Download Aprendizaje de todos los alumnos utopia o realidad (Claudio Loo C.)

APRENDIZAJE DE
TODOS LOS ALUMNOS
¿Utopía o Realidad?
Jesús fue a Nazaret, donde se había criado; el sábado
entró como de costumbre en la sinagoga y se levantó
para hacer la lectura.
Le presentaron el libro del profeta Isaías y, abriéndolo,
encontró el pasaje donde estaba escrito:
"El Espíritu del Señor está sobre mí, porque me ha
consagrado por la unción. El me envió a llevar la Buena
Noticia a los pobres, a anunciar la liberación a los
cautivos y la vista a los ciegos, a dar la libertad a los
oprimidos
y proclamar un año de gracia del Señor".
Jesús cerró el Libro, lo devolvió al ayudante y se sentó.
Todos en la sinagoga tenían los ojos fijos en él.
Entonces comenzó a decirles: «Hoy se ha cumplido este pasaje
de la Escritura que acaban de oír».
Todos daban testimonio a favor de él y estaban llenos de
admiración por las palabras de gracia que salían de su boca. Y
decían: «¿No es este el hijo de José?».
Pero él les respondió: «Sin duda ustedes me citarán el refrán:
"Médico, cúrate a ti mismo". Realiza también aquí, en tu
patria, todo lo que hemos oído que sucedió en Cafarnaúm».
Después agregó: «Les aseguro que ningún profeta es bien
recibido en su tierra.
Yo les aseguro que había muchas viudas en Israel en el
tiempo de Elías, cuando durante tres años y seis meses no
hubo lluvia del cielo y el hambre azotó a todo el país.
Sin embargo, a ninguna de ellas fue enviado Elías, sino a una
viuda de Sarepta, en el país de Sidón.
(Lc.4)
También había muchos leprosos en Israel, en el
tiempo del profeta Eliseo, pero ninguno de ellos
fue curado, sino Naamán, el sirio».
Al oír estas palabras, todos los que estaban en la
sinagoga se enfurecieron
y, levantándose, lo empujaron fuera de la ciudad,
hasta un lugar escarpado de la colina sobre la que
se levantaba la ciudad, con intención de
despeñarlo.
Pero Jesús, pasando en medio de ellos, continuó
su camino.
"El Espíritu del Señor está sobre mí,
porque me ha consagrado por la unción. El
me envió a llevar la Buena Noticia a los
pobres, a anunciar la liberación a los
cautivos y la vista a los ciegos, a dar la
libertad a los oprimidos
y proclamar un año de gracia del Señor".
TODOS LOS ALUMNOS
APRENDEN
• Una teoría psicológica
coherente.
• Una práctica
instruccional apropiada
"Todos daban testimonio a favor de él y estaban
llenos de admiración por las palabras de gracia
que salían de su boca. Y decían: «¿No es este el
hijo de José?».
Pero él les respondió: «Sin duda ustedes me
citarán el refrán: "Médico, cúrate a ti mismo".
Realiza también aquí, en tu patria, todo lo que
hemos oído que sucedió en Cafarnaúm».
Después agregó: «Les aseguro que ningún
profeta es bien recibido en su tierra.
ORGANIZACIONES QUE
APRENDEN
• Una tarea que no puede
hacerse en solitario.
• Creación de una cultura
institucional.
" Al oír estas palabras, todos los que
estaban en la sinagoga se enfurecieron
y, levantándose, lo empujaron fuera de la
ciudad, hasta un lugar escarpado de la
colina sobre la que se levantaba la ciudad,
con intención de despeñarlo.
Pero Jesús, pasando en medio de ellos,
continuó su camino. ".
TEORÍAS IMPLÍCITAS
SOBRE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
• Impulsar procesos de
REDESCRIPCIÓN
REPRESENTACIONAL.
• Promover comunidades
de práctica que
reflexionan sobre su
acción docente.
"El Espíritu del Señor está sobre mí,
porque me ha consagrado por la unción. El
me envió a llevar la Buena Noticia a los
pobres, a anunciar la liberación a los
cautivos y la vista a los ciegos, a dar la
libertad a los oprimidos
y proclamar un año de gracia del Señor".
TODOS LOS ALUMNOS
APRENDEN
• Una teoría psicológica
coherente.
• Una práctica
instruccional apropiada
El aprendizaje como
función natural
Estructura del
SISTEMA DE
APRENDIZAJE
CONDICIONES
instruccionales para
diferentes
RESULTADOS de
aprendizaje
Aprendizaje
como
Función natural
Aprender es una
capacidad característica
del ser humano
Diferentes niveles
de análisis
Restricción - Redescripción
Diferentes intentos de
respuesta
¿Qué es
APRENDER?
Dos tipos
Implícito
Explícito
Teorías de
Aprendizaje
REDESCRIPCIÓN
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
REPRESENTACIONES
IMPLÍCITAS
PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN
RESTRICCIÓN
SISTEMA
FÍSICO
KANT
Esquemas y categorías
GESTALT
PIAGET
VYGOTSKY
Las leyes de la
percepción y el
pensamiento
El desarrollo
cognitivo como
construcción
individual del
conocimiento
La construcción
social del
conocimiento
PSICOLOGÍA DE
LA INSTRUCCIÓN
ACTUAL
La construcción en
dominios específicos de
conocimiento
Sistema de
APRENDIZAJE
RESULTADOS
PROCESOS
CONDICIONES
(lo que cambia
en el aprendiz)
(cómo se producen
dichos cambios)
(bajo las que se
produce el cambio)
Resultados de aprendizaje
escolar
Aprendizajes sociales
Permiten al aprendiz
convivir armónicamente
con los demás, en un
marco ético
1. Habilidades
sociales - Hábitos
2. Valores y
actitudes
3. Representaciones
sociales
Aprendizajes verbales
Dicen relación con todo
el conocimiento que el
estudiante es capaz de
declarar verbalmente
1. Información
verbal: datos y
hechos
2. Conceptos,
principios leyes y
teorías.
3. Cambio
conceptual
Aprendizajes
procedimentales
Lo que el alumno es
capaz de “hacer” con lo
que “sabe”
1. Técnicas o métodos
2. Destrezas motoras
3. Destrezas
intelectuales
4. Estrategias de
aprendizaje
Aprendizajes
sociales
Permiten al aprendiz convivir
armónicamente con los demás, en un
marco ético
Habilidades
sociales Hábitos
Valores y
actitudes
Representaciones
sociales
HABILIDADES SOCIALES
formas de comportamiento propias
de la cultura, que adquirimos de modo
implícito en nuestra interacción
cotidiana con otras personas.
VALORES Y ACTITUDES
Adquisición de actitudes, o tendencia a
comportarse de una forma determinada en
presencia de ciertas situaciones o personas.
Todas ellas responden no sólo a diferencias
individuales sino también a la presión ejercida, de
modo implícito casi siempre, por los grupos sociales
a los que pertenecen esas personas. Gracias a esas
actitudes no sólo definimos nuestra posición ante el
mundo sino que nos identificamos con el grupo
social del que formamos parte. Las actitudes nos
proporcionan una identidad social, que es muy
necesaria para definirnos e identificarnos nosotros
mismos.
REPRESENTACIONES
SOCIALES
Adquisición de representaciones sociales o sistemas de
conocimiento socialmente compartido que sirven tanto
para organizar la realidad social como para facilitar la
comunicación y el intercambio de información dentro de
los grupos sociales. Las representaciones sociales son
más elaboradas que las habilidades sociales o las
actitudes, ya que reconstruyen la realidad dándole
forma a través de un modelo.
Corresponden a nuestra forma de concebir la
sociedad y el lugar de la persona en ella; es la
expresión máxima de la misión institucional
Aprendizajes
verbales
Todo el conocimiento que el alumno es
capaz de declarar verbalmente
(conocimiento declarativo)
Información
verbal: datos y
hechos
Conceptos,
principios,
leyes y teorías
Cambio
conceptual
INFORMACIÓN VERBAL
Aprendizaje de información verbal o incorporación
de hechos y datos a nuestra memoria, sin dotarle
necesariamente de un significado. Ciertos datos
aislados, arbitrarios, sólo puede aprenderse así; son
datos sin significado en sí mismos y que hay que
repetir literalmente. Son hechos que conocemos
mediante un aprendizaje netamente asociativo, ya
sea por exposición repetida a ellos sin haber
pretendido aprenderlos, o porque hemos hecho un
esfuerzo deliberado en adquirirlos, pero no podemos
darle significado.
CONCEPTOS, LEYES Y TEORÍAS
Aprendizaje y comprensión de
conceptos que nos permiten
atribuir significado a los
hechos que nos encontramos,
interpretándolos dentro de un
marco conceptual.
Aprendizajes
procedimentales
Lo que el alumno es capaz de “hacer”
con lo que sabe
Técnicas o
Métodos
Estrategias de
aprendizaje
Destrezas
motoras
Destrezas
intelectuales
TÉCNICAS O MÉTODOS
Aprendizaje de técnicas o secuencias de
acciones realizadas de modo rutinario con el
fin de alcanzar siempre el mismo objetivo.
Son el encadenamiento de acciones complejas
que requieren un cierto entrenamiento explícito,
basado, eso sí, en un aprendizaje asociativo,
por repetición, que debe concluir en una
automatización de la cadena de acciones, con el
fin de que la ejecución sea más rápida y certera,
al tiempo que menos costosa en recursos
cognitivos.
DESTREZAS
INTELECTUALES
Proceso intelectual de carácter
específico, es decir, que permite realizar
una tarea relativamente definida (comparar,
analizar, sintetizar, etc.). Para ser
enseñado, requiere ser descompuesto en
una serie de pasos mentales más acotados
que, en conjunto, permiten el desarrollo del
proceso completo.
¿Qué son Deimos y Fobos?
A)
B)
C)
D)
Montes
Volcanes
Planetas
Satélites
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Aprendizaje de estrategias de
aprendizaje o control sobre nuestros
propios procesos de aprendizaje, con
el fin de utilizarlos de manera más
discriminativa, adecuando la actividad
mental a las demandas específicas de
cada uno de los resultados que hemos
descrito con anterioridad.
Aprendizajes
verbales
Todo el conocimiento que el alumno es
capaz de declarar verbalmente
(conocimiento declarativo)
Información
verbal: datos y
hechos
Conceptos,
principios,
leyes y teorías
Cambio
conceptual
Conectar con la
ESTRUCTURA DE ACOGIDA
del alumno
• Descubrir sus representaciones
implícitas sobre el contenido (situaciones
que impliquen USO del conocimiento).
•Dejar planteada una pregunta que
desequilibre
Proporcionar una
ESTRUCTURA LÓGICA para
favorecer inclusión
• Explicar el sentido de la unidad (por qué
estudiar la unidad en su conjunto; relación
entre cada componente)
Construcción de
CONCEPTOS y adquisición
de INFORMACIÓN
• Desarrollo claro y preciso de los
conceptos fundamentales de la
unidad, con los debidos EJEMPLOS y
CONTRAEJEMPLOS
ORGANIZADOR
GRÁFICO DE SÍNTESIS
• Recoger lo fundamental del módulo
en una estructura gráfica que ayuda a
crear una representación mental
• Presentar RED CONCEPTUAL
Actividades de
PROFUNDIZACIÓN y
TRANSFERENCIA
Los contenidos
factuales se aprenden
por repaso
Los contenidos
conceptuales requieren
comprensión
Mapas conceptuales
para los contenidos
nucleares
No presentar más de
siete elementos nuevos
en una clase
Uso de imágenes y
representaciones gráficas.
Agrupar en bloques de
información
Respetar leyes de la
PERCEPCIÓN
2. La memoria de
trabajo del ser
humano posee una
capacidad LIMITADA
(7)
1. Distinguir entre
contenidos
FACTUALES y
CONCEPTUALES
7. En ocasiones es
necesario promover
el CAMBIO
CONCEPTUAL
3. La
REPRESENTACIÓN
MENTAL es esencial
para el aprendizaje
CRITERIOS PARA
PROMOVER UN
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
6. Aprendemos cuando
ENCONTRAMOS
SENTIDO a lo enseñado
Identificar los
conocimientos previos
o teorías implícitas con
las que llegan los
alumnos al colegio.
Explicitar la lógica interna de los
contenidos (organizadores gráficos)
Promover el conflicto
cognitivo
Conexiones interdisciplinarias
Presentar la lógica interna de una
disciplina (redes conceptuales)
Conexiones con la realidad concreta
4. La ORGANIZACIÓN
LÓGICA del material
favorece su
almacenamiento en la
memoria permanente
5. Existe APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO cuando
somos capaces de relacionar
la nueva información con las
estructuras mentales
disponibles (inclusión)
Redes conceptuales
que promuevan la
integración vertical
Todo nuevo contenido
debe ser vinculado con
la estructura general del
subsector
Técnicas fundamentales de
Arquitectura del Conocimiento
Red conceptual
Marco
conceptual
Mapa
conceptual
Organizador
gráfico
RED CONCEPTUAL
Representación gráfica que estructura
jerárquicamente los bloques de contenidos de un
determinado subsector de aprendizaje
SUBSECTOR
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Tema 1
Tema 1
Tema 1
Tema 1
Tema 2
Tema 2
Tema 2
Tema 2
Tema 3
Tema 3
Tema 3
Tema 3
Tema 4
Tema 4
Tema 4
Tema 5
Tema 5
Tema 6
Utilización
Al comienzo del
año o de la
unidad para
proporcionar la
estructura base
Durante el
desarrollo del
proceso, para no
perder la visión
de conjunto
Como
cierre de la
unidad o
tema
Dejar de manifiesto el SENTIDO
de lo que se aprende
HISTORIA Y CIENCIAS
SOCIALES
Región y país
Raíces históricas
•Entorno natural y
comunidad regional
•Organización regional
•Institucionalidad política
•Sistema económico
nacional
•Construcción de una
identidad mestiza.
•Creación de una nación
•La sociedad finisecular:
auge y crisis del
liberalismo.
•El siglo XX: la búsqueda
del desarrollo económico
y de la justicia social
Universalización de la
cultura
•Las diversas civilizaciones
•La herencia clásica: Grecia
y Roma
•La Europa medieval y el
cristianismo
•El Humanismo y el
desarrollo del pensamiento
científico.
•La era de las revoluciones y
la conformación del mundo
contemporáneo
El mundo de hoy
•El mundo contemporáneo
•El orden mundial entre la
post guerra y los años ’70
•América latina
contemporánea.
•Chile y el mundo
Región y país
Entorno natural y
comunidad regional
•Geografía física
•Geografía humana
•Economía
Organizacional
regional
•Sistema urbano – rural.
•Territorio nacional
Institucionalidad política
•Poderes públicos
regionales y participación
de la ciudadanía.
•La regionalización.
•Conceptos de soberanía,
nación, Estado, gobierno,
régimen político.
Sistema económico
nacional
•Geografía económica de
Chile.
•El problema de la
escasez.
•El problema de la
distribución de bienes
•Rol del Estado
Pasos para la elaboración de redes
conceptuales
Identificar los grandes
bloques temáticos del
subsector (3 a 6)
Identificar los temas
correspondientes a
cada unidad (3 a 6)
Red conceptual de
subsector
ORGANIZADOR GRÁFICO
Representación gráfica de una estructura
conceptual (unidad o tema)
• Es más específico que una red conceptual; depende de ella.
• Más amplio que un mapa conceptual destinado a la profundización de
conceptos
• Destinado a tratar temas o unidades relevantes dentro de la disciplina
•Pretende PROFUNDIZAR el tema en estudio; en ese sentido VA MÁS
ALLÁ DE LO EVIDENTE
• Permite entregar información explícita sobre el tema abordado.
• Combina conceptos, definiciones, conectores, imágenes
• Posibilita expresar gráficamente diferentes tipos de relaciones entre
conceptos
• Entrega la posibilidad de explicitar dichas relaciones
PROCESO CÍCLICO DEL APRENDIZAJE
CIENTÍFICO, CONSTRUCTIVO Y SIGNIFICATIVO
CONCEPTUALIZACION
• Conceptos.
• Teorías.
• Leyes.
Representación
A. Inductivo
A. Constructivo
A. Supraordenado
A. Subordinado
A. Coordinado (R1)
A. Coordinado (R2)
A. Coordinado (R3)
PERCEPCION
• Hechos.
• Experiencias.
• Ejemplos.
A. Reconstructivo
A. Deductivo
Aprendizajes
procedimentales
Lo que el alumno es capaz de “hacer”
con lo que sabe
Técnicas o
Métodos
Estrategias de
aprendizaje
Destrezas
motoras
Destrezas
intelectuales
Despertar una NECESIDAD
Construcción de Modelo de
acción mental
Modelamiento del
proceso
Favorecer la
internalización de la
herramienta
•Mostrar que es RELEVANTE adquirir la
destreza
•Definir la destreza en palabras
comprensibles para los niños. Asegurarse
que tienen una correcta IMAGEN MENTAL
de la tarea.
• Presentar y explicar CADA PASO
MENTAL
• Realizar varios ejemplos de
APLICACIÓN DE LOS PASOS
MENTALES, como pensando en voz
alta. Destacar posibles errores
• Ejercitación (autonomía progresiva)
• Desde la destreza única a la toma de
decisiones
Favorecer la
METACOGNICIÓN
Situación familiar
en el CONTEXTO
de los niños.
Es RELEVANTE
adquirir la
destreza.
Definición de la
DESTREZA
Favorecer la
REPRESENTACIÓN
DE LA TAREA
Presentar y
explicar CADA
PASO MENTAL
Mostrar cómo se
aplica CADA PASO
MENTAL
Otros ejercicios
para aplicar PASO
A PASO con la
guía del profesor
“pensar en voz
alta”
Favorecer la
METACOGNICIÓN
• Evaluar
• Proyectar
Recordar los
PASOS MENTALES
Variedad de
ejercicios de
COMPLEJIDAD
CRECIENTE
APRENDIZAJE DE
TODOS LOS ALUMNOS
¿Utopía o Realidad?