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Unidades de Matemáticas Estándares Comunes
Segundo Grado
Los estándares para
práctica de matemáticas
son diseñados para ser
integrados en todas las
lecciones.
Unidad de Estudio
1. Resuelve problemas y persevera en resolverlos.
3. Construye argumentos viables y evalúa el razonamiento de otros.
5. Utiliza herramientas apropiadas estratégicamente.
7. Busca y hace uso de la estructura.
OA – Operaciones y Razonamiento
Algebraico
NBT –Numeración y Operación en Base
Diez
MD – Medidas y Datos
G – Geometría
2. Razona abstractamente y cuantitativamente.
4. Demuestra mediante el uso de modelos las matemáticas.
6. Mantiene enfoque en la precisión.
8. Busca y expresa regularmente en razonamiento repetitivo.
Estándares Comunes de Matemáticas
NBT1▲ Entender que los tres dígitos de un número de tres dígitos representa la cantidad con centésimas, décimas y unidades; ej.,
706 es igual a: 7 centésimas, 0 décimas, y 6 unidades. Entender lo siguiente como casos especiales: a. 100 se puede ver como un
grupo de diez dieces — llamado “un ciento.” Los números 100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800, 900 se refieren a uno, dos, tres,
cuatro, cinco, seis, siete, ocho o nueve cientos (y 0 décimas y 0 unidades).
NBT 2▲ Contar hasta el 1000; contar de 5 en 5, de 10 en 10, y de 100 en 100.
Extender el
entendimiento de NBT 3▲ Leer y escribir los números hasta el 1000 usando cifras en el sistema decimal, nombres de los números y la forma
la Base Diez
expandida.
NBT 4▲ Comparar dos números de tres dígitos en base al significado de los dígitos en las centésimas, décimas y unidades, usando
Trimestre 1
los símbolos >, =, y < para registrar los resultados de las comparaciones.
OA 2 Sumar y restar con fluidez hasta el número 20 usando estrategias mentales. Para el final del 2º grado, conocer de memoria
todas las sumas de dos números con un dígito.
OA 3 Determinar si un grupo de objetos (hasta 20) tiene un número par o non de miembros, ej., al empatar objetos o contarlos de
dos en dos; escribir una ecuación para expresar un número par como la suma de dos sumandos iguales.
OA 1▲ Usar las sumas y las restas hasta el número 100 para resolver problemas narrados con uno o dos pasos de situaciones en las
que se debe sumar a, restar de, juntar, separar y comparar, con números desconocidos en todas las posiciones, ej., al usar dibujos y
ecuaciones con un símbolo para representar el número desconocido del problema.
Sumar hasta 100
y Problemas
Aplicados
OA 2▲ Sumar y restar con fluidez hasta el número 20 usando estrategias mentales. Para el final del 2º grado, conocer de memoria
todas las sumas de dos números con un dígito.
NBT 5▲ Sumar y restar hasta el 100 con fluidez, usando estrategias en base al valor posicional, las propiedades de las operaciones
y/o la relación entre las sumas y las restas.
NBT 6▲ Sumar hasta cuatro números de dos dígitos, usando estrategias basadas en el valor posicional y en las propiedades de las
operaciones.
NBT 8▲ Sumar 10 o 100 mentalmente a un número entre 100–900, y restar mentalmente 10 o 100 a un número entre 100–900.
NBT 9▲ Explicar la razón por la cual funcionan las estrategias de sumas y restas, usando el valor posicional y las propiedades de
las operaciones.
OA 1▲Usar las sumas y las restas hasta el número 100 para resolver problemas narrados con uno o dos pasos de situaciones en las
que se debe sumar a, restar de, juntar, separar y comparar, con números desconocidos en todas las posiciones, ej., al usar dibujos y
ecuaciones con un símbolo para representar el número desconocido del problema.
Restar hasta
100 y
Problemas
Aplicados
OA 2▲ Sumar y restar con fluidez hasta el número 20 usando estrategias mentales. Para el final del 2º grado, conocer de memoria
todas las sumas de dos números con un dígito.
NBT 5▲ Sumar y restar hasta el 100 con fluidez, usando estrategias en base al valor posicional, las propiedades de las operaciones
y/o la relación entre las sumas y las restas.
NBT 8▲ Sumar 10 o 100 mentalmente a un número entre 100–900, y restar mentalmente 10 o 100 a un número entre 100–900
NBT 9▲ Explicar la razón por la cual funcionan las estrategias de sumas y restas, usando el valor posicional y las propiedades de
las operaciones.
MD 1▲ Medir la longitud de un objeto al seleccionar y usar herramientas apropiadas tales como reglas, yardas, metros y cintas para
Trimestre 2
medir.
MD 2▲Medir la longitud de un objeto dos veces, usando diferentes unidades de medida ambas veces; describir cómo las dos
medidas se relacionan al tamaño de la unidad de medición que escogieron.
MD 3▲ Decir y escribir el tiempo en horas y medias horas usando relojes análogos y digitales.
MD 4▲ Medir para determinar qué tanto más largo es un objeto que otro, expresando la diferencia de longitud en términos de una
unidad estándar de longitud.
MD 5▲ Usar las sumas y restas hasta el 100 para resolver problemas narrados que tengan que ver con longitudes dadas en las
Medición
mismas unidades de medida, ej., al usar dibujos (como el dibujo de una regla) y ecuaciones con un símbolo representando al número
desconocido en el problema.
MD 6▲ Representar los números enteros como longitudes desde el 0 en la línea numérica con puntos espaciados por igual
correspondientes a los números 0, 1, 2.., y representar sumas y restas de números enteros hasta el 100 en un diagrama de línea
numérica.
MD 7 Decir y escribir el tiempo de relojes digitales y analógicos hasta los 5 minutos más cercanos, usando a.m. y p.m. Entender la
relación del tiempo (ej., cuantos minutos hay en una hora, días en el mes y semanas en un año).
MD 8 Resolver problemas narrados que traten con dólares, monedas de veinticinco, diez, cinco e un centavos, usando los símbolos
$ y ¢ apropiadamente. Ejemplo: Si tienes 2 monedas de 10¢, y 3 monedas de 1¢, ¿cuántos centavos tienes en total?
MD 9 Generar información al medir las longitudes de varios objetos hasta la unidad de medida más cercana, o al medir repetidas
veces el mismo objeto. Mostrar las medidas al hacer una trama, en la que la escala horizontal esté marcada en unidades con números
enteros.
MD 10 Hacer una gráfica de imágenes y una gráfica de barras (con una escala de unidades individuales) para representar un grupo
de información con hasta cuatro categorías. Resolver problemas simples de añadir, separar y comparar, usando la información
presentada en una gráfica de barras.
Trimestre 3
Sumar y Restar
hasta 1,000 y
Problemas
Aplicados
NBT 7▲ Sumar y restar hasta el 1000, usando modelos concretos o dibujos y estrategias en base al valor posicional, propiedades de
las operaciones y/o la relación entre la suma y la resta; relacionar la estrategia a un método escrito. Entender que al sumar o restar
números de tres dígitos, uno suma o resta las centésimas con centésimas, las décimas con las décimas, las unidades con las unidades;
y a veces es necesario componer o descomponer las décimas o las centésimas.
G 1 Reconocer y dibujar figuras que tengan atributos específicos, tales como un número dado de ángulos o un número dado de
Geometría
Multiplicación
y División
lados iguales.3 Identificar los triángulos, cuadriláteros, pentágonos, hexágonos y cubos.
G 2 Partir un rectángulo en hileras y columnas de cuadrados del mismo tamaño y contarlos para encontrar el número total.
G 3 Partir los círculos y los rectángulos en 2, 3 o 4 partes iguales, describir las partes, usando las palabras: mitad, tercio, mitad de,
una tercera parte de, etc., y describir al entero como dos mitades, tres tercias, cuatro cuartos. Reconocer que las partes iguales de
enteros idénticos no necesariamente tienen que ser de la misma forma.
OA 4 Usar la suma para encontrar el número total de objetos arreglados en formaciones rectangulares hasta con 5 hileras y 5
columnas; escribir una ecuación para expresar el total como la suma de sumandos iguales.
OA 5 Usar la suma repetidamente y contar por múltiples para demonstrar la multiplicación.
OA 6 Usar la resta repetidamente y formando grupos iguales para demonstrar la división.
▲ Essential Standards: Common Core State Standards identifies “Major Clusters as areas of intense focus where students need
fluent understanding and application of the core concepts. These clusters require greater emphasis than the others based on the
depth of ideas, the time that they take to master, and/or their importance to future mathematics or the demands of college and
career readiness.”