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Escuela Nacional de Antropología e Historia
Secretaría Académica
Departamento de Planeación Académica
ESCUEL A NACIONAL DE ANTROPOLOGÍA E HISTORIA
PROCESO DE ADMISIÓN - 2012
MANUAL DIDÁCTICO
PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE
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21 ABRIL 2012
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Estimado aspirante:
Recibe de antemano un cordial saludo.
Desde el primer momento en que tuviste el deseo y asumiste la
responsabilidad de pertenecer a la comunidad ENAH, nosotros ya estábamos
preparándonos para recibirte, pensado en la mejor manera de acompañarte
durante tu primer experiencia con las disciplinas antropológicas. De manera
constante, hemos estado al pendiente de proporcionarte la información
adecuada respecto al proceso de admisión 2012, en lo que corresponde a los
trámites institucionales que llevaste a cabo, pero ahora es tu turno.
Una vez que has obtenido el Comprobante Credencial inicias un viaje en
solitario, ya que llevar a cabo el estudio independiente, es un ejercicio de
autonomía y autorregulación en el aprendizaje. Es por ello que nosotros hemos
decidido acompañarte de la siguiente manera.
El documento que en este momento te encuentras leyendo ha sido
elaborado con la firme intención de proporcionarte elementos didácticos que te
puedan orientar y ayudar en el proceso del estudio independiente a través del
CURSO PROPEDÉUTICO EN LÍNEA.
El Curso Propedéutico en Línea se compone de tres elementos didácticos
virtuales, a saber:
1. Cada módulo de la Guía de Estudio en formato PDF. En un primer
momento, te recomendamos que sólo realices una lectura rápida del
contenido conceptual de cada Unidad, sin detenerte en llevar a cabo las
actividades o repasos indicados.
2. La Guía Paso a Paso que consiste en presentarte las lecturas de cada
Unidad por Módulo, seguidas de una Práctica de Estudio, realiza estas
prácticas y, después regresa al Módulo en PDF para realizar las
actividades y repasos.
Para que optimices tu aprendizaje mediante las Prácticas de Estudio, te
presentamos diversos tipos de estrategias, consúltalas para que puedas
llevar a cabo las actividades que se plantean en cada práctica.
Los tipos de estrategias son los siguientes:
 Estrategias previas a la lectura: Son ejercicios que te permitirán
activar y organizar aquellos conocimientos previos que conoces
respecto a la disciplina. A su vez, te permitirán establecer tus
propósitos para la lectura y planificar la manera en que abordarás
el contenido de los módulos. Para ello se te proporcionan algunos
recursos cognitivos como son los organizadores previos de la
información.
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 Estrategias para la comprensión de la lectura: Son todas aquellas
acciones que realizas una vez que has tenido interacción directa
con el texto, a través de las cuales podrás elaborar conjeturas a
partir de vincular tres aspectos importantes del acto de leer:
conocimiento previo, contenido del texto y experiencia personal
del lector.
 Organizadores gráficos de la información: Estos potencializan el
aprendizaje de las ideas centrales de un texto, debido a que son
representaciones gráficas mediante las cuales puedes reelaborar
significados, significantes y diversas combinaciones debido a las
características de los conceptos.
3. Reforzando mis Conocimientos que son una serie de 10 ejercicios de
autoevaluación por Unidad. Después de estudiar cada Unidad, resuelve
los ejercicios contestando Verdadero o Falso a los planteamientos que
se presentan y atiende a las instrucciones que van apareciendo. El
sistema te presentará automáticamente tu calificación, si ésta fue menor
a 10, vuelve a estudiar la Unidad regresando a contestar los ejercicios
correspondientes. Puedes realizar los intentos que consideres
necesarios o hasta que tu calificación sea de 10.
Por otra parte, pero no menos importante, es que consideres en qué momento
puedes llevar a cabo tu estudio, contemplando tres aspectos imprescindibles:
Así entonces, es necesario que dediques el espacio y tiempo suficientemente
adecuados a tu forma de estudiar y de aprender. Ten muy presente que de ello
depende un buen rendimiento académico al momento de presentar el examen
de admisión.
Bien, una vez que has tomado el rumbo, no nos queda más que desearte un
buen camino, sobre todo porque contarás con nuestro apoyo para realizar el
deseo y asumir el compromiso que implica formar parte de nuestra comunidad
académica. Hasta pronto.
Atentamente
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ÍNDICE
Sugerencias para utilizar la Guía de Estudio …………………………………….5
Estrategias previas a la lectura………..……………………………………………7
S–Q–A
RA – P – RP
Estrategias para la comprensión de la lectura……….…………………………...9
Resumen
Síntesis
Paráfrasis
Organizadores gráficos de la información………………………………………..10
Cuadro sinóptico
Matriz de inducción
Correlación
Diagramas
Radial
Árbol
Pez (causa-efecto)
Flujo
Mapas cognitivos
Mental
Conceptual
Semántico
Tipo sol
De telaraña
Aspectos comunes
De ciclos
Secuencia
Cajas
Calamar
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SUGERENCIAS PARA UTILIZAR LA GUÍA DE ESTUDIO
La Guía de Estudio para el Ingreso a las Licenciaturas está conformada por
siete módulos de aprendizaje, correspondientes a cada una de las disciplinas
antropológicas que se imparten en la Escuela Nacional de Antropología e
Historia.
Cada módulo se divide en cuatro unidades que presentan una serie de
elementos didácticos que permitirán orientar tu aprendizaje: las introducciones
de cada módulo y de cada unidad te relacionarán con las temáticas que aborda
cada disciplina antropológica; las preguntas generadoras engloban las grandes
interrogantes a resolver mediante el contenido conceptual de los módulos y las
unidades; mediante las lecturas y etiquetas didácticas podrás conocer,
comprender y analizar los temas de las unidades, proceso que se verá
reforzado si realizas las actividades que se presentan inmediatamente después
de cada lectura y el repaso, al término de cada unidad; al finalizar cada módulo
encontrarás un resumen que contiene los aspectos más relevantes del mismo,
lo que favorecerá el que reafirmes tu aprendizaje y, por último, están los
ejercicios de autoevaluación constituidos por una serie de reactivos
(indicaciones o preguntas) que, al resolverlos y comparar tus respuestas con
las respuestas correctas que aparecen al final de esta guía, te darás cuenta del
nivel de aprendizaje que lograste y, en caso dado, de aquellos conceptos que
necesitas repasar.
Para que tu preparación académica mediante el estudio de esta guía sea
óptima, considera las siguientes recomendaciones:
Revisa el contenido de la guía y de cada módulo, con el propósito de hacer
una adecuada planeación de tu tiempo para leer y realizar las diversas
actividades que se presentan. Esta guía requiere, aproximadamente, de tres
horas diarias de estudio, durante dos meses.
Trabaja las unidades de cada módulo según el orden secuencial en que se
presentan. Inicia con la lectura de las introducciones y reflexiona sobre las
preguntas generadoras.
Realiza las lecturas en el orden en que aparecen y resuelve las actividades
correspondientes. Para ello, será necesario que tengas a la mano un
diccionario, un cuaderno y un bolígrafo o lápiz.
Existen algunas estrategias de aprendizaje que puedes realizar al estudiar
las unidades tales como: subrayar las palabras clave o ideas relevantes,
escribir las definiciones que encuentres en el diccionario de las palabras que no
hayas entendido, hacer pequeños resúmenes de las lecturas, elaborar un
glosario con las palabras nuevas que vas aprendiendo a través de las lecturas,
etc.
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Al terminar de estudiar cada unidad, resuelve en tu cuaderno el repaso de
la misma contestando las preguntas o siguiendo las indicaciones que se
presentan.
Cuando hayas terminado de estudiar todas las unidades de un módulo, lee
con atención el resumen del mismo y contesta las preguntas generadoras, esto
te ayudará a realizar una síntesis de los conocimientos adquiridos.
Después de leer el resumen, realiza los ejercicios de autoevaluación
siguiendo las instrucciones que se presentan en cada bloque. Procura
realizarlos sin consultar el texto de las lecturas. Una vez que hayas contestado
a todos los reactivos, compara tus respuestas con las respuestas correctas que
se presentan al final de esta guía y, en caso de que uno o varios reactivos
hayan sido contestados incorrectamente, vuelve a estudiar los aspectos
correspondientes.
Esta guía ha sido elaborada para que trabajes con ella en forma
independiente. Estudiar de manera independiente exige esfuerzo, dedicación,
disciplina, constancia y compromiso, cualidades que seguramente posees y
requerirás al prepararte académicamente, para presentar el examen de
admisión para ingresar a la licenciatura de tu preferencia.
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ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECTURA
SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)
Es el nombre de una estrategia (Ogle, 1986) que permite motivar al estudio;
primero indagando en los conocimientos previos que posee el estudiante, para
después, cuestionarse acerca de lo que desea aprender y, finalmente, para
verificar lo que ha aprendido.
Se realiza de la siguiente manera:

Se presenta un tema, un texto o una situación y posteriormente se
solicita a los estudiantes que determinen lo que saben acerca del tema.
 Los alumnos tendrán que responder con base en las siguientes
afirmaciones:
Lo qué sé: Son los organizadores previos; es la información que el alumno
conoce.
Lo que quiero saber: Son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el
tema.
Lo que aprendí: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.
 El último aspecto (lo que aprendí) se debe responder al finalizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje, en la etapa de evaluación.
 Se pueden presentar las respuestas en un organizador gráfico; y sin
embargo, tradicionalmente se utiliza una tabla de tres columnas.
Sobre la ENAH
Lo que sé
Es una escuela de educación
superior.
Tiene licenciaturas de
Antropología e Historia.
Lo que quiero saber
Lo que aprendí
¿Cómo me inscribo?
¿Qué precio tiene la colegiatura?
¿Cuáles son las licenciaturas
que ofrece la escuela?
¿Está incorporada a la UNAM?
En efecto, es una escuela de
educación superior, donde se
imparten 7 licenciaturas:
Antropología Social,
Antropología Física,
Arqueología, Etnohistoria,
Etnología, Historia y Lingüística
Además de contar con
Maestrías y Doctorados.
Es una institución de educación
superior, gratuita y pertenece al
Instituto Nacional de
Antropología e Historia que, a
su vez, forma parte del
CONACULTA que es el sector
cultura de la SEP.
El examen de admisión es único
en su especie, pues sólo se
acredita con los conocimientos
antropológicos e históricos de
las siete licenciaturas, lo cual
conforma el contenido de la guía
oficial de estudio de la ENAH.
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RA-P-RP (Respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior)
Es una estrategia que nos permite construir significados en tres momentos
representados por una pregunta, una respuesta anterior o anticipada y una
respuesta posterior.
Se realiza de la siguiente manera:


Se comienza con las preguntas, ya sea por parte del profesor o de los
estudiantes.
Se inicia con preguntas medulares del tema.
Preguntas: se plantean preguntas iniciales del tema. Este es el punto de
partida para que los alumnos den una respuesta anterior y una posterior.
Respuesta anterior: cocimientos previos de los alumnos acerca del tema.
 Las preguntas se responden con base en los conocimientos previos (lo
que se conoce del tema).
 Después se procede a leer un texto u observar un objeto de estudio.
 Se procede a contestar las preguntas con base en el texto u objeto
observado.
Respuesta posterior: después del análisis de la información leída u
observada se responden las preguntas iniciales.
Preguntas
1. ¿Qué es una técnica proyectiva?
2. ¿Cuáles son sus características?
Respuestas anteriores
1. Es un
instrumento de
evaluación de
la
personalidad.
Respuestas posteriores.
2. No tienen
una respuesta
única, son de
índole
cualitativa y
personal,
aunque los
resultados se
comparan en
relación con la
media.
1.
Procedimientos
de recolección
de información
que permiten
detectar aspectos
inconscientes de
la persona.
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2. Poseen diversos
noveles de profundidad en
su análisis y permiten la
predicción del
comportamiento.
Las respuestas son tan
significativas como signos
de la personalidad, y
contienen estímulos
ambiguos que reflejan la
personalidad. Las
respuestas no pueden
falsear, y su análisis debe
ser cualitativo y global.
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ESTRATEGIAS PARA LA COMPRESIÓN DE LECTURA
Resumen
El resumen es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de
un texto (respetando las ideas del autor). Es un procedimiento derivado de la
comprensión de lectura.
Se realiza de la siguiente manera:





El primer paso es leer de manera general el tema o texto.
Se selecciona las ideas más importantes.
Se busca el significado de las palabras o los términos desconocidos.
Se elimina la información poco relevante.
Se redacta el informe final conectando las ideas principales.
Síntesis
La síntesis es una composición que permite la identificación de las ideas
principales de un texto, las cuales se presentan junto con la interpretación
personal de este.




Primero se lee de manera general el tema o texto.
Se seleccionan las ideas principales.
Se elimina la información poco relevante.
Se redacta el informe final con base en la interpretación personal
(parafraseada, estructurada y enriquecida).
Paráfrasis
Consiste en sustituir algunas palabras y frases de algún texto por sinónimos,
locuciones y/o frases. Ésta puede darse de manera oral o escrita; es una
técnica que estimula el desarrollo de habilidades críticas, interpretativas y
argumentativas, además de aumentar la capacidad de comprensión lectora y
auditiva. Facilita la adquisición de conocimientos y auxilia en el desarrollo de
vocabulario.
Ejemplo:
“He estado experimentando un tiempo dificultoso en el trabajo. Estoy tan
intranquilo que simplemente no puedo concentrarme. Mi supervisora me indicó
que no está contenta con mi trabajo y que si no mejoro, me va a despedir.”
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Paráfrasis:
“Usted está indicando que se le hace difícil concentrarse; que su supervisora
no está satisfecha con su trabajo y es posible que lo despida.”
La declaración del ayudante, arriba indicada, es una declaración procesada,
acortada y clarificada, la cual recopila la esencia de lo que se ha dicho.
ORGANIZADORES GRÁFICOS DE LA INFORMACIÓN
Cuadro sinóptico
El cuadro sinóptico es un organizador gráfico muy utilizado, ya que permite
organizar y clasificar información. Se caracteriza por organizar los conceptos
de lo general a lo particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico; para
clasificar la información se utilizan llaves.
Se realiza de la siguiente manera:




Se identifican los conceptos generales o inclusivos.
Se derivan los conceptos secundarios o subordinados.
Se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de jerarquía.
Se utilizan llaves para señalar las relaciones.
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Matriz de inducción
La matriz de inducción es una estrategia que sirve para extraer conclusiones a
partir de fragmentos de información.
Se realiza de la siguiente manera:




Se identifican los elementos y parámetros a comparar, puestos que el
primer paso es comparar los elementos.
Se toma nota de ello y se escriben.
Se analiza la información recolectada y se buscan patrones.
Se extraen conclusiones con base en el patrón observado. Se buscan
más evidencias que confirmen o refuten las conclusiones.
Correlación
La correlación es un diagrama semejante a un modelo atómico donde se
relacionan entre sí los conceptos o acontecimientos de un tema.
Se realiza de la siguiente manera:
 La principal característica de este diagrama es la jerarquía de los
conceptos.
 En el círculo central marcado se anota el tema o concepto principal.
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 En los círculos de la parte inferior se anotan los conceptos subordinados
al tema principal.
 En los círculos de la parte superior se anotan los conceptos supraordenados.
DIAGRAMAS
Los diagramas son representaciones esquemáticas que relacionan palabras o
frases dentro de un proceso informativo. Esto induce al estudiante a organizar
esta información no solo de un documento, sino también mentalmente, al
identificar las ideas principales y subordinadas según un orden lógico.
Diagrama radial.
Se realiza de la siguiente manera:
Se parten de un concepto o título, el cual se coloca en la parte central; lo
rodean frases o palabras clave que tengan relación con él. A la vez, tales
frases pueden rodearse de otros componentes particulares. Su orden no es
jerárquico. Los conceptos se unen al título mediante líneas.
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Diagrama de árbol.
Se realiza de la siguiente manera:
 No posee una estructura jerárquica; más bien, parte de un centro y se
extiende hacia los extremos.
 Hay un concepto inicial (la raíz del árbol que corresponde al título del
tema).
 El concepto inicial está relacionado con otros conceptos subordinados,
y cada concepto está unido a un solo y único predecesor.
 Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los
“descendientes” o derivados de un mismo concepto.
Diagrama de causa y efecto. (PEZ)
El diagrama de causa-efecto (Rué, 2009) es una estrategia que permite
analizar un problema identificando tanto sus causas como los efectos que
produce. Se representa a través de un diagrama de en forma de pez.
Se realiza de la siguiente manera:





Se coloca en la cabeza del pez el problema a analizar.
En la parte superior de las espinas del pez, se colocan las categorías
acordes al problema considerando los tres ejes y su clasificación.
Condicha categorización se pueden identificar más fácilmente las
áreas sobre las que recae el problema.
Se analiza una lluvia de ideas acerca de las posibles causas, las
cuales se ubican en las categorías que corresponda.
En cada categoría o espina del pez se pueden agregar subcausas o
causas secundarias.
Se presenta y se discute el diagrama.
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Diagrama de flujo
Es un diagrama jerárquico que permite identificar un proceso; tiene una
simbología específica para una adecuada lectura.
Su simbología se compone básicamente de:
 Óvalo: Inicio y término del proceso.
 Rectángulo: Actividad o procedimientos.
 Rombo: Decisión, formula una pregunta o cuestión.
 Círculo: Conector, es el enlace de actividades dentro de un
procedimiento.
 Flechas: Indican la direccionalidad del proceso.
Se realiza de la siguiente manera:






Se identifica el proceso a ilustrar.
Se elabora una lista de pasos, actividades o subprocesos que
conforman el proceso.
Se establece qué se espera del proceso.
Se formulan preguntas clave de los subprocesos.
Se elabora el diagrama de flujo con base en la simbología
predeterminada.
Se verifica el proceso.
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MAPAS COGNITIVOS
Los mapas cognitivos son organizadores gráficos avanzados que permiten la
representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y
sus relaciones, enmarcando todo ello en un esquema o diagrama.
Mapa mental
El mapa mental (Buzan, 1996) es una forma gráfica de expresar los
pensamientos en función de los conocimientos que se han almacenado en el
cerebro. Su aplicación permite generar, organizar, expresar los aprendizajes y
asociar más fácilmente nuestras ideas.
Se realiza de la siguiente manera:
1. Dar énfasis; para ello, se recomienda:
 Utilizar siempre una imagen central.
 Usar imágenes en toda la extensión del mapa.
 Utilizar tres o más colores por cada imagen central.
 Emplear la tercera dimensión en imágenes o palabras.
 Variar el tamaño de las letras, líneas e imágenes.
 Organizar el espacio.
2. Es necesario destacar las relaciones de asociación entre los elementos.
Para ello es conveniente:
 Utilizar flechas para conectar diferentes secciones del mapa.
 Emplear colores y códigos.
3. Para que el mapa mental sea claro se recomienda:
 Emplear una palabra clave por línea.
 Escribir todas las palabras con letra script.
 Anotar las palabras clave sobre las líneas.
 Procurar que la longitud de la línea sea igual a la de las palabras.
 Unir las líneas entre sí, y las ramas mayores con la imagen central.
 Tratar de que las líneas centrales sean más gruesas y con forma
orgánica (natural).
 Tratar de que los límites enlacen con la rama de la palabra clave.
 Procurar tener claridad en las imágenes.
 No girar la hoja al momento de hacer el mapa.
4. El mapa mental debe reflejar un estilo personal:
 Esto permitirá manifestar la creatividad del autor.
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Mapa conceptual
El mapa conceptual (Novak y Godwin, 1999) es una representación gráfica de
conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre sí un orden
jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que
establecen la relación que hay entre ellas.
Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de
inclusión), del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los
conceptos.
Se realiza de la siguiente manera:
 El primer paso es leer y comprender el texto.
 Se localizan y se subrayan las ideas o palabras más importantes
(es decir, las palabras clave). Se recomiendan 10 como máximo.
 Se determina la jerarquización de dichas palabras. (Se identifica
el concepto más general o inclusivo; se ordenan los conceptos por su
grado de subordinación a partir del concepto general o inclusivo)
 Se establecen las relaciones entre las palabras clave. Para ello,
es conveniente utilizar líneas par unir los conceptos.
 Es recomendable unir los conceptos con líneas que incluyan
palabras que no son conceptos para facilitar la identificación de las
relaciones.
 Se utiliza correctamente la simbología: (ideas o conceptos;
conectores; flechas)
 En los mapas conceptuales los conceptos se ordenan de
izquierda (conceptos particulares) a derecha.
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Mapa semántico
Es una estructuración categórica de información, representada gráficamente,
que no tiene una jerarquía definida.
Se realiza de la siguiente manera:
 Se identifica la idea principal.
 Se identifican las categorías secundarias.
 Se establecen relaciones entre la idea principal y las categorías
secundarias.
 Se incluyen detalles complementarios (características, temas,
subtemas).
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Mapa cognitivo tipo sol
Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para
introducir u organizar un tema. En él, se colocan las ideas respecto a un tema o
concepto.
Se realiza de la siguiente manera:


En la parte central (círculo de sol) se anota el título del tema a tratar.
En las líneas o rayos que circundan al sol (círculo) se añaden ideas
obtenidas sobre el tema.
Mapa cognitivo de telaraña
Es un esquema semejante a la tela de una araña donde se clasifica la
información en temas y subtemas; sirve para organizar los contenidos
señalando sus características.
Se realiza de la siguiente manera:



El nombre del tema se escribe en el centro de la telaraña (círculo).
Alrededor del círculo, sobre las líneas que salen de este, se anotan
los subtemas.
En torno a las líneas se anotan las características sobre las líneas
curvas que asemejan las telarañas.
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Mapa cognitivo de aspectos comunes
Es un diagrama similar a los diagramas de Venn, donde se identifican los
aspectos o elementos comunes entre dos temas o conjuntos.
Se realiza de la siguiente manera:

En el conjunto “A” (primer círculo) se anota el primer tema y sus
características.
En el conjunto “B” se anota el segundo tema y sus características.
En la intersección que hay entre ambos círculos (o tres) se colocan los
elementos comunes o semejantes que existen entre dichos temas.
Los elementos que quedan fueran de la intersección se pueden
denominar diferencias.



Mapa cognitivo de ciclos
Es un diagrama donde se anota la información en un orden cronológico o por
secuencias a través de círculos y flechas que llevan seriación continua y
periódica.
Se realiza de la siguiente manera:


En el círculo superior se anota el inicio del ciclo.
En los subsiguientes se registran las etapas que completan un ciclo.
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Mapa cognitivo de secuencia
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Es un esquema o diagrama que simula una cadena continua de temas con
secuencia cronológica.
Se realiza de la siguiente manera:


En el primer círculo se anota el título del tema.
En los siguientes círculos se anotan los pasos o las etapas que se
requieren para llegar a la solución.
Mapa cognitivo de cajas
Es un esquema que se conforma por una serie de recuadros que simulan cajas
o cajones; de ahí su nombre. En la caja superior se anota el tema o la idea
central. En el segundo nivel se sintetiza la información de cada uno de los
subtemas.
Se realiza de la siguiente manera:


Se identifican los conceptos más generales e inclusivos del tema.
En las siguientes cajas se describe el tema o idea central.
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Mapa cognitivo de calamar
Es un esquema para diferenciar dos o más elementos.
Se realiza de la siguiente manera:


La parte central se divide en tres segmentos: en el centro se anota el
tema, y a los costados los subtemas.
De los subtemas salen líneas que asemejan los tentáculos del calamar,
en los cuales se comparan las características.
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