Download Informe Resumen - Federación Internacional de Fe y Alegría

INFORME RESUMEN
1.
DATOS DE IDENTIFICACION
1. Título de la sistematización
“El Pensamiento Crítico en el Proceso de Evaluación”.
2. Inicio y fin de la experiencia (mes y año)
Agosto del 2009 hasta enero 2011
3. Institución educativa y su ubicación
I.E. Fe y Alegría 13, quinta zona de Collique, distrito de Comas, provincia de Lima,
región Lima, Perú.
4. Sistematizadores
Coordinadores: Sonia Violeta Encalada Monforte, Marco Antonio Meza Huamaní.
5. Equipo de apoyo
Ana Teresa Zegarra Casahuamán.
6. Fecha de elaboración
Julio de 2010-enero del 2011.
2.
EL PROCESO DE SITEMATIZACION
Entre las finalidades de la presente sistematización están el registrar la ruta seguida y los
factores intervinientes, valorando los avances alcanzados. Asimismo, describir los procesos
seguidos de enseñanza aprendizaje vinculados al pensamiento crítico.
Este trabajo consideró como eje de la sistematización la auto, co y hetero evaluación
partiendo desde la línea del pensamiento crítico, debido a los resultados encontrados en el
diagnóstico donde los actores no se expresaban espontáneamente con criterios definidos ni
se evidenciaba la capacidad de toma de decisiones.
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Los pasos seguidos en el trabajo parten del Registro de la acción, donde hemos identificado
fuentes de verificación pertinentes, los informes finales de los docentes y de las Áreas de
participación.
En la fase de organización, análisis e interpretación, se elaboró un Cuadro de evidencias
para explicar con documentos sustentables cada una de las acciones realizadas,
relacionándolas con los objetivos, participantes, desarrollo y resultados a lograr. También se
elaboró una línea de tiempo como instrumento básico para reconocer las fases del
desarrollo del pensamiento crítico.
Entre las técnicas utilizadas tenemos, de observación directa participante y no participante,
análisis documentario-archivos, mapa de redes organizacionales, entrevista y seguimiento
docente teniendo en cuenta, los criterios: calidad, pertinencia, efectividad e impacto del los
aprendizajes considerando los siguientes aspectos: metodología utilizada, materiales, clima
de aula, instrumentos de evaluación, productos finales, logros alcanzados, percepción
docente y estudiantil. Entre los instrumentos para la interpretación tenemos: fichas de auto y
co-evaluacion, fichas de hetero- evaluación, ficha para evaluar los conversatorios-debates,
matrices de doble entrada para consolidar los informes docentes y de seguimiento, cuadros
estadísticos de los resultados por ciclos y niveles.
3.
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA
Fe y Alegría 13 se ubica en una zona urbano-marginal que atiende a una población
conformada por niños, niñas y jóvenes de la 4ta. hasta la 8va zona de Collique. Es una
institución estatal de gestión privada, administrado por una congregación religiosa: las
Hermanas del Niño Jesús. Forma parte del movimiento de educación popular FE Y
ALEGRIA-Perú.
Las familias que conforman nuestra comunidad educativa provienen de un medio socio
cultural bajo, donde se observa carencias en el entorno familiar y social del estudiante
reflejándose en los siguientes aspectos:
-
El bajo nivel formativo de los padres de familia.
-
El bajo nivel socioeconómico de las familias de la comunidad local (migrantes
de segunda generación)
-
Trabajo infantil.
-
Entorno social con peligros de violencia, drogas y pandillaje juvenil.
-
Inestabilidad familiar (disfuncionalidad)
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Tras tal situación problemática, se hizo evidente que los diferentes actores de la institución
educativa no expresan sus opiniones, no reconocen sus errores cuando hacen afirmaciones
sin fundamentos, no afrontan, ni dan soluciones a las dificultades cotidianas comprobándose
entonces, la poca participación activa en la toma de decisiones de los involucrados.
Es de destacar que nuestros alumnos no están acostumbrados a expresar sus ideas e
inquietudes de manera cuestionadora en todos los aspectos (familiares, económicos,
sociales y políticos) frente a sus pares; pese a ello, se identifican con las manifestaciones
culturales de nuestro país, danza, música y arte.
Los resultados de la evaluación aplicada desde la oficina central de Fe y Alegría motivó que
se detecte los problemas anteriormente mencionados, destacando entre ellos:
El débil desarrollo del pensamiento crítico no permite un proceso de enseñanza
aprendizaje óptimo en los alumnos de la Institución Educativa Fe y Alegra 13 de la
quinta zona de Collique.
Esta situación problemática determinó el objetivo de la experiencia a sistematizar:
Reconocer y valorar los esfuerzos realizados en el desarrollo del pensamiento crítico a
través de la enseñanza-aprendizaje e incorporarlos al
quehacer educativo diario para
modificar conductas y actitudes.
La experiencia comprendió las siguientes etapas, el diagnóstico, etapa de sensibilización,
etapa de elaboración del plan de Mejora, etapa de ejecución.
La etapa de diagnóstico realizada entre agosto-noviembre 2006, nos permitió constatar
ciertas debilidades que presentaban los miembros de la comunidad educativa.
En la etapa de sensibilización se procedió al análisis, reflexión de los resultados de
evaluación compartiéndolo con la comunidad educativa, a través de los grupos de reflexión
por actores y luego por grupos de reflexión mixtos, desde el mes mayo 2007- marzo 2008.
Entre el año 2008-2009, se procedió a la elaboración del Plan de Mejora donde se
priorizaron y jerarquizaron los problemas que determinaron dos líneas de acción:
•
Desarrollo del pensamiento critico
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•
Formación en valores.
En la etapa de Ejecución (2009 hasta los primeros meses del 2011), se socializó el plan de
mejora en toda la comunidad educativa para orientar el trabajo pedagógico en las diferentes
áreas curriculares (asignaturas) y de las áreas participativas (Académica, Equipo de calidad,
Departamento de Tutoría y Orientación Educativa, escuela de padres, recreativa, identidad y
pastoral).
Se realizaron varios talleres para los docentes (Estrategias de comprensión lectora, El
pensamiento crítico desde la comprensión lectora, La auto-evaluación, Producción de textos
desde el enfoque cognitivo contextual) de tal forma que ellos lo aplicarían adecuadamente
en sus sesiones de clase.
En la Asamblea general de profesores del mes de marzo del 2010, dado el contexto de la
realidad
nacional
e
internacional,
los
maestros
determinaron
tres
proyectos
interdisciplinarios a trabajar durante el año de los cuales se tomó como referencia el de
“Ciudadanos desde la Escuela”.
Dicho proyecto interdisciplinario tenía como objetivo: generar un espacio de formación de
nuevas habilidades de pensamiento que conduzcan a la reflexión y cambio sobre la
participación política estudiantil evaluando las propuestas electorales en el contexto de las
“Elecciones municipales 2010” de tal modo que se afiancen el desarrollo del pensamiento
crítico.
Dado que el tema responde a un asunto público de interés colectivo, los alumnos y
profesores interactuaron favorablemente en un clima de investigación y dedicación
favoreciendo su sentido de pertenencia a la realidad local y su identidad como integrante a
la comunidad que busca el desarrollo y bienestar para todos.
Dada la educación integral que se brinda en nuestra institución educativa, no solo se
consideraron los contenidos temáticos y las habilidades cognitivas sino también la
dimensión ético-religioso, traducida en valores y actitudes ciudadanas y cristianas, es por
eso que se promovió la corresponsabilidad de alumnos y maestros frente a las actividades
programadas.
Una vez aprobados los proyectos interdisciplinarios se procedió a ejecutarlos en las aulas
según ciclos y niveles, donde en las sesiones de clase se fomentó la investigación del
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contexto electoral cuyos resultados personales y grupales servían para analizar y elaborar
cuadros
estadísticos
de
modo
comparativo
y
asimismo,
se
elaboraron
textos
argumentativos, se prepararon organizadores visuales o esquemas que les servían de
insumo para sus conversatorios y debates, todo esto se iba plasmando en un portafolio
grupal. Aquí, el portafolio se considera como una técnica didáctica basada en la selección,
discriminación y organización de la información ya investigada.
Se tuvo en cuenta en el proceso enseñanza-aprendizaje, la ruta para el desarrollo del
pensamiento crítico, en especial los hitos mas significativos: observar, discriminar,
comparar/contrastar, analizar, interpretar, debatir/argumentar.
Se consideró las diferentes formas de evaluación en todas las sesiones de aprendizaje,
culminándose con un debate por aulas según cronograma donde se aplicó las fichas de
auto, co y hetero evaluación, siendo éstas de gran ayuda para visualizar el desarrollo del
pensamiento critico en nuestros estudiantes.
Los comentarios finales de los maestros y alumnos fueron favorables al trabajo por
proyectos dado que permitían la investigación, el pensamiento crítico y la formación de
valores en todo el proceso e hicieron sugerencias para mejorarlos en una próxima
oportunidad.
En conclusión: Entre otros momentos significativos, a lo largo de la ejecución de este
proyecto con los alumnos, ellos han mostrado confianza para participar en las exposiciones
y debates al interior de las aulas de modo espontáneo; asimismo, se desarrolló la capacidad
de los alumnos para reflexionar sobre su aprendizaje mediante la auto, co y hetero
evaluación. Esto de diferentes modos durante las sesiones de clase, escrito o de manera
colectiva fomentando así la capacidad de expresión asertiva.
Todo esto se logró dada una organización y clima de aula, ambas adecuadas y saludables
que permitieron que los alumnos, de modo espontáneo y responsable, participen en hacer
efectivos los objetivos de los proyectos interdisciplinarios.
4.
CONCLUSIONES
• La sistematización es un proceso que implica reconstruir experiencias recogiendo
información de las acciones para luego reflexionarlas, criticarlas hasta sacar lecciones
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aprendidas para la generación de saberes.
• La planificación de toda actividad constituye un factor que permite la ejecución e
implementación de modo efectivo, y sobre todo, el logro de resultados esperados y de
calidad. Mejor aun si es de modo participativo.
• Es significativo considerar la auto, co y hetero evaluación como proceso de valoración de
resultados para la toma decisiones, no sólo entre los alumnos sino también entre los
docentes y padres de familia.
• El desarrollo del pensamiento crítico permite el desarrollo de múltiples habilidades para la
vida, entre las cuales está el fortalecer su formación ciudadana dado que tiene que
reconocer derechos y responsabilidades propias y la de los demás.
• La difusión constante de modo personalizado, colectivo y constante de las acciones y
avances al equipo docente, alumnado y a los padres de familia constituye un factor
fundamental en el éxito del proyecto interdisciplinario.
• Iniciar y proyectarse a continuar el desarrollo del pensamiento crítico en las nuevas
generaciones de alumnos, hará que éstos sean cada vez más cuestionadores,
participativos y capaces de tomar decisiones. Esto supone un esfuerzo mancomunado
de todos los estamentos de la comunidad educativa.
• Al trabajarse los conversatorios y/o debates en el aula, podemos apreciar liderazgos
notables de algunos alumnos que sería bueno reforzarlos para que sean los promotores
en el ámbito estudiantil.
• Los sentimientos de esperanza afloraron respecto a las transformaciones posibles a
lograr en la calidad del servicio educativo que se ofrece a la comunidad de tal forma que
se logre el desarrollo integral del educando.
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