
d tú:
Se acentúa porque es pronombre, acento diacrítico.
e apareció:
Se acentúa porque es aguda y acaba en vocal.
f inmóvil:
Se acentúa porque es llana y acaba en -l.
g oí:
Se acentúa para deshacer el diptongo.
h temblándome:
Se acentúa porque es una palabra compuesta y es esdrújula.
7 Escribe qué tipo de palabra es cada una de las siguientes:
a lejos: adverbio de lugar
f enormes: adjetivo
b tierra: nombre
g se agitaba: verbo
c en: preposición
d desembarcar: verbo
e unas: det. indefinido
h y: conjunción
i último: adjetivo
j momento: nombre
8 Señala el sujeto y el predicado de las oraciones siguientes. Marca también los
complementos del verbo y di de qué clase son:
a Unas enormes olas se estrellaban contra la costa.
Suj: Unas enormes olas; pred: se estrellaban contra la costa; CC lugar:
contra la costa.
b El otro tenía la cabeza caída contra el pecho.
Suj: El otro; pred: tenía la cabeza caída contra el pecho; CD: la cabeza caída
contra el pecho.
c Encontré algunas provisiones.
Suj: (yo) elíptico; pred: Encontré algunas provisiones; CD: algunas provisiones.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 149
EVALUACIÓN FINAL SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
9 Completa el esquema y continúa la historia de la lectura:
Personajes: muchacho y los dos piratas.
Lugar: La Hispaniola.
Narrador: el muchacho, en primera persona.
¿Qué sucede ahora?: …
¡Maldita sea! –contestó con voz ronca–. ¡Si ese maldito doctor estuviera
aquí…! Pero, ¿y tú de dónde sales, muchacho?
Respuesta abierta.
150 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
U1
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Acentúa de manera diferente estas palabras y escribe una frase en la que se
entienda su significado:
a Fabrica-fabrica Fábrica-fabrica.
b Publico-publico Público-publicó.
c Termino-termino Término-terminó.
2 Clasifica las siguientes palabras:
León, Cádiz, felino, lámpara, tráfico, jueves, Ramón, inglés, satélite, pupitre,
perdiz, cristal, fácil, soltó, escribe, órbita, sílaba, éxito
Palabras agudas
León, perdiz, cristal,
soltó, Ramón, inglés
Palabras llanas
Palabras esdrújulas
pupitre, Cádiz, felino,
fácil, escribe, jueves
satélite, órbita, tráfico,
sílaba, lámpara, éxito
3 Acentúa si es necesario:
sofá
esdrújula
huérfano
vivíamos
cáliz
pésimo
biblioteca
trópico
empresa
plátano
había
piña
posibilidad
juventud
huelga
libro
4 Ordena alfabéticamente:
alfabeto – azahar – calor – clima – diana – dragón – duelo
5 Separa el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones:
a Luis y Pedro son amigos desde el parvulario.
Sujeto: Luis y Pedro. Predicado: son amigos desde el parvulario.
b Mi familia tiene ganas de conocerte.
Sujeto: Mi familia. Predicado: tiene ganas de conocerte.
c El miércoles podemos ir al cine
Sujeto: (Nosotros – elíptico). Predicado: El miércoles podemos ir al cine.
d Nosotros nos encargamos de preparar la fiesta para Irene.
Sujeto: Nosotros. Predicado: nos encargamos de preparar la fiesta para Irene.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 151
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
U2
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Separa las sílabas de las siguientes palabras:
Consciencia: cons-cien-cia
Teníamos: te-ní-a-mos
María: Ma-rí-a
Ciencia: cien-cia
Cuando: cuan-do
Secretaria: se-cre-ta-ria
Después: des-pués
Apariencia: a-pa-rien-cia
Quiero: quie-ro
Poesía: po-e-sí-a
2 Clasifica las palabras del ejercicio anterior:
Palabras con diptongo
ciencia, cuando, consciencia,
secretaria, después, apariencia,
quiero
Palabras con hiato
teníamos, María, poesía
3 Acentúa cuando sea necesario:
familia
teníais
miércoles
habíamos
adiós
historia
teníamos
habrá
cuádruple
nueve
4 Escribe dos frases dónde se vea el diferente significado de las siguientes pala-
bras:
a Capa: Respuesta abierta.
b Planta:
c Natural:
5 Completa el cuadro con las siguientes oraciones. Puede quedar vacío algún
apartado:
a
b
c
d
Aquellos animales han comido mucho.
El viejo farol no dejó de alumbrar.
Ha venido el nuevo vecino.
Bellas canciones han sonado.
Sintagma nominal
determinante
nombre
complemento
animales
Aquellos
viejo
farol
El
nuevo
vecino
El
Bellas
canciones
152 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
Palabras con hiato
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
U3
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Responde con verdadero (V) o falso (F):
a Las palabras monosílabas nunca se acentúan. F
b Hay algunas palabras que llevan acento diacrítico. V
cEl acento diacrítico sirve para diferenciar dos palabras iguales con significado o categoría gramatical diferente. V
2 Pon tres ejemplos de palabras monosílabas:
cal
sal
tren
el, él
3 Escribe tres palabras que lleven acento diacrítico:
te, té
se, sé
4 Completa la frase con la palabra más adecuada:
Tu hermano juega muy bien al ajedrez. (tu/tú)
a _____
Tú tienes la culpa de lo que ha pasado. (tu/tú)
b _____
té o café? (te/té)
c ¿Qué prefieres _____
Te pongo la merienda en la mochila. (te/té)
d _____
Mi casa está en una calle muy tranquila. (mi/mí)
e _____
mí no me gusta ir allí! (mi/mí)
f ¡ A _____
5 Pon acentos cuando sea necesario:
a ¿Por qué lloras?
c ¿Cuánto vale?
b ¡Cuando venga, me avisas!
d No sé qué hora es.
6 Escribe una palabra derivada de las siguientes:
ser: seré
blanco: blancura
zapato: zapatería
animal: animalada
7 Lee las oraciones y señala el nombre y los complementos.
a El cielo gris y oscuro amenazaba lluvia intensa.
n: cielo, c: gris y oscuro. n: lluvia, c: intensa.
b La gran orquesta ofreció un magnífico concierto.
n: orquesta, c: gran. n: concierto, c: magnífico.
c El coche de mi vecino tiene muchas prestaciones.
n: coche, c: de mi vecino.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 153
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
U4
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 ¿Cómo se acentúan las palabras compuestas?
Para acentuarlas tendremos en cuenta que se comportan como el resto de
palabras y que, por tanto, aplicaremos las reglas generales de acentuación.
2 ¿Cómo se acentúan los adverbios acabados en -mente?
Es una excepción, que no sigue las normas generales. Para acentuar o no uno de
estos adverbios, observaremos la parte que queda eliminando la partícula -mente.
3 Escribe el ordinal de estos numerales. Vigila los acentos:
13 decimotercero
17 decimoctavo
14 decimocuarto
18 decimoséptimo
16 decimosexto
15 decimoquinto
4 Acentúa las siguientes palabras compuestas cuando sea necesario:
rápidamente
veintidós
lógicamente
quitamachas
ciempiés
metropolitano
veintiséis
espantapájaros
próximamente
balonmano
borratintas
tranquilamente
5 Completa el cuadro:
Sinónimo
bello
tremendo
tirar
triunfo
tierno
guapo
travieso
soltar
éxito
blando
Antónimo
feo
formal
coger
fracaso
duro
6 Añade un pronombre o dos a cada forma verbal y acentúa el resultado según
convenga:
a ponlo
b míralo
c dile
d escúchalo
e suéltalo
f dibújame
g quítatela
h cántaselo
7 Identifica los determinantes de las oraciones siguientes y di de qué clase es
cada uno:
a Aquella niña es mi hermana. aquella, demostrativo; mi, posesivo.
b Ese niño tiene cuatro gatos. ese, demostrativo; cuatro, numeral cardinal.
c Ha venido nuestro amigo Pepe. nuestro, posesivo.
154 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
U5
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe mb o nv según corresponda:
mb
nv
a e___oltorio
d co___idados
g bo___a
nv
nv
mb
mb
b ca___iar
e i___écil
h i___ierno
nv
mb
mb
c co___inación
f ta___ién
i i___ernal
j a___ulancia
mb
mb
k bo___eros
nv
l co___encer
2 Escribe b o v según corresponda:
a
b
c
d
v v
__i__ienda
v
__ehículo
b
__uzo
b
__úho
e
f
g
h
b
__lanco
b v
__ra__o
b
__urrada
b b
__i__lia
i
j
k
l
v
__ital
b
__razalete
v
ne__era
b
nu__e
m
n
o
p
v
nie__e
v
b
__aria__le
v
__oltear
b
b
__a__a
3 Completa con b o v las formas siguientes del verbo ir:
v
a __oy
v
b __amos
b
c í__amos
b
d i__ais
v
e __ayamos
v
f __an
v
g __ayan
b
h i__a
b
i i__as
v
j __a
v
k __aya
b
l i__an
4 Completa el cuadro escribiendo la abreviatura o sigla y su significado:
Abreviatura
Significado
Sing.
Singular
UE
Unión Europea
NO
Noroeste
dm
decímetro
ESO
Educación Secundaria Obligatoria
adj.
Adjetivo
Sra.
Señora
km.
kilómetro
5 Señala los verbos que son el núcleo del predicado de estas oraciones e indica
la persona, el número, el tiempo y el modo de cada uno de ellos:
a Luego prepararemos unos bocadillos.
1.ª persona del plural del futuro de indicativo.
b Matías vendrá más tarde. 3.ª persona del singular del futuro de indicativo.
c ¿Habéis llamado ya?
2.ª persona del plural del pretérito pluscuamperfecto de indicativo.
d Álvaro trajo estos libros.
3.ª persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo.
e Encontré mi estuche debajo del escritorio.
1.ª persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 155
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
U6
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe g o j según corresponda:
a __ulio
j
e __oven
j
i
__azmin
j
j
b __unio
j
f __uventud
j
j
a__o
g
c __eranio
j
g __oyería
j
k __úpiter
j
d __en__ibre
g
h __eneral
g
l
j
__usticiero
2 Completa:
a tres palabras en las que la g representa el sonido suave:
guitarra, gato, goma.
b tres palabras en las que la g representa el sonido fuerte:
general, gira, página.
3 Completa con g, gu o gü según corresponda:
a ver___enza
gü
e ___ipuzcoa
gu
i
ju___etería
gu
gü
b anti___edad
gü
f pin___íno
j
g
apa___ón
g
c a___azapado
gu
g perse___í
gu
k para___as
gu
d ___itarrista
g
h ___rúa
l
g
in___lés
4 Acentúa cuando sea necesario:
La villa del tío Enrique era un caserón destartalado, subido a un montículo que se alzaba sobre el mar, y en los emparrados que daban sombra a sus amplias terrazas había unos racimos de uvas más grandes
que los niños habían visto hasta entonces.
Gerald Durrell, El paquete parlante
156 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
U6
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
5 Separa las palabras que pertenecen al campo semántico del teatro y al de las
artes en general. Algunas pueden pertenecer a ambos:
rodaje – escenario – escultura – escena – molde – camerino – óleo – telón –
caballete – acto – audición – pincel – tramoya – composición – boceto –
atrezo – cineasta
Campo semántico del teatro
Campo semántico de las artes
escenario, escena, camerino, telón, el resto
acto, tramoya, atrezo
6 Completa el cuadro de las formas personales de estos verbos:
Infinitivo
Gerundio
Participio
salir
saliendo
salido
buscar
buscando
buscado
volver
volviendo
vuelto
hacer
haciendo
hecho
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 157
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
U7
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe tres palabras en cada caso:
za
zapatero
azafrán
Tanzania
ce
ci
zo
zu
cereza
cerilla
acercar
ciruelo
cilindro
percibir
zozobra
zorro
pozo
zumo
pezuña
azúcar
2 Completa:
Singular
Plural
pez
peces
lápiz
lápices
raíz
raíces
maíz
maíces
veloz
veloces
3 Completa con c o z:
a
b
c
d
c
z
__abe__al
c
pe__era
z
__umbido
__ar__al
z z
e
f
g
h
c
__ifra
c
__ilindro
c
Fran__ia
quin__e
c
i
j
k
l
c
c
__ator__e
c
__ero
c
on__e
do__e
c
4 Escribe al menos cinco palabras que formen familia con las siguientes:
a
b
c
d
color: bicolor, incoloro, colorido, colorado, descolorido.
agua: aguacero, aguarrás, acuático, acuoso, paraguas.
centro: céntrico, central, epicentro, centralizar, centrar.
sol: soleado, solazo, girasol, solar, tornasol, parasol.
5 Señala el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones:
a La gaviota de plumas de color plata hundió varias veces la cabeza.
S
pred
b Sus compañeras de la bandada volarían ya lejos.
S
pred
c La mancha viscosa le pegaba las alas al cuerpo.
S
pred
d El gato grande, negro y gordo tomaba el sol en el balcón.
S
pred
e Me ha alcanzado una marea negra.
pred
S
f Aquella sustancia sabía horrible.
S
pred
158 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
U8
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe la palabra correcta a cada definición:
botar/votar – tubo/tuvo – hierba/hierva – bello/vello
a Del verbo tener: tuvo
b Pieza de forma cilíndrica y hueca: tubo
c Bonito: bello
d Pelo que cubre el cuerpo humano: vello
e Del verbo hervir: hierva
f Planta pequeña: hierba
g Participar en unas elecciones: votar
h Saltar: botar
2 Forma palabras con h teniendo en cuenta que se escriben con h las palabras
que empiezan con los prefijos hue- y hie-:
huevo, hiena, hierba, hueco, huésped.
3 Escribe r / rr:
a En__ique
r
e ca__o
rr
i p__oblema
r
m A__tu__o
r
r
r
b __isa
r
f pe__sona
r
j __abia
r
n ma__isco
rr
c a__opa__
r
g p__áctica
r
k en__abiada
r
o pe__iquito
r
d en__oscado
r
h pe__sa
r
l a__oz
rr
p piza__a
rr
4 Escribe m o n:
a co__probar
m
f colu__pio
m
k i__puesto
m
n n
b i__ve__cible
n
g i__variable
l
n n
c i__ve__tor
m
h i__permeable
n
m i__visible
m
d ca__bio
i
m
co__bate
m
n i__portación
m
e co__prador
j
m
ta__bor
m
o a__plio
m
i__previsible
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 159
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
U8
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
5 Escribe qué grito emite cada animal:
a Lobo: Aullido
b Perro: ladrido
c León: rugido
d Gallina: cacareo
e Caballo: relincho
6 Busca una frase hecha en la que aparezcan las siguientes palabras y explica su
significado:
a cara: Ser un cara dura.
No tener vergüenza.
b piedra: Tirar la primera piedra.
c cables: Se le han cruzado los cables.
Lanzarse.
No ser razonable.
7 Indica cuáles de estas oraciones son atributivas y subraya el atributo:
a La película era muy aburrida. Muy aburrida
b El domingo pasado estuvimos en casa de Isabel.
c Sergio y Javier son hermanos. Hermanos.
160 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
U9
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe i o y:
a jerse__
y
b bue__
y
c ha__
y
e ho__
y
f crec__
í
g v__
i
i aqu__
í
j m__
i
k ah__
í
i
d fu__
h a__
y
l
re__
y
2 Escribe con y o ll:
a
b
c
d
e
ll
__ave
__ugo
y
__egua
y
bri__ante
ll
ll
caba__o
f
g
h
i
j
ll
cabe__o
a__udas
y
Meli__a
ll
ba__eta
y
y
ma__onesa
k
l
m
n
ñ
ll
po__o
su__a
y
maravi__oso
ll
a__er
y
ll
pi__aron
f
g
h
i
j
x
e__presar
e__otérico
s
s
e__crito
e__posición
x
e__tancia
s
k
l
m
n
ñ
x
e__plicar
e__pabilar
s
s
E__teban
x
é__tasis
s
e__cindir
3 Completa s o x:
a
b
c
d
e
x
e__istir
e__amen
x
s
e__tupendo
é__ito
x
de__pabilar
s
4 Explica qué es un refrán y pon tres ejemplos:
Respuesta abierta.
5 Define estas palabras:
a camarote: Respuesta abierta.
b proa:
c trineo:
6 Subraya las conjunciones de estas frases y di de qué clase son:
a Ella salía cuando yo entraba. Cuando: temporal.
b Sergio e Ignacio llegaron tarde. E: copulativa.
c Tenía las manos frías como el hielo. Como: comparativa.
d Avísame si necesitas ayuda. Si: condicional.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 161
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
U10
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Elige la palabra correcta para cada oración:
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
El asta/hasta de este toro está quebrada. asta
La niña se cayó/calló cuando se lo dijeron. calló
La baca/vaca del coche es para llevar las bicicletas. baca
La ola/hola del mar era tan grande que el barquito naufragó.ola
Echa/hecha el papel al contenedor azul. echa
Necesitamos pan rayado/rallado para hacer la carne. rallado
La valla/vaya del jardín necesita pintura. valla
Las ondas/hondas sonoras se desplazan por el aire. ondas
Todos mirábamos el bello/vello paisaje de la fotografía. bello
Cuando se acabe el carrete lo revelaremos/rebelaremos. revelaremos
2 Completa con a / ha / hay / ay:
a
b
c
d
Ay Me haces daño cuando me peinas.
¡__!
a tu hermana.
Dáselo __
En la nevera ___
hay agua fría.
El escritor nos ha
__ explicado la novela.
3 Escribe una palabra compuesta que sirva de ejemplo en cada caso:
a
b
c
d
e
verbo + nombre: Respuesta abierta.
nombre + nombre:
nombre + adjetivo:
adjetivo + nombre:
adjetivo + adjetivo:
4 Define estas palabras:
a labrador: Respuesta abierta.
b cerrajero:
c sastre:
5 Di si las siguientes oraciones llevan complemento directo. En caso afirmativo,
señálalo:
a La profesora escribió el problema en la pizarra. el problema
b He perdido mi estuche. mi estuche
c María ayuda mucho a sus compañeras. a sus compañeras
5 Escribe tres oraciones que lleven complemento indirecto y di cuál es:
Respuesta abierta.
162 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
U11
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Completa con una de las dos opciones que te proponemos:
a Cuéntame _____________
lloras. (porque/por qué)
por qué
b _____________
me he caído de la bicicleta. (porque/por qué)
Porque
c ¿_____________
no te vienes al cine? (porque/por qué)
Por qué
d No puedo _____________
tengo que estudiar.
porque
2 Escribe dos frases con cada una de las dos opciones, teniendo en cuenta que:
Demás equivale a otro, otros.
Respuesta abierta.
De más significa de sobra.
3 Completa con sino o si no:
Si no llueve, iremos a jugar al parque.
a ______
b No era mi padre ______
sino mi abuelo.
si no tienes ganas.
c No quiero que vengas ______
Si no te das prisa llegaremos tarde.
d ______
4 Separa estas palabras como lo harías a final del renglón:
Carretera – carromato – paciencia – presencia – chorizo – salchichón – abuela
ca-rretera ca-rromato pa-ciencia pre-sencia cho-rizo sal-chichón abue-la
carre-tera carro-mato pacien-cia presen-cia chori-zo salchi-chón
carrete-ra carroma-to
5 Relaciona las columnas y forma comparaciones:
sordo
una roca
astuto
un zorro
duro
como
el carbón
pesado
una tapia
negro
el plomo
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 163
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
U11
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
6 Escribe una frase con las siguientes metáforas:
a labios de fresa:
Respuesta abierta.
b cabellos de oro:
c llora el hielo:
7 Define las siguientes palabras:
a Vestíbulo:
Respuesta abierta.
b Retrete:
c Buhardilla:
8 Todas las oraciones siguientes llevan un complemento circunstancial. Señálalo
y di de qué clase es:
a Llegaremos a las ocho.
b Te espero en la biblioteca. en la biblioteca, lugar
c Toca muy bien el piano.
d El examen de matemáticas es el lunes.
164 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
a las ocho, tiempo
muy bien, modo
el lunes, tiempo
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
U12
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe con letra los numerales cardinales siguientes:
17: diecisiete
25: veinticinco
16: dieciséis
75: setenta y cinco
106: ciento seis
728: setecientos veintiocho
1539: mil quinientos treinta y nueve
2461: dos mil cuatrocientos sesenta y uno
2 Traduce al castellano:
a cent vint-i-cinc: ciento veinticinco
b tres-cents cinquanta-quatre: trescientos cincuenta y cuatro
c mil dos-cents vuitanta-tres: mil doscientos ochenta y tres
d cinc-cents seixanta-dos: quinientos sesenta y dos
e vint-i-quatre milions dos-cents mil: veinticuatro millones doscientos mil
f vuit-cents trenta-set: ochocientos treinta y siete
3 Escribe el singular de las palabras siguientes y un derivado:
a peces: pez, pececillo
b bondades: bondad, bondadosa
c paces: paz, pacífico
d lápices: lápiz, lapicero
e amistades: amistad, amistosamente
f veces: vez, avezado
g redes: red, enredar
h verdades: verdad, verdadero
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 165
EVALUACIÓN CONTINUA SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
U12
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
4 Ordena los siguientes adjetivos de mayor a menor intensidad:
escarchado – caliente – congelado – hirviendo – helado – frío – templado
congelado – helado – escarchado – frío – templado – caliente – hirviendo
5 Relaciona cada palabra con su sinónimo:
Actitud •
• clase
Aptitud •
• adivinar
Especie •
• talento
Especia •
• disposición
Prever •
Proveer •
Absorber •
• suministrar
Absolver •
• empapar
• perdonar
• condimento
6 Define estas palabras:
a Ferretería:
Respuesta abierta.
b Charcutería:
c Transeúntes:
7 Subraya los adverbios de estas oraciones y di de qué clase son:
a Ahora te lo explico más despacio.
ahora, tiempo; más, cantidad; despacio, modo
b Ha corrido demasiado y está muy cansado.
demasiado, cantidad; muy, cantidad
c Nunca antes nos había pasado esto.
nunca, tiempo; antes, tiempo
166 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
GUÍA DIDÁCTICA
OTROS RECURSOS
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UNIDAD 1: LOS TRABAJOS DE HÉRCULES • Vocabulario interactivo
titán
titanes (nombre masculino)
Persona que sobresale por su excepcional forta­
leza.
fardo
fardos (nombre masculino)
Paquete grande de ropa u otra cosa, muy apretado y atado para poder transportarlo de un lugar a
otro.
gemelo
gemela, gemelos, gemelas (adjetivo y nombre masculino y femenino)
Se dice de la persona que ha nacido en el mismo
parto que otra, especialmente cuando proceden del
mismo óvulo y, por ello, presentan gran parecido.
bisabuelo
bisabuela, bisabuelos, bisabuelas (nombre masculino y femenino)
Padre o madre del abuelo o de la abuela de una
persona.
padre
padres (nombre masculino)
Persona o animal que ha tenido uno o más hijos o
crías.
cuñado
cuñada, cuñados, cuñadas (nombre masculino y
femenino)
Hermano o hermana del cónyuge, cónyuge del hermano o de la hermana o cónyuge del hermano o de
la hermana del cónyuge.
yerno
suegro
suegra, suegros, suegras (nombre masculino y femenino)
Padre o madre del cónyuge de una persona.
sobrino
sobrina, sobrinos, sobrinas (nombre masculino y
femenino)
Hijo del hermano o la hermana de una persona, o
del primo o la prima de una persona.
tío
tía, tíos, tías (nombre masculino y femenino)
Hermano o hermana de los padres de una persona
o cónyuge de ese hermano.
esposo
esposa, esposos, esposas (nombre masculino y
femenino)
Persona que está casada con otra.
asamblea
asambleas (nombre femenino)
Reunión de los miembros de un colectivo para discutir o decidir algún asunto.
banda
bandas (nombre femenino)
Cinta ancha de tela que se lleva generalmente cruzada sobre el pecho, desde un hombro hasta el
lado opuesto de la cintura, como símbolo de honor
o distinción.
comensal
comensales (nombre masculino)
Persona que come con otras personas en una misma mesa.
yernos (nombre masculino)
Marido de la hija de una persona.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 169
UNIDAD 1: LOS TRABAJOS DE HÉRCULES • Vocabulario interactivo
asamblea
asambleas (nombre femenino)
Reunión de los miembros de un colectivo para discutir o decidir algún asunto.
banda
bandas (nombre femenino)
Cinta ancha de tela que se lleva generalmente cruzada sobre el pecho, desde un hombro hasta el
lado opuesto de la cintura, como símbolo de honor
o distinción.
comensal
comensales (nombre masculino)
Persona que come con otras personas en una misma mesa.
170 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
sorber
(verbo)
Beber un líquido aspirándolo con los labios.
artesa
artesas (nombre femenino)
Recipiente rectangular, generalmente de madera,
que tiene la base más estrecha que la parte superior, y que se emplea principalmente para amasar
pan.
cieno
(nombre masculino)
Lodo blanco que se deposita en el fondo de ríos,
lagunas y lugares húmedos o en aguas estancadas.
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UNIDAD 2: CARTAS AL DIRECTOR • Vocabulario interactivo
degradable
degradables (adjetivo)
Que se puede descomponer en sustancias más
sencillas.
proactivo
proactiva, proactivos, proactivas (adjetivo)
Se dice de la persona que tiene vitalidad, iniciativa y
capacidad para anticiparse a lo que pueda suceder.
sostenible
sostenibles (adjetivo)
Que puede mantenerse por sí mismo, como lo
hace, por ejemplo, un desarrollo económico que
no necesita ayuda exterior ni perjudica los recursos
existentes.
ratificar
(verbo)
Confirmar la validez o certeza de algo.
termostato
termostatos (nombre masculino)
Dispositivo que regula automáticamente la temperatura de algunos aparatos de calefacción y permite mantenerla constante.
conjuración
conjuraciones (nombre femenino)
Acción que consiste en aliarse con alguien, mediante un juramento, para conseguir una cosa o
para conspirar contra una persona con la intención
de hacerle daño.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 171
UNIDAD 3: EL ORIGEN DE LAS COSAS • Vocabulario interactivo
mazorca
mazorcas (nombre femenino)
Fruto de algunas plantas, especialmente del maíz,
de forma generalmente cilíndrica, cuyos granos
crecen muy apretados alrededor del eje.
desgranar
(verbo)
Sacar los granos o semillas de una planta.
ingerir
(verbo)
Tomar alimentos, bebidas, etc., a través de la
boca.
172 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
resina
resinas (nombre femenino)
Sustancia de consistencia pastosa que segregan
algunas plantas.
parafina
parafinas (nombre femenino)
Sustancia sólida e inodora obtenida a partir del petróleo.
plantación
plantaciones (nombre femenino)
Terreno en el que se cultivan plantas de una misma
clase.
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UNIDAD 4: EMPIEZO A DIBUJAR CÓMICS • Vocabulario interactivo
cómic
cómics (nombre masculino)
Serie de dibujos enmarcados en viñetas, que pueden incluir pequeños textos y que constituyen un
relato.
trazar
(verbo)
Dibujar una línea o una figura sobre una superficie.
translúcido
translúcida, translúcidos, translúcidas (adjetivo)
Se dice del cuerpo que deja pasar la luz, pero no
permite ver con claridad los objetos que hay al otro
lado.
fototropismo
fototropismos (nombre masculino)
Movimiento de orientación que realizan algunos organismos, como la flor del girasol, que está provocado por la luz.
invertir
(verbo)
Poner una cosa en la posición o sentido opuesto al
que tiene normalmente.
estrategia
estrategias (nombre femenino)
Manera en que actúa una persona para dirigir un
asunto, obtener una cosa o conseguir un resultado.
vinilo
vinilos (nombre masculino)
Sustancia química de consistencia parecida a la
del plástico o el cuero, que se emplea para fabricar
muebles, tejidos y otros productos.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 173
UNIDAD 5: LA VUELTA AL MUNDO EN … • Vocabulario interactivo
cubierta
cubiertas (nombre femenino)
Cada uno de los pisos de un barco, especialmente
el superior por donde pueden caminar las personas.
proa
proas (nombre femenino)
Parte delantera de una embarcación o de un
avión.
funcionario
funcionaria, funcionarios, funcionarias (nombre
masculino y femenino)
Persona que trabaja en un organismo de la Administración pública, como un ayuntamiento.
abreviatura
abreviaturas (nombre femenino)
Letra o conjunto de letras, seguidas generalmente
de un punto, con que se representa una palabra.
envoltorio
envoltorios (nombre masculino)
Cosa o conjunto de cosas que están envueltas.
174 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
recibir
(verbo)
Tomar o aceptar una persona algo que le dan o le
envían.
prohibir
(verbo)
Ordenar una autoridad que no se use o no se haga
algo.
parto
partos (nombre masculino)
Acción de parir una mujer o la hembra de algunos
animales.
pelaje
pelajes (nombre masculino)
Pelo que cubre la piel de un animal.
sumergir
(verbo)
Introducir una cosa o una persona dentro de un
líquido, especialmente del agua.
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UNIDAD 6: LA OLIMPIADA ESCOLAR • Vocabulario interactivo
evento
eventos (nombre masculino)
Cosa que sucede, especialmente si es importante.
dermatólogo
otorrinolaringóloga, otorrinolaringólogos, otorrinolaringólogas (nombre masculino y femenino)
Médico especialista en las enfermedades del oído,
la nariz y la garganta.
otorrinolaringólogo
dermatóloga, dermatólogos, dermatólogas (nombre masculino y femenino)
Médico especialista en las enfermedades de la
piel.
cirujano
cirujana, cirujanos, cirujanas (nombre masculino y
femenino)
Médico especialista en cirugía; cura o reconstruye
partes enfermas o dañadas del cuerpo, actuando
sobre ellas manualmente con ayuda de instrumentos adecuados.
pediatra
pediatras (nombre masculino y femenino)
Médico especialista en pediatría; se ocupa de las
enfermedades de los niños.
vendaje
vendajes (nombre masculino)
Venda o conjunto de vendas con las que se cubre
o envuelve una herida.
receta
recetas (nombre femenino)
Escrito en que un médico indica los medicamentos
que se debe tomar una persona enferma.
bisturí
bisturís (nombre masculino)
Instrumento parecido a un cuchillo pequeño, que
usan los cirujanos para hacer cortes en los tejidos
blandos del cuerpo de un paciente durante una
operación quirúrgica.
cicatriz
cicatrices (nombre femenino)
Señal que queda en la piel una herida después de
que se ha curado.
moratón
moratones (nombre masculino)
Cardenal. Mancha que sale en la piel, de color morado, como consecuencia de un golpe.
mejilla
mejillas (nombre femenino)
Parte carnosa que hay a cada uno de los dos lados
de la cara.
barbilla
barbillas (nombre femenino)
Parte de la cara que está debajo de la boca, especialmente la punta que sale de la mandíbula inferior.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 175
UNIDAD 7: RELACIONES ENTRE… • Vocabulario interactivo
rival
rivales (adjetivo y nombre masculino y femenino)
Se dice de la persona o grupo de personas que
compiten contra alguien para superarlo o para conseguir algo.
chinchar
(verbo)
Molestar o fastidiar a alguien.
animadversión
animadversiones (nombre femenino)
Aversión o enemistad. Sentimiento de rechazo hacia una persona o una cosa que no gusta absolutamente nada.
celos
(nombre masculino)
Sentimiento de enfado, miedo o inquietud que se
tiene ante el hecho o la posibilidad de que la persona a la que se quiere prefiera a otra o dedique su
cariño a otra.
fraternal
(adjetivo)
Que es propio o característico de los hermanos.
176 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
pánico
(nombre masculino)
Miedo muy grande o intenso.
mitin
mítines (nombre masculino)
Reunión pública, que está organizada con fines
políticos, en que una o más personas pronuncian
discursos.
sedentario
sedentaria, sedentarios, sedentarias (adjetivo)
Se dice de la actividad o el modo de vida que exige
poco movimiento.
ansiedad
ansiedades (nombre femenino)
Sensación de angustia o inquietud provocada por
algo que va a suceder o que se teme que suceda.
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UNIDAD 8: EL FIN DE UN VUELO • Vocabulario interactivo
marea negra
mareas negras (nombre femenino)
Masa grande de petróleo vertida al mar a causa
de un accidente en un barco petrolero, que puede
causar daños muy graves, sobre todo al llegar a la
costa.
delirar
(verbo)
Decir cosas sin sentido o tener alucinaciones debido a una perturbación de la mente, frecuentemente
producida por la fiebre.
relincho
relinchos (nombre masculino)
Sonido característico que emiten el caballo y la yegua.
balido
balidos (nombre masculino)
Sonido característico que emiten el carnero, el cordero, la oveja, la cabra, el gamo o el ciervo.
graznar
(verbo)
Emitir graznidos algunas aves, como el cuervo o el
ganso.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 177
UNIDAD 9: LA AVENTURA DEL BARCO… • Vocabulario interactivo
encantamiento
encantamientos (nombre masculino)
Acción o efecto de encantar o someter una cosa o
una persona a poderes mágicos.
jarcia
jarcias (nombre femenino)
Conjunto de aparejos y cabos de un barco.
rucio
rucia, rucios, rucias (adjetivo y nombre masculino
y femenino)
Se dice del animal que tiene el pelo de color pardo
claro, blanquecino o canoso.
178 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
aceña
aceñas (nombre femenino)
Molino de harina situado dentro del cauce de un río
y que es movido por su corriente.
sandez
sandeces (nombre femenino)
Tontería o necedad.
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UNIDAD 10: RECOMENDACIONES… • Vocabulario interactivo
prevención
prevenciones (nombre femenino)
Acción de prevenir o prevenirse.
asfixia
asfixias (nombre femenino)
Suspensión de la respiración o dificultad para respirar.
benigno
benigna, benignos, benignas (adjetivo)
Que tiene o muestra buena voluntad o indulgencia
hacia los demás.
trancazo
inmune
inmunes (adjetivo)
Que no puede ser dañado o herido por algo perjudicial, como una enfermedad, o es invulnerable
ante ello.
vacuna
vacunas (nombre femenino)
Virus o principio orgánico que se administra a una
persona o a un animal para protegerlos de una enfermedad.
difundir
(verbo)
Extender o propagar una cosa en todas direcciones.
trancazos (nombre masculino)
Gripe o resfriado muy fuertes.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 179
UNIDAD 11: PALABRAS PARA JULIA • Vocabulario interactivo
metáfora
metáforas (nombre femenino)
Figura retórica que consiste en referirse a una cosa
utilizando el nombre de otra que tiene alguna relación con ella, debido a la forma, el aspecto, el color,
etc.
verso
versos (nombre masculino)
Palabra o conjunto de palabras que forman una línea de un poema.
exquisito
exquisita, exquisitos, exquisitas (adjetivo)
Que tiene una gran calidad, perfección o elegancia.
180 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
agazaparse
(verbo)
Agacharse o encogerse, generalmente para esconderse o no ser visto.
estrofa
estrofas (nombre femenino)
Conjunto organizado de versos con una determinada longitud y rima en que se divide un poema o
una canción.
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UNIDAD 12: EL DIARIO DE LA • Vocabulario interactivo
gradación
gradaciones (nombre femenino)
Serie de cosas ordenadas gradualmente.
parónimo
parónima, parónimos, parónimas (adjetivo)
Se dice de dos o más palabras que tienen entre sí
relación o semejanza por su forma o su sonido.
frenético
frenética, frenéticos, frenéticas (adjetivo)
Que siente frenesí.
cucamona
cucamonas (nombre femenino)
Coloquialmente, carantoña: gesto de cariño, caricia.
escorbuto
escorbutos (nombre masculino)
Enfermedad producida por la insuficiencia o la carencia de algunas vitaminas en la alimentación, y
que se caracteriza por hemorragias cutáneas y
musculares, alteración de las encías y debilidad general.
ofender
(verbo)
Hacer que alguien se sienta humillado o herido en
sus sentimientos o su dignidad.
afligir
(verbo)
Hacer que alguien se sienta muy triste o apenado.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 181
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LOCUCIONES
UNIDAD 1: CÓMO PAN KU FORMÓ EL MUNDO
En épocas inmemoriales no existían el cielo ni la tierra. El universo era una nebulosa caótica y embrionaria de
forma parecida a la de un gran huevo. Allí, dormía, apacible y tranquilo, un gigante llamado Pan Ku.
Al cabo de dieciocho mil años, el gigante se despertó. Encolerizado porque a su alrededor solo reinaban
las tinieblas, sacudió sus brazos, vigorosos como el hierro, para apartarlas. Se produjo una explosión
ensordecedora y el gran huevo estalló de improviso. La nebulosa caótica y primitiva, que había permanecido
concentrada en un solo lugar durante varios cientos de miles de años, comenzó a girar convulsivamente.
Las materias ligeras se levantaron vertiginosamente y se dispersaron para formar el cielo azul, mientras que
las pesadas comenzaron a precipitarse dando origen a la tierra. Pan Ku, relajado y alegre, exhaló un suspiro
mientras se afirmaba entre el cielo y la tierra.
A pesar de que el cielo y la tierra se habían separado, Pan Ku, preocupado por si se volvían a unir, resolvió
sostener al primero con las manos e hizo progresar su talla vertiginosamente. Creció diariamente 3,3 metros
y se separaron a este mismo ritmo el cielo y la tierra. Después, transcurrieron otros dieciocho mil años, el
cielo alcanzó mayor altura y la tierra se solidificó. Por su parte, Pan Ku llegó a tener una estatura de cuarenta
y cinco mil kilómetros, y, apoyando sus pies sobre la tierra, sostuvo el cielo con la cabeza: era digno del
nombre del gigante.
El mundo se formó gracias a los poderes mágicos que poseía Pan Ku y, debido a su esfuerzo, el cielo jamás
volvió a fusionarse con la tierra. Las tinieblas y el caos se disiparon para siempre, pero Pan Ku agotó todas
sus energías y murió extenuado poco más tarde.
Pan Ku aspiraba a crear un mundo bello y resplandeciente donde coexistieran el sol y la luna, las montañas
y los ríos, y todas las especies. Pero murió sin poder plasmar este grandioso objetivo.
Sin embargo, en el momento mismo de morir, su cuerpo sufrió una metamorfosis repentina, dando origen a
todo lo que nos rodea.
De su aliento nacieron el viento primaveral y las nieves que nutrían a los seres; su voz se convirtió en el trueno
ensordecedor.
Su ojo izquierdo se transformó en el sol brillante y el derecho, en la hermosa luna; sus cabellos y la barba
dieron origen a las incontables estrellas.
Sus cuatro extremidades y el tronco dieron principio a los cuatro puntos cardinales y a las cinco grandes
montañas sagradas.
De su sangre brotaron enormes y tumultuosos ríos, y sus tendones se transmutaron en amplios caminos
dispuestos en todas las direcciones.
Sus músculos se convirtieron en tierras fértiles; y los dientes, los huesos y la médula de sus huesos, en el
blanco jade y en las infinitas reservas minerales.
El fruto de sus vellos fueron las plantas, la hierba y los árboles; y el de su sudor, la lluvia y el rocío.
Todo lo que existe, pues, procede de Pan Ku.
Leyenda china
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 183
UNIDAD 2: EL DILEMA
¡Hola, chicos!
Sabéis, estoy hecho un lío. Quiero explicaros mi problema para ver si podéis ayudarme.
Me llamo Carlos y voy a 6.º C. Esta mañana no me encontraba muy bien y he ido al lavabo. Al intentar abrir
la puerta de uno de los váteres, me he encontrado con Andrés, uno de 3.º de ESO, hermano de Patricia, que
estaba escondido fumando.
Al verme, se ha enfadado mucho y me ha dicho que me fuera. Me ha advertido que no me chivara y me ha
amenazado diciéndome que si abría la boca sus amigos me pegarían.
Yo me he asustado muchísimo y he salido por la puerta muerto de miedo. Volvía corriendo a clase cuando
me he encontrado con la directora. Muy nerviosa, me ha preguntado si había visto a Andrés. Llevaba mucho
rato buscándole. Ya han avisado a su madre y ahora van a llamar a la policía.
Yo no sé qué hacer, si decirle la verdad o callarme la boca.
184 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
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UNIDAD 3: LEVANTAR EL ÁNIMO EN OTOÑO
Otoño significa para muchas personas desánimo, decaimiento, en algunos casos depresión… Pero no todo
está perdido. Hay formas de superar el bajón otoñal.
En septiembre comienza el otoño, la estación de la melancolía, de la tristeza y de los colores oscuros. Las
jornadas se van acortando poco a poco hasta llegar al punto en el cual la duración del día es igual a la
duración de la noche. El sol se sitúa en la vertical del ecuador de la Tierra para emprender su viaje hacia el
trópico de Capricornio, o el invierno. Pero el período invernal no llegará hasta dentro de tres meses. Durante
ese tiempo nuestro organismo y nuestros estados de ánimo sufrirán cambios a causa de la disminución de
las horas de luz natural y del descenso progresivo de la temperatura. Igual que en la naturaleza, en la que
los árboles pierden sus hojas para sobrevivir durante el crudo invierno, el cambio de estación también deja
huella en el cuerpo humano. Los expertos coinciden en que la pérdida de luz solar y el descenso de las
temperaturas causan bajones en el estado de ánimo de las personas que se traducen, en el plano físico, en
fatiga, cansancio, aumento de peso, exceso de sueño, ansiedad, entre otros. A estos factores climatológicos
o astronómicos hay que añadirles otros de carácter más psicológico y propio de cada individuo, la suma de
los cuales puede provocar el denominado trastorno afectivo estacional. La causa se encuentra en nosotros
mismos y en nuestro organismo.
«Hay personas a quienes los cambios estacionales les influyen más que a otras. Son más sensibles y
propensas a padecer este tipo de trastornos», señala José Gil Martínez, profesor del departamento de
Personalidad de la Universidad de Valencia. Los especialistas coinciden en que este bajón no tiene nada
que ver con la vuelta al trabajo o el regreso de las vacaciones. En este sentido, insisten en desvincularlo de
ambos conceptos.
No existe un porcentaje exacto de personas que en España padecen en otoño trastorno afectivo estacional.
En los países nórdicos, con muchas menos horas de luz natural que en el mediterráneo, puede llegar a afectar
a entre el 10 % y el 30 % de la población. «Aquí, por suerte, gozamos de un clima mediterráneo, por lo que no
existen tantos casos, lo que no quiere decir que sean pocos», afirma Enrique García, profesor de Psicología
en la Universidad Complutense de Madrid. «El otoño exige una adaptación y, a la larga, este trastorno no es
más que una aclimatación de nuestro organismo a otras circunstancias climatológicas. Debemos entenderlo
así», recalca el psicólogo. «Lo que ocurre –añade– es que a veces nos repetimos tanto las cosas que al final
nos las creemos, y si vamos lamentándonos por la llegada del otoño, claro que nos afectará».
El cambio de verano a otoño afecta más a las mujeres que a los hombres, según las estadísticas. No existe,
según García, una explicación única, puesto que confluyen varios factores. No obstante, dos síntomas son
muy comunes en esta época del año y delatan a quienes padecen esta melancolía otoñal: tienden a consumir
dulces y chocolate (especialmente al anochecer) y se sienten inexplicablemente desanimados cuando está
nublado o permanecen en ambientes oscuros. La ingesta de dulces o calorías responde a un deseo de
compensar la disminución de la temperatura corporal. Una atención especial merece también el caso de las
personas mayores. Son las que más notan a nivel físico los cambios de estación y las variaciones del tiempo.
Si llueve o hace frío, por ejemplo, les puede causar algún tipo de molestia física.
¿Cuál es el mejor tratamiento para disfrutar del otoño?
Todos los expertos coinciden en que el mejor fármaco está en la mente y consiste en «vacunarnos
psicológicamente»: es la adaptación de que hablaba el psicólogo Enrique García, y que consiste en admitir
que entramos en el otoño y que ello implica un período de «aclimatación» mental y física. No obstante,
existen otros consejos que los psicólogos acostumbran a dar a todos aquellos que acuden a la consulta en
esta época en un estado como el descrito.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 185
El primero es aprovechar al máximo las horas de luz. Si no salimos a la calle ni recibimos luz natural, nuestro
cerebro no enviará las órdenes adecuadas para activarnos, para ponernos en marcha. Los expertos
recomiendan exponerse a la luz del día al menos media hora diaria, aunque esté nublado. Esta exposición
tendrá un efecto positivo en el estado de ánimo. Otra recomendación es potenciar las relaciones sociales. Si
en verano nos hemos hartado de salir, hablar, reunirnos con gente, etcétera, en otoño no podemos reducir a
la nada esta faceta personal. La práctica de algún tipo de deporte o actividad física como andar o pasear es
también muy apropiada en esta época del año. Iluminar adecuadamente el hogar es crucial para provocar la
producción de serotonina. Una casa oscura tendrá consecuencias, a la larga, en nuestro estado de ánimo.
186 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
recurso
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Las plantas siempre crecen hacia el sol. Se curvan hacia arriba, aunque estén en posición horizontal.
Vamos a comprobarlo mediante un experimento.
Material
– Sangría
– 2 cuadrados de plástico de unos 10 cm de lado
– 2 tiras de goma elástica
– 1 recipiente pequeño poco profundo
– 1 rama de mala hierba con hojas, tallos y un buen sistema de raíces
– lápiz y papel
– 1 servilleta de papel
– tijeras
Procedimiento
Coge los dos cuadrados de plástico. (Puedes recortarlos de algún recipiente de plástico.) Dobla la servilleta
de papel para ajustarla al tamaño de los cuadrados de plástico y coloca encima las raíces de la planta.
Pon encima el segundo cuadrado de plástico, formando un bocadillo; asegúrate de que los tallos y las hojas
de la planta queden fuera del bocadillo de plástico. Finalmente, fija los dos cuadrados de plástico con las tiras
de goma elástica, para evitar que se caigan o se deslicen.
Coloca el «bocadillo de mala hierba» en un recipiente con agua, en un lugar a la sombra pero cerca de una
ventana orientada por la que entre el sol directo. Asegúrate de que siempre haya unos 2 cm de agua en el
fondo del recipiente.
Haz dibujos todos los días de la posición de tu planta. Ten paciencia. Espera al menos cuatro o cinco días
para obtener resultados.
¿Qué sucede?
Las hojas y los tallos de la mala hierba crecen ascendiendo hacia el sol, a pesar de que la planta esté en
posición horizontal.
¿Por qué ocurre?
Las hojas y los tallos de una planta siempre crecerán hacia el sol, independientemente de que estén en
posición horizontal o boca abajo. En este caso se moverán, se torcerán y darán la vuelta hacia la luz. Este
proceso es el fototropismo.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 187
Otr
UNIDAD 4: FOTOTROPISMO: EN BUSCA DE LA LUZ
UNIDAD 5: EL NACIMIENTO
Vine al mundo en otoño.
Nadie me preguntó si quería nacer o prefería quedarme en ese lugar sin nombre, pero que seguramente
existe. Es como una esfera, llena de oportunidades, parecida al bombo de la lotería. De pronto sale tu bola y
no sabes si eres el premio gordo, el segundo, el tercero, o la pedrea, con la diferencia de que la lotería termina
en cuanto la bola cae en el cesto, mientras la vida empieza justo en ese momento. Una gran aventura, si
puedo expresarme como los mayores. Hasta ahora he tenido tanto trabajo que me ha sido imposible poner
en orden mis memorias. A los nueve meses que acabo de cumplir, los niños empiezan a ser algo. No quiero
perder ni un minuto de mi tiempo y voy a relatar lo vivido.
Recuerdo un lugar cálido, redondo, en donde todas mis necesidades se hallaban a cubierto. Ni frío ni calor.
Oscuro para mi gusto, pero eso es inevitable. Ningún ruido salvo el acompasado latir del corazón de mi
madre. Sigo creyendo que es el más hermoso de todos los sonidos y aún lo persigo cuando mi madre
me acuna, me toma en sus brazos y mi cabeza descansa en el lado izquierdo de su pecho. Un ruido
aterciopelado, sin estridencias, que proporciona seguridad y paz. Un sonido bueno entre tanto ruido malo
como hay en el mundo.
Puse todo mi empeño en nacer. Era algo, exclusivamente, entre mi madre y yo, y me sentí en la obligación
de ayudarla. Difícil, ¡ya lo creo!, pero si otros lo habían conseguido –me decía yo en aquellos momentos–
¿por qué no había de conseguirlo yo? Gateé por un túnel oscuro y resbaladizo. Mi madre empujaba y yo
aprovechaba sus esfuerzos para avanzar hacia la salida. Un penoso camino. Me atasqué y empezó a fallar
algo. Quise gritar y no pude. Vi que me jugaba el pellejo si no me daba prisa y gateé de nuevo. Un resquicio
de luz me advirtió que iba por buen camino. El murmullo de unas voces extrañas y los gemidos de mi madre
me estimularon. Debía salir de allí como fuera, era cuestión de aligerar y saqué la cabeza mientras un dolor
intenso estallaba en mi pecho. En aquel momento alguien se apoderó de mí. Con una mano me agarró los
pies, con la otra me propinó una zurra en el trasero. «¡Vaya manera de recibirme!», pensé mientras abría la
boca y lanzaba mi primer grito, un aullido de dolor, mejor dicho. Mis pulmones se llenaron de aire.
–Es una niña –dijo el médico–. Una hermosa niña.
Aquel bárbaro que me había pegado me pasó a otras manos y mientras él se ocupaba de mi madre, me
dio por mirar a mi alrededor. Las nuevas manos, las de la enfermera-comadre, me aseaban. ¡Caramba si
era curiosa la buena mujer! Incluso me limpió la boca, por dentro, con un dedo gordísimo que por poco me
ahoga. A su lado, y muy pendiente de mí, vi una mujer con cara redonda, algo achinada. Sí, hubiérase dicho
una vieja china, con gafas y todo. Los cristales de sus gafas aparecían salpicados de lágrimas, pero ella
sonreía. Muy poco después supe que era mi abuela materna; mi madre la llamó mamá.
–Mamá, ¿cómo está la niña?
–Bien, hijita, bien.
–¿Es bonita?
–Preciosa.
–¿Tiene de todo?
–No le falta ningún trozo, hijita. No te apures.
Aquella madre de mi madre me cayó bien porque hablaba en voz queda y, a pesar de las salpicaduras de
sus gafas, me sonreía. En cuanto pudo liberarme de las manos de la comadre me tomó en sus brazos, me
188 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
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Luego, la Buela me puso en brazos de mi madre y la miré. Nos miramos. Hubiera querido pedirle perdón por
tanto trajín, pero eso no se hace. Los mayores esperan que los recién nacidos lloren; pero no que hablen.
Eso lo sé como tantas cosas que poco a poco uno olvida. Quise a mi madre en cuanto la vi, besos y caricias,
la vi tan pálida… Me limité a estar quieta, sin cansarme de mirarla hasta que la Buela me tomó de nuevo en
sus brazos, abrió la puerta de aquella habitación tan blanca y desangelada, y llamó a papá.
–Es una niña, Enrique. Una niña preciosa.
Y como la Buela, sin encomendarse a Dios ni al diablo, me depositó en brazos de mi padre, no tuve más
remedio que mirarle.
–¿Una niña? –preguntó como extrañado.
–Sí, una niña. ¡Cuidado! No la apretujes.
¡Qué torpe era el hombre! Tuve tanto miedo de que me dejara caer que me puse a llorar, esta vez a gusto.
Y mi padre me pasó rápidamente a la Buela, de modo que no tuve tiempo de fijarme demasiado en él; lo
encontré un hombre bien parecido, aunque algo viejo.
Se me llevaron a una sala, muy espaciosa, llena de cunas con otros recién nacidos. Me pusieron boca abajo,
de modo que todo mi panorama consistía en la superficie lisa y blanca de una sábana. Estúpido. En cuanto
me dejaron en paz me di la vuelta. Mis compañeros dormían en aquella absurda posición: boca abajo.
Cuando entró la enfermera y me vio boca arriba pegó un grito:
–¡Se ha dado la vuelta! ¡Se ha dado la vuelta!
Y la voz se corrió por la clínica como si darse la vuelta fuese algo extraordinario.
Poco después vi tres caras pegadas al cristal de la nursery; deduje que eran mis hermanos. La mayor,
Natacha, me miró sin el menor cariño, como diciéndome:
–No te hagas ilusiones, niña. Siempre seré la mayor, el ojo derecho de papá. Y tú pasarás por el tubo, como
han hecho tus hermanos.
Sostuve su mirada y a mi modo le contesté:
–Eso está por ver, mandona.
Y me fijé en Alberto, el de dieciséis. Me miraba entre sorprendido y contento. Más bien contento, sí. Vi que
movía los labios para decir algo a Natacha, pero no pude oír su voz; la nursery era insonora. Natacha se
encogió de hombros y entonces Alberto le dio un codazo. Me miró de nuevo y me sonrió. Yo agité el brazo
para decirle «hola», pero en seguida me di cuenta de que aquello no se hacía y me fingí dormida. Si embargo
no cerré del todo los ojos porque mi hermano pequeño, Quique, me contemplaba con una sonrisa de oreja
a oreja. ¡Caramba! ¡Qué sonrisa tan buena! Hubiera querido decirle: «Quique, te adoro. Estoy contenta de
ser tu hermana», pero lo mejor era hacer lo que se espera de un recién nacido. Cerré los ojos y mi corazón
se llenó de alegría. El balance era bueno. Tenía de mi lado a mamá, a la Buela Genoveva, que así se llama
la mamá de mi mamá, y a Quique. Papá era buena persona, había de conquistarlo poco a poco. Alberto
parecía conciliador, y en cuanto a Natacha… Bueno, aquellos ojos tan azules me daban un poco de miedo,
pero quizá fuera cuestión de días, de que se hiciera cargo de mi situación. Al fin y al cabo ¿qué culpa tenía
yo de haber nacido?
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 189
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estrechó contra ella y pude escuchar los latidos de su corazón, que parecía a punto de estallar. Murmuró algo
así como «vida mía», cosa que en aquel momento no comprendí del todo, tan aturrullada me sentía.
UNIDAD 6: A QUIEN CORRESPONDA
Un servidor,
Joan Manuel Serrat,
casado, mayor de edad,
vecino de Camprodón, Girona,
hijo de Ángeles y de Josep,
de profesión cantautor,
natural de Barcelona,
según obra en el Registro Civil,
hoy, lunes 20 de abril de 1981,
con las fuerzas de que dispone,
atentamente
SUPLICA
EXPONE (dos puntos)
No hay otro tiempo que el que no ha «tocao»,
acláreles quién manda y quién es el «mandao».
Que las manzanas no huelen,
que nadie conoce al vecino,
que a los viejos se les aparta
después de habernos servido bien.
Que el mar está agonizando,
que no hay quien confíe en su hermano,
que la tierra cayó en manos
de unos locos con carnet.
Que el mundo es de peaje y experimental,
que todo es desechable y provisional.
Que no nos salen las cuentas,
que las reformas nunca se acaban,
que llegamos siempre tarde,
donde nunca pasa nada.
Por eso
y muchas deficiencias más
que en un anexo se especifican,
sin que sirva de precedente,
respetuosamente
190 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
Se sirva tomar medidas
y llamar al orden a esos chapuceros
que lo dejan todo perdido
en nombre del personal.
Pero hágalo urgentemente
para que no sean necesarios
más héroes ni más milagros
pa’ adecentar el local.
Y si no estuviera en su mano
poner coto a tales desmanes,
mándeles copiar cien veces
que «Esas cosas no se hacen».
Gracia que espera merecer
del recto proceder
de quien no suele llamarse a engaño,
a quien Dios guarde muchos años.
AMÉN.
Joan Manuel Serrat
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UNIDAD 7: MIEDO A HABLAR EN PÚBLICO
Voz entrecortada, movimientos torpes, pérdida del hilo argumental. Mucha gente confiesa el pánico a
colocarse ante un auditorio. Allá van unas pautas para intentar superarlo.
El humorista norteamericano Jerry Seinfeld hizo referencia, en un célebre monólogo, al hecho de que, según
los estudios, el mayor temor de las personas es hablar en público; después viene el temor a la muerte.
Y no solo hay mucha gente que pasa un mal rato (sudores, nerviosismo), sino que se suspenden muchas
asignaturas y se pierden muchas posibilidades de empleo por no saber hablar en público. O, mejor dicho,
por creer que no sabemos hablar en público.
Más de una cuarta parte de la población tiene miedo a hablar en público. Este miedo no necesariamente
está relacionado con la timidez: muchas personas que no son tímidas sufren verdadero pánico a hablar en
público. El doctor Martin M. Antony afirma que hay casos que son claramente de «ansiedad social». Según
cuenta en su libro Cómo superar la timidez y el miedo a hablar en público, la angustia social no tiene por qué
ser siempre un problema: está bien que nos preocupemos de lo que los demás piensen de nosotros; si nos
fuera totalmente indiferente, llegaríamos tarde a las reuniones o iríamos mal vestidos. «La ansiedad social»,
afirma Antony, «en pequeñas dosis puede ser beneficiosa». Pero cuando esta misma ansiedad nos impide
realizar según qué tareas, y alcanzar objetivos importantes en nuestra vida, lo mejor es que acudamos al
especialista.
Pánico escénico
No obstante, sin llegar a los extremos, incluso las personas acostumbradas a hablar en público sienten el
llamado «pánico escénico» antes de subir al escenario o hablar delante de un auditorio, en un mitin, en un
juicio. Ese cosquilleo no tiene por qué ser malo, ya que nos activa y nos hace dar lo mejor de nosotros. El
problema surge cuando el pánico escénico nos invade y nos colapsa y nos bloquea una semana antes de la
charla o durante la misma conferencia. De entrada, un consuelo para aquellos a quienes os cueste hablar en
público: fijaos en muchos de los políticos que salen por la tele. Fijaos en cómo leen en muchas ocasiones,
en su mirada pegada al papel, en lugar de prestar atención a los ojos de los periodistas o al auditorio. A
veces la solemnidad del acto lo requiere, o el deseo de ser precisos, pero los asesores de imagen saben
perfectamente que en muchos casos se trata simple y llanamente de miedo a hablar en público. Se agarran
al papel porque es el único pilar sólido en el que sustentarse mientras la multitud les mira, y temen no se sabe
exactamente qué, pues teóricamente están acostumbrados a hablar en público, y va en el sueldo.
Miedo a hacer el ridículo
El psicólogo y comunicador Xavier Guix cuenta en su libro Mientras me miran que el mayor obstáculo para
hablar en público no es otro que la imagen idealizada de cómo tendríamos que ser delante de los demás,
esa sensación de tener que quedar bien, de no hacer el ridículo ante nuestros congéneres, y creer que
tenemos que demostrar lo que sabemos con la capacidad suficiente para estar ahí delante sin equivocarnos
y mantener el tipo a pesar de las críticas, juicios y comparaciones de que vamos a ser objeto. Una de las
causas de este miedo irracional es pensar que los demás nos están juzgando todo el rato, cuando, en
realidad, si el contenido de lo que decimos es interesante, se fijarán más en lo que decimos que en cómo lo
decimos.
Lo ideal sería estar concentrados en los contenidos, y, en segundo o tercer lugar, en cómo los están recibiendo
nuestros espectadores. Lo peor sería centrarnos en nosotros mismos. Si nos obsesionamos con el movimiento
de nuestras manos o con nuestro tono de voz, la charla, sin duda, saldrá mal. Si nos preocupamos por dar
lo mejor de nosotros a través de un discurso inteligente y claro, llegarán los aplausos.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 191
UNIDAD 8: VIAJE A CABALLO
Ante la puerta piafaban de impaciencia dos caballos negros como la noche; brotaban de sus pechos intensas
oleadas de vapor. El hombre sostuvo mi estribo y me ayudó a montar en uno de ellos; saltó luego al otro,
apoyando tan solo una mano en el pomo de la silla. Apretó las rodillas y soltó las riendas de su caballo,
que partió como una flecha. El mío, cuya brida tenía él sujeta, emprendió asimismo el galope y se mantuvo
perfectamente emparejado con el suyo.
Devorábamos el camino; la tierra se deslizaba, gris y borrosa bajo nosotros, y las negras siluetas de los
árboles huían como un ejército derrotado. Atravesamos un bosque de una oscuridad tan opaca y glacial
que sentí correr sobre mi piel un escalofrío de supersticioso terror. Las estelas de chispas que las herraduras
de nuestros caballos arrancaban a las piedras iban dejando a nuestro paso como un reguero de fuego,
y, si alguien, a esa hora de la noche, nos hubiera visto a mi guía y a mí, nos habría tomado por espectros
cabalgando en una pesadilla.
De cuando en cuando, se atravesaban fuegos fatuos en nuestro camino, y las cornejas chillaban lastimeramente
en la espesura del bosque, donde brillaban de tarde en tarde los ojos fosforescentes de algunos gatos
monteses. Las crines de los caballos se desgreñaban cada vez más, el sudor chorreaba por sus flancos, y
el aliento salía ruidoso y a presión de sus ollares. Sin embargo, cuando los veía desfallecer, mi acompañante,
para reanimarlos, lanzaba un grito gutural que nada tenía de humano, y la carrera proseguía con furia.
Al fin, el torbellino se detuvo; una mole negra, jalonada por algunos puntos brillantes, se alzó de súbito ante
nosotros; las pisadas de nuestras cabalgaduras resonaron con más fuerza sobre unos tablones guarnecidos
de hierro, y nos adentramos bajo una bóveda que abría sus oscuras fauces entre dos enormes torreones. Una
gran agitación reinaba en el castillo; criados con antorchas en la mano atravesaban los patios en todas las
direcciones, y las luces subían y bajaban de unos rellanos a otros. Entreví confusamente inmensas estructuras
arquitectónicas, columnas, arcadas, escalinatas y barandales: un alarde de construcción absolutamente
regio y fantasmal. Un paje negro, el mismo que me había entregado la cartera de Clarimonde, y que reconocí
al instante, vino a ayudarme a desmontar.
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UNIDAD 9: DEL BUEN SUCESO QUE EL VALEROSO
DON QUIJOTE TUVO EN LA ESPANTABLE Y JAMÁS
IMAGINADA AVENTURA DE LOS MOLINOS DE VIENTO
En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo; y, así como don Quijote
los vio, dijo a su escudero:
—La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear, porque ves allí, amigo Sancho
Panza, donde se descubren treinta, o pocos más, desaforados gigantes, con quien pienso comenzaremos
a enriquecer; que esta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente de sobre la faz
de la tierra.
—¿Qué gigantes? –dijo Sancho Panza.
—Aquellos que allí ves –respondió su amo– de los brazos largos, que los suelen tener algunos de casi dos
leguas.
—Mire vuestra merced –respondió Sancho– que aquellos que allí se parecen no son gigantes, sino molinos
de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas del viento, hacen andar la piedra
del molino.
—Bien parece –respondió don Quijote– que no estás cursado en esto de las aventuras: ellos son gigantes;
y si tienes miedo, quítate de ahí, y ponte en oración en el espacio que yo voy a entrar con ellos en fiera y
desigual batalla.
Y, diciendo esto, dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su escudero Sancho le
daba, advirtiéndole que, sin duda alguna, eran molinos de viento, y no gigantes, aquellos que iba a acometer.
Pero él iba tan puesto en que eran gigantes, que ni oía las voces de su escudero Sancho ni echaba de ver,
aunque estaba ya bien cerca, lo que eran; antes, iba diciendo en voces altas:
—No huyáis, cobardes y viles criaturas, que un solo caballero es el que os acomete.
Levantóse en esto un poco de viento y las grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual visto por don
Quijote, dijo:
—Pues, aunque mováis más brazos que los del gigante Briareo, me lo habéis de pagar.
Y, en diciendo esto, y encomendándose de todo corazón a su señora Dulcinea, pidiéndole que en tal trance
le socorriese, bien cubierto de su rodela, con la lanza en el ristre, arremetió a todo el galope de Rocinante y
embistió con el primero molino que estaba delante; y, dándole una lanzada en el aspa, la volvió el viento con
tanta furia, que hizo la lanza pedazos, llevándose tras de sí al caballo y al caballero, que fue rodando muy
maltrecho por el campo. Acudió Sancho Panza a socorrerle, a todo el correr de su asno, y cuando llegó halló
que no se podía menear: tal fue el golpe que dio con él Rocinante.
—¡Válgame Dios! –dijo Sancho–. ¿No le dije yo a vuestra merced que mirase bien lo que hacía, que no eran
sino molinos de viento, y no lo podía ignorar sino quien llevase otros tales en la cabeza?
—Calla, amigo Sancho –respondió don Quijote–, que las cosas de la guerra, más que otras, están sujetas
a continua mudanza; cuanto más, que yo pienso, y es así verdad, que aquel sabio Frestón que me robó el
aposento y los libros ha vuelto estos gigantes en molinos para quitarme la gloria de su vencimiento: tal es la
enemistad que me tiene; mas, al final, han de poder poco sus malas artes contra la bondad de mi espada.
—Dios lo haga como pueda –respondió Sancho Panza.
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UNIDAD 10: EN CIRCULACIÓN
En la sociedad en la que vivimos, el tráfico es una realidad que nos afecta de forma más o menos directa.
Vosotros, a vuestra edad, también tenéis un papel importante en el tráfico, dado que, como todos, estáis de
una forma u otra en circulación.
Por eso vamos a explicaros algunas cosas que debéis tener en cuenta en este sentido. Se refieren a tres
aspectos: primero, hablaremos de cómo debéis comportaros cuando vayáis caminando; después, daremos
algunos consejos para cuando circuléis en bicicleta, y, por último, trataremos cómo debéis comportaros
cuando viajéis como pasajeros en un vehículo.
En primer lugar, pues, os recomendamos algunas normas que debéis tener en consideración cuando estéis
en la calle como peatones. Siempre debéis permanecer en las aceras. Para cruzar las calles debéis hacerlo
por los pasos de peatones que hay pintados en las calzadas. Algunos están regulados por semáforos que
siempre tienen que ser respetados. En caso de que no haya, hay que comprobar que no vienen coches en
ningún sentido antes de decidirse a cruzar. Si transitáis por carretera fuera de núcleos urbanos, es obligatorio
hacerlo por vuestra izquierda; de esta manera podéis ver los coches de cara y ellos también os ven de
frente y pueden prever vuestras reacciones. Hacedlo siempre por el arcén y en fila india, si es que viajáis en
grupo.
Circular en bicicleta supone conducir un vehículo; es obligatorio respetar las normas que afectan a su
circulación. En primer lugar tenéis que saber por qué vías podéis circular y por dónde. En ciudad, podéis ir por
las calles peatonales, por los carriles bici o por las aceras, procurando siempre no molestar a los peatones. Si
usáis la bici para trasladaros de un sitio a otro de la ciudad, podéis ir por la calzada. Es imprescindible tener
mucho cuidado en los cruces y pasar solo cuando sea posible.
Por último, hablaremos de los comportamientos correctos cuando viajéis en un vehículo a motor. Para ir de
casa a la escuela, podéis desplazaros en motocicleta con uno de vuestros padres. Evidentemente, siempre
iréis de paquete y con un casco reglamentario.
En el coche debéis viajar siempre en el asiento trasero y con el cinturón abrochado.
Cuando vayáis en autocar, siempre tenéis que ir sentados y sin distraer al conductor.
En estos casos, siempre que subáis o bajéis del vehículo, debéis hacerlo por el lado más cercano a la
acera.
Recordad: entre todos debemos evitar los accidentes.
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UNIDAD 11: CONTAMÍNAME
Cuéntame el cuento del árbol dátil de los desiertos
de las mezquitas de tus abuelos
dame los ritmos de las darbukas y los secretos
que hay en los libros que yo no leo.
Contamíname
pero no con el humo que asfixia el aire
ven
pero sí con tus ojos y con tus bailes
ven
pero no con la rabia y los malos sueños
ven
pero sí con los labios que anuncian besos.
Contamíname
mézclate conmigo
que bajo mi rama
tendrás abrigo.
Cuéntame el cuento de las cadenas que te trajeron
de los tratados y los viajeros
dame los ritmos de los tambores y los voceros
del barrio antiguo y del barrio nuevo.
Contamíname
[…]
Cuéntame el cuento de los que nunca se descubrieron
del río verde y de los boleros
dame los ritmos de los buzukis, los ojos negros
la danza inquieta del hechicero.
Contamíname
[…]
Pedro Guerra
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UNIDAD 12: QUERIDA KITTY
Sábado, 11 de julio de 1942
Querida Kitty:
Papá, mamá y Margot no logran acostumbrarse a las campanadas de la iglesia del Oeste, que suenan
cada quince minutos anunciando la hora. Yo sí, me gustaron desde el principio, y sobre todo por las
noches me dan una sensación de amparo. Te interesará saber qué me parece mi vida en el refugio; pues
bien, solo puedo decirte que ni yo misma lo sé muy bien. Creo que aquí nunca me sentiré realmente en
casa, con lo que no quiero decir en absoluto que me desagrade estar aquí; más bien me siento como
si estuviera pasando unas vacaciones en una pensión muy curiosa. Como escondite, la Casa de atrás
es ideal; aunque hay humedad y está toda inclinada, estoy segura de que en todo Amsterdam, y quizás
hasta en toda Holanda, no hay otro escondite tan confortable como el que hemos instalado aquí.
La pequeña habitación de Margot y mía, sin nada en las paredes, tenía hasta ahora un aspecto bastante
desolador. Gracias a papá, que ya antes había traído mi colección de tarjetas postales y mis fotos de
estrellas de cine, pude decorar con ellas una pared entera, pegándolas con cola. Quedó muy, muy
bonito, por lo que ahora parece mucho más alegre. Cuando lleguen los Van Daan, ya nos fabricaremos
algún armarito y otros chismes con la madera que hay en el desván.
Margot y mamá ya se han recuperado un poco. Ayer mamá quiso hacer la primera sopa de guisantes
pero, cuando estaba abajo charlando, se olvidó de la sopa, que se quemó de tal manera que los
guisantes estaban negros como el carbón y no había forma de despegarlos del fondo de la olla.
Me hace mucha ilusión la llegada de los Van Daan, que se ha fijado para el martes. Será mucho más
ameno y también habrá menos silencio. Porque es el silencio lo que por las noches y al caer la tarde
me pone tan nerviosa, y daría cualquier cosa por que alguno de nuestros protectores se quedara aquí
a dormir.
La vida aquí no es tan terrible, porque podemos cocinar nosotros mismos y abajo, en el despacho de
papá, podemos escuchar la radio. Unos amigos nos han ayudado muchísimo. Nos han traído fresas
y cerezas, y no creo que por el momento nos vayamos a aburrir. Tenemos suficientes cosas para leer,
y aún vamos a comprar un montón de juegos. Está claro que no podemos mirar por la ventana ni salir
fuera. También está prohibido hacer ruido, porque abajo no nos deben oír.
Ayer tuvimos mucho trabajo; tuvimos que deshuesar dos cestas de cerezas para la oficina. El señor
Kugler quería usarlas para hacer conservas. Con la madera de las cajas de cerezas haremos estantes
para libros.
Me llaman.
Tu Ana
Diario de Ana Frank
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