Download MODELO PEDAGÓGICO UNIVERSIDAD INCCA DE COLOMBIA

MODELO PEDAGÓGICO UNIVERSIDAD INCCA DE COLOMBIA
PRESENTADO POR: MARÍA ALICIA BOTERO VILLEGAS
ECONOMISTA
MAGISTER MODELO DE ENSEÑANZA PROBLEMICA
MAGISTER FILOSOFÍA
UNIVERSIDAD INCCA DE COLOMBIA
MARZO 31 DE 2014
BOGOTÁ
1
ÍNDICE
I
LA GLOBALIZACIÓN Y LA EDUCACIÓN SUPERIOR
1.1.
LA ECONOMÍA MUNDIAL
3
1.1.1
La lucha por la hegemonía mundial
5
1.1.2
Crecimiento del PIB 1980- 2010
6
1.2
LA ECONOMÍA COLOMBIANA EN LA DÉCADA DE 1990
6
1.3
LA DÉCADA DEL 2000 AL 2010
8
1.3.1
La agricultura
11
1.3.2
La industria
13
II
LA UNIVERSIDAD INCCA DE COLOMBIA
14
2.1
ESTRUCTURA
14
2.2
MISIÓN
20
2.3
VISIÓN
22
2.4
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
23
2.5
PROPÓSITOS Y OBJETIVOS GENERALES DE UNINCCA
24
2.6
POLÍTICAS DE UNINCCA
25
2.6.1
POLÍTICAS DE DIRECCIONALIDAD
26
2.6.2
POLÍTICAS CIENTÍFICAS
27
2.6.3
POLÍTICAS ACADÉMICAS
28
2.6.4
POLÍTICAS PEDAGÓGICAS
29
2.6.5
POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN
30
2
Pág.
3
2.6.6
POLÍTICAS DE EXTENSIÓN
31
2.6.7
POLÍTICAS DOCENTES
32
2.6.8
POLÍTICAS REGIONALES
32
2.6.9
POLÍTICAS PATRIMONIALES Y ADMINISTRATIVAS
33
2.7
ESTRATEGIAS CORPORATIVAS DE UNINCCA
35
2.8
PROYECTO PEDAGÓGICO DE UNINCCA
40
2.9
MODELO PEDAGÓGICO
40
2.9.1
CONSIDERACIONES FILOSÓFICAS
41
2.9.2
CONSIDERACIONES SOCIOLÓGICAS
41
2.9.3
CONSIDERACIONES PSICOLÓGICAS
42
III
SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA
43
3.1
LA GLOBALIZACIÓN Y LA EDUCACIÓN SUPERIOR
43
3.1.1
Acceso a la Información
47
3.1.2
Acervo de Conocimientos
47
3.1.3
Cambios en el Mercado Laboral
48
3.1.4
Disponibilidad de Nuevas Tecnologías
49
3.1.5
Mundos de Vida
51
3.2
LA PERTINENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
51
3.3
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
54
3.4
LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
56
3.5
LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y ACREDITACIÓN
59
3.6
LA EDUCACIÓN COMO FUNDAMENTO DE LA CONCIENCIA SOCIAL
63
3.7
EL CRÉDITO ACADÉMICO COMO DISPOSITIVO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE:
3.8
LO CONCEPTUAL Y LOS METODOLÓGICO
65
LA FLEXIBILIZACIÓN
68
3
3.8.1
3.8.2
Hacía una Política de Flexibilidad en las Instituciones de Educación Superior en
Colombia
70
Flexibilidad y Perspectivas de la Educación Superior en Colombia
71
IV PROYECTO PEDAGÓGICO Y MODELOS PEDAGÓGICOS
72
4.1
CONCEPTO
73
4.2
MODELO DE PEDAGOGÍA CRITICA
74
4.3
MODELO CONSTRUCTIVISTA
80
4.4
MODELO DE ENSEÑANZA PROBLEMICA
83
4.4.1
Categorías de la Enseñanza Problémica
92
4.4.2
Métodos de Enseñanza Problémica
97
4.5
EL CURRÍCULO Y LA TRANSVERSALIDAD: MODELOS CURRICULARES DE
UNINCCA
98
4.5.1
El Modelo de la Tolva
99
4.5.2
El Modelo del Baño María
102
4.5.3
Modelo de la Chimenea Abierta
104
4.5.4
Modelo de las Dos Pirámides
105
V COMPETENCIAS
5.1.
CLASES DE COMPETENCIAS
5.2
EVIDENCIA DE LAS COMPETENCIAS
106
VI BIBLIOGRAFÍA
4
I- LA GLOBALIZACIÓN Y LA EDUCACIÓN SUPERIOR
1.1
LA ECONOMÍA MUNDIAL:
Hacia mediados de la década de los años setenta del siglo XX, no se dejaban de oír las
voces de intelectuales y economistas de que el “mundo había cambiado.
El gran capital mundial en la década de los setenta atravesaba por una gran crisis, ya no
solo de superproducción como la de los años 30, sino de rentabilidad, pues las tasas de
ganancias venían a la baja.
La política económica que se había desarrollado desde los años cuarenta hasta mediados
de los años sesenta, entraba en declive. Para algunos el régimen de acumulación Fordista,
la política económica Keynesiana se había agotado y el capital mundial se encontraba en
una sin salida; Pues eso de que durante años se hubiera tenido que sacrificar sus
ganancias, su alta rentabilidad y que el Estado hubiera tenido que intervenir en la
economía para sacar al capital de las crisis, se estaba volviendo en contra del mismo
capital.
Ya para los años setenta la rentabilidad capitalista presentaba tasas bajas, la intervención
del Estado ataba las manos del capital privado, pues una serie de servicios y sectores
económicos que se habían convertido en monopolios estatales los había dejado fuera de
la competencia (Educación, salud, Servicios públicos) de allí la necesidad de impulsar una
nueva política económica en la que el capital tuviera un juego más libre.
Es así como hacía los años setenta del siglo pasado se comienzan a implementar políticas
económicas y sociales, reformas a los Estados que abrieran paso al libre mercado, a la
internacionalización de la economía permitiendo una integración del mercado mundial,
pues había llegado la globalización.
Ya para finales de los años 90s el mundo del capital presenta un nivel alto de expansión,
especialmente en el comercio, las comunicaciones, las finanzas, la cultura, pues la
producción ya hacía años la tenía controlaba, pero con todo este proceso de
concentración y centralización del capital, las contradicciones propias del sistema se
agudizaban aún más lo que ha llevado a una sin salida del sistema capitalista.
Las contradicciones han sido y siguen siendo:
1- La contradicción entre la socialización de la producción y la apropiación capitalista de esta,
la cual sin duda se refleja en la concentración y la centralización del capital como ya se dijo
anteriormente.
2
Un ejemplo son “las principales trasnacionales del mundo que controlan el 70% del mercado
mundial y el 75% de las inversiones”(1)
Este proceso de concentración de la propiedad de la riqueza y la centralización del capital
obedecen a una serie de factores que se han venido agudizando como son: El avance
científico técnico, en especial con la necesidad de la obtención de la ganancia
extraordinaria; el crecimiento acelerado de la exportación de capitales (Golondrinos),
buscando elevar la rentabilidad del capital, el crecimiento del comercio internacional
generado por obtener la realización de las mercancías a mejores precios.
El avance de la revolución científico técnica tiene sus orígenes en la década de los años
cincuenta del siglo pasado con el desarrollo de la microelectrónica, la energía nuclear, la
biotecnología, materiales más resistentes, maquinarias más flexibles etc. Sin embargo
estos progresos se encuentran concentrados en las empresas trasnacionales.
En tanto que la riqueza se concentra en pocas manos, esta es generada por millones de
trabajadores en el mundo. Es así como 100 grupos industriales del mundo ocupan más de
14 millones de trabajadores.
Los ingresos de las diez trasnacionales más grandes del mundo en el 2009 representaban
el 57% del PIB de los países de América del Sur. Los ingresos de la Exxon sobrepasaban en
126.477 millones de dólares el PIB de Bolivia, Ecuador, Uruguay y Paraguay en el 2009.
2- La contradicción entre la producción y el consumo mientras la producción crece más
rápido que el consumo debido a los bajos salarios y los altos precios de los mercancías
originando que la producción no se realice en el mercado interno, el capital trata de
contrarrestar este problema exportando los excedentes, sin importarle los problemas que
se generan de insatisfacción de los necesidades de la población trabajadora. Otra forma
de contrarrestar dicha contradicción es el traslado de los dineros productivos a la
especulación financiera.
Esta contradicción ha llevado a un incremento acelerado de la pobreza en el mundo, es así
como la FAO calcula que en el mundo existen alrededor de 3.000 millones de personas
con alimentación insuficiente.
En América Latina existen unos 71 millones de indigentes representando el 19% de la
población. En 25 años el consumo de alimentos ha disminuido en un 20% y la población
desnutrida es 42 millones de personas. Y en la pobreza existen 108 millones de habitantes.
3- La contradicción entre el capital productivo y el capital especulativo. Se observa cómo
entre 1991 y el 2006 la inversión financiera internacional (Inversión extranjera directa,
prestamos más depósitos bancarios) aumento su participación en el PIB mundial del 1,3%
al 13,3%. La
(1)
Montes, Pedro, Toledano Diosidado. Globalización igual capitalismo más neoliberalismo. www. Rebelión.org
3
Entre el 2001 y el 2006 el valor del capital financiero (Capitalización de los mercados
accionarios, Títulos de Deuda Externa y Activos Bancarios) en relación con el PIB crecieron
en un 375%. Los derivados financieros en relación con el capital financiero mundial se
incrementó del 74% al 218% y con respecto al PIB mundial su crecimiento fue del 352% al
860%.
Cálculos de Harvard Bussiness Review por cada dólar surgido del trabajo productivo
circulan en la economía entre 30 y 50 dólares surgidos del mercado financiero. En el
mundo circulan diariamente alrededor de dos millones de dólares diarios (entiéndase
billón como un millón de millones) en la especulación. Estos son los llamados capitales
golondrinos, que circulan con gran rapidez, traspasando fronteras y ubicándose en países
que les ofrecen tasas altas de rentabilidad y que al menor signo de disminución de estas o
de posibilidades de mayores beneficios en otros países salen quebrando economías
enteras. Casos como estos México, Argentina, Rusia, Malasia. Etc.
4- La Contradicción entre la planeación de la producción en cada empresa y la anarquía y
desproporcionalidad de la producción a nivel social. Esto tiene su origen en la necesidad
del capital de expandirse, obtener la máxima rentabilidad y querer poseer toda la riqueza
social creada por la humanidad; esto lleva inevitablemente a la superproducción de
mercancías, no porque se produzca por encima de las necesidades de la población
(demanda potencial) sino porque se produce por encima de la demanda efectiva real de la
población, presentándose saturación de los mercados. Los productores tratan de
solucionar dicho problema no a través del incrementos de la demanda de la población con
mejores condiciones salariales, sino utilizando para ello dos vías: 1- Exportando los
excedentes hacia otros países obteniendo mayores ganancias con la diferenciación de los
precios, o con la devaluación de la moneda lo que lleva a vender más barato en el exterior,
pero al importar los productos son más costosos. 2- Trasladando el capital productivo a la
especulación financiera.
5- La Contradicción entre la ampliación de la producción y el acrecentamiento del valor. El
capital en busca de la maximización de la rentabilidad recurre a la introducción y
aplicación de nuevas tecnologías elevando de manera importante la productividad del
trabajo, lo que lleva a la disminución del valor de cada unidad producida, esto lo logran en
especial los monopolios obteniendo una rentabilidad extraordinaria por encima de sus
competidores; claro está que la competencia una vez moderniza la producción hace que la
esta ganancia desaparezca y por el contrario disminuya. El introducir nuevas tecnologías
conlleva a la elevación de la composición orgánica del capital, pues proporcionalmente se
invierte más en medios de producción que en fuerza trabajo lo que origina lo que Marx
llamaba un “tendencia decreciente de la tasa de Ganancia”, presentándose una crisis de
rentabilidad del capital. Esta rentabilidad ha venido disminuyendo de forma significativa,
de allí que el capital recurra a contrarrestarla de varias formas.
4
1- Flexibilización laboral: Que no es más que recortar salarios y puestos de trabajo,
agudizando aún más la crisis económica, pues la venta de las mercancías se hace cada vez
más lenta como efecto del recorte de la demanda interna de los países.
2- Traslado de los capitales productivos a la esfera de la Circulación: Desmaterializando la
economía, pues la producción tiende estancarse como consecuencia de la descapitalización
de las empresas productivas, pues el capital sale de allí en busca de obtener ganancias
rápidas y fáciles en la esfera de la especulación financiera.
1.1.1
La lucha por la hegemonía capitalista. Hacía la primera década del 2000 se puede
apreciar que el proceso de globalización del que tanto se había hablado, ha comenzado a dar
sus frutos que en ningún momento han sido los que venían pregonando los defensores de la
nueva política económica mundial. Los neoliberales en sus discursos, en sus congresos
imponían sus opiniones asegurando que lo que se vendría con la nueva política económica
era: el crecimiento económico de los países, el mejoramiento de las condiciones de vida de la
sociedad: Seguridad social, mejor atención de la salud, un mejoramiento sustancial de la
calidad académica, un mayor acceso al conocimiento con la aplicación de las nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones, acceso a la educación, a la cultura etc.
CUADRO No. 1
CRECIMIENTO PRODUCTO INTERNO BRUTO
1980-2010
PAÍS
ALEMANIA
ARGENTINA
BRASIL
CANADÁ
CHINA
COLOMBIA
ESPAÑA
EE UU
FRANCIA
INDIA
ITALIA
JAPÓN
MÉXICO
REINO
UNIDO
VENEZUELA
1980
1,3
0,7
9,2
2,2
7,9
4,4
1,2
-0,3
1,8
3,6
-1,4
3,2
9,5
-2,1
1990
5,7
-7,0
-4,3
0,2
3,8
4,3
3,8
1,9
2,6
5,6
2,1
5,2
5,2
0,8
2000
3,5
-0,8
4,4
5,2
8,4
2,9
5,1
4,1
4,1
5,7
3,7
2,9
6,0
3,9
2009
-4,7
0,9
-0,6
-2,5
9,2
1,5
-3,7
-2,6
-2,5
6,8
-5,2
-6,3
-6,1
-4,1
2010
3,5
9,2
7,5
3,1
10,3
4,3
-0,1
2,9
1,5
10,4
1,3
3,9
5,5
2,3
-1,9
6,5
3,7
-3,3
-1,9
Informe Banco Mundial 2012
Respecto al crecimiento económico se observa que la crisis sufrida por los EEUU se ha
venido expandiendo a Europa, pues los indicadores económicos nos muestran como se ha
venido deteriorando la economía. Vemos esto En cifras.
5
1.1.2 Crecimiento del PIB 1980 – 2010. En los años 80 se aprecia que el mayor
crecimiento del PIB fue de México con un 9,5%, siguiéndole Brasil con el 9,2% y China con
el 7,9%. Mientras que países desarrollados como EEUU, Italia, Reino Unido tuvieron en su
economía un retroceso. Ya para los años 90 se presenta una ligera recuperación en estos
países, sin embargo Argentina y Brasil presentan decrecimiento en su PIB.
En el año 2000 China es el país con mayor crecimiento del PIB con un 8,4%.
En el año 2010 como puede observarse en el cuadro (N0-1), los países desarrollados como
Alemania, Canadá, EEUU, Francia, Italia, Japón, y Reino Unido tuvieron decrecimiento en
sus economías. Sólo China y la India presentan crecimientos importantes del 9,2% y 6,8%,
ya para el año 2010 se presentan unas ligeras recuperaciones de las economías. Esto sin
duda es producto de la crisis que se ha venido presentando en el mundo y que para el año
2011 el panorama no es nada halagador. Es así como en la actualidad el panorama que se
observa son las grandes deudas hipotecarias de la población en el mundo, el desplome de
los intermediarios financieros, el endeudamiento de los países ante la banca privada, las
crisis de la eurozona, etc.
Esta situación de crisis del capital, afecta directamente a la población del mundo, pues las
medidas de ajuste que se toman recaen especialmente sobre los trabajadores.
En el año 2009 la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico ( OCDE) en
su informe plantea que existen alrededor de 1.800 millones de trabajadores que no tienen
ninguna protección legal en especial los de los países subdesarrollados.
Las enormes ayudas aportadas por los Estados Europeos al sistema financiero ha
producido un aumento en el desempleo y la caída de las actividades productivas, pero
fuera de esto se han dado una serie de medidas que afectan negativamente a la población
como son las reformas laborales y en especial las reformas de pensiones dificultando cada
vez más el acceso a estas.
1.2
LA ECONOMÍA COLOMBIANA EN LA DÉCADA DE 1990
Con la introducción de La política económica neoliberal en el país en los años noventa se
puede observar como sus efectos en la vida económica y social no fueron lo que se
pregonaron en aquella época.
12-
El Gobierno de Cesar Gaviria Trujillo recurrió a dos estrategias:
La internacionalización de la economía colombiana.
La modernización del Estado.
Ahora bien, la internacionalización de la economía se manifiesto en la apertura
económica, y para justificarla, se sostenía que Colombia se encontraba aislada del
6
mercado internacional y que debía integrarse
reestructuración de la economía.
a él, siendo necesario para ello la
Dicha reestructuración consistía en: modernizar la industria, el transporte, las vías de
comunicación, etc., lo que permitiría que el país presentara un crecimiento económico
importante y fuera más competitivo en el mercado internacional.
Ya para finales de los años 90 y principios del nuevo milenio la Economía colombiana
presentaba un panorama no muy halagüeño y las condiciones de la población también
eran bastante precarias.
El crecimiento económico en esta década se puede apreciar en como los sectores
productivos participan con sólo el 46,5% del PIB, mientras el improductivo representa el
resto 53,5%, destacándose en él, el comercio, los establecimientos financieros y los
servicios. Cada vez pierde peso la producción de bienes materiales y en cambio florecen
las actividades en alta medida etéreas (especulativas, de servicios) , incluido el rebusque
de todo tipo, que no son base para el crecimiento económico ni mucho menos para el
bienestar de los trabajadores. Pues en efecto, sin producción material no hay posibilidad
de prestar servicios tampoco.
De hecho, la industria muestra débiles tasas de crecimiento como expresión de la
tendencia a la desindustrialización.
Este decremento de la industria es manifestación clara del proceso de deterioro industrial
que se presenta no sólo en Colombia sino en toda América Latina. Esta situación se debe a
dos causas.
1- La competencia, no sólo de los grupos financieros nacionales, sino de las
transnacionales, las cuales importan productos relativamente más baratos que los
nacionales tales como: calzado, textiles, confecciones, materias primas, etc.,
quebrando pequeñas, medianas e incluso grandes empresas.
2- Tanto empresas nacionales como transnacionales se han venido convirtiendo en
comercializadoras de productos importados, incluso la producción del país se
reemplaza por importaciones de mercancías acabadas. Las T.N., por ejemplo, con una
sola planta en algún país de la región cubre toda la demanda de ésta.
La desindustrialización como es lógico produce desempleo; es así como en esta década el
empleo en la industria decreció en un 6,1%.
El empleo administrativo permanente se redujo en un 9,4% mientras que los temporales
aumentaron hasta 103,9%. Los obreros permanentes se redujeron al 88,7% De estas
cifras de la Muestra Mensual del DANE, podríamos concluir sin lugar a dudas que con el
7
proceso de disminución de la producción industrial, el desempleo del sector se ha
incrementado mucho más de lo que lo ha hecho la producción.
En lo que respecta a la estructura del empleo, el permanente ha venido disminuyendo a
favor del temporal, lo que ha llevado a que se acentué la inestabilidad laboral.
Otro efecto del neoliberalismo es el que tiene que ver con la privatización de las empresas
comerciales, productivas y financieras del Estado. Para ello se comenzó con una
reestructuración de éstas a través de la descentralización y el despido masivo de
trabajadores, bajo el pretexto de mejorar la eficiencia capitalista. Es así como la
educación, la salud, los servicios públicos, han ido siendo municipalizados y luego
privatizados, pues los municipios no están en capacidad y no cuentan con los recursos
suficientes para de manejarlos. Ahora se plantea que estas entidades deben
autofinanciarse, es decir cobrar sus productos muy caros como en el caso del aseo en
Bogotá, pero todo ello no ha conducido sino al deterioro de los servicios (salud,
educación, etc.) y como irónica solución, los neoliberales plantean que debe acentuarse el
proceso de privatización, incluida la entrada de capital extranjero para apoderarse de los
establecimientos más rentables.
Para dar paso a las privatizaciones, el Estado neoliberal ha promulgado leyes como la Ley
50 (reforma laboral), la Ley 100 (reforma de salud y pensiones), la Ley 30 (reforma
educativa). Es que como se planteaba atrás, con el gobierno de Gaviria la política
imperialista de los EE.UU. se consolida en el país: reformas en lo laboral, educativo,
financiero, económico, etc., esto acentúa objetivamente las contradicciones entre el
capital y el trabajo, pues mientras el primero logra concentrar en sus manos enormes
ganancias, los trabajadores se ven cada vez más inmersos en la pobreza, la desesperanza,
pues lo que más difícil tanto para ellos como para sus hijos el acceso al trabajo , a la
salud, la educación, la recreación.
1.3
LA DÉCADA DEL 2000 AL 2010.
Ya para la década del 2000 al 2010 Algunos economistas y los gremios económicos
consideran que el comportamiento de la economía Colombiana ha venido atravesando
por un buen momento. Es así como el Banco de La República plantea que “el crecimiento
económico ha venido presentando índices superiores al 4,5% la tasa de desempleo y la
pobreza vienen descendiendo, la fase expansiva del ciclo se caracteriza por un
recuperación de la confianza en las actividades de inversión, al igual que el crecimiento
del consumo de los hogares que no se observaba desde la década de los noventa.”
Al analizar los planteamientos del Banco de la República y de otras instituciones tanto
nacionales como internacionales, verdaderamente se encuentra que la economía
colombiana es la que menos avatares ha tenido en la década del 2000 al 2010. Sin
embargo al observar el trasfondo de estos informes se puede plantear lo siguiente:
8
CUADRO No. 2
PIB POR RAMAS DE ACTIVIDADES MILES DE MILLONES DE PESOS
AÑO/
Comercio
Restau y
Hoteles
Transporte
, almacene
y comu
financier,
seguros,
activida
Actividad
de
servicios
Total Sector
Improductiv
Subtotal Valor
Agregado
IMPUESTO
TOTAL PIB
2000
33.097
18.100
54.720
47.895
153.812
261.874
23.990
285.864
2001
34.061
18.694
55.385
48.495
156.635
265.410
24.763
290.173
2002
34.571
19.210
57.039
49.335
160.135
272.161
2003
35.859
20.078
59.279
50.317
165.533
282.415
26.277
308.692
2004
38.402
21.598
62.010
52.381
174.391
297.368
27.523
324.891
2005
40.335
23.285
65.096
54.210
182.886
311.241
28.875
340.116
2006
43.517
25.792
69.289
56.572
195.170
331.428
32.050
363.478
2007
47.119
28.614
74.010
59.416
209.159
352.310
35.762
388.072
2008
48.597
29.925
77.359
60.959
216.840
364.413
37.297
401.710
2009
48.439
30.039
78.728
62.624
219.830
370.238
36.146
406.384
2010
51.338
31.457
81.202
65.027
229.024
385.505
38.434
423.939
Agrícola
Industria
Construc
38.665
electri,
gas y al
11.697
12.451
108.062
AÑO
2000
22.629
Explotac
mi y can
22.620
2001
23.029
20.750
39.791
12.069
13.136
108.775
2002
24.077
20.381
40.642
12.170
14.756
112.026
2003
24.821
20.726
42.632
12.722
15.981
116.882
2004
25.560
20.538
46.019
13.162
17.698
122.977
2005
26.279
21.371
48.082
13.708
18.915
128.355
2006
26.902
21.890
51.353
14.360
21.213
135.718
2007
27.954
22.217
55.051
14.947
22.982
143.151
2008
27.849
24.362
55.332
15.021
25.009
147.573
2009
27.543
27.131
53.170
15.453
27.111
150.408
2010
27.423
30.129
55.556
15.797
27.576
156.481
9
Total Pro
24.927
Fuente: DANE
297.088
Como puede observarse en el cuadro anterior, en el año 2000 el sector productivo de la
economía participaba con un 41% del PIB, y para el año 2010 su participación sigue siendo
la misma, mientras que el Sector Improductivo, el que no genera creación de riqueza
participa con el 59% restante. Esto es preocupante ya que los sectores que generan
empleo y riqueza han venido perdiendo peso dentro del PIB.
Cuando hablamos del Sector Productivo e Improductivo de la economía no es en forma
peyorativa, lo que ocurre es el Sector Productivo es generador de valor agregado, (salarios
Ganancias), es producción material tangible. Mientras el sector improductivo no genera
valor agregado, no es producción material, son servicios; pero no solo esto es la
diferencia. Además el sector productivo es generador de mayor empleo que el
improductivo.
En cuanto a la producción agrícola y la producción industrial estas, participaban en el año
2000 en el PIB con el 7,9% y el 13,5%, mientras que el comercio, los restaurantes y hoteles
y el sistema financiero representaban el 11,5% y el 19,14%. Ya para el año 2010 la
participación de los sectores fue: agricultura 6,4%, industria 13,1%, comercio restaurantes
y hoteles 12,1% y financiero el l9%. Estas cifras nos demuestran como la tendencia a la
desmaterialización de las economías a nivel mundial también se presentan en nuestro
país, pues para mediados de los años setenta el sector productivo representaba más del
60% y el sector Improductivo el 40%.
CUADRO No. 3
PRODUCCIÓN CULTIVOS TRANSITORIOS 2000- 2008
Miles de Toneladas
PRODUCCIÓN
CULTIVOS
TRANSITORIOS
Ajonjolí
Algodón total
Arroz total
Papa
Tabaco Rubio
Cebada
Fríjol
Maíz Total
Sorgo
Soya
Trigo
Maní
Hortalizas
TOTAL
2000
4
111
2.448
2.883
14
11
125
1.204
218
38
42
5
1.710
8.813
2001
4
113
2.488
2.785
14
6
123
1.172
212
55
28
3
1.726
8.729
2002
3
88
2.491
2.824
13
7
117
1.138
222
61
37
2
1.359
8.362
2003
3
90
2.709
2.874
16
5
125
1.190
246
57
41
2
1379
8.737
FUENTE DANE
10
2004
3
142
2.936
2.876
20
4
125
1.364
248
68
43
2
1.370
9.201
2005
2006
2007
2008
3
144
2.516
2.771
21
3
140
1.286
219
60
50
2
1.427
8.642
3
115
2.422
2.904
18
3
135
1.332
168
48
40
3
1.642
8.833
3
109
2.468
2.832
17
4
157
1.342
131
56
44
3
1.728
8.894
2
93
2.815
2.804
15
4
147
1.332
62
56
26
4
1.771
9.131
En cuanto al crecimiento de los Sectores económicos entre el 2000 y el 2010 se aprecia lo
siguiente:
CUADRO No. 4
CRECIMIENTO DE LOS SECTORES ECONÓMICOS 200-2010
SECTOR
AGRICULTURA
EXPLOTACIÓN DE MINAS Y CANTERAS
INDUSTRIA MANUFACTURERA
ELECTRICIDAD GAS Y AGUA
CONSTRUCCIÓN
PROMEDIO SECTOR PRODUCTIVO
COMERCIO RESTAURANTE Y HOTELES
TRANSPORTES ALMACENAMIENTO Y
COMUNICACIONES
SERVI FINANCIEROS , INMUEBLES Y
SERVICIOS EMPRESAS
ACTIVIDADES DE SERVICIOS SOCIALES
Y COMUNALES
PROMEDIO SECTOR IMPRODUCTIVO
CRECIMIENTO
PROMEDIO
1,72%
3.02
3,75
3,O2
8,29
3,96
4,43
5,69
4,0
3,02
4,28
FUENTE: DANE
1.3.1 La agricultura. Presenta un crecimiento en promedio en la década del 1,7%, el cual
es bastante bajo. Esto obedece lógicamente a la política que se ha venido desarrollando
en el país a partir de los años noventa como es la de importar productos agrícolas que
resultan más baratos, pero cuyas consecuencias es la disminución de la producción y la
quiebra masiva de pequeños productores.
Según las estadísticas de la producción agrícola entre el 2000 y el 2008 se encuentra lo
siguiente:
Los cultivos transitorios que más se destacan son: el arroz que durante los años
comprendidos entre el 2000 y el 2008 presentó un crecimiento del 5,52%; la papa con un
incremento en el mismo periodo del 0,42% y una participación en la producción agrícola
de los cultivos transitorios con un 32% en promedio anual y el arroz con el 29% en
promedio anual
Otro producto importante es el maíz con un crecimiento promedio anual del 1,55% y una
participación en la producción agrícola transitoria del 14,24%
El arroz, la papa y el maíz representan el 75,24% de la producción de productos agrícolas
transitorios, productos fundamentales de la dieta alimentaria de la población que
devenga a unos salarios muy bajos.
11
Las hortalizas también tienen una participación importante en la producción agrícola
transitoria del 17,66%.
Estos cuatro productos representan el 92,90 de la producción de los productos
transitorios.
CUADRO No. 5
PRODUCCIÓN AGRÍCOLA POR PRODUCTOS 2000-2008
MILES DE TONELADAS
PRODUCC
PERMANENT
E
Banano
exportación
Cacao
Caña Azúcar
Plátano
Expo.
Tabaco
Palma
de
Aceites
Arracacha
Caña Panela
Cocotero
Fique
Ñame
Plátano
Yuca
Frutales
Flores
Café
TOTAL
2000
2001
2002
2003
2004
2005
1.523
1.375
1.424
1.400
1.396
1.503
1.519
1.635
1.816
45
22.17
1
141
45
20.24
9
131
48
23.03
4
125
50
24.31
8
128
49
50
24.468
54
24.434
58
23.367
60
21.244
24.906
120
131
126
112
116
14
524
12
548
13
528
16
527
12
630
13
628
14
716
11
733
7
778
85
14.26
0
101
19
255
2.682
1.792
2.260
170
637
101
14.69
9
98
18
256
2.928
1.980
2.362
182
656
94
15.59
6
95
20
246
2.768
1746
2558
189
697
95
16.10
0
107
21
290
2.794
1.853
2.756
198
694
97
16.290
97
15.169
89
13879
77
14199
77
13938
129
21
310
2.900
1.915
2,828
209
674
126
21
280
2,906
1.862
2.942
223
667
113
21
251
2965
1979
3.139
233
725
117
22
264
2.946
2.033
3.211
258
757
112
22
275
2.699
1.995
3.045
258
689
46.67
9
45.64
0
47.76
6
51.34
7
51.347
48.183
20006
50.257
2007
49.800
2008
47.131
FUENTE DANE
Como puede apreciarse los cultivos permanentes con mayor participación en la
producción agrícola entre el año 2000 y el 2008 fueron: caña de azúcar con el 31,3%, caña
panelera con la misma participación. Es decir que entre estos dos cultivos el 60% de la
producción agrícola es de caña azúcar, una para el consumo de la población ya que es uno
de los productos fundamentales de la dieta alimenticia de los colombianos.
La otra es para la producción industrial de azúcar refinada y bebidas alcohólicas y en los
últimos años los biocombustibles.. En importancia le sigue la producción de árboles
frutales con una participación del 5,7%, el plátano con el 5,1%. Estos cuatro productos
representan el 70% de la producción de cultivos permanentes.
12
En cuanto al crecimiento promedio anual de estos productos agrícolas entre el 200 y el
2008 fue del 1.05%
1.3.2 La industria .Para algunos economistas esta presenta una
recuperación
acompañada de una inflación baja y estable; las finanzas públicas han mejorado pues la
difícil situación de la deuda pública ha disminuido sus riesgos; el sector financiero ha
recuperado su solidez gracias a sus propios esfuerzos, a la recuperación de la economía y
a la regulación de los mercados de capitales
En lo externo el déficit de la cuenta corriente es bajo y estable, los términos de
intercambio han mejorado notablemente, los recursos de financiamiento externo son
abundantes y han sido utilizados más prudentemente por parte del sector público y
privado; s reservas internacionales han aumentado. Esto ha permitido que el país sea
menos vulnerable ante las turbulencias del mercado internacional de capitales.
Sin embargo el país sigue teniendo algunas debilidades que hay que superar como:
1- mejorar la competitividad con el fin de aprovechar las oportunidades que le brinda
una economía que en los actuales momentos es más abierta.
2- Se requieren mayores esfuerzos para tener más ingresos y lograr corregir el déficit
estructural de las finanzas del Gobierno Central.
3- El nivel de la deuda sigue siendo preocupante ya que complica el manejo
macroeconómico (estabilidad de la balanza de pagos) ante choques internos y
externos adversos.
4- El sector financiero enfrenta riesgos de mercados importantes que requieren cautela
dada alta volatilidad de estos.
5- El crédito de consumo está creciendo a tasas importantes que demandan cautela y
una supervisión cuidadosa.
6- El sector privado necesita continuar diversificando su portafolio para mejorar su
cubrimiento ante choques adversos de la tasa de cambio
7- Se requiere una mayor flexibilización de ciertos mercados, en especial el laboral ante
los nuevos retos de una economía más globalizada.
La participación del sector agrícola en PIB y sus índices de crecimiento nos muestra como
este se encuentra cada vez está más acabado, pues no se puede decir que el
13
comportamiento que ha venido presentando en los últimos 20 años es producto del
desarrollo de la agroindustria y del desarrollo de los demás sectores productivos. Lo que
ha venido ocurriendo es consecuencia de la apertura indiscriminada de la importación de
productos agrícolas especialmente de los EEUU, que incentivan la producción y la
exportación de estos productos con subsidios para los exportadores, mientras en el país
no existe un política por parte del Estado para este sector, que hace unos 20 años era tan
importante en nuestra economía.
II LA UNIVERSIDAD INCCA DE COLOMBIA
2.1 ESTRUCTURA
ARTICULO 31
Definiciones – La Comunidad Universitaria de UNINCCA está integrada por tres
colectividades: La Colectividad de Origen, La Colectividad de Base y la Colectividad
Honorifica.
Todos sus miembros se vinculan personalmente a la Comunidad Universitaria de
UNINCCA en sus respectivas colectividades según compromiso y principios de Honor y
Merito, consagrados en el artículo 3 y demás disposiciones de los presentes Estatutos
y sus Reglamentos, Normas y Costumbres que de ellos se derivan Efectúan sus vínculos
ya como Colectividad de Origen, ya como trabajadores académicos, estudiantes o
Trabajadores no Académicos que conforman la colectividad de base; ya como
egresados o miembros designados que conforman, según reglamentos la colectividad
Honorifica
Sección Primera – La Colectividad de Origen
1- Definición: En el capítulo nueve, particularmente en el Artículo 32,se define
Constitución, Función, Integración y Continuidad de la Colectividad de Origen
Conformada como Claustro de Electores Vitalicios adopta en adelante la
denominación de Claustro Vitalicio de Origen (CVO) constituyéndose sus miembros en
“Claustro de Gobierno
14
2- Núcleo Superior de Gobierno
Sus funciones como núcleo Superior de Gobierno, su ampliación, renovación y
continuidad estatutarias, se consagra en el Capítulo 9, Artículo 32 y en el Titulo IV ,
Gobierno 14, especificando su autoridad institucional y las formas de su ejercicio
estatutario.
Sección Segunda – La Colectividad de base
Definición. La Colectividad de Base se forma desde el inicio de la Universidad con:
(1) Los Trabajadores Académicos que profesan alguna actividad de Investigación,
Docencia y Divulgación de la Ciencia y la Cultura, tienen vínculo contractual, laboral
vigente con UNINCCA y están ubicados en el Escalafón Académico.
(2) Los Estudiantes que poseen matricula vigente en UNINCCA, para un programa
académico según el objeto de estudio postsecundario, vinculados como miembros
discentes con ciudadanía universitaria adscritos a una Unidad Académica de UNINCCA
y.
(3) Los trabajadores no Académicos que clasificados según su actividad y función,
realizan una actividad de servicio dentro de la estructura orgánica de UNINCCA y
tienen vínculo contractual laboral vigente, distinto al de servicios temporales,
transitorios o accidentales.
UNIVERSIDAD INCCA DE
COLOMBIA COMUNIDAD
UNIVERSITARIA
SECCIÓN SEGUNDA
COLECTIVIDAD DE BASE
SECCIÓN PRIMERA
COLECTIVIDAD DE ORIGEN
CLAUSTRO DE GOBIERNO
NÚCLEO SUPERIOR
DE GOBIERNO
ESTUDIANTES
TRABAJADORES
ACADÉMICOS
MISIÓN
VISIÓN
15
TRABAJADORES
NO
ACADÉMICOS
Valores constituyen las normas básicas del comportamiento moral de los integrantes de
la comunidad universitaria. Fundamentan la buena fe de los actos concretos cotidianos de
sus miembros en el cumplimiento de su trabajo universitario, para la conservación y el
desarrollo del patrimonio espiritual, moral y material de UNINCCA
Sustentada en el justo equilibrio entre los derechos y los deberes, la convivencia y el
respeto mutuo como paradigma de las relaciones interpersonales, con especial énfasis
UNINCCA, destaca los siguientes valores
Honor, honorabilidad y honestidad individual y social
El hombre como ser individual es una persona con características, físicas, psíquicas únicas
e irrepetibles, pero el hombre ante todo es un ser social ya que para poder crecer,
desarrollarse, cumplir con una serie de actividades necesariamente requiere de
interrelacionase con otros hombres, en todos los aspectos de su vida.
Estas relaciones entre los hombres están reguladas por una serie de normas, reglas,
comportamientos que permiten que dichas relaciones no afecten su desarrollo tanto
individual como social.
Características del Hombre como ser Social
Ayudar a cada persona a descubrir y asumir el propio sentido de la vida.
Ayudar a cada persona a descubrir y desarrollar al máximo posible todas sus
potencialidades de crecimiento en forma armónica y ponderada.
Desarrollar un fuerte sentido de la vida, esto sería la capacidad de dar respuestas a las
preguntas que permanentemente se hacen e cómo. ¿Qué puedo esperar de la vida, o de
mí mismo?, ¿Para qué existo?
El desarrollo de un “proyecto de vida” concreto y realizable. Lo que implica actuar un
consciente y deliberado que permita una coherencia personal definiendo para ello
alternativas históricas para realizar nuestros ideales y construirnos como seres auténticos
Esto se puede lograr teniendo cuenta que se deben aprender una serie de elementos
como son:
Aprender a clarificar lo que “cree”, lo que “siente”, lo que “puede”.
Aprender a no autojustificarse.
El ser humano normalmente busca justificar sus acciones, ante sí mismo, ante los demás.
Lo que en muchos casos lo lleva a perder la objetividad de dichas justificaciones.
16
Aprender a buscar la verdad. Lo cual supone desarrollar las capacidades del dialogo, de las
argumentaciones, de saberes, de conocimiento.
Aprender a discernir entre frente a los conflictos socio-morales que la persona deben
afrontar en la sociedad pues ésta ofrece una variedad criterios morales, cada uno de los
cuales pueden llevar a consecuencias positivas o negativas para el desarrollo tanto
individual como social de los hombres
Aprender a rechazar todo condicionamiento indebido.
El ambiente, a nivel de las relaciones sociales origina presiones sobre la persona para
que ésta realice sus acciones e ideales de acuerdo con normas y reglas que la sociedad
exige. Para ello es necesario que el hombre desarrolle su autoestima, sus afectos, sus
capacidades de independencia de creencias frente a otras creencias. El ser humano
desarrolla actitudes y costumbres que pueden atentar contra uno mismo. De allí que se
deben desarrollar unas serie de aspectos como la autodisciplina, la seguridad en sí mismo,
que nos lleve a ser consecuentes, íntegros, honrados, honorables con la sociedad y
nosotros mismos.
De todo se desprende el que la Universidad INCCA de Colombia plantee dentro de sus
valores estos postulados de Honor, honorabilidad y honestidad individual y social,
puesto que el desarrollo de estos valores bien articulados al sistema educativo llevará a la
formación ética que tanto requiere nuestra sociedad actual
Cooperación. La cooperación es esencialmente una de las características del ser humano
ya que sin ésta el hombre no hubiera podido sobrevivir a las inclemencias de la
naturaleza, no hubiera podido desarrollarse y existir sobre el planeta tierra.
La cooperación significa que el hombre pueda desarrollarse, crecer dignamente y para
ello debe existir: El respeto, la honestidad, la lealtad y la responsabilidad.
El respeto: es un valor que permite que los seres humanos puedan apreciar, valorar,
reconocer, aceptar las cualidades, los derechos, la dignidad de los demás seres
humanos.
La honestidad: Es una de las cualidades humanas que expresa el respeto por uno
mismo y por los demás, ser honesto requiere de características como: ser sincero en
acciones, palabras y afectos. Ser responsable cumplir con sus obligaciones de la manera
más adecuada, dando todas sus capacidades a las labores que desarrolle, ser discreto,
serio respecto a su comportamiento con los demás y consigo mismo.
17
La Lealtad: se puede considerar como una virtud del desarrollo de nuestra conciencia
que nos lleva a comprometernos en corresponder a de una manera honesta, sincera,
confiable, respetuosa con los demás
La Responsabilidad; Es el actuar consciente de los seres humanos frente a situaciones
que se le presentan en todos los aspectos de su vida. Las características de una persona
responsable son: Libertad para tomar decisiones, deben existir normas que permitan
controlar y juagar las acciones, la persona debe asumir las consecuencias de sus actos.
Las personas con ideales, las que se trazan metas en su vida, las que son valientes ante
las consecuencias de sus actos, las que reconocen sus errores son responsables.
“La solidaridad no se agota en uno mismo. La solidaridad es alteridad en estado puro.
(Es el principio filosófico de “alternar” o cambiar la propia perspectiva por la del “otro”)
Siempre es hacía el otro. La solidaridad bien entendida empieza allá donde se acaba el
yo y empieza el tu”. (Eduardo romero)
Solidaridad es el reconocimiento del otro, es un modo de ser de comprendernos como
seres humanos, en ser los unos para los otros, abiertos a dar y recibir.
Acogedora
Abre espacios a personas sin excluir a nadie.
Estudia el tipo de atención que se requiere.
Manifiesta alegría, disponibilidad en escuchar y celebrar hechos de vida.
Creativa
Genera respuestas nuevas e ingeniosas.
Introduce dinámicas y juegos educativos en las reuniones y encuentros.
Organizadora
Ordena y planifica su acción solidaria.
Involucra y orienta a las personas que se quiere apoyar, no crea paternalismo.
No trabaja sola, lo hace con otros y otras.
Formadora
Forma y capacita para el trabajo de promoción humana y de defensa de los DD.HH.
Promueve y educa a través de la realidad social de las personas, desde la Palabra
de Dios
18
Espontánea: Frente a situaciones del momento y que requieren rápida atención.
Es algo que surge desde adentro, quizás para mitigar un poco el dolor de los
afectados movido por un sentimiento.
Organizada: Grupos constituidos que dan respuestas organizadamente a
problemas o necesidades permanentes
Amplia: Esta solidaridad tiene que ver con situaciones que afectan a la estructura
misma de la sociedad. Frente a situaciones de discriminación, exclusión y
marginación social, es capaz de organizarse para apoyar movimientos y acciones
más allá de su comunidad, que vayan en la línea de favorecer la justicia y el bien
común. Promueve la participación y compromiso por una Cultura Solidaria, no
tanto en lo asistencial, sino en lo promocional y educativo.
JUSTICIA
La justicia es el conjunto de normas y reglas que se establecen en una sociedad
para el desarrollo adecuado de las relaciones sociales entre los seres humanos.
Estas normas por lo general permiten, prohíben, permiten acciones específicas de
los individuos que conforman una sociedad concreta.
La justicia debe influir de manera positiva en las relaciones armoniosas de las
personas, dar a cada quien lo que se merece, permitir que los esfuerzos de las
personas sean reconocidos.
VALORES UNIVERSIDAD
INCCA DE COLOMBIA
SOLIDARIDAD
COOPERACIÓN
HONOR, HONORABILIDAD
Y HONESTIDAD INDIVIDUAL
y SOCIAL
JUSTICIA
ACOGEDORA
CREATIVA
ORGANIZADORA
FORMADORA
RESPETO
HONESTIDAD
LEALTAD
RESPONSABILIDAD
19
2.2 MISIÓN.
La Universidad INCCA de Colombia, asume como el propósito fundamental de su misión,
contribuir directamente al proceso social de la democratización de la educación superior,
como derecho constitucional del pueblo colombiano. Para la materialización y logro de tan
caro propósito, proporciona a partir de los desarrollos más progresistas del pensamiento
universal en todos los órdenes y de los avances científicos, técnicos, filosóficos,
epistemológicos y pedagógicos, una formación integral de alta calidad, fundamento del
eficiente desempeño de sus profesionales e investigadores en las diversas disciplinas y
áreas del conocimiento, con una amplia visión de los Problemas Globales
contemporáneos, un sentido humanista, crítico y creativo, de liderazgo y de respeto por
los valores de humanización de la sociedad.
En cumplimiento de su misión, como Universidad Integrada, implementa el
concepto
de currículo integrado en una nueva filosofía educativa y una nueva metodología
sistemáticamente estructuradas, que permiten establecer la correspondencia a lo largo
de la formación profesional entre aptitud -vocación y necesidad o deseo social,
proponiendo para ello el sistema de formación por ciclos académicos, que atienden a un
nivel funcional de ocupación por niveles de aptitud y a una integración progresiva de
conocimientos.
Por ser un proyecto universitario concebido desde el corazón mismo de la nueva
productividad social, UNINCCA integra los componentes tradicionales de la función
universitaria: docencia, investigación y extensión, a la búsqueda de la construcción social
de una nueva práctica social y cultural. Es la práctica social del desarrollo pleno de los
talentos, afectos y espiritualidad humanos, que se concibe como parte de los flujos
progresistas de los deseos sociales del mundo como parte de los flujos progresistas de los
deseos sociales del mundo globalizado (PEI Pagina web UNINCCA)
Direccionalidad u orientación filosófica, política
Artículo 2 Estatutos UNINCCA. Misión Institucional. Objeto, Fines, Direccionalidad.
Definiciones. El objeto principal de la Universidad INCCA de Colombia es poner la
Educación, la Ciencia, la Cultura y l Información al servicio del Nuevo Hombre Social a
través de las actividades Académico – Investigativa y de Extensión que permitan producir,
reproducir, reelaborar, aplicar y comunicar en los diversos niveles y modalidades
educativas propias de la Universidad, los conocimientos Científicos y las aplicaciones de
los mismos para la formación, la educación y la profesión a la luz del compromiso histórico
que le imprime la Direccionalidad
20
De acuerdo con lo anterior la misión de la Universidad se realiza en el marco de la
legislación vigente en Colombia en su objeto, Direccionalidad, Fines y Autonomía
Institucional
Principios de Acción
Las actividades académicas, la Investigación, la Docencia y la Extensión se realizan en el
marco de:
1234-
El compromiso histórico que imprime la Direccionalidad Institucional.
El Postulado Institucional
El Propósito Social Institucional
La autonomía Institucional, Material, Espiritual, Científica y Legal
Direccionalidad Institucional
Direccionalidad es la orientación que en su esencia y contenido viene determinada por
procesos que en una etapa histórica se caracterizaron como una tendencia de transición del
Capitalismo al Socialismo, y que interpretaba a la luz de los principios teórico –
metodológico, filosóficos políticos y cosmovisivos del materialismo científico, motivan la
formación de un nuevo Hombre Social. En consecuencia, la Direccionalidad de UNINCCA
refleja un proceso histórico que se traduce en políticas concretas de orientación y dirección
ideológica, filosófica y científica para el desarrollo económico y social y de valores
espirituales de la sociedad. Asume el compromiso histórico responde así a su postulado
programático Institucional, dándole contenido al sistema de sus Programas. (ESTATUTOS
UNINCCA)
UNIVERSIDAD INCCA
MISIÓN
Democratización de la Educación Superior.
Formación integral de profesionales con sentido crítico y
humanista
Líderes Sociales que estén en capacidad de resolver
problemas
Colocar la ciencia y la cultura a favor de la sociedad
Direccionalidad u orientación
filosófica, política
A través de sus programas
académicos
Implementación de
metodologías y
pedagogías que permitan
un currículo integrado
21
La Autoevaluación como
herramienta para desarrollar
planes de mejoramiento
2.3. VISIÓN
Como reflejo y expresión directa de su compromiso social, UNINCCA declara su firme
disposición de afianzarse como centro superior académico de debate y libre discusión de
las problemáticas sociales contemporáneas del mundo globalizado y de la sociedad del
conocimiento, empleando consecuentemente sus logros y realizaciones en los diferentes
campos del conocimiento, la ciencia y la tecnología al servicio y en pro de la construcción y
el desarrollo de la sociedad colombiana, en el marco del Estado Social de Derecho y de un
mundo mejor en el contexto del Desarrollo Humano Sostenible
En el presente y en el futuro inmediato, UNINCCA reafirma su carácter de Universidad
popular proyectando una mayor cobertura local y nacional de sus programas y servicios
para la clase trabajadora, los sectores medios y los de mayor vulnerabilidad de la
población colombiana. Consolidada en la participación democrática y deliberativa de la
comunidad educativa en todos los órdenes del gobierno institucional, continuará
avanzando en el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de sus actividades académicas y
de extensión, cumpliendo rigurosamente con los parámetros de calidad y excelencia
académica, y prestando especial atención al fortalecimiento de de la investigación
formativa e institucional, como eje y fundamento de la actividad académica, la
investigación formativa e institucional, como eje y fundamento de la actividad académica,
la proyección y el desarrollo social.
VISIÓN
Afianzarse como centro de educación Académico, de debate
libre y discusión de problemas sociales.
Reafirmarse como universidad popular proyectándose al futuro.
Fortalecimiento de sus actividades académicas e investigativas
DOCENCIA
INVESTIGACIÓN
22
EXTENSIÓN
2.4 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
El respeto a los
derechos humanos y
a los derechos y
deberes civiles
El interés
colectivo sobre el
particular
Pluralidad:
ideológica,
científica y
cultural
PRINCIPIOS
INSTITUCIONALES
Compromiso con
el Desarrollo
Humano Sostenible
Democracia
Participativa
La creatividad y el
Talento Humano como
instrumentos del
bienestar individual y
colectivo
23
2.5 PROPÓSITOS, Y OBJETIVOS GENERALES DE UNINCCA
PROPÓSITOS Y OBJETIVOS
GENERALES DE UNINCCA
Construcción de una comunidad
académica, democrática, deliberativa
a través de su participación en los
procesos de dirección, orientación y
gestión académica y administrativa
Desarrollar la educación
integral: aprender a ser,
a prender a convivir,
aprender a hacer y
aprender a aprender
Asumir políticas y
estrategias para la
preservación
del
medio ambiente
Garantizar el desarrollo de
la Universidad mediante
los Planes de Desarrollo
Fomentar el desarrollo
del conocimiento, la
ciencia y la tecnología
mediante la docencia,
investigación y extensión
Fortalecer los
procesos de
investigación
científica
Facilitar
contextos de
aprendizaje con
currículos
flexibles y
dinámicos
Formar
ciudadanos,
integrales, con
sentido crítico y
carácter social
Mantener
permanentement
e una política de
autoevaluación
24
Participación de
la Universidad en
el orden nacional
e internacional
Mantener los
trabajadores en
mejores
condiciones de
calidad de vida
Proyectar convenios,
locales, nacionales e
internacionales
Propiciar la participación
de los egresados y
estudiantes en la vida de
la Universidad
Desarrollar nuevos
programas
de
pregrado posgrado
y tecnológicos
2.6 POLÍTICAS DE UNINCCA
POLITICAS DE LA
UNIVERSIDAD
POLITICA DE
DIRECCIONALIDAD
POLITICA CIENTIFICA
POLITICA ACADÉMICA
POLITICA REGIONAL
POLITICA DE
EXTENSIÓN
POLITICAS
PEDAAGOGICAS
25
POLITICAS DE
INVESTIGACIÓN
POLITICA DE
DOCENTES
2.6.1 POLÍTICAS DE DIRECCIONALIDAD
Fortalecer la formación
filosofica y humanistica de los
trabajadores vinculados a los
colectivos de gobierno de la
universidad
Garantizar la participación
democratica de la
acomunidad universitaria a
los Organos de dirección a
la Universidad
POLITICA DE
DIRECCIONALIDAD
Establecer un monitoreo
permanente para evaluar y
autoevaluar los proyectos y
responsabilidades de
unincca en todos los niveles
de dirección y gestión
26
Favorecer el compromiso de
todos los integrantes de la
comunidad Educativa con el
proyecto spocio-cultural de
Unincca
2.6.2 POLÍTICA CIENTÍFICA
POLITICA CIENTIFICA
POLITICA DE INTEGRACIÓN
CIENTIFICA
Producirse como Institución
Universitaria desde un práctica
compleja de investigacióndel
estudio de los problemas
nacionales
Creación de programas de
formación avanzada como
estrategia de desarrollo académico
cientifico de la Universidad
Desarrollar estudios sobre la
relación filosofía- ciencias
particulares, orienta por la
Uninidad Académica Basica de
Estudios Generales
Fomenta de la cultura y la
investigación ligada a todos los
aspectos de la Académia
27
2.6.3 POLÍTICAS ACADÉMICAS
Incorporar los progresos del
pensamaiento universal a
los procesos de docencia
investigación y extensión
Propiciar la vinculación de
programas, docentes y
estudiantes a redes
académicas y de
investigación nacionales e
internacionales
Impulsar desde los programas
la comprensión de las
necesidades del desarrollo
nacional, regional y local
Implementar un curriculo
flexible, integrado desde el
modelo curricular de la TOLVA
Incorporar la investigación
formativa para el desarrollo
del pensamiento crítico y
autonomo a partir del trabajo
transversal en la formulación
de proyectos
Fomentar la formación de
profesionales de pregrado y
posgrado con sentido
critico y caracter social con
el fin de buscar soluciones a
los problemas
Proyectar la Institución como
centro académico de debate y
análisis critico de los grandes
problemas globales
Apoyar la Docencia , la
investigación y la extensión
con las nuevas tecnologías de
la información y la
comunicación
Mantener programas de
autoevaluación, autoreflexión
tanto del proyecto
Institucional como las
actividades la de la vida
académica
Desarrollar sistemas
evaluación docente
sustentados en criterios de
profesionalismo, politicas
pedagogicas, perfil
Institucional
Trabajar la investigación en
contextos interdisciplinarios
orientados a la innovación y el
desarrollo
28
2.6.4 POLÍTICAS PEDAGÓGICAS
POLÍTICAS PEDAGÓGICAS
Reconocer al
estudiante como
sujeto activo, portador
de conocimientos,
valores, y cultura
Desarrollar prácticas pedagógicas
que permitan nuevas formas en
la construcción de conocimientos
y cambios actitudinales en
Docentes y Estudiantes
Promover la autonomía
cognoscitiva, social, cultural, ética
y estética de los estudiantes
Desarrollar la
argumentación como
principal camino en la
búsqueda de saber
Construir herramientas conceptuales,
metodológicas y actitudinales que
permitan al estudiante: la apropiación,
creación y comunicación del saber.
Realizar actividades culturales en
defensa de la identidad nacional y
humanística
Asumir la investigación como
estrategia Pedagógica
Emplear y defender las prácticas
democráticas y de la ética social en
todas las actividades Universitarias.
Incorporar en las discusiones
los análisis de los problemas
globales
Trabajar con las nuevas
tecnologías de la informática y
la pedagogía
29
2.6.5 POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN
Fomento de la Investigación
formativa Institucional articulada a
la docencia y extensión
Desarrollo de la
investigación Institucional
fundamentada en la
interdisciplinariedad
Divulgación de los resultdos de
investigación a través de revistas
indexadas y eventos nacionales e
internacionales
POLITICAS DE
INVESTIGACIÓN
Conformación de una estructura
académico administrativa que
precise las orientaciones
investigativas de la Universidad
Establecer convenios con el
Sector Público, Privado y
grupos sociales y sindicales
30
2.6.6 POLÍTICAS DE EXTENSIÓN
Ofrecer asesorías
tecnológicas
atender y promover
desarrollos cívicos y
sociales
Extender la cobertura
de la Universidad a lo
nacional y local en los
sectores y
organizaciones de
mayor vulnerabilidad
Brindar a los
estudiantes
contextos concretos
para potenciar su
trabajo con la
comunidad
POLÍTICAS DE
EXTENSIÓN
Atender y
Generar
soluciones las
PYMES
Integrar a los
egresados a través
de actividades de
extensión
31
Contribuir a la
democratización del
conocimiento a través
de programas
educación continuada
2.6.7 POLÍTICAS DOCENTES
Formación
permanente y
actualización de los
docentes
POLÍTICAS
DOCENTES
Evaluación docente
que permita
retroalimentar al
docente con el
propósito de su
mejoramiento
Formativa: Establecer relación
con el PEI y los propósitos de
formación del programa
Participativa (Estudiantes,
profesores, directores de
programa
2.6.8 POLÍTICAS REGIONALES
Establecimiento
de convenios
regionales y
municipales
POLÍTICA REGIONAL:
Orientada a la consolidación y
ampliación de sistemas académicos
regionales de pregrado y posgrado
Fortalecimiento de la presencia
Institucional en los
Departamentos y Municipios del
país
32
Desarrollo de
estudios de
factibilidad
2.6.9 POLÍTICAS PATRIMONIAL Y ADMINISTRATIVAS
POLÍTICA PATRIMONIAL
El incremento del patrimonio
mediante la adquisición de bienes
muebles e inmuebles y la protección
de los mismos, aceptación de
donaciones y legados de acuerdo
con las normas estatutarias
POLÍTICAS ADMINISTRATIVAS
Optimización de los recursos de
gestión, transparencia de la gestión,
rigurosidad en los procesos de
control
POLÍTICA INFORMÁTICA
Consolidación de las redes,
información y comunicación
para todos los programas y
actividades de la Universidad
POLÍTICA
OPERACIONAL
POLÍTICA DE RECURSOS
HUMANOS Y BIENESTAR
INSTITUCIONAL
Modernización de
la Gestión
Administrativa
Ampliación y
diversificación de los
programas de Bienestar
Universitario
Revisión permanente
de la gestión a través
de la autoevaluación
Desarrollo de sistema
virtual de biblioteca,
hemeroteca
Desarrollo de sistemas de
información para la
académica, la
investigación y la
administración
Promulgación de los
Reglamentos de
trabajo, docencia,
administración
estudiantil,
condiciones de
estímulo
reconocimiento al
trabajo, productividad,
33
POLÍTICAS ADMINISTRATIVA
Optimización de los recursos
gestión, transparente de la
rigurosidad en los procesos de
control
POLÍTICA ECONÓMICO
FINANCIERA
POLÍTICA DE PLANTA FÍSICA:
Avanzar en la construcción
de la ciudadela Universitaria
con base en el POT aprobado
por la oficialmente por la
Institución.
Mantenimiento
permanente de la actual
planta física y
adecuación de áreas
libres, salones,
laboratorios etc.
Fortalecimiento de las
relaciones
interinstitucionales con
entidades del Gobierno,
Particulares y la comunidad
para mejorar el entorno
universitario
Transparencia en el
manejo económico
financiero de la
Institución
Diversificar los
ingresos mediante
nuevas fuentes
Buscar el equilibrio
financiero, mediante
el aprovechamiento
máximo de los
recursos existentes
POLÍTICA JURÍDICA
Atención inmediata a los
problemas jurídicos legales
con estudiantes y
trabajadores de la
Universidad, con base en
la solidaridad Institucional
Fortalecer la inversión en
las áreas que sean
prioritarias establecidas en
los Planes de Desarrollo
Cumplimiento estricto de los
planes de desarrollo.
Desarrollo de alianzas
estrategias tanto educativas
como productivas
Impulso de unidades generadoras
de ingresos mediante la
utilización de la infraestructura
Universitaria
34
Revisión e integración
periódica de las normas
institucionales en
atención a los nuevos
desarrollas académicos y
a las necesidades de la
comunidad Universitaria
Cumplimiento estricto de las
normas y leyes que regulan
la vida institucional en los
frentes, laborales,
administrativos y
académicos
2.7 ESTRATEGIAS CORPORATIVAS
ESTRATEGIA CORPORATIVA:
ESTRATEGIA DE PRESENCIA
INSTITUCIONAL:
ESTRAATEGIA DE
INFRAESTRUCTURA
ESTRATEGIA DE DOCENCIA,
INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN:
ESTRATEGIA
ADMINISTRATIVA
35
ESTRATEGIA
FINANCIERA
ESTRATEGIA
CORPORATIVA
ESTRATEGIA DE
PRESENCIA
INSTITUCIONAL
Esencia del sistema o el
direccionamiento estratégico,
conformado por la misión, la visión y
las políticas que se formulan para
asegurar el funcionamiento de la
Universidad
Buscar y mejorar el radio de acción
la presencia Institucional en el
contexto nacional o Internacional a
través de los programas:
Direccionalidad, Integración
Regional, presencia Internacional,
Promoción, Divulgación y Mercadeo
de Servicios
36
ESTRATEGIA DE
INFRAESTRUCTURA
ESTRATEGIA
ADMINISTRATIVA
Mejoramiento y consolidación de la
infraestructura física de localización y de
acceso a la Universidad. A través de los
programas: Construcción de la Ciudadela
Universitaria y los Programas de
recursos informáticos, comunicaciones y
relaciones con el entorno
Actualización de procesos y
procedimientos de apoyo logístico a la
docencia, extensión, investigación a la
evaluación y control de la gestión
universitaria. A través de los programas
de: procedimientos administrativos,
sistemas de información, Autoevaluación,
bienestar Universitario e integración
profesional
37
2.8 PROYECTO PEDAGÓGICO UNINCCA
1.9.1 Marco Institucional del proyecto pedagógico de la Universidad INCCA de Colombia. Con
los referentes anteriores de los Estatutos Constitutivos de la Universidad INCCA y de su
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, ahora se puede plantear cuales deben ser las
características de nuestro Proyecto y Modelo Pedagógico.
Para abordar el Proyecto Pedagógico de la Universidad INCCA de Colombia, nos
podemos situar en el concepto de práctica social de la que nos hablara Bourdieu donde
lo pedagógico se constituye en una práctica social construida por sujetos, objetos y
eventos que tienen como centro las acciones educativas. Desde esta perspectiva surge
la pregunta ¿cuáles prácticas favorecen el alcance de la direccionalidad de la
Universidad?
Según Bourdieu,(2) la sociedad es una producción del hombre sujeto histórico y social,
así como son sus relaciones con los otros hombres y la naturaleza, se puede suponer
que está en manos del mismo hombre su modificación. Este supuesto implica la
necesidad de analizar los mecanismos de conservación y transformación de la sociedad,
y, en consecuencia la función de la educación con su doble potencialidad para
profundizar la conservación de las estructuras económicas sociales o para introducir
elementos que permitan el cambio. Es aquí donde se dimensiona el concepto de
proyecto pedagógico entendido como esas prácticas sociales que realizan los agentes y
se explican a través de la relación dialéctica que existe entre las estructuras objetivas
independientes de la conciencia y de la voluntad de la sociedad y las estructuras
subjetivas que constituyen los esquemas de percepción, de pensamiento y de acción.
Cuando analizamos la dinámica social es necesario comprender el campo, como el
lugar en el cual se juegan las posiciones relativas que ocupan los distintos grupos o
clases y las relaciones que entre los mismos se establecen, y, al mismo tiempo
comprender las formar de conformación de la subjetividad, es decir, la constitución del
habitus como un conjunto de disposiciones duraderas que determinan la práctica
completa.
El campo está integrado por un conjunto de relaciones históricas objetivas entre
posiciones ansiadas en ciertas formas de poder, los habitus alude a un conjunto de
relaciones históricas depositadas en los cuerpos individuales, disposiciones que han
sido interiorizadas por el individuo en el curso de su historia construidas socialmente.
Lo que adquiere un agente dentro de un campo específico es un sistema de
disposiciones, una especie de consciencia práctica capaz de generar y organizar las
prácticas generadas siempre en determinadas condiciones históricas y sociales
(2)BOURDIEU 1997 Capital Cultural
38
La reflexión sobre el Proyecto Pedagógico, nos sitúa en la reflexión acerca de los
elementos que contribuyen a configurar la representación social de las tareas docentes
en las instituciones de Educación Superior, tanto en la sociedad como en el saber
hacer, con responsabilidad, frente a la comunidad de la cual es miembro gracias a un
proceso de formación.
Frente a esta perspectiva se considera importante resaltar también el SABER SER por
cuanto el trabajo educativo se compromete con la formación de sujetos imbricados en
un contexto social. “(3)
Por otro lado la Misión institucional” plantea contribuir directamente al proceso social
de la democratización de la Educación Superior, como derecho constitucional del
pueblo colombiano a y de los avances científicos, filosóficos, epistemológicos y
pedagógicos.
De igual manera, la Visión Institucional , asume a la Universidad INCCA de Colombia,
como un centro Superior Académico, de debate y libre discusión de problemáticas
socioeconómicas contemporáneas del mundo globalizado y de la sociedad del
conocimiento con el empleo de sus logros y realizaciones en los diferentes campos del
Conocimiento, la Ciencia y la Tecnología al servicio de la construcción y el desarrollo de
la sociedad colombiana en el marco del Estado Social de derecho y de un mundo mejor
en el contexto del Desarrollo Humano Sostenible” (4)
Esta mirada permite identificar como las Instituciones de Educación Superior deben
sustentar su acción educativa a partir de su Proyecto Educativo Institucional PEI, desde
el cual se precisan y sustentan los aportes académicos, científicos, tecnológicos,
sociales y culturales que con su acción formativa pretende alcanzar.
En el contexto institucional de la Universidad INCCA de Colombia y desde su PEI, se
deriva el Proyecto Pedagógico, que a su vez supone la existencia de un Proyecto
curricular.
Etimológicamente Proyecto viene de
PRO
En favor
YECTUM
de una dirección
(3) PEI UNIVERSIDAD INCCA DE Colombia, 2006
(4)PLAN DE DESARROLLO 2007-2010. “Hacia el logro de la calidad Académica
39
Para la Universidad INCCA el Proyecto Educativo plantea la formación de profesionales
con:



Amplia visión de los problemas globales contemporáneos
Un sentido humanista, crítico y creativo
Con sentido de liderazgo y respecto por los valores de humanización de la
sociedad.
2.9 MODELO PEDAGÓGICO
Según el planteamiento de Rafael Flórez el modelo pedagógico es “Una imagen o
representación de un conjunto de relaciones que definen un fenómeno. El modelo
intenta entender el proceso educativo obedeciendo a criterios que dependen en parte
del eje de formación (5)
En coherencia con esta cita, un modelo pedagógico expresa el ideal deformación que
pretende ser logrado por una Institución Educativa en los que los estudiantes que
acceden a los programas que ofrecen.
Ideal de formación que, en el ámbito universitario, se hace una realidad en el
transcurso de los semestres académicos en el sistema de espacios de conceptualización
que se dan en cada uno de ellos y, más específicamente, en los procesos docentes
educativos a los que día a día acceso el estudiante bajo la dirección de un agente
cultural competente: el Docente.
Para facilitar aún más la comprensión sobre lo que es el modelo pedagógico. Según De
Zubiria afirma: “Este instrumento de las Instituciones Educativas debe dejar claro para
que se enseña y para que se estudia. La intencionalidad pedagógica y el modelo de
egresado que se desea lograr. El modelo Pedagógico por tanto, debe ser explícito en los
propósitos y en sus finalidades pensadas para ser logradas a través de los procesos
docentes educativos implementados en cada área. Estos como su célula
fundamental.”(6)
El “por qué se enseña y para qué se enseña”, “qué se busca con la enseñanza”, “hacía
donde se desea dirigir el proceso de formación de los integrantes de la sociedad” son
preguntas que dirigen la atención justamente a los propósitos e intenciones como a las
finalidades pretendidas. Las respuestas a cada una de estas se fundamentan en los
siguientes pilares:
(5)FLÓREZ, Rafael (1994) Hacía una Pedagogía del Conocimiento
(6)DE SUBIRÍA, Julián. Los Modelos Pedagógicos. Fondo de Publicaciones Bernanrdo9
Herrera Merino. Bogotá. 1994
40

Una determinada concepción teórica en torno a cuál es el tipo de hombre y de
mujer que se desea formar para unas circunstancias sociales y culturales
determinadas así como para unas condiciones históricas específicas.

Una determinada concepción teórica en torno a cuál es el tipo de relación que se
da entre la sociedad y la educación y como se presentan dichas relaciones.

Una determinada concepción teórica en torno al cómo se aprende y cuáles son las
mejores formas para orientar el proceso de enseñanza en correspondencia con la
idea que se tenga de aprendizaje
En este contexto de ideas se quiere dejar explicitas las siguientes consideraciones que
fundamentan con carácter de principio, la construcción de un modelo pedagógico.
2.9.1 Consideraciones filosóficas. Se parte de considerar que la esencia del ser humano es
multidimensional, es una realidad biopsicosocial, comunitaria, individual e histórica. De lo
que se trata con los procesos formativos escolarizados es de orientar la formación de este
ser humano de manera integral, en cada una de las dimensiones que lo constituyen a
través del sistema de actividades instructivas, educativas y desarrolladoras que se dan en
los procesos de enseñanza aprendizaje.
Se debe recordar que este ser humano es portador de una personalidad y que esta
se
debe beneficiar en su desarrollo en cuanto al carácter, el temperamento, los procesos
mentales en general y los cognitivos en particular, y su configuración corpórea
y
vivencia afectiva sexual. El proceso decente educativo debe procurar logros, avances,
mejorar si se quiere, en cuanto a cualidades que resulten ser positivas en la personalidad
de los estudiantes y que sean válidas para una época histórica y en un contexto
determinado en cada una de estas dimensiones de la
personalidad. Estos propósitos
tienen cabida en lo que el informe de la UNESCO (1996) denomino los cuatro pilares de
la educación a lo largo de la vida y desde los cuales debe ser pensado el sistema
formativo “aprender a conocer”, “aprender a Hacer”, “aprender a vivir juntos, “aprender
a ser”.
2.9.2 Consideraciones Sociológicas. Se asume que la relación entre la sociedad y la
educación es de carácter dialéctico, la esencia de una de ellas se encuentra, es
determinada y se explica desde la otra. En una primera fase, es la sociedad la indica al
sistema educativo el tipo de hombre y de mujer que necesita desde sus necesidades de
formación, pero en una segunda fase, es el proceso educativo el que indica a la sociedad
hacía donde debe dirigir sus intereses e intenciones.
41
2.9.3 Consideraciones Psicológicas (el asunto del aprendizaje)
Las definiciones de aprendizaje se han traducido en diferentes modelos que explican
cómo aprendemos. Brown (2000) resume la evolución de estos modelos en las siguientes
secuencias:
Una primera aproximación se da desde las teorías clásicas del aprendizaje del modelo
conductista de Pavlov, Watson, Skinner, donde derivaron principios en los que se
definió el aprendizaje como la relación de estímulos y respuestas que se refuerzan y
operativizan hasta la adquisición de comportamientos o respuestas a través de la
repetición.
Un segundo momento lo constituyen las teorías del aprendizaje significativo de Ausbel
donde el aprendizaje se define como un proceso cognitivo. El autor
considera que el
aprendizaje debe ser significativo en la medida en que se relaciona con aprendizajes
anteriores. Los nuevos conceptos se articulan con hechos o proposiciones cognitivas
existentes.
Un tercer elemento es la concepción del aprendizaje desde una perspectiva
fenomenológico donde el ser humano es visto de manera integral desde tres
dimensiones: física y cognitiva, pero principalmente como emocional.
Tratando de plasmar las concepciones sobre aprendizaje en aspectos más específicos
Gardner (1985) recoge las tendencias anteriores y plantea ocho tipos de aprendizaje de
acuerdo a su naturaleza de lo aprendido: aprendizaje de señales, aprendizaje de estímulo
respuesta, encadenamiento motor, asociación verbal, discriminaciones múltiples,
aprendizaje de conceptos, aprendizaje de principios y resolución de problemas. De esta
aproximación teórica podemos diferenciar procesos que categorizan el aprendizaje de
acuerdo con su complejidad.
Una elaboración teórica interesante surgió en los años ochenta como marco para definir
los aprendizajes humanos: Las inteligencias múltiples y los estilos de
aprendizaje.
Gardner plantea que los seres humanos poseemos siete formas diferentes de acceder al
conocimiento, que él llama inteligencias, donde una o varias son dominantes y
determinan la forma como aprendemos. El tipo de inteligencia que sea dominante para
nosotros influencia el cómo aprendemos, ya que favorece cierto tipo de estímulos
sensoriales que generan mayor motivación, interés y una mejor respuesta en el
aprendizaje. Si el estilo de enseñanza se enmarca en estas preferencias (Armstrong 1994)
estas inteligencias son lingüísticas, lógico matemáticas, espacial, musical, corporal –
kinestésica, intrapersonal e interpersonal.
42
III LA SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA
3.1 LA GLOBALIZACIÓN Y LA EDUCACIÓN SUPERIOR
“En el seminario sobre la Perspectiva de la Educación Superior en América Latina y el
Caribe, celebrado en Santiago de Chile en el año 2000, la UNESCO, el BM y el BIRF
concluían que la Educación es un instrumento fundamental para el desarrollo de los países
en crecimiento, para la elevación de la productividad y para superar la brecha entre el
conocimiento y la pobreza que separa a los países desarrollados de los atrasados.
Sin embargo el concepto de educación no es igual para todos los países y es así como en
este seminario se lograron presentar concepciones diferentes:
a) Para la gente y las asociaciones civiles la educación es uno de los bienes sociales más
apreciados ya que es el medio más propicio para alcanzar tanto un bienestar individual
como social.
Es así como la gente considera que la educación sirve como elemento de la movilidad
social y permite el mejoramiento de las condiciones de vida de los individuos.
En cuanto a las organizaciones de la sociedad civil, plantean que la educación cumple
un papel protagónico en la formación de la ciudanía, la solidaridad, la difusión de los
valores de la comunidad, la preservación de la cultura y la identidad nacional, así como
la formación en la conciencia social.
b) Para los llamados expertos en los procesos educativos en los años venideros la
educación se va a desenvolver en un entorno negativo debido a los siguientes
problemas:
1) Una economía completamente adversa caracterizada por un estancamiento
permanente, un política económica en la que los recursos para la educación se
reducirán ostensiblemente.
2) Un contexto social caracterizado por la ampliación de las brechas entre las
inequidades económicas y sociales presionadas por los acuerdos de libre comercio,
especialmente con los países desarrollados, EEUU, Unión Europea.
3) Un aumento importante de la población por acceder a la educación y a la
capacitación para el trabajo.
43
4) La relevancia de la educación y la competencia de esta para promover las
competencias básicas para la vida.
5) Los expertos además expresan que la educación desempeñará un rol importante
reduciendo las desigualdades dentro de los países de América Latina.
Ahora bien, Brunner se pregunta cómo los expertos plantean que ante una situación tan
negativa se puedan producir cambios positivos en los procesos de educación y
capacitación de la población.
Para los expertos las Nuevas Tecnologías de la Información y las comunicaciones
desempeñaran una función transformadora en la educación, pero en cuanto a la brecha
social y económica no se disminuirá.
Tanto los conocedores de los procesos educativos como la sociedad civil comparten una
serie de expectativas frente a la educación en los años venideros como:
a) Una tendencia hacia una descentralización organizacional y la gestión de los sistemas
educativos con mayor autonomía una mayor participación de la comunidad.
b) Un uso más intenso de métodos cuantitativos y cualitativos para el desarrollo y
desempeño tanto de los docentes como de los estudiantes.
c) La tendencia a la universalización de los programas de enseñanza temprana y
preescolar.
El seminario efectuado en Chile planteo lo Siguiente:
CUADRO NO. 6
TIPOS DE IMPACTOS
EFECTOS SOBRE LA EDUCACIÓN
DECISIONALES
1-Ortodoxia Global de políticas macroeconómicas,
disciplina del gasto fiscal y presiona hacia la reducción del
gasto público en educación. Deterioro de las condiciones
laborales del profesorado
2-Restricción del gasto público, refuerzo por privatizar o
mercantilizar la educación.
Alteran
costos
y
3-Comparaciones
internacionales
de
resultados
educacionales que generan presiones (restricciones)
beneficios sobre decisiones públicas
44
relativos a diversas opciones
políticas
4-Reformas que tienden a centrarse en la competitividad
productiva como indicador externo y adoptar un sesgo
eficientista con énfasis en gestión e indicadores de
desempeño hacia adentro.
INSTITUCIONALES
5-Globalización al premiar destrezas superiores e
imponer restricciones Al financiamiento educacional.
Aleja al gobierno de reformas educativas orientadas hacia
la equidad.
1-Aumenta la presión por dar prioridad a lo político
presupuestal en la educación (presión para bajar gasto
público en el sector educativo).
Configuran la agenda de opciones 2-Aumenta la legitimidad de la presión por invertir en
disponibles para Las decisiones conocimiento. (R&D Investigación y desarrollo en ciencias
políticas
aplicadas y ciencias básicas
3-Se
produce
convergencia
internacional
de
preocupaciones educativas que favorece los intercambios
en materia de políticas y comparaciones de resultados.
4-La Globalización obliga a gastar en uso de
Nuevas tecnologías de la información
comunicaciones ( NTIC )en escuelas.
y
las
5-La agenda incorpora como riesgo el de la fractura o
abismo digital.
DISTRIBUTIVOS
1-Hacia
adentro
mediante
el
proceso
de
descentralización de la Educación, disminuye el poder del
Inciden en la configuración de las Estado en ésta.
fuerzas sociales (grupos, clases,
colectividades dentro de las 2-Hacia afuera disminuye la Soberanía Nacional de los
sociedades y entre países.
Estados.
3-Descentralición genera mayor demanda de rendición
de cuentas y presión evaluativa
4-Debilitamientodel cuerpo docente y de su poder
5-Aumenta poder de organismos multilaterales en
modelamiento de las políticas educativas.
6-Empresas del sector telecomunicaciones e informática
ingresan al sistema educacional.
45
7-Internacionalización mercado académico fomenta la
fuga de cerebros
ESTRUCTURALES
Condicionan los patrones de
organización y comportamiento
políticos, económicos y sociales
de una sociedad como producto
de los conflictos en torno a la
adaptación
resistencias
a
esfuerzos de globalización
8-Identidades nacionales se ven amenazadas
1-Disminuye poder y capacidad de acción del EstadoNacional.
2-En la medida que la sociedad global se vuelve más
competitiva, fragmentada, individualista y aumenta su
inseguridad y riesgos, la educación esta forzada a reparar
daños.
3-Competencia internacional por inversiones , obliga a
invertir en educación fuerza de trabajo para elevar sus
niveles de escolarización
4-Aumenta retorno privado a los altos niveles de
educación estimulando demanda por educación superior
y obliga a gobiernos a invertir más en ese nivel de
sistema.
5-Se crea la necesidad de que el sistema escolar se haga
cargo de acoger y favorecer el multiculturalismo.
6-El mundo es reconceptualizado en términos de flujos de
información; hay comprensión espacio temporal
predominio de imágenes de peso de la TV.
7-Se desarrolla un industria educacional de bienes y
servicios
Fuente: Brunner (2000, 2000ª) Perey y otros (2.000) Carnoy (1999), Merryl (1999) The world Bank (1999)
Papadopoulos (1998) Heyeneman (1998) Comisión (1996) UNESCO (1998b)
Los expertos además plantean que la globalización en el siglo XXI genera una serie de cambios
importantes como
1)
2)
3)
4)
5)
Acceso a la Información
Acervo de Conocimientos
Mercado Laboral
Disponibilidad de las TIC para la educación
Mundos de Vida.
46
3.1.1 Acceso a la información. Una parte importante de la educación tiene que ver con la
información sobre el mundo que nos rodea, conocer que ocurre y que rodea a la
humanidad y a nosotros como parte integrante de ella.
Ahora bien la información no es el conocimiento, pero no existe conocimiento sin la
información.
Es claro que cada vez hay mayor posibilidad de acceder a la información y esto se puede
demostrar en las bibliotecas en los textos. En el presente con el Internet y las páginas
web, estamos en posibilidad de acceder a dicha información pero lo más importante es
saber cómo seleccionarla, utilizarla, evaluarla, interpretarla y usarla. Ahora bien el
problema es como con toda esa información podemos desarrollar nuestras funciones
cognitivas, como no convertir al estudiante y al docente en repetidores de información,
sino por el contrario que sea una herramienta que permita ampliar sus conocimientos y su
capacidad creativa y autónoma.
3.1.2 Acervo de Conocimientos. El proceso educativo es más que transmisión y
adquisición de conocimientos, la educación cultiva la inteligencia, forma en valores
desarrolla prácticas y comportamientos forja el carácter y reconoce el rol formativo de
las emociones en el proceso de aprendizaje, promueve la maduración y busca facilitar al
estudiante que desarrolle todas sus capacidades.
CUADRO NO. 7
CUADRO DE BERTRAND SOBRE EL DESPLAZAMIENTO DE LAS DESTREZAS
DESTREZAS TRADICIONALES
NUEVAS DESTREZAS
Generales
1- Adaptabilidad a nuevos productos,
1. Actividad en una organización rígida
tecnologías y métodos de organización
2. Trabajo directo sobre documentos
2- Trabajo abstracto sobre pantalla
3. Habilidad para recibir y cumplir
usando códigos y símbolos.
instrucciones
3- Autonomía y responsabilidad
4. Trabajo individualizado
4- Trabajo en contacto constante con
5. Limitado horizonte de tiempo y espacio
clientes y colegas
5- Horizonte más amplio de tiempo y
espacio
Especificas
1- Especialistas al lado del Staff de
Nivel Superior
gerencia general
1- Staff - Conjunto de personas que, en
2- Staff técnico de alto nivel.
torno y bajo el mando del director de
una empresa o institución ,coordina su
actividad o le asesora en la dirección Nivel Intermedio
de gerencia General) – de Gerencia
General
1- Versatilidad para el trabajo de venta y
47
2- Managers (es el gerente o directivo de
una empresa o sociedad) de la
empresa y del personal
Nivel Intermedio
1- Trabajo de producción especializado
2- Nivel Subordinado
3- 1-Trabajo especializado de reunir y procesar
información.
relaciones con usuarios
2- Conocimientos amplios de la firma, sus
productos, mercados y clientes.
4- Nivel Subordinado
Tendencia a eliminar puestos de recolección
de información a través de automatización y
reestructuración
3.1.3 Cambios en el mercado laboral. La educación siempre ha cumplido la función de
preparar a las personas para el ejercicio de roles adultos y en especial para el
desempeño en el mercado laboral. En la actualidad a la educación se le ha venido dando
un sentido empresarial utilitario de mero adiestramiento de la fuerza de trabajo. El
desarrollo de la economía, la tecnología y la organización tiene como resultado la
necesidad de cualificar, educar y capacitar personas.
Se producen cambios en la estructura del empleo, es decir en la distribución de las
diversas ocupaciones que generan los sectores de la economía. Una característica es
como el sector de los servicios ha incrementado su demanda de fuerza de trabajo
mientras en la industria y la agricultura ha venido disminuyendo.
El contenido del trabajo de las ocupaciones está cambiando rápidamente y en muchos
casos se generan nuevas demandas de competencias, destrezas y conocimiento.
Se plantea además que en las organizaciones contemporáneas y el mundo globalizado, el
mercado laboral se encamina hacia tener unos tipos de trabajadores con las siguientes
características:
1- Los trabajadores de nivel bajo y medio donde prima la repetición y el control del
automatismo (sector industrial y de servicios) Suponen una educación elemental sobre
todo deben tener confiabilidad, lealtad y capacidad de seguir instrucciones y
puntualidad.
2- El nivel intermedio caracterizado por tareas simples y rutinarias de servicios a clientes
donde predomina las mujeres, vendedores, trabajos en restaurantes, comidas rápidas,
cajeros, secretarias, peluqueras, mecánicos. Aquí la educación máxima requerida sería
la secundaria más algún entrenamiento o capacitación vocacional
3- El nivel superior incluyen personas de alta formación que identifiquen, resuelvan,
articulen y resuelvan problemas complejos.
48
Ahora bien, la producción y la utilización del conocimiento tienen los siguientes rasgos:
a) El conocimiento es producido en los contextos de aplicación en este sentido es
utilitarista y está en concordancia con las demandas.
b) Es transdisciplinario y se encuentra orientado más por el problema que la disciplina,
siendo objeto de transferencias hacia nuevos problemas y no es canalizado a través de
publicaciones
c) Es producido y usado dentro de un cuadro de diversidad institucional, lo cual significa
que hay más sitios muy diferentes entre si que los puramente académicos d
d) Donde se genera conocimiento junto a un uso intenso de las redes de comunicación.
e) En estas condiciones el conocimiento presenta una mayor responsabilidad social ya
que este se articula en torno a problemas más grandes y de mayor connotación social
(salud, pobreza, medio ambiente etc.).
f) Existe un control de calidad más amplio como la evaluación colegiada de pares que
asumen criterios de ocupabilidad social y éticos.
3.1.4 Disponibilidad de Nuevas Tecnologías. Las nuevas tecnologías para la información y la
comunicación en la Educación Superior se aplican cada vez más con el fin de elaborar materiales
de estudio más expeditos, propiciar la comunicación entre los estudiantes y sus docentes, lograr
que los estudiantes presentes conferencias, escuchen teleconferencias dictadas desde otras partes
del mundo, realizar investigaciones, estar en contacto con sus pares académicos.
Hermelinda de la Concha magister en educación de la universidad de Carabobo
Venezuela plantea como las instituciones de Educación superior deben propiciar el uso de
la NTIC, y expresa:
“ Propiciar en los profesores actitudes favorables hacia las TIC’s, a partir del apoyo y el
reconocimiento del ser humano

Fundamentar los procesos de cambio en las modalidades de enseñanza a partir de
la consideración de las TIC’s, con un sentido esencialmente académico y
pedagógico.

Coordinar esfuerzos en pro de la utilización de las diferentes iniciativas de
infraestructura y recursos tecnológicos disponibles, para el uso de las diferentes
facultades y escuelas, así como el aprovechamiento equitativo del financiamiento a
los proyectos relacionados con la enseñanza mediante TIC’s.
49

Propiciar y apoyar la producción de contenidos, materiales y medios
instruccionales, mediante el uso de TIC’s, a partir de la creación de un sistema de
incentivos para el trabajo de diseño de los docentes.

Integrar las TIC’s en la formación de pre y postgrado a partir de la actualización e
incorporación de las mismas en los planes de estudio de las escuelas.

Crear un sistema de pasantías para los estudiantes en las instalaciones y unidades
que trabajen mediante las TIC’s.
CUADRO N0 8
VENTAJAS DEL USO DE LAS TICS










DESVENTAJAS DEL USO DE LAS Tics
Interacción. Continúa actividad intelectual.
Desarrollo de la iniciativa.
Aprendizaje a partir de los errores
Mayor comunicación entre profesores y
alumnos
Aprendizaje cooperativo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Alfabetización digital y audiovisual.
Desarrollo de habilidades de búsqueda y
selección de información.
Mejora de las competencias de expresión y
creatividad.
Fácil acceso a mucha información de todo
tipo.

PARA LOS ESTUDIANTES
PARA LOS ESTUDIANTES
A menudo aprenden con menos tiempo






DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
 Distracciones.
 Dispersión.
 Pérdida de tiempo.
 Informaciones no fiables.
 Aprendizajes incompletos y
superficiales.
 Diálogos muy rígidos.
 Visión parcial de la realidad.
 Ansiedad.
 Dependencia de los demás.
Atractivo.
Acceso a múltiples recursos educativos y
entornos de aprendizaje.
Personalización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Autoevaluación.
Mayor proximidad del profesor.
Flexibilidad en los estudios.
50








Adicción.
Aislamiento.
Cansancio visual y otros problemas
físicos.
Inversión de tiempo.
Sensación de desbordamiento.
Comportamientos reprobables.
Falta de conocimiento de los
lenguajes.
Recursos educativos con poca




Instrumentos para el proceso de la
información.
Ayudas para la Educación Especial.
Ampliación del entorno vital. Más
contactos.
Más compañerismo y colaboración

PARA LOS PROFESORES








potencialidad didáctica.
Virus.
PARA LOS PROFESORES
Fuente de recursos educativos para la
docencia, la orientación y la rehabilitación.
Individualización. Tratamiento de la
diversidad.
Facilidades para la realización de
agrupamientos.
Mayor contacto con los estudiantes.
Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
Facilitan la evaluación y control.
Actualización profesional.
Constituyen un buen medio de
investigación didáctica en el aula







Estrés.
Desarrollo de estrategias de
mínimo esfuerzo.
Desfases respecto a otras
actividades.
Problemas de mantenimiento de
los ordenadores.
Supeditación a los sistemas
informáticos.
Exigen una mayor dedicación.
Necesidad de actualizar equipos y
programas.
3.1.5 Mundos de Vida: En la actualidad la sociedad se encuentra atomizada, sin creencias,
se encuentran dificultades en regular el comportamiento de la gente, hay desintegración
en muchos aspectos de la vida como la ética, la moral, hay escepticismo, una ambigüedad
normativa, de allí que la educación se vea abocada a plantear nuevos roles en el contexto
social y cumplir el papel de desarrollar una cultura, critica, cívica, democrática,
participativa aunada al desarrollo del conocimiento.
La Universidad en América Latina no ha desarrollado una capacidad para pensar y
expresar los cambios que ha sufrido la sociedad como efecto del proceso de globalización
y la revolución científico técnica y el papel que la educación y en especial la superior debe
cumplir.
Es así como se plantea que la educación en el siglo XXI se debe repensar.
3.2 LA PERTINENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR:
Para abocar esta situación es importante trabajar dos aspectos de los cuales se habla
asiduamente en el mundo académico de la educación: la pertinencia y la calidad de la
Educación Superior.
51
Según la UNESCO, la pertinencia y la calidad son dos elementos indispensables en la
educación superior.
Cuando se habla de la pertinencia o relevancia de la Educación Superior, ésta en algunos
casos se reduce a que debe cumplir el papel de responder a la demanda de la economía o
del sector productivo. Sin embargo la pertinencia va más lejos, pues tiene que ver con la
misión y la visión de las instituciones educativas, su razón de ser, su ser y deber ser La
pertinencia no se puede desligar de las necesidades de la sociedad en las que están
inmersas dichas instituciones.
La Pertinencia debe extenderse a los aspectos laborales, sociales, culturales, políticos,
económicos etc.
En consecuencia con esto la educación debe contemplar aspectos cuantitativos y
cualitativos como:
1234-
Formación de docentes con calidad.
Desarrollar la investigación sobre las problemáticas más sentidas de la sociedad.
Desarrollar tareas de extensión.
Vinculación con los sectores sociales a través de proyectos.
La Educación Superior debe tener un equilibrio entre los demás del sector productivo y de
servicios con los requerimientos y necesidades de la sociedad. Además debe contemplar
las necesidades del estudiante como ser humano en un contexto histórico social
determinado.
Las Instituciones deben ser: pertinentes con su proyecto educativo a través de su misión,
su visión, objetivos, principios y valores.
La UNESCO plantea que la “Educación Superior debe asumir un papel conductor en la
renovación de todo el sistema educativo”.
Según la Dra. Hebe Vissuri el concepto de pertinencia ha sido utilizado para referirse a la
coincidencia entre lo que las instituciones de educación superior hacen y lo que la
sociedad espera de ellas. Se refiere al papel y al lugar en la sociedad, al acceso y la
participación, la enseñanza y el aprendizaje, la función de la universidad como centro de
investigación y de responsabilidad social con otros sectores de la sociedad, el mundo
laboral y el servicio a la comunidad, la búsqueda de la solución a los problemas sociales
.Con la ampliación del concepto de la pertinencia también se amplió el concepto de
responsabilidad social de las instituciones de educación superior.
52
La responsabilidad social Universitaria clarifica la relación Universidad- Sociedad. Las
funciones de: gestión, docencia, investigación y extensión cuando son desarrolladas con
una concepción ética y de servicio social contribuye a poner de manifiesto su
responsabilidad social. Todos los que conforman la comunidad universitaria deben
participar de ésta en especial los estudiantes.
La declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI (Visión y acción 1998)
concluyo los siguientes aspectos en relación con la pertinencia:
a) La pertinencia de la educación superior debe evaluarse en función de la adecuación
entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen. Ello requiere
normas éticas, imparcialidad política, capacidad crítica y, al mismo tiempo, una mejor
articulación con los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo, fundando las
orientaciones a largo plazo en objetivos y necesidades societales, comprendidos el
respecto de las culturas y la protección del medio ambiente. El objetivo es facilitar el
acceso a una educación general amplia, y también a una educación especializada y para
determinadas carreras a menudo interdisciplinarias, centradas en las competencias y
aptitudes, pues ambas preparan a los individuos para vivir en situaciones diversas y
poder cambiar de actividad.
b) La Educación superior debe reforzar sus funciones de servicio a la sociedad, y más
concretamente sus actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la
violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las
enfermedades principalmente mediante un planteamiento interdisciplinario y
transdisciplinario para analizar los problemas y las cuestiones planteadas.
c) La educación superior debe aumentar su contribución al desarrollo del conjunto del
sistema educativo, sobre todo mejorando la formación del personal docente, la
elaboración de los planes de estudio y la investigación sobre la educación.
d) En última instancia, la educación superior debería apuntar a crear una nueva sociedad no
violenta y de la que esté excluida la explotación, sociedad formada por personas muy
cultas motivadas e integradas, movidas por el amor hacia la humanidad y guiadas por la
sabiduría. Vemos en este último párrafo una clara alusión a una sociedad de la sabiduría,
sin duda superior a la sociedad del conocimiento y la información.
En la declaración mundial de la UNESCO, se plantea el carácter multidimensional de la
pertinencia. Estas pertinencias las conceptualiza Manuel Ramiro Muñoz en los términos
siguientes:
Pertinencia Social. Hace referencia a la capacidad de la educación superior para
contribuir, desde su naturaleza y funciones a la solución de los problemas sociales.
Vivimos en una región con brechas sociales abismales, donde la concentración de la
53
riqueza, con sus consecuentes niveles de despojo son escandalosos. Esta es una de las
regiones más ricas del planeta; pero al mismo tiempo, está sumida en las más altos niveles
de inequidad, desigualdad y pobreza del mundo.
Pertinencia Laboral: Hace referencia la capacidad de la educación superior para
responder, desde su naturaleza y funciones a las necesidades del mundo del trabajo. Aquí
es necesario hacer la distinción entre el mundo del empleo y el mundo del trabajo, dado
que, desde una educación superior pertinente, importa formar profesionales
emprendedores capaces de inventar trabajo y crear nuevos empleos y no profesionales
pasivos que entran a competir por empleos ya creados. En nuestra región hay muchos
trabajos y pocos empleos.
Pertinencia Cultural: Hace referencia a la capacidad de la Educación Superior para
asumir, desde su naturaleza y fines, que vivimos en medio de la más colosal biodiversidad
biológica, geográfica, cultural, étnica, lingüística. Instituciones de educación superior
monoculturales, monolinguis e incapaces de reconocer la rica diversidad en que vivimos
son altamente impertinentes; además este es un continente latino, Caribe, afro e indo
americano en el cual habitan múltiples pueblos, identidades, culturas, religiones, lenguas,
tradiciones, saberes.
Pertinencia Ecológica: Hace referencia a la capacidad de las instituciones de educación
superior para contribuir desde su naturaleza y funciones a la acuciante tarea de proteger
el medio ambiente. Nuestro continente encierra una colosal riqueza natural, producto de
la maravillosa diversidad biológica y natural del lugar en el planeta que habitamos. La
formación de profesionales capaces de investigar, desarrollar, hacer uso sostenible y
proteger estos recursos es un necesidad urgente, dados los altos niveles de depredación
saqueo y explotación irracional que en este momento se hace en el continente.
3.3. LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
La preocupación por la calidad de la educación superior surgió en América Latina por la
crisis económica social de finales del siglo XX y principios del siglo XXI. El debate en la
actualidad sobre la calidad de la educación se desarrolla en el marco de dos elementos. a)
La globalización y b) la competitividad internacional. Hoy en día se plantea que la crisis de
la educación no es una crisis de expansión de cobertura como se planteaba en los años 60
y 70 del siglo pasado, es una crisis de calidad.
La discusión sobre la educación superior se ha abierto en lo referente a la pertinencia, la
gestión, la transparencia, la misión, el quehacer, su dimensión internacional, su
autonomía responsable y la preocupación por una nueva cultura organizacional.
54
El tema de la calidad prácticamente es el eje central de las universidades. Ahora bien,
¿qué se entiende por calidad?
El diccionario de la Real Académica de la Lengua dice: “la calidad es la propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permite apreciarla como igual, mejor
o peor que las restantes de su especie”.
Se podría decir que el concepto de calidad no es absoluto sino relativo. En el mismo va
implícito la apreciación y la de parámetros, normas o condiciones ya establecidas que
permitan juzgar patrones o modelos de referencia.
Juan Bautista Arríen dice al respecto “Es un asunto complejo que se construye respecto a
múltiples y diversas referencias. Es un concepto rico incluso en permanente evolución,
convergente y ascendente tras un ideal de una gran fuerza de atracción. La calidad de la
educación es un especie de utopía y de aproximaciones sucesivas” ¿Dónde encontrarla?
se presunta el autor. La declaración mundial de la educación celebrada en Chile plantea:
“La calidad de la educación se hace realidad en los aprendizajes cualitativamente
relevantes. La calidad no es tanto lo que se enseña sino lo que se aprende, por lo que en la
práctica dicha realidad está cada vez más centrada en el propio sujeto educativo”.
Los componentes capaces de generar aprendizaje son:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
La concepción renovada del aprendizaje
El currículo en contexto
La Formación
Perfeccionamiento y condiciones de trabajo de los educadores
La participación de los estudiantes y docentes en el proceso educativo
La gestión moderna de la educación
La calidad misma de la institución
La calidad cada vez más se ciñe m{as al sujeto educando como protagonista principal
del proceso de enseñanza aprendizaje.
La calidad educativa es un proceso que se construye en forma permanente en sociedad y
lleva implícita su evolución y apreciación objetiva.
Este concepto está conformado por una serie de elementos que deben ser analizados para
luego trabajar sobre ellos.
a) El currículo
b) Los métodos de enseñanza aprendizaje
c) Los Medios a utilizar
d) El nivel de los Docentes
e) La Infraestructura
f) El ámbito pedagógico
55
g) La Investigación
h) La responsabilidad Social
i) El Sistema económico – financiero.
La UNESCO define la calidad de la educación superior la define de la siguiente forma:
“Que es un contexto multidimensional que depende en gran medida del marco contextual
de un sistema determinado de la misión Institucional o de las condiciones o normas
dentro de una disciplina dada”.
Para Philip Coomb en su obra la universidad plantea como elementos esenciales de la
calidad los siguientes:
1- Los sistemas de gobierno y administración
2- Las características de los estudiantes y docentes
3- Los currículos, los métodos y técnicas de enseñanza
4- La investigación y sus relaciones con la docencia
5- La biblioteca y su uso
6- Los laboratorios
7- Las fuentes y la adecuación de los recursos financieros y su manejo
8- Las relaciones de la Universidad y su medio social
9- Las Instituciones pares
10- El sector productivo
11- Los nexos con los establecimientos educativos y otras instituciones extranjeras
12- El dilema interno de las relaciones humanas
13- Los valores, actitudes y el mutuo entendimiento entre las actividades docentes e
investigativas
14- El propósito de excelencia que reafirma la pertinencia inseparable de la calidad.
3.4 LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
En el sistema universitario existen tres procesos: Docencia, Investigación y Extensión y el
proceso de Gestión que envuelve las anteriores.
La evaluación de la Educación Superior comprende la evaluación de cada proceso tanto
de organización como a los resultados de dichos procesos y a la constatación de si son o
no suficientes los recursos involucrados. La evaluación debe ir más allá puesto que ésta
refleja la concepción que tiene frente al ser humano, la sociedad y el conocimiento.
La evaluación es transformadora, es orientadora a mejorar la calidad y la pertinencia
social de las Instituciones y sistemas de educación superior que se basa en los principios
de autonomía, respeto que apoya el espíritu cooperativo. La evaluación debe ser una
estrategia de mejoramiento y transformación.
56
El Consejo Nacional de Evaluación Superior elaboró algunos conceptos respecto al
proceso de evaluación:
a) La evaluación no es un fin en sí misma, sino que sus resultados deben tener una
utilización real y ser un medio fundamental para hacer más eficiente y eficaz la toma
de decisiones orientada a garantizar la calidad.
b) Es un proceso continuo integral y participativo que permite identificar una
problemática analizarla, explicarla y proporciona juicios de valor que sustentan la
toma de decisiones
c) Debe entenderse como un proceso continuo que permita mejorar la calidad del
objeto de estudio. Debe incorporar una visión a lo largo del tiempo que permita
valorar los avances, obstáculos, los problemas y la toma de decisiones.
d) La Evaluación debe ser integral debe permitir el análisis del objeto de estudio en
relación con todos sus elementos, estructura, procesos y resultados.
e) Debe ser participativa
f) La evaluación debe contemplar los resultados de la responsabilidad social; es decir sus
impactos en la comunidad.
g) La evaluación no solo es la recolección, procesamiento y presentación de la
información. Debe ser analizada y debe elaborar juicios de valor sobre los aspectos
más relevantes. La evaluación debe contemplar aspectos cuantitativos (Indicadores) y
cualitativos (análisis).
h) La Evaluación debe realizarse de acuerdo a tres modalidades:
1- Autoevaluación efectuada por los responsables del diseño y operación de los
programas.
2- Evaluación interna efectuada por personas de la institución distintos al que diseña y
opera los programas
3- Evaluación externa personas ajenas a la institución
La evaluación tiene propósitos diferentes y por tanto naturalezas distintas de allí que la
evaluación debe tener los siguientes aspectos:
a) El análisis histórico: en el cual se valora el desarrollo del objeto de estudio a través del
tiempo
b) La evaluación histórica: se centra en la situación actual del objeto de estudio.
57
c) La evaluación formativa: analiza el comportamiento del programa a lo largo de sus
diferentes etapas que permita tomar decisiones correctivas.
d) La Evaluación sumativa: que permite decidir sobre su permanencia, eliminación o
modificación.
e) La evaluación Prospectiva: En la que se realizan simulaciones o proyecciones con el fin
de valorar los efectos distintos, variables sobre los programas en un futuro.
f) La Metaevaluación: que permite determinar la validez, la confiabilidad y la pertinencia
del proceso de evaluación.
La Declaración Mundial sobre la Educación en el Siglo XXI de 1998 dice a propósito sobre
la evaluación lo siguiente:
a) La calidad de la enseñanza superior es un con junto pluridimensional que debería
comprender todas sus funciones y actividades de enseñanza y programas académicos,
investigación y becas, personal, estudiantes, edificios, instalaciones, equipamiento y
servicios a la comunidad y al mundo universitario. Una autoevaluación interna y un
examen externo realizados con transparencia por expertos independientes en lo
posible especializados en lo internacional, son esenciales para la mejorar la calidad.
b) La calidad requiere también que la enseñanza superior esté caracterizada por su
dimensión internacional: el intercambio de conocimientos, la creación de sistemas
interactivos, la movilidad de profesores y estudiantes y los proyectos de investigación
internacionales, aun cuando se tengan debidamente en cuenta valores culturales y las
situaciones nacionales.
c) Para lograr y mantener la calidad nacional, regional o internacional, ciertos elementos
son especialmente importantes, principalmente la selección esmerada del personal y
su perfeccionamiento constante, en particular mediante la promoción de programas
adecuados para el perfeccionamiento del personal universitario, incluida la
metodología del proceso pedagógico y mediante la movilidad entre los países y los
establecimientos de enseñanza superior, así como la movilidad de los estudiantes en
cada país y entre los distintos países. Las nuevas tecnologías de la información
constituyen un instrumento importante en este proceso debido a su impacto en la
adquisición de conocimientos teóricos y prácticos”.
A su vez la declaración de la conferencia sobre la Educación Superior celebrada en la
Habana 1996 plantea que: “Es necesario propiciar una evaluación transformadora,
58
orientada a la mejora de la calidad y de la pertinencia social de las instituciones y los
sistemas de Educación Superior, que se base en los principios de autonomía, adhesión
voluntaria y respecto a la identidad institucional, que tenga un carácter formativo y se
apoye en cooperación interinstitucional.”
La CRES en el 2008 subrayó la importancia de “Configurar un escenario que permita
articular en forma creativa y sustentable, políticas que refuercen el compromiso social de
la Educación Superior, su calidad y pertinencia, y la autonomía de las Instituciones”
Además agrego: “El desarrollo de las capacidades científicas, tecnológicas, humanísticas y
artísticas con claras y rigurosa calidad debe estar vinculado a un perspectiva de
sustentabilidad. El agotamiento del modelo predominante de desarrollo se evidencia en la
contraposición entre las necesidades humanas, los modelos de consumo y la conservación
de la habitabilidad del planeta. Se trata de propiciar enfoques que apunten a combinar la
atención de los problemas sociales, económicos y ambientales reduciendo el hambre, la
pobreza y la inequidad a la vez que se mantienen la biodiversidad y los sistemas de
soporte de la vida en la tierra. La educación es crucial para transformar valores que hoy
estimulan un consumo no sustentable.
El comunicado de la segunda Conferencia Mundial sobre la Educación en el año 2009. En lo
referente a la calidad expresa: Al expandir el acceso se deben perseguir al mismo tiempo,
metas de equidad, pertinencia y calidad. La introducción de las TICS en la educación
superior contribuye a mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje y a potenciar las
respuestas al reto de la equidad en el acceso, la calidad y el éxito de los graduados. La
expansión del acceso plantea desafíos a la calidad de la educación superior. El
aseguramiento de la calidad es una función vital de la educación superior contemporánea
e involucra todos los actores que tienen que ver la educación superior. La calidad
requiere, al mismo tiempo sistemas de aseguramiento de la calidad y parámetros de
evaluación así como promover una cultura de la calidad en la instituciones de educación
superior. Los criterios de calidad deben reflejar la totalidad de los objetivos que la
educación superio9r y , notablemente el propósito esencial de cultivar en los estudiantes
el pensamiento independiente y crítico y la capacidad de aprender durante toda la vida.
Tales criterios deben estimular la innovación y la creatividad. El aseguramiento de la
calidad requiere el reconocimiento de la importancia de atraer y retener al personal
docente y de investigación calificada, talentosa y comprometida
3.5 LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y ACREDITACIÓN.
Luis Enrique Orozco plantea que los conceptos de evaluación y acreditación se encuentran
estrechamente interrelacionados. “La acreditación institucional de la educación superior
descansa sobre la autoevaluación institucional de los programas que permite a las
instituciones rendir cuentas ante la sociedad y el Estado, de dar fe de la calidad del
servicio prestado.”
59
La acreditación es un acto voluntario por el cual el Estado adopta y hace público el
reconocimiento que los pares académicos hacen de la calidad de un programa.
Los principios de los procesos de acreditación se podrán resumir de la siguiente forma:
a)
b)
c)
d)
e)
Respeto pleno a la autonomía.
Voluntariedad
Temporalidad
Mejoramiento de la calidad
Prioridad a la acreditación de programas más que de las instituciones.
La evaluación puede o no puede ser parte de un proceso de acreditación.
La acreditación es el hecho por el cual una institución a nombre del Estado acepta y hace
público el reconocimiento de la calidad de un programa o institución.
La autoevaluación es un procesos que tiene por objeto el estudio del desarrollo y
evolución de un institución en su conjunto o de algunas de sus unidades y conducido por
sus integrantes de acuerdo a un conjunto de estándares de desempeño, con el propósito
de mejorar y transformar las debilidades de dicha institución.
La autoevaluación debe orientarse bajo ciertos parámetros como:
a)
b)
c)
d)
e)
Su calidad, lo que es y lo que debe ser
Lo que realiza
Como opera
Como se organiza
Como administra
Es un proceso dinámico de mejoramiento, de crecimiento, de desarrollo; es un proceso
participativo que estimulo el autoanálisis en todos los aspectos que conforman la institución
como son: los docentes, estudiantes, la administración, las autoridades académicas,
administrativas, financieras, que mancomunadamente se responsabilizan para el mejoramiento
de todos los aspectos de dicha institución.
El proceso de evaluación es como una investigación que debe contener una serie de criterios y
elementos como:
a) Definir los propósitos de la evaluación
b) Delimitar el objeto de la evaluación
c) Delimitar sus variables, elementos, indicadores y criterios para establecer el nivel de
la calidad del programa en su funcionamiento y desarrollo
d) Recolectar, analizar e interpretar la información pertinente
e) Valorar la calidad del programa en su totalidad o en algunos de sus elementos o
variables
60
f) Analizar los niveles de logro del programa
g) Identificar e incorporar los ajustes o cambios pertinentes y necesarios
h) Establecer los procesos permanentes de seguimiento y control.
En un programa se evalúan los siguientes criterios:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
La pertinencia del programa
La coherencia del programa
El valor de los métodos pedagógicos y el apoyo al aprendizaje del estudiante
La adecuación de recursos humanos, materiales y financieros
La eficacia del programa
La calidad de la gestión del programa.
José Díaz Sobriño propone para la autoevaluación los siguientes aspectos:
1- Misión, vocación, perfil y objetivos de la universidad ( identidad propia, esencia de su
responsabilidad social)
2- Planta de profesores e investigadores: carrera docente, estímulos a la investigación
3- Planta estudiantil: su efectiva participación en la vida universitaria y en los procesos
de enseñanza aprendizaje.
4- Currículo y programas: Objetivos, diseño, adecuación a demanda social, integración
de la docencia a la investigación y extensión; interdisciplinariedad, flexibilidad,
extensión de las carreras de pregrados y de las maestrías y doctorados, uso de
nuevas tecnologías, relaciones entre el pre y el posgrado et.
5- Producción académica Científica: publicaciones, revistas patentes, eventos
científicos, trabajo en equipos interdisciplinarios, existencia de una política de
investigación.
6- Actividades de Extensión: su valor educativo, su integración a la enseñanza y la
investigación, existencia de políticas de extensión, relaciones con todos los sectores
sociales, relación con la industria, empresas etc.
7- Infraestructura: Espacios académicos adecuados, bibliotecas. Salas de estudio,
cafeterías, salas de recreación, salas de audiovisuales, centros de cómputo, teatros
etc.
8- Gestión: Personal administrativo, capacitación, políticas para mejorar el personal
administrativo.
61
“Los procesos de evaluación deben adaptarse a cada institución, pues cada institución es
única, tiene su propia historia y maneras muy suyas de entender y construir su misión.”
“En definitiva, la evaluación se sustenta en un concepto de calidad construido
socialmente. Es importante también tener presente que la responsabilidad de la calidad
no es de las agencias acreditadoras, sino de la propia institución, donde debe surgir un
compromiso con la “cultura de calidad”.
Tyler y Bernasconi profesores de la universidad de Harvard dicen: “Debe tenerse presente, que el
mejoramiento de la calidad es un fenómeno de largo plazo, que depende de la voluntad y
capacidad de las instituciones de mejorar, no una consecuencia mecánica del sistema de
evaluación. En el mejor de las casos, éste crea las condiciones para que las Universidades
alcancen la excelencia, las estimula, orienta, presiona, recompensa o castiga, para que no cejen
en su esfuerzo, pero el sistema de evaluación no puede mejorar la calidad de las instituciones si
su colaboración”.
La autoevaluación y el mejoramiento de la calidad exigen la participación protagónica de
la Universidad se requiere de una actitud positiva “una mentalidad evaluativa”, una
“cultura de evaluación”, que asuma la evaluación como una oportunidad y no como una
amenaza y que procure sacar al máximo provecho del proceso. Esto implica:
a) Tener el coraje de reconocer las debilidades de la institución y hacerse cargo de
ellas.
b) Tener también el coraje de identificar las fortalezas y premiarlas, no cayendo en la
falacia de creer que todos los programas, departamentos y facultades son
igualmente buenos en su trabajo y desempeño.
c) No con formarse con respuestas fáciles a la hora del diagnóstico, encarando la
evaluación con el rigor propio de la investigación científica, tratando las
proposiciones que conforman el diagnóstico como hipótesis e investigándolas como
tales.
d) Explorar el contexto, pues la autoevaluación no es un simple ejercicio de
introspección sin o que debe estar atenta a las señales del medio, a lo que sucede
en su contexto.
e) Evitar actitudes autocomplacientes, defensivas o autoadulatorias. En definitiva se
trata de crear una cultura de evaluación y no una simple costumbre o proceso
rutinario sin consecuencias.
62
3.6 LA EDUCACIÓN COMO FUNDAMENTO DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA SOCIAL
Uno de los objetivos fundamentales, para la Universidad es la “Dimensión del hombre en
su pasado, en su presente y en su futuro como forjador de la sociedad nueva” (7) Para
ello es necesaria la formación del hombre que esté en posibilidad de apropiarse y aplicar
de una forma creadora el conocimiento con el propósito de transformar la realidad.
El hombre como fuerza productiva se ha venido humanizando a través del trabajo,
generando nuevas y diversas relaciones de producción, necesarias para el desarrollo
material y espiritual de la sociedad.
En este proceso de desarrollo del hombre, de su humanización, el conocimiento y la
ciencia juegan un papel fundamental, ya que ésta última debe señalar nuevas búsquedas
para la solución de los problemas de la sociedad, la naturaleza y el pensamiento.
La solución a este sinnúmero de problemas, supone ingentes esfuerzos de pueblos y
naciones. Uno de dichos problemas es el de la educación y la enseñanza. Al respecto
Néstor Bravo señala la problemática educativa de la siguiente forma:
En el mundo cada vez más, se reconoce la importancia social del conocimiento, así mismo
el sistema educativo se identifica como el espacio social en donde se produce, distribuye y
circula el saber, como el espacio legitimo donde coexisten diversos proyectos políticos y
sociales que pugnan por la apropiación por el saber social y la cultura. El simple hecho de
que se ingrese al sistema educativo no es garantía para que el saber sea apropiado y
dominado.
En los procesos educo – formativos que se desarrollan especialmente en América Latina,
se presentan diversas contradicciones, cuya comprensión y superación impiden el
desarrollo de la personalidad humana, condición sin la cual no es posible aprender a
pensar, a discutir y a demostrar un punto de vista, es decir no permite el desarrollo y la
producción intelectual. En esto “la cultura oficial” juega un papel importante, ya que
intenta desconocer al hombre como ser social, concreto, creador, transformador. Etc. De
su realidad. Por el contrario el aparato educativo, trata de desarrollar una pedagogía
autoritaria, abstracta y excluyente, que impide desarrollar la escuela como una institución
que permita problemizar las viejas verdades y cuestionar todos los mitos que se han
venido inculcando durante años.
La educación es un medio importantísimo de la transmisión y asimilación de la experiencia
social. Esta experiencia social esta objetivada en la cultura material y espiritual de la
humanidad. El concepto de “Experiencia Social” es muy amplio
(7) UNIVERSIDAD INCCA DE COLOMBIA. Guía para la reestructuración curricular CPI 2000 Abril de 1993.
Bogotá.
63
En primer lugar incluye la experiencia técnico – productiva, instrumentos y medios de
actividad productiva de los hombres. Pero la transmisión y la asimilación de la experiencia
no significan únicamente, la transmisión y asimilación de la experiencia de la producción
y las relaciones sociales que se forman en la esfera del trabajo productivo. La experiencia
social esta acumulada en la cultura espiritual y su transmisión y asimilación son tan
importantes como las experiencias de la producción.
El individuo asimila esta experiencia en el proceso de enseñanza, siendo la escuela el
organismo de ejecución de esa función. En la escuela ase realiza la transmisión de la
experiencia social, yací tiene lugar el conocimiento de la ciencia y la cultura y se forman
determinadas cualidades morales, habilidades y hábitos.
Ahora bien, las práctica pedagógica es parte integrante del desarrollo de la escuela y la
educación “Una de las tareas de la pedagogía es la creación de la teoría científica de la
educación y de la enseñanza”. Esta teoría debe reflejar las leyes objetivas de los
fenómenos sociales, sus conexiones y sus relaciones con la producción social, la cultura, la
ciencia, la técnica, la moral etc. Constituye el conocimiento sintetizado de fenómenos
tales como la educación y la enseñanza basada en observaciones, y estudio de la práctica
social, así como de las experiencias, integrando aspectos sociales, psicológicos,
tecnológicos y pedagógicos.
Ahora bien todo acto de carácter pedagógico se fundamenta en una acción constructiva
de saber y supone tres aspectos:
a)
b)
c)
d)
Aprender a pensar por sí mismo.
Pensar en el lugar del otro
Obrar con autenticidad.
Aprender a pensar por sí mismo
El pensar por propia iniciativa es reivindicar la presencia y la capacidad individual de cada
hombre; el estudiante puede pensar de manera única, autónoma, es decir que este es
único dentro de la diversidad social. Así mismo debe estar en Posibilidades de
comunicarse con los demás integrantes de la sociedad y conquistar el derecho a diferir del
resto de los demás.
Pensar en el lugar del otro: Situarse en la posición del otro, es pensar que la búsqueda de
la verdad es un proceso histórico – social. Es partir de que el otro puede tener la razón y
que podemos aprender y enriquecernos de lo que él sabe. Por lo tanto esta posición de
dialogo, de discusión nos permite combatir el dogmatismo, y enriquecernos de aquellos
que discuten.
64
Obrar con Autenticidad: Esto permite contrastar entre los principios que afirmamos
defender y la conducta social que realizamos con nuestros semejantes. En el proceso
pedagógico ser consecuente significa, que si planteamos una tesis y esta es refutada,
debemos aceptar que nos equivocamos, pero hemos encontrado la verdad al determinar
el error de nuestra tesis.
3.7 EL CRÉDITO ACADÉMICO COMO DISPOSITIVO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE:
LO CONCEPTUAL Y LO METODOLÓGICO.
El Crédito Académico (8) o unidad de medida de trabajo estudiantil permite calcular el
número de semanas en promedio por período académico dedicado por el estudiante a
una actividad académica, fue establecido por el Ministerio de Educación nacional,
mediante decreto 808 del 25 de abril de 2002, como mecanismo de evaluación de calidad,
transferencia estudiantil y cooperación interinstitucional.
Esto quiere decir que, dado el desarrollo del aprendizaje, y como consecuencia, el
desarrollo personal, comportan ritmos y necesidades diferentes por parte del estudiante,
se requiere por tanto un modelo académico en el que se consideren las condiciones
objetivas y subjetivas – diferencias individuales- , para el acceso a las diversas áreas del
conocimiento en un ambiente de flexibilidad que a la garantice cierto nivel de calidad que
permita jugar en un contexto globalizado y complejo.
El sistema de créditos académicos proporciona un mejor entorno para la diversidad de
opciones u ofertas, para la movilidad estudiantil intra e interinstitucional que se resuelve
en términos de homologaciones, para las transferencias y por supuesto, para la expedición
de títulos.
Como las condiciones de formación en el mundo moderno va más allá de las fronteras
espaciales y temporales, el sistema de créditos se constituye en un mecanismo apropiado
de flexibilización que se ha ido expandiendo por los modelos educativos de todo el
mundo, para favorecer procesos formativos que garanticen la equidad, la democratización
y para eliminar obstáculos frente a las expectativas estudiantiles. Además. De procurar
una formación permanente de alta calidad y en diferentes escenarios, es útil para
competir laboralmente en cualquier lugar del mundo dado que con este sistema los
(8) Artículo trabajado a partir de los documentos: Decreto 808 de abril 25 de 2002 del MEN, Texto “Flexibilidad y
Educación Superior en Colombia de Mario Díaz Villa de la serie Calidad de la Educación Superior No. 2 del MEN y
del ICFES 1 edición, Bogotá D.C. 2002 y de la Revista Interacción del Centro y Comunicación Educativa Audiovisual
(CEDAI), No. 32/33 de julio de 2003, en el artículo “El sentido de los créditos académicos de María Teresa Reyes.
65
Estudiantes pueden organizar sus procesos formativos de manera más autónoma,
seleccionando opciones de otras instituciones, de otros escenarios educativos, os cuales
pueden tener el mismo e igual valor para la formación y desarrollo de las competencias.
Se han asumido como propósitos de los créditos académicos:
1- Fomentar la autonomía del estudiante en la selección de opciones que respondan
a sus intereses y expectativas.
2- Incentivar la producción y el acceso a diferentes tipos de experiencias de
aprendizaje flexible.
3- Facilitar la organización de los deberes del estudiante.
4- Ajustar el ritmo del proceso de formación a las diferencias individuales.
5- Estimular en las instituciones de Educación Superior la oferta de actividades
académicas nuevas.
6- Facilitar diferentes rutas de acceso a la formación profesional.
7- Posibilitar la formación profesional en diferentes escenarios institucionales y
geográficos.
8- Incentivar procesos interinstitucionales de intercambio, transferencias y
homologaciones.
Básicamente los créditos académicos apuntas a nuevas formas de diseño, organización y
distribución de los currículos descongestionando y racionalizando las cargas académicas a
los estudiantes y profesores, puesto que deben estar pensados en términos de la
movilidad del estudiante, porque aunque no presenten diferencias en los contenidos y las
estrategias de aprendizaje, las exigencias y las competencias que el alumno debe alcanzar
para su futuro desempeño profesional, deben ser similares, no importa en que lugar las
haya realizado. Por esta razón se hace necesario socializar experiencias universitarias a
nivel nacional e internacional, para poder realizar análisis y comparaciones que permitan
el dominio y apropiación del tema, pues el sistema de créditos debe facilitar los procesos
de internacionalización de la educación (alianzas, intercambios, cooperación), pero no
sólo en el propio campus universitario sino a través de los currículos ofreciendo
asignaturas en otras lenguas, cátedras sobre otras culturas, creando programas
especiales para extranjeros o incentivando el trabajo de investigadores locales con
extranjeros.
La noción de créditos permite establecer una relación entre el tiempo presencial y el
tiempo independiente del estudiante. El tiempo presencial (TP) hace referencia a la
permanencia del cursante en un aula, laboratorio o sitio de prácticas y el tiempo
66
independiente (TI) al período adicional que invierte el estudiante en sus actividades de
aprendizaje sin la supervisión del docente.
Un crédito equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante, entre tiempo
presencial e independiente, y el número total de horas promedio de trabajo académico
semanal correspondiente a un crédito se obtendrá de dividir las 48 horas de trabajo por
el número de semanas que cada institución establezca para el período lectivo respectivo.
En este sentido “una hora académica con acompañamiento directo del docente, supone
dos horas adicionales de trabajo independiente en programas de pregrado y de posgrado,
y tres en programas de maestría, lo cual no impide que las Instituciones de Educación
Superior, propongan el empleo de una proporción mayor o menor de horas presenciales
frente a las independientes, indicando las razones que lo justifican, cuando la
metodología específica de la actividad económica así lo exija” (9). Aquí se hace necesario
enfatizar la cautela que deben tener las personas involucradas en esto proceso en lo que
respecta a la determinación de los tiempos que tienen para definir los créditos y evitar
coartar procesos esenciales, buscando ajustar todo sólo a la simple aplicación de la
norma.
Cualquiera que sea la estructura curricular de un programa de formación, la organización
por créditos valora el trabajo académico del estudiante al tiempo que le brinda la
oportunidad de flexibilizar su formación de acuerdo con sus necesidades, expectativas y
posibilidades. Sin embargo, valga anotar, todo estudiante en sus dimensiones de ser,
saber y hacer, haciéndolo proactivo frente a los nuevos retos y problemas y sobretodo,
comprometiéndolo responsablemente con la transformación de su entorno en particular
y con la sociedad en general.
3.8 LA FLEXIBILIZACIÓN
La Flexibilidad es un principio relacional que puede estar presente en un tipo de
organización o de distribución y en un tipo de relación social.
La flexibilidad no es un contenido en si mismo, sino una forma de relación. En este
sentido, su unidad de análisis es básicamente una forma de relación.
Toda relación presupone límites, demarcaciones, diferencias. La fuerza de los limites es un
marcador de las diferencias y de la identidad de los demarcado o delimitado.
El análisis de la flexibilidad presupone la descripción de una forma de ser de los límites de
una organización y distribución de una relación social.
(9) Decreto 808 abril 25 de 2002
67
La fuerza de los límites tiene un efecto sobre la presencia o la ausencia de flexibilidad y de
esta manera, sobre la fuerza de la identidad. Esto significa que a mayor fuerza de los
límites mayor rigidez y a menor fuerza de los límites mayor flexibilidad.
La flexibilidad transforma la morfología de la interacción social al transformarse los límites
de los contextos y espacios en los cuales ésta ocurre.
La flexibilidad afecta la naturaleza de una estructura y de una determinada forma de
relación al debilitar los límites entre sus elementos constitutivos.
En la Educación superior se plantean diferentes formas de flexibilización a saber.
1234-
Flexibilidad Curricular
Flexibilidad académica
Flexibilidad Pedagógica
Flexibilidad Administrativa
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
Proceso de apertura redimensionamiento entre las diversas formas de conocimiento que
constituyen en currículo.
Apertura de los límites entre los diferentes campos, áreas o unidades de conocimiento:
recibe sus expresiones básicas en la integración.
Apertura de la oferta de cursos, actividades académicas. Y de la diversificación de áreas
orientadas a satisfacer la demanda.
FLEXIBILIDAD Y ESTRUCTURA CURRICULAR
1a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
Selección
Relevancia
Pertinencia
Utilidad
Contextualización
Aplicabilidad
Impacto
Diversidad de intereses y necesidades
Oportunidades de formación
Desarrollo individual
68
ORGANIZACIÓN
a)
b)
c)
d)
Campos de formación
Componentes
Áreas
Asignaturas.
Este lenguaje organizativo es arbitrario y no está necesariamente sometido a una relación
estructural y jerárquica.
Las nuevas formas de organización son:
a)
b)
c)
d)
Núcleos
Módulos
Proyectos
Cursos.
DISTRIBUCIÓN
a) Ciclos
b) Créditos.
FLEXIBILIDAD ACADÉMICA
Organización Académica
a) Relación con la organización del conocimiento
b) Unidades Académicas: Limites rígidos o límites flexibles.
División del trabajo en las unidades Académicas:
a) Formación
b) Investigación
c) Proyección social.
FLEXIBILIDAD PEDAGÓGICA
a) Control del estudiante sobre su aprendizaje ( qué y cómo)
b) Existencia de diversos contextos de aprendizaje
c) Énfasis en desarrollo de competencias
69
d) Transformación de las estructuras jerárquicas de relación social
FLEXIBILIDAD ADMINISTRATIVA
a) Flexibilidad entre centralización y descentralización ( descentralización centralizada
b) Flexibilidad entre los valores administrativos y los académicos.
c) Creación de nuevas unidades periféricas ( periferia conectada)
d) Fortalecimiento de los núcleos académicos
e) Diversificación de las fuentes de ingreso (sin detrimento de la financiación estatal en
el caso de la universidad pública.
3.8.1 Hacia una Política de Flexibilidad en Las Instituciones de Educación Superior en
Colombia.
1) Flexibilización de las estructuras académicas y administrativas.
2) Diversificación de la oferta formativa y democratización de oportunidades de
acceso a y permanencia en el sistema
3) Fortalecimiento de la investigación y de su articulación a la formación. (la
investigación y la formación se deben integrar y servir la una a la otra)
4) Fortalecimiento de la políticas y estrategias de formación del profesorado
5) Incremento de los vínculos con el entorno social y económico
6) Diversificación de las fuentes de financiamiento ( sin detrimento de la financiación
estatal, en el caso de la universidad pública
7) Creación de suficientes y diversos apoyos académicos
8) Impulso a proyectos corporativos con diferentes sectores.
9) Reorganización de la gestión académico – administrativa, intra, inter y
extrainstitucional.
10) Reestructuración de las relaciones dentro y entre las unidades académicas.
El análisis de la flexibilidad en la educación superior implica considerar, por lo menos, los
siguientes elementos:
70
1) Objetos de Estudio.
a) La relativa autonomía de las instituciones para formular sus propuestas formativas
b) Las bases institucionales de la formación en disciplinas y profesiones.
c) La convergencia o divergencia entre los agentes, discursos y prácticas implicados
en la formación.
d) La noción de una formación flexible que tenga impacto en la organización.
curricular, pedagógica, evaluativa de los programas y en las formas de proyección
del programa en la sociedad.
e) La oposición entre el conocimiento paradigmático de las disciplinas y las nuevas
formas de su organización.
f) La relación entre disciplinas y las profesiones y su articulación con los agentes y los
escenarios académicos en los cuales se organiza la institución: facultades,
escuelas, centros e institutos.
g) La organización del currículo, la consecuente organización de las modalidades
pedagógicas y sus consecuencias para la generación de nuevas oportunidades de
aprendizaje.
h) La organización de los académicos, los profesores.
i) La formación centrada en destrezas, habilidades, y desempeños frente a una
formación centrada en competencias.
j) La investigación como un medio crucial de formación académica y profesional
k) Las formas de gestión institucional implicadas en la formación y en el desarrollo
de los programas académicos de formación.
l) La reestructuración de las relaciones intra e interinstitucionales
m) La redefinición de la oferta educativa así como de las rutas de formación.
3.8.2 Flexibilidad y Perspectivas de la Educación Superior en Colombia.
En el marco de una especialización flexible, la formación comporta una organización de
los conocimientos y de las prácticas más articuladas a la generación de competencias para
contextos globales, lo cual significa:
71

Estructurar modelos de formación con base en los contenidos básicos susceptibles
de ser articulados a una formación específica.

Plantear estructuras académico – administrativas flexibles que respondan a las
exigencias de la flexibilidad de la formación.

Lograr que la investigación fluya de manera permanente en los contenidos
materiales, actitudes, normas y demás aspectos curriculares de formación.

Flexibilizar el uso de recursos de tal forma que se pueda incrementar la diversidad
de ofertas formativas en diferentes áreas de interés.
La flexibilidad debe conducir a:

Trascender los aislamientos del conocimiento y de su organización en la
universidad.

Debe superar las jerarquías latentes y manifiestas en los conocimientos en las
expresiones organizativas de éstos alrededor de los agentes y unidades
académicas.

Debe significar un movimiento hacia la apertura, la integración y el fomento
del trabajo interdisciplinario.

Debe significar un movimiento hacia la apertura de las relaciones entre
instituciones de educación superior.

En síntesis, debe significar la desestructuración del encapsulamiento en el cual
vive la mayoría de nuestra Intuiciones de Educación superior.
72
IV MODELOS PEDAGÓGICOS
4.1 CONCEPTO
Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento: es la
representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno. Un modelo
pedagógico, es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar,
es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la
búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía.
Toda teoría pedagógica, trata de responder de manera sistemática y coherente al menos
estas preguntas: ¿qué tipo de ser humano se quiere formar? ¿Con qué experiencias crece
y se desarrolla un ser humano? ¿Quién debe impulsar el proceso educativo? ¿Con qué
métodos y técnicas puede alcanzarse mayor eficacia? Diferentes especialistas podrían
responder una sola de estas preguntas; pero la especialidad del pedagogo es abordarlas
todas de forma transdisciplinario
Se hace necesario aclarar que el término MODELO PEDAGÓGICO ha sido utilizado
indistintamente como sinónimo de tendencia pedagógica, escuela pedagógica, corriente o
enfoque pedagógico. Para el presente caso se ha optado por el nombre de modelo,
reconociendo que puede suscitar ciertas reacciones por la rigidez que connota. En esta
aprobación conceptual, se entiende modelo como una categoría flexible que tiene en la
“tendencia” pedagógica su máxima expresión de flexibilidad y oportunidad. Un modelo
para nosotros es más que una estructura fija, una tendencia de pensamiento, un enfoque
en la manera de concebir la enseñanza, el aprendizaje y la relación pedagógica
propiamente dicha.
Para la presente reflexión, nos acercamos a una visión más flexible, donde el modelo se
asume como punto de referencia y no como un enfoque fijo y predeterminado.
•
En la formulación de modelos pedagógicos intervienen diversas perspectivas de
orden filosófico, sociológico, psicológico y didáctico. Flórez propone identificar los
siguientes componentes como propios de todo modelo pedagógico: sus metas
axiológicas, las estrategias metodológicas, el tipo de relación postulada entre
maestro y alumno, los contenidos, hábitos y conductas a moldear en los
estudiantes y un concepto específico de desarrollo.
•
Un MODELO PEDAGÓGICO recoge el pensamiento colectivo de una comunidad
académica concreta, buscando sistematizar su quehacer y saber pedagógico. El
modelo explicita concepciones y prácticas que tiene que ver especialmente con la
manera en que esa comunidad concibe y lleva a la práctica los procesos del
enseñar y el aprender. El modelo explicita concepciones y prácticas que tiene que
ver especialmente con la manera en que esa comunidad concibe y lleva a la
práctica los procesos del enseñar y el aprender. El modelo explicita de manera
73
formal, lo que la comunidad ha configurado desde su proyecto educativo
institucional en sus intencionalidades y principios rectores, junto a las prácticas
docentes y de aula, que han considerados valiosas para tener éxito en las
dinámicas del aprendizaje y la enseñanza.
•
Objetivo de un modelo es reglamentar y normativizar el proceso educativo,
definiendo ante todo que se debería enseñar, a quienes, con que procedimientos,
a qué horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y
virtudes en los alumnos.
4.2 MODELO: PEDAGOGÍA CRÍTICA
La pedagogía crítica como modelo que guía y sustenta el quehacer pedagógico de
la Facultad se fundamenta, especialmente en los siguientes aspectos:
•
1. Desde El PEI (Proyecto Educativo Institucional), en el cual se perfila y se señalan
aspectos que tienen que ver con los procesos sociales democráticos, el estado
social de derecho, la formación de profesionales con sentido crítico, la
construcción de unas relaciones humanas basada en el respeto por los derechos
humanos, la equidad y la justicia social.
•
Desde las políticas pedagógicas donde se resaltan, entre otros aspectos los
siguientes:
•
Reconocer al estudiante como sujeto activo de su propia formación
•
Propender permanentemente por el uso regular de la argumentación como
principal camino en la búsqueda del saber.
•
Emplear y defender las prácticas democráticas y de la ética social.14
•
La Pedagogía crítica emerge como un resultado de los trabajos de la teoría crítica
en las décadas de los ochenta y los noventa. Algunos de los fundamentos teórico
contemporáneos de la pedagogía crítica tienen su y origen en la teoría crítica
propuesta por los filósofos y teóricos sociales de la escuela de Frankfurt, quienes
trabajaron en Alemania en el Instituto para la investigación social. El término
teórica crítica, fue utilizado por Max Horkheimer, director del Instituto desde 1931
hasta 1958. Entre otros reconocidos teóricos de la escuela de Frankfurt se pueden
citar: Theodor Adormo Herbet Marcuse; Eirch Fromm y Walter Benjamín,
14 (Documento tomado del libro blanco de la Maestría en Desarrollo Infantil con profundización Educación
en Derechos Humanos UNINCCA
74
miembros de la escuela de la escuela de Frankfurt, muchos de ellos eran judíos;
trasladaron el Instituto a la Universidad de Columbia en Nueva York, durante la
segunda guerra mundial y retornaron a Alemán una vez finalizada la guerra.
La Pedagogía Crítica se interesa en primer lugar, en una crítica a las estructuras sociales
que afectan la vida de la escuela, particularmente situaciones relacionadas con la
cotidianidad escolar y la estructura del poder. En segundo lugar, se interesa por el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo con el fin de transforma la
sociedad. Según Peter McLaren (1998) “La pedagogía crítica examina a las escuelas tanto
en su medio histórico como en su medio social por ser parte de la hechura social y política
que caracteriza a la sociedad dominante.”
En el enfoque de la pedagogía crítica el maestro es una persona crítico-reflexiva que
cumple un rol político en y con su comunidad. Giroux (1990) considera, en su mayoría, los
críticos radicales están de acuerdo en que los educadores tradicionalistas se han negado
generalmente a interrogarse sobre la naturaleza política de la enseñanza pública.
Asimismo señala que tradicionalmente la escuela se ha negado a analizar las relaciones
que existen entre poder, conocimiento y dominación. Giroux (1990) sostiene que “los
análisis de la Pedagogía Crítica han ofrecido un nuevo lenguaje teórico y una actitud crítica
que sostienen que las escuelas, dentro de la amplia tradición humanística occidental, no
ofrecen oportunidades para la potenciación personal y social en la sociedad 2(15)
.
PEDAGOGÍA CRÍTICA
SUJETO
Individual, colectivo autónomo,
libre, crítico, reflexivo, capaz de
transformar la realidad y resinificarla
CULTURA
Construcción de creencias y
saberes
EDUCACIÓN
Una mirada crítica de la realidad, o
espacio educativo con una realidad
de múltiples fuerzas; políticas,
sociales culturales. Espacio de
construcción de representaciones
sociales
CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE LA
REALIDAD.
Compromisos y responsabilidades
PEDAGOGÍA
Promover una propuesta
pedagógica basada en el
Diálogo. (Desde la racionalidad
comunicativa, a partir de la
argumentación, el respeto a la
diferencia y problematización de
la realidad) Resignificación del
poder del saber.
Reconocimiento del conflicto
INTERACCIONISMO SIMBÓLICO
Intercambios individuales y
colectivos de saberes y valores
(15) Documento tomado Conversatorio “Reflexiones sobre la concepción de Modelo Pedagógico. Programa
de Preescolar. UNINCCA.
75
A partir de lo anterior se pretende desde una PEDAGOGÍA CRÍTICA la transformación de
los modelos pedagógicos tradicionales autoritarios, verticales y jerárquicos que permita
formar sujetos con autonomía y libertad.
•
Una práctica pedagógica que tenga en el problema y la pregunta su estrategia
didáctica.
El uso de herramientas conceptuales que permitan el desarrollo de un
pensamiento crítico-reflexivo.
Ante todo la PEDAGOGÍA CRITICA es un escenario y espacio educativo como
estrategia de trabajo que se caracteriza por:
•
•
a) Centrada en la ACCIÓN DIALOGADA , la cual parte
de una RACIONALIDAD
COMUNICATIVA que promueve la autorreflexión de los sujetos, la producción de
saberes apoyada en el diálogo intersubjetivo y la construcción de una sociedad más
democrática
La RACIONALIDAD COMUNICATIVA implica:



La argumentación como mecanismo para el diálogo
El respeto a la diferencia en los ritmos de aprendizaje
Problematización del contexto
b) Desnaturaliza el poder del saber
c) Reconoce el conflicto Desde la Pedagogía crítica se permite:



Fortalecer la identidad de las personas
Toma de conciencia del ser humano como sujeto de derechos
Una concepción del ser humano como ser libre y solidario

La formación de sujetos comprometidos con la solución de problemas de la
sociedad que reconozcan la dignidad humana y los derechos de la persona

Por otra parte es importante plantear los principios que orientan el diálogo
cultural como metodología al interior de la pedagogía crítica:

Diálogo igualitario y participación en los procesos de aprendizaje Implica que
educadores y educandos estén en similares condiciones de comprender sus
argumentos mediante el diálogo, lo cual, sin embargo, no significa que se deba
estar de acuerdo con las explicaciones del otro.

Mediante la construcción dialogada el sujeto reconoce el saber del otro y,
simultáneamente, se autorreconoce; además, “se hace posible el aprendizaje,
tanto del facilitador, como del participante, ya que se construyen las
interpretaciones con base en los argumentos expuestos, ningún supuesto es
una conclusión definitiva, siempre es posible que surjan nuevos
cuestionamientos”
76
Investigación y problematización:
Familiarizarse con las problemáticas sociales, exige una comprensión
emocional y conceptual de estos a la cual se llega mediante la articulación
y la relación de los hechos
comprometidos. Corresponde a los
educadores ayudar a establecer las relaciones entre las situaciones
problemáticas y los sujetos, así como desentrañar sus sentidos, hacer
explícita la forma como se pensarán histórica y culturalmente las
situaciones y definir con qué saberes se abordarán.
Transformación y visión de realidad cambiante
Desde este principio se reconoce la capacidad transformadora de la
acción educativa, se sustenta que el aprendizaje dialógico transforma las
relaciones entre la gente y su entorno. Este reconocimiento implica
plantearse en toda acción pedagógica el sentido hacia el cual se espera
orientar las transformaciones. En esta posición “se defiende la posibilidad
y conveniencia de las transformaciones igualitarias que sean resultado del
diálogo sin que nadie imponga sus propias ideas a las demás personas
y colectivos”. Por consiguiente, se logra entender que las condiciones
sociales y culturales de las regiones que reproducen situaciones de
dependencia, marginación y relaciones y saberes excluyentes no son
estáticas, sino que, por el contrario, son susceptibles de cambio. La
educación debe promover aprendizajes para comprender la realidad en la
que se vive y para reflexionar sobre las maneras de intervenir en esta.
 Creación de sentido y coherencia entre fines y medios.
Un diálogo igualitario entre los colectivos es el espacio desde el que pueden
resinificarse los sentidos que orienten los cambios sociales, lo cual es posible a
través de la promoción de la comunicación y el encuentro directo entre las
personas. En consecuencia, este principio destaca la relación que debe existir
entre el propósito de educar y las formas de aprender que tienen las personas, es
decir que las metodologías y las estrategias pedagógicas deben reconocer las
particularidades de las comunidades.
 Desde y para la acción
Una apropiada educación en derechos humanos reconoce que el
aprendizaje es un proceso activo de construcción de saber, que, a
diferencia de un ejercicio académico, está orientado a la transformación
de la realidad de las personas.
77
Desde el punto de vista de las estrategias pedagógicas y/o de aprendizaje,
es necesario apoyarse en alguna de ellas sobre todo aquellas que nos
permiten una adecuada metodología en la educación.
Para fortalecer el pensamiento crítico se acude a estrategias de aprendizaje que
son “contenidos procedimentales, pertenecen al ámbito del saber hacer, son las
metahabilidades o habilidades de habilidades que utilizamos para aprender. Se
considera que estas estrategias facilitan la construcción de un pensamiento
crítico, es decir, de la capacidad de problematizar y resolver de manera
argumentada las situaciones que se pretenden transformar pueden orientar la
selección y el desarrollo de actividades de aprendizaje son un referente útil para
planear eventos educativos (talleres, conferencias, cursos, diplomados).
Los siguientes son procedimientos que se deben desarrollar para facilitar el
aprendizaje (conviene tener en cuenta los objetivos de la actividad
educativa, las características de los participantes y el tipo de contenidos que se
trabajarán):
1. Procedimientos para buscar, recoger y seleccionar información y extraer
datos.
2. Procedimientos para interpretar y comprender la información; analizar
comparar, usar analogías y modelos, clasificar, organizar, interpretar
inferir, sintetizar.
3. Procedimientos para retener y almacenar información
4. Procedimientos para comunicar información
5. Procedimientos de integración social: saber escuchar, respetar el turno,
expresar ordenadamente las propias ideas, dar y recibir ayuda, actuar
asertivamente, conducirse con empatía, trabajar en grupo, resolver
problemas.
A partir de lo anterior se plantean otras estrategias pedagógicas que
complementan lo anterior:
 La observación que permite un acercamiento y comprensión de la realidad, sobre
todo en aquellos seminarios que tienen que ver con Prácticas de Campo.
 Grupos de discusión
 Elaboración de relatorías, lo cual permite el ejercicio por parte del estudiante, en
la lectura, la reflexión, la comprensión, la síntesis y por último la socialización del
discurso.
 Estudio de casos
 Trabajo de Campo
 Seminario taller
 La conferencia
 Elaboración de Guías de Trabajo
 Análisis y discusión de textos seleccionados
78

La investigación como un proceso innovativo y creador. En este sentido debe
entenderse el aprendizaje como la interrelación entre la creación y la formación, lo
cual supone pasar de una educación superior transmisora de información, a otra
que enseñe donde buscarla y como crearla; cabe señalar que la Universidad y el
Programa incorpora la investigación como una actividad transversal que conlleva
aprender a pensar y aprender a actuar en un entorno social concreto
Es importante señalar que el acto pedagógico debe estar orientado a una praxis asumida
como la síntesis de la reflexión y acción. En cuanto a la teoría y a la práctica hacen
parte de la cotidianidad y el quehacer profesional; lo teórico aporta las herramientas
conceptuales para objetivar la realidad y transformarla
Desde la Pedagogía Crítica se asume la Educación desde una perspectiva de sujetos de
Derecho; por lo tanto:
“La Educación se entiende como un aprendizaje en todos los actos de la vida de las
personas, es la apropiación individual de un contexto de un conjunto social que se realiza
a través de acciones y procesos sociales, mediante los cuales se CONSTRUYE EL
CONOCIMIENTO, LAS PRACTICAS SOCIALES Y LOS SABERES y se moldea la conciencia” 3 16
Recuperación, Desestructuración (problematización) y
reconstrucción del conocimiento
Acumulado: cultura,
científico, Teorías,
conceptos,
argumentos métodos
Dialogar, interrogar,
explicar, comprender,
argumentar
Realidad social,
sujetos,
experiencias vitales, acciones,
hechos y proyectos sociales
Mediaciones pedagógicas
16(Documento tomado del libro blanco de la Maestría en Desarrollo Infantil con profundización en
Educación en Derechos Humanos
79
PROPÓSITO
Desarrollo de
habilidades de
pensamiento crítico
reflexivo con el fin de
aportar a la
transformación de las
estructuras sociales
que afectan la vida de
la escuela.
CONTENIDO
Los
contenidos
se obtienen
de los
campos para
ser
elaborados
en forma
polifacética.
SECUENCIA
Asume como
estructura el
ESCENARIO en
el que se
desarrolla la
vida del
estudiante
considerándolo
no en sí mismo,
ni para sus
intereses sino
en relación con
la comunidad a
la que pertenece
dado que su
papel principal
es ser parte de
la
transformación
de su entorno.
METODOLOGÍA
Se crean
escenarios para
trabajos en forma
cooperativa y la
solución de
problemas que no
podrían resolverse
por sí solos.
Los métodos son
de solución de
problemas de la
realidad en donde
los estudiantes
pueden
evolucionar
gracias a la
interacción y el
trabajo en grupo
EVALUACIÓN
Se da preferencia
a la
autoevaluación
pues el trabajo
solidario es el
motor de todo el
proceso de
construcción del
conocimiento.
4.3 MODELO CONSTRUCTIVISTA
Tanto la psicología como la pedagogía han retomado los postulados que orientan la forma
como el ser humano construye y se construye, lo que posibilita en última instancia
entender y comprender como se construye el conocimiento.
Para estudiar y comprender una cultura o comunidad, Bruner se vale de la psicología
popular, que nos permite entender, que la CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, los
significados y las acciones, hay que entenderlos, y explicarlos dentro de la lógica de ese
contexto. Desde esta perspectiva, podemos estudiar y comprender como la gente
organiza su experiencia, conocimientos y transacciones relativas al mundo social, es decir
como el ser humano CONSTRUYE Sus COGNICIONES y sus afectos. La organización de la
experiencia, de acontecimientos y de conocimientos, se establece a partir de la
elaboración, de marcos y regulaciones afectivas. Esa esquematización va a permitir la
construcción del mundo, de caracterizar su curso, así como de segmentar los
acontecimientos que ocurran en la construcción del mundo, se da en un proceso de
socialización, que se inicia en la infancia, en el marco de una serie de transacciones
80
significativas para cada cultura particular. En ese proceso de construcción del
CONOCIMIENTO, hay que estudiar las reproducciones sociales, a través de
representaciones y significados, que se adquieren en una cultura.
Para Vigotski, la CULTURA, es el producto de la vida y la actividad social del ser humano.
Los determinantes del comportamiento, de la actividad del ser humano en los diferentes
momentos del ciclo vital, se encuentran en la cultura, que se desarrolla históricamente,
elaborada en SIGNOS Y SÍMBOLOS. La apropiación de esa cultura por parte de los ser
humanos, se da a partir de un proceso colectivo, a través fe formas históricamente
establecidas, a partir de las relaciones e interacciones que se dan con los objetos y
personas de su entorno, mediante formas también establecidas como la enseñanza y la
educación, que se constituyen en formas universales de transmisión de la cultura, y en
ese proceso de transmisión social y de aprobación individual, se logra el desarrollo
psíquico humano. El desarrollo del ser humano, tiene un carácter histórico concreto, y
presenta diferentes regularidades en las distintas épocas y en las diferentes culturas.
Tanto los planteamientos de Vigotski como de Bruner han permitido superar el esquema
planteado por el positivismo, desde una visión absolutista del conocimiento, donde los
principios empiro-positivistas, son considerados como fijos e inmutables y universales, y
donde se utilizan los criterios formales para todo tipo de conocimiento. Podría afirmarse
que hoy, con el gran desarrollo de las ciencias sociales, en un momento histórico como el
que vive hoy la humanidad, es difícil pensar que tenga cabida una visión absolutista del
CONOCIMIENTO, en la epistemología.
En esas miradas sobre desarrollo y CONOCIMIENTO, Piaget parte de una visión
epistemológica, CONSTRUCTIVISTA, en donde señala que “el individuo no es solo un
producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas: es su propia
construcción, como resultado de la interacción dinámica entre estos dos factores. Su
pensamiento es una CONSTRUCCIÓN, que atraviesa fases cualitativamente diferentes, y
se subordinan a un criterio de desarrollo de menor a mayor complejización”.
Es importante señalar que a Piaget se le ha criticado el hecho de no haberle dado la
importancia que merece lo social en el desarrollo psíquico del niño, aunque haya
destacado su importancia. Por otro lado “la posible sobre-aplicación de las estructuras
cognitivas a todas las formas y dominios del conocimiento (Turiel 1989), y el
preformacionismo y apriorismo epistemológico (Novak, 1977), que concibe el desarrollo a
través del modelo cognitivo, de cambios por pasos, es decir como una continua
progresión de esquemas conceptuales, de orden inferior, de forma tal que desde
diferentes nociones de partida se puede avanzar de manera jerárquica y universal, hacia
un único esquema verdadero, constituyen otros ejes de crítica por parte de la concepción
CONSTRUCTIVISTA ACTUAL; sin embargo es importante señalar, que Piaget ha sido uno
de los epistemólogos, que más ha contribuido a conocer el conocer.
81
Piaget, señala un orden racional, bajo el cual accedemos a la comprensión del mundo
físico exterior, y cuya complejidad va a ser abarcada a medida que nos acercamos al
desarrollo de estructuras mentales hipotético-deductivo, todo esto relacionado con el
campo de la representación social. El campo de los simbolismos, de alguna manera es
estudiado por Piaget, desde el inconsciente, y desde la conciencia lógica y moral, dando
lugar a un mundo de significaciones, tanto personales como colectivas. Cuando el
individuo atribuye sentido y significado a sus experiencias, podríamos hablar de un
estado de equilibrio cognitivo, el cual no se da sino en unos contenidos específicos; lo que
quiere decir que simultáneamente, se están presentando situaciones de equilibrio y
desequilibrio. Las significaciones tendrían, una función adaptativa, que le permiten a la
persona hacerlas viables dentro del alcance de su propia experiencia.
Dentro de este marco constructivista, como ya lo habíamos señalado, se mueve Vigotski,
quien también se aleja de posiciones empiro-positivistas dominantes al interior de la
psicología. Su psicología HISTÓRICO CULTURAL, introduce los elementos centrales e
indispensables que nos llevan a comprender al hombre y su naturaleza en forma integral
y como producto de un devenir histórico, mediado por situaciones contextualizadas en un
medio cultural concreto. Vigotski integra los fenómenos sociales, culturales psicológicos,
semióticos y evolutivos, para plantear su concepción sobre el desarrollo humano. Para él,
ningún factor o evento aislado por si sólo, puede explicar el desarrollo humano.
“EL CONSTRUCTIVISMO de la psicología cultura, para Bruner, es la manifestación de la
cultura democrática, lo cual implica: ser conscientes de cómo desarrollamos nuestro
conocimiento, y todo lo consciente que se pueda ser de los valores, que lleva a adoptar
nuestras propias perspectivas. Señala que debemos hacernos responsables de cómo
conocernos y por qué, pero no pretende que haya una sola forma de construir el
significado, o una sola forma correcta.
•
•
•
•
•
Metas Estructuras mentales cognitivas
Método Creación de ambientes aprendizaje
Desarrollo
Progresivo y secuencial Estructuras Mentales
Contenidos
Experiencias Apoyo creativo
Relación Maestro /Alumno
Facilitador Motivador
•
El Modelo Constructivista pretende la formación de personas como sujetos activoscapaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor.
•
Implica la participación activa de profesores y estudiantes que interactúan en el
desarrollo de la clase para construir- crear- facilitar- liberar- preguntar- criticar y
reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.
82
•
El eje del modelo es el aprender haciendo.
•
El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los
estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar.
El objetivo es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo
que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras
cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados.
La evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de
adquisición de conocimientos antes que los resultados
La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.
•
•
•
4.4 ENSEÑANZA PROBLEMICA
PROCESO PEDAGÓGICO
BASADO EN LA ENSEÑANZA PROBLEMICA Y
LA TRANSVERSALIDAD
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
APRENDER A
APRENDER
DESARROLLAR
PENSAMIENTO:
CREADOR
ASIMILACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
RESOLVER
PROBLEMAS
FORMACIÓN DE:
CONOCIMIENTOS,
DESTREZAS COGNITIVAS,
VALORES, ACTITUDES
APRENDER A
CONVIVIR
APRENDER
A HACER
DESARROLLO
COMPETENCIAS
HABILIDADES
MÉTODOS DE
TRABAJO,
AUTONOMÍA
ACTITUDES DE
CONVIVENCIA SOCIAL,
FAMILIAR,
CIUDADANA
83
APRENDER
A SER
ACTITUDES
VALORES
COMPORTAMIENTOS
Proceso de enseñanza aprendizaje:
De una forma muy esquemática, El proceso de enseñanza aprendizaje es aquel en el que
el estudiante se va formar y el profesor le va a dar los elementos para que lo logre.
El proceso de enseñar es la acción que realiza el profesor mediante la cual muestra o
estimula al estudiante a través de contenidos de conocimientos, hábitos, habilidades a un
alumno a través de unas herramientas en función de lograr unos objetivos específicos.
El proceso de aprender es la acción mediante el cual el alumno busca captar, asimilar,
elaborar los conocimientos expuestos por el profesor, para ello el estudiante debe contar
con medios, técnicas de trabajo intelectual. Este proceso se desarrolla a través de unos
objetivos específicos que el profesor plantea,
En dicho proceso se presentan una serie de elementos que son fundamentales para que
se lleve a feliz término. Dichos elementos son:
Aprender a Aprender
Según la Unión Europea aprender a aprender es una de las competencias básicas que
deben desarrollar los estudiantes.
La definición de esta competencia según la Unión Europea es:
“la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje,
lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la información, individual y
grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y procesos del
propio aprendizaje, la identificación de las oportunidades disponibles, la habilidad para
superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito. Incluye obtener, procesar y
asimilar nuevos conocimientos y habilidades así como la búsqueda y utilización de una
guía. Aprender a aprender significa que los estudiantes se comprometan a construir su
conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin
reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en
casa, en el trabajo, en la educación y la instrucción. En la competencia de la persona son
cruciales la motivación y la confianza”
La competencia aprender a aprender implica que el estudiante desarrollo aspectos
cognitivos y afectivos, es decir que el estudiante este en capacidad de conocer y además
lo que conozca le sea de su agrado, sienta que es importante para su vida.
84
Ahora bien para lograr esto, los docentes deben trabajar en estas dimensiones, pues no es
solo enseñar, desarrollar estrategias, el docente debe acompañar al estudiante de conocer
y de su desarrollo en cuanto que este debe aprender a valorarse, a creer en sí mismo, a
ser seguro de los que hace, a que debe mejorar en su actividad tanto cognitiva como
afectiva. Aprender a aprender significa que los estudiantes durante toda su vida sientan
gusta por el conocimiento, por comprender los problemas que se presentan en su vida
profesional, personal, en su vida social y que pueda resolverlos.
El aprender a aprender debe desarrollarse a través de los objetivos, de los contenidos de
los programas y las asignaturas.
¿Ahora bien como enseñar aprender a aprender?
Se deben tener en cuenta algunos principios metodológicos como:
1- Explorar algunos conceptos que tienen tanto el estudiante como el docente respecto
al aprendizaje, como la inteligencia influye en el proceso de aprender a aprender a
través de: que piensan los estudiantes, que significa ser inteligente, sus creencias
respecto a si la inteligencia es estable o se modifica, que diferencias individuales
existen entre los estudiantes.
2- Enseñar al estudiante implica que este pueda regular sus procesos de aprendizaje. Es
decir planear, controlar, supervisar, evaluar su comportamiento cuando se enfrentan
a la realización de las tareas.
Antes de planear los estudiantes deben plantearse cuáles son los objetivos que
persiguen a donde quieren llegar. Para esto los docentes deben ser claros en plantear
las metas, se debe orientar al estudiante para que su atención se centre en saber si el
camino que está emprendiendo es el camino que le va a permitir cumplir con los
objetivos propuestos.
El docente debe estar pendiente de los resultados y del proceso que el estudiante a
recorrido para lograr aprender. Es importante además evaluar conjuntamente con el
estudiante si la forma como se resolvió el problema es la mejor, o si hay otras formas
de hacerlo.
3-
En tercer lugar el profesor debe ayudar a los estudiantes a evaluar sus éxitos y
fracasos. Si el estudiante al observar que los resultados no fueron los esperados, el
docente debe estar dispuesto a orientar al alumno para que reflexione sobre cuál fue
la causa de dicho resultado y supere el escollo.
85
Esto es de suma importancia ya que el estudiante puede tomar varias posiciones a)
que no tiene capacidad para resolver el problema y no va a poner de su parte para
aprender o b) Reflexiona que el resultado es producto de que no se esforzó lo
suficiente y que para resolverlo debe estudiar más y ser disciplinado.
4- Lograr que el estudiante a través de la escritura pueda plasmar su capacidad de
exponer sus ideas y sus conocimientos, es fundamental ya que el ejercicio de trasladar
sus ideas al lenguaje escrito, requiere de un proceso de análisis y síntesis , en el que el
estudiante está ascendiendo de lo concreto a lo abstracto y de lo abstracto a lo
concreto pensado.
APRENDER A APRENDER
FORMACIÓN DEL
PENSAMIENTO CREADOR
CAPACIDAD DE RESOLVER
PROBLEMAS VITALES DE LA
CIENCIA Y LA SOCIEDAD
ASIMILACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
SABER UTILIZAR LOS
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES
DESTREZAS
FORMACIÓN DE
ESTRUCTURAS.
GENERALIZACIÓN,
ABSTRACCIÓN
CAPACIDAD DE ASIMILAR
NUEVOS CONOCIMIENTOS
LA UNIDAD DE LO
LÓGICO Y LO HISTÓRICO
CAPACIDAD DE APLICAR LOS
CONOCIMIENTOS
LA RELACIÓN DEL
CONTENIDO DE LA
CIENCIA CON SU
MÉTODO
86
INDEPENDENCIA
COGNOSCITIVA
El Pensamiento creativo
Se plantea que la creatividad está constituida fundamentalmente por tres aspectos:
1) El producir una nueva idea o una nueva respuesta,
2) esta respuesta o idea debe resolver un problema o llegar a una meta y
3) el conocimiento original se debe mantener y desarrollarse al máximo. La
creatividad se caracteriza por ser original y poder realizarse.
Características de la persona creadora, En algunas investigaciones se plantea que las
personas creadoras son aquellas se comportan de una manera reservada, industriosa,
meticulosa tiene una imagen de si misma como una persona responsable, un grado de
resolución y una medida de egolatría. Otras características son:

Conducta agresiva y dominante

Alto nivel de energía que aporta a su trabajo

Inteligencia superior a la media, aunque la inteligencia sola no hace creatividad.

Alto aprecio de los valores estéticos y teóricos.

En los varones una falta de interés por representar el papel masculino.

Introversión, en vez de extroversión.

Independencia de pensamiento y acción.

Trabajo académico superior al medio.
Son diferentes las concepciones que se tienen respecto al pensamiento creativo:
Halpern plantea que la creatividad es la habilidad de formar nuevas combinaciones de
ideas para llenar una necesidad.
Barrón: Nos dice: “El proceso creativo incluye una dialéctica incesante entre integración, y
expansión convergencia y divergencia, tesis y antítesis
87
Parkins afirma que la característica importante del pensamiento creativo es que este debe
de ser estructura de tal forma que tiende a llevar a resultados creativos. Es decir debe
tener un resultado
APRENDIZAJE Y ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Ausubel desarrolló su teoría de la
Asimilación del conocimiento
El aprendizaje Subordinado en el cual
se va de los más generales a lo más
específico. (Método Deductivo)
El aprendizaje se da por medio de un
proceso de diferenciación progresivo
El aprendizaje supraordinado va de los
conceptos más específicos a los más
generales (método inductivo)El aprendizaje se da por medio de un
proceso integrador
En el aprendizaje combinatorio se
establece racionabilidad con ideas
pertinente en el mismo nivel de
abstracción
88
ASIMILACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Asimilación de
conceptos por
medio de
racionabilidad
Los conceptos
aprendidos se
olvidan debido al
transcurso del
tiempo, ya que se
adquieren a nuevos
conceptos más
afianzados
La asimilación obliterativa
El proceso de adquisición de
conocimientos y su posterior pérdida
gradual a través del tiempo se dan en
un solo proceso en dos etapas
La fuerza de disociación decrece
con el tiempo cuando se produce
la asimilación de un nuevo
concepto
El umbral de disponibilidad
corresponde a la mínima
fuerza de disociación
Para la cual un aprendiz
puede recordar o evocar un
material aprendido
Significativamente
Otro concepto importante introducido
en esta teoría es el de Potencialidad
significativa de los materiales de
aprendizaje. Se plantea que
Todo material de aprendizaje posee un
significado lógico y un significado
Psicológico
89
Asimilación de Conocimientos
“En los procesos de asimilación del conocimiento existen tres niveles a saber:
1- El nivel reproductivo que se caracteriza en lo fundamental por la reproducción del
conocimiento.
2- Nivel de aplicación:. En este nivel la actividad se caracteriza por la solución de
problemas sobre la base de la utilización de un modelo de acción asimilado
3- Nivel de creación: Se distingue porque en él se plantea un objetivo a lograr, pero no
se precisan las condiciones para alcanzarlo, no se orientan los procedimientos, no se
facilitan los medios. Estos niveles de asimilación han sido utilizados de manera
sistemática en la práctica educativa y permiten diagnosticar el nivel de asimilación
con que se logran los objetivos.
Sin embargo en la actualidad muchos especialistas aseveran que en la práctica
educativa se ha prestado poca atención al grado de excelencia con que deben
manifestarse los conocimientos, las habilidades y las capacidades y al respecto han
elaborado una nueva construcción teórica a la que denominan niveles de desempeño
cognitivo.
. Niveles de Desempeño Cognitivo
1- Primer nivel: Capacidad del alumno para utilizar las operaciones de carácter
instrumental básicas de una asignatura dada. Para ello deberá reconocer, describir,
ordenar, parafrasear textos e interpretar los conceptos de modo que se traduzca de
forma literal las propiedades esenciales en que este se sustenta.
2-Segundo nivel: Capacidad del alumno para establecer relaciones de diferentes
tipos, a través de conceptos, imágenes, procedimientos, donde además de
reconocer, describir e interpretar los mismos, deberá aplicarlos a una situación
práctica planteada, enmarcada ésta en situaciones que tienen una vía de solución
conocida y reflexionar sobre sus relaciones internas.
3- Tercer nivel: Capacidad del alumno para resolver problemas propiamente dichosla creación de textos, ejercicios de transformación, identificación de contradicciones,
búsqueda de asociaciones por medio del pensamiento lateral, entre otros- donde la
vía, por lo general, no conocida para la mayoría de los alumnos y donde el nivel de
producción de los mismos es más elevado.
90
Aprender a hacer
El Aprender a Hacer, tiene necesariamente que entenderse como se deben aplicar
los conocimientos que sean adquiridos a través de las diferentes fases del proceso de
enseñanza aprendizaje.
En el Aprender a hacer el individuo, debe haber desarrollado una serie de elementos
como son:
1- La capacidad de comunicarse y trabajar con los demás individuos en equipo
2- De afrontar y solucionar problemas de diversas índoles como: personales,
familiares, sociales, profesionales
3- El saber hacer lleva al fortalecimiento del desarrollo de la creatividad del
individuo
4- El saber hacer lleva a la utilización de la de la manera más adecuada de la
utilización de los recursos económicos, sociales, naturales etc.3.7 El saber hacer
lleva a que el individuo trabaje en equipo y puedan resolver las situaciones de
crisis por los que atraviesa una ciencia, una sociedad etc.
El aprender a hacer no solo busca que el estudiante encuentre una capacitación
profesional determinada, sino que además este en plenas capacidades para afrontar
diversos problemas y solucionarlos fundamentalmente en equipo.
Aprender a hacer indudablemente va ligado al aprender a aprender, en este último caso el
estudiante está en capacidad plena del conocimiento de su disciplina desde el punto de
vista teórico, pero además debe estar en capacidad de aplicar de forma creadora,
innovadora su conocimiento a las situaciones reales que se le presenten tanto en el
presente como en la capacidad de proyectarse en sus acciones hacia el futuro.
El saber y el saber hacer construyen paso a paso y se puede tener éxito en este proceso
cuando se hace con el concurso y la interacción con los demás, de allí que el saber y el
saber hacer tienen una gran connotación social mundo.
Los grandes avances de la ciencia, la técnica, no son producto de personas aisladas o
producto de grandes genios, son el resultado del trabajo mancomunado de muchos
hombres.
91
FUNDAMENTOS DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA PROBLEMICA
METODOLÓGICO PEDAGÓGICO
construcción del conocimiento a
través del proceso cognoscitivo, y
la búsqueda de nuevos
conocimientos
FILOSÓFICO PEDAGÓGICO
Basado en la
Contradicción
Teoría y práctica,
individualidad- sociedad
SOCIO – PEDAGÓGICO
El individuo trabaja teórica y
prácticamente con el sistema de
conocimientos que ha ido
adquiriendo tanto en la escuela
como en el mundo,
PSICOLÓGICO – PEDAGÓGICO
Capacidad de abordar el
proceso del conocimiento
mediante el pensamiento
problemico
4.4.1 CATEGORÍAS DE LA ENSEÑANZA PROBLEMICA
¿QUÉ ES UNA
CATEGORÍA?
Elementos que
corresponden a
la ciencia
Son peldaños del
conocimiento:
Generalización,
niveles de
Vínculos
conocimiento
El contenido de
la categoría es el
concepto
Forma de descripción
del objeto del
conocimiento
92
CATEGORÍAS DE LA ENSEÑANZA PROBLEMICA
LA SITUACIÓN PROBLEMICA
Dificultad de resolver un problema con
los conocimientos que se tienen y se
deben buscar nuevos métodos para
logra la solución
CONCEPTUAL
Es la contradicción ya asimilada por el sujeto,
surge durante la actividad cognoscitiva y está
encaminada a dominar el material docente y
asimilar el contenido de los contenidos.
MOTIVACIONAL
Selección de los elementos
correspondientes.
Análisis de los nuevos hechos
Determinación de la
contradicción
Determinación de lo conocido
Determinación de las
posibilidades de explicarlos
Determinación de lo buscado
DETERMINACIÓN DE UNA
SITUACIÓN PROBLEMICA
Crear nexos
lógicos del
tema
EL PROBLEMA DOCENTE
Desarrollo del
conocimiento
mediante el análisis
Reflejar la
contradicción
Interesar al
estudiante
Posibilidades
de resolverse
El profesor debe
Formularlo correctamente
Conocer las posibles variantes racionales de la
solución
Oorientar la actividad cognoscitiva del estudiante
para que él pueda encontrar métodos y una vez
captado el problema pueda resolverlo.
Resolver las
situaciones a
través de las tareas
Determinar
situaciones del tema
generales o específicas
93
CATEGORÍAS DE LA ENSEÑANZA PROBLEMICA
Organizar los
conocimientos
en la práctica
TAREAS Y
PREGUNTAS
PROBLEMICAS
Ejercitación
Fijación
Búsqueda
Investigación
Repetir
Reproducir
Fijar
conocimientos
ETAPAS
Determinar lo buscado a través de los datos
Establecer la dependencia entre lo conocido y lo
buscado
Elaborar vías de solución (Hipótesis)
Plantear la Solución
Comprobarla (Coincidencia del resultado con el
objetivo)
Las respuestas deben coincidir con
los objetivos.
El contenido de la respuesta debe
contener los juicios y discusiones
que entran en el contenido de la
pregunta.
La respuesta debe estructurarse
sobre
operaciones
mentales
señaladas en la formulación de la
pregunta
94
Formar habilidades
para aplicación
conocimientos
CATEGORÍAS DE LA ENSEÑANZA PROBLEMICA
Relación
racional entre
lo reproductivo
y productivo en
la actividad
cognoscitiva
LO PROBLÉMICA
Grado de complejidad de las
preguntas y las tareas y el nivel de
habilidad del estudiante para
analizar y resolver los problemas de
forma independiente.
La reproducción
integral del
objeto de la
ciencia en forma
sistémica y se
descubren las
contradicciones
El profesor crea las
condiciones para que el
estudiante resuelva los
problemas
TEMAS O EJES TRANSVERSALES
GRANDES PROBLEMAS ÉTICOS, SOCIALES TECNOLÓGICOS ECONÓMICOS
95
TRANSVERSALIDAD
CURRICULAR
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
Formación del pensamiento
creador
Habilidades de
conceptualización,
comprensión, generalización,
clasificación, secuenciación,
comparación, contrastación,
análisis, jerarquización,
síntesis, abstracción, resolución
de problemas y toma de
decisiones,
NIVELES EN QUE OPERA
LA TRANSVERSALIDAD
TRANSVERSALIDAD
INSTITUCIONAL
COMUNIDAD UNIVERSITARIA
FAVORECE AL ESTUDIANTE A:
DESARROLLO PERSONAL,
AUTOESTIMA, SOLIDARIDAD,
TRABAJO EN EQUIPO,
AUTOCONTROL, INTEGRIDAD,
RESPONSABILIDAD,
ABSTRACCIÓN, INNOVADOR,
CREADOR ETC.
PRINCIPIOS
El interés colectivo sobre el particular
El respeto a los derechos humanos y a los
derechos y deberes civiles
Pluralidad: ideológica, científica y cultural
Democracia Participativa
Compromiso con el Desarrollo Humano
Sostenible
La creatividad y el Talento Humano como
instrumentos del bienestar individual y
colectivo
96
VALORES PRINCIPIOS
PEI
VALORES:
COOPERACIÓN.
SOLIDARIDAD
JUSTICIA
4.4.2 MÉTODOS DE LA ENSEÑANZA PROBLEMICA
MÉTODOS DE LA ENSEÑANZA
PROBLEMICA
EL
MÉTODO
INVESTIGATIVO
LA EXPOSICIÓN
PROBLÉMICA
El profesor Explica el
conocimiento a través
de un monologo o
dialogo
Expresa la dinámica de
formación y desarrollo
de los conceptos, la
solución a determinado
problema, revelando las
causas del surgimiento
del problema
LA
BÚSQUEDA
PARCIAL
LA
CONVERSACIÓN
HEURÍSTICA
El profesor, al no
resolver
completamente el
problema o no
abordarlo, lo deja
para que sea la base
de un seminario en
el cual se cumplirá
su discusión.
Refleja la
búsqueda
independiente
de los
estudiantes
sobre la base
de preguntas y
respuestas
También es posible
presentar resultados
de pequeñas
investigaciones que se
realicen como parte
del curso y que
pueden hasta resolver
problemas concretos
reales.
El profesor
formula
preguntas cada
vez más
Refleja
complejas Él
estudiante de
contestarlas.
97
Integra los resultados
del trabajo
independiente y de las
experiencias
acumuladas, permite
dominar el sistema
integral de
procedimientos
científicos que son
necesarios en el
proceso de
investigación. Se
caracteriza por un
alto nivel de la
actividad creadora y
de independencia
cognoscitiva del
estudiante
4.5 EL CURRÍCULO Y LA TRANSVERSALIDAD MODELOS CURRICULARES
DE LA UNIVERSIDAD INCCA
La Universidad INCCA de Colombia a través de su
desarrollo ha venido implementando, una serie de
modelos filosóficos – pedagógicos, curriculares que
involucran la concepción que tiene la institución en la
formación profesional que este en capacidad de
resolver los problemas del hombre, la naturaleza y el
pensamiento de una forma creadora y científica.
MODELO DE LA
TOLVA
MODELO DEL
BAÑO MARÍA
MODELOS CURRICULARES
MODELO DE LA
CHIMENEA
ABIERTA
98
MODELO
OPERACIÓN
DIAMANTE
MODELO DEL
RELOJ DE ARENA
4.5.1MODELO DE LA TOLVA
99
MODELO DE LA TOLVA
Profesión Intermedia
Formación Tecnológica
Educación Académica
Universitaria por ciclos
CAMPO DE
FORMACIÓN I
ESTUDIOS GENERALES
MCI
Filosofía, historia,
Sociología, Ética,
Política,
Economía Estética
CARRERAS PLENAS
CAMPO DE
FORMACIÓN II
Conocimientos teóricos y
Científicos de las ciencias
particulares y específicas
MCII
Teoría del
conocimiento,
Técnicas de
Investigación
Las asignaturas de
los dos campos se enseñan
progresivamente por niveles, desde el primer semestre.
Existen cuatro Niveles
100
MODELO DE LA TOLVA
CAMPO DE
FORMACIÓN I
ESTUDIOS GENERALES
CARRERAS PLENAS
1- Secuencia de Asignaturas para cada uno
de los campos
2-Clasificación de las asignaturas en su
respectiva área
3- Cada nivel del modelo corresponde a un
semestre académico
4- objetivos Nucleados s en su conjunto,
producen el perfil profesional de la carrera.
5 El modelo indica la
interacción e
interrelación de los procesos de docencia e
investigación.
101
CAMPO DE
FORMACIÓN II
Conocimientos teóricos y
Científicos de las ciencias
particulares y específicas
4.5.2 MODELO DEL BAÑO MARÍA
102
MODELO CURRICULAR DEL BAÑO MARÍA
BIOCIENCIAS
LA FORMACIÓN PROFESIONAL
CIENCIAS SOCIALES
Y HUMANAS
MATEMÁTICAS
Y CIBERNÉTICA
CIENCIAS NATURALES Y
TÉCNICAS
Formar un profesional con una cosmovisión clara, con fundamentos filosóficos,
éticos, históricos y humanistas
Profesional que se comprometa con el
Desarrollo, la transformación, el progreso
103
4.5.3 MODELO DE LA CHIMENEA ABIERTA
104
4.5.4 MODELO DE LAS DOS PIRÁMIDES
RELOJ DE ARENA
105
IV COMPETENCIAS
Quizá la más importante transformación que se ha presentado en los procesos de
enseñanza aprendizaje en las últimas décadas, radica en pasar de una educación centrada
en la transmisión de contenidos a una educación centrada en el desarrollo de
competencias
hoy por hoy, cada vez más se plantea la necesidad de que la educación debe brindar las
bases sólidas para que las personas tengan los conocimientos, las actitudes y las
destrezas que les permitan comprender, transformar y crear en el mundo en el que viven,
reconociéndose como parte de una sociedad y asumiendo capacidades ciudadanas.
Se espera que la educación de las bases para que, entre otros, las personas puedan
comprender cómo se produce el conocimiento científico y tecnológico y cómo se
relaciona con otro tipo de conocimientos, asimismo, para que puedan buscar información
y valorarla a partir de sus necesidades, y utilizarla para resolver problemas relacionados
con su contexto vital; que puedan, aprender de manera constante y transformar sus
conocimientos y habilidades en un mundo que cambia constantemente. Igualmente, que
les dé las bases que les permitan participar políticamente en la toma de decisiones sobre
asuntos que afectan su vida, reconociendo la importancia de respetar sus derechos y el
de los otros. Que puedan ser creativos y, sobre todo, ser felices.
De acuerdo con Rosario Jaramillo “la noción de competencias es muy importante porque
está tratando de romper con la idea de que la educación debe atender solamente la
transmisión de conocimientos. Lo que tradicionalmente se hacía en la escuela era
garantizar que la nueva generación recibiera los conocimientos de la anterior. Y aunque
es importante, porque hay que preservar el conocimiento culturalmente establecido, lo
que más importa es desarrollar habilidades de pensamiento. No basta tener el
conocimiento; hay que ir más allá y usarlo para producir cosas, ideas, soluciones a
problemas, buscar alternativas”. En las competencias se trata de que las personas
puedan usar sus capacidades de manera flexible para poder enfrentar problemas nuevos
de la vida cotidiana.
Implica una actuación idónea y permanente en la resolución de problemas en un
contexto; implica a su vez, poner en práctica los saberes adquiridos en la solución de
problemas. El término COMPETENCIA, guarda estrecha relación con las categorías:
106
inteligencia y conocimiento, analizadas desde varias perspectivas teóricas, dentro de las
cuales podemos señalar la de Stenger, Gardner, Gané, etc. Para éste último, existen dos
tipos de conocimiento: declarativo y procedimental. Mediante el conocimiento
declarativo, comprendemos la realidad y mediante el procedimental actuamos sobre
ella. Desde esta perspectiva, se puede decir que una persona competente, si sabe hacer
las cosas, entiende lo que está haciendo y comprende, además las implicaciones de sus
acciones.
Desde otra perspectiva habido diversas miradas respecto al concepto mismo de
competencia:
Desde el punto de vista del Proyecto Tuning Europa, la define como: “Combinación
dinámica de conocimiento, comprensión, capacidades y habilidades”.
El Modelo Australiano de Formación Técnica, “Conjunto de características necesarias para
el desempeño en contextos específicos. Es una compleja combinación de condiciones
conocimiento, actitudes, valores, habilidades) y tareas a desempeñar en determinadas
situaciones *…+ en la medida que integra y relaciona atributos y tareas, permite que
ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el contexto y la
cultura del lugar de trabajo. Permite incorporar la ética y los valores como elementos del
desempeño competente”.
Para la UNESCO: “La adaptación de la persona a la situación y su contexto constituye, por
esencia, el desarrollo de una competencia”.
Para la Organización Internacional del Trabajo - OIT: “Capacidad de articular y movilizar
condiciones intelectuales y emocionales en términos de conocimientos, habilidades,
actitudes y prácticas, necesarias para el desempeño de una determinada función o
actividad, de manera eficiente, eficaz y creativa, conforme a la naturaleza del trabajo.
Para el Profesor Carlos E. Vasco: “Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, meta cognitivas, socio afectivas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con
sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores”.
Según el ICFES, en el documento de Política Pública sobre Educación Superior por ciclos y
por competencias, Mayo 2010 se señala: “Más allá de las conceptualizaciones, es claro
que la competencia debe ser entendida como un elemento que integra aspectos que
tienen que ver con conocimientos (saber), habilidades (hacer) y valores (ser), es decir,
comprende aspectos de tipo cognoscitivo, cognitivo, procedimental y actitudinal,
interrelacionados en la búsqueda de desempeños eficientes en entornos de trabajo
107
asociados a un campo laboral concreto; desde esta perspectiva, la competencia es
integral e integradora.
El ICFES y el Ministerio de Educación Nacional (Educación y Calidad) en el documento
sobre “CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE COMPETENCIAS”, plantea
tres tipos de
competencias:
Genéricas
Profesionales Específicas
Comunes de Área
En la educación Universitaria Superior actualmente se plantea la necesidad que el
estudiante desarrolle competencias que le permitan transformar el mundo en que vive
desarrollarse con un criterio critico respecto a lo que tiene a su alrededor y , realizar su
proyecto de vida
5.1 CLASES DE COMPETENCIAS
1. Comunicación en la Lengua Materna
Es la habilidad que tiene una persona de: expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y e interactuar
lingüísticamente en contextos sociales y culturales, como la educación y la
formación, la vida privada y profesional y el ocio.
Utilización de la lengua propia en diferentes contextos y en situaciones
comunicativas diversas, y como instrumento de comunicación oral, escrita, de
aprendizaje y socialización.
Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
2- Comunicación en Lenguas Extranjeras
Comparte las principales capacidades de la comunicación en la lengua materna y
exige capacidades de mediación y comprensión intercultural. El grado de dominio
de la persona será distinto en las cuatro dimensiones (escuchar, hablar, leer y
escribir) y variará en función de la lengua de que se trate, el nivel social y cultural, el
entorno, las necesidades e intereses individuales.
y concluir conversaciones y leer, entender y producir textos adecuados a las
necesidades personales. Asimismo, las personas deben ser capaces de utilizar
108
correctamente las herramientas de ayuda y de aprender informalmente otras
lenguas
3- Competencia Matemática
Es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático, con el fin de
resolver problemas en situaciones cotidianas. Entraña la capacidad y voluntad de
utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y
representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).
Las capacidades necesarias incluyen un buen conocimiento de los números, las
medidas y las estructuras, así como de las operaciones y representaciones
matemáticas básicas y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos y
un conocimiento de las preguntas a las que las matemáticas pueden dar respuesta.
Por competencia en tecnología se entiende la aplicación de dichos conocimientos y
metodología en respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades humanos.
Estas dos competencias suponen la comprensión de los cambios causados por la
actividad humana y la responsabilidad del individuo como ciudadano.
Los conocimientos esenciales incluyen los principios básicos de la naturaleza conceptos y métodos científicos- y los productos y procesos tecnológicos, junto con
el entendimiento de la incidencia de la ciencia y la tecnología en la naturaleza, sus
avances, riesgos y aplicaciones en las sociedades.
Las capacidades se refieren a la habilidad para utilizar y manipular herramientas y
máquinas tecnológicas, datos científicos para alcanzar un objetivo. Las personas
deben reconocer los rasgos de la investigación científica y poder comunicar las
conclusiones y el razonamiento que les condujo a ellas.

Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas.

Razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones.

Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
4- Competencia Digital
Conlleva el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI)
y se sustenta en las competencias básicas de TIC. Requiere una buena comprensión y
amplios conocimientos sobre la naturaleza y función de las TSI, las aplicaciones
informáticas y las oportunidades y riesgos potenciales que ofrecen internet y la
comunicación por medios electrónicos para la vida profesional, el ocio, las redes de
colaboración, el aprendizaje y la investigación.
109
Las capacidades necesarias incluyen buscar, obtener, tratar y usar información, de
forma crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre
información real y virtual, pero reconociendo sus vínculos. Las personas deben ser
capaces de utilizar herramientas para producir, presentar y comprender
información compleja, tener la habilidad de acceder a servicios basados en internet
y saber utilizar las TSI en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la
innovación.

Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla
en conocimiento.

Acceso y selección de la información.

Uso y transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para
informarse y comunicarse.
El documento Hacia unos indicadores de alfabetización informacional publicado por la
UNESCO y el Ministerio de Cultura de Madrid, define a esta capacidad como
Alfabetización informacional.
5- Competencias Sociales y Cívicas
Estas competencias abarcan las personales, interpersonales e interculturales y
recogen los comportamientos que preparan para participar de modo eficaz y
constructivo en la vida social y profesional, sobre todo en sociedades cada vez más
diversificadas, y, en caso, para resolver conflictos.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y exige
entender el modo como las personas pueden procurarse un estado de salud física y
mental óptimo. Participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal requiere
comprender los códigos de conducta y usos aceptados. Es importante conocer los
conceptos básicos relativos al individuo, grupo, organización del trabajo, igualdad y
no discriminación entre hombres y mujeres, sociedad y cultura, y comprender las
dimensiones multicultural y socioeconómica europeas y percibir cómo la identidad
cultural nacional interactúa con la europea. Constructivamente, mostrar tolerancia,
expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar
confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar el estrés y
la frustración y de expresarlos constructivamente, y distinguir la esfera profesional
de la privada.
110
Esta competencia se basa en una actitud de colaboración, en la seguridad en uno
mismo y en la integridad. Las personas deben interesarse por el desarrollo
socioeconómico, la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto
a los demás, y estar dispuestas a superar prejuicios y comprometerse.
La competencia cívica se fundamenta en el conocimiento de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles y su formulación en la
Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones
internacionales. Incluye el conocimiento de acontecimientos contemporáneos y de
las principales tendencias en la historia nacional, europea y mundial. Además
debería desarrollarse la conciencia de los objetivos y valores de los movimientos
sociales y políticos, el conocimiento de la integración europea y la conciencia de la
diversidad e identidades culturales de Europa.
Las capacidades de la competencia cívica se relacionan con la habilidad para
interactuar con eficacia en lo público y manifestar solidaridad e interés por resolver
problemas de la comunidad. Conlleva la reflexión crítica y creativa, la participación
constructiva en actividades comunitarias y la toma de decisiones a nivel local,
nacional o europeo, mediante el voto.

El pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la
democracia, y la apreciación y la comprensión de las diferencias de los sistemas
de valores de las distintas religiones o grupos étnicos sientan las bases de una
actitud positiva, como también manifestar el sentido de la responsabilidad y
mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que garantizan la
cohesión de la comunidad.

Permite vivir en sociedad y ejercer la ciudadanía democrática.

Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas
para convivir, aprender, trabajar sólo o en equipo, relacionarse con los demás,
cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva.

Incluye habilidades para ejercitar una ciudadanía activa, democrática e
integradora de las diferencias.
6- Sentido de la iniciativa y Espíritu de Empresa
Se entiende como la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos; se
relaciona con la creatividad, innovación y asunción de riesgos y la habilidad de planear
y gestionar proyectos para alcanzar objetivos. En esta competencia se apoyan todas
las personas al ser conscientes del contexto en el que desarrollan su trabajo y
111
aprovechar las oportunidades. Es el cimiento de otras capacidades y conocimientos
más específicos que precisan las personas para una actividad social o comercial,
incluyendo la concienciación sobre los valores éticos y promoción de la buena
gobernanza.
Entre los conocimientos necesarios está la capacidad de reconocer las oportunidades
para las actividades personales, profesionales y comerciales, junto con la comprensión
general del funcionamiento de la economía y las oportunidades y desafíos que afronta
todo empresario u organización. Las personas deben ser conscientes de la postura ética
de las empresas y de cómo éstas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo,
mediante el comercio justo y las empresas sociales.
Las competencias se relacionan con la gestión proactiva de los proyectos, la
representación y negociación efectivos y la habilidad de trabajar individual y
colaborativamente en un equipo. Es primordial la capacidad de determinar los puntos
fuertes y débiles de uno mismo y de evaluar y asumir riesgos cuando se justifique.
La actitud empresarial se caracteriza por la iniciativa, la proactividad, la independencia
y la innovación en la vida privada, social y profesional; y está relacionada con la
motivación y determinación a la hora de cumplir objetivos, personales o comunes,
incluido el ámbito laboral
7-. Conciencia y expresión Culturales
Es la apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y
emociones a través de distintos medios, como la música, las artes escénicas, la
literatura y las artes plásticas.
La expresión cultural requiere una conciencia de la herencia cultural a escala local,
nacional y europea y de su lugar en el mundo. Abarca el conocimiento de las
principales obras culturales y de la cultura popular contemporánea. Es
imprescindible comprender la diversidad cultural y lingüística europea y mundial, la
necesidad de preservarla y la importancia de los factores estéticos en lo cotidiano.
Las capacidades están relacionadas con la apreciación y disfrute de las obras de arte
y de las artes escénicas, y la expresión de uno mismo a través de distintos medios.
Se necesita la habilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas
personales con otras, y para realizar las oportunidades sociales y económicas de una
actividad cultural.
La expresión cultural es fundamental para el desarrollo de las aptitudes creativas,
que pueden trasladarse a una variedad de contextos profesionales. La base del
respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural es una
buena compresión de la cultura propia y un sentimiento de identidad. Una actitud
112
positiva se basa además en la creatividad y en la voluntad de cultivar las
capacidades estéticas mediante la expresión artística y la participación en la vida
cultural.

Expresarse mediante algunos códigos artísticos.

Adquirir iniciativa, imaginación y creatividad y desarrollar actitudes de valoración
de la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural y de la realización
de experiencias artísticas compartidas.

Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas. Suponen además disfrute y enriquecimiento personal.
8-Competencias Científicas
Las cuales buscan promover prácticas pedagógicas que logres formar nuevas
generaciones que estén en posibilidad de enfrentar los retos del Siglo XXI, los
cuales incluyen una activa participación en la sociedad del conocimiento. Esto
significa que toda práctica científica se aproxime al conocimiento a través de
preguntas, hipótesis que surgen de la curiosidad ante la observación del entorno
en que se situé el estudiante y de su capacidad de analizar lo que observa.
9 Competencia de autonomía e iniciativa personal
Capacidad de transformar las ideas en actos.
Habilidades para proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de
conseguir lo previsto.
Elaborar nuevas ideas o buscar soluciones y llevarlas a la práctica y tener una visión
estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines previstos y a
estar motivado para lograr el éxito deseable.
10 Competencia para el aprendizaje permanente
Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la
vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes
culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Un ejemplo es cuando nos actualizamos asistiendo a cursos en los cuales nos
favorezcan.
113
11- Competencia para el manejo de situaciones
Es aquella vinculada con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida,
considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales,
geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa
para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar valores los
que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y
la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para
la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
12Competencia para la convivencia
Implica relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con
eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los
demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar
la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad
étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y
sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus
cambios personales y del mundo.
13 Competencias del Campo formativo de Desarrollo físico y salud
Este campo formativo organiza las competencias relacionadas con la actividad motriz,
la salud, la nutrición, las costumbres de alimentación y el bienestar emocional que
contribuyen al desarrollo individual del niño. Las competencias a desarrollar en este
campo se organizan en dos aspectos: Coordinación, Fuerza y Equilibrio: que tiene que
ver con el movimiento y la locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la manipulación, la
proyección y la recepción como capacidades motrices. Y por otro lado las competencias
relacionadas con la salud en el aspecto “Promoción de la Salud” que pretende
promover en los preescolares la salud física, prevención de situaciones de riesgo, los
problemas ambientales de la comunidad y su impacto en la salud personal,
permitiendo un acercamiento la información científica accesible a su comprensión y a
su realidad.
14 Competencias en ciencias
Incluyen conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para acercarse al
conocimiento científico como los son la exploración de hechos y fenómenos, la
observación, recolección y organización de la información; el análisis de problemas, la
utilización de diferentes métodos de análisis, la evaluación de tales métodos y la
comunicación de los resultados. Todo esto es propio de la inteligencia naturalista
114
15- Competencias laborales
En suma, las competencias laborales son las capacidades que una persona posee para
desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando diferentes
recursos bajo ciertas condiciones, que aseguren la calidad en el logro de los resultados.
Esta competencia se relaciona con la inteligencia corporal-cenestésica e incluye
competencias básicas y ciudadanas, además de competencias técnicas y
organizacionales. Las competencias técnicas son aquellas que implican capacidad para
transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos,
métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas, así como la capacidad de
identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías. Las competencias
organizacionales implican gestionar recursos e información así como habilidades y
actitudes para la prestación de un servicio.
1- DEFINIR
COMPETENCIA
2- Desglosar las
competencias
3 Reformular los
objetivos
5 Secuencia, temporizar
y priorizar contenidos
según los objetivos
6- Concretar los
criterios de evaluación
se establecen a partir
de las competencias,
los objetivos y
contenidos más
relevantes
( Las competencias son
generales los objetivos
son concretos- )
7- criterios
metodologicos como
hacerlo y lograr que la
enseñanza aprendizaje
sea más eficaz
4- Definir los contenidos
en función de los
objetivos: saber (
conceptuales) hacer (
procesimientos) ser
(actitudes
8- Distribuier los
contenidos en
unidades de
aprendizaje, organizar
las unidades de forma
logica, coherente,
limitada a un tiempo y
de acuerdo a la
capacidad de los
estudiantes
115
9- Diseñas actividades
de aprendizaje y
evaluación
10- REvisar plan d e
estudios, plan de
docentes y las
intenciones Educativas
5.2 EVIDENCIA DE LAS COMPETENCIAS
Estudiante ante
una Situación
Problémica le
permite
AUTONOMÍA DEL
ESTUDIANTE
AUTONOMÍA
EXPLORAR
RESPONSABILIDAD
CONOCER
COMPRENDER
APRENDER A
PENSAR
ANALIZAR
JUZGAR
SINTETIZAR
INFERIR
APLICAR
EVALUAR
116
HABILIDADES
Según C. Álvarez de Zayas: Las
habilidades son el resultado del proceso
de enseñanza aprendizaje
Nivel de comprensión- traducción:
Cuando el estudiante es capaz de
pasar a sus propias palabras o
identificar el significado de cada
una de las palabras del tema
estudiado
Nivel de comprensión
Interpretación: Cuando puede
identificarse y explicarse el
mensaje o significado del objeto
de estudio
Nivel de comprensiónExtrapolación: Cuando se
transfiere o aplica el tema
comprendido en otras
situaciones.
HABILIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN
La conceptualización
corresponde a la construcción de ideas,
pensamientos o conocimientos que
facilitan la comprensión y el
entendimiento
HABILIDADES DE COMPRENSIÓN
El proceso de comprensión se origina
cuando el estudiante adquiere dominio
global, formal y material sobre el objeto
de aprendizaje, el cual se puede
presentar, en diferentes niveles:
HABILIDAD DE GENERALIZACIÓN
Es necesario señalar que una
generalización es básicamente una
idea que nace al relacionar dos o
más conceptos con el propósito de
expresar algo sobre un objeto,
situación o fenómeno particular y
que en alguna medida se puede
aplicar en forma universal en sus
respectivos campos
HABILIDAD DE CLASIFICACIÓN
El proceso de clasificación implica la
acción de agrupar cosas, ideas o
eventos en categorías o jerarquías
que comparten características o
atributos comunes.
117
HABILIDADES
HABILIDAD DE SECUENCIACIÓN
Permite a la persona organizar las
ideas, eventos, fenómenos o
conceptos, atendiendo a los
criterios establecidos para su
ordenamiento.
HABILIDAD DE COMPARACIÓN Y
CONTRASTACIÓN El proceso de
comparación y contraste
consiste en identificar y
articular, simultáneamente
semejanzas y diferencias entre
varias cosas, ideas o eventos.
Ubicación espacio
temporal del
objeto de
aprendizaje
Identificación de
componentes
HABILIDAD DE ANÁLISIS
En primer lugar, se puede
afirmar que el análisis consiste
básicamente en la
descomposición del objeto de
aprendizaje que implica una serie
de etapas que en últimas
constituye en el análisis mismo:
118
Comparación de los
componentes con
respecto a su ubicación,
forma, estructura y
función
Jerarquización de los
componentes que
constituyen las
estructura del tema
global de aprendizaje
HABILIDADES
HABILIDAD DE SÍNTESIS
La síntesis es el proceso de
construcción cognitiva más completo y
la culminación de los procesos
anteriores de conceptualización,
comprensión y análisis. Es el resultado
de la confrontación entre tesis y
antítesis.
Destacar los aspectos
relevantes del objeto
Ignorar los aspectos
irrelevantes del mismo (la
irrelevancia depende del nivel
de abstracción, ya que si se
pasa a niveles más concretos,
es posible que ciertos aspectos
pasen a ser relevantes)
La persona que toma la
decisión y que se
enfrenta al problema
HABILIDAD DE ABSTRACCIÓN
La abstracción, una de las herramientas que
más nos ayuda a la hora de solucionar un
problema, es un mecanismo para la
comprensión de problemas y fenómenos que
posees una gran cantidad de detalles, su idea
principal consiste en manejar un problema,
fenómeno, objeto, tema o idea como concepto
general, sin considerar la gran cantidad de
detalles que estos pueden tener. El proceso de
abstracción presenta dos aspectos
complementarios.
HABILIDAD DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Un problema es la diferencia que se presenta
entre una situación esperada y una situación
deseada Un problema involucra:
Los aspectos que pueden
ser intervenidos por esta
Tomado de: Estrategias para promover
procesos de aprendizaje autónomo
Denise Carolina Arguelles Pabón- Nofal
Nagles García
Los elementos que
están fuera del
control del
tomador de la
decisión
Las restricciones y
los resultados
esperados.
HABILIDAD DE TOMA DE DECISIONES
La decisión es un acto de la voluntad
mediante el cual se adopta entre varias
alternativas, con el propósito de
Alcanzar una meta
119
BIBLIOGRAFÍA
1- Montes, Pedro, Toledano Diosidado. Globalización igual capitalismo más
neoliberalismo. www.rebelión.org. 2013
2- Banco Mundial. Informe Desarrollo Humano 2012. www.google.com
3- Bourdieu, Pierre. Los tres estados del capital cultural. www.google.com
4- DANE. Encuesta anual manufacturera. www.dane.gov.co
5- Flórez, Rafael. Hacía una pedagogía del conocimiento .Mc Graw Hill. 1994
6- De Subiría, Julián. Los Modelos Pedagógicos. Fondo de Publicaciones Bernardo
Herrera Merino, Bogotá. 1994
7- Coombs, Philip. La crisis mundial de la Educación. Santillana. Madrid. 1985
8- UNESCO. Situación Educativa para América Latina y el Caribe. Diciembre 2012
9- UNINCCA. Guía para la reestructuración Curricular CPI 2000, Bogotá, Abril de 1993
10- UNINCCA. Seminario permanente de Docentes. Créditos Académicos. Bogotá, 2006
11- UNINCCA. PEI. www.unincca.edu.co 2013
120