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Lea y comente los propósitos con los estudiantes.
> Los propósitos
Elaborarás una visión de conjunto del
periodo al comprender la conformación
de una nueva geografía política y económica en el mundo a partir de la expansión de nuevas potencias marítimas
y de las guerras imperiales, así como al
identificar los cambios políticos, sociales y tecnológicos.
Analizarás el contexto de la Revolución
Industrial y las revoluciones atlánticas y
comprenderás sus consecuencias en distintos ámbitos del orden mundial.
Valorarás los principios de la Ilustración
y del liberalismo en la lucha por los derechos del hombre en el periodo y su
defensa en la actualidad. Asimismo, reconocerás algunas expresiones culturales
del periodo en el presente.
> Lo que aprenderás
Panorama del periodo
Temas de estudio para comprender el periodo
Temas para analizar y reflexionar
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> Reflexiona y responde oralmente
Procure que consulten los conceptos clave en un diccionario o una enciclopedia y los anoten en su cuaderno.
> Conceptos que vas a utilizar
—Absolutismo
—Burguesía
—Ilustración
—Colonialismo
—Liberalismo
—Constitucionalismo
—Nacionalismo
—Esclavitud
—Romanticismo
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Organice una lluvia de ideas para que comenten lo que saben acerca de esos conceptos.
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Invite a uno o varios estudiantes a leer las preguntas en voz alta y a comentar con el grupo
¿Qué es el absolutismo?
las respuestas que conocen.
¿Qué es la Ilustración?
¿Por qué en 1789 estalló en París, la capital de Francia, un vigoroso movimiento revolucionario?
¿Qué cambios produjeron en Europa y América las acciones militares y políticas de Napoleón Bonaparte?
¿Cómo se independizaron las colonias hispanoamericanas del dominio español?
¿Qué cambios produjo la Revolución Industrial a fines del siglo XVIII y principios del XIX?
¿Qué consecuencias produjo el auge del comercio?
¿Qué movimientos artísticos tuvieron lugar de fines del siglo XVIII a la primera mitad del siglo XIX?
¿Qué países surgieron en América tras los victoriosos movimientos independentistas de las primeras décadas
del siglo XVIII?
¿Qué problemas enfrentaron los países hispanoamericanos después de liberarse del dominio español?
Recomiende a los alumnos que escriban en su cuaderno las respuestas que el grupo haya aportado.
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>PARA COMENZAR
2.1. Panorama del periodo
Un estudiante leerá el título en voz alta. Comente que el panorama del periodo presenta una visión general
de los contenidos que se tratarán en el bloque.
Durante los cien años que van de mediados del siglo XVIII a mediados del
XIX, el mundo experimentó cambios nunca antes vistos. La fuerza del viento
y de los animales, utilizada hasta entonces para el transporte de mercancías y
pasajeros, fue reemplazada por la fuerza del vapor; la mano del ser humano
fue sustituida por diversas máquinas. Sugiera que lean en silencio el panorama del periodo y
expongan sus dudas. Aclárelas con la colaboración de
los estudiantes que posean información.
Los campos, ciudades, mares y ríos padecieron la acción del humo de las locomotoras, fábricas, barcos y trilladoras. Algunos productos de consumo diario,
como ropa y herramientas, dejaron de elaborarse en talleres domésticos y empezaron a producirse en fábricas.
Se privilegió el uso del razonamiento para indagar la verdad y los científicos buscaron controlar sus experimentos; ellos dieron gran importancia a la
clasificación, la observación y los conocimientos matemáticos para medir y
organizar sus resultados. La ciencia y la tecnología se unieron para facilitar el
trabajo y disminuir los costos de los productos.
2.1. El ferrocarril de vapor revolucionó el
transporte de personas y mercancías.
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Estos cambios estuvieron acompañados por transformaciones relacionadas
con la organización del gobierno, el comercio y la sociedad. A diferencia del
siglo XVI, cuando España y Portugal eran las potencias marítimas más poderosas, en este periodo Holanda, Francia y sobre todo Gran Bretaña se convirtieron en las más poderosas potencias marítimas del mundo.
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1776 Independencia de
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Indique a los alumnos que no pierdan detalle
alguno de la imagen y que escriban un texto sobre
las transformaciones en la vida cotidiana a partir
de la invención de la máquina de vapor.
Solicite que comenten y expliquen el significado del concepto colonización.
Con la colonización de Australia y de las islas del este de Asia, casi todas las regiones del mundo quedaron ligadas por el comercio. En 1850, un inglés podía
Procure que copien la línea del tiempo en su cuaderno e invítelos a ilustrar los acontecimientos señalados.
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Revolución Francesa
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La Ilustración
Periodo de est
Siglo XVII
Siglo XVIII
Gran Bretaña, primera pot
La Revolución Industrial en Ing
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1750
1800
De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
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>PANORAMA DEL PERIODO
consumir trigo de Rusia, carne de Australia o Argentina, azúcar de Cuba y té
de China, y podía vestir prendas confeccionadas con telas de algodón cosePlantee preguntas como las siguientes: ¿por qué la
chado en Estados Unidos de América. colonización influyó de manera decisiva en el comercio
internacional? ¿Por qué los pueblos colonizados vivían
en la pobreza y la ignorancia?
La idea de que Dios había concedido a los monarcas el poder para gobernar
fue ampliamente cuestionada. En esos años se difundió la teoría que afirmaba
que las personas, y no Dios, otorgaban el poder a los gobernantes y, por tanto,
eran capaces de establecer sus propias leyes. Ello produjo revoluciones en varias partes del mundo. Mientras tanto, el absolutismo se consolidaba en casi
todos los grandes estados europeos: Francia, Rusia, Austria, Prusia y España.
Los cambios políticos terminaron con la división de la sociedad en estamentos. Ya no era necesario pertenecer a una corporación para participar en la
vida política o para ejercer alguna actividad económica, como en el pasado.
Los individuos, independientemente de que fueran comerciantes, artesanos
o campesinos, tenían los mismos derechos políticos. Si bien se dio paso a
la igualdad política, ello no terminó con las diferencias sociales. En esos
años, las propiedades de las personas y su mayor o menor riqueza marcaban
las diferencias. De este modo se pasó de una sociedad estamental a otra de
clases sociales.
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Campañas militares de Napoleón
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Debido a que en esos cien años las transformaciones estuvieron relacionadas
con el libre cambio y la libertad política, varios historiadores han denominado
a ese periodo como “etapa de la lucha por el liberalismo”. Otros, en cambio,
lo consideran el periodo de la Revolución Industrial, pues en esos años aparecieron las primeras máquinas y se dio impulso al sistema de fábrica.
Solicite que elaboren una ficha biográfica en la que expliquen la trayectoria política y militar de Napoleón.
2.2. Luis XIV, monarca absolutista de Francia.
Comente que Luis XIV fue uno de los monarcas
absolutistas más vanidosos; su imagen se ha
plasmado en lienzos, cuadros, tapices, alfombras,
cortinas, etcétera.
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Los estudiantes examinarán y comentarán con el grupo los
hechos señalados en la línea del tiempo.
La Restauración absolutista
estudio
Siglo XIX
Siglo XX
era potencia marítima del mundo
en Inglaterra
1850
1810-1825
Independencia de Iberoamérica
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Panorama del periodo
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>TEMAS
DE ESTUDIO PARA COMPRENDER EL PERIODO
¿Qué importancia tuvo el liberalismo económico
y político en el mundo?
Sugiera a varios alumnos que lean los párrafos del texto en forma alternada.
2.3. El juramento del Juego de Pelota,
cuadro de Louis David.
Comente que a este hecho se le
denomina así porque tuvo lugar en un
edificio destinado a ese fin.
Explique que con este juramento
comenzó la Revolución Francesa.
Comente que el autor del cuadro es un
exponente del estilo neoclásico.
En este periodo, el ser humano tuvo mucha confianza en su capacidad de
razonar y controlar la Naturaleza y la sociedad; esa confianza le permitió
sentirse con libertad para decidir su futuro. ¿Por qué las ideas liberales despertaron esta inquietud en los hombres y mujeres de aquellos años? ¿Lograron
sus propósitos?
2.2.1. Transformación de los sistemas políticos
y nuevas ideas
De 1750 a 1850 la importancia que cobró el ser humano en la construcción
del saber y la organización de sus gobiernos provocó cambios de primera importancia. En la vida política se pasó de la voluntad de los reyes a la voluntad
popular; en el terreno del saber, a partir del conocimiento empírico de la Naturaleza, surgieron la mayor parte de las ciencias que hoy conocemos.
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Aeuropeo y la reorganización administrativa de
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> El absolutismo
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los imperios
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¿Cómo se dieron estos cambios si en el pasado dominaba la idea de que Dios
había dispuesto un orden y destino a la Naturaleza y a la sociedad?
Solicite a un alumno que observe y
describa la imagen. En el grupo, deben
mencionar el nombre de dos dinastías
europeas que celebraron matrimonios
por conveniencia.
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A principios del siglo XVIII, la mayor parte de las sociedades del mundo
estaban regidas por monarcas que reivindicaban su derecho de gobernar basados en el principio hereditario y la aprobación divina.
Algunas dinastías o casas reales dominaban extensos territorios,
como la Manchú en China o la Romanov en Rusia.
Las monarquías europeas, con excepción de la inglesa, estaban representadas por reyes absolutos cuyo poder era incuestionable. Estos soberanos centralizaban todas las funciones
de gobierno, por lo que se puede afirmar que en ese periodo el
Estado era el rey, como lo proclamó Luis XIV de Francia con su
célebre frase “El Estado soy yo”. Motive a los estudiantes para que analicen esta
frase sobre el absolutismo.
2.4. Las monarquías europeas consolidaron
su poder por medio de matrimonios entre
miembros de distintas casas reales.
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Las monarquías europeas del siglo XVII crearon sus propios monopolios que controlaban el comercio y la fabricación de mercancías. También establecieron sistemas para el cobro de impuestos e impartición de justicia, con lo que estuvieron
presentes en todos sus dominios a costa de reducir privilegios a la baja nobleza.
De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
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>TEMA 1
Para controlar sus territorios, los reyes absolutos contaban con un numeroso
ejército de hasta cien mil hombres. Estas milicias, a diferencia de las medievales, estaban formadas por soldados pagados por el rey, a quien debían
lealtad. También contaban con las estrategias de guerra y el armamento más
avanzados del momento, como bayonetas y rifles que disparaban tres veces
por minuto. Para sostener a sus ejércitos, los reyes desembolsaban elevadas sumas de dinero: entre 70 y 90 por ciento de sus ingresos. Si el soberano carecía
de dinero pedía prestado a los banqueros, personas destacadas que formaban
parte de la clase social denominada burguesía, y que controlaban la banca.
Comente que en el periodo en que predominó el
absolutismo los militares desertores recibían
terribles castigos, como la tortura.
Hacia el siglo XVIII, las monarquías europeas se habían consolidado en España, Francia, Rusia y Prusia. Sin embargo, comenzaron a sufrir graves dificultades económicas a causa de las malas cosechas, las elevadas deudas contraídas con los banqueros y la presión de comerciantes y terratenientes que, a
diferencia de la nobleza y la Iglesia, debían pagar altos impuestos.
Para enfrentar esos problemas, los monarcas absolutos reorganizaron la administración del reino e implementaron políticas de expansión. Con este fin,
establecieron alianzas matrimoniales y militares y provocaron varias guerras.
Confiaban las relaciones internacionales del reino a los embajadores, que
por lo general pertenecían a la alta nobleza, hablaban varias lenguas y tenían
amistad con personas destacadas de otros reinos. También se valieron de espías y acostumbraban abrir los correos para enterarse de acciones contrarias a
los intereses del reino. Cuando las negociaciones de sus embajadores fueron
insuficientes, los reyes absolutistas comenzaron nuevas guerras.
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2.5. Los embajadores, cuadro de Hans
Holbein, “el Joven”.
Explique que este artista alemán se caracteriza por
su forma de pintar las texturas de la ropa, el
cabello, los rostros y cada detalle de la piel.
Sugiera que observen el cuadro e identifiquen los
objetos que aparecen en él.
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En Rusia, Pedro I “el Grande” (1689-1725) llevó a cabo una reforma que consistió en modernizar su ejército, aumentar
los impuestos y establecer una burocracia provincial supervisada por inspectores. También pugnó por reducir el poder de la Iglesia sustituyendo al patriarca por un sínodo o consejo de sacerdotes encabezado por el monarca.
Felipe V (1700-1746) de España implementó una política de restricción comercial en sus colonias y limitó los privilegios de los nobles y la Iglesia en diversas provincias de la península.
Federico Guillermo I de Prusia (1713-1740) estableció el servicio militar obligatorio para los campesinos y obligó a los
nobles a fungir como oficiales de su ejército. Bajo el lema “El alma es de Dios; todo lo demás me pertenece”, estableció un fuerte control en todas las ramas del gobierno y la economía.
Luís XV (1715-1774) de Francia mantuvo una corte suntuosa, pretendió establecer nuevos impuestos y reducir privilegios
a los nobles y a la Iglesia, pero no logró sus propósitos. Uno de sus ministros limitó la circulación del grano, lo que
causó desconfianza entre la población.
Pida a los alumnos que relacionen los objetos del cuadro con los avances científicos del periodo.
Transformación de los sistemas políticos y nuevas ideas
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> Los conflictos imperiales
Solicite a un alumno o alumna que lea en voz alta el primer
párrafo, a otro que lea el segundo y así sucesivamente
hasta concluir.
En el siglo XVIII los europeos incrementaron sus zonas de influencia, mientras que los grandes imperios asiáticos y los pueblos nómadas tuvieron avances
muy limitados. En esos años se consolidaron como potencias imperiales a
escala mundial Gran Bretaña y Francia, y surgieron Rusia, Prusia y Austria.
Sugiera a los estudiantes que señalen, en un planisferio, el territorio de estas potencias europeas
del siglo XVIII.
A diferencia del pasado, las monarquías europeas pasaron a ser las potencias
más poderosas del mundo gracias a sus numerosos ejércitos y enormes recursos para abastecer de alimentos y pertrechos de guerra a sus tropas a miles de
kilómetros. La rivalidad entre potencias provocó conflictos por el control
de territorios y mercados de ultramar.
El Imperio Ruso extendió aún más sus dominios en 1701, cuando venció a
Suecia. Esta victoria militar le permitió el acceso al mar Báltico y el fortalecimiento de su mercado de pieles y de maderas para la navegación. Su expansión hacia el mar Negro, en 1739, le posibilitó compartir con los turcos el
control del las rutas comerciales del Medio Oriente.
Señale, en un mapa mural, el mar Báltico y el mar Negro; procure que los alumnos reflexionen sobre la
importancia del control de los mares por los imperios coloniales y expresen sus comentarios al respecto.
2.6. La conquista de territorios provocó
numerosos conflictos entre los imperios
europeos.
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Prusia y Austria se fortalecieron como imperios en Europa central al desplazarse hacia territorios turcos. Durante la guerra de sucesión austriaca (1740-1748),
esas potencias modernizaron sus ejércitos y consolidaron sus alianzas: Austria
con Francia y Prusia con Gran Bretaña.
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Tras la Guerra de los Siete Años (1756-1763), en la que participaron todos los
imperios europeos, Gran Bretaña se consolidó como la primera potencia marítima del mundo al vencer a Francia, su gran rival, y a España. A diferencia
de las guerras del pasado, éste fue el primer conflicto bélico de dimensiones
internacionales, pues tuvo lugar en Europa, el Caribe, India y América del
Norte. Francia, vencida en la contienda, perdió algunos territorios en Canadá,
las islas de Guadalupe y Martinica en el Caribe y sus posesiones en Senegal y
en India, las cuales pasaron a manos de Gran Bretaña.
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Solicíteles que describan oralmente las
ilustraciones. Oriéntelos con algunas
preguntas: ¿qué representan? ¿Dónde se
desarrollan estas escenas?
2.7. Escena de la Guerra de los Siete Años.
El costo de los conflictos imperiales fue muy elevado y provocó
serios problemas financieros a los
imperios participantes. La presión
fiscal (el aumento de impuestos y la
creación de otros) que los reyes impusieron a sus súbditos desembocó
en las revoluciones atlánticas. Las
monarquías absolutas o de “antiguo
régimen” empezarían a sufrir graves tropiezos que no lograron superar, y que contribuyeron a su caída.
Indique a los educandos que la Guerra de los Siete Años concluyó con la firma del Tratado de París, por el cual Inglaterra obtuvo las posesiones francesas en América del
Norte. Invite a los estudiantes a indagar los nombres de esas posesiones.
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De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
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> La Ilustración y la Enciclopedia
Pida al grupo que lea el texto en silencio.
A principios del siglo XVIII, la idea de que todo
conocimiento tenía su origen en Dios perdió fuerza entre los pensadores europeos. Poco a poco la
idea de que la razón era un instrumento poderoso
para conocer la Naturaleza y resolver los problemas filosóficos, políticos y sociales de la humanidad fue ganando terreno. De acuerdo con los
pensadores ilustrados la luz de la razón, es decir,
la capacidad de pensar juiciosamente, permitiría
al ser humano conocer el origen, la organización
y el funcionamiento de las cosas que componen
el Universo.
Sugiera que centren la atención en las respuestas a estas preguntas: ¿cómo y por qué
cambió la mentalidad de la gente? ¿Qué es la Ilustración?
Las ideas de los ilustrados tuvieron una amplia aceptación entre los científicos y políticos de la época por su visión positiva del futuro. Si el ser humano
era capaz de conocer el orden natural del Universo y descifrar sus leyes, podría actuar de acuerdo con ellas y asegurar su progreso y felicidad.
2.8. Fragmento del cuadro Tertulia en casa
de madame Geoffrin, de Lemonnier.
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La confianza en la razón para alcanzar la felicidad tuvo como resultado un
gran interés en la investigación y en la difusión del conocimiento; en los reinos
de Europa y en países y colonias de América se fundaron universidades e institutos. Las academias de científicos cobraron un nuevo auge como centros de
difusión de la cultura y en algunos países se crearon escuelas de primeras letras.
La publicación de libros y revistas se incrementó y se promovieron reuniones
para debatir las nuevas ideas. Para los ilustrados, la difusión de la cultura era la
mejor vía para combatir la intolerancia, los prejuicios y el oscurantismo.
Indique que el siglo XVIII fue un periodo de gran
esplendor intelectual y que ese esplendor se refleja
en los diversos círculos de estudio que se fundaron.
Motive a los estudiantes para que respondan a
preguntas como la siguiente: ¿cuáles son las
diferencias entre empirismo y racionalismo?
Los temas de estudio de los ilustrados se relacionaban con el mundo natural
y el comportamiento social y religioso. Se basaron en las evidencias físicas de
los fenómenos naturales y los analizaron con rigor científico para descubrir
sus leyes. Además, fueron más sistemáticos al integrar y clasificar los conocimientos sobre el mundo material.
En el campo de la medicina, por ejemplo, sostuvieron la idea de que el cuerpo
humano era un sistema natural que funcionaba de manera racional. Esa idea
los llevó a concebir la enfermedad como un fenómeno que podía ser curado
mediante un proceso para restablecer la salud.
Una novedad en el campo de la Física fue el estudio de la electricidad. El
descubrimiento de Benjamín Franklin, sobre la relación entre los rayos y las
chispas eléctricas, posibilitó la creación de la primera pila eléctrica por Alejandro Volta en 1800, a la que se encontraría un uso práctico hasta fines del
siglo XIX.
2.9. Los burgueses difundían ideas contra
el absolutismo.
Indique a varios alumnos que describan la imagen e inventen un diálogo imaginario entre los personajes.
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Procure que los estudiantes lean el texto en
silencio; después, cada fila elegirá a un personaje y
explicará cómo contribuyó al desarrollo del
movimiento ilustrado.
Comente que Rousseau postuló que los seres
humanos son buenos por naturaleza, pero debido
a la propiedad, es decir, al hecho de convertirse en
propietarios de bienes, se deshumanizan y se
alejan del orden natural.
Organice un debate. Un grupo de alumnos
defenderán, con argumentos fundados, la
afirmación de Rousseau y otros se manifestarán en
contra.
La gran innovación del pensamiento ilustrado fue la difusión de la teoría sobre el origen, la función y organización de los gobiernos, del pensador inglés
John Locke. Este filósofo rechazaba el origen divino del Estado y apuntaba
que todo gobierno proviene de un acuerdo entre los individuos para garantizar
sus derechos naturales.
Con base en estas ideas Juan Jacobo Rousseau,
destacado pensador de la Ilustración, escribió
su obra El contrato social. En ella afirma que
los individuos crearon el Estado con el fin de
preservar su libertad; para Rousseau la soberanía popular, esto es, la facultad de decidir
la forma de gobierno, corresponde al pueblo,
por lo que los gobernantes deben atender su
mandato. Para que los gobernantes cumplan
ese mandato es necesario crear y aplicar leyes
o constituciones, las cuales deben favorecer el
bien común y la justicia, pues la libertad del individuo se garantiza por medio de la igualdad.
2.10. Jean-Jacques Rousseau
consideraba que la desigualdad
social tenía su origen en la
propiedad privada.
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Pregunte: ¿quién representa, en nuestro país, al
Poder Ejecutivo?
Montesquieu, en El espíritu de las leyes, afirmó que sólo en un Estado moderado, esto es, con un gobierno dividido en tres poderes (Legislativo, Ejecutivo
y Judicial) se puede alcanzar la libertad. Las ideas de Rousseau y Montesquieu
fueron la base del constitucionalismo, es decir, de gobiernos en los que las leyes emanadas de la voluntad popular y reunidas en una constitución señalan
los derechos y obligaciones de los gobernados y los gobernantes.
PROHIBIDA SU VENTA
Debido a su racionalismo, se ha pensado que los ilustrados negaban la existencia de Dios, pero más bien enfocaban sus críticas hacia los dogmas religiosos.
Para algunos de ellos, la verdad divina se manifestaba en la Naturaleza y había
que razonar para tener conciencia de Dios.
Con el propósito de difundir las ideas de los pensadores ilustrados,
los franceses Denis Diderot y Jean d’Alembert se dieron a la tarea de
editar una gran obra que reuniera los conocimientos de la humanidad. La Enciclopedia o Diccionario razonado de ciencias, artes y oficios fue publicado entre 1751-1772. La idea de los editores fue reunir
varios temas organizados por orden alfabético, como un diccionario.
Lo novedoso de la obra fue colocar al final una serie de referencias
que ayudaran al lector a relacionar esos temas.
2.11. En el siglo XVIII, las reuniones de
intelectuales eran frecuentes.
En la redacción de la Enciclopedia participaron algunos de los ilustrados más
connotados, por ejemplo, Montesquieu, Voltaire y Rousseau. El cuestionamiento de las ideas religiosas y del régimen absolutista en algunos artículos de
la Enciclopedia provocó que la obra fuese censurada.
Plantee algunas preguntas como las siguientes: ¿qué es una enciclopedia? ¿Qué contiene?
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De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
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Los pensadores ilustrados rechazaron la idea de que el poder para gobernar
proviene de la divinidad. De este modo sentaron las bases del liberalismo y del
constitucionalismo. Además, su interés por el mundo natural abrió el camino
al desarrollo de las ciencias modernas.
> El despotismo ilustrado
Lea el texto en voz alta mientras los alumnos siguen la lectura
en silencio y subrayan las ideas principales.
Las ideas políticas de los pensadores ilustrados influyeron en la forma de gobernar de algunos reyes europeos del siglo XVIII. Los déspotas ilustrados,
como se les llamó, adoptaron algunas de esas ideas sobre el origen de la soberanía popular. Esos monarcas aplicaron algunas reformas, pero limitaron la
participación del pueblo. Por eso los historiadores consideran que eran “gobiernos para el pueblo, pero sin el pueblo”.
Según los defensores del despotismo ilustrado, los pueblos otorgaban el poder
a los reyes por ser personas sabias y prudentes. La función principal del rey
era proporcionar felicidad a sus súbditos. Para ello se rodearon de sabios que
les ayudaran a administrar el reino con base en la razón y a elaborar leyes
acordes con la naturaleza de sus gobernados.
2.12. Carlos III de España, considerado
como déspota ilustrado.
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Invítelos a responder estas preguntas: ¿por qué los
monarcas conocidos como déspotas ilustrados
protegían y concedían privilegios a algunos artistas
y filósofos? ¿Por qué introdujeron cambios en la
forma de hacer política?
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Con el fin de fortalecer su poder, los déspotas ilustrados introdujeron reformas encaminadas a fomentar la economía. Además, reorganizaron sus territorios para cobrar más impuestos y controlar mejor a sus súbditos. En materia
judicial, crearon nuevos códigos para abolir la tortura como forma de castigo.
También promovieron la educación, creando escuelas de primeras letras y
apoyando con recursos de todo tipo a las academias científicas y universidades. El despotismo ilustrado se instauró en Rusia, Prusia, Austria y España.
> Federico II de Prusia (1740-1786) abolió la tortura y aplicó la idea de la división de poderes; este monarca dio plena
autonomía al poder judicial y suprimió la injerencia de la Corona en la venta de cargos. Puso en práctica la tolerancia
religiosa e implementó políticas económicas como desecar pantanos para convertirlos en tierras de cultivo.
> La emperatriz María Teresa de Austria (1760-1780) trató de ser equitativa en el reparto de las cargas fiscales (impuestos), por lo que estableció impuestos que debían pagar el pueblo, la nobleza y la Iglesia, sin otorgar privilegios. Durante su reinado fundó algunos colegios y preparó a la burocracia con el fin de hacer más eficiente la administración
del Estado.
> Catalina la Grande de Rusia (1762-1796) creó la universidad de Moscú; además, reorganizó la administración de sus
provincias para controlar el campo y evitar las revueltas de los siervos.
> Carlos III de España (1759-1788) introdujo varias reformas administrativas, por ejemplo, dividió sus dominios en intendencias para contar con mayores recursos y llevó a cabo varias expediciones científicas en sus dominios.
Los estudiantes pueden trazar una línea del tiempo en la que destaquen los procesos y hechos históricos en que participaron estos personajes.
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> La clasificación del mundo natural
Sugiera a los alumnos que identifiquen y subrayen las ideas principales de cada párrafo.
La idea de que la Naturaleza es dinámica y se desenvuelve de acuerdo con un
orden racional, llevó a los ilustrados a tratar de descubrir sus leyes. Las investigaciones de Robert Hooke y Jan Swammerdam apoyaron esta idea cuando
descubrieron, con ayuda del microscopio, que los tejidos de animales y plantas
están compuestos por células.
Ellos han de investigar y escribir la biografía de Linné. Señale
que realizó sus primeros estudios en el jardín de su casa.
2.13. La clasificación de los seres vivos
elaborada por Linné abrió el camino
al estudio sistemático de las ciencias
naturales.
Los estudiantes realizarán un estudio taxonómico
de una planta o un animal que tengan en casa y lo
leerán en clase.
El sueco Carl von Linné buscó las semejanzas y diferencias anatómicas o
morfológicas entre los seres vivos para encontrar ese orden. En su obra Los
sistemas naturales (1767) presentó una propuesta encaminada a clasificar la
Naturaleza. Señaló que cada especie tiene características comunes con otras
lo cual determina la formación de géneros. Agrupó las plantas que conocía en
Reinos, Phylas, clases, órdenes, familias, géneros y especies.
Si bien esta clasificación se ha modificado con el paso del tiempo, los trabajos
de Linné fueron muy importantes para el avance de las ciencias. A partir de
entonces se comenzó a concebir a la Naturaleza como un todo interrelacionado y los científicos adoptaron un lenguaje común.
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> Las ideas ilustradas sobre América y las respuestas
Los científicos ilustrados sintieron una gran atracción por América. Pensaban
que el aislamiento en que había permanecido durante siglos podría ayudarles
a descubrir la esencia del orden racional de la Naturaleza y la armonía preestablecida del Universo. El “nuevo continente” se convirtió en objeto de expediciones científicas, por eso algunos historiadores señalan que en ese periodo
se dio un segundo descubrimiento de ese continente.
PROHIBIDA SU VENTA
Durante el reinado de Carlos III, la Corona española organizó varias expediciones con el fin de conocer las riquezas botánicas y mineras de Hispanoamérica
para explotarlas. Las reales expediciones botánicas se enfocaron a investigar la
flora de los actuales Perú, Chile, México, Cuba, Colombia y Ecuador. Gracias
a ello la Corona reunió un inventario de miles de especies.
2.14. Alexander von Humboldt.
Comente que Humboldt vivió durante algún
tiempo en la Nueva España y escribió un libro
titulado Ensayo político sobre el reino de la
Nueva España.
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Uno de los grandes expedicionarios fue el sabio alemán Alexander von Humboldt.
Sus viajes a Norteamérica, Nueva España y el sur de América a fines del siglo
XVIII y principios del XIX le permitieron reunir una extensa información sobre
la organización política, geografía, fauna, flora, recursos minerales y humanos
de América. Su visión sobre una América de inagotables riquezas se difundió en
todo el mundo, especialmente entre los criollos (hijos de españoles pero nacidos
en América), quienes fortalecieron el sentimiento de amor a la tierra donde
nacieron. Este conocimiento detallado llevó a la Corona española a buscar la
manera de aprovechar las riquezas y a aplicar medidas administrativas como
la reorganización del territorio y el establecimiento de monopolios estatales.
De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
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>APLICA TUS CONOCIMIENTOS
> Participa en una actividad grupal. Identifiquen las diferencias entre absolutismo y constitucionalismo y
coméntenlas con el grupo.
Procure que los alumnos lean otra vez los temas sobre el absolutismo y el constitucionalismo.
• Escribe una definición de estas palabras.
a) Absolutismo. Sistema de gobierno que prevaleció en Europa durante los siglos XVII y XVIII; se caracteriza por el
poder absoluto de los monarcas, que no se someten a las leyes ni rinden cuentas de sus actos a persona o
institución alguna.
b) Constitucionalismo. Sistema de gobierno diferente del absolutismo; se basa en el establecimiento de leyes
aprobadas por representantes electos por la mayoría de ciudadanos. Las leyes, reunidas en un documento
(Constitución), son de cumplimiento obligatorio para todos los habitantes del reino o país, sin excepción alguna.
> Subraya las expresiones que definen el término “Ilustración”.
Solicite a un alumno o alumna que lea las expresiones en voz
alta; pida al resto de sus compañeros que identifiquen las que
definen el término Ilustración.
a) Doctrina política; sostiene que la felicidad de los súbditos depende del razonamiento del monarca.
b) Corriente científica; afirma que todo conocimiento tiene su origen en Dios.
c) Corriente filosófica; señala a la razón como el instrumento fundamental para conocer el Universo y sus leyes.
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d) Pensamiento filosófico del siglo XVIII basado en el empirismo y la meditación.
e) Movimiento intelectual; proclama la posibilidad de alcanzar la felicidad mediante el uso de la razón.
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Varios estudiantes deben argumentar por qué algunos enunciados no se refieren a la Ilustración.
> Participa en una actividad por parejas. Comparen y comenten los textos.
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Dos visiones ilustradas sobre América
“En América la naturaleza ha degenerado enteramente los elementos, las plantas, animales y los
hombres. Los hombres apenas se diferencian de las
bestias... Son brutos y débiles... y todavía son más
imperfectas sus almas... No saben hacer reflexiones ni ordenar sus ideas... Su voluntad es insensible a los estímulos del amor y de toda otra pasión”.
“El pueblo de los americanos no es susceptible de
ninguna forma de civilización. No tiene ningún
estímulo, pues carece de afectos y de pasiones.
Los americanos no sienten amor y por eso no son
fecundos. Casi no hablan, no se hacen caricias, no
se preocupan de nada y son perezosos... incapaces
de gobernarse, están condenados a la extinción”.
Cornelius DePauw
Immanuel Kant
• Contesten oralmente.
Invítelos a leer sus respuestas al grupo y elaborar con ellas un periódico mural titulado ”La Ilustración y su influencia en
América”.
a) ¿Cuál es el tema central de los textos?
b) En tu opinión, ¿por qué los pensadores ilustrados tenían esta visión sobre los pueblos originarios de América?
c) ¿Consideras que su visión es racista? ¿Por qué?
d) ¿Estás de acuerdo con los textos? ¿Por qué?
• Escribe un texto breve en tu cuaderno de Historia en el que expliques tus argumentos en favor o en contra de los
Comente que los historiadores elaboran interpretaciones diferentes (a veces opuestas) de los procesos históricos, por lo que es necesario
textos.
informarse y analizar con cuidado la información sobre los diversos temas del programa.
Transformación de los sistemas políticos y nuevas ideas
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>TEMA 2
2.2.2. Las revoluciones atlánticas
Organice una ronda de participaciones para que los alumnos comenten lo que saben acerca del tema.
La lucha por establecer gobiernos basados en la soberanía popular provocó
diversas revoluciones. Los reyes, la nobleza y la Iglesia no cedieron fácilmente
sus privilegios. En el norte de América y Francia, comerciantes, campesinos,
artesanos, profesionales y hombres de negocios se levantaron en armas para
luchar por la igualdad, crear sus propias leyes y elegir a sus gobiernos.
Las revoluciones tuvieron causas diversas pero guardaron algunas semejanzas. Una de ellas es el hecho de que se produjeron en continentes que
tenían estrecho contacto comercial a través del océano Atlántico. Esta circunstancia muestra cómo las redes comerciales favorecieron la difusión de
las ideas ilustradas. Un estudiante lee en voz alta la pregunta mientras el resto del grupo sigue la
lectura en silencio.
2.15. Mediante la fuerza de las armas,
los ingleses trataron de acabar con las
protestas de la población de las 13 colonias
de América del Norte.
Oriente a los alumnos para que elaboren un mapa
de las Trece Colonias de América del Norte.
¿Qué otros elementos tuvieron en común estas revoluciones y por qué se les
considera de primera importancia?
> La modernización de las administraciones imperiales y la
independencia de las trece colonias inglesas
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A mediados del siglo XVIII Gran Bretaña controlaba varios territorios en
Asia, África y América y tenía el interés de expandir sus dominios. De 1756 a
1763 se enfrentó y venció a Francia y España en la Guerra de los Siete Años,
con lo que se apoderó de varios territorios de América, entre los que destaca
el de Canadá.
PROHIBIDA SU VENTA
Debido a los enormes gastos militares y a las dificultades para controlar
sus extensos dominios, la corona británica aplicó diversas medidas en
sus posesiones de América del Norte. Intentó limitar el avance de los
colonos más allá de los montes Apalaches, prohibir la apertura de fábricas y establecer nuevos impuestos, como el del timbre, que consistió
en pegar una estampilla a todo periódico, documento oficial o libro
que se publicara en las colonias. Los colonos consideraron que este
impuesto era un atentado contra sus derechos, pues en el pasado sólo
pagaban aranceles sobre los productos de importación.
2.16. Un grupo de colonos de América del
Norte derriba la estatua de Jorge III, rey
de Inglaterra.
Los abogados, comerciantes y hombres de negocios resultaron afectados y organizaron diversas protestas. Obligaron a los vendedores de
timbres a renunciar y a quemar las estampillas. Poco después la corona
británica se vio forzada a abolir este gravamen. En 1767, el parlamento
inglés impuso nuevas tasas aduaneras (Towshend Acts), pero los colonos rechazaron esos impuestos y enviaron cartas al parlamento solicitando su derogación. La presión de los colonos provocó la anulación de
algunos impuestos, pero la Corona mantuvo el del té y ordenó que sólo
la Compañía de las Indias Orientales comercializara ese producto.
Deben conseguir y leer fragmentos de la novela El último mohicano, de Fenimore Cooper, y compartir su lectura con el grupo.
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Los colonos se opusieron también a estas medidas. Algunas colonias dejaron
de comprar té; en 1773 un grupo de habitantes de Boston asaltó tres barcos
y echaron por la borda el cargamento de té. En represalia, la Corona
bloqueó el puerto y solicitó a los colonos pagar los daños causados.
Estas medidas tensaron las relaciones entre el gobierno británico y
los colonos. Los estudiantes leerán el texto en silencio. Sugiérales que subrayen las
ideas principales acerca de la independencia de las trece colonias.
En 1774 los colonos organizaron un congreso continental en
Filadelfia, al que asistieron delegados de las trece colonias. El
congreso aprobó una declaración de derechos y agravios en la
que desconocía la autoridad del parlamento para dictar leyes y establecer impuestos, pero mostraban su lealtad al rey. Para presionar
a los colonos, los congresistas propusieron a los habitantes de las colonias no consumir productos británicos, por lo que Gran Bretaña envió
más tropas para someter a la población.
2.17. El motín del té.
El primer enfrentamiento entre los colonos y el ejército británico ocurrió en
1775. La guerra se propagó con rapidez. En un principio, el ejército de los
colonos carecía de organización y armamento. Meses después se reunió un segundo congreso continental. Los delegados nombraron a George Washington
comandante supremo de las fuerzas armadas de las trece colonias, lo que les
permitió conseguir recursos y mejorar la organización del ejército.
Pregunte: ¿qué importancia tenía el té para los
ingleses y sus colonias?
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El 4 de julio de 1776, tras un largo debate, el congreso continental declaró la
independencia de las trece colonias. En su declaración, los colonos expusieron que todo gobierno nace del contrato entre el pueblo y los gobernantes; si
éstos no protegen “la vida, la libertad y la búsqueda de felicidad”, el pueblo
tiene el derecho de reformar o abolir el gobierno, o de instaurar otro.
Procure que los estudiantes dibujen una historieta
acerca del motín del té, identificando a los
personajes; propóngales que incluyan un dibujo y
un texto breve en cada cuadro y escriban los
diálogos en globos y los textos explicativos en
rectángulos. Pueden basarse en las fotografías de
estas dos páginas.
La declaración de independencia dividió a los colonos. Algunos se mantuvieron leales a la corona británica mientras otro
grupo, el más numeroso, continuó la lucha en favor de la independencia. Para fortalecer su lucha, los rebeldes solicitaron
el apoyo de España y Francia, rivales de Gran Bretaña. Los
británicos, tras sufrir la derrota de Yorktown en 1781, decidieron poner fin a la guerra. Dos años después reconocieron la
independencia de las colonias.
Durante algunos años, cada excolonia contó con leyes y gobierno propios. En 1787 las trece excolonias celebraron una
convención en la que se aprobó la Constitución de los Estados
Unidos de América. En ella, los estadounidenses reconocieron
la libertad de expresión, prensa, reunión y petición de los ciudadanos, y decidieron constituirse en una república federal en la que cada
estado federado conservaba su autonomía para atender los asuntos locales.
2.18. Acto solemne en el que se dio a
conocer la Declaración de Independencia
de EUA.
Explique a los alumnos que la Constitución de EUA otorgó derechos a los ciudadanos, pero no abolió la
esclavitud a la que estaban sometidas muchas personas de origen africano.
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> La revolución francesa, el fin del antiguo régimen y
el constitucionalismo Escriba el título en el pizarrón. Los estudiantes leerán en silencio el
texto completo.
Quince años después de la declaración de independencia de Estados Unidos
de América estalló otra revolución, ahora en Francia. Los regímenes absolutistas o de “antiguo régimen” habían provocado una gravísima crisis económica
en ese reino. Las deudas por las guerras imperiales y los gastos de la corte
pusieron al Estado imperial francés al borde de la bancarrota.
2.19. En la asamblea de los Estados
Generales, los miembros del Tercer Estado
defendieron sus derechos políticos.
Ellos deben elaborar una pirámide social en
la que señalen la posición de los estamentos,
quiénes los componían y el porcentaje de
población que los formaba.
Para encontrar una salida a la crisis, el rey Luís XVI convocó a una asamblea
de notables. Ésta se reunió en 1788 y se opuso al cobro de nuevos impuestos,
argumentando que los estados nacionales, como representantes de los franceses, eran los únicos que podían establecerlos.
Entonces el rey convocó a los estados generales, institución compuesta por
tres estamentos. En el primero participaban los nobles, en el segundo los
miembros de la Iglesia y en el tercero el pueblo. En este último también se
contaban los burgueses, personas dedicadas a los negocios.
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La nobleza y la Iglesia, juntos, componían sólo el 5% de la población, pero
estaban representadas por el mayor número de diputados. En cambio el
tercer estado, que aglutinaba a los campesinos, obreros, artesanos, comerciantes y hombres de negocios, esto es, el 95% de la población restante,
contaba con muy pocos diputados.
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Ante esta desventaja el tercer estado, dirigido por los burgueses, solicitó a la Corona aumentar el número de sus diputados, petición
que le fue concedida. Sin embargo, cada estamento tenía el derecho de emitir sólo un voto, es decir, se votaba por estamentos. De
esta manera la nobleza y la Iglesia, aliados, resultarían siempre
victoriosos por dos votos contra uno.
2.20. Funcionario de la monarquía
francesa con su familia.
Organice una ronda de participaciones para que
los alumnos digan lo que saben acerca de la
nobleza europea. Pregunte: ¿a cuál estamento
pertenecen? ¿Qué actividades practicaban? ¿Qué
saben acerca de ellos?
En mayo de 1789, los estados generales se reunieron y los miembros
de la burgesía exigieron que se no se votara por estamentos, sino que
cada diputado emitiera su voto. La mayoría de nobles y clérigos se negaron de manera rotunda; entonces el rey ordenó la expulsión del tercer estado
y de los nobles que lo apoyaban. Los expulsados se consideraron representantes legítimos de Francia, pues representaban a la mayoría; se reunieron y acordaron redactar una Constitución que estuviera de acuerdo con la voluntad
popular. Con ese fin se autonombraron Asamblea Constituyente.
Luis XVI ordenó la disolución de la Asamblea Constituyente, pero no logró sus
propósitos. Entonces congregó a sus tropas en París. La tensión del momento,
sumada al descontento por las malas cosechas y el aumento del precio del pan,
incrementó el malestar de la población.
Comente con los escolares que en un principio sólo se sublevó el pueblo de París, la capital de Francia, y luego
el movimiento revolucionario se extendió en otras poblaciones.
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El 14 de julio de 1789 el pueblo de París se sublevó y asaltó la Bastilla, prisión
donde cumplían su condena los opositores al gobierno absolutista. Muy pronto los motines se extendieron por toda Francia. Los campesinos y la población
urbana formaron sus propias comunas o gobiernos autónomos.
Presionada por el pueblo, la Asamblea Constituyente abolió el diezmo y en
agosto de 1789 promulgó la Declaración de los derechos del hombre y del
ciudadano. En este documento se reconoció la libertad y los derechos de propiedad, seguridad e igualdad jurídica de todos los franceses.
En 1791 se proclamó la constitución, la cual estableció una monarquía constitucional, señaló los derechos del ciudadano y dividió el gobierno en tres poderes: el ejecutivo, en manos del rey, el legislativo, conformado por una asamblea
electiva indisoluble y el judicial, compuesto por jueces también electos.
2.21. El asalto a la Bastilla, edificio
empleado como prisión por la monarquía
absolutista de Francia.
Invite al grupo a observar las imágenes; motive a los estudiantes para que comenten el tema.
Como la Asamblea Constituyente había cumplido su cometido
se eligió la Asamblea Legislativa. En agosto de 1792, con el fin
de calmar los ánimos, la Asamblea Legislativa convocó a una
Convención Nacional electa por sufragio universal. Esta convención entró en funciones en septiembre; su primera medida
fue abolir la monarquía y proclamar la república.
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En esta convención se enfrentaron dos grupos con ideas diferentes sobre los propósitos de la revolución: los jacobinos y los
girondinos. Los jacobinos contaban con el apoyo de los grupos
de trabajadores y grupos desprotegidos de París; luchaban por
un gobierno democrático, cambios en las formas de propiedad
y un gobierno central. Los girondinos, representantes de los comerciantes y hombres de negocios, pugnaban por políticas más
conservadoras, como el respeto a la propiedad privada. La tensión creció; en enero de 1793 Luis XVI fue juzgado y ejecutado. Tras la ejecución del rey, Gran Bretaña declaró la guerra a los revolucionarios franceses.
Tienen que explicar
por qué la Bastilla era
un símbolo de la
opresión de la
monarquía contra la
población.
2.22. La Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano anunciaba los
fundamentos de la nueva sociedad, basada en
los derechos irrenunciables de las personas.
De octubre de 1793 a septiembre de 1795 la lucha por el poder entre girondinos y jacobinos se tornó violenta. Se estableció un Comité de Salud Pública, encabezado por Robespierre, que suspendió los derechos individuales
y ordenó ejecutar a quienes se manifestaran, sin importar si eran partidarios
o enemigos de la revolución. El mismo Robespierre fue considerado enemigo
de la revolución, juzgado y ejecutado.
Con la muerte de Robespierre, la Convención quedó en manos de los moderados que proclamaron otra constitución en 1795. Con el fin de limitar la participación del pueblo, la nueva constitución otorgó el derecho de voto sólo a
los propietarios. Además, depositó el poder ejecutivo en un directorio formado
por cinco personas, y dividió el poder legislativo en dos consejos.
2.23. El arresto de Luis XVI, rey de
Francia.
Solicite a los estudiantes que expliquen, con sus palabras, algunos principios de los Derechos del Hombre y reflexionen sobre la importancia de esos derechos para la
vida de la gente. Plantee algunas preguntas: ¿estos derechos benefician a las personas?, ¿por qué? ¿Cómo sería la vida de la gente si no se reconocieran y respetaran
esos derechos?
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El directorio, débil e incapaz de resolver los problemas de Francia fue perdiendo
autoridad, mientras el ejército se fortalecía. Napoleón Bonaparte, un oficial del
ejército que había adquirido un enorme prestigio por haber vencido en varias
batallas a las tropas de las potencias enemigas, sofocó un levantamiento en favor
del restablecimiento de la monarquía. Este hecho incrementó su popularidad.
La presencia y autoridad de Napoleón fue en aumento. En 1799 derrocó de
manera violenta al directorio y estableció un consulado dirigido por él. El
consulado logró triunfos importantes sobre las tropas extranjeras, reorganizó
la administración, el sistema de justicia y la enseñanza. También practicó una
política de reconciliación y controló el aumento constante de los precios de
los productos. En 1802, con el apoyo de la burguesía, Napoleón fue nombrado
cónsul vitalicio y en 1804 emperador de Francia.
2.24. Napoleón Bonaparte. Cuadro de
Louis David.
Los alumnos comentarán lo que saben acerca de
Napoleón Bonaparte.
> De súbditos a ciudadanos
Pídales que respondan a estas preguntas: en México, ¿quiénes
son reconocidos como ciudadanos? ¿Ha habido esclavitud en
nuestro país? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cuál es la situación actual
de las mujeres en México?
El establecimiento de regímenes constitucionalistas en Estados Unidos de
América y Francia produjo la transformación de súbditos del rey en ciudadanos. A diferencia del súbdito, que obedece a un poder supremo, el ciudadano
es un individuo libre y racional que está en igualdad de derechos frente a los
demás para elegir a sus representantes y crear leyes y gobierno propios.
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Organice y dirija una lluvia de ideas acerca de la
vida y la obra de Napoleón. Para ello, los
estudiantes deben investigar el contexto de la
Francia donde él vivió, sus batallas y sus
estrategias militares.
Sin embargo, la ciudadanía no se otorgó a todas las personas. Los esclavos
no gozaban de ella por carecer de libertad. Tampoco los sirvientes, pues se
consideraba que debían obediencia total a sus amos. Un grupo que luchó por
la ciudadanía durante la Revolución Francesa fue el de las mujeres, pero la
Convención Nacional, compuesta por hombres, les negó ese derecho argumentando que a ellas les correspondía permanecer en el hogar.
PROHIBIDA SU VENTA
A lo largo del siglo XIX, conforme la población fue tomando conciencia del
valor de participar y exigir sus derechos, la ciudadanía se restringió aún más;
sólo se otorgó a los hombres que supieran leer, ganaran determinado sueldo o
tuvieran propiedades.
> Repercusiones de estas revoluciones en el mundo
2.25. Los habitantes de las 13 colonias de
América del Norte se organizaron para
luchar por su independencia.
Las revoluciones atlánticas legaron al mundo novedosas ideas políticas y sociales; en la conciencia de millones de personas surgió una pregunta que aún
está vigente: ¿si los hombres son iguales y poseen derechos, por qué las mujeres, los esclavos, los indígenas, los trabajadores, los niños, los jóvenes no tienen
los mismos derechos y oportunidades? En respuesta a esta pregunta, a lo largo
del siglo XIX surgieron movimientos en favor de la libertad y la igualdad. Los
esclavos negros de Haití conocieron y adoptaron estas ideas: en 1804 no sólo
consiguieron su libertad y dejaron de ser esclavos, también se independizaron
de Francia y eligieron por primera vez a sus gobernantes.
Explique a los escolares que en Nueva España, varios criollos tuvieron noticias de los hechos y las ideas de los revolucionarios franceses y los colonos de América del Norte
que participaron en la lucha por la independencia de las trece colonias.
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>ESPACIO HISTÓRICO
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Mapa 8. La nueva geografía del mundo hacia 1800.
Sugiera a los alumnos que examinen el mapa y participen
mencionando las posesiones coloniales de cada Imperio.
Invítelos a elaborar, en papel albanene, un mapa con la división política actual; sugiérales
que lo sobrepongan en el mapa de esta página e identifiquen los países que siguen siendo
potencias mundiales. Deben citar sus nombres.
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>APLICA TUS CONOCIMIENTOS
> Explica las causas de la lucha de independencia de las trece colonias inglesas.
Los estudiantes consultarán el término independencia en una enciclopedia o un diccionario.
a) La Corona británica obstaculizaba el desarrollo económico de las Trece Colonias.
b) La Corona británica, enzarzada en numerosas guerras, dispuso que los habitantes de las colonias debían pagar
nuevos impuestos.
> Resume en un cuadro como éste las características de la sociedad francesa.
Durante el Antiguo Régimen
Aspectos
Clases sociales
Nobleza, clero, tercer Estado
Forma de gobierno
Monarquía absoluta
Derechos de las personas
La gente no tenía derechos políticos
El monarca elaboraba
y aplicaba las leyes
> Compara los textos.
Después de la Revolución
Leyes
Burguesía, clase trabajadora
Monarquía constitucional, república
La gente adquirió los derechos
establecidos en las leyes
Una asamblea de representantes
elaboraba y aprobaba las leyes, que
todos debían cumplir
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Invítelos a intercambiar las respuestas de los ejercicios con un compañero o compañera; que las revisen con cuidado y sugieran
cambios para corregirlas o mejorarlas.
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Dos interpretaciones sobre la Revolución Francesa
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Solicíteles que lean en voz alta los textos y subrayen las ideas que consideren más importantes.
“La revolución francesa no fue un simple cambio
en la forma y el personal de gobierno. Fue una
transformación radical de todo el orden social,
de la política a la moral privada, del ejército a la
educación, de los impuestos al mantenimiento del
orden público… A los ojos de sus autores, la revolución borró una sociedad corrupta, basada en
el privilegio, el despotismo y la superstición y la
reemplazó por una sociedad basada en las leyes
invariables de la naturaleza y la razón, en la que
la libertad ante la ley y la libertad habrían de ser
al tiempo fundamento y fin de la vida pública”.
“Conceptualizada como revolución burguesa y
liberal tanto por sus objetivos como por sus efectos, indudablemente pretendía la libertad frente
al poder despótico de una monarquía autocrática, lo cual se conseguiría con la creación de una
monarquía constitucional y una declaración de
las garantías individuales; pero también hay una
aspiración a la igualdad, a la igualdad ante la ley,
ante el impuesto, es decir, a la igualdad civil”.
Judith Casali de Babot
y Luciano de Privitellio
William Sewell
• Contesta oralmente.
a) ¿Cuál es el tema central de los textos?
b) ¿Qué tienen en común? ¿En qué difieren?
c) ¿Con cuál de ellos estás de acuerdo? ¿Por qué?
Sugiérales que planteen sus dudas al grupo y traten de resolverlas entre todos.
Oriéntelos para que logren aclarar todas las dudas.
• Comenta tus respuestas con el grupo.
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>TEMA 3
2.2.3. Una nueva geografía política y económica
Los alumnos leen el texto en silencio y localizan la idea central y tres consecuencias de las guerras.
La independencia de Estados Unidos de América y la Revolución Francesa
otorgaron derechos a los ciudadanos (pero no a todas las personas); trastocaron
el poder de las monarquías europeas y el mapa del mundo. Para conservar sus
privilegios, los monarcas se aliaron y se opusieron a la formación de gobiernos
liberales. ¿Crees que lo hayan logrado?
> Las guerras napoleónicas
Con el fin de defender a las monarquías y a la nobleza, y detener el avance de
la Revolución Francesa, las potencias europeas, principalmente Austria, Prusia
y Gran Bretaña establecieron desde 1791 alianzas o coaliciones contra Francia.
Para defenderse, los revolucionarios franceses fortalecieron su ejército y organizaron campañas militares en territorio de Austria, Prusia, Italia y Egipto.
Sugiérales que consulten, en una enciclopedia o un diccionario, el significado del término expansionismo.
Con el ascenso de Napoleón Bonaparte al poder, el gobierno francés comenzó una nueva ola de campañas militares con fines expansionistas. Entre sus
planes estaban invadir Gran Bretaña y llevar a cabo expediciones en India,
el Caribe y el Pacífico Sur. Sin embargo, los ingleses derrotaron a las fuerzas
francesas en Trafalgar, por lo que Napoleón concentró su política expansionista
sobre el resto de Europa. Para ello impuso
un bloqueo continental (1806) con el fin
de evitar la intervención de los ingleses en
el continente.
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Gracias a la estrategia militar de Napoleón, varios territorios de Prusia, Austria e
Italia quedaron bajo su dominio. En ellos,
Napoleón estableció monarquías dirigidas
por sus familiares o personas de su confianza. En 1808 las tropas napoleónicas
invadieron la península Ibérica con el
fin de marchar sobre Portugal, aliada de
Gran Bretaña. En 1812 Napoleón lanzó
una campaña militar contra Rusia.
2.26. Durante 15 años, las tropas de
Napoleón Bonaparte combatieron en
varios países de Europa.
También han de elaborar un mapa del Imperio
napoleónico y señalar los reinos o países aliados
de Francia, las anexiones, las conquistas, los
Estados dominados por Napoleón y los Estados
hostiles a él.
Pregunte: ¿qué relación tiene la invasión de España
por tropas francesas en 1808 con la historia de
México?
2.27. Napoleón Bonaparte en un
detalle de la batalla de Rivoli.
A partir de 1813 el ejército francés sufrió
varias derrotas. El año siguiente, los imperios coaligados lanzaron una fuerte ofensiva que doblegó a los ejércitos de
Napoleón. Tras la derrota francesa, las monarquías europeas recuperaron el
poder, es decir, fueron restauradas. Sin embargo, las guerras napoleónicas favorecieron la difusión de las ideas liberales y el establecimiento de Estados
con administraciones centralizadas.
Comente que la batalla de Waterloo, que se libró
en el territorio de la actual Bélgica en junio de
1815, concluyó con la derrota total de las tropas
de Napoleón y el fin de las guerras napoleónicas.
Una nueva geografía política y económica
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Los estudiantes investigarán la vida del pintor
Francisco de Goya e identificarán tres de sus obras.
> La invasión napoleónica a la península Ibérica y el quiebre
de la monarquía española
En 1808 las tropas de Napoleón invadieron el territorio español. El rey Fernando VII fue obligado a renunciar y José Bonaparte, hermano de Napoleón, ocupó el trono de España. Debido a la pasividad de la aristocracia española para oponerse a la invasión, el pueblo organizó la
resistencia. En varias provincias se establecieron juntas que dirigieron la lucha independentista y defendieron las ideas liberales, los
derechos de los ciudadanos y la voluntad popular.
2.28. Fusilamiento de patriotas españoles
por soldados franceses. Cuadro de
Francisco de Goya.
Comente que en España, igual que en Estados
Unidos y en Francia, se instauraron constituciones
liberales. Las Cortes de Cádiz aprobaron la
Constitución liberal española en 1812. Sin
embargo, en 1814 Fernando VII restableció el
absolutismo, esto es, suprimió la Constitución.
Con el fin de organizarse, los españoles convocaron la reunión de las
cortes, esto es, el consejo legislativo. Para ello, organizaron elecciones en
las que participaron tanto los súbditos españoles como los de las colonias
de ultramar. Las cortes, reunidas en Cádiz, proclamaron en 1812 una constitución liberal que estableció la monarquía constitucional y la libertad de imprenta
y comercio.
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En 1813 las fuerzas de la resistencia española, con ayuda de Gran Bretaña,
derrotaron al ejército de Napoleón. El rey Fernando VII recuperó su trono
y fue obligado a jurar la constitución. Apoyado por la aristocracia europea,
el año siguiente Fernando VII abolió esa ley suprema, hecho que provocó el
levantamiento armado de los liberales españoles para restablecerla. En marzo
de 1820 la revolución liberal triunfó y el rey fue obligado, otra vez, a acatar
la constitución. Como consecuencia de este hecho la monarquía española
quedó debilitada.
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©S O>HLasIindependencias americanas y las dificultades para su consolidación
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A fines del siglo XVIII, el descontento de los habitantes de las colonias iberoamericanas había crecido por el aumento de impuestos y las medidas administrativas que desplazaron del poder a diversos grupos regionales.
La renuncia de Fernando VII al trono de España, en 1808, provocó una severa
crisis política en las colonias españolas de América. Igual que los españoles,
los hispanoamericanos rechazaron la legitimidad de José Bonaparte y formaron juntas de gobierno; en las ciudades y puertos más importantes las juntas
estuvieron encabezadas por comerciantes, terratenientes o eclesiásticos, en su
mayoría criollos.
2.29. Fernando VII, rey de España.
Algunas autoridades coloniales, que buscaban conservar su poder y privilegios, persiguieron y atacaron a las juntas. En los territorios donde la autoridad
real contaba con burocracias y ejércitos fuertes, como Nueva España y el Alto
Perú (hoy Bolivia), las juntas fueron sometidas rápidamente. Sin embargo en
Río de la Plata, Nueva Granada, Quito, Caracas y Chile las juntas, si bien tu-
Propóngales que investiguen los datos biográficos de Fernando VII y los expongan al grupo. Motívelos para que expresen sus opiniones acerca de este personaje.
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De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
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vieron algunos tropiezos, se fortalecieron y lograron formar gobiernos autónomos que padecieron el acoso de las autoridades coloniales. En Nueva España,
la supresión violenta de la junta de México provocó, en 1810, el levantamiento
armado de Miguel Hidalgo. Solicite a diferentes alumnos que lean los párrafos del texto de
manera alternada.
En Caracas la junta en manos de criollos declaró la independencia en 1811.
Las juntas de Santa Fe y de algunas otras ciudades de Nueva Granada constituyeron gobiernos autónomos. Lo mismo ocurrió en Chile, donde los comerciantes de Santiago experimentaron diversas formas de ejercer el poder.
Indíqueles que subrayen las ideas principales de lo ocurrido en cada Virreinato.
Por su parte, la junta de Buenos Aires pretendió representar al virreinato de
Río de la Plata; intentó sujetar a su autoridad a las juntas de las provincias
que proclamaban su derecho a gobernarse de manera autónoma, como las de
Montevideo y Paraguay, pero no lo logró.
Con el retorno de Fernando VII al trono, las autoridades coloniales contaron con recursos para combatir a los gobiernos surgidos de las juntas.
Perú se convirtió en fortaleza de las fuerzas del Imperio Español; desde
allí se organizaba la lucha para someter a los gobiernos autónomos de
América del Sur. En lo que hoy es Venezuela, Ecuador y Colombia,
las autoridades coloniales actuaron con violencia en contra de los autonomistas. Muchos de ellos fueron asesinados o despojados de sus propiedades. Algunos, como Simón Bolívar, huyeron al exilio y desde ahí
organizaron expediciones militares con fines independentistas.
2.30. Miguel Hidalgo encabezó la lucha
por la independencia de México.
Los estudiantes describirán las imágenes e
identificarán a los personajes que aparecen en ellas.
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En el virreinato de Río de Plata las juntas de varias provincias se reunieron en Tucumán; en 1816 declararon la independencia de las Provincias
Unidas del Sur. Los dirigentes de las juntas consideraban que sería imposible asegurar la independencia si el virreinato de Perú seguía controlando
las provincias del Alto Perú. Por eso organizaron una campaña militar con el
propósito de independizarlas. Las fuerzas de San Martín cruzaron la cordillera de los Andes y con ayuda de los patriotas chilenos proclamaron la independencia de Chile.
2.31. Las campañas de Bolívar en
Colombia, Venezuela y Ecuador
consolidaron la independencia del norte
de América del Sur.
Por su parte, Simón Bolívar desembarcó en Venezuela (1816) y realizó una
campaña poco afortunada, pues las fuerzas realistas de Nueva Granada apoyaban a las autoridades de Venezuela. Para vencerlas, emprendió una campaña militar que logró la liberación de Nueva Granada y Quito, que se unieron
en 1819 en la república de Colombia.
Para consolidar las independencias de América del Sur, San Martín y Bolívar
se unieron con el propósito de vencer a las fuerzas realistas asentadas en Perú.
Tras ardua lucha, en 1824 consiguieron liberar el virreinato de Perú y el Alto
Perú del dominio español. Las colonias de la región de Centro América alcanzaron su libertad al declarar su independencia junto con México, en 1821.
2.32. La batalla de Boyacá, librada en
agosto de 1819, concluyó con la victoria de
Bolívar sobre las tropas españolas.
Invítelos a investigar datos relevantes de la vida y obra de Simón Bolívar.
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Con estas acciones, casi todas las colonias hispanoamericanas alcanzaron su
independencia. Sólo Cuba y Puerto Rico quedaron en poder de la corona
española. Explique que Cuba se independizó de España en 1898; Puerto Rico quedó subordinado a
Estados Unidos de América y luego se convirtió en un Estado Libre Asociado a esa potencia
de América del Norte.
> La Santa Alianza, la Europa de la restauración y
las revoluciones de 1848 Pida a los alumnos que señalen, en un mapa de Europa, la
ubicación de Viena y explíqueles la importancia del Congreso
celebrado en esa ciudad.
Después de la derrota de Napoleón empezó un periodo en que las monarquías europeas se empeñaron en restaurar su poder. En el congreso de Viena
los representantes de Gran Bretaña, Rusia, Austria y Prusia acordaron que
Francia restituyera los territorios conquistados por Napoleón; de este modo,
sus fronteras volvieron a ser las de 1792.
El Congreso de Viena se pronunció por un nuevo reparto del mundo que
benefició sobre todo a Gran Bretaña y a Rusia. La primera obtuvo enclaves
importantes en las rutas del comercio ultramarino; la segunda se apoderó de
la mayor parte de Polonia. Indique que a partir de ese momento Gran Bretaña se perfiló como
la potencia comercial y marítima más poderosa del mundo.
2.33. En Viena se reunieron
representantes de las potencias que
derrotaron a Napoleón. Su propósito
era restaurar el Antiguo Régimen,
derrotado por la Revolución Francesa.
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Con el fin de mantener el equilibrio entre las potencias e impedir nuevas revoluciones que atentaran contra la monarquía, la nobleza y la Iglesia, Austria,
Rusia, Prusia y más tarde España formaron la Santa Alianza. Las potencias
aliadas se comprometieron a defender el cristianismo, fortalecer la monarquía
y apoyarse mutuamente en caso de peligro. Su postura se sustentaba en el
pensamiento conservador, que consideraba que la familia, la propiedad privada, el sistema de privilegios, la división social jerarquizada en estamentos y la
Iglesia componían el legado divino que toda autoridad debía proteger.
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La Santa Alianza enfrentó muchas dificultades para alcanzar sus propósitos, a
pesar del apoyo que le dieron los hombres de negocios. Gran Bretaña no tardó
en desligarse de esos principios, que se oponían a la libertad de comercio y al
desarrollo industrial. Los trabajadores y profesionistas liberales,
por su parte, pugnaron por el establecimiento de regímenes democráticos. Las monarquías se vieron obligadas a incorporar algunos de los principios de corte liberal para fortalecer su poder.
2.34. Grabado que representa a Alejandro I de Rusia, Luis
XVIII de Francia, Francisco I de Austria y Guillermo III de
Prusia, quienes se habían aliado para enfrentar a los ejércitos
de la revolución, dirigidos por Napoleón Bonaparte.
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A fines de 1830 las protestas contra las monarquías aumentaron;
en 1848 en Francia, Alemania, Prusia, Austria, Italia y Hungría
estallaron movimientos revolucionarios. Las malas cosechas, el
desempleo y la falta de libertades crearon las condiciones para
que la clase trabajadora y la burguesía liberal participaran en
esas revueltas. Las demandas no se limitaban a la conformación
de gobiernos republicanos; los grupos descontentos también exigían el reconocimiento de los derechos de los trabajadores. Estas
revoluciones fueron reprimidas, pero obligaron a los gobiernos a
aplicar algunas reformas liberales.
Explique a los escolares que la Corona española también se unió a la Santa Alianza. Este hecho repercutió en nuestro país: en 1829 Fernando VII, monarca
español, trató de restaurar su poder sobre México. Envió al general Isidro Barradas a las costas mexicanas con el propósito de reconquistar nuestro país.
Pero Barradas fracasó estrepitosamente.
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> Expansionismo europeo: África y Asia
De 1750 a 1850 las revoluciones políticas y las transformaciones económicas
tuvieron repercusiones no sólo en América y Europa, sino también en el resto
del mundo. Las ventajas de los europeos sobre los imperios asiáticos en el
terreno militar y en el desarrollo de la industria, así como el debilitamiento
de Turquía, España y Portugal, posibilitaron la expansión de Gran Bretaña,
Francia y Rusia en Asia y África. En este periodo, la expansión de esas potencias no tuvo, como en el pasado, un carácter eminentemente comercial.
Ahora se trataba de instaurar gobiernos y colonizar territorios. De este modo
empezó una nueva etapa del colonialismo. Los alumnos ubicarán en un planisferio estos
territorios: Gibraltar, Malta, Chipre y Ceilán. Pídales que los unan con una línea roja. Pregunte: ¿qué
beneficios obtuvieron los ingleses con el control de estos territorios?
Durante estos cien años Gran Bretaña se consolidó como la principal potencia marítima. Los puestos estratégicos que obtuvo en el Congreso de Viena,
como Malta, Ceilán y El Cabo, permitieron a los
británicos afianzar sus rutas comerciales en Asia
y África.
2.35. En el siglo XIX, las potencias
europeas ampliaron sus posesiones de
ultramar.
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En Asia y en lo que hoy es Oceanía Gran Bretaña
emprendió diversos viajes de exploración. Como
resultado de esos viajes Australia y Nueva Zelanda
quedaron incorporadas al comercio ultramarino.
Los británicos también enfocaron sus esfuerzos a
la conquista de India, que entre 1750 y 1860 fue incorporada, poco a poco, a la corona británica. Para
ello, los británicos promovieron la guerra entre los
príncipes indios, dotando de armamento y pertrechos de guerra a los que colaboraran con ellos.
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Entre 1839 y 1843 Gran Bretaña, con apoyo de Francia, enfrentó la primera
guerra del opio contra China. El conflicto se produjo por las medidas aplicadas por el gobierno imperial chino para evitar el contrabando de ese narcótico
por súbditos británicos. La derrota de los chinos posibilitó a los europeos comerciar en puertos que antes les habían estado cerrados, así como el derecho
de internarse en territorio chino.
El expansionismo europeo en África tuvo otras características. Las potencias
esclavistas, como Portugal, mantuvieron la práctica de establecer puntos de
comercio en las costas. El gobierno de Gran Bretaña, por su parte, prohibió a
las embarcaciones británicas dedicarse al tráfico de esclavos (1807), por lo que
los súbditos británicos optaron por instaurar un gobierno colonialista en Costa de Oro, y a establecer misiones y campos de explotación de aceite vegetal
en varias regiones de África. Los franceses, por su parte, ocuparon Argelia y
Senegal. El avance de los colonialistas europeos en esos años fue la base del
imperialismo de la segunda mitad del siglo XIX.
2.36. El poderío de su flota permitió a los
ingleses dominar extensos territorios de
África y Asia.
2.37. La reina Victoria de Inglaterra gobernó
un imperio compuesto por territorios de
Europa, Asia, África y Oceanía.
Explique a los alumnos que en numerosos países de América, por ejemplo, EUA, Cuba, México, Jamaica, República Dominicana, Haití, Honduras, Colombia, Brasil,
Ecuador, Perú y Uruguay, entre otros, viven actualmente millones de personas que descienden de los esclavos africanos traídos a América por los colonizadores europeos.
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>APLICA TUS CONOCIMIENTOS
1. Explica en tu cuaderno de Historia las causas internas y externas de las independencias de las colonias
españolas de América. Elabora un cuadro como éste. Indique a los estudiantes que si elaboran textos extensos, pueden escribirlos
en su cuaderno. Después, los expondrán al grupo.
Causas internas
El aumento de impuestos a los habitantes de las colonias.
La marginación de los criollos por los españoles.
Causas externas
Las ideas libertarias de la Revolución Francesa.
La invasión de España por los ejércitos de Napoleón Bonaparte.
2. Participa en una actividad grupal. Comenten el texto y contesten la pregunta.
Artículos del reglamento de esclavos que se aplicaba en Cuba y Puerto Rico en el siglo XIX
Art. 33. Cuando los amos vendan a sus esclavos (…) estarán en libertad de hacerlo por el precio que les acomode.
Art. 41. Los esclavos están obligados a obedecer y respetar como a padres de familia a sus dueños (…) y demás superiores y a desempeñar las tareas y trabajos que se les señalasen, y el que faltare a alguna de estas obligaciones (…) deberá
ser castigado correccionalmente por el jefe de la finca según la calidad del exceso con prisión, grillete, cadena, maza
o cepo (…).
En tu opinión, ¿por qué un amo tenía derechos absolutos sobre sus esclavos?
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U la pregunta oralmente.
3. Participa en una actividad grupal. Comentena
el texto y contesten
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• Escribe en tu cuaderno de Historia una definición de esclavitud.
El pueblo soberano declara:
- La nación se constituye en este momento como una república.
- Todo ciudadano es elector.
- Libertad absoluta de pensamiento y prensa (…)
Hermanos, permanezcamos serenos… en nombre de la libertad, la igualdad y fraternidad humanas (…).
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Texto en las calles de París durante la revolución de 1848.
Sugiera que antes de responder la pregunta repasen el texto para reforzar lo
que saben sobre el término liberalismo.
• ¿Consideras que el texto defiende los principios liberales? ¿Por qué?
4. Relaciona los siguientes conceptos con su definición.
a) Liberalismo
b) Colonialismo
c) Conservadurismo
d) Independencia
( b ) Dominación política y económica de un territorio por una nación o Estado extranjero.
( c ) Corriente política basada en el respeto a la propiedad privada, la familia y la religión.
( d ) Rechazo de una nación a someterse a la autoridad política de otra.
( a ) Corriente política y económica fundada en la capacidad de los individuos de darse un gobierno propio y desarrollar actividades económicas de acuerdo con las leyes de la Naturaleza.
Los alumnos leerán su trabajo al grupo, opinarán y determinarán si las respuestas de sus compañeros y compañeras son correctas o incorrectas.
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De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
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>TEMA 4
2.2.4. Expansión económica y cambio social
Un alumno lee el texto en voz alta.
A mediados del siglo XVIII Gran Bretaña se había consolidado como la nación más poderosa del mundo. Aventajaba a las otras potencias en el plano militar y el desarrollo industrial y económico. Su potente flota naval dominaba
las rutas y puestos de comercio estratégicos más importantes del planeta. Su
gobierno había establecido reglas e incentivos para el fomento del comercio
y la industria: prohibió a sus colonias producir textiles, otorgó premios a los
inventores y garantizó la libertad de comercio a sus barcos mercantes.
Escriba la pregunta en el pizarrón y procure que varios estudiantes la respondan.
¿Cuáles serían las consecuencias de estas políticas para Gran Bretaña y el
mundo?
2.38. Exploradores ingleses en África.
> La Revolución Industrial: su impacto en la producción,
en el transporte y las comunicaciones
Encomiéndeles que escriban un texto sobre un día
en la vida de un explorador inglés del siglo XVIII y
que lo presenten con la forma de un diario.
De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX Europa y principalmente Gran Bretaña experimentaron cambios profundos en la producción
y distribución de mercancías. Al conjunto de estos cambios se le denomina Revolución Industrial. Estas transformaciones estuvieron ligadas
al uso del carbón para generar energía, la instauración del sistema de fábrica y la ampliación vertiginosa de las redes de transporte y comunicación. Con el uso del carbón, el ser humano empleó de manera intensiva
la energía fósil concentrada en la Tierra desde hace millones de años.
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Si bien el carbón fue empleado por los chinos para fundir el hierro y
calentar sus casas, en Europa no se utilizaba ampliamente, pues no había
transportes baratos para trasladarlo desde los yacimientos a los centros de
producción. Además, su costo de extracción era elevado debido a la inundación de las minas.
Pida a los alumnos que elaboren en el pizarrón una lista de máquinas y
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mencionen sus aplicaciones.
2.39. El ferrocarril de vapor incrementó
de manera extraordinaria el comercio
internacional.
En el siglo XVIII, los británicos superaron esas dificultades con la apertura de
canales que intercomunicaban todo el país, y con la invención de una máquina para extraer agua de las minas de carbón. Ese invento fue la máquina de
vapor de James Watt, quien la patentó en 1769. La máquina de Watt facilitó la
extracción de un combustible poderoso y barato (el carbón). La aplicación de
esa máquina en la industria textil y en los transportes produjo otros cambios.
Por la misma época se inventaron, también en Gran Bretaña, varias máquinas textiles como la hilandera o el telar mecánico, que sustituyeron a los artesanos y personas dedicadas al trabajo textil. Esas máquinas estaban unidas a
una fuente de energía común por medio de un sistema de engranes; funcionaban por la acción de varios molinos de agua. Por esta razón su movimiento
dependía de las condiciones de la Naturaleza, por ejemplo, las lluvias y el
caudal de los ríos. Pregunte: ¿cómo modificó la máquina de vapor la producción artesanal?
2.40. El empleo de máquinas transformó
el mundo del trabajo.
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Cuando la fuerza del vapor sustituyó a la de los molinos de agua el funcionamiento de las máquinas se liberó de los cambiantes fenómenos naturales. Entonces surgió el sistema de fábrica, que consistió en la instalación
de máquinas en grandes edificios. Allí, los obreros hacían funcionar las
máquinas de acuerdo con el sistema de trabajo establecido. Los obreros y
las máquinas debían trabajar al mismo ritmo y elaborar productos iguales.
Esta forma de trabajo incrementó la producción. De este modo, en Gran
Bretaña la producción industrial (con el empleo de máquinas) sustituyó a
la manufacturera (hecha con la mano).
La aplicación de la máquina de vapor a las embarcaciones y trenes aumentó la
velocidad del traslado de pasajeros y mercancías, así como del movimiento de
carga pesada. En todo el territorio de Gran Bretaña y luego en Europa se instalaron líneas de ferrocarril que comunicaban los centros productores de materias
primas con los centros industriales y comerciales.
2.41. Interior de una fábrica de fines del
siglo XIX.
Invite a los alumnos a observar cómo en pocos años la construcción de vías de
ferrocarril se extendió en todo el territorio de Europa.
Solicite al grupo que observe con atención la
imagen y que la describan oralmente.
Desarrollo de líneas férreas Europa 1850
Desarrollo de líneas férreas Europa 1840
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0°
20°
20°
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OCÉANO
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Mar
del
Norte
50°
0°
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Mar
del
Norte
OCÉANO
A TLÁNTICO
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Vías ferroviarias
Vías ferroviarias
Desarrollo de líneas férreas Europa 1880
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20°
0°
Mar
del
Norte
50°
Ellos han de mencionar de qué forma
el ferrocarril fue un elemento impulsor
del desarrollo económico y social.
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Los estudiantes compararán estos
mapas con uno de las vías ferroviarias
en México en el siglo XIX y expresarán
sus comentarios.
OCÉANO
A TLÁNTICO
40°
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Mediterráneo
Vías ferroviarias
Mapa 9. El desarrollo de las líneas férreas en Europa, desde 1840 hasta 1880.
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Estas transformaciones se difundieron en los países europeos y en Estados
Unidos de América, cuya producción y circulación de mercancías aumentó y sus costos disminuyeron. De esta manera, los productos de esos países
adquirieron grandes ventajas frente a los del resto del mundo, donde aún se
seguía produciendo a mano. La Revolución Industrial provocó la ruina de los
artesanos y de la producción manufacturera de muchos países, que no podía
competir con la producción industrial.
Solicite a dos alumnos que lean el texto de manera
alternada y en voz alta.
Pregunte: ¿qué diferencias hay entre la producción
artesanal (con ayuda de herramientas simples) y la
producción industrial? ¿Por qué la producción industrial
causó la ruina de los artesanos? ¿Qué otras consecuencias
económicas trajo consigo el uso de máquinas para
producir mercancías? ¿Por qué la producción industrial
modificó el orden social?
2.42. El ferrocarril desplazó a
las diligencias y otros medios
de transporte que empleaban la
fuerza animal.
La Revolución Industrial también modificó el orden social. Los asalariados y las
personas que emigraban del campo a las ciudades no tenían recursos ni poseían
medios de trabajo que les permitieran sostenerse, por lo que se contrataban
como empleados o como obreros en los negocios y fábricas de los burgueses,
quienes concentraban en sus manos el capital, las máquinas y la tecnología.
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> La extracción de metales en América y i
sulcirculación mundial
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Invite a la reflexión acerca de lo que ha cambiado
(debido a la industrialización) y lo que permanece.
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La explotación de los yacimientos de plata en América, especialmente en Alto
Perú (hoy Bolivia) y Nueva España, favoreció en gran medida la expansión
europea de los siglos XVIII y XIX. Desde el siglo XVI la plata americana se
convirtió en medio de cambio por excelencia, pues era aceptada en los puertos de China, Japón, India, África, Europa y América.
La plata circulaba en los circuitos comerciales del mundo por dos vías. La
primera partía de América y pasaba por Europa hasta llegar a los puertos y ciudades comerciales de Oriente; la segunda también partía de América, pero se
dirigía a Oriente a través del océano Pacífico. A diferencia de la plata extraída
en el resto del mundo, la americana representaba un gran negocio; sus costos
de extracción eran muy bajos debido a la sobreexplotación de la mano de obra
y a la abundancia y pureza del metal.
En el siglo XVIII, la explotación de los yacimientos mineros de América aumentó y el comercio ultramarino alcanzó mayor dinamismo. Por eso la plata
americana llegó a convertirse en un elemento fundamental para el desarrollo
de la Revolución Industrial, el intercambio intercontinental y la concentración de capital.
2.43. Durante la etapa de la Colonia,
Nueva España fue gran productora de
plata.
Procure que los estudiantes elaboren en su cuaderno un cuadro con las ideas centrales. ¿Qué es el mercantilismo? ¿Cuáles son sus características? ¿Dónde surgió?
¿Cuándo? Procure que los estudiantes elaboren en su cuaderno un cuadro con las ideas centrales. ¿Qué es el mercantilismo? ¿Cuáles son sus características? ¿Dónde
surgió? ¿Cuándo?
Expansión económica y cambio social
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Los alumnos leen el texto en silencio y localizan
la idea central y tres consecuencias de la
Revolución Industrial.
> Dinamismo del comercio y de las finanzas
La Revolución Industrial también modificó el entorno del comercio y las finanzas. Favoreció la ampliación de las redes de intercambio intercontinentales y propició el aumento de las transacciones comerciales y financieras en
todo el mundo. La industria europea demandaba enormes cantidades de materias primas y la apertura de nuevos mercados para vender sus productos.
Las autoridades británicas gestionaron ante los gobiernos de varias naciones
acuerdos de libre comercio que les proporcionaran beneficios. Además, los
comerciantes y marinos practicaron el contrabando en gran escala.
El comercio al menudeo también se incrementó. Las tiendas y pequeños locales comerciales se multiplicaron en las ciudades europeas. Los obreros y sus
familias se vieron obligados a comprar diversas mercancías, como ropa, zapatos, objetos de uso diario e incluso alimentos elaborados, pues en sus casas no
había espacio ni para un fogón.
2.44. Las colonias proporcionaban grandes
cantidades de materias primas a las
potencias imperialistas.
Pida a dos de ellos que describan la imagen y a los
demás que escriban un diálogo imaginario sobre el
origen y el destino de esas mercancías.
La necesidad de capitales para invertir en la industria y el transporte también
aumentó. La construcción de grandes obras, como los ferrocarriles, requería
de inversiones extraordinarias, por lo que fue necesario consolidar las sociedades de inversiones.
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> Ciudades industriales y clases trabajadoras
Glasgow
Edimburgo
Liverpool
De 1750 a 1850 las ciudades europeas crecieron con gran rapidez. En ellas
se concentraron miles de personas y se instalaron muchas fábricas. Miles de
campesinos empobrecidos emigraron a las ciudades industriales con el fin
de encontrar trabajo. Se instalaban como podían en los barrios obreros que
rodeaban las fábricas. En Gran Bretaña, por ejemplo, la ciudad textilera de
Manchester incrementó su población seis veces entre 1771 y 1831; en 1850 la
población urbana inglesa había superado a la rural.
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Manchester
Londres
Algodón
Lana
Confección
Mapa 10. Principales centros de
producción textil en Inglaterra en las
primeras décadas del siglo XVIII.
La ciudad industrial se convirtió en un conglomerado de personas separadas
por su condición económica. Los elegantes barrios de la burguesía industrial,
con sus calles amplias, ordenadas y limpias, se diferenciaban de los barrios obreros. Estos se caracterizaban por albergar a una muchedumbre hacinada en casuchas miserables, húmedas y oscuras, sin ventilación ni agua corriente. En las
estrechas callejuelas, sin banquetas ni alcantarillas, se acumulaba la basura.
Han de elaborar un dibujo o una pintura donde se refleje la vida en una ciudad industrial, en las condiciones
expuestas en el texto.
Las estadísticas muestran que en algunas ciudades inglesas grupos de seis a
diecisiete personas se amontonaban en un área de cuatro por cinco metros;
alrededor de sesenta compartían el mismo baño. La concentración de mucha
gente en espacios reducidos provocó continuas agresiones entre vecinos. Los
delitos aumentaban de tal manera que las clases altas solían repetir que en
esos barrios se vivía un “constante deterioro moral”.
Explique a los alumnos que en varias ciudades del norte y centro de Europa la industrialización se difundió con rapidez, por ejemplo, en Hamburgo (en la actual
Alemania), París (Francia), Amsterdam (Holanda), Brujas y Gante (Bélgica).
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De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
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Invite al grupo a reflexionar sobre los temas que
ilustran las imágenes y que los comenten.
Además, muchas personas que habían abandonado sus pueblos para ir a las ciudades no conseguían empleo, o trabajaban pocas semanas o meses al año. Hacia
1840, la tercera parte de la población inglesa carecía de empleo. En las grandes
ciudades los emigrantes, hombres y mujeres, se reunían en las tabernas, donde
pasaban parte de su tiempo libre, y en los terrenos baldíos, donde jugaban futbol
la tarde del domingo, durante las escasas horas en que no trabajaban.
Entre 1830 y 1840 los barrios obreros se convirtieron en focos de infección.
Los trabajadores de varias ciudades de Gran Bretaña y Francia fueron atacados
por el cólera y la tuberculosis. Para que estas enfermedades no se propagaran a
los barrios elegantes, las autoridades realizaron costosas investigaciones sobre
el origen del cólera y decretaron reglamentos de higiene. También prohibieron a los rentistas destinar los sótanos para vivienda de alquiler y los obligaron
a instalar baños y lavaderos públicos. Además, comenzaron a administrar y
controlar el alcantarillado, el drenaje y la pavimentación.
> Contrastes entre el campo y la ciudad
La Revolución Industrial produjo grandes contrastes
entre el campo y la ciudad. En las ciudades
se fue concentrando un mayor número
de personas, así como de fábricas y
servicios, mientras que el campo se
convirtió en productor de materias
primas y alimentos. La población
del campo seguía creciendo, pero
carecía de centros de trabajo; las actividades relacionadas con la producción
industrial eran muy reducidas.
2.45. Los obreros se unieron para defender
sus derechos.
Mencione que un politólogo escribe así acerca de esta situación: “las ciudades
quedan infestadas por una masa flotante de fantasmas que han perdido para
siempre el sitio que ocupaban en la tierra y en la historia”. Cuestione a los
educandos sobre el sentido de estas palabras.
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Solicite a los alumnos que identifiquen diferencias entre migración y emigración.
2.46. El empleo de la segadora
automática incrementó la
producción agrícola.
La demanda de alimentos propició la mecanización de algunas actividades
agrícolas. En esta época se introdujo la trilladora, así como las sembradoras
y picadoras de forrajes. De este modo la agricultura se hizo intensiva. Con
el uso de nuevos fertilizantes, en las parcelas que antes se dejaban descansar
para que recuperaran sus nutrientes, se empezaron a sembrar hortalizas.
El paisaje del campo se alteró por la instalación de numerosas fábricas y la
construcción de vías férreas.
Por su parte, las ciudades se convirtieron en el motor de la economía: allí se
concentraban la industria, la banca y el comercio. En las ciudades también
se realizaban diversas transacciones, como la compraventa de toda clase de
productos agrícolas e industriales. Su paisaje cambió por la construcción
de casas y edificios para instalar fábricas, por el humo que éstas arrojaban, el
aumento de los carruajes, el surgimiento de los barrios obreros y la ausencia
de áreas verdes. Indíqueles que para la siguiente clase traigan recortes de revistas que muestren los
2.47. En las grandes ciudades industriales
se concentraba mucha gente.
contrastes entre el campo y la ciudad.
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> Cambios demográficos y nueva estructura familiar
Solicite a un estudiante que lea el título del tema. Invite al grupo a anticipar los contenidos que se estudiarán
en el mismo.
Millones
de habitantes
2 500_
A mediados del siglo XVIII la población mundial, sobre todo
la europea, comenzó a crecer a un ritmo superior al de los
últimos siglos. Europa se convirtió en la región más poblada
del mundo; su población se duplicó entre 1750 y 1800. Este
hecho se atribuye a una baja en la mortandad debido a la
disminución de hambrunas y epidemias.
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1800
1850
2.48. La gráfica muestra el extraordinario
crecimiento de la población mundial entre
1750 y 1950.
1900
1950
Desde la primera mitad del siglo XVIII los ejércitos europeos habían adoptado la práctica de establecer cercos sanitarios y cuarentenas. En 1796 comenzó a aplicarse una
vacuna muy efectiva para controlar la viruela. En esos años
las hambrunas ya no eran tan frecuentes ni tan severas como
en el pasado, debido a las mejoras en los sistemas de cultivo
y el abasto de alimentos, que llegaban a Europa desde casi
todas las regiones del planeta.
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La difusión de medidas higiénicas y sanitarias y el fortalecimiento del sistema
inmunológico de las personas dieron como resultado la disminución de los
efectos de las epidemias. La población europea aumentó de tal manera que
desde mediados del siglo XIX Europa se convirtió en la principal expulsora
de emigrantes.
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Comente que como medida de control natal a
mediados del siglo XIX se empezó a utilizar, en
algunos países europeos, el condón de caucho.
Esta precaución encontró resistencia por parte de
la Iglesia.
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En el campo, el número de hijos aumentó debido a la reducción de la mortandad infantil. Con el tiempo, muchos jóvenes se vieron obligados a emigrar
por la carencia de tierras. Debido a la emigración se conformó un grupo numeroso de desempleados, dispuestos a trabajar largas jornadas en las fábricas
a cambio de salarios miserables.
Indíqueles que la Revolución Industrial demandaba
personas capacitadas para el trabajo en las fábricas.
Mencione como ejemplo los instructivos para el
manejo de las máquinas. Por eso, asistir a la
escuela adquirió gran importancia.
A mediados del siglo XIX, el número de hijos empezó a disminuir debido a la
obligación de enviarlos a la escuela y mantenerlos por un periodo mayor, lo
que implicaba el aumento de los gastos. La pobreza y las duras condiciones de
trabajo alentaron el uso de métodos anticonceptivos. Por esos años las mujeres
procreaban en promedio entre cuatro y ocho hijos.
2.49. Las mujeres y los niños fueron
los grupos más explotados durante la
Revolución Industrial.
Invite a las alumnas y los alumnos a investigar por qué los niños y las mujeres eran los grupos más explotados.
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> Las primeras ideas socialistas
Los estudiantes redactarán un texto breve en el que explicarán la importancia de los sindicatos y otras organizaciones de obreros para la defensa de sus derechos.
En las primeras décadas de la Revolución Industrial los talleres artesanales
cerraron sus puertas pues no podían competir con las fábricas. Los artesanos
perdieron sus empleos y se vieron obligados a incorporarse a las fábricas en calidad de obreros. Muchos campesinos fueron desplazados por la maquinaria
agrícola. Los pequeños propietarios no disponían de maquinaria, por lo que
sembraban y cosechaban de manera tradicional. Muy pronto se declararon
en quiebra porque sus productos eran más caros que los de los terratenientes,
quienes utilizaban maquinaria y fertilizantes.
En estas condiciones económicas y sociales, la clase obrera, esto es, la que
carece de máquinas, tierras y capital para producir, cobró conciencia de sus
problemas y empezó a organizarse para defender sus derechos. Sus primeras
acciones recuerdan las formas de lucha popular de siglos anteriores, por ejemplo, armar motines o crear organizaciones de ayuda mutua, cuyo propósito era
apoyar a los trabajadores en caso de accidente o muerte de algún familiar.
A escondidas y actuando por su cuenta, algunos trabajadores destruían las máquinas, por considerarlas la causa de la difícil situación de los obreros, y para
obligar a los dueños de las fábricas a retirarlas. De la acción solitaria pasaron más
tarde a la lucha colectiva, esto es, se unieron a otros grupos de trabajadores.
2.50. Manifestación de trabajadores de la
industria en demanda de derechos laborales.
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Las primeras ideas socialistas surgieron de experiencias de los artesanos sobre
la ayuda mutua, y de las ideas de los pensadores ilustrados, que consideraban
que el hombre era bueno por naturaleza, pero la sociedad lo corrompía. Los
socialistas utópicos, como también se les conoció, creían que bastaba la buena
voluntad de los propietarios de las fábricas para cambiar las condiciones de
trabajo y vida de los obreros. Ellos exigían una distribución justa de la riqueza,
la supresión de desigualdad y educación para todos.
Organice una ronda de participaciones para
analizar y comentar esta afirmación: “las
máquinas son la causa del desempleo”.
Solicite a los alumnos que opinen al respecto.
Comente que el movimiento que impulsaba
la destrucción de la maquinaria se conoció
como ludismo.
Charles Fourier consideraba que para terminar con la pobreza, la explotación y
la monotonía del trabajo fabril, había que organizar comunidades agrícolas
y artesanales pequeñas (falansterios), donde cada persona podría elegir el trabajo de su preferencia. Los estudiantes participarán en una lluvia de ideas para elaborar propuestas
que mejoren las condiciones de trabajo en las fábricas.
Para Saint Simon, la explotación del hombre por el hombre terminaría con el
reemplazo de la propiedad privada por la propiedad común, y con el poder en
manos de las clases productoras y no de las que vivían del trabajo de los demás.
Robert Owen, propietario de algunas fábricas, estaba seguro de que las diferencias sociales se podían resolver por medio de la educación, la colaboración
y la bondad de los seres humanos. Fundó una fábrica en la que las ganancias
se repartían entre los trabajadores, que disfrutaban de buenas condiciones
de vida y de trabajo. Owen esperaba que los demás empresarios siguieran su
ejemplo. Pero esto no ocurrió.
2.51. Cartel elaborado por obreros; muestra
una felicitación de Navidad que proclama: “La
causa del trabajo es la esperanza del mundo”.
El grupo elaborará un cartel sobre la lucha obrera y lo presentará en clase.
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Explique que los falansterios eran unidades de
producción y consumo diseñadas por Charles
Fourier. Eran una especie de cooperativa social.
Las ideas socialistas fueron criticadas y combatidas por la gran mayoría de propietarios, pero también contaron con muchos seguidores. En la primera mitad
del siglo XIX grupos de trabajadores europeos, sobre todo franceses, italianos
y alemanes, partieron a otras regiones del mundo para formar falansterios, lo
que contribuyó a la difusión de las primeras ideas socialistas.
> La secularización de la educación y las nuevas profesiones
A finales del siglo XVIII la educación cobró una gran importancia para el
Estado y la burguesía. Ello obedeció a la labor de los pensadores ilustrados,
quienes difundieron la idea de que por medio del conocimiento se podía alcanzar la felicidad; a las necesidades de la burguesía de contar con mano de
obra calificada y disciplinada; a la obligación de los Estados de formar ciudadanos que al menos supieran leer y escribir, y al interés de fomentar la unión
y la identidad nacional.
2.52. Cuadrilla de obreros reparando un
oleoducto.
Comente que el desarrollo industrial requería de
trabajadores capacitados para manipular las
máquinas correctamente. Por eso los gobiernos de
varios países impulsaron la educación pública.
Por estos motivos se fundaron escuelas de primeras letras, financiadas por el
Estado. Debido a su organización y propósitos educativos, esas escuelas eran
diferentes de las parroquiales, donde se daba la mayor importancia a la enseñanza religiosa. En las escuelas de primeras letras se enseñaba la historia del
país, la vida de los héroes nacionales, lectura, escritura, algunas operaciones
matemáticas y educación física.
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La educación superior también se transformó con el fin de atender las demandas de la industria y de un Estado cada vez más centralizado, que requería
administradores eficientes. Surgieron institutos para jóvenes en los que ya no
se impartían asignaturas relacionadas con la teología o la metafísica, sino con
la mecánica o la contabilidad.
2.53. La educación de los jóvenes cobró
una gran importancia desde la segunda
mitad del siglo XIX.
Advierta que la educación que se impartía en
esos años era punitiva. El lema principal en esos
años era: la letra con sangre entra. Solicite que
realicen un debate sobre los castigos corporales
en la escuela.
Las universidades también actualizaron sus
planes de estudio y comenzaron a formar
gente especializada en diferentes ramas
del saber, sin perder de vista los requerimientos de la industria, de la administración del Estado y de la sociedad. A
las carreras de abogacía y medicina se
sumaron nuevas especialidades como
administración, contabilidad, ingeniería, veterinaria o periodismo. De
esta manera la escuela se fue apartando de la enseñanza religiosa para
cumplir los fines del Estado.
2.54. Con la Revolución Industrial se crearon miles
de empleos que demandaban personal capacitado.
Explique que por lo general, las mujeres (niñas y jóvenes) no asistían a la escuela pública. Casi la totalidad de
alumnos de esas escuelas se componía de hijos varones (niños y jóvenes) de obreros, empleados domésticos,
pequeños comerciantes.
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>APLICA TUS CONOCIMIENTOS
1. Explica características fundamentales de estos grupos durante la Revolución Industrial.
• Escribe una definición de estas palabras.
Los alumnos ilustran en sus cuadernos, con dibujos o recortes, los términos burguesía y obreros.
a) Burguesía: Conjunto de propietarios del capital y los medios de producción (fábricas, máquinas, instrumento
de trabajo, negocios); sus ingresos provienen de la explotación de esos capitales y medios de producción, de
manera directa o indirecta.
b) Obreros: Conjunto de trabajadores que no poseen capitales ni medios de producción; sólo cuentan con su
fuerza de trabajo. Se emplean en las fábricas, en los almacenes y negocios como operarios o trabajadores
manuales. Reciben un salario a cambio de su trabajo.
2. Examina las expresiones. Identifica el proceso histórico con el que se relacionan y subráyalo con rojo.
a) Los obreros vivían en la miseria y el desamparo y no se les reconocía derecho alguno.
b) El progreso de la industria beneficiaba sólo a los dueños de las fábricas y a los empresarios.
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c) Los salarios de los obreros sumamente bajos; los de las mujeres y los niños, aún más bajos que los de los obreros.
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Rparejas. Comenten el texto y respondan las preguntas oralmente.
3. Participa en una actividadP
por
Procesos históricos
a) El crecimiento de las ciudades.
b) La unión de los obreros para luchar por sus derechos políticos y laborales.
c) La Revolución Industrial.
d) La ruina de los artesanos.
PROHIBIDA SU VENTA
Sugiera que se organicen en equipos para realizar la actividad y comentar al grupo las razones de sus respuestas.
“La plata de América iba en dos direcciones. Hasta una quinta parte de ella atravesaba el Pacífico, desde Acapulco
hasta Manila, a bordo de barcos españoles llamados galeones de Manila. El resto iba a España, pero era poca la que
permanencia allí todo el tiempo. Los Habsburgo la gastaban en guerras y en saldar deudas, con lo que distribuían
la plata por toda Europa. Gran parte iba a parar a Rusia, pasando por Holanda, utilizada para comprar cereales
y medera, y de Rusia pasaba a Irán y la India; un poco iba a tierras otomanas, en especial Egipto y Siria, y desde
allí con frecuencia a la India para la compra de tejidos. Y una gran cantidad se enviaba en barcos portugueses, holandeses e ingleses a las Indias Orientales para la adquisición de especias. En general, la plata fluía hacia China”.
En McNeill, J.R. y W.H. McNeill. Las Redes Humanas. Barcelona, Crítica, 2004.
a) ¿Qué hacían los españoles con la plata que obtenían de sus colonias americanas?
b) En tu opinón, ¿por qué la mayor parte de la plata americana llegaba a China?
Propóngales que expliquen lo que saben acerca de las regiones y poblaciones mineras de México, por ejemplo, Zacatecas, El Oro, Taxco, Real de Catorce, Guanajuato,
Real del Monte y otras.
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>TEMA 5
Oriente a los estudiantes para que deduzcan que
las expresiones artísticas corresponden a las
circunstancias históricas en que se producen.
2.2.5. Cultura e identidad
A fines del siglo XVIII la sociedad había cambiado. Las revoluciones mostraron
que el ser humano era capaz de transformar la sociedad y los sistemas de trabajo, pero también pusieron de manifiesto las diferencias sociales. La burguesía
y la nobleza compartieron el poder; limitaron los derechos de la mayoría de la
gente y adoptaron posturas conservadoras para restaurar la organización política que prevaleció durante el Antiguo Régimen. ¿Pasaría lo mismo en el campo
del arte, la ciencia y la cultura?
Pida a un alumno que lea en voz alta la
información sobre Verdi; después, todos
comentarán el texto.
> Liberalismo y nacionalismo
Invite a los alumnos a definir, en lluvia de ideas, el término
Antiguo Régimen.
Con la caída del absolutismo y el desarrollo de la sociedad industrial
comenzaron a decaer prácticas de solidaridad que en el pasado unían
a las personas, como la lealtad al rey o el sentimiento de pertenecer a
una comunidad o reino. Con el fin de crear nuevas bases de unidad,
los gobiernos se apoyaron en el liberalismo y el nacionalismo.
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El nacionalismo y el liberalismo se habían difundido ampliamente
con la Revolución Francesa y las guerras napoleónicas. Los soldados
franceses, además de difundir las ideas de los pensadores ilustrados y
las de la revolución, adoptaron un sentimiento de unidad entre ellos,
como miembros de un ejército que era diferente de los demás.
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2.55. Representación de la obra Otelo, de
Giuseppe Verdi.
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“Viva Verdi”, Giuseppe Verdi (1813-1901)
era considerado un símbolo de la lucha
por la unidad de Italia. Sus primeras óperas
(Nabuccodonosor, Rigoletto, La Traviata, Il
trovattore) reflejaban el afán de libertad de
su pueblo, dominado entonces por Austria.
El coro de lamentaciones de los hebreos
cautivos en Babilonia, en Nabucco, por
ejemplo, representaba una situación muy
similar a la de los italianos bajo el dominio
austriaco.
El nacionalismo puede definirse como un sentimiento de solidaridad entre personas que creen formar una unidad porque comparten elementos comunes: un
mismo origen, la lengua, la geografía, la historia y la cultura. En este periodo, el
nacionalismo pasó a formar parte de la mentalidad colectiva de los pueblos.
Los gobiernos difundieron las hazañas de los héroes y las tradiciones y costumbres nacionales por medio del servicio militar, la enseñanza en las escuelas de primeras letras y las manifestaciones artísticas. Además, impulsaron la
celebración de fiestas cívicas, obras de teatro, cantos, marchas e himnos para
promover la unidad del pueblo.
Al final del estreno de sus obras, la gente
gritaba: “¡Viva Verdi!”. Éste era un grito
patriótico, ya que las iniciales del apellido
del músico correspondían al lema “Vittorio
Emmanuelle, Re d’Italia” (VERDI), el cual
aludía a una Italia unificada y gobernada
por Vittorio Emmanuelle.
A diferencia del nacionalismo, dirigido a orientar un sentimiento colectivo,
el liberalismo apeló a la razón del individuo para integrarse y participar en la
vida social, económica y política. El liberalismo, teoría que subraya la capacidad de los individuos para darse un gobierno basado en la voluntad general,
fue la base del comportamiento de muchas personas.
Invítelos a escuchar una obra musical de Verdi.
De acuerdo con las ideas liberales, todo gobierno surgido de la voluntad popular debía garantizar a los ciudadanos, por igual, sus derechos naturales: la
libertad de expresión, de credo, de asociación, de comercio y de trabajo, así
como los de propiedad y seguridad.
Indique a los estudiantes que escriban en su cuaderno una lista de los derechos naturales de las personas,
según la ideología liberal.
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El ciudadano, para garantizarse esos derechos y su felicidad, debía respetar y
amar las instituciones de gobierno. El respeto a los valores liberales se difundió mediante códigos de comportamiento y catecismos políticos en los que
se exaltaban los derechos de libertad y propiedad. De esta forma, los nuevos
Estados del siglo XIX fundamentaron su existencia y unidad por medio del
sentimiento nacionalista y liberal. Lea en voz alta el título; pida a los estudiantes que lean el
Los alumnos han de opinar sobre el significado del
término nacionalismo.
tema en silencio.
> Sociedad y cultura: del Neoclásico al Romanticismo (literatura,
pintura, escultura y música)
En el siglo que va de 1750 a 1850 la vida de las personas cobró un
sentido más práctico y mundano. Esta visión se manifestaría tanto en
la vida diaria como en el arte. Las actividades diarias se desligaron del
orden dictado por la Naturaleza y los rituales religiosos. El tiempo dedicado al trabajo, medido por el reloj y el calendario cívico, adquirió
importancia de primer orden para la organización de las actividades.
El calendario litúrgico pasó a segundo plano. Las parroquias, que
habían sido los principales centros de esparcimiento y trabajo, fueron
perdiendo peso frente al surgimiento de asociaciones laicas, como los
clubes, logias o las bandas de música.
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2.56. La vida cotidiana en París en las
primeras décadas del siglo XIX.
En el terreno de las manifestaciones artísticas, los temas religiosos también
fueron desplazados e impactados por las contradicciones sociales y los avances
de la ciencia y la tecnología. En esta época surgieron dos corrientes artísticas:
el Neoclásico y el Romanticismo.
PROHIBIDA SU VENTA
El Neoclásico surgió en Francia e Italia, a mediados del siglo XVIII, como
una reacción frente al estilo rococó que simbolizaba el lujo cortesano. Sus
exponentes reinterpretaron el arte griego y romano y sus obras se caracterizan
por la sencillez de sus decoraciones.
Invítelos a reconocer las construcciones neoclásicas
de su localidad o localidades vecinas y a consultar
libros de arte, enciclopedias o Internet para
observar fotografías de dichas construcciones.
Los pintores y escultores del Neoclásico eligieron temas de la Antigüedad
grecolatina, sobre todo de la mitología y la historia antigua. Los arquitectos
planearon edificios sobrios y grandiosos. El estilo neoclásico era tema de estudio en las academias de arte; Napoleón Bonaparte apoyó a los partidarios de
esta corriente. Entre ellos destaca el pintor Jacques-Louis David.
A principios del siglo XIX surgió otra corriente artística opuesta al Neoclásico. La nueva expresión buscó romper con las reglas y la imitación del arte
de Grecia y Roma antiguas. Los exponentes de esta corriente, denominada
Romanticismo, pretendían representar los orígenes de su patria o nación por
medio de temas históricos. Frente a la razón, enarbolada por el Neoclásico,
proclamaron la expresión y el sentimiento; frente a un pasado remoto, otro
más reciente, como el medieval, que les permitía valorar sus orígenes.
2.57. La muerte de Marat, destacado
revolucionario francés. Cuadro de
Louis David.
Elabore, en el pizarrón y con la participación de los estudiantes, un mapa conceptual con las características y
tendencias de la pintura del siglo XIX. Los alumnos lo copiarán en su cuaderno.
Cultura e identidad
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Los artistas del Romanticismo apreciaban, sobre todo, la libertad y la creación
individual, el nacionalismo y la Naturaleza. Jean-Auguste Ingres, Eugéne
Delacroix y Camile Corot son ejemplos de artistas del romanticismo. En el
campo de la creación literaria se escribieron obras que exaltaban a la nación:
la belleza de sus paisajes y la riqueza de su lengua. Las obras de los escritores
del romanticismo glorificaban la libertad e incluso apoyaban las luchas de los
pueblos en favor de la independencia.
Invite a los alumnos a investigar las obras literarias de los escritores que se mencionan en el texto.
Los escritores del romanticismo también crearon obras de crítica social, las
cuales pretendían llamar la atención sobre las difíciles condiciones de vida de
las clases desprotegidas. Entre esas obras destacan las de Johann Wolfang von
Goethe, George Gordon Byron (Lord Byron), Percy Bysshe Shelley, Charles
Dickens y Víctor Hugo.
Pregunte: ¿por qué la actividad literaria alcanzó gran desarrollo en este siglo?
2.58. Franz Schubert ofrece un concierto
en un salón de la burguesía de Viena.
Sugiera a los alumnos que consigan y escuchen en
clase una obra musical de Ludwig van Beethoven o
Franz Schubert, músicos románticos.
En cuanto a la música, se inventaron diversos instrumentos y se mejoraron los
ya existentes, como el piano. Se crearon nuevas armonías y escalas musicales.
Los compositores imprimieron a sus obras mayor emoción y expresión de sentimientos para manifestar estados de ánimo. Se fundaron escuelas nacionales
que exaltaban la música popular y veneraban a la patria y a la nación. Entre los músicos del romanticismo se distinguieron Ludwing van Beethoven,
Franz Schubert, Fryderyk Chopin y Franz Liszt.
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> La expansión del método científico y el surgimiento
de nuevas ciencias
Durante la primera mitad del siglo XIX el estudio de las ciencias
naturales alcanzó un gran desarrollo. Este avance, ligado a las necesidades de la industria, se debió en gran medida a la difusión del
conocimiento por parte de los pensadores ilustrados, a la especialización de los científicos en determinadas ramas del saber y sobre
todo al método empleado por los empiristas británicos al abordar
sus estudios.
PROHIBIDA SU VENTA
Los estudiantes escribirán en su cuaderno los pasos del método científico.
Los científicos del siglo XIX formularon y adoptaron un conjunto de
ideas que les permitiera explicarse el fenómeno de estudio, elaborar
conceptos para describir las particularidades de la Naturaleza observada, hacer mediciones y comparar distintas pruebas. Este método
de estudio abrió la posibilidad de correlacionar los fenómenos naturales y establecer ideas generales sobre la composición atómica de la
materia y el comportamiento de los fenómenos electromagnéticos.
2.59. Luis Pasteur en
su laboratorio.
Comente los diversos descubrimientos
de Luis Pasteur.
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Los avances científicos en el campo de la astronomía, la óptica y la física
continuaron su desarrollo y otras ramas como la cristalografía, la mineralogía,
la geología, la meteorología, la química y la biología empezaron a cobrar una
mayor importancia.
De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
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> La reinterpretación de la historia
Solicite a varios estudiantes que lean los
párrafos del texto.
La historia también recibió una fuerte influencia de las ideas ilustradas y de
las revoluciones políticas de la época. Los documentos y crónicas se sometieron a un estudio crítico y riguroso para indagar su veracidad. En esos años se
realizaron investigaciones sobre la influencia de la Naturaleza en los acontecimientos humanos. A diferencia del pasado, en que el relato histórico se
centraba en los grandes personajes, en esta época las acciones colectivas de los
pueblos, así como su cultura, cobraron una importancia decisiva.
Organice una lluvia de ideas para que los alumnos opinen sobre el significado del término historia.
Con el rechazo a la idea de que la historia era el resultado de un plan divino,
comenzó la búsqueda de nuevas vías de interpretación del origen y desarrollo
de las sociedades humanas. Giambattista Vico y Friederich Hegel vieron en
la razón el desarrollo de la historia. Vico estudió la historia de varios pueblos
y llegó a la conclusión de que todos siguen un mismo modelo de desarrollo,
pero tratan de mejorar sus condiciones de vida y asegurar el futuro, basándose
para ello en la razón. Ellos describirán el trabajo de impresión en un taller del siglo XIX y lo
compararán con el procedimiento actual.
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> La difusión de las ideas y de la crítica (periódicos, revistas
y espacios públicos)
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A finales del siglo XVIII la libertad de imprenta y de expresión se convirtieron en derechos
de los ciudadanos y la opinión pública fue primordial para el cumplimiento de esos derechos.
En estos años los periódicos y las revistas fueron
los medios de información por excelencia. En sus
páginas podían leerse noticias sobre acontecimientos
locales, nacionales e internacionales, así como opiniones de los jefes de gobierno y los intelectuales.
2.60. En las grandes ciudades de la
Europa del siglo XIX, la educación se
extendió entre los burgueses y algunos
grupos de obreros ilustrados.
Plantee preguntas como las siguientes:¿por qué el
periodismo alcanzó un auge extraordinario en este
siglo? ¿Qué otros medios de comunicación había
en ese entonces? ¿Cuál es la utilidad de la lectura
de diarios y revistas?
Los periodistas tomaban partido a favor de una
u otra postura política y con sus comentarios fomentaban la crítica. Algunos periódicos exaltaban la monarquía y otros defendían con firmeza
la democracia, las libertades y los derechos del proletariado. Para incrementar el número de lectores, los periódicos introdujeron secciones dedicadas al
entretenimiento. Literatos destacados de la época publicaban cada semana
fragmentos de sus novelas.
2.61. El empleo de máquinas
incrementó la producción de
todo tipo de publicaciones.
En la década de 1840, en las páginas de los periódicos y revistas aparecieron
los primeros anuncios publicitarios, cuyo fin era promover el consumo de
nuevos productos. La composición y presentación de los periódicos también
cambió por el uso de grabados en acero y cobre, así como litografías que ilustraban los acontecimientos narrados.
Explique a los estudiantes que en el siglo XIX la publicación de periódicos se extendió en muchos países, no
sólo de Europa y América, sino también de Asia, como Japón e India.
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Solicite a los estudiantes que lleven a clase algunos
periódicos de publicación reciente. Oriéntelos para
que elijan diversas noticias y las examinen.
Procure que mencionen las características de una
nota periodística.
Los alumnos han de realizar una investigación
de campo para la elaboración de un catálogo de
bibliotecas y museos de su localidad.
La creciente demanda de publicaciones fue posible debido a la invención
de la imprenta de acero (1803), el uso de papel en rollo continuo y la imprenta de
vapor (1814). Algunos de los periódicos más importantes de la época fueron
The Times y The Observer, publicados en Londres.
La democratización y difusión de la cultura no se restringió a la prensa. Diversos museos y bibliotecas se abrieron al público. Varias colecciones privadas,
compuestas por pinturas, esculturas, libros y otros objetos fueron adquiridas
y resguardadas por el Estado. Los museos exhibían las manifestaciones de la
cultura nacional, sobre todo las que exaltaban el nacionalismo.
En 1793, en la Francia revolucionaria se inauguró el primer museo público:
el Louvre. Desde 1753 el Museo Británico había abierto sus puertas, pero era
necesario solicitar permiso por escrito para visitarlo. La primera biblioteca
pública creada con el fin de dar servicio a la población se inauguró hacia 1850
en Gran Bretaña. Las publicaciones periódicas, los museos y las bibliotecas no
sólo proporcionaban informaban a la gente, sino que fueron elementos básicos
para la formación de los ciudadanos.
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2.62. El museo de Louvre en París, Francia.
Pregunte: ¿qué es la cultura? ¿Consideran que la cultura influye en la vida de las personas? ¿Por qué?
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De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
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>APLICA TUS CONOCIMIENTOS
1. Relaciona las palabras del recuadro. Redacta definiciones de los conceptos liberalismo y nacionalismo.
Organice una lluvia de ideas para que los estudiantes comenten las palabras del recuadro y propongan cómo definirlas.
—Política
—Nación
—Derecho
—Burguesía
—Economía
—Doctrina
—Poder del Estado
—Libertad
—Movimiento
—Estado-nación
a) Liberalismo: Doctrina política y económica impulsada por la burguesía; defiende las libertades y la iniciativa
individual, y limita la intervención de los poderes públicos en la vida social, económica y cultural.
b) Nacionalismo: Apego de las personas al país donde nacieron; este sentimiento colectivo surge cuando las
personas toman conciencia de pertenecer a una nación y se unen para defenderla o liberarla del dominio
extranjero a fin de establecer un Estado independiente.
2. Participa en una lluvia de ideas para señalar lo que tienen en común el Romanticismo y el Nacionalismo.
• Identifiquen semejanzas y diferencias entre ambos conceptos.
• Comenten el texto.
Invítelos a observar el cuadro La libertad guiando al pueblo, obra de Eugene Delacroix. Después, deben realizar la actividad.
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S Romanticismo.
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3. Escribe una definición©
del concepto H
O
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“Los románticos se esforzaban por despertar en las personas sentimientos sobre el pasado de los pueblos y sus
costumbres. Con ello fortalecieron el amor a la patria”.
• Contesten oralmente.
a) ¿Qué es el Romanticismo?
Recomiéndeles que si el espacio no es suficiente para escribir la respuesta, la redacten en su cuaderno y la
ilustren con la fotografía de una pintura, la partitura de una composición o la portada de un libro que
pertenezca al romanticismo.
Estilo artístico de la primera mitad del siglo XIX, extremadamente individualista. Sus características fundamentales
son la ruptura con las reglas e ideas tradicionales, es decir, las que imperaban en ese periodo, así como la búsqueda
PROHIBIDA SU VENTA
constante de la libertad auténtica y la exaltación del nacionalismo.
4. Organiza con tu grupo equipos de trabajo para realizar una investigación.
• Consulten libros de pintura y enciclopedias para obtener información sobre lo que se indica.
a) Características relevantes del Neoclásico y el Romanticismo.
b) Pintores del Neoclásico y pintores Románticos; sus principales obras.
• Registren la información en fichas de trabajo.
• Tracen un cuadro como éste en medio pliego de cartulina y complétenlo con la información reunida.
Pintores del Neoclásico y sus obras
• Coloquen el cuadro en un lugar visible del salón de clases.
Pintores Románticos y sus obras
Felicite al equipo que presente el mejor trabajo.
Cultura e identidad
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>TEMA 6
2.2.6. Nuestro entorno
Los estudiantes conseguirán un
mapa de América del siglo XVIII y
localizarán en él los virreinatos de los
que trata el tema.
Solicite a diferentes alumnos la lectura del texto en
voz alta.
La transformación de las colonias iberoamericanas en países independientes
se dio tras un largo proceso de luchas internas y externas. Las ideas sobre sus
riquezas, su futuro prominente y su unidad se desvanecieron a lo largo de la
primera mitad del siglo XIX. ¿Por qué?
> La fragmentación de los virreinatos
Después, pídales que lean el texto en silencio
y subrayen las causas de la desintegración de
los virreinatos.
Desde antes de su independencia, Hispanoamérica había comenzado a fragmentarse. Con el fin de administrar mejor sus posesiones coloniales, a fines
del siglo XVIII la corona española reorganizó sus territorios y creó nuevos
virreinatos y capitanías.
El rico virreinato de Perú fue
desmembrado; perdió algunos
reinos que pasaron a formar
parte de los virreinatos de Nueva Granada y Río de la Plata.
La antigua ruta de comercio
con Perú pasó a Nueva Granada, en tanto que parte de los
ricos minerales del Alto Perú,
como el de Potosí, pasaron a la
jurisdicción de Río de la Plata.
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2.63. Fundición de plata extraída
de las minas de Potosí, en el sur
de la actual Bolivia.
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Indique que no pierdan detalle de
las ilustraciones. Han de encontrar
similitudes y diferencias con la
Nueva España.
Debido a estos cambios se estableció una nueva ruta comercial para transportar la plata de las minas del Alto Perú. Esta ruta atravesaba el territorio
de América del Sur para llegar al puerto de Buenos Aires. De este modo los
grupos acaudalados y poderosos del Alto Perú siguieron ligados a la sociedad
peruana, pero sus actividades comerciales se desplazaron hacia el virreinato
de Río de la Plata.
Gracias al incremento del comercio el virreinato de Río de la Plata alcanzó un
gran desarrollo. Su producción de cuero, cereales y azúcar abastecía al Alto
Perú. En 1778, Perú también perdió jurisdicción sobre el sur del continente
por la formación de la capitanía de Chile, que cobró importancia estratégica
y militar debido al asedio de los ingleses.
2.64. Vista del puerto de Cartagena de
Indias, en la actual Colombia.
El virreinato de Nueva Granada se conformó con los actuales Colombia, Venezuela, Ecuador y Panamá; su territorio contaba con los puertos más importantes de la antigua ruta de la plata. Su accidentada geografía y la autonomía
de los comerciantes de los puertos impidieron la centralización del poder. En
1777, Venezuela fue declarada capitanía general con lo que se distanció más
Explique que el territorio de Panamá era parte de Colombia. En 1903, el
de Nueva Granada.
intervencionismo estadounidense provocó que Panamá se declarara
república independiente y Estados Unidos de América se anexara la franja
donde se construiría el Canal de Panamá.
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De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
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El extenso virreinato de Nueva España fue dividido en intendencias: los
colonos angloamericanos y las tribus indias amenazaban con internarse en
sus despoblados territorios del norte del virreinato. En Río de la Plata, Chile
y Venezuela el gobierno español no logró impedir la entrada de los comerciantes ingleses. Después de la independencia, la fragmentación de los países hispanoamericanos se hizo más evidente. A las potencias extranjeras les
convenía tratar con Estados divididos o pequeños y no con países grandes
y poderosos. Varios estudiantes mencionarán los nombres de las potencias extranjeras interesadas en
intervenir en las recién emancipadas naciones americanas.
> Surgimiento de las naciones iberoamericanas
Debido a su participación en las guerras europeas de fines del siglo XVIII, el
poderío de España se debilitó. El siglo siguiente, en la década de 1820, la
mayor parte de los países iberoamericanos alcanzaron su independencia.
La sobreexplotación de sus recursos en los últimos años de dominio colonial, las guerras independentistas y las luchas por el poder habían sumido
a estos países en profundas crisis económicas y políticas.
En esos años las minas, que habían proporcionado enormes ingresos a la corona española, disminuyeron su producción. La mayor parte de las manufacturas habían quebrado por la competencia inglesa y los productos de exportación como carne, café, cacao y azúcar estuvieron sujetos a los altibajos del
mercado europeo.
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2.65. Después de su independencia, las
antiguas colonias españolas y portuguesa
enfrentaron graves problemas económicos
y políticos.
En relación con la vida social, la desigualdad entre los americanos agudizó el
descontento. Los terratenientes y los comerciantes eran los grupos más favorecidos. A pesar de las promesas de los independentistas de otorgar libertad a
los esclavos que lucharan por la causa, en la mayor parte de los países recién
liberados la esclavitud no se suprimió. Solicíteles que realicen una investigación sobre la vida social en la América decimonónica. Procure que
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destaquen los contrastes entre los ricos y los pobres y los anoten en su cuaderno.
Por su parte, los grupos indígenas seguían obligados a pagar tributo. Además, se les limitaban o
cancelaban sus derechos y eran despojados de sus
tierras comunales por los terratenientes. Por eso,
los indígenas encabezaron diversas rebeliones, sobre todo en Perú, México y Bolivia.
Los militares también provocaron inestabilidad en
esos países, pues actuaban a favor o en contra de
determinado grupo político, de acuerdo con la conveniencia del momento. En países como Perú, Bolivia y Ecuador, los ejércitos bolivarianos, que contribuyeron en la consumación de su independencia,
se convirtieron en una pesada carga económica y
en foco de constantes rebeliones.
2.66. La vida cotidiana
en México en las
primeras décadas de vida
independiente.
Indíqueles que escriban una composición sobre la vida cotidiana de los habitantes del México independiente. Sugiérales que tomen
en cuenta la escena de la figura 2.66.
Nuestro entorno
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1. Los alumnos conseguirán un mapa actual de
América y localizarán en él los países de los que se
habla en el texto.
Sugiérales que participen en una lluvia de ideas
para explicar lo que saben de los países
iberoamericanos. Deben mencionar por lo menos
tres rasgos de cada uno de ellos.
La lucha por el poder produjo serios conflictos. Las provincias se negaban a
obedecer a un gobierno nacional. En el caso del antiguo virreinato de Río
de la Plata, las rivalidades comerciales de Buenos Aires con las provincias de
Paraguay y Montevideo originaron que estas últimas se constituyeran como
naciones independientes. Las Provincias Unidas del Sur conservaron sus gobiernos autónomos hasta 1853, cuando se aprobó una Constitución general.
En Centroamérica, la lucha entre El Salvador y Guatemala por el control del
gobierno de la región provocó una cruenta guerra civil que produjo su desintegración. De este modo, entre 1838 y 1840 se formaron las pequeñas naciones centroamericanas. Sólo Brasil y Chile lograron superar algunos de estos
obstáculos.
En 1822, la colonia portuguesa se convirtió en imperio cuando Pedro I, hijo
del rey de Portugal, fue proclamado emperador de Brasil. Las autoridades y
fuerzas militares portuguesas presentaron una débil oposición y no lograron
impedir que los grupos locales más poderosos se apoderaran del gobierno.
Comente que en México, el intento de Agustín de
Iturbide de implantar la monarquía culminó en
fracaso pues su imperio duró menos de un año.
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En el caso de Chile, la alta productividad de sus minas en el primer tercio
del siglo XIX posibilitó la formación de un Estado centralista fuerte en los
primeros años. Los demás países se vieron enfrascados en prolongadas luchas
internas por el poder.
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Upolíticos
> Proyectos
y experimentos
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Después de la independencia, en los países iberoamericanos se
instauraron diversas formas de gobierno. Varios de ellos transitaron
de la república a la monarquía y luego a la dictadura. Los primeros gobiernos independientes trataron de aplicar las ideas de
los pensadores ilustrados; otorgaron la ciudadanía a los hombres
libres con el fin de propiciar la unidad.
Conforme los problemas económicos y sociales se agudizaban o
afectaban los intereses de los terratenientes, los comerciantes
o la Iglesia, se procuró la centralización del poder y la limitación
de los derechos ciudadanos. Ante la desintegración de la Gran
Colombia (1830), Simón Bolívar apuntó la necesidad de instaurar
un gobierno de notables; el poder ejecutivo debía confiarse a un
presidente vitalicio. Bolívar sentenciaba que de no instaurarse esta
forma de gobierno, surgiría “una multitud de tiranos.”
2.67. Los militares adquirieron una gran
importancia en la vida política de los
países de América que alcanzaron su
independencia entre 1810 y 1825.
Las pugnas por el poder provocaron una gran inestabilidad política. Los militares apoyaban a las facciones que les otorgaran mayores beneficios: unas
veces a los terratenientes, otras a la Iglesia y otras más a los grandes comerciantes. En Argentina y Perú surgieron caudillos que gracias al poder de las armas
Solicite que propongan definiciones del término inestabilidad política.
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De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
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se convirtieron en dictadores. Estas circunstancias debilitaron a los países iberoamericanos en momentos en que los europeos fortalecían sus mercados y
sus sistemas de producción.
Plantee preguntas como ésta: ¿por qué había desacuerdos entre
las fuerzas políticas sobre la manera de organizar y dirigir a los
nuevos países?
> La doctrina Monroe, los intentos de unidad hispanoamericana y
los conflictos de fronteras
En la década de 1820 surgió la amenaza de una intervención en Hispanoamérica por parte de España y la Santa Alianza. Simón Bolívar expresó
su preocupación a los gobiernos de los países hispanoamericanos y los
convocó a formar una federación con el fin de defender su independencia y libertad.
Con el fin de llevar a cabo las ideas de Bolívar, en junio de 1826 se
reunieron en Panamá los ministros de las Provincias Unidas del Centro de América, Perú, Colombia y México. Estas naciones tomaron el
acuerdo de crear una alianza para defenderse de las pretensiones de
las monarquías absolutistas y de las agresiones de las potencias.
La falta de recursos y medios de comunicación efectivos para brindar apoyo
militar, así como los problemas internos de las naciones, hicieron que esta
alianza fuese más un deseo que una realidad. La convocatoria para reunirse
en Tacubaya (México), en 1828, con el fin de unificar a las naciones hispanoamericanas resultó un fracaso.
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2.68. Los grupos políticos discutían en los
congresos y reuniones de notables sobre la
forma de gobierno que debían adoptar los
nacientes países.
Los estudiantes han de explicar por qué a estas
reuniones se les denominaba asamblea o reunión
de notables.
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La amenaza de intervención militar en Iberoamérica por parte de una o más
potencias europeas también causó preocupación y malestar en los círculos gobernantes de Estados Unidos de América. En 1823 James Monroe, presidente
de ese país, proclamó la doctrina que hoy lleva su nombre (doctrina Monroe),
la cual se oponía a cualquier intento de las potencias europeas de intervenir
en territorios de América.
Comente la frase que sintetiza la doctrina Monroe: “América para los americanos”. Algunos alumnos
expresarán sus opiniones sobre esta frase.
Durante la primera mitad del siglo XVIII, la presencia de las potencias europeas y de Estados Unidos de América en los países iberoamericanos se dio
por medio del comercio; sin embargo, los gobiernos de Inglaterra y Francia
intervenían cuando consideraban que sus intereses o los de sus súbditos habían sido afectados.
También, escribirán en su cuaderno un resumen de la llamada Guerra de los Pasteles.
De 1836 a 1839, durante la guerra entre la Confederación Perú-Bolivia y Chile, Gran Bretaña apoyó a este país proporcionándole armamento, pues los
británicos consideraban que la libertad de comercio en la región estaba en peligro. Gran Bretaña tenía grandes intereses comerciales en dicha región. Francia, por su parte, bloqueó el puerto de Veracruz cuando el gobierno mexicano
se negó a pagar daños y perjuicios a un súbdito francés durante una revuelta
popular. El conflicto llegó a su fin por la intermediación de Gran Bretaña.
2.69. Simón Bolívar se empeñó en
crear una Confederación de Estados,
semejante a la de Estados Unidos de
América.
Nuestro entorno
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Los estudiantes deben explicar la política
expansionista de Estados Unidos en el siglo XIX.
Después, elaborarán un mapa donde se muestre la
expansión territorial de la Unión Americana en ese
siglo.
Comente que a lo largo de esa centuria
Latinoamérica fue asediada por aventureros
estadounidenses, ingleses y franceses,
principalmente, que pretendían encontrar El
Dorado.
A mediados del siglo XIX Estados Unidos de América pasó de una política
exterior de negociación a una de acorazados y cañonazos. Desde las primeras
décadas de vida independiente, este país comenzó su expansión hacia el oeste
de Norteamérica por medio de la compra y anexión de territorios.
En 1846 el gobierno estadounidense emprendió una guerra contra México
por un problema de límites. El conflicto terminó con el despojo de más de
la mitad del territorio de México por parte del gobierno estadounidense. Posteriormente, Estados Unidos de América apoyó la expedición del aventurero
John Walrter en Centro América. Estas intervenciones extranjeras mostraron
la vulnerabilidad de Hispanoamérica frente a las potencias mundiales.
ESTADOS UNIDOS
California
(1848)
Línea del tratado de 1819
entre España y Estados Unidos
Nuevo México
(1848)
(1853)
Oriéntelos para que elaboren un mapa conceptual
de la guerra entre nuestro país y Estados Unidos de
América; pídales que incluyan las pérdidas
territoriales que sufrió México.
Escala 0: 000 000 000
0
Texas
0 000
0 000
0 000 km
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Guerra de Cuba
1898
La Habana
Guadalajara
México
Bahamas(RU)
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CUBA (1901)
1898-1902 protectorado EE.UU./
1903-34 Intervención EE.UU.
Yucatán
(1821 - 68)
REP. DOMINICANA (1844) / (1861-65 a España)
Jamaica
1916-24 ocupación militar EE.UU,
HAITÍ
Honduras Brit. (RU)
1915-34 ocupación
(RU)
PUERTO RICO
Veracruz
Mar Caribe
EL SALVADOR (1839)
NICARAGUA(1838)
1898 a EE.UU
O
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militar EE.UU
HONDURAS(1838)
GUATEMALA (1839)
COSTA RICA (1838)
Panamá
PANAMÁ (1903)
VENEZUELA
(1830)
zona del canal, 1903 a EE.UU.
Georgetown
Paramaribo
(RU)
Cayetano
1904 (Hol.)
(Fra)
1905-20 GUAYANAS
1900
NUEVA GRANADA
(1831)
Bogotá
COLOMBIA
(1886)
Quito
ECUADOR
1922
(1830)
Guayaquil
Oriente
1942
1907
Negro
Lima
El Callao
Acre
(1899-1903)
Recife
BRASIL
PERÚ
Cuzco
Guerra del Pacíco
1879-83
BOLIVIA
La Paz
Tacna 1920
Arica 1929
Antofagasta 1883
Guerra del Chaco
1928-29/1932-35
Chaco
1880,1938
PA
R
1870
AG
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Río de Janeiro
AY
1874
(1839) año de independencia
ARGENTINA
(1848) año de cesión a los EE.UU.
territorios temporalmente independientes
territorios perdidos por México a favor de EE.UU.
1915 otras adquisiciones de EE.UU.
CHILE
Valparaíso
Santiago
1927
1927
Asunción
Faraguay
Tacumán
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Brasilia
Par
aná
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1903
s
zona
Ama
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a
I. Galápagos
(1832 a Ecuador)
Ma
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0 000
Florida
(1819)
Golfo de México
Monterrey
MÉXICO
Los alumnos deben redactar un texto de una
cuartilla sobre los procesos comunes de las
naciones iberoamericanas en el siglo XIX, después
de su independencia.
000
(1836-1845)
Sao Paulo
Guerra de la Triple Alianza
1865-70
URUGUAY
Buenos Aires
Buenos Aires
(1852-59)
Montevideo
Río de la Plata
Valdivia
Rectificaciones fronterizas (fecha y a favor de):
Perú
Chile
Británicos
Argentina
Chile-Argentian (en litigio)
1899-1902
nia
Colombia
go
Paragua
ta
Pa
Brasil
I. Malvinas/I. Falkland
(1820-1833, Arg.)/(1833, RU)
territorio colonizado a finales del siglo XIX
conflictos armados
capital de Estado
- - - - - fronteras actuales
Mapa 11. América Latina: la formación de Estados en el siglo XIX y principios del siglo XX.
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De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
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>APLICA TUS CONOCIMIENTOS
> Escribe los números 1 a 6 según el orden en que ocurrieron los hechos.
( 3 ) Comienzo de la Revolución Francesa.
Uno o varios estudiantes escriben los hechos en el pizarrón; propóngales que los ordenen y
fundamenten su elección.
( 6 ) La mayoría de colonias españolas de América se declaran independientes.
( 4 ) Invasión de España por las tropas de Napoleón.
( 1 ) Independencia de la trece colonias inglesas.
( 5 ) En las colonias españolas de América se organizan juntas autónomas de gobierno.
( 2 ) Los estados generales se reúnen para buscar solución a los problemas de Francia.
> Participa en una actividad grupal. Comenten el texto y contesten la pregunta.
Sugiera que expliquen en qué consiste la política intervencionista de Estados Unidos de América.
En diciembre de 1823, el presidente James Monroe dirigió al congreso de Estados Unidos de América este
mensaje, al cual se le conoce, desde entonces, como doctrina Monroe: “El sistema político de las potencias
aliadas es esencialmente diferente del de América (…). Nosotros debemos, a pesar de las sinceras y amigables
relaciones existentes entre los Estados Unidos y las potencias aliadas, declarar que consideraríamos cualquier
intento por su parte de extender su sistema a cualquier territorio de este hemisferio occidental como peligroso
para nuestra paz y nuestra seguridad”. Los alumnos participarán en una lluvia de ideas para expresar sus opiniones y comentarios sobre la
actuación del presidente Polk.
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El presidente James Polk, elegido en 1844, dio un sentido expansionista a la doctrina Monroe: negaba el derecho de los europeos a fundar colonias en el continente americano y afirmaba que Estados Unidos de América
tenía facultades plenas para conquistar, colonizar o intervenir en los países de América.
• Contesten oralmente.
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a) ¿Cuál es el tema principal del texto?
b) ¿A cuáles potencias se refiere el presidente Monroe?
c) ¿Qué diferencias encuentran entre el sistema político (forma de gobierno) de Estados Unidos de América y el
de las potencias europeas?
• Escribe en tu cuaderno de Historia un texto breve en el que expliques el significado de colonialismo.
PROHIBIDA SU VENTA
Indíqueles que lean su trabajo al grupo, escuchen con atención las sugerencias de sus compañeros y compañeras para mejorarlo e incorporen las
correcciones necesarias.
> Participa en una actividad grupal. Lean y comenten el texto.
“Es una idea grandiosa pretender formar de todo el Mundo Nuevo una sola nación con un solo vínculo que
ligue sus partes entre sí y con el todo. Ya que tiene un origen, una lengua, unas costumbres y una religión, debería por consiguiente tener un solo gobierno que confederase los diferentes Estados que hayan de formarse; mas
no es posible, porque climas remotos, situaciones diversas, intereses opuestos, caracteres desemejantes dividen
a la América”.
Simón Bolívar. Cartas de Jamaica (fragmento), 1815.
• Expliquen oralmente por qué fracasaron los intentos de Bolívar por unificar Hispanoamérica.
• Registren sus argumentos en el cuaderno de Historia.
Nuestro entorno
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>TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
Tema 1. Las epidemias a través de la historia
Solicite a los alumnos que definan el término epidemia.
• Forma con tu grupo equipos de trabajo para preparar los temas de investigación de este bloque.
• Describan oralmente la escena ilustrada.
• Intercambien opiniones para redactar los pies de
ilustración.
• Escriban los pies de ilustración donde corresponde.
• Elijan uno de los temas o distribúyanlos entre los
equipos de acuerdo con las orientaciones del profesor o profesora.
Sugiérales que investiguen estos temas en una enciclopedia o en Internet.
Tema 2. Vestido y tecnología: del telar artesanal
a la producción mecanizada
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Comente que desde tiempos remotos los grupos humanos aprendieron a
confeccionar telas, pero no fue sino hasta el siglo XVIII, en los primeros
tiempos de la Revolución Industrial, cuando se inventaron máquinas para
producir telas.
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PRTema 3. La escuela y la educación de los jóvenes en el tiempo
Explique que debido a la industrialización se
requerían trabajadores capacitados para operar las
máquinas, esto es, que supieran leer y escribir y
resolver operaciones aritméticas sencillas. Por eso
en el siglo XIX muchos gobiernos de los países
industrializados impulsaron la educación pública.
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Temas para analizar y reflexionar
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Tema 1. Las epidemias a través de la historia
Solicite a un alumno o una alumna que lea en voz alta esta sección.
¿Sabías que…
… de pronto y en pocas semanas miles de personas de las aldeas y ciudades europeas enfermaban y morían?
… durante siglos las epidemias aniquilaron a mucha gente porque no se sabía cómo prevenir o curar enfermedades como la peste y el cólera?
… la viruela y el sarampión causaron la muerte de miles de indígenas americanos, pues sus organismos no habían
desarrollado defensas contra esas enfermedades?
Invite a los estudiantes a relatar lo que saben sobre epidemias en el mundo y en
nuestro país. Oriéntelos para que mencionen las epidemias de tosferina y de
poliomielitis paralítica que hubo en México a mediados del siglo XX.
Entre los factores que contribuyeron al desarrollo y propagación de las epidemias destacan las hambrunas, nulas
condiciones de higiene, pobreza, guerras, relaciones comerciales entre sociedades diferentes, escaso desarrollo
científico y el contacto entre poblaciones que habían permanecido aisladas unas de otras durante siglos.
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Esas poblaciones no habían sido afectadas por ciertos microorganismos patógenos, propios de otras regiones, por
lo que carecían de defensas para combatirlos. Al entrar
en contacto con portadores de esos microorganismos, se
contagiaban con rapidez, como ocurrió a las poblaciones
nativas de América durante la conquista y colonización
españolas.
PROHIBIDA SU VENTA
• Realiza una investigación en equipo. Ordena tu trabajo con estas preguntas y otras que proponga el grupo.
a) ¿Qué hacían las personas para combatir la peste negra que asoló Europa y China en el periodo 1333 a 1369?
b) ¿Qué consecuencias produjo la peste negra en Europa y China en ese periodo?
c) ¿Por qué de 1518 a 1539 miles de indígenas de Nueva España y Perú contrajeron viruela y sarampión y murieron
por los efectos de esas enfermedades?
d) ¿Por qué se extendió el cólera en India, China y Europa en el periodo 1816 a 1851, causando miles de víctimas?
e) ¿Qué hacían las personas para combatir el cólera?
f) ¿Cómo y dónde se originó el Sida?
g) ¿Qué pueden hacer las personas y los gobiernos para prevenir la propagación del Sida?
• Presenta tu investigación al grupo.
Sugiérales que investiguen en una enciclopedia o en Internet el origen del sida y las medidas más eficaces
para prevenir esta enfermedad contagiosa.
Temas para analizar y reflexionar
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>TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
Tema 2. Vestido y tecnología: del telar artesanal a la
producción mecanizada
¿Sabías que…
Invite a los alumnos a dibujar dos o tres cazadores prehistóricos que cubren sus cuerpos con pieles de animales para
protegerse del frío.
… hubo un tiempo en que los seres humanos cubrían sus cuerpos con las pieles de los animales que cazaban?
… las telas y la vestimenta de reyes, príncipes, frailes, soldados y gente del pueblo se fabricaban a mano, con ayuda
de herramientas y mecanismos simples?
… actualmente es posible fabricar todo tipo de prendas de vestir con gran rapidez y a bajo costo?
Pregúnteles: ¿de dónde provienen la seda, el algodón, la lana, la mezclilla, el lino? ¿Qué son las fibras sintéticas? ¿De qué están hechas?
En el Neolítico, los grupos humanos de Medio Oriente
aprendieron a confeccionar tejidos rústicos. Los tejedores
retorcían y humedecían las hebras para formar un hilo
largo y muy resistente; luego empezaron a entretejer hilos horizontales y verticales, como se hacía con el mimbre para elaborar canastos; este hecho favoreció la invención del telar, que fue perfeccionado por los egipcios y se
conservó sin cambios hasta la Edad Media.
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En la segunda mitad del siglo XVIII se pasó, de manera
progresiva, de la producción artesanal con herramientas
o máquinas muy sencillas a la producción en grandes
fábricas, con decenas de telares movidos con energía hidráulica o por medio de máquinas de vapor.
• Organizados en equipo, realicen una investigación. Guíen su trabajo con estas preguntas y otras que proponga el
grupo. Los estudiantes investigarán, en una enciclopedia o en Internet, cómo eran y cómo funcionaban los telares durante la Edad Media, es decir, antes de la
invención de la máquina de vapor que revolucionó la industria textil.
a) ¿Cómo se producían las telas en Europa durante la Edad Media?
b) ¿Cómo se producía la seda en China?
c) ¿Cómo confeccionaban sus telas los indígenas americanos?
• Investiguen los aportes tecnológicos de:
a) La lanzadera volante John Kay
Comente que desde fines del siglo XVIII, en Inglaterra
(Manchester, Liverpool) y en Bélgica (Brujas, Ypres,
Gante) se instalaron las primeras fábricas de telas.
b) La máquina de hilar de Hargreaves
c) El telar mecánico de Cartwright
d) Mula hilandera de Samuel Crompton
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Temas para analizar y reflexionar
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Tema 3. La escuela y la educación de los jóvenes en el tiempo
¿Sabías que…
Los alumnos mencionarán los nombres de las escuelas de los mexicas y los grupos sociales a los que pertenecían las personas que
estudiaban en ellas.
… los mexica igual que los griegos y romanos de la Antigüedad, contaban con escuelas para jóvenes?
… hubo un tiempo en que la educación de las personas no era responsabilidad del Estado sino de la
Iglesia católica?
… antes de 1850 los jóvenes no tenían obligación de ir a la escuela?
Comente que antes del siglo XVIII (antes de la Ilustración), en los
países donde la mayoría de la población profesaba la doctrina cristiana,
la Iglesia se encargaba de impartir educación a los niños y jóvenes
pobres.
Desde la Antigüedad, las sociedades avanzadas se han organizado para formar a los jóvenes, esto es, para educarlos. Hasta la segunda mitad del siglo XIX, los gobiernos
de varios países establecieron la obligatoriedad de la educación básica. Los pedagogos afirman que muchas cosas
han cambiado en el mundo excepto la escuela. Dicen
que si entrásemos a una aula de hace 350 años veríamos que
todo sigue casi igual.
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Explique que las familias acomodadas contrataban a maestros
particulares. Pero después de la Ilustración surgieron las academias e
institutos (escuelas ilustradas) que rechazaban la educación religiosa y
enseñaban de acuerdo con los principios ilustrados. A esas escuelas (de
paga) asistían los hijos de las familias ricas.
• Organizados en equipo, realicen una investigación. Guíen su trabajo con estas preguntas y otras que proponga el
grupo.
a) ¿Qué enseñaban a los jóvenes en Grecia y Roma antiguas?
b) ¿Qué enseñaban a los jóvenes en las escuelas de los mexica?
c) ¿Por qué a fines del siglo XIX algunos gobiernos impulsaron la educación pública, es decir, la que imparte el Estado?
d) ¿Por qué en las primeras décadas del siglo XX la mayoría de jóvenes mexicanos no sabía leer y escribir?
Los estudiantes han de investigar las diferencias entre enseñanza religiosa y
educación laica. Pídales que lean el texto del artículo tercero constitucional y lo
comenten en clase.
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>UNA NUEVA ACTITUD
• Lee y comenta el texto con tu grupo.
El trabajo infantil durante la Revolución Industrial
Varios alumnos leerán, en forma alternada, los párrafos del texto.
A sus 17 años, Patience Kershaw ya estaba calva. A lo largo de su infancia había tenido
que empujar con la cabeza más de tres quintales de carbón para ganarse unas cuantas
monedas. Ella, como muchas niñas que trabajaban en la mina, sentía miedo de arrastrarse por los estrechos y oscuros socavones empujando tan pesada carga.
Envidiaba a sus hermanas, que trabajaban en una fábrica textil. No sabía que en esas
fábricas las niñas, desde los cuatro años, incrustaban clavos para hacer las cardas y que
sus dedos sangraban por las noches. Patience tampoco imaginaba que algunas chicas
de su edad habían perdido la vista completamente por haber desempeñado durante
años el trabajo de revisar los nudos de las suaves y deslumbrantes telas.
Ella, igual que sus hermanas, comía sólo un trozo de pan durante la jornada de trabajo,
que duraba más de 12 horas. Las niñas que trabajaban en las minas, en los almacenes y
en la fábricas textiles iban siempre de prisa, angustiadas por temor de llegar tarde al trabajo. Todas, al menos en alguna ocasión, habían sido golpeadas por sus superiores, que
no perdonaban los retardos, los descuidos o los errores más insignificantes. Por vivir en
el desamparo y no saber contar, nunca les pagaban su salario completo. Un periodista
de la época preguntó a varias niñas lo que pensaban hacer en el futuro. Ninguna tenía
esperanzas de asistir a la escuela.
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En la actualidad, las leyes protegen a las niñas y los niños del maltrato y del trabajo
infantil. A pesar de ello, muchos menores en el mundo trabajan en condiciones semejantes a las del siglo XIX fabricando tenis, ropa, juguetes y otros productos que niños
como tú, utilizan en la vida diaria. ¿Crees que los niños y jóvenes del mundo podemos
que este relato hace referencia al trabajo infantil en las minas y en
hacer algo para impedir estas prácticas? Comente
las fábricas de telas, durante las primeras décadas de la Revolución Industrial
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en Inglaterra.
>PARA TERMINAR
Participa en una actividad grupal. Reflexionen y emitan sus opiniones.
a) ¿A quiénes beneficiaba el trabajo infantil? ¿Por qué?
b) ¿Crees que actualmente hay niñas que viven y trabajan en condiciones parecidas a las de Patience? ¿Por qué?
c) ¿Qué futuro espera a los niños y las niñas que no asisten a la escuela porque deben trabajar para sostenerse o para
ayudar a sus familias?
d) ¿Podemos ser más críticos y más sensibles frente a ese hecho? ¿Cómo?
Los estudiantes escribirán un texto en el que defiendan el
derecho de los niños y jóvenes en edad escolar de asistir a
la escuela en lugar de trabajar. Después, compartirán su
trabajo con el grupo.
Elaboren carteles para expresar sus opiniones o críticas sobre el trabajo infantil.
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Una nueva actitud
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>INTEGREMOS
1. Comenta las preguntas con el grupo y contesta oralmente.
• Utiliza estos conceptos: Ilustración, absolutismo, burguesía, colonialismo.
a) ¿Qué es el liberalismo?
b) ¿Por qué el liberalismo económico y el político alcanzaron una gran
importancia en el periodo 1750 a 1850??
Comente que estas preguntas se relacionan
con la que aparece al principio del bloque,
pues el tema del liberalismo se trata, desde
ángulos diferentes, en los diversos temas que
se desarrollan en este bloque.
• Elige las ideas que consideres acertadas y anótalas en el cuaderno de Historia.
• Redacta las respuestas y escríbelas en tu cuaderno de Historia.
• Revisa tus respuestas para comprobar que empleaste los conceptos de manera adecuada. Lee tus respuestas al
grupo. Pide a tus compañeros y compañeras que emitan sus opiniones al respecto.
Explique que es posible que algunas direcciones electrónicas no se encuentren pues con frecuencia cambian
de nombre o las eliminan de la red, de acuerdo con los intereses y propósitos de sus creadores.
Las TIC
Técnicas de la información y la comunicación. Sitios de Internet con información de
los temas estudiados
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imágenes, así como una gran cantidad de estadísticas y
caricaturas.
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www.artehistoria.com/historia/contextos/2181.
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¿Te cuesta trabajo clasificar la información sobre el tema
de la Ilustración? Visita esta página y encontrarás diversas fichas temáticas con los principales exponentes de
esta corriente, su difusión e impacto en la organización
política y en la cultura del siglo XVIII.
www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Recursos/geografiahistoria/revfranmujer.pdf
Santillana ofrece algo especial a quienes se interesan en
saber cómo participaron las mujeres en la Revolución
Francesa.
hipatia.uab.es/paseos/1-economia/paseo1.htm
Si tienes sentido del humor, interés en leer estadísticos
o elaborar argumentos fundados para defender a los
obreros de la época de la Revolución Industrial, ésta es
la página. En ella encontrarás apartados sobre la economía y las condiciones de vida de la aristocracia, la burguesía y los trabajadores. Cuenta con fuentes escritas e
http://www.elhistoriador.com.ar/aula/sanmartin/preguntasandes.php
¿Tienes dudas sobre las hazañas militares de José de San
Martín? No esperes más, esta página te da a conocer,
por medio de preguntas y respuestas, desde el dato más
conocido hasta el detalle más insignificante.
www.spanisharts.com/history/del_neoclasic_romant/neoclasicismo.html
Para visitar una galería de arte neoclásico y romántico
sólo tienes que teclear. Encontrarás una descripción breve de estos estilos y varias obras de los mejores pintores
de la época.
www.artehistoria.com/historia/contextos/2188.
htm
Investigar sobre la historia de la ciencia e interesarte en
ella es sencillo con estas fichas que explican los cambios
científicos y la labor de los biólogos, físicos, químicos,
matemáticos, geólogos y médicos a fines del siglo XVIII
y principios del XIX.
Integremos / Las tic
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