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CONSTRUYENDO PUENTES ENTRE
NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN
Prof. Dr. Sergio Mora
Facultad de Medicina
Universidad de Chile
¿Qué es la
Neurociencia?
¿Cómo se relaciona la
Neurociencia con la Educación?
“Si el aprendizaje es el concepto
principal de la educación, entonces
algunos de los descubrimientos de la
neurociencia pueden ayudarnos a
entender mejor los procesos de
aprendizaje de nuestros alumnos y, en
consecuencia, a enseñarles de la
manera más apropiada, efectiva y
agradable”
John Geake (2002)
“El descubrimiento más novedoso en
educación es la neurociencia o la
investigación del cerebro, un campo
que hasta hace poco era extraño a los
educadores” (Pat Wolfe, 2001).
“El estudio del aprendizaje une a
la educación con la neurociencia”
(Usha Goswani, 2004).
LA BRECHA ENTRE NEUROCIENCIAS Y EDUCACIÓN
La neurociencia y la educación
han marchado por sendas
paralelas, sin aportarse
mutuamente y sin interesarse la
una por la otra.
Existe un abismo entre la ciencia
actual y las aplicaciones directas
en la sala de clases.
(Goswani, 2006).
¿CÓMO ESTABLECER PUENTES
ENTRE NEUROCIENCIA Y
EDUCACIÓN?
“Educación y el cerebro: Un puente
demasiado lejano (John Bruer, 1997)
“Puentes sobre aguas turbulentas:
Educación y neurociencia cognitiva
Daniel Ansari y Donna Coch (2006)
“Las aplicaciones de la neurociencia cognitiva en la
educación no son un ‘puente demasiado lejano’.
Por el contrario, disponemos ya de muchas evidencias
empíricas que nos permiten introducir programas educativos
innovadores y de las herramientas para estudiar el impacto en
el cerebro y la mente de los niños.
El aula debe ser nuestro próximo laboratorio”
Stanislas Dehaene
¿La educación necesita realmente de la neurociencia?
(Raúl Salas Silva, 2003)
El sistema escolar actual es abiertamente atentatorio contra
el cerebro. Prioriza contenidos, sin considerar que la
información crece en progresión geométrica.
¿QUÉ SE NECESITA?
•
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•
Adquirir una buena base de información científica
sobre el cerebro, sobre cómo aprende el
cerebro.
Profundizar en la teoría del aprendizaje compatible
con el cerebro.
Introducir cambios en los currículos y hacer uso
de la información de la investigación cerebral.
LA CRUDA REALIDAD…
Los colegios y universidades
están llenos de profesores que
saben mucho de sus materias
pero muy poco de cómo
aprenden las personas.
 En muchos casos no saben que
hacer para que sus estudiantes
aprendan.

EL CEREBRO ES EL ORGANO DEL APRENDIZAJE
Debemos conocerlo y comprenderlo para aprender y enseñar mejor
Conocer el cerebro puede contribuir
a los grandes cambios que requiere
nuestra educación.
1.
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3.
Para innovar los centros educativos y sus
propuestas curriculares.
Para mejorar la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Para transformar el perfil del profesor al nuevo
paradigma que privilegia el aprendizaje mas que
la enseñanza.
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6.
Para brindar nuevas herramientas pedagógicas a los
profesores que sirvan para enseñar mas
eficientemente: creatividad, imaginación, música,
movimiento, novedad,
Para rescatar la atención y revivir el placer de
aprender en los estudiantes.
Para detectar problemas neurológicos o psiquiátricos
que podrían interferir con el aprendizaje.
¿Qué han revelado las neurociencias?
(en beneficio de la educación)
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El cerebro puede cambiarse a si mismo
(neuroplasticidad).
El desarrollo y maduración cerebral explica el
comportamiento de niños y adolescentes.
El cerebro puede generar nuevas neuronas
(neurogénesis).
Las neuronas espejo son importantes para el aprendizaje
social, la imitación y la empatía
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Las emociones tienen un gran impacto sobre el
aprendizaje.
El alto nivel de estrés provoca un impacto negativo en
el aprendizaje.
El sueño es importante para la memoria.
El ejercicio aeróbico favorece el aprendizaje y la
memoria.
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Hay diferentes tipos de memorias.
La música y el arte transforman el cerebro.
El juego favorece el desarrollo cognitivo de los niños.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
 Factores nutricionales
 Factores emocionales
 Factores genéticos
 Contexto socioeconómico y cultural
 Aprendizajes previos
¿QUIÉN CONSTRUIRÁ EL PUENTE?
El puente entre las neurociencias y la educación no es trabajo de los
neurocientíficos, sino que de los educadores (Pat Wolfe, 2007).
Propuestas para la construcción de puentes
entre neurociencias y educación.
PUENTES SEGÚN CRITERIOS DISCIPLINARES

Una disciplina como intermediaria y facilitadora de sus
conexiones:
 Psicología educacional (psicología cognitiva +
neuropsicología)
 Psicología cognitiva
 Neurociencias cognitivas
DOS PUENTES
Bruer (1997): existencia de dos puentes que indirectamente
establecerían relaciones entre la función cerebral y la práctica
educacional.
 Uno entre neurociencia y psicología cognitiva que asocia
estructuras cerebrales con funciones cognitivas específicas.
 Otro entre psicología cognitiva y educación que asocia
funciones cognitivas con metas de enseñanza y aprendizaje.

PUENTES BASADOS EN LA FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS

Ansari y Coch (2006): definen el puente como un conjunto de
mecanismos que permiten avanzar en el estudio de la mente, el
cerebro y la educación:


Formación de educadores en diferentes áreas de la neurociencia para
contribuir a la formulación de preguntas y la generación de asociaciónes
entre ambas áreas.
Formación de neurocientíficos en teorías, metodologías y otros aspectos
de la práctica educativa, considerando las divergencias críticas entre los
contextos de laboratorio y el aula.
PUENTE BASADO EN UNA NUEVA DISCIPLINA:
LA NEUROCIENCIA EDUCACIONAL



Szúcs y Godwani, 2007: Puente basado en un contructo común, la
neurociencia educacional: “el estudio del desarrollo de
representaciones mentales”, definidas en términos de actividad
neuronal en el cerebro.
Mientras los resultados de la investigación en neurociencias no pueden
traducirse en aplicaciones directas al aula, la neurociencia educacional
puede expandir nuestro conocimiento acerca del aprendizaje.
La neurociencia educacional es una combinación entre neurociencia
cognitiva, psicologìa cognitiva y educación
TRES REQUERIMIENTOS PARA JUSTIFICAR UNA NEUROCIENCIA
EDUCACIONAL (HRUBY, 2012)
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Coherencia intelectual: precisión en la definición de los términos
técnicos y las derivaciones educativas desde las neurociencias,
Amplia y profunda experticia tanto en neurociencias como en la
práctica educacional.
Compromiso ético y moral de los profesores e investigadores en
neurociencia educativa. Preservar la integridad de los descubrimientos
empíricos y teóricos frente al mal uso de comerciantes, autoridades
políticas y “charlatanes” orientados al público en general.
¿CUÁLES SON LAS DIFICULTADES?
Dificultades de lenguaje en la transferencia de información desde
los neurocientíficos a los profesores.
 Dificultad para seleccionar con claridad los datos neurocientíficos
que sean de aplicación real y beneficien el trabajo de los
profesores.
 No excederse en las expectativas que se generen, ser realistas y
no caer en la trampa de intereses espurios y que han dado lugar al
nacimiento de neuromitos (conceptos falsos o erróneos acerca de
la aplicación de las neurociencias a la educación).

¿DEBERÍAN APRENDER NEUROCIENCIAS LOS PROFESORES?
(HOOK Y FARAH)
Los profesores quieren saber mas acerca del cerebro
principalmente por curiosidad mas que para aplicar este
conocimiento en el aula.
 Aprender neurociencias puede ayudar a los profesores a
mantener la paciencia, optimismo y profesionalismo con los
estudiantes, aumentar su credibilidad con los colegas y
padres y renovar su sentido de propósito personal.

CUIDADO CON LOS NEUROMITOS
Muchas prácticas de enseñanza son vendidas a los profesores
como basadas en la neurociencia. Sin embargo, estas ideas no
tienen ningún valor educativo, y a menudo se asocian con una mala
práctica en el aula. La neuromitología ha surgido en las escuelas
porque los profesores saben poco acerca del cerebro”
(Howard-Jones).
“Los neuromitos deberían ser
explotados en el entrenamiento de
los profesores, pero no debería
esperarse que los profesores se
conviertan en expertos
neurocientíficos (Daniel Willington).
CONCLUSIONES
No habría una forma única de establecer puentes entre la
neurociencia y la educación
 Existen múltiples diferencias epistemológicas, conceptuales y
metodológicas.
 La construcción de puentes requiere considerar en qué medida
los profesionales de distintas disciplinas contribuyen a
cristalizar las brechas a través de sus prácticas.
 Hay una falta de integración de la investigación neurocognitiva
y su aplicación a los procesos de aprendizaje y enseñanza.

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