Download Proyecto Educativo Institucional

Proyecto
Educativo
Institucional
Educamos para un nuevo país
2010
Institución
Educativa Pio XII
Proyecto Educativo Institucional
Institución Educativa Pio XII
Proyecto Educativo Institucional
2010
James Meza Sevillano
Rector
Jaime Leonel Medicis Cardenas
Coordinador jornada de la Mañana
Manuel Antonio Narváez
Coordinador sección primaria J. Mañana
Jairo Francisco Castro Castro
Coordinador jornada de la mañana
María Isabel Álvarez Ruiz
Coordinadora sección primaria J. Tarde
Pedro Antonio Macías Ruano
Coordinador Jornada de la tarde
REVISION Y COMPILACION
Alexander Jojoa Benavidez
Fabiola Ospina Castillo
Educamos para un nuevo país
Página 2
Proyecto Educativo Institucional
Prefacio
La educación del ser humano es la parte más determinante de la transformación
de la Sociedad. Por eso un pueblo educado es garantía de progreso, de solidez de
sus instituciones, de igualdad de oportunidades, de pluralismo, de reconocimiento
y por ende de convivencia.
La educación es también un pilar de los derechos humanos, de la democracia, el
desarrollo sostenible y de la paz de los pueblos. Es un derecho fundamental al
cual deben tener acceso todos los ciudadanos y su cobertura debe ser un
indicador que debe estimular a todos los sectores y entidades públicas y privadas,
a coordinar esfuerzos a fin de que a ella tenga acceso toda la población.
Cumpliendo con esto, en donde el Estado garantiza este derecho, no habrá duda
de que la calidad de vida de la sociedad mejorará.
Razones por las cuales la Institución Educativa Pio XII por medio de su modelo
pedagógico cognitivo social realiza sus mejores esfuerzos para brindar una
educación de calidad, donde se propende por la formación integral de nuestros
educandos que les permita ser competitivos en el mundo globalizado que hoy
tenemos a través de buenos procesos administrativos y de gestión por parte de
directivos y Docentes.
Con la seguridad de que se requiere asegurar una política de calidad de la
Institución en sus educadores, donde se mejoren las prácticas pedagógicas, se
cree un ambiente adecuado y unas buenas relaciones entre Docentes y
Estudiantes para una mejor formación integral de éstos, lograr la excelencia, el
mejoramiento continuo y el liderazgo.
La Institución Educativa Pio XII es un ejemplo de calidad, lo demuestran sus
egresados; su misión nos ha inculcado a quienes en él nos hemos formado
durante esos años críticos de la adolescencia, los principios democráticos, la
reflexión crítica, bajo los principios de alta calidad y ética. Esta es la razón de por
qué un gran número de sus ex alumnos ha impactado positivamente a nuestro
municipio, al departamento y al país.
Para reducir la pobreza se requiere educar a los pueblos. Esta educación debe
estar íntimamente relacionada con el medio ambiente y las condiciones de vida de
la población, pues el desarrollo sostenible solo es posible a partir de estas
condiciones concretas. Para lograr los objetivos del PEI, de conseguir unos
estudiantes críticos, inquietos por el aprendizaje, con espíritu investigativo para se
refleje en una mejor calidad de vida que garantice mayor nivel de bienestar, una
sociedad más igualitaria y solidaria y conformada por ciudadanos libres y
responsables, es indispensable la efectiva contribución del sistema educativo.
Educamos para un nuevo país
Página 3
Proyecto Educativo Institucional
Por lo anterior, el PEI de la Institución Educativa Pio XII, entre otras cosas, está
dirigido a diseñar e implementar un plan de estudios articulado a proyectos
pedagógicos y concretos del entorno, a modernizar la enseñanza de la lectura y la
escritura para que estas habilidades se desarrollen haciendo énfasis en la función
semántica y comunicativa del lenguaje, vincular a los padres a los procesos
educativos y productivos, a fin de que entiendan la escuela como un centro de
saber.
Educamos para un nuevo país
Página 4
Proyecto Educativo Institucional
INTRODUCCIÓN
Con la expedición de la ley 715 de 2.001 y los decretos reglamentarios 230,
992, 1494, 1526, 1850 y 3020 entre otros, surge la necesidad de hacer una
revisión y adecuación del Proyecto Educativo Institucional P.E.I, atendiendo
a los lineamientos de la ley 115 de 1.994 y los decretos 1860 de 1.994 y
180 de 1.997.
El PEI se constituye en el medio y en la oportunidad para que los
educadores y las comunidades se apropien en forma crítica y con una
actitud enriquecedora del espíritu positivo de la Ley para hacerlo realidad y
poder desde el desarrollo práctico superarla en todos aquellos aspectos
con los cuales se mantienen diferencias.
Se pretende con el PEI continuar un proceso de respuesta a las exigencias
contemporáneas de la reeducación del hombre y de la nueva mujer que
requiere el país, con una perspectiva humanística centrada en lo formativo
y no en lo puramente informativo, que integre lo humano en el desarrollo
intelectual, afectivo, comunicativo, lúdico, político, estético como en el
entorno natural y cultural.
El PEI se propone como ejes articuladores el ejercicio de la democracia y
de la autonomía, la recuperación y valoración de la propia identidad,
reconociendo al mismo tiempo la interculturalidad, la flexibilidad y apertura
en los procesos y la dimensión lúdica.
El PEI comprende los siguientes aspectos:
1.
Componente de Gestión Directiva
2.
Componente de Gestión Académica
3.
Componente de Gestión Administrativa y Financiera
4.
Componente de Gestión Comunitaria
Educamos para un nuevo país
Página 5
Proyecto Educativo Institucional
JUSTIFICACION
La Institución Educativa Pío XII junto con la comunidad educativa está
realizando el proceso de reconstrucción del PEI, con el ánimo de continuar
avanzando en la transformación del concepto de educación y práctica
pedagógica, en el establecimiento y ejecución del gobierno escolar,
organizando la estructura administrativa y financiera, creando un ambiente
propicio para aprender, acorde con el proceso de transformación que se
vive y la cualificación constante de la calidad de vida.
Para el ajuste del PEI se parte de considerarlo un proceso permanente de
reflexión y construcción con participación de la comunidad educativa,
dándole sentido al quehacer educativo, considerado como un proceso de
desarrollo humano e institucional, que necesita estar apoyado en la
investigación y en la participación, para posibilitar una educación de
calidad.
Con la reconstrucción del PEI se busca: fundamentar la organización
escolar,
crear
ambientes
escolares
que
permitan
aprender
significativamente, enriquecer las relaciones y conformar la comunidad
educativa, integrar todos los procesos institucionales, fortalecer la cultura
del conocimiento y la convivencia. Cimentar identidad y sentido a la
institución educativa, dinamizar la planeación institucional y coordinar las
acciones escolares con el PEM.
El PEI es un documento flexible puesto que se esta vivenciando un proceso
de construcción colectiva en el cual se está enriqueciendo y constituyendo
en respuesta a las necesidades del contexto e intereses de la comunidad
educativa.
Educamos para un nuevo país
Página 6
Proyecto Educativo Institucional
1 IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1 IDENTIFICACIÓN
Nombre:
Institución Educativa Pio XII
Dirección:
Avenida Fidel de Monclart – Barrio Olímpico
Teléfonos:
4296013 E mail:
Institució[email protected]
Municipio:
Mocoa
Departamento:
Putumayo
Niveles de enseñanza:
Preescolar, Básica Primaria y Secundaria, y Media.
Modalidad:
Académica
Sector:
Urbano
Carácter:
Oficial
Jornadas:
Mañana y Tarde
Calendario:
A
Nombre del Rector: James Meza Sevillano
ESLOGAN:
“EDUCAMOS PARA UN NUEVO PAIS”
1.1.1
BANDERA
El diseño original fue elaborado por el Reverendo
Padre Octavio Quintero Dávila. Posteriormente el
Reverendo Padre Julio Roberto Morillo, modificó y
oficializó mediante acto administrativo el siguiente
diseño que se conserva en la actualidad.
Simbología de los Colores
Color Blanco: Representa la paz, por cuanto S.S.
PIO XII fue un incansable luchador por la paz,
además representa valores como: la Sabiduría, Unidad y honestidad; que
son elementos básicos en la filosofía de la Institución y son indispensables
en la formación integral del individuo.
Color Rojo: Símbolo de amor, pasión por el trabajo, elementos
fundamentales de la vida, los cuales deben asumirse con coraje, energía y
heroísmo.
1.1.2
ESCUDO
El primer diseño corresponde a un escudo del colegio encontrado en un
prospecto del año 1966 consta de 7 estrellas que simbolizan el número de
Educamos para un nuevo país
Página 7
Proyecto Educativo Institucional
promociones; la lámpara símbolo de sabiduría y luz; el libro, los pergaminos
y el tintero son símbolo de cultura y conocimiento; esta enmarcado por dos
ramas de laurel entrelazadas que significan el valor y la perseverancia.
Posteriormente tomó la forma actual, conservado las
estrellas, la lámpara, un libro y los laureles.
El 19 de noviembre de 1986 el Rector Diógenes Burgos
López, mediante acto administrativo hizo las siguientes
modificaciones: Desaparecen las estrellas y las ramas de
laurel que fueron remplazadas por el eslogan << Ciencia y
Progreso>>.
Según Decreto 0605 del 16 de Diciembre de 2002 se cambia el término
Colegio por Institución Educativa Pío XII, razón por la cual se hace el
mismo cambio en el escudo quedando como se hace en el nuevo nombre.
1.1.3
HIMNO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PIO XII
Letra: Primitivo Enríquez
Música: Rodrigo Meneses
Coro:
¡OH! Glorioso Colegio Pío XII
de Mocoa mi querido plantel,
este himno a ti te cantamos
porque tu eres mi bello vergel.
El colegio es virtud y nobleza
es orgullo de nuestra región,
Putumayo dichoso te sientes
a ti canto con el corazón.
Al Colegio entonemos un himno
todos llenos de amor y virtud
son tus aulas la luz y la fuerza
¡viva!, ¡viva! nuestra juventud.
(Cada dos estrofas, coro)
Hoy tu nombre glorioso resuena
en mi mente tu siempre estarás,
estudiantes seguid adelante
nunca pienses mirar hacia atrás.
Educamos para un nuevo país
Página 8
Proyecto Educativo Institucional
Adelante llevad la bandera
juventudes con fuerza y vigor,
culminad con alegre alborozo
los estudios que es honra y honor.
Con antorcha flameante fulgura
con destellos de luz por doquier,
es la llama que irradia cultura
y por siempre así lo ha de ser.
A través de tu tiempo y tu historia
quiero un himno glorioso entonar
de baluartes que hicieron memoria
sus recuerdos por siempre grabar.
En tu bosque de verde arboleda
fresca brisa se siente llegar,
como sabia que llega y se queda
incitando a la mente a estudiar.
Coronad con orgullo y nobleza
los estudios en este plantel,
de esta tierra tu eres lo grande
en el campo de ciencia y saber
1.2 ASPECTO LEGAL INSTITUCION EDUCATIVA PIO XII
Fecha de fundación: 19 de septiembre de 1.957
Registros legales: Licencia de funcionamiento o reconocimiento de carácter
oficial Decreto No. 0605 del 6 de Diciembre del año 2.002
1.3 REFERENCIA HISTORICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIO
XII
La creación de la Institución Educativa Pío XII, constituye un capítulo
importante de la historia de Mocoa y el Putumayo, ligada a su desarrollo,
por su aporte a la formación de juventudes, quienes hoy como
profesionales y personas de bien se desempeñan en las diferentes áreas
del saber y de producción de la región y del país.
Fue fundada por Resolución Nro. 19 de fecha 19 de septiembre de 1.957,
dictada por el Excelentísimo Sr. Obispo Fray Plácido Camilo Crous,
Inspector General de la Educación en el Putumayo y ratificada por Decreto
Educamos para un nuevo país
Página 9
Proyecto Educativo Institucional
No 129 de fecha 19 de agosto de 1.958, dictado por el señor Comisario
especial Dr. José Félix Guerrero.
Comenzó a funcionar el primero de Octubre de 1.958 en el salón del
convento de los R.R.P.P. misioneros capuchinos de la orden de San
Francisco de Asís, con 26 alumnos de primer año, de los cuales terminaron
24.
Intervinieron para la consecución del Colegio, el Excelentísimo señor
Obispo Fray Plácido Camilo Croux, el Reverendo Padre Fray Luis de
Castellar, y los ciudadanos Dr. Jorge E. Viveros, Luis F. Quiroz, Anselmo
Dávila, José J. Salazar, Felipe Hidalgo, Juan M, Herrera , Luis Max Bravo y
Manuel J. Vivas.
Comenzó a funcionar por cuenta de los RR.PP. Franciscanos Misioneros
capuchinos.
El día 12 de Octubre de 1.958, se inauguró el colegio en las horas de la
mañana en un acto solemne, tuvo lugar la bendición del salón donde iba a
seguir funcionando el primer curso del “INSTITUTO PÍO XII SECCIÓN DE
BACHILLERATO DE MOCOA”, en el convento de los reverendos Padres
Misioneros Capuchinos, en cuyo acto de instalación llevaron la palabra los
señores Enrique Morán, Luis F. Quiroz y el Reverendo padre Pascual de
Castellar.
La Institución Educativa lleva el nombre del
papa Pío XII quien es su patrono.
El papa Pío XII, Eugenio María Giovanni
Pacelli nació en Roma el 2 de marzo de 1876.
Fue un hombre de una extraordinaria
formación humana y de vasta cultura, dio
muestras de un inquebrantable sentido de
responsabilidad, de una constante actitud
paternal para educar, para perdonar y acoger,
y para enseñar.
Su Santidad Pío XII era considerado como el Papa de la paz. Como tal
procuró por todos los medios posibles evitar la nueva guerra en Europa.
Por su sólida formación, su grandeza de espíritu, su gran sencillez y
humildad, entregó su vida al servicio de la Iglesia, mostrando una gran
capacidad de trabajo y sacrificio, como un verdadero "siervo de los siervos
de Dios", llegando al grado de la heroicidad.
Educamos para un nuevo país
Página 10
Proyecto Educativo Institucional
2 ELEMENTO TELEOLOGICO - PRINCIPIOS Y
FUNDAMENTOS
El proceso de construcción del PEI y de su desarrollo está influenciado por
una serie de mediaciones filosóficas coherentes con el ideario de
convivencia inmerso en la Constitución Nacional, que permite el logro de la
transformación y democratización de la institución escolar.
La educación se concibe como una acción permanente de formación que ve
al hombre como un ser en proceso, sujeto a perfeccionarse, para hacerlo
dueño de su propio destino. La educación es una función que cumple el
individuo y la sociedad, para conservar, crear, transformar y transmitir la
cultura universal de una generación a otra, ha de inspirarse y enmarcarse
en ciertos principios y valores que se deben tener presente al emprender
cualquier tipo de trabajo educativo.
2.1 FILOSOFIA INSTITUCIONAL
La filosofía de la Institución se orienta iluminada por los principios
fundamentales del modelo pedagógico Cognitivo Social, que propone
cultivar las potencialidades de los estudiantes a partir de la inteligencia, la
voluntad y la acción como elementos básicos para el desarrollo del
conocimiento, la ciencia, la técnica, la capacidad reflexiva y los valores de
la cultura. Deben ir unidos el saber, el saber hacer y el ser; la educación
asume al hombre concreto, teniendo en cuenta el desarrollo personal y los
diferentes ritmos de aprendizaje.
La Educación propende por la educabilidad, el desarrollo pleno del individuo
para la producción social (material y cultural), con la posibilidad de autorealizarse plenamente, es decir, tiene que ver con su propia disposición
para la autoformación de su personalidad a partir de sus propias
potencialidades, de la autonomía del aprendizaje y de la autogestión
individual y colectiva.
Así mismo, a través del enfoque crítico social, lleva al énfasis en el
desarrollo integral de la persona, de un tipo de ciudadano-a capaz de tomar
en cuenta el punto de vista de otros, argumentar sus propuestas y sustentar
sus decisiones de manera reflexiva y creativa, más cooperativo en la
solución conjunta de los problemas y de mayor consistencia moral en su
quehacer cotidiano. En consecuencia, promueve un tipo de interacción
social basada en el respeto mutuo, el razonamiento, la cooperación, la
aportación constructiva y la coherencia ética.
La educación piodocense busca favorecer la formación de valores como la
solidaridad, la tolerancia, el respeto, la autonomía, y la convivencia social;
Educamos para un nuevo país
Página 11
Proyecto Educativo Institucional
formar hombres y mujeres para la práctica del trabajo como fundamento
para el desarrollo social del país.
2.2 FINES DE LA EDUCACIÓN
La institución educativa Pio XII con la aplicación de los fines de la
educación propuestos por el MEN y que a continuación se presentan
pretende que la educación para sus estudiantes sea el camino para
transformar a los seres humanos en personas conscientes para renovar las
estructuras sociales.
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que
le impones los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a
la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como el ejercicio de mala tolerancia y de la
libertad.
La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones
que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural
de la nación.
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos
más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.
El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones.
La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y
para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en
especial con Latinoamérica y el Caribe.
Educamos para un nuevo país
Página 12
Proyecto Educativo Institucional
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca
el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas
y al progreso social y económico del país.
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales de la prevención de desastres, dentro
de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural
de la Nación.
La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene,
la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la
educación física, la recreación, el deporte y la utilización del tiempo libre.
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permite al educando ingresar al sector
productivo.
3 CONTEXTO
Es importante
evidenciar las condiciones reales del
contexto
socioeconómico y cultural para que se estructure un PEI que responda en
todas sus dimensiones a las necesidades del entorno y se pueda ofrecer
una mejor educación con unas mejores condiciones de vida para los
estudiantes.
3.1 MARCO CONTEXTUAL.
Hoy la humanidad se debate en la construcción de un nuevo Ethos cultural,
de un nuevo proyecto civilizado de convivencia que supere y sustituya el
esquema paradigmático de los llamados tiempos modernos.
La crisis política, económica y ambiental que afecta al mundo, es una
consecuencia lógica del rompimiento del equilibrio de la naturaleza incluido
en ella al hombre, por causa de la aplicación de modelos de desarrollo
fundados en principios contrarios a cualquier forma de equilibrio y armonía.
Educamos para un nuevo país
Página 13
Proyecto Educativo Institucional
Son muchos los factores que influyen en la crisis de nuestra sociedad
actual, las transformaciones políticas y económicas a nivel mundial, el
surgimiento de nuevas corrientes filosóficas, el establecimiento de nuevos
poderes, el desarrollo científico y tecnológico, la reorganización social y
productiva. Y todo lo anterior ligado a la falta de compromiso de los
ciudadanos con los principios éticos, lo que ha obligado a la sociedad
colombiana a emprender la construcción de los nuevos órdenes jurídicos
para regular la interacción de sus miembros.
El nuevo Proyecto político del país, expresado en la Constitución de 1.991,
se caracteriza por asumir el reto de definir los lineamientos de la vida en
sociedad mediante la discusión y la búsqueda de acuerdos sobre los
asuntos de interés común de tal forma que se garantice el respeto por la
dignidad de todos. El proyecto se orienta a la construcción de una sociedad
democrática y pluralista de los órdenes étnico, regional, religioso e
ideológico, lo cual exige nuevas y efectivas formas de organización de las
instituciones, de los grupos y los individuos en la búsqueda del cambio y las
soluciones a la problemática vivida.
Para afirmar ese espíritu se promulgó la Ley 115 de 1.994 "Ley General de
Educación" que señala el compromiso de
los miembros de las
comunidades educativas para elaborar participativamente el sentido de su
actividad y las formas de coordinación de sus acciones, con el fin de
promover el desarrollo de las personas, en el ámbito del respeto por los
derechos ciudadanos fundamentales y el respeto por las diferencias.
1.2.2 ANÁLISIS SITUACIONAL.
Mocoa Putumayo, está ubicada en el piedemonte amazónico, zona
reconocida por sus diferentes ecosistemas como la región biogeográfica
más rica del planeta. Se conoce que en la amazonia alberga a más del 50%
de las especies biológicas del mundo, pero están sometidas a un grave
deterioro con la consecuente pérdida de especies útiles para la vida actual
y futura debido a la falta de planeación, al modelo de desarrollo
implantado, la proliferación de cultivos ilícitos y su comercialización, factor
que también ha contribuido al deterioro del medio social, económico,
ecológico del entorno. Por otra parte el ser zona de colonización, de
frontera y estar atravesado por numerosas fuerzas antagónicas, ha
contribuido a la falta de identidad regional y sentimiento de desarraigo.
Es importante identificar el contexto socio-cultural en el cual se encuentra
inmersa la Institución. La estructura socioeconómica y cultural se la
considera como un macrocosmos complejo, donde se desarrollan procesos
económicos, políticos, sociales y culturales y no se puede ignorar su
relación con la acción educativa, puesto que el contexto puede facilitar u
obstaculizar la acción de la escuela.
Educamos para un nuevo país
Página 14
Proyecto Educativo Institucional
Fundamentados en el análisis del contexto externo, este se caracteriza por:

En el aspecto económico una producción no representativa a nivel
nacional; predominan las actividades primarias tales como la
agricultura de autoabastecimiento, la ganadería no tecnificada y
recursos naturales valiosos no explotados. Percibe el reflejo de
actividades ilícitas como guerrilla, narcotráfico y delincuencia común.

A pesar de la falta de identidad regional, la población colona ha
logrado estabilizarse y conservar un legado histórico de su cultura,
que ha ido enriqueciendo con la cultura indígena de los primeros
pobladores, generando poco a poco una cultura mestiza rica en
mitos, leyendas y saberes.

De una población de 37.500 habitantes, 19.000 están en situación
de desplazamiento en permanente movilidad social, situación que
genera un grupo humano
carente de mística, identidad y
autenticidad, que no busca ser participativo en la vida, en el
desarrollo estructural y cultural de la sociedad mocoense.

La influencia de los medios de comunicación, la cultura informal y la
acción de grupos delincuenciales desorientan a la juventud; la
problemática socio-económica y la crisis de valores imperante ha
generado en muchos casos la desintegración familiar, creando
condiciones adversas para la formación de los jóvenes y el avance
hacia las metas propuestas en el proceso educativo.

El ofrecimiento de Educación Técnica y Superior, es factor
esperanzador para el futuro de los estudiantes y desarrollo de la
región.
En este contexto se encuentra inmersa la Institución Educativa Pío XII.
Partiendo de esta realidad y con los recursos humanos culturales y
materiales que posee, se pretende propiciar la formación de los jóvenes y
niños como autogestores y constructores de la realidad y trascender a la
comunidad y a la región, para constituirse como foco de cultura y desarrollo.
Toda sociedad busca de acuerdo a sus necesidades, recursos e intereses,
la configuración de nuevas generaciones para la supervivencia y la
convivencia en el sistema social dado y las Instituciones Educativas
partiendo de esta base y estableciendo una red de vínculos, plantea
estrategias, genera acciones y junto con la comunidad educativa apoya
estos procesos. (Anexo 1 Análisis contexto).
Educamos para un nuevo país
Página 15
Proyecto Educativo Institucional
4 COMPONENTE DE GESTION DIRECTIVA.
4.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE
INSTITUCIONAL.
4.1.1
MISIÓN
Somos una Institución Educativa oficial con una propuesta Inclusiva de
Calidad, en los niveles de pre-escolar, básica, media y académica,
comprometida con la formación integral del estudiante que se proyecta
como sujeto autónomo, competente y protagonista en la transformación de
su entorno y en la construcción de un nuevo país.
4.1.2
VISION
En el año 2.022 la Institución Educativa Pío XII será reconocida por su alta
calidad centrada en el liderazgo para la formación de sujetos libres e
íntegros, dotados de conciencia social y capacidades para triunfar y servir
en el siglo XXI.
4.1.3
VALORES INSTITUCIONALES
Definimos los valores fundamentales dentro de las políticas establecidas
por el Gobierno Nacional para la reorganización del sistema escolar y la
creación de una nueva institucionalidad fundamentada en los criterios de
calidad, equidad, cobertura y eficiencia en la prestación del servicio público
educativo:
4.1.3.1 EL RESPETO POR LAS PERSONAS.
Las actividades diarias se inspiran en la práctica de valores y creencias;
respeto por los derechos y claridad en el cumplimiento y exigencia de las
responsabilidades mutuas.
4.1.3.2 LOS VALORES ÉTICOS.
El comportamiento de los miembros de la comunidad educativa se ajusta a
los valores de la honestidad, la integridad, la justicia, la solidaridad y la
cooperación; propios de la Institución.
Educamos para un nuevo país
Página 16
Proyecto Educativo Institucional
4.1.3.3 EL TALENTO HUMANO.
La Institución Educativa Pío XII, considera el talento humano como el
patrimonio fundamental y se ofrecen oportunidades de formación y
desarrollo personal y profesional a los diferentes estamentos que lo
conforman.
4.1.3.4 SENTIDO DE PERTENENCIA.
En la Institución, las personas son parte vital de la misma y es valioso su
aporte a la preservación del patrimonio físico y moral; como también su
contribución al crecimiento y consolidación de la misma.
4.1.3.5 RESPONSABILIDAD
En la Institución Educativa, cada persona tiene una actitud positiva frente a
las tareas que le corresponden y a los compromisos adquiridos.
4.1.3.6 MEDIO AMBIENTE.
La Institución es parte vital del conglomerado social del municipio de
Mocoa y por lo mismo está comprometida con la preservación del medio
ambiente y de un ecosistema, mediante una política de ecología solidaria y
una concepción del desarrollo a escala humana.
4.1.3.7 CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
La Institución reconoce la importancia de la dinámica que se ha generado
en el crecimiento de la población, de las condiciones económicas, políticas,
culturales y recreativas en permanente cambio y se compromete con su
estudio para responder a ellas con programas educativos exitosos.
4.1.4
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
4.1.4.1 HUMANISTICO
La educación de la institución, se sustenta en el principio que asume:
primero al hombre, sus potencialidades y necesidades prioritarias y
satisfacer las necesidades personales y sociales derivadas de los retos
científico-tecnológicos y éticos de la época.
4.1.4.2 INTEGRALIDAD
La Institución considera que la educación de la persona es un reto
permanente, y se aborda en las múltiples dimensiones humanas; buscando
el desarrollo pleno en ambientes de respeto a los derechos humanos, la
diversidad, la justicia, la sensibilidad afectiva, ecológica, social y estética.
Educamos para un nuevo país
Página 17
Proyecto Educativo Institucional
4.1.4.3 RESPETO
La Institución actúa considerando que todo individuo en razón de su
dignidad merece respeto, y este a su vez debe respetar las divergencias
ideológicas y culturales que observe en los demás
4.1.4.4 LIDERAZGO
La Institución Educativa se propone articular y despertar entusiasmo en los
integrantes, en pos de la visión y la misión compartidas, para alcanzar los
objetivos propuestos. Orienta con espíritu solidario, integrando a todos los
estamentos de la C. E., en defensa del desarrollo de la democracia, la
libertad y la justicia; toma la iniciativa, gestiona, convoca, promueve,
incentiva y motiva para avanzar en calidad “ Educando para un Nuevo
País”
4.1.4.5 RESPONSABILIDAD
La Institución Educativa espera que cada persona ofrezca una actitud
adecuada a las tareas que le corresponden y si es el caso supere las
dificultades necesarias para conseguir los objetivos propuestos, y tenga la
capacidad para reconocer y aceptar las consecuencias de los hechos
realizados libremente.
4.1.4.6 CONVIVENCIA FRATERNA
La Institución propende por una sana convivencia entre sus integrantes, por
la práctica de la justicia, el diálogo y la concertación, en donde todos
tengan las mismas oportunidades de desarrollarse como personas y que les
sean respetados los derechos fundamentales.
4.1.5
OBJETIVOS DE LA EDUCACION
4.1.5.1 A NIVEL NACIONAL
Son objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.
Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el
ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
La formación de los valores fundamentales para la convivencia en
una sociedad democrática, participativa y pluralista
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu
crítico.
Educamos para un nuevo país
Página 18
Proyecto Educativo Institucional
El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente
en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de
los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el
fomento de la afición por la lectura.
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como
medio de expresión estética.
El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para
manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos
lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad
para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel
local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad.
La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento
que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y
la edad.
La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la
formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.
El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica
de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su
edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.
La formación para la participación y organización infantil y la
utilización adecuada del tiempo libre.
El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización
social y de convivencia humana.
La formación artística mediante la expresión
representación, la música, la plástica y la literatura.
corporal,
la
La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos
en una lengua extranjera.
Educamos para un nuevo país
Página 19
Proyecto Educativo Institucional
La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.
La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en
la sociedad.
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria.
Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen
el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua
castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático,
los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de
expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en
el mundo.
El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico,
mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos,
métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y
relaciones, así como para su utilización en la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la
vida cotidiana.
El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos,
químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el
planteamiento de problemas y la observación experimental.
El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y
conservación de la naturaleza y el ambiente.
La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos
teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la
capacidad para utilizarla en la solución de problemas.
La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología
moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que
le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.
El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a
comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias
Educamos para un nuevo país
Página 20
Proyecto Educativo Institucional
sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la
realidad social.
El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física,
de su división y organización política, del desarrollo económico de
los países y de las diversas manifestaciones culturales de los
pueblos.
La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos
en una lengua extranjera.
La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.
La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en
la sociedad.
4.1.5.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Integrar una verdadera Familia Educativa a través de una educación
humanística y ambiental que garantice la formación de personas
comprometidas con la vida, la familia y la sociedad. Formar personas
con una actitud reflexiva, crítica y participativa frente a los
acontecimientos científicos, tecnológicos, culturales, políticos y
sociales.
Crear espacios de crecimiento y formación del alumno/a como
persona, como ser activo, curioso, que explora y trata de cambiar el
mundo que lo rodea, para aportar ciudadanos libres y útiles a nuestro
país.
Brindar una formación integral a los niños/as y jóvenes, buscando el
desarrollo armónico de su personalidad.
Preparar a los alumnos/as para un futuro cada vez más competitivo.
Inculcar y vivir valores basados en la sociedad y el trabajo, en la que
primen el respeto a los demás, el espíritu de servicio y se privilegie el
dialogo como medio de relacionamiento para afrontar los conflictos.
Colaborar con las autoridades educativas del medio, en el logro de
los fines y los objetivos de la educación Colombiana
Promover la excelencia en la educación.
Educamos para un nuevo país
Página 21
Proyecto Educativo Institucional
Reconocer al niño y a la niña como principio y fin de la educación.
Formar la personalidad y orientar el conocimiento a través de la
acción.
Estimular la individualidad y autonomía para formar líderes del
mañana.
Estimular el amor por el trabajo, el cumplimiento del deber y el
sentimiento de autoestima.
Practicar los valores que conduzcan al respeto y tolerancia por las
diferentes creencias y pensamientos.
Vivenciar el amor y orgullo patrio y la aceptación y entendimiento de
los valores democráticos.
Propiciar una actitud de respeto y aprecio por el medio ambiente.
Construir una conciencia de la importancia de su salud mental, física
y espiritual.
Trabajar en el/la estudiante experiencias de responsabilidad
académica y social para dignificarse como persona.
Garantizar la rigurosa conservación, transmisión y ampliación del
conocimiento, y el permanente desarrollo en profesores y alumnos
de los hábitos y habilidades encaminados al incremento del saber
humanístico, teórico, práctico, técnico y estético.
Ofrecer programas de educación que respondan, adecuada y
simultáneamente, a la misión, a las necesidades de la región, del
país, y a las tendencias globales de la educación.
Promover el desarrollo de prácticas pedagógicas que estimulen el
pensamiento autónomo y creativo de los estudiantes y su capacidad
de innovación y de solución de problemas.
Privilegiar todo cuanto se refiera al fortalecimiento de la familia, en su
condición de núcleo esencial de la sociedad.
Propiciar la difusión del saber, mediante mecanismos acordes con
los avances tecnológicos.
Estimular el afán de servicio y el espíritu solidario en la comunidad.
Educamos para un nuevo país
Página 22
Proyecto Educativo Institucional
Buscar que la formación que se imparte en ella esté claramente
orientada hacia la promoción del hombre.
4.1.6
METAS INSTITUCIONALES
Cobertura del 100% de la capacidad instalada en todas las sedes y
en las dos jornadas, con un promedio de 25 estudiantes por aula de
preescolar, 32 estudiantes por aula de Básica primaria y 38
estudiantes por aula de Básica secundaria y Media.
Promoción de estudiantes como mínimo del 95%; con excelentes
resultados de promoción. Ajuste de competencias básicas,
ciudadanas y laborales de la del P.E.I al contexto de las sedes
integradas.
Definición el 100% de perfiles para directivos docentes, docentes,
estudiantes, egresados y personal administrativo. Seguimiento a
egresados.
Adecuación del ambiente institucional en las sedes y dotación de
recursos didácticos y técnicos modernos en un 80%.
Socialización de experiencias
interinstitucionalmente.
pedagógicas
exitosas
intra
e
Apertura de líneas de investigación y producción académica en
pedagogía, currículo y evaluación.
Implementación de nuevos instrumentos, metodologías y estrategias
en la evaluación, seguimiento y control de las actividades
académicas.
Formulación y divulgación los indicadores de gestión en los
escenarios financiero, administrativo, académico, comunitario,
interinstitucional y de bienestar escolar.
Creación de una política de estímulos a la gestión, investigación e
innovación para los actores educativos de la Institución.
Elaboración y ejecución del programa de actualización y formación
de docentes y directivos docentes.
Fortalecimiento de
los ambientes familiares para facilitar el
mejoramiento de la calidad de la educación, mediante la apertura de
la Escuela de Padres.
Educamos para un nuevo país
Página 23
Proyecto Educativo Institucional
Apropiación de recursos financieros para garantizar la ejecución de
los programas y proyectos contemplados en el Plan de Mejoramiento
Institucional.
Consolidaciones de los programas de educación formal para niños
niñas y jóvenes y apertura de educación no formal e informal para
todos.
Posicionamiento de la Institución Educativa en los primeros lugares
de competitividad dentro del Municipio de Mocoa y el departamento
del Putumayo.
4.1.7
CONOCIMIENTO Y APROPIACION DEL DIRECCIONAMIENTO
La Institución Educativa fijó su direccionamiento al definir el horizonte de la
organización en términos de su misión, visión, objetivos estratégicos,
propuesta de valor y al promover acciones que satisfagan las necesidades
del contexto a través del mejoramiento en el desempeño.
La gestión de conocimiento es la forma como se hacen las cosas, ante lo
cual la administración enfrenta el reto de combinar el uso de la tecnología
con los saberes individuales y organizacionales acumulados, como también
buscar nuevas formas de comunicar el conocimiento construido.
La gestión de conocimiento nace de la necesidad de búsqueda de nuevas
estrategias para mejorar la calidad y la eficiencia en el manejo de recursos
almacenados en las propias organizaciones – el conocimiento- y en la
capacidad de absorver nueva información. Es decir el “uso sabio del
conocimiento” “capacidad para generar conocimiento sobre la realidad y el
entorno” y la capacidad de utilizar dicho conocimiento en un proceso de
construcción de sociedad como también en la capacidad de aprender a
incorporar conocimiento nuevo.
En la gestión de conocimiento se facilita la comunicación efectiva, la
difusión y el procesamiento de información sistemática eficiente de
innovación-investigación.
El conocimiento que se encuentra en las personas es difícil de articular y
codificar, de tal manera que pueda ser comprensible para otros, y que
surge de los cambios que estas personas realizan, en la forma de hacer las
cosas, de su experiencia, cuya incidencia se evidencia en el desempeño y
en la capacidad de dar respuestas eficientes ante nuevos problemas o
desafíos. Este tipo de conocimiento, es un bien intangible y es la principal
fuente de recursos de un sistema de innovación de mayor o menor
competitividad, y se lo debe gestionar almacenándolo o haciéndolo circular
Educamos para un nuevo país
Página 24
Proyecto Educativo Institucional
o gestionando las competencias de quienes participan en esa realidad, de
lo contrario se corre el riesgo de perder el principal factor diferenciador que
promueve la sinergia de la innovación o en el cambio.
En el Pío XII la gestión de conocimiento permite recopilar, organizar,
analizar y compartir el conocimiento de la institución, en folletos, revistas,
en la biblioteca o centro de documentación, de tal manera que integra todas
las investigaciones de profesores y estudiantes realizadas, con la
posibilidad de interactuar con otras instituciones y acceder mutuamente al
conocimiento, y así mismo que cualquier persona pueda hacer uso del
mismo cuando sea necesario.
En la Institución la gestión de conocimiento forma parte integral de una
estrategia para facilitar la apropiación social del conocimiento, con lo cual
se contribuye a generar el capital social y al desarrollo humano. Con la
colaboración de todos se socializa el conocimiento poniéndolo al servicio
de todos a través de plegables, carteleras, charlas, conversatorios y
talleres.
4.1.8
POLITICA DE INCLUSION DE GRUPOS POBLACIONALES O DIVERSIDAD
CULTURAL
La nación colombiana a través de su marco constitucional y legal ha hecho
un reconocimiento expreso de su condición pluriétnica y multicultural. Por
esta razón a las Instituciones Educativas les corresponde propiciar la
construcción de interculturalidad, garantizar el respeto por los grupos
humanos y las culturas, incorporando las diferencias culturales con las que
vivimos y convivimos como posibilitadoras de construcción de ambientes
educativos, a través de los cuales el derecho a la educación no se limite a
la accesibilidad y la asequibilidad, sino que haga efectivas la adaptabilidad
y la aceptabilidad, en los términos definidos por la Relatora Especial de las
Naciones Unidas Katarina Tomasevski. Esta perspectiva es la que hace
que el discurso acerca del Derecho a la Educación manifieste sus
implicaciones de manera integral. . Por este motivo, en el ejercicio del
Derecho a la Educación se halla comprometido el ejercicio de otros
derechos, y entre ellos los Derechos Culturales.
La Institución Educativa ofrece igualdad de oportunidades para que todos
los alumnos logren desarrollar al máximo su potencial, el cual es diverso,
de modo que se requiere un trato diferente a cada uno de acuerdo a
diferencias relevantes (p. ej., el lenguaje utilizado en la enseñanza).
Marchesi y Martín (1998: 51) aclaran, a este respecto, que la igualdad de
resultados no consiste en que todos los alumnos obtengan los mismos
resultados (lo cual no sería posible), sino en que “las diferencias que se
encuentran entre ellos no sean debidas a factores sociales o culturales”.
Educamos para un nuevo país
Página 25
Proyecto Educativo Institucional
La Institución toma como política la idea de equidad educativa como
principio y fin de la educación intercultural, y los objetivos de esta son:
Democratizar la escuela de tal modo que todo el alumnado (los
alumnos y las alumnas, los estudiantes excepcionales, los alumnos
de diversos grupos culturales, sociales y étnicos) experimente
igualdad de oportunidades de aprender en la escuela e incrementar
el rendimiento académico de todo el alumnado.
Educar en la convicción de que somos más iguales que diferentes, y
en los valores y actitudes asociados a ello.
Reconocer y aceptar la diversidad cultural de la sociedad actual y
defender la igualdad de oportunidades para todos los grupos
etnoculturales.
Ayudar a todos los alumnos a desarrollar actitudes más positivas
hacia diferentes grupos culturales, raciales, étnicos y religiosos.
Favorecer la comunicación y las competencia interculturales.
Potenciar a los estudiantes de grupos victimizados y ayudarles a
desarrollar la confianza en su habilidad para tener éxito académico y
para influir en las instituciones sociales, políticas y económicas.
Ayudar al alumnado a desarrollar habilidades de toma de perspectiva
y a considerar las perspectivas de diferentes grupos.
Ayudar a los estudiantes a comprenderse mutuamente, a través del
desarrollo de una perspectiva amplia de la sociedad en que viven.
Aplicar los principios democráticos de justicia social favoreciendo la
participación democrática.
Analizar las desigualdades sociales entre los estudiantes.
Promover la acción social frente al racismo, la discriminación y la
xenofobia.
Valorar y aceptar la diversidad cultural como un elemento positivo
para todos los ciudadanos.
4.1.8.1 POLITICAS INSTITUCIONALES
Mejorar la calidad de la educación y democratizar la vida escolar.
Educamos para un nuevo país
Página 26
Proyecto Educativo Institucional
Conformar una comunidad académica orientada hacia la pedagogía y
la educación y a la transformación constante de las prácticas de
enseñanza
Tener en cuenta para el desarrollo de la Institución, la toma de
decisiones, el consenso, y el conducto regular como forma de
compromiso y pertenencia.
Implementar la didáctica de proyectos transversales
estrategias para el desarrollo de competencias.
como
Facilitar la capacitación de docentes, administrativos, directivos y
personal de servicios como estrategia para mejorar la calidad
educativa.
Considerar la cultura, los valores y el arte como un medio formativo.
personal e institucional.
Interactuar con otras instituciones como medio de crecimiento y
desarrollo.
Asumir el reto del mejoramiento continuo dentro de un proceso de
gestión de calidad.
Constituirse en la Institución
Putumayense.
líder en la sociedad
Mocoense y
4.2 GESTION ESTRATEGICA
El nacimiento del milenio ha incrementado nuestra sensibilidad ante las
nuevas realidades que se están generando que hacen más patente nuestra
desorientación e incapacidad para construir respuestas significativas ante
sus desafíos. No estamos viviendo, como en otras ocasiones, una de las
periódicas crisis coyunturales a que nos tiene acostumbrado el modelo
social vigente de desarrollo, los cambios actuales se sitúan en otro nivel y
se substantivan con la aparición de nuevas formas de organización social,
económica y política y con las transformaciones de todo orden que las
acompañan.
Vivimos la inquietante sensación que el mundo cambia más rápidamente
que nuestra capacidad organizativa para adaptarnos a él. En la base del
cambio se sitúan fenómenos complejos e interrelacionados que adoptan en
Educamos para un nuevo país
Página 27
Proyecto Educativo Institucional
este espacio de modernidad nuevos significados. Así, la revolución digital,
el continuo crecimiento y la rápida producción de la información y del
conocimiento, la globalización y la nueva organización del trabajo entre
otros, incrementan de forma continua y acelerada la complejidad de la
sociedad y nos plantean con urgencia la necesidad de nuevas
interpretaciones de la realidad buscándose en las instituciones educativas,
indicaciones para la creación de nuevos discursos que nos ayuden a
comprenderla y a manejarnos más eficientemente dentro de ella.
Parece evidente que la educación debe atender a los nuevos desafíos
sobre los que la sociedad se está construyendo. Sin embargo la institución
educativa no parece demasiado preparada sino se reorganiza previamente
y adopta nuevas formas de gestión más eficaces que aceleren su propio
cambio y que la capaciten para atender las enormes dificultades surgidas
de la sofisticación y la diversidad de la demanda actual de una sociedad,
que no siempre sabe lo que quiere y que en ocasiones plantea sus
peticiones de forma confusa cuando no contradictoria.
En nuestro caso juega un papel fundamental para enfrentar el desafío la
gestión estratégica, que se refiere a la manera como la Institución
Educativa es orientada. Gestión implica planeación, definición de metas,
evaluación y seguimiento; también, consolidar sistemas de información para
la toma de decisiones, mejorar la capacidad de procesamiento, análisis,
interpretación y uso de la información, agilizar la circulación de la misma,
mejorar la comprensión de los proyectos y los procesos, y crear alianzas
con socios que faciliten y garanticen la apropiación de los Planes de
Mejoramiento como herramienta que favorece la calidad de la educación
con procesos teórico-prácticos integrados horizontal y verticalmente dentro
del sistema educativo
La gestión estratégica es un saber de síntesis capaz de ligar conocimiento y
acción, ética y eficacia, política y administración en procesos que tienden al
mejoramiento continuo de las prácticas educativas; a la exploración y
explotación de todas las posibilidades; y a la innovación permanente como
proceso sistemático.
Educamos para un nuevo país
Página 28
Proyecto Educativo Institucional
Gestión, asimismo, se refiere a la consideración, desde un inicio, de la
incertidumbre originada por los cambios de los contextos de intervención,
de la imposibilidad de continuar considerando a los docentes y los
funcionarios como meros ejecutores, cuando en realidad son actores que
toman decisiones permanentemente; de esta forma, la gestión está
relacionada con incertidumbre, tensiones, ambigüedades y conflictos
inevitables. Por lo tanto, no se trata sólo de efectuar un plan o de planificar
sobre el papel grupos de actividades. Ella articula los procesos teóricos y
prácticos para recuperar el sentido y la razón de ser de la gobernabilidad,
del mejoramiento continuo de la calidad, la equidad y la pertinencia de la
educación para todos, de todos los niveles del sistema educativo: los
equipos docentes y las instituciones educativas, las aulas, los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, y los gestores educativos.
En la gestión estratégica, valores como la obediencia y el acatamiento
están dando paso a otros: la creatividad, la participación activa, el aporte
reflexivo, la flexibilidad, la invención, la capacidad de continuar
aprendiendo, la escuela entendida como comunidad de aprendizaje. La
colaboración se convierte, pues, en la expresión de una cultura escolar
encaminada a dotar a la institución escolar de una visión compartida acerca
de hacia dónde se quiere ir y de cuáles son las concepciones y los
principios educativos que se quieren promover, y al profesorado, de
herramientas con las que encontrar motivación hacia su trabajo. Un trabajo
en colaboración en las instituciones educativas tiene que ver con procesos
que faciliten la comprensión, planificación, acción y reflexión conjunta
acerca de qué se quiere hacer y cómo.
Educamos para un nuevo país
Página 29
Proyecto Educativo Institucional
Es preciso considerar un cambio de los valores característicos de la
cultura escolar: frente a una actitud defensiva, la apertura; frente al
aislamiento profesional, la comunidad; frente al individualismo, la
colaboración; frente a la dependencia, la autonomía; frente a la dirección
externa, autorregulación y la colaboración.
La gestión educativa tiene como misión construir una organización
inteligente, abierta al aprendizaje de todos sus integrantes y con capacidad
para la experimentación, que sea capaz de innovar para el logro de sus
objetivos educacionales, romper las barreras de la inercia y el temor,
favoreciendo la claridad de metas y fundamentando la necesidad de
transformación.
Las organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de: encarar y
resolver sistemáticamente problemas; generar nuevas aproximaciones y
experimentaciones; aprender a partir de la propia experiencia y
cuestionarla; recuperar experiencias de otros; originar conocimiento y
trasladarlo a sus prácticas. Este es desafío de gestores: abrir las
organizaciones al aprendizaje. Por último es necesario insistir sobre que
esto no es suficiente: se requiere en una segunda instancia, generar los
espacios para el acompañamiento de los cambios y aprendizajes, para que
estos se concreten y se trasladen a las formas de trabajar.
Ante la complejidad y diferenciación de entornos que emergen,
corresponderá originar toda una diversidad de estrategias de gestión
educativa que promuevan diversas soluciones específicas a los procesos
de enseñanza. Se requerirán espacios para “pensar el pensamiento”,
pensar la acción, ampliar el “poder epistémico” y la voz de los docentes,
habilitar circuitos para identificar problemas y generar redes de intercambio
de experiencias, entre otras cuestiones.
La gestión, más que controlar a los sujetos, reconoce la necesidad de
propiciar múltiples espacios de formación en competencias clave para todos
los actores del sistema, que originen una sinergia capaz de promover una
organización inteligente rica en propuestas y creatividad, que estimulen la
participación, así como la responsabilidad y el compromiso. Para la
conducción de las organizaciones actuales, extremadamente complejas,
será preciso que el gestor tenga la capacidad de generar una visión que
comunique el proyecto, que despliegue sentido, pertenencia y el impulso
para enfrentarse permanentemente a las metas trazadas. Y que dé lugar al
desarrollo de ambientes de trabajo basados en la confianza que estimulen
una “coevolución creadora” entre los sujetos, y de ellos con el entorno
En la institución se está avanzando en considerar que la gestión no es
responsabilidad exclusiva de los directivos docentes, los docentes han ido
asumiendo protagonismo en la reflexión, argumentación y resignificación de
los procesos de gestión
Educamos para un nuevo país
Página 30
Proyecto Educativo Institucional
Institución
Gestión Contexto
Gestión
Institucional
4.2.1
exitosa
Gestión
Aula
LIDERAZGO
Por liderazgo se entiende aquí como un conjunto de prácticas
intencionadamente pedagógicas e innovadoras. Diversidad de prácticas
que buscan facilitar, animar, orientar y regular procesos complejos de
delegación, negociación, cooperación y formación de los docentes,
directivos, funcionarios y demás personas que se desempeñan en la
Institución. El ejercicio de liderazgo dinamiza la institución para recuperar el
sentido y la misión pedagógica desarrollada a partir de objetivos tendientes
a lograr aprendizajes potentes y significativos para todos los estudiantes.
El gestor tiene presente que cada proyecto es pequeño, cada meta de
cambio es menor, se hace paso a paso, es una mejora pequeña pero al
servicio de una obra de transformación de más amplio margen. El desafío
de la gestión es mostrar la diferencia de calidad de cada cambio y, de esta
forma, inspirar y motivar a los demás para que conciban el camino de la
transformación como posible, además de deseable.
4.2.2
ARTICULACION DE PLANES – PROYECTOS Y ACCIONES
El Plan Sectorial Nacional de Educación, incluye los planteamientos
centrales de la Revolución Educativa, y los Planes Sectoriales de
Educación de las entidades territoriales y los de mejoramiento de las
instituciones están articulados entre sí, se podrá actuar con mayor certeza
en el propósito de alcanzar los mejores aprendizajes para los estudiantes
Los escenarios de interlocución entre la institución y las Secretarías de
Educación son permanentes y efectivos; el rector es vocero para el diseño
Educamos para un nuevo país
Página 31
Proyecto Educativo Institucional
y desarrollo del Plan local y, a la vez, garantizar el cumplimiento del Plan
institucional a través de la búsqueda de apoyo, y coherencia con lo local.
EL rector juega un papel fundamental para observar y escuchar las
necesidades y los desafíos del desarrollo local y canalizarlos en los
diálogos y debates sobre el desarrollo. A su vez, tiene que ser gestor de
valores sociales prioritarios, tales como la garantía de derechos básicos y la
equidad. En síntesis, el Rector ejerce liderazgo dentro del establecimiento
educativo como en la comunidad y en las iniciativas de diálogo y
planeamiento, para asegurar que los Planes de Mejoramiento institucional
respondan a las necesidades de los diversos segmentos de la comunidad
servida.
La articulación radica en dos elementos fundamentales. Primero, en la
consolidación de una imagen clara y explícita del papel que queremos que
la institución educativa juegue en el desarrollo local; el tipo de educación
que se necesita y que pretende aportar a las comunidades futuras, así
como el papel esperado de los actores educativos como aceleradores del
desarrollo.
4.2.3
LA ARTICULACIÓN DE PLANES, PROYECTOS Y ACCIONES
depende fundamentalmente de una visión clara, explícita, deliberada,
consensuada y ampliamente difundida sobre el futuro que queremos para la
nación y para la comunidad, y sobre el papel que las instituciones
educativas deben jugar en el avance hacia el logro de esa visión.
La institución educativa está en la búsqueda permanente de la articulación
con su contexto, y para ello debe definir estrategias claras que se lo
permitan. Debe convertirse en un escenario abierto al cambio, que entre en
contacto permanente con otras instancias, se deje enriquecer, pero a la vez
enriquezca. No debe ser agente pasivo frente a sus necesidades sino
desarrollar la habilidad de buscar, presentar propuestas y contribuir con las
entidades locales y nacionales a la búsqueda de soluciones a sus
problemáticas. En este sentido son fundamentales las alianzas y el trabajo
cooperativo con otros sectores y otras instituciones;
A la institución le corresponde generar una cultura institucional en cabeza
del rector y de los coordinadores y su equipo directivo. Este es un
componente básico para el mejoramiento de la calidad. El Plan de
Mejoramiento institucional está enmarcado en el PEI y retoma los Planes
operativos anuales, van más allá de un año; y este tiempo es importante
para clarificar las rutas que se trazan la ciudad o la región y el colectivo de
la institución.
Educamos para un nuevo país
Página 32
Proyecto Educativo Institucional
Los planes, proyectos y acciones se enmarcan en principios de
corresponsabilidad, participación y equidad, y están articulados con base en
el
interés al mejoramiento de los resultados en el desarrollo de las
competencias de los estudiantes. En esa medida es muy importante la
cualificación y el empoderamiento de los equipos directivos en la
comprensión de las competencias, con el fin de guiar la institución y sacar
adelante su Plan de mejoramiento. Es igualmente relevante, formar y
capacitar a los maestros en temas específicos, para mejorar sus
capacidades de enseñanza. Hay también un elemento transversal en el
desarrollo de un Plan de mejoramiento institucional: el diseño de las
actividades de aula, que va ligado a la capacidad de innovación de los
docentes; un docente debe planificar lo que realiza en el aula, armar de
manera adecuada sus clases, apoyarse en diferentes metodologías,
estrategias y material didáctico, intercambiar su forma de dar clase con
otros docentes para mejorar sus procesos de enseñanza e incidir en los
resultados de los estudiantes en las diferentes pruebas, las acciones de
mejoramiento de las instituciones; son las respuestas a la pregunta ¿cómo
lograremos mejores resultados con nuestros estudiantes?
Finalmente, el mensaje más importante para la comunidad educativa es
que el eje de cualquier política educativa y, por lo tanto, de un Plan
Sectorial de educación y de mejoramiento institucional es el mejoramiento
de las competencias de los estudiantes. Es preciso comprender que
nuestros niños, niñas y jóvenes son el eje central. Trabajamos para que
puedan tener mejores oportunidades y sean felices.
Los recursos de las instituciones educativas deben estar dirigidos hacia el
logro de su visión y misión, las estrategias y programas o proyectos, hacia
la creación de mejoras equitativas en el bienestar de la comunidad, y el
entorno político, social y comunitario para asegurar que las instituciones
mantengan los recursos, la confianza y la legitimidad que necesitan. Así se
garantiza una capacidad efectiva de gerencia.
El diagnóstico institucional permite definir claramente en dónde está la
institución y para dónde va; información sobre los resultados de las
evaluaciones de competencias y, también, datos complementarios como los
indicadores de deserción y repitencia. Pero, no basta con saber cuántos
desertan y cuántos repiten, sino establecer las causas de estos fenómenos.
Asimismo, es importante observar y analizar los resultados de los
estudiantes en los exámenes del Icfes y en las Pruebas Saber, conocer
cuántos bachilleres logran pasar a la educación superior e identificar qué
pasa con aquellos que no llegan allá, en los niveles técnico, tecnológico y
profesional. Todo ello nos impulsa a empezar a tomar algunas actitudes y
familiarizarnos con algunas ideas de Planificación Estratégica:
Mejorar la calidad de las enseñanzas y adecuar éstas a las necesidades de
la sociedad.
Educamos para un nuevo país
Página 33
Proyecto Educativo Institucional
Definir unos objetivos congruentes con la nueva situación y desarrollar
estrategias y políticas que posibiliten su logro.
Saber quiénes somos y dónde queremos ir. También debemos saber
comunicarlo.
Perfeccionar los sistemas de organización, dirección y gestión de forma que
mejoren los resultados de su aplicación.
Un Plan Estratégico es un instrumento de reflexión y de actuación.
Un Plan Estratégico es la única manera de gestionar la complejidad y la
diversidad.
Hay que dotarse de objetivos concretos, viables y evaluables.
Finalmente hay que tener en cuenta que, la planificación estratégica
permite articular una dirección fuerte con una gestión descentralizada.
Con relación a la articulación de planes y proyectos, en la Institución están
articulados los proyectos PRAES, de investigación, gobierno escolar, las
diferentes áreas del conocimiento, Jefes de área en torno al manejo de
residuos sólidos y buen trato al ambiente natural y social, en todos los
niveles y estamentos de la C.E.
4.2.4
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
El Componente Pedagógico, se constituye en el eje central de la vida
escolar, desde allí se generan acciones que llevan a fortalecer los
procesos educativos y elevar los niveles de eficiencia y efectividad.
Teniendo en cuenta que las Instituciones Educativas son los espacios más
apropiados para que la sociedad emprenda procesos de acción y reflexión
que le permitan construir nuevas oportunidades para su desarrollo,
buscando ante todo la formación personal y social de los seres; se hace
necesario evaluar los procesos desde el punto de vista de la efectividad,
eficacia y eficiencia, y de ser necesario plantear nuevas propuestas
tendientes a mejorar los resultados de las pruebas internas y externas, la
actitud personal de los estudiantes y el desempeño del egresado,
indicadores determinantes que permitan el accionar de la Gestión de
Calidad Educativa.
No se puede perder de vista la competencia como herramienta fundamental
en el accionar pedagógico, enfocándola como parámetro directriz en el
andamiaje formativo, esta ayuda a desarrollarse en realidades para
interrelacionar el saber y el hacer.
Educamos para un nuevo país
Página 34
Proyecto Educativo Institucional
Con las exigencias del momento histórico que se vive y con el tipo de seres
humanos que se tienen hoy, con una estructura mental muy desarrollada
con un ADN más perfeccionado, las actitudes pedagógicas y metodológicas
tienen que ser innovadoras, impactantes y dinamizadoras que permitan
potencializar la capacidad crítica, creativa de la comunidad mocoana como
tal.
Por todo lo anterior, y teniendo en cuenta el surgimiento de nuevos
enfoques epistemológicos y corrientes de pensamiento preocupadas por el
rescate de la reflexión en torno a los problemas actuales de la educación
con la finalidad de establecer relación entre el conocimiento y los seres
humanos, la Institución Pío XII decidió adoptar el modelo pedagógico
social-cognitivo, donde el mundo de la escuela está implicado en el mundo
de la vida. Los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades
cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad bajo
los postulados del hacer científico. El maestro es un investigador de su
práctica y el aula es un taller donde se desarrollan competencias para el
mundo laboral. En éste modelo, el proceso educativo y las estrategias
didácticas se construyen a partir de las necesidades sociales
contextualizadas, respondiendo a los problemas específicos de la
comunidad. El objetivo, es entonces, la contribución de la escuela a la
transformación social.
4.2.5
USO DE INFORMACION INTERNA Y EXTERNA PARA LA TOMA DE DECISIONES
Los Sistemas de Información tienen una enorme importancia en el
incremento de la capacidad organizacional frente al cambio del entorno. La
voluntad de lograr un sistema de información útil, que permita obtener una
ventaja competitiva, implica la posibilidad de ofrecer múltiples, frecuentes,
oportunas y relevantes informaciones.
Cualquier institución educativa que abogue por alcanzar niveles elevados
de eficiencia y eficacia en su labor educativa debe considerar el desarrollo
de iniciativas dirigidas en este sentido.
Los sistemas de información van mucho más allá que el diseño y
desarrollo del subsistema informático. Un SI puede definirse como "un
conjunto de componentes interrelacionados que permiten capturar,
procesar, almacenar y distribuir información para apoyar la toma de
decisiones y el control de una institución", además de ayudar a dichos
directivos y personal a analizar problemas, visualizar cuestiones complejas
y crear nuevos productos en un ambiente intensivo de información. La
gestión de la información está orientada al control, preservación y retención
de la información.
Educamos para un nuevo país
Página 35
Proyecto Educativo Institucional
Las necesidades de información pueden ser relativas a hechos presentes o
a situaciones futuras, con el objetivo de realizar una dirección proactiva. Las
necesidades de información se agrupan según las unidades organizativas
de la institución y las aplicaciones que cada una de ellas lleve a cabo.
Resulta importante la necesidad de información sobre el entorno,
implicando un mecanismo de observación que provea constantemente
información relativa a los principales factores estratégicos: competencia,
tecnología y política, entre otros. Igualmente, resulta una constante el
análisis de información sobre aspectos claves de la organización como el
accionar desde las diferentes áreas ( Directiva, Académica, Administrativa
y de comunidad). La elección o combinación de diversos procedimientos,
lógicamente dependerá de las condiciones específicas de cada institución y
de los individuos que la componen.
Los SI no solamente están destinados a proporcionar información, sino
también capacidades de comunicación electrónicas, análisis de datos y
organización, de manera tal que favorezca el proceso de toma de
decisiones. Las redes y los nuevos enfoques para almacenar y acceder
datos hoy en día han madurado, permitiéndose de manera sencilla el uso
compartido de los datos y el procesamiento rápido de los mismos debido al
poder de cómputo alcanzado y la visualización en formatos gráficos en
formas fáciles de entender. Los SI actuales deben permitir que la
información pueda ser tabulada y copiada o exportada hacia otras
herramientas que favorezcan el análisis de los datos, dando más
posibilidades tanto a los directivos como a los docentes y la comunidad
que se encuentra distanciada del máximo nivel de dirección. Quedaría
entonces garantizar que el dato que se registra esté lo más cercano posible
al tiempo real en que se ejecutan los procesos.
En resumen, los SI ayudan a los directivos, docentes y empleados con
problemas estructurados que ocurren generalmente a nivel táctico y le
proporcionan datos de fuentes internas y externas, así como un entorno
generalizado de computación y de comunicaciones que puede ser aplicado
a un conjunto diverso de problemas. Ayudan a hacer pronósticos de
tendencias e identifican oportunidades, al mismo tiempo que ayudan a
detectar problemas en la ejecución de los procesos establecidos. Facilitan
el seguimiento del desempeño organizacional e incrementan el control de
los diferentes niveles de dirección para apoyar que la toma de decisiones
sea coordinada, pero descentralizada y que ocurra en los niveles operativos
más bajos de la institución.
4.2.6
SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACION
Pensar y actuar el seguimiento y la evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, pasa por la comprensión que se hace de ellos como procesos
de construcción social inherentes a la condición humana. En ellos, la base
Educamos para un nuevo país
Página 36
Proyecto Educativo Institucional
para realizar los ajustes pertinentes, está constituida de una parte, por el
análisis de los contextos y las dinámicas institucionales y de otra, por las
características propias de una comunidad educativa que se afirma en su
devenir como espacio permanente de reflexión, valoración y transformación
de sus prácticas.
Consecuentemente con ello, la evaluación ha de asumirse como una
oportunidad formativa y de humanización que se realiza en la persona y en
los colectivos. Por ello, a la par que se construyen los miembros de la
comunidad en sus proyectos de vida personales, en las realizaciones
institucionales se afianzan y redimensionan las acciones propias de las
tareas misionales y de los ejes transversales.
Desde este horizonte de sentido, el Proyecto Educativo Institucional, como
fruto de creación colectiva y como proceso dinámico en permanente estado
de construcción social, convoca a la comunidad educativa y a la sociedad,
que en el día a día lo hacen una realidad, a implementar un proceso de
construcción social de la evaluación y el seguimiento, que dé cuenta de
manera sistemática, organizada y continua de sus alcances, logros,
dificultades y de la emergencia de nuevos caminos.
La preocupación del Estado colombiano referente a la calidad de la
educación que se imparte es evidente en las exigencias de vigilancia y
control que regularmente envía al sector educativo. Calidad es la meta
añorada de la educación para dar respuesta a las necesidades de la
sociedad y de la globalización.
La calidad compromete inexorablemente a las instituciones que imparten
educación como respuesta a la sociedad que trata de edificar con la
formación integral de su recurso humano, y en procura de alcanzar esa
calidad es necesario hacer un alto en el camino, mirarse al espejo para
constatar cómo se avanza y cuál ha sido el itinerario recorrido. Se habla,
entonces, de autoevaluarse como oportunidad de rectificar debilidades y
fortalecerse en procura de alcanzar los objetivos propuestos.
La Institución viene desarrollando acciones para implementar una cultura de
la autoevaluación con fines de autorregulación y diagnóstico orientados
esencialmente al mejoramiento de la calidad.
La autoevaluación es un ejercicio, que mediante el uso del diálogo, análisis,
diagnóstico y evaluación de los integrantes de la Institución, busca
fortalecer los procesos de planeación y administración de las actividades
que allí se desarrollan: docencia, investigación, proyectos.
Entre las estrategias definidas para implementar la cultura de la
autoevaluación se tiene:
Educamos para un nuevo país
Página 37
Proyecto Educativo Institucional
Adoptar el proyecto de autoevaluación como un mecanismo de
autorregulación para verificar el cumplimiento de la Misión, los Propósitos,
Objetivos y Metas de los diferentes componentes.
Propender por el mejoramiento continuo de la calidad de los procesos
directivos, académicos, pedagógicos, administrativos y de proyección a la
comunidad.
4.3 GOBIERNO ESCOLAR
4.3.1
ORGANIGAMA I. E. PIO XII
El gobierno escolar está conformado por el conjunto de individuos y
organismos encargados de la orientación, dirección y administración de las
instituciones educativas. Estos órganos de gobierno se constituyen
posibilitando la participación democrática de todos los estamentos de la
comunidad educativa, según lo dispone el artículo 142 de la ley 115 de
1994. De acuerdo con la ley general de Educación y el artículo 18 del
Decreto 1860 de 1994, la comunidad educativa está constituida por las
Educamos para un nuevo país
Página 38
Proyecto Educativo Institucional
personas que tienen responsabilidades directas en la organización,
desarrollo y evaluación del Proyecto Educativo que se ejecuta en una
Institución Educativa. Dicha comunidad educativa se compone de:





estudiantes,
padres de familia y/o acudientes,
docentes,
directivos docentes
egresados.
Concluye el artículo señalando: “Todos ellos son competentes para
participar en la dirección de las instituciones de educación y lo harán por
medio de sus representantes en los órganos del gobierno escolar..."
El propósito de conformar el gobierno escolar es evitar que se desarrollen
formas autoritarias y verticales de dirección, buscando que el proceso de
gestión educativa en cada una de las etapas, cuente con la mayor
participación posible de la comunidad educativa.
En la Institución Educativa se busca mas allá de la conformación del
gobierno escolar, convertirlo en un ejercicio ciudadano que vincule tanto la
construcción de principios y valores políticos, en los que “la participación
directa” y el trabajo colaborativo a través del uso adecuado de las nuevas
tecnologías de la información serán su base, como también el estimulo y
desarrollo de competencias ciudadanas orientadas desde el ideal de un
liderazgo estudiantil activo y comprometido con la institución y su
comunidad.
En el gobierno escolar se consideran las iniciativas de los estudiantes, de
los educadores, de los administradores y de los padres de familia en
aspectos tales como la adopción y verificación del reglamento escolar, la
organización de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y
comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y demás
acciones que redunden en la práctica de la participación, democrática en la
vida escolar.
Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa
presentan sugerencias para la toma de decisiones de carácter financiero, y
técnico pedagógico. Tanto en las instituciones educativas públicas como
privadas, la comunidad educativa debe ser informada para permitir una
participación seria y responsable en la dirección de las mismas. Anexo
Manual de Convivencia
4.3.2
CONSEJO DIRECTIVO
Educamos para un nuevo país
Página 39
Proyecto Educativo Institucional
En la Institución Educativa el Consejo Directivo es la instancia directiva de
participación de la comunidad educativa de orientación académica y
administrativa, y, se encuentra integrado por:






El Rector, quien lo convoca y lo preside.
Dos representantes de los docentes.
Dos representantes de los padres de familia
Un representante de los estudiantes que esté cursando grado once.
Un representante de los exalumnos
Un representante de los sectores productivos.
Las funciones del consejo directivo son:

Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución
y que no sean competencia de otra autoridad.

Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre
docentes y administrativos con los alumnos de la institución
Educativa.

Adoptar el reglamento de la institución, de conformidad con las
normas vigentes.

Fijar los criterios para la asignación e cupos disponibles.

Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad
educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.

Aprobar el plan anual de actualización del personal de la institución
presentado por el rector.

Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la
consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del
organismo que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de
los requisitos.

Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución
educativa.

Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño
académico y social de los alumnos.

Participar en la evaluación anual de los docentes, directivos docentes
y personal administrativo de la institución.
Educamos para un nuevo país
Página 40
Proyecto Educativo Institucional
4.3.3

Recomendar criterios de participación de la institución en actividades
comunitarias, culturales, deportivas, y recreativas.

Establecer los procedimientos para el uso de las instalaciones en
actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas.

Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con
otras instituciones educativas.

Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios
y la forma de recolectarlos.

Darse su propio reglamento.
CONSEJO ACADÉMICO
Instancia para la orientación pedagógica de la institución. Es elegido
anualmente, y está integrado por:



Rector, quien lo convoca y lo preside.
Los Coordinadores
Los Jefes de área.
Las funciones del Consejo Académico son:





4.3.4
El estudio, modificación y ajustes al currículo.
La organización del plan de estudios
La evaluación anual e institucional
Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación
educativa.
todas las funciones que atañen a la buena marcha de la institución
educativa Pío XII.
COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCION
Estas comisiones están conformadas por:



Docentes por grado (directores de curso)
Representante de los padres de familia por grado (de cada curso).
Rector o delegado.
Las Comisiones de Evaluación y Promoción cumplirán las siguientes
funciones:
Educamos para un nuevo país
Página 41
Proyecto Educativo Institucional
4.3.5

Definir la promoción o reprobación de los educandos y hacer
recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para
estudiantes que presenten dificultades.

Estudiar los casos de cada uno de los educandos considerados para
la repetición de un grado y decidir acerca de éste.

Analizar, al finalizar cada periodo escolar, los casos de educandos
con evaluación insuficiente o deficiente en cualquiera de las áreas y
hacer las recomendaciones generales y particulares a los profesores
o a otras instancias del establecimiento educativo, en términos de
actividades de refuerzo y superación.

Analizar los casos de los educandos con desempeños
excepcionalmente altos, con el fin de recomendar actividades
especiales de motivación o promoción anticipada.

Controlar que los educadores y educandos siguieron las
recomendaciones y cumplieron los compromisos de los periodos
anteriores.

Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comisión
se consignan en actas y éstas constituyen evidencias para
posteriores decisiones acerca de la promoción de los educandos.
CONSEJO DE ESTUDIANTES
Este órgano de Gobierno Escolar asegura y garantiza el continuo ejercicio
de participación por parte de los educandos. Lo integran un representante
de cada grado que ofrece la institución.
El Consejo de Estudiantes cumple las siguientes funciones:
Darse su propia organización interna.
Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo del
establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que
atribuya el manual de convivencia.
Educamos para un nuevo país
Página 42
Proyecto Educativo Institucional
4.3.6
PERSONERO ESTUDIANTIL
El Personero es un alumno que curse último grado que ofrezca la
institución. Es elegido dentro de los treinta días calendario siguientes al de
la iniciación de clases de un periodo lectivo anual. En la Institución
Educativa se eligen por jornada en la secundaria y en la primaria se elige
un personeritos en cada sede; esto con el fin de dar mayor participación y
organización.
4.3.6.1 Funciones
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes,
para lo utilizan los medios de comunicación interna del establecimiento, se
organizan foros u otras formas de deliberación.
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las formule cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.
Presentar ante el rector las solicitudes de oficio o a petición de parte que
considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y
facilitar el cumplimiento de sus deberes.
Cuando lo considere necesario , apelar ante el consejo directivo o el
organismo que haga sus veces. las decisiones del rector respecto a las
peticiones presentadas por su intermedio.
4.3.7
CONSEJO DE PADRES
El Consejo de Padres de Familia como órgano de la Asociación de padres
de Familia, es un medio para asegurar la continua participación de los
padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento.
Estará integrado por un (1) vocero de los padres de los alumnos que cursan
cada uno de los diferentes grupos que ofrece la Institución.
La Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia convocará dentro
de los primeros treinta días calendario siguientes al de la iniciación de
clases del periodo lectivo anual, a sendas asambleas de los padres de
familia de los alumnos de cada grado, en las cuales se elegirá para el
correspondiente año lectivo a uno de ellos como su vocero. La elección se
efectuará por mayoría de votos de los miembros presentes.
Educamos para un nuevo país
Página 43
Proyecto Educativo Institucional
4.3.7.1 Son funciones del Consejo de Padres:
4.3.8

Servir de puente de comunicación entre los organismos de dirección
y los padres de familia.

Participar en la programación y evaluación institucional.

Participar en la conformación y divulgación de la escuela de padres.

Servir de órgano consultivo de la junta directiva y del representante al
Consejo Directivo.

Elegir la Junta de padres de Familia y un representante al Consejo
Directivo.

Participar activamente en la construcción y desarrollo del P.E.I.
ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
(Art. 30 Decreto 1860/94).
El Consejo Directivo de todo establecimiento educativo promoverá la
constitución de una Asociación de Padres de Familia, para lo cual podrá
citar a una asamblea constitutiva, suministrar espacios o ayudas de
secretaria, contribuir en el recaudo de cuotas de sostenimiento o apoyar
iniciativas existentes.
La Asociación además de las funciones que su reglamento determine podrá
desarrollar actividades como las siguientes:
Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y su continua
evaluación, para lo cual pedirá asesoría especializada.
Promover la formación de los padres de familia
adecuadamente la tarea educativa que les corresponde.
para
cumplir
Promover le proceso de constitución del Consejo de Padres de Familia,
como apoyo a la función pedagógica que les compete.
La junta directiva de la Asociación de padres existente en
establecimiento, elegirá un (1) representante ante el Consejo directivo.
Educamos para un nuevo país
el
Página 44
Proyecto Educativo Institucional
4.4 CULTURA INSTITUCIONAL
La cultura institucional es producto de las políticas que afectan a la
institución y de las prácticas de sus miembros, es un marco de referencia
para comprender las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las
decisiones y actividades de quienes actúan en ella.
La cultura institucional se refleja en el modelo de gestión. El modelo
institucional es como una cuestión de concertación, donde se admite que
los individuos tienen intereses, propósitos y objetivos diferentes. En
consecuencia la dirección de la Institución tendrá que equilibrar y coordinar
la diversidad de intereses a fin de que los individuos puedan trabajar juntos
en las tareas sustantivas de la institución
En la Institución Educativa el estilo de gestión educativa está motivado por
una gran intención de servicio, teniendo claro que la autoridad está para
servir, bajo este enfoque la gestión educativa se lleva bajo principios
motivadores que se traducen en convencimientos sobre la persona
humana, puesto que las personas se auto dirigen hacia los objetivos
institucionales en la medida que se sientan comprometidos con ellos.
Una persona se compromete con los objetivos en función de una clara
identificación con la institución, asociado a los logros. Así la satisfacción y el
desarrollo personal coinciden con las aspiraciones de la Institución. Por ello
la importancia de fortalecer el sentido de pertenencia. Al rector le
corresponde motivar a los colaboradores eficazmente, propondrá metas
altas, reconocerá diferencias individuales entre sus colaboradores y
estimulará el trabajo en equipo (ver Manual de Convivencia Título IX Art.
76)
La Institución en su vida ha tenido la tendencia a la equidad social. Se vive
un ambiente democrático, los estudiantes opinan, sugieren y reclaman sus
derechos. La Institución está regida por reglas, las cuales son interpretadas
de diversa manera por los miembros de la institución (ambivalencia
objetividad-subjetividad), lo que explica el porqué de la necesidad de
negociar para su cumplimiento.
4.4.1
MECANISMOS DE COMUNICACIÓN
La comunicación es un elemento importante para mejorar procesos
pedagógicos y administrativos en función del aprendizaje de los
estudiantes, una buena comunicación se constituye en el hilo conductor de
todas las actividades de la escuela, por ello no puede permanecer al
margen de la vida escolar y familiar.
Educamos para un nuevo país
Página 45
Proyecto Educativo Institucional
La escuela construye, sostiene y fortalece la comunicación y relación con la
familia, la comunidad y sus instituciones para lograr los resultados
esperados, en una perspectiva de colaboración mutua.
La comunicación en la escuela se caracteriza por ser:
Abierta (Todos participan, cualquiera pyede iniciar, los roles son
intercambiables.
Mutua (la información es compartida).
Respetuosa (tener presente cada punto de vista – paciente).
Eficaz ( no necesita demasiado tiempo, lugar, esfuerzo y recursos).
Apoyada (tiempo, lugar, esfuerzo, recursos).
Recompensada
La comunicación e el proceso de enseñanza aprendizaje es la que permite
al maestro llevar al estudiante de lo conocido a lo desconocido, al
descubrimiento del saber. Es a través de ella que se da a conocer al
estudiante el interés que el maestro tiene de satisfacer su necesidad de
conocer, de descubrir, de inclusión social y de autoafirmación personal.
Pero también el maestro debe ser buen escucha, puesto que es uno de los
rasgos convivenciales más efectivos para
fortalecer las relaciones
interpersonales.
El sistema de símbolos no verbales es áas complejo y amplio que la
comunicación no verbal y es tan comunicativo como la palabra, hasta un
80% de nuestra conducta comunicativa es no verbal. Al respecto nos refiere
A. de Mello. “El pájaro no canta porque tenga una afirmación que hace.
Canta porque tiene un canto que expresar. Las palabras del alumno tienen
que ser entendidas, las del maestro tan solo tiene que ser escuchadas, del
mismo modo que uno escucha el viento en los árboles y el murmullo del río
y el canto del pájaro, que despierta en quienes lo escuchan, algo que está
más allá del conocimiento”. Esta comunicación objetiva del entorno, es
elocuente y reveladora de información y delicadeza emotiva.
4.4.2
TRABAJO EN EQUIPO
En este mundo cambiante, altamente competitivo, pero colaborativo a la
vez, en que las redes sociales son tan importantes, la habilidad de las
personas para trabajar eficientemente en equipo se constituye en uno de
Educamos para un nuevo país
Página 46
Proyecto Educativo Institucional
los mayores requerimientos a la hora de señalar una escala de
competencias necesarias para el mundo laboral de estos tiempos.
El trabajo en equipo como práctica cultural, potencia la gestión de los
diferentes procesos, desarrolla las capacidades individuales y posibilita la
creatividad en todos los ámbitos. Una de las tareas de la gestión directiva
es promover un clima institucional favorable para la participación, reflexión
y trabajo en equipo, orientado a lograr los resultados esperados e
implementar cambios para alcanzar mejoras.
La Educación, por lo tanto, tiene la tarea urgente de desarrollar esas
competencias en los estudiantes, permitiendo que trabajen de manera
significativa en proyectos, por equipos que les permitan reconocer en sí
mismos que dichas habilidades y competencias se encuentran dentro de
ellos y que deben desarrollarlas y utilizarlas. El trabajo en equipo ayuda a
que cada uno de los elementos que lo forman incrementen sus capacidades
y habilidades. así mismo, los motiva a mejorar sus debilidades y a resolver
problemas conjuntamente.
El trabajo en equipo une a varias personas en la búsqueda de metas y
objetivos comunes, lo cual produce un mejor entendimiento entre
compañeros de trabajo.
Es importante aclarar que un “grupo” son dos o más personas que se
unen razón de intereses o preferencias comunes, a través de: comités,
consejos directivos, y grupos operativos de procesos departamentales
(formación técnica y capacitación, escolares o de vinculación con el sector
productivo), para el mejoramiento de la calidad, incremento de la eficiencia
terminal, reducción del ausentismo a clases, etc., el coordinador y los
integrantes son designados por el director o profesor.
El trabajo en equipo consiste en un grupo de personas que trabajan juntas,
que tienen los mismos objetivos y cuyas actividades son interdependientes.
Algunas características de los equipos de trabajo son:
Compartir una identidad común, guías de acción bien definidas y resultados
medibles; los líderes facilitan y apoyan directamente los esfuerzos del
equipo; los integrantes del equipo se hacen responsables conjuntamente
del cumplimiento de los objetivos; interdependencia y cooperación entre
todos los miembros del equipo; los integrantes del equipo conocen su rol y
cómo se relaciona éste al de los demás y al objetivo común; las personas
que integran un equipo de trabajo utilizan procesos de toma de decisiones
Educamos para un nuevo país
Página 47
Proyecto Educativo Institucional
que facilitan el cumplimiento de la tarea común, y los equipos se integran
con personas que tienen distintos antecedentes y experiencias de trabajo.
Las siguientes son La condiciones para facilitar la integración de un equipo
de trabajo:
Objetivo claro y medible que pueda lograrse mejor con un esfuerzo
de trabajo en equipo.
Una cultura de apoyo al trabajo en equipo.
Asignación de tiempo suficiente para entrenamiento, debate,
discusión.
La utilización de diferentes técnicas de solución de problemas.
Un equipo de trabajo funciona en una atmósfera de respeto mutuo, en
donde sus miembros se identifican entre sí y con el equipo. Además
desarrollan mecanismos para trabajar unidos y en forma interdependiente,
reconociendo y utilizando los conocimientos y habilidades de los demás
para alcanzar los objetivos establecidos.
4.4.3
RECONOCIMIENTO DE LOGROS
Las experiencias y los estudios realizados señalan que el premio es una
estrategia efectiva, siempre, que el premio sea un reconocimiento del
esfuerzo. Sí, en la medida en que los premios formen parte de una
estrategia de acción constante para fortalecer la confianza del alumno y
mejorar su proceso de aprendizaje y adaptación escolar.
En este sentido, no sólo debe premiarse la calificación máxima, sino
también el desarrollo de estrategias tendientes a superar las dificultades. El
niño que obtiene un una nota de cinco (0-10) cuando antes no llegaba a
aprobar los exámenes debe sentir el reconocimiento y valoración de su
progreso. Es decir: todo esfuerzo superado debe ser alentado.
La escuela también tiene sus mecanismos de premiación y motivación:
dibujos de alumnos de cuarto son reproducidos en las páginas de una
prestigiosa publicación de arte; los ganadores del concurso de redacción
reciben un grupo de libros.
La motivación es entonces una de las claves del éxito escolar y premiar es
una manera más de incentivar y generar interés en los niños. Ahora bien,
las recompensas necesitan ir acompañadas de la reafirmación del sentido
de responsabilidad: los niños deben recordar que su paso y desarrollo por
Educamos para un nuevo país
Página 48
Proyecto Educativo Institucional
la escuela es una etapa que deben vivir (como lo han hecho sus padres,
sus hermanos mayores; como lo harán los más pequeños), y que es
esencial para su vida como adultos.
Por otro lado, así como el nivel de exigencia debe estar en relación con las
características individuales del alumno, se debe también premiar de
acuerdo con su esfuerzo, sus logros intelectuales y emocionales.
En definitiva, el objetivo de la compensación y el incentivo es que el niño
desarrolle su autoestima, independencia y seguridad emocional;
sentimientos que redundarán en un buen rendimiento escolar.
4.4.4
IDENTIFICACION Y DIVULGACION DE BUENAS PRACTICAS
La escuela construye, sostiene y fortalece la comunicación y relación con la
familia, la comunidad y sus instituciones para lograr los resultados
esperados, en una perspectiva de colaboración mutua, y es de gran
impacto promover la divulgación de buenas prácticas.
Generalmente las buenas prácticas educativas no son conocidas, no tienen
canales de divulgación, no se difunden. Las Instituciones Educativas tienen
más que conseguido prestigio pedagógico; pero en cuanto surge algún
caso en los que se pone en primer plano sucesos inaceptables o
situaciones inapropiadas, se preguntan desde cuándo empezaron a darse
esos lamentables hechos y por qué nadie hizo nada para detener dicho
proceso.
Es muy importante para las Instituciones Educativas, hacer énfasis
especial en las “Buenas Prácticas” y en la necesidad de su divulgación para
que, con el conocimiento de unas y otras, se vaya produciendo un
enriquecimiento mutuo que beneficie a todos y cada una de las actores de
la comunidad educativa.
En definitiva, se trata de conseguir que las “Buenas Prácticas” permitan una
dinámica permanente de enriquecimiento del Modelo de Gestión Escolar,
que debe estimular y animar a que las personas vayan innovando en la
Gestión de Procesos en un debate permanente y abierto que nos vaya
llevando a que la Institución ocupe lugares de liderazgo a nivel local,
regional y nacional.
Las “Buenas Prácticas” se enmarcan perfectamente dentro de uno de
nuestros Valores, el de Cooperación, y en ese sentido cabe señalar que no
debemos limitarnos sólo a la colaboración interna sino que también
debemos buscar los estímulos fuera de la Institución, como proyección de
la Institución al entorno que nos rodea.
Educamos para un nuevo país
Página 49
Proyecto Educativo Institucional
4.5 CLIMA ESCOLAR
El clima escolar en la Institución Educativa Pío XIOI, está en estrecha
relación con la gestión. Establece estrategias de fortalecimiento del sentido
de pertenencia e internalización de la misión, la visión y la filosofía de la
institución.
Las relaciones entre los docentes como de ellos con los estudiantes y de
todos los agentes educativos con la dirección, son fraternas. Están basadas
en el respeto a la persona humana, sujeto de derechos y deberes, sin
olvidar, que la cultura vigente de violencia y no respeto a la diferencia, es la
principal amenaza los propósitos de la gestión educativa.
Bajo este clima de colaboración y consenso se construye el aparato
organizacional que contempla niveles jerárquicos propios para mantener el
buen funcionamiento de la institución.
El Manual de Convivencia se orienta para favorecer un clima institucional
hacia un trabajo organizado en vista a las metas previas, teniendo en
cuenta las normas vigentes sobre los derechos de los niños y la ley de
juventud, las exigencias del Ministerios de Educación y las necesidades de
los estudiantes. Así mismo, cada año se dan los ajustes pertinentes para el
mejoramiento del mismo con apoyo de entidades como Bienestar Familiar,
Personera, abogados, Directivos y representantes del gobierno escolar y
docentes.
4.5.1
PERTENENCIA Y PARTICIPACION
Consideramos a la Participación como herramienta de cambio, cuando se
orienta a la construcción de una ciudadanía crítica y emancipadora, este es
el deber ser de la Institución , teniendo en cuenta el modelo y enfoque
pedagógico.
La participación normativa contempla la posibilidad de que la comunidad
haga uso del edificio de la escuel,a a través del desarrollo de actividades
extracurriculares que se encuadren en el marco del proyecto educativo
institucional, cuestión que por un lado colabora, con las oportunidades de
integración de la comunidad, pero que también las restringe a aspectos
específicos que no siempre suponen la posibilidad de participación en la
toma de decisiones.
La comunidad escolar en su conjunto, cuando posee una visión compartida,
congrega esfuerzos y potencia los resultados. Las acciones individuales
Educamos para un nuevo país
Página 50
Proyecto Educativo Institucional
convergen en un mismo fin. Los logros de cada uno se multiplican en los
éxitos del conjunto.
Podemos distinguir alcances y responsabilidades de distinto nivel, desde
los cuales aportar en un proceso participativo. En la escuela no siempre se
puede, ni corresponde, desenvolverse en todos ellos. Es importante que los
alumnos conozcan, a partir de su propia experiencia, cuál es el nivel de
responsabilidad y autonomía que están en condiciones de asumir en cada
circunstancia. La vivencia de participar da sustento al aprendizaje de
competencias básicas de la formación ciudadana, aplicables en la escuela y
fuera de ella.
Los valores democráticos que se precisan para fomentar la participación en
la escuela deben expresarse, entre otras cuestiones, en la disposición a
aceptar las diferencias. Una actitud de respeto por el otro, también llamada,
tolerancia de las diferencias; propuesta fácil de enunciar y, a veces, difícil
de aplicar. Cuando hablamos de “tolerancia” como un valor democrático, no
nos estamos refiriendo a la idea de “encubrir” lo intolerable ni de aceptar
conductas que pongan en tela de juicio valores fundados en los derechos
de las personas. El término aquí tiene el sentido de incluir las diferencias,
estableciendo límites y reconociendo la igualdad de derechos de cada uno
4.5.2
EL AMBIENTE FÍSICO
El ambiente físico del salón de clases es un recurso más que se puede
utilizar para lograr aprendizajes significativos, de ahí la importancia de
Mostrar:
Creatividad en el manejo del espacio y del mobiliario del aula.
Preguntar a los estudiantes si les gusta su salón de clases; si no es
así organizar alguna actividad para hacerla más acogedora.
Considerar el espacio en la planificación, flexibilizando la estructura
d a sala de acuerdo a los objetivos de aprendizaje que se desea
alcanzar.
Convertir el salón de clases en un espejo de los contenidos que se
están enseñando.
Motivar a la comunidad para implementar las salas de clases con
recursos audiovisuales, bibliotecas de aula u otros.
Distribuir el mobiliario de manera que los estudiantes puedan
interactuar entre ellos y con el profesor o profesora.
Educamos para un nuevo país
Página 51
Proyecto Educativo Institucional
Diversificar el uso del espacio: los estudiantes alrededor del
profesor(a), trabajando en grupo, en el suelo, exponiendo sus
trabajos en la cartelera,, en el diario mural, en las paredes.
Enseñar a los estudiantes a cuidar el salón, limpiando y ordenando
después de las actividades realizadas.
Utilizar el espacio de la escuela fuera del salón de clases, como una
alternativa válida si las actividades son planificadas y monitoreadas
por usted.
Encontrar en los patios y entorno del colegio lugares diferentes para
facilitar todo tipo de interacciones; teniendo en consideración que
éstos son también lugares de aprendizaje.
Traspasar las fronteras de la escuela y motivar a los estudiantes a
conocer el lugar en que viven, encontrando sus tradiciones y cultura.
Lograr que todo el entorno se transforme en una gigantesca sala de
clases en la que no hay límites para la imaginación.
Es importante recordar que. Los espacios nos hablan de quiénes los
habitan. .Los “lugares” nos dejan imaginar las cosas que suceden en ellos,
nos permiten pensar acerca de lo permitido y lo prohibido..., de aquello que
es posible y aquello que no... dentro de los límites físicos que lo enmarcan.
En palabras de Zabalza (1987) “El espacio en la educación se constituye
como una estructura de oportunidades. Será facilitador o por el contrario
limitador, en función del nivel de congruencia con respecto a los objetivos y
dinámica general de las actividades que se pongan en marcha...
Cuando hablamos de ambiente, nos referimos aquí al ambiente físico,
material, pero también a uno de menos tangible, a la atmósfera, al clima, a
la manera de moverse, de convivir, de relacionarse, de hacer, en la medida
que ambos nos dan una idea más precisa del ambiente favorable a la
creación, al arte, a la plástica.
4.5.3
INDUCCION A LOS NUEVOS ESTUDIANTES
En la Institución el proceso de inducción para los estudiantes nuevos se
orienta a través de la Consejería Escolar y la Coordinación; la bienvenida a
los grados sexto la realizan con los estudiantes y directores de grados
once.
Algunas consideraciones con relación a la inducción:
Educamos para un nuevo país
Página 52
Proyecto Educativo Institucional
El proceso de inducción deberá realizarse en la semana
inmediatamente anterior al inicio de clases ó, a más tardar, en la
primera semana de clases.
Se hará entrega de los reglamentos internos y demás
documentación existente complementaria al proceso de formación.
Recepción y bienvenida de estudiantes por parte las directivas.
Socialización de la información institucional y entrega de
documentación existente complementaria al proceso de formación.
Recorrido por las instalaciones y diferentes dependencias de la
institución.
Explicación de la metodología académica utilizada por las escuelas.
Presentación de los docentes de los respectivos programas por parte
de los Coordinadores. Consejería escolar y Directores de Curso
4.5.4
MOTIVACION HACIA EL APRENDIZAJE
Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o
aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que
distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas
motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los
alumnos se motiven
Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos
con los objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos
profesores que tienden a buscar técnicas interesantes para ellos pero que
no provocan ninguna motivación en los alumnos. Los alumnos no se
motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades
motivadoras que impliquen mayor participación del alumno.
Si recordamos la pirámide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje a
partir de la experiencia, podríamos extrapolar esta situación para definir que
se motiva más y mejor quien mayores y mejores experiencias vive en el
aula. Leemos ya con bastante frecuencia, que en situaciones de
aprendizaje nos importan más los procesos que los resultados. La razón es
que los procesos permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivación
para posteriores aprendizajes
Educamos para un nuevo país
Página 53
Proyecto Educativo Institucional
El entusiasmo del profesor, el clima que reina en la clase, las buenas
relaciones entre los miembros, alumnos y profesor o entre los mismos
alumnos, el gusto por acudir a clase, etc. Unos alumnos también pueden
influir en otros, positiva o negativamente, la referencia a lo real, relacionar lo
que se enseña con el mundo real, los hechos y experiencias del alumno, el
reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los alumnos, evitando la
censura o animando a la mejora.
La metodología didáctica y las nuevas tecnologías son suficientemente
ricas en posibilidades como para que el profesor ponga en funcionamiento
sus mecanismos de creatividad y pueda variar los estímulos, las actividades
y las situaciones de aprendizaje con la frecuencia que cada alumno o grupo
necesite. Cambiar de actividad, hacer participar, preguntar, hacer prácticas
o ejercicios, cambiar de grupo o lugar, etc., ayudan a captar el interés o
mejorar la atención.
El éxito anima, el fracaso desanima. Hay alumnos que saben de antemano
de su fracaso, y no ponen ningún interés en su aprendizaje. Una
evaluación animosa por parte del profesor es eficaz.
4.5.5
MANUAL DE CONVIVENCIA
El Manual de Convivencia se orienta para favorecer un clima institucional
hacia un trabajo organizado en vista a las metas previas, teniendo en
cuenta las normas vigentes sobre los derechos de los niños y la ley de
juventud, las exigencias del Ministerio de Educación y las necesidades de
los estudiantes. Así mismo, cada año se dan los ajustes pertinentes para el
mejoramiento del mismo con apoyo de entidades como Bienestar Familiar,
Personera, abogados, Directivos y representantes del gobierno escolar y
docentes.
4.5.6
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
En las Institución son muchas y variadas las actividades que puede hacer
los alumnos, por ejemplo, deportes, clases de música, programas después
de la escuela y actividades religiosas. Las actividades extracurriculares
contribuyen a que los niños se mantengan activos, practiquen sus
habilidades sociales y aprendan algo nuevo, son una manera eficaz de
proteger a los niños cuando no están en la escuela y de mejorar su
rendimiento académico. Hace poco se publicó un informe en el que se
explica que los niños nunca tienen demasiadas actividades para hacer. Sin
embargo, otros estudios han demostrado que los niños hacen demasiadas
cosas. Es importante que su hijo/a tenga un horario de actividades
equilibrado que no sea demasiado estresante para él/ella ni para su familia
Educamos para un nuevo país
Página 54
Proyecto Educativo Institucional
Las actividades extracurriculares son programas que satisfacen dos
condiciones básicas: no son parte del programa curricular regular de la
escuela y tienen cierta estructura (no sólo para socializar sino para tratar
de realizar una misión o meta social).
Las actividades extracurriculares pueden incluir la participación en clubs
culturales, deportivos de investigación, gobierno estudiantil, grupos
juveniles, etc..
Es muy importante entender que las experiencias extracurriculares brindan
al niño la posibilidad de construir el conocimiento mediante el compromiso y
la participación. La experiencia directa brinda al niño la oportunidad de
pensar la interacción con el medio, confrontar los resultados con lo
anticipado y la búsqueda de nuevas informaciones, para generar en él una
actitud abierta y curiosa hacia la indagación sobre la realidad en todos los
aspectos.
Estas experiencias contribuyen al desarrollo integral de la personalidad del
niño, y favorecen innumerables aprendizajes como el lenguaje verbal y no
verbal, la experiencia lógico - matemática, el contacto con la naturaleza, las
relaciones interpersonales y dinámicas entre los adultos, entre los adultos y
los niños, y entre los niños entre sí.
En todo este tipo de experiencias, el maestro debe proponer objetivos
claros y precisos con respecto a la actividad programada, con el fin de que
el niño entienda el sentido, y así despertar su interés durante la jornada.
Además, podrá entender que hay distintas realidades sociales y que su
realidad no es la única, por lo que es importante aceptar las diferencias.
Hacer comprender la diversidad y actuar en ella es una función muy
importante del maestro en la educación actual.
El maestro, dentro de su organización de jornadas extracurriculares, debe
tener en cuenta que los contenidos se clasificarán de acuerdo a sus
objetivos o intenciones, es decir, hay que estudiar si es posible la actividad,
si es pertinente y significativa según lo que observa en los niños, por lo que
esto indicará al mismo tiempo si es necesaria o no, y finalmente si es
factible.
4.5.7
BIENESTAR D ELOS ALUMNOS
Son propósitos de la Institución Educativa:
Fomentar el bienestar institucional como elemento fundamental en los
procesos de formación de los estudiantes, en el mejoramiento del clima
Educamos para un nuevo país
Página 55
Proyecto Educativo Institucional
organizacional y en el fortalecimiento de la identidad y sentido de
pertenencia de los miembros de la comunidad educativa.
Promover programas orientados a favorecer el desarrollo humano, el
bienestar de toda la comunidad educativa, y el mejoramiento de la calidad
de vida.
Propender por el desarrollo humano y profesional de los funcionarios de la
entidad, propiciando espacios y recursos para actualizar sus
conocimientos y mejorar competencias y habilidades en beneficio propio y
de la institución.
Gestionar el desarrollo de espacios físicos y momentos de integración y
socialización que posibiliten la integración de la comunidad educativa, así
como el aprovechamiento del tiempo libre
4.5.8
MANEJO DE CONFLICTOS Y CASOS DIFICILES
El conflicto es inevitable en los grupos humanos y los intentos de evadirlos
han tenido efectos contrarios, agravándose, Los conflictos escolares no son
una excepción. Asimismo poseen un potencial constructivo y destructivo, en
dependencia de la manera de enfrentarlos y resolverlos constructivamente.
Es verdad que a menudo el conflicto crea tensión, ansiedad y molestia,
pero como el enfado, estos sentimientos en sí mismo no son siempre
malos. Pueden proporcionar el tiro y afloja necesario para el desarrollo y el
crecimiento.
El conflicto en el aula puede proporcionar una tensión creativa que sirva
para inspirar la solución de problemas y para motivar la mejora del
rendimiento individual o grupal…..Constituye un paso necesario hacia el
aprendizaje personal y hacia el proceso de cambio
La escuela es un lugar preponderante para formar al alumno en forma
integral, puesto que no solo se entrega contenidos propios de los diversos
subsectores de aprendizajes, sino que además están los objetivos
fundamentales transversales, donde la solidaridad se transforma en un
valor a enseñar en las distintas instancias. Los alumnos por naturaleza son
solidarios con sus pares, con aquellos que perciben más desvalidos. En
ellos, este valor surge espontáneamente.
Una estrategia eficaz para resolver los problemas escolares, es el
aprendizaje cooperativo, el aprendizaje a través de los grupos cooperativos.
Sherif, (1973 ) admite la dificultad de que los grupos en conflicto cooperen,
para lo cual propuso la técnica de “metas extraordinarias” que no son más
que metas apremiantes y muy atractivas para los miembros de uno o más
grupos en conflicto, pero que no pueden conseguirse con los medios y
Educamos para un nuevo país
Página 56
Proyecto Educativo Institucional
energías de los grupos por separados. (Ovejero, 1989). En la propuesta
para solucionar conflictos, además de la del aprendizaje por medio de
grupos cooperativos se consideran otros que implican estrategias grupales
en las que se emplean variables grupales entre las que se destacan:
La cohesión grupal que ayuda a reducir los conflictos escolares
(controversia).
El tamaño del grupo, a mayor tamaño, mayor será la insatisfacción
de sus miembros y sus problemas.
El liderazgo participativo produce menor conflictividad en el grupo.
La calidad de la relación, mayor contacto y comprensión de la
conducta del alumno para solucionar los conflictos. Estudiar la
relación, los roles y las expectativas del profesor y los alumnos.
Otra estrategia de solución de conflictos es la negociación eficaz en los
conflictos de intereses. “La negociación es un proceso por el cual las
personas que quieren llegar a un acuerdo para resolver un conflicto, pero
que no están de acuerdo sobre la naturaleza de tal acuerdo, intentan hacer
un convenio. Las negociaciones se dirigen a la consecución de un acuerdo
que especifica lo que cada parte da y recibe en una transacción entre ellas.
(Johnson, 1978, p.314).” En la negociación para lograr un convenio
constructivo es necesario confrontar la oposición para lo cual hay que
clarificar el problema . El conflicto es parte de la vida y por tanto siempre
estará presente en la escuela, pero hay que saber afrontarlo y construir
para la vida presente y futura del estudiante.
4.6 RELACIONES CON EL ENTORNO
Las relaciones con el entorno están dadas en el ejercicio de lo público, que
lo hace la institución desde su propia perspectiva, en el desarrollo de su
autonomía con responsabilidad social, desde la cual la comunidad
educativa se moviliza por valores tales como: el reconocimiento de la
primacía del bien común sobre el beneficio particular; la búsqueda
permanente por el logro de condiciones por una vida digna para todos; el
rechazo a todas las formas de violencia y autoritarismo y, por principio,
consideración de toda afirmación como discutible; la exigencia de formas
de discusión; la vocación de articulación entre teoría y práctica y la
búsqueda permanente de un consenso voluntario conseguido mediante
argumentación.
Educamos para un nuevo país
Página 57
Proyecto Educativo Institucional
La institución tiene establecidos mecanismos de comunicación con los
padres de familia para brindar apoyo y hacer seguimiento a proceso de
formación personal, académica y de relaciones a través de los Directores,
Consejería Escolar, Coordinación y Gobierno escolar (delegados de curso)
y realiza un intercambio de información con las autoridades educativas en
el marco de la política definida, lo que facilita la ejecución de las actividades
y la solución oportuna de problemas.
La Institución cuenta con una política de alianzas y acuerdos con
Instituciones de la localidad para apoyar la ejecución de sus proyectos,
como Bienestar familiar, Defensoría del Pueblo, Personería,
Corpoamazonia, Cruz Roja, Policía Nacional etc. (ver Anexo 3).
5
COMPONENTE DE GESTION ACADEMICA
La gestión ACADEMICA abarca un aspecto político (ofrecer a la comunidad
un servicio educativo de calidad), administrativo (mejor uso de los recursos
para garantizar un buen servicio) y profesional (con impacto en la calidad
educativa).
Este componente es la columna vertebral del proceso educativo, en donde
la institución une esfuerzos para lograr el cometido de mejorar la calidad y
brindar formación inclusiva y atender con equidad a las necesidades en el
servicio educativo de los estudiantes, para lo cual establece puntos de
referencia cruciales que marcan la pauta en todo lo relacionado con los
procesos intrainstitucionales que tienen que ver con el entorno y el cómo la
visualizan a la institución desde la comunidad de la cual forma parte.
El Maestro es vital en este proceso, en el alcance del aprendizaje de
competencias básicas de todos los estudiantes y que los procesos
educativos, tengan la injerencia en pro de mejorar y optimizar el servicio
educativo desde los inicios hasta la culminación de los mismos.
5.1 DISEÑO PEDAGÓGICO CURRICULAR
Entendemos que el currículum es el componente institucional que organiza
las formas de apropiación del conocimiento, los medios y las interacciones
entre los sujetos en el tiempo y en el espacio, bajo una concepción del
conocimiento, la educación, el aprendizaje y el hombre; es decir, el
currículum se concibe, de manera amplia, como el proceso que ordena las
acciones educativas que dan una personalidad particular a la escuela,
inserta en una situación social concreta. La palabra currículum designa la
orientación y la organización de los esfuerzos que despliega una institución
educativa para la realización de sus fines. Su revisión es continua teniendo
Educamos para un nuevo país
Página 58
Proyecto Educativo Institucional
en cuanta las características siempre cambiantes del entorno y de la
cultura, así como las necesidades de la comunidad y de quienes reciben el
servicio educativo.
La Institución Educativa al adopta el modelo Cognitivo Social, el cual
pregona una concepción curricular en la que la Institución Educativa –
Social, está llamada a configurarse como un agente de cambio, como un
puente entre el mundo real y posible, de transformación en busca del bien
común. Así el currículo se construirá desde la problemática cotidiana, los
valores sociales y las posiciones políticas; buscará entonces, el desarrollo
de los estudiantes para la sociedad en permanente cambio para
transformarla.
El currículo está en reflexión continua, la asunción de posturas y la puesta
en marcha de acciones acercan cada día más al ideal de calidad educativa
deseable para los estudiantes y la identificación de barreras al aprendizaje
y la participación son de gran importancia para el logro del objetivo de
brindar educación con enfoque inclusivo.
5.1.1
PLAN DE ESTUDIOS.
El plan de estudios es una estrategia para desarrollar intencionalmente el
currículo. Este documento nos permite dar respuesta en cuanto al que, al
como, al porque y al cuando del quehacer educativo de la Institución. La
estructura curricular del plan de estudios de la institución, se ha elaborado
con base a las exigencias del MEN y el modelo pedagógico Cognitivo
Social y el Enfoque Emancipatorio Crítico, contextualizado a esta región,
atendiendo las necesidades de los estudiantes y la comunidad, procurando
que sea flexible y pertinente, con metodologías que apuntan al desarrollo
del modelo pedagógico, con estrategias de aprendizaje que conduzcan a
desarrollar procesos de pensamiento a través del aprendizaje significativo,
propiciando el interactuar con ambientes de aprendizaje, en un clima
institucional agradable y fraterno, elementos indispensables para fortalecer
la convivencia y contribuir a bajar los altos índices de violencia que se viven
el contexto.
Teniendo e cuenta el enfoque inclusivo el plan de estudios tiene las
anteriores y estas características:
Equidad valorativa: Tiene estructurado de manera que las competencias
básicas: curriculares, ciudadanas y laborales se ofrecen como condiciones
de equidad de enseñanza y evaluación para todos los estudiantes,
favoreciendo la expresión de sus potencialidades.
Contextualización del aprendizaje: Los objetivos, los procesos, logros, los
niveles de logro, los indicadores de las competencias son flexibles y se
Educamos para un nuevo país
Página 59
Proyecto Educativo Institucional
construyen a partir del conocimiento de las características de todos los
estudiantes de la comunidad educativa, aunque se tengan como referencia
los estándares de calidad.
Plantea la diversidad como valor: Otorga gran importancia a la enseñanza y
el aprendizaje de contenidos actitudinales, de valores y normas
relacionados con las diferencias individuales, raciales, culturales, familiares
que le permitan valorar, aceptar y comprender la diversidad y la
interdependencia humana.
Privilegia el desarrollo de competencias cognitivas el “aprender a aprender”
lo cual permite a los estudiantes regular su propio aprendizaje, fomenta la
autonomía y la posibilidad e distribuir los tiempos y recursos entre quines
mas lo necesiten.
Favorece el aprendizaje cooperativo: como estrategia para multiplicar los
recursos de la enseñanza en el aula y facilitar la interacción positiva entre
los estudiantes.
Estimula el aprendizaje para la vida ya que se centra en objetivos
significativos para la persona, es decir, lo que se aprende es transferible a
la vida cotidiana.
En el diseño curricular de cada Área del Conocimiento y /o Asignatura, en la
primera parte de la presentación se contemplan: los principios filosóficos, la
normatividad, el contexto y la postura didáctica; seguidamente van los
objetivos, y la estructura curricular donde se definen los objetivos por grado
y por período, los estándares, los ejes generadores, los contenidos, las
competencias (Cognitiva, procedimental y actitudinal), la metodología, los
recursos a emplear y el diseño evaluativo. Así mismo, esta diseñado el
proyecto transversal que lidera el área.
5.1.2
EL ENFOQUE METODOLÓGICO
5.1.2.1 MODELO PEDAGÓGICO
Se puede definir modelo pedagógico como la representación de las
relaciones que predominan en el acto de enseñar, lo cual afina la
concepción de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones
(psicológicos, sociológicos y antropológicos) que ayudan a direccionar y dar
respuestas a: ¿para que? el ¿cuando? y el ¿con que’?
Los pilares fundamentales del modelo educativo de la Institución Educativa
Pío XII, se expresa en la perspectiva teórica del modelo pedagógico
Educamos para un nuevo país
Página 60
Proyecto Educativo Institucional
Cognitivo Social, que sustenta el desarrollo y la práctica pedagógica de los
procesos de enseñanza aprendizaje en la institución.
El Modelo Cognitivo Social parte de la concepción tendiente a que se
permite al estudiante, en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos,
asumir que se encuentra en un proceso de autoconstrucción que se va
dando día a día como resultado de la interacción entre él y el contexto que
le rodea en pos del conocimiento.
Los precursores del Modelo Cognitivo Social fueron Makarenko, Freinet,
Paulo Freire y los discípulos de Vigotsky. Para comprender este modelo de
pedagogía social, se debe considerar:
La realidad circundante
La situación problemática debe trabajarse de manera integral, tratándose
con la comunidad involucrada con una práctica contextualizada.
Estar atentos a los procesos ideológicos implícitos – sus presupuestos –
concepciones y marcos de referencia.
Todos deben explicar sus opiniones, acuerdos y desacuerdos sobre el
tema, lo válido será la fuerza del argumento, la coherencia, la utilidad de los
argumentos y la capacidad de persuasión.
El modelo pedagógico Cognitivo Social propende por el desarrollo máximo,
multifacético de las capacidades e intereses de los estudiantes; tal
desarrollo estará influido por la sociedad, por la colectividad, donde el
trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar
a los estudiantes no sólo el desarrollo del espíritu colectivo, sino, el
conocimiento científico – técnico y el fundamento de la práctica para la
formación científica de las nuevas generaciones.
El modelo pedagógico Cognitivo Social, se inspira en un currículo que
proporciona contenidos y valores para que el estudiante mejore la
comunidad en orden a la reestructuración social de la misma, y promuevan
un proceso de liberación constante, mediante la formulación de alternativas
de acción a confrontar colectivamente en situaciones problemáticas reales.
Se necesita una concepción curricular cuyo “saber sea práctico”, el
aprender a pensar y que los procesos de aprendizaje converjan en la
transformación del conocimiento para la solución de problemas en bien de
la comunidad; tomando en cuenta además que las experiencias educativas
deben ser estimuladas por el fortalecimiento científico a través del diálogo,
la crítica, la confrontación y la acción compartida en la práctica social.
El Cognitivismo Social privilegia las actividades realizadas por los alumnos
y alumnas, de manera que no se aprende a través del lenguaje abstracto,
sino que a través de acciones. Se trata de comprender la relación docenteEducamos para un nuevo país
Página 61
Proyecto Educativo Institucional
estudiante como una construcción conjunta de conocimientos a través del
diálogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos a la
discusión y consensuar con los estudiantes una forma común de
comprender una determinada disciplina. Sin embargo, no se debe confundir
este modelo con un rechazo a la clase expositiva, pues siempre es
necesario, en algún momento de la unidad, sistematizar el conocimiento
adquirido a partir de las actividades realizadas.
El maestro en el modelo Cognitivo Social requiere de una fundamentación
que va más allá de la transmisión de conocimientos, su actividad es
compleja y requiere para su ejercicio de la comprensión del fenómeno
educativo. El sólo ejercicio de una disciplina, no aporta los elementos para
el desempeño de la docencia en forma profesional, es necesario poner el
énfasis en los aspectos metodológicos y prácticos de su enseñanza, así
como en los sociales y psicológicos que van a determinar las características
de los grupos en los cuales se va a ejercer la profesión. Se requiere de
desarrollar competencias requeridas para desempeñar el rol de educador:
una actitud reflexiva, crítica y participativa frente al fenómeno de la
educación.
El paradigma del “Modelo Cognitivo Social”:
La pedagogía Social es de origen eminentemente político, ideológico y
social, sus raíces se encuentran en los pensamientos de Rousseau, Fourier
y Proudhon y su socialismo libertario, se fundamenta en la responsabilidad
del estudiante ante su proceso de aprendizaje, su toma de conciencia para
modificar las condiciones de su devenir político y social.
Lo cognitivo es aquello perteneciente o relativo al conocimiento. Esto a su
vez es el conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el
aprendizaje a través dela introspección. La corriente psicológica que
estudia la cognición es la psicología cognitiva, que analiza procesos
mentales implicados en el conocimiento. Su objeto de estudio son los
mecanismos básicos y profundos por los que se genera el conocimiento,
desde la percepción, la memoria, el aprendizaje, hasta la toma de
conceptos y el razonamiento lógico. El desarrollo cognitivo se centra en los
procesos de pensamiento
Revisando el origen histórico del modelo Cognitivo social se encuentra que,
en los últimos 30 años, las tendencias cognitivas en su conjunto han
contribuido a un entendimiento multidisciplinario de la mente y de la
cognición en general. Su diversidad teórica y metodológica ha sido un punto
fundamental para enriquecer los avances abarcando estudios que van
desde una célula nerviosa, hasta una red neuronal; desde un individuo
hasta los grupos sociales, en donde el lenguaje, la organización social y la
cultura juegan roles fundamentales.
Educamos para un nuevo país
Página 62
Proyecto Educativo Institucional
A mediados de los años cincuentas, un conjunto de investigadores de
distintas disciplinas (filósofos, lingüistas, psicólogos, computólogos,
antropólogos, sociólogos y neurocientíficos) descubrieron que tenían un
interés común en un conjunto de premisas encaminadas todas hacia la
interpretación del funcionamiento del cerebro: ¿cuál es la naturaleza de la
inteligencia? ¿qué mecanismos biológicos y computacionales apoyan esta
actividad? ¿cuál es el rol del medio ambiente -cultural, físico y social- en el
proceso de adquisición de conocimiento? ¿Cuál es el papel del aprendizaje,
la adaptación y el desarrollo en el desarrollo del comportamiento cognitivo?
La forma más adecuada de responder a todas las interrogantes fue a través
de investigaciones multidisciplinarias e integradoras en donde se tendieran
puentes entre distintos puntos de vista y se generaran nuevos paradigmas.
En términos filosóficos el cognitivismo cambió el énfasis empírico por un
énfasis racionalista.
Los inicios del cognitivismo como corriente pedagógica contemporánea
pueden situarse en los trabajos de Jean Piaget (En Ginsburg, 1977) quién
propuso una teoría racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula
rasa. En otras palabras, el conocimiento era una interpretación activa de los
datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos.
consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino como algo
que evolucionaba a partir de las funciones básicas de la asimilación y la
acomodación. La filosofía racionalista, la biología evolucionista y el
pragmatismo funcionalista, constituyen las principales coordenadas de su
pensamiento. Este diluvio de ideas nuevas continuó desatándose gracias a
las capacidades analíticas de otra gran figura intelectual del siglo XX, Noam
Chomsky (1975). Como lingüista, Chomsky trato de entender el aprendizaje
de una lengua en términos de los postulados conductistas y se encontró
continuamente con contradicciones teóricas. En sus propias palabras
Chomsky (1975, ) explica esto con precisión:
Al mismo tiempo que Chomsky lanzaba sus devastadoras críticas al
conductismo como Lingüista, Bruner (1960) tomaba una posición
igualmente crítica como psicólogo con estudios que directamente aplicaban
a la educación. Otro teórico que nutrió el comienzo del cognitivismo fue
Herbert Simón (1976), quién siendo uno de los pioneros del campo de la
inteligencia artificial, trato de formalizar los modelos cognitivos de
resolución de problemas por medio de simulación en la computadora. Su
pregunta clave fue siempre qué clase de representación de un problema
hace una persona cuando resuelve problemas y cuáles son las diferencias
representacionales diferencias entre un experto y un aprendiz. El intento
de Simón fue ambicioso. Él creía que toda la cognición humana tenía
una naturaleza pragmática que se manifestaba en la resolución de
problemas.
En resumen, las contribuciones de los cognitivistas citados tienen gran
influencia en la consolidación de esta corriente pedagógica contemporánea.
Educamos para un nuevo país
Página 63
Proyecto Educativo Institucional
Es muy importante prestar atención a todas estas implicaciones diversas
del pensamiento funcionalista. Es interesante observar cómo el
pensamiento científico y filosófico puede tomar la misma fuente y producir
ideas que se oponen las unas a las otras.
Es como tener una colección de piedras, dividirla en dos y darle una parte a
cada arquitecto. Con el mismo material uno de ellos se propone construir
una torre y el otro se propone construir un pozo.
Las implicaciones educativas del cognitivismo son impactantes,
particularmente en cuanto a sus aplicaciones inmediatas en el aula escolar,
en la solución de problemas, en los procesos de metacognición, en el
pensamiento creativo, en cuanto a los estilos y dimensiones de aprendizaje,
en los diseños instruccionales, en el planteamiento de “escuelas
inteligentes”, en la aparición de los nuevos enfoques para enseñar a pensar
y el en el desarrollo de habilidades de pensamiento entre otros muchos
aportes, lo cual deja claro que la corriente cognitiva está lejos de ser un
cuerpo de conocimientos terminado y completo. Por ser una área de
conocimiento relativamente nueva, día con día se siguen generando
avances sobre el pensamiento humano a través del uso del método
experimental.
5.1.2.2 ENFOQUE PEDAGÓGICO
La aplicación de diferentes corrientes Psicológicas en el terreno de la
educación, las ciencias humanas, sociales y educativas han permitido
ampliar las explicaciones en torno a los fenómenos educativos e intervenir
en ellos.
La Institución Educativa Pío XII adoptó el Enfoque Pedagógico Crítico. La
teoría crítica se expresa como teoría emancipatoria y tiene el propósito de
desarrollar una ciencia y teoría que permita emancipar la sociedad del
pensamiento positivista y para ello es fundamental el concepto de praxis
crítica; la praxis como acción humana que tiene un carácter liberador y ético
más que dominador y técnico.
Siguiendo a Habermas, se considera que sólo desde una epistemología
que reconozca la dialéctica que se establece entre los intereses llamados
subjetivos y el conocimiento objetivo, podremos comenzar a dar cuenta de
un conocimiento que emancipe el pensamiento rutinario dominante en la
escuela, en la perspectiva de generar un pensamiento reflexivo y
autónomo.
La reflexión es la estrategia metodológica compleja a través de la cual
tomamos conciencia e intereses individuales y colectivos y nos convertimos
en constructores de nuestro conocimiento y práctica.
Educamos para un nuevo país
Página 64
Proyecto Educativo Institucional
A partir del intento de recuperación, por parte de Habermas, de la categoría
de reflexión frente al olvido del positivismo, la teoría crítica de la educación
propone nuevas visiones
sobre el papel del docente en el aula,
considerando la posible superación de la práctica rutinaria propia del aula
tradicional, para de ésta manera, reivindicar la dimensión reflexiva capaz
de aglutinar formas de pensamiento racional e intuitivo que conformen un
proceso constructivo único. Los profesores actuando como prácticos
reflexivos abren la posibilidad de ser investigadores en el aula. Esta
reflexión en la acción, de alguna manera siempre está presente, participa
de elementos intuitivos (emocionales, creativos) y racionales (selección,
análisis de la información) íntimamente relacionados. En éste caso la
función el docente no es la transmisión del conocimiento, sino la capacidad
y fomentar el aprendizaje, su capacidad de experto en el proceso de
enseñanza;
Bajo la perspectiva de Freire, el docente debe establecer una comunicación
dialógica con sus estudiantes, de manera que juntos elaboren un
pensamiento crítico. Esta comunicación requiere una relación de respeto al
educando y de un ambiente democrático. Freire lo expresa de la siguiente
manera: "La relación dialógica no anula, como se piensa a veces, la
posibilidad del acto de enseñar; por el contrario, funda ese acto, que se
completa y se sella en el otro, el de aprender, y ambos sólo se vuelven
verdaderamente posibles cuando el pensamiento crítico, inquieto, del
educador o de la educadora no frena la capacidad del educando de pensar
o comenzar a pensar críticamente también”. (Freire, 1993)
El diálogo de Freire, es el diálogo de la esperanza, de los sueños posibles y
de los caminos realistas por conseguirlos (Ausbert 2.004). Esta concepción
tiene como punto de partida que “somos seres capaces de transformación y
no de adaptación”. Considera que la escuela es un aparato ideológico del
estado, cuya función principal es la reproducción social, también cree que
los sujetos pueden intervenir para cambiar esa realidad, la persona y su
entorno se relaciona de forma dialéctica, cuando la persona piensa y actúa
sobre lo que le rodea, lo modifica al mismo tiempo que el entorno (objeto)
influye y actúa sobre el sujeto.
El enfoque emancipatorio crítico según la visión de Freire la educación se
convierte al mismo tiempo en un ideal y un referente de cambio, al servicio
de un nuevo tipo de sociedad, conectando la teoría y la prácticas sociales
en los aspectos más profundos de la liberación.
5.1.3
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE.
Con relación a los recursos para el aprendizaje, están, los mapas
conceptuales y mentales, el diálogo, los conversatorios, el trabajo
Educamos para un nuevo país
Página 65
Proyecto Educativo Institucional
cooperativo, la mediación pedagógica, el material didáctico apropiado para
facilitar la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo que
estimule la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la
adquisición de habilidades, aptitudes y destrezas. La acción docente y la
expresión plástica, permiten la comunicación y que influyan factores como
los afectivos, intelectuales, motores, sociales y estéticos.
5.1.4
JORNADA ESCOLAR.
La Institución Educativa Pío XII atiende a estudiantes en dos jornadas
completas en todos los grados y niveles; para la organización de la jornada
escolar se fundamentó en el decreto 1850, Artículo 2° de Agosto de 2.002,
donde establece el número de horas semanales y anuales de acuerdo al
nivel.
5.1.4.1 HORARIO DE ENTRADA Y SALIDA
Secundaria
Jornada de la mañana
Jornada de la tarde
6:20 a.m.
12:50 p.m.
-
12:40 a.m.
7:05 p.m..
7:10 a.m.
12:50 p.m.
-
12:40 p.m.
6:20 p.m.
Primaria
Jornada de la mañana
Jornada de la tarde
Preescolar
Jornada de la mañana
Jornada de la tarde
5.1.5
7:45 a.m.
12:50 p.m.
12:15 p.m.
5:20 p.m.
EVALUACIÓN
La evaluación en el modelo Cognitivo Social y el enfoque Emancipatorio
Crítico es dinámica, y cualitativa. El maestro debe focalizar su interés en
procesos cognitivos que realiza el alumno durante toda la interacción
institucional. Para evaluar solicita definiciones, descripciones, exposiciones
de temas, resúmenes, ensayos, solución de problemas conceptuales,
categorización y organización de información a mapas conceptuales o
redes semánticas, entre otros.
Educamos para un nuevo país
Página 66
Proyecto Educativo Institucional
La evaluación puede realizarse considerando: Naturaleza de los
conocimientos previos, tipo de estrategias cognitivas y métodos cognitivos
utilizados, tipo de capacidades del alumno cuando elabora el conocimiento,
tipo de metas que se persiguen en el aprendizaje y tipo de atribuciones y
expectativas que se plantea.
Teniendo en cuenta las indicaciones del Sistema Institucional de Evaluación
del Pío XII, la evaluación se hace fundamentalmente para determinar las
fortalezas y debilidades del desarrollo humano del estudiante; la
consecución de los logros obtenidos por los estudiantes en cada uno de los
periodos del año escolar, en cada área, asignatura y grado. Para la
determinación de las fortalezas y debilidades el docente, en forma
imparcial y de manera objetiva, puede utilizar entre otros los siguientes
medios de evaluación:
Apreciaciones cualitativas hechas como resultado de la observación, del
diálogo, de la entrevista abierta, formuladas con la participación del propio
estudiante, o un grupo de estudiantes. Los trabajos en equipo, la
participación en clase, las salidas al tablero, u otras apreciaciones que
previamente deben ser conocidas por los estudiantes para que tengan
claridad sobre lo que se espera de ellos.
Así mismo, se aplican pruebas de comprensión, análisis, discusión, crítica y
en general de apropiación de conceptos. El resultado de la aplicación de las
pruebas debe permitir apreciar el proceso de organización del conocimiento
que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades y competencias para
producir formas alternativas de solución de problemas. En las pruebas se
dará preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y
otros recursos que se consideren necesarios para lograr identificar los
niveles de comprensión, análisis, crítica y proposición de los estudiantes.
Se pueden emplear pruebas donde se emplee la memoria, relacionada con
procesos de comprensión.
5.1.5.1 SISTEMA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL
El sistema de evaluación de la Institución Educativa Pío XII se fundamenta
en el artículo 4 del Decreto 1290 del 2009.
La evaluación se asume como un proceso continuo y permanente que
permita identificar las fortalezas y debilidades, evidenciar el nivel de
avances en la obtención de los logros propuestos, replantear metodologías,
mejorar ambientes escolares, optimizar recursos, analizar procesos y
resultados, al igual que la influencia del medio externo en la formación
personal del estudiante. En general la evaluación no se toma como un
Educamos para un nuevo país
Página 67
Proyecto Educativo Institucional
hecho final, ni como un medio para descalificar, es una acción natural,
inherente al proceso pedagógico.
No sólo se evalúan conocimientos, sino que, la evaluación da cuenta del
desarrollo de habilidades y competencias, mediante ella el docente
comprueba los avances de los estudiantes en los aspectos relacionados
con los conceptos, la aplicación de los mismos en la resolución de
problemas con base a las posibles soluciones propuestas.
La evaluación es un instrumento que nos permite: diagnosticar el estado de
los procesos de desarrollo del estudiante, reorientar y consolidar las
prácticas pedagógicas, asegurar el éxito del proceso educativo y, por lo
tanto evitar el fracaso escolar. Identificar las características personales, los
intereses, los ritmos y estilos de aprendizaje, reconocer las dificultades,
deficiencias y limitaciones, ofrecer oportunidades para aprender de las
experiencias y mejorar la calidad.
5.1.5.1.1 PRINCIPIOS GENERALES.
Los principios que orientan la Evaluación educativa son:
Continua: se concibe como un proceso permanente, sistemático y
acumulativo que registre, retroalimente cada componente para
reorientar y contribuir al aprendizaje.
Constructiva: el saber se construye y no existen verdades únicas. El
estudiante produce nuevos conocimientos a partir de experiencias
previas.
Interactiva: el conocimiento se genera a través de la interacción con
el medio y otros seres sociales.
Integral: se sustenta en el saber, en el hacer y en el ser.
Reflexiva: establece pautas de reflexión sobre la acción con énfasis
en el autocontrol y autodeterminación del aprendizaje.
En aras de cumplir con el propósito de una evaluación coherente y eficaz, a
partir de cada actividad programada dentro de los procesos pedagógicos,
se realiza permanentemente la AUTOEVALUACIÓN, LA COEVALUACIÓN
Y LA HETEROEVALUACIÓN.
LA AUTOEVALUACIÓN: Entendida como el proceso mediante el
cual el estudiante identifica por si misma sus debilidades y fortalezas
a partir de unos criterios previamente establecidos, y con base en
Educamos para un nuevo país
Página 68
Proyecto Educativo Institucional
ella, establece unos compromisos personales, y al tiempo que hace
sugerencias al docente con respecto a la metodología, obtenidos y
otros.
LA COEVALUACIÓN: Como el proceso mediante el cual cada
estudiante es valuado por su equipo de trabajo, con base en criterios
pre-establecidos, de manera honesta, real y responsable. Al final el
estudiante, establece unos compromisos con el grupo y le hace
sugerencias que le permitan mejorar el trabajo en equipo.
LA HETEROEVALUACIÓN: Como la valoración cualitativa que el
docente hace respecto al desempeño del estudiante, de acuerdo al
desarrollo de competencias y al alcance de los logros propuestos.
Los docentes por lo general utilizan pruebas escritas, charlas
dirigidas y libres, exposiciones, resolución de problemas, dilemas
morales, talleres de aplicación, ejercicios de análisis, , plenarias,
jornadas de reflexión y discusión, trabajo cooperativo, , consultas,
viajes, excursiones, investigación, mapas mentales, mapas
conceptuales, UV Heurística, prácticas en el computador, Internet,
aula virtual, olimpiadas, entre otros, de acuerdo con temas o
procesos que el docente considere apropiado o que el estudiante
sugiere. Cada área ha expuesto su proceso metodológico de
manera más puntual para efectuar procesos heteroevaluativos.
Nuestra institución tiene el reto de romper esquemas evaluativos
tradicionales.
La Institución implementa en todos los procesos LA EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS, desarrollando la habilidad en la comprensión,
interpretación y proposición, generando de esta manera un pensamiento
más dinámico, concienzudo y a la vez una preparación para las pruebas
internas y externas con el fin de mejorar los resultados de las mismas ya
que en los últimos años no ha habido resultados satisfactorios en la
mayoría de áreas del conocimiento, que oscila por debajo de la media.
Anexo 7. Sistema Institucional de Evaluación.
La evaluación se desarrolla en forma continua durante el desarrollo
curricular de cada periodo académico, al finalizar cada periodo se hace una
evaluación global que refleja el grado de saberes de los estudiantes; y más
que un ejercicio de valoración cuantitativa, es un proceso de análisis
cualitativo del desarrollo del estudiante en todos los aspectos de su
formación, se establecen las condiciones para cada uno de los criterios así:
5.1.5.1.2 DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORACION
DESEMPEÑO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando cumple
cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo: Cognitivo,
Educamos para un nuevo país
Página 69
Proyecto Educativo Institucional
sicomotor, comunicativo, afectivo y volitivo, con el fin de alcanzar en
forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no
previstos en los estándares curriculares y en el proyecto Educativo
Institucional. Este desempeño supera los objetivos y las metas de
calidad previstos en el P.E.I.
Se puede considerar superior al estudiante que reúna, entre otras
las siguientes características:
Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no
previstos en los períodos de tiempo asignados.
Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los
trabajos académicos.
Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.
Es analítico y critico en sus cuestionamientos.
No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas
sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto
relacional con todas las personas de la comunidad educativa.
Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias
esperadas.
Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
Presenta actitudes de liderazgo y capacidad de trabajo en
equipo.
DESEMPEÑO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la
totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la
formación humana, demostrando un buen nivel de desarrollo. Se puede
considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las
siguientes características:
Alcanza todos los logros propuestos, así tenga que desarrollar
algunas actividades de refuerzo.
Educamos para un nuevo país
Página 70
Proyecto Educativo Institucional
Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su
rendimiento.
Presenta los trabajos oportunamente.
Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
Desarrolla actividades curriculares específicas.
Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en
los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar
avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance
mayores niveles de logro. Se puede considerar desempeño básico cuando
el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:
Solo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con
actividades de refuerzo.
Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso
de aprendizaje.
Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
Desarrolla actividades curriculares específicas.
Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.
Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedagógicas pendientes.
DESEMPEÑO BAJO: Corresponde al estudiante que no logra superar los
desempeños necesarios previstos en las áreas y/o asignaturas. Se puede
considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las
siguientes características:
No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de refuerzo
y superación. Sin embargo, después de realizadas las
actividades de recuperación persiste en las dificultades.
Presenta faltas de asistencia injustificadas
significativamente su proceso de aprendizaje.
que
afectan
Presenta dificultades de comportamiento.
Educamos para un nuevo país
Página 71
Proyecto Educativo Institucional
Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve
el área.
No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.
Presenta dificultad para integrarse.
No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.
Cuando un estudiante obtenga una valoración de insuficiente en cualquiera
de las actividades propuestas debe de inmediato realizar las actividades
programadas en el PLAN DE NIVELACIÓN, el cual está diseñado en el
PLAN DE AULA, con el fin de alcanzar los logros propuestos y además se
le da la oportunidad de nivelarse con el resto de estudiantes de la clase.
De no realizar estas actividades en el momento indicado, o si después de
realizarlas, la insuficiencia persiste hasta el final del año escolar, el
estudiante quedará pendiente hasta que presente las actividades
complementarias que le asigne el docente, las actividades serán valoradas
de acuerdo con los criterios establecidos y el resultado final de la valoración
quedará consignado en el registro de valoración previa con firma en acta
respectivamente.
Competencia
Es un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades
(cognitivas, socio afectivas y comunicativas) relacionadas entre si para
facilitar el desempeño flexible y con sentido en una actividad en contextos
relativamente nuevos y retadores. La noción de competencia propone no
sólo conocer sino ser y saber hacer, usar el conocimiento en la realización
de acciones, desempeños que le permitan al estudiante y la sociedad ver
que tan bien esta recorriendo el proceso para lograr los estándares.
Incluir la formación de competencias en los estudiantes de la institución
educativa PIO XII constituye uno de los elementos básicos para mejorar la
calidad de la educación; por tanto, es un esfuerzo que debe quedar
consignado en el plan de mejoramiento institucional. Se requiere de este
enfoque para de un paso a una educación más integradora, que articule la
teoría y la practica, y garantice aprendizajes aplicables a la vida cotidiana.
Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los
estudiantes son de tres clases: básicas, ciudadanas y laborales.
Educamos para un nuevo país
Página 72
Proyecto Educativo Institucional
Comunicarse, pensar en forma lógica, utilizar las ciencias para conocer e
interpretar el mundo. Nuestra institución desarrolla estas competencias en
todos los niveles que permiten al estudiante educación básica primaria y
básica secundaria.
Competencias Ciudadanas
Habilitan a los jóvenes para la convivencia, La participación democrática y
la solidaridad. Se hace imprescindible en nuestra institución formar niños,
niñas y jóvenes solidarios sensibles, respetuosos, libres y capaces de
solucionar los conflictos por vías pacíficas para contribuir a la construcción
de una sociedad justa y democrática Se desarrollan estas competencias en
la institución en básica primaria y básica secundaria.
Competencias laborales.
Comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que
son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como
seres productivos. En la institución se desarrollan las competencias
laborales generales con lo cual se pretende que el joven actué
asertivamente, trabaje en equipo, tenga sentido ético, maneje de forma
acertada los recursos, pueda solucionar problemas y aprenda de las
experiencias de los otros y que al culminar su educación media habrá
desarrollado capacidades y habilidades que le permiten tener una
inteligencia práctica y una mentalidad emprendedora, estas competencias
laborales generales se constituyen en recursos permanentes que las
personas no sólo pueden utilizar en su vida laboral, sino que les permiten
desempeñarse de manera adecuada en diferentes espacios y, lo que es
muy importante, seguir aprendiendo.
Acciones de seguimiento para el mejoramiento de desempeños
Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con
los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o período,
actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos
personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de
taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas
de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con los
padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el
proceso formativo de sus hijos.
Se identifican las limitaciones y destrezas de los alumnos, para
adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la
comunidad educativa.
Se hacen reuniones con EL CONSEJO ACADEMICO, especialmente
cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún
Educamos para un nuevo país
Página 73
Proyecto Educativo Institucional
grado o Asignatura, para que con la participación de estudiantes y
padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento.
Se designan estudiantes monitores que tengan buen rendimiento
académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades
Se realizan actividades de nivelación oportunamente para estudiantes
con desempeños bajos. Anexo 8. Sistema Institucional de Evaluación.
5.2 PRACTICAS PEDAGÓGICAS
Tomando como punto de partida el Modelo Pedagógico Cognitivo Social y
el enfoque Emancipatorio Crítico el trabajo productivo y la educación están
íntimamente relacionados, su propósito esencial es el desarrollo de las
capacidades fundamentales en los proceso de interacción y comunicación
durante la enseñanza, por ello el debate, la crítica razonada del grupo, la
vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales
que interesen a la comunidad son estrategias fundamentales.
El enfoque Emancipatorio Crítico va en contraposición a la educación
bancaria, vertical, donde los educadores otorgan el saber y los alumnos
reciben conocimiento,; según plantea Freire esta donación constituye lo que
denomina alineación de la ignorancia, según la cual esta se encuentra
siempre en el otro; esta pedagogía evidencia como mediante el empleo del
método socrático en un primer momento puede salir a relucir la sabiduría de
los educandos. Por supuesto para que esto suceda se requiere de la
humildad por parte del educador “La pronunciación del mundo, con el cual
los hombres lo recrean permanentemente”, no puede ser un acto arrogante.
La educación debe tener un carácter recíproco, es decir, se da “de todos
con todos”.
Los principios didácticos que todas las áreas deben desarrollar y sobre
ellos deben desarrollarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje en
relación con la experiencia escolar y comprende:
Aprender a conocer. Los procesos de enseñanza aprendizaje deben
permitirle a los alumnos avanzar progresivamente en su desarrollo
personal. incrementando su saber e ir descubriendo la complejidad del
mundo y avanzar e su desarrollo personal. Despertar la curiosidad
intelectual, estimular el sentido crítico y adquirir mayor y progresiva
autonomía.
En este aparte la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo
cual el docente debe plantear como principios didácticos la atención, el
pensamiento y la memoria.
Como propuestas para aprender a conocer tenemos:
Educamos para un nuevo país
Página 74
Proyecto Educativo Institucional
Conexión con las ideas previas, para que el alumno pueda desarrollar una
línea de pensamiento lógico.
Actividades para la motivación, que estimulen al estudiante a centrar su
atención y despertar su interés por lo que van a aprender.
Actividades para la comprensión e interiorización de los contenidos, los
cuales deben dosificarse dependiendo de l proceso de enseñanza
aprendizaje, combinando pensamiento inductivo con deductivo. Estimular la
investigación y el descubrimiento.
Aprender a Hacer: Los alumnos deben poder convertir los conocimientos en
instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del entorno y
su aporte para su transformación, tanto en el presente como en el futuro. Es
necesario
establecer un equilibrio entre los aprendizajes prácticos y
teóricos, buscando siempre la resolución de problemas. Este tipo de
aprendizaje lo facilita el trabajo en grupo, la elaboración de proyectos de
manera colectiva, estimulando la responsabilidad, la solidaridad el
encuentro etc.
Aprender a vivir con los demás. El aprendizaje también debe penetrara a la
vida social, incluyendo aspectos morales, conflictos, problemas dela vida
diaria en sociedad, resolución de problemas. Con esto se ayuda al
estudiante a adquirir una dimensión moral adecuada.
Aprender a ser: es la inclusión del aprender a hacer, aprender a conocer y
aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje
global que debe incluir cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido
estético, responsabilidad individual y espiritual. El alumno debe ser capaz
de entender la complejidad e sus expresiones y compromisos.
5.2.1
PROYECTOS PEDAGÓGICOS.
“Es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada
ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados
por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y
tecnológico del estudiante”. Cumple la función de correlacionar, integrar y
hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia
acumulada. En la I.E se están desarrollando proyectos de Investigación
integrados al Proyecto ONDAS y los Proyectos “Leer y Crecer”.
La enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115/94 y artículo 36
Decreto 1860/1994 enseñanza obligatoria en todos los establecimientos
oficiales y privados constitución y la instrucción cívica, educación para la
sexualidad y construcción de ciudadanía, aprovechamiento del tiempo libre,
Educamos para un nuevo país
Página 75
Proyecto Educativo Institucional
democracia y participación, ética y valores y educación ambiental (Decreto
1743/1994), se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.
“Los proyectos pedagógicos también orientados al diseño y elaboración de
un producto, al aprovechamiento de un material y equipo, la adquisición de
dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida
académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de
intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y
cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el P.E.I” Aparte
del Art. 36 de Decreto 1860/94.
La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se
definirán de acuerdo con las actividades y los requerimientos necesarios,
se determinará en el plan de estudios.
En la I.E. se están ejecutando los Proyectos de Educación Ambiental,
Democracia, Valores, Educación para la sexualidad y construcción de
ciudadanía, Prevención de Riesgos .Anexo Proyectos.
Proyectos de Aula
Los proyectos de aula son estrategias para potencializar el aprendizaje y
favorecer la labor del maestro en la orientación del mismo, se diseñan con
el propósito de complementar y ampliar los programas curriculares,
consiste; en lo fundamental, en construir conjuntamente con los estudiantes
una propuesta de trabajo en donde la través de actividades lúdicas,
creativas y de investigación alcancen los logros educativos perseguidos,
mediante la realización de un conjunto de “ actividades significativas” que
estén de acuerdo con las motivaciones de los niños y jóvenes, su nivel de
desarrollo, su capacidad de rendimiento y, desde luego con el entusiasmo ,
espíritu investigativo y solidario del maestro y los alumnos..
El trabajo del aula se establece, en torno al proyecto una compleja red de
sociabilidad cognitiva en la que interactúan el interés personal con el
colectivo, de tal manera que el proceso se enriquece con la multiplicidad de
puntos de vista orientados en su alcance por el trabajo dinamizador,
concertador e inteligente del maestro, quien representa un punto más en el
juego de posibilidades que ofrece la oferta cognitiva.
El proyecto de aula
se plantea como un conjunto de acciones
direccionadas hacia la búsqueda del conocimiento por un camino
gratificante cargado de encuentros significativos con el saber. La acción es
el proceso que se realiza a partir de una necesidad concertada socialmente
con el grupo, en razón de su interés colectivo que es el que motiva al
trabajo de búsqueda para el logro del propósito de aprender con significado.
El proceso que construye la acción se expresa mediante la búsqueda
sistemática, la observación metódica, la descripción integral, la explicación
argumentada, la construcción imaginativa, la reflexión colectiva, la
realización de obra, el laboratorio demostrativo, el taller de hechos, la
Educamos para un nuevo país
Página 76
Proyecto Educativo Institucional
experiencia vivida. Entre un universo de acciones que recrean el proceso
en forma significativa, donde se aprende tanto de los aciertos como de los
errores.
5.2.2
PROYECTOS DE INVESTIGACION
Los proyectos de investigación en la Institución están orientados por la
metodología de Ondas, estrategia que se funda desde la pedagogía crítica
freireana, en el sentido de que todos los participantes (maestrosestudiantes) se consideran aprendices del conocimiento, dispuestos a
aprender en un ejercicio colectivo, colaborativo y social de diálogo.
En el proceso de investigación un grupo resuelve un problema de
investigación. En la Institución están conformados grupos con niños desde
preescolar, hasta jóvenes de grados 10 y 11. Anexo 6 Proyectos ONDAS
5.3 GESTION EN EL AULA
Para la institución educativa es un compromiso el buscar transformar
progresivamente las prácticas docentes en el aula escolar, generando
ambientes innovadores y eficientes de enseñanza-aprendizaje, a partir del
método de aprender haciendo.
Se parte de la hipótesis de que es posible hacer algo más con el alumnado
escasamente motivado y con todos los demás por añadidura, porque sería
absurdo “meter a la fuerza” al alumnado en las aulas, para “sacarlos a la
fuerza” cuando empiezan a dar problemas. Desde esta visión más centrada
en las causas que en la consecuencias y que invita a la reflexión y al
análisis del proceso educativo, es desde donde se proponen estrategias de
búsqueda de soluciones compartidas sobre qué hacer, y cómo hacerlo,
para la Mejora de la Gestión del aula.
Una de las formas de hacerlo es trabajar las actitudes positivas de todos los
implicados y mejorar el clima de la clase. En nuestras aulas surgen de
manera habitual conflictos que nos producen desasosiego e insatisfacción y
que obstaculizan e impiden el normal desarrollo del aprendizaje entre el
alumnado que a ella asiste. Desde la perspectiva de entender que el
conflicto es algo natural en los grupos humanos y que debe ser afrontado
de una manera constructiva, y por tanto, educativa, Vaello aporta ideas,
normas, rutinas y experiencias que están dando buen resultado en
docentes que la desarrollan de manera habitual en su práctica educativa.
Es posible cambiar, las actitudes se educan y por lo tanto se pueden
aprender en el ambiente escolar. Plantearse como objetivo de clase
Educamos para un nuevo país
Página 77
Proyecto Educativo Institucional
cambiar las actitudes negativas hacia las tareas, sus compañeros/as y
hacia el profesorado es posible, trabajando diariamente determinados
aspectos que la vayan cambiando.
En primer lugar observándola porque ninguna clase es igual a otra, aunque
prácticamente en todas ellas podemos encontrarnos con tres zonas en
función de su actitud ante el trabajo y la convivencia.
Grupo que trabaja y se esfuerza y que convive armoniosamente al que hay
que seguir motivando y valorando sus logros prestándole la atención
correspondiente.
Una actitud intermedia donde se instalan la mayoría y que pasan de una
zona actitudinal a otra dependiendo en gran medida de la capacidad del
profesorado para controlar y motivar al aula. Es el grupo que marca el clima
general del aula por lo que exige de empatía para acercarlo al polo más
positivo.
Alumnado reacio a la tarea escolar y con actitudes obstruccionistas, al que
hay que ir ganando para la zona intermedia con acercamiento personal y
afectivo, pero también marcando las normas claramente. Cuando su
número es muy elevado en la clase hay que arbitrar mecanismos de
actuación colectiva del centro así como replantearse los criterios de
agrupamientos.
La clase se dispone pues, como un balancín en la que hay que atraer hacia
el polo positivo al grupo de la zona intermedia a fuerza de motivación,
control y relaciones de empatía, valorando el esfuerzo del grupo positivo
para aumentar su autoestima. Es necesario introducir diariamente mensajes
de valoración hacia el esfuerzo y la tarea bien hecha, dedicando más
tiempo de la clase a esta tarea que a la de reprimir al grupo que no la hace.
En segundo lugar, provocando interés por la tarea a través de un currículo
funcional que dé valor a otros aprendizajes que se adquieren en otros
contextos y que otorgue protagonismo al alumnado para adquirirlos.
En tercer lugar, con una metodología variada y motivadora que contemple
desde el trabajo individual, por parejas, en grupos colaborativos, grupos
interactivos, alumnado ayudante, y un amplio abanico de posibilidades.
Sabemos por experiencia que si el alumnado encuentra utilidad e interés en
los que se les propone y rentabilidad en el esfuerzo realizado, su actitud
cambiará notablemente.
En consonancia con lo anterior se debe introducir elementos de evaluación
diversificados que vaya desde el trabajo individual al colectivo (cuadernos
de clase, portafolios, trabajo en grupo, diario, observación, proyectos,
exposiciones…)
Educamos para un nuevo país
Página 78
Proyecto Educativo Institucional
Adoptar desde el profesorado una actitud positiva que contemple al
alumnado de actitud negativa como un reto profesional a superar más que
como un conflicto
5.3.1
RELACION Y ESTILO PEDAGOGICO
Las prácticas pedagógicas se basan en la comunicación, la cogestión del
aprendizaje y la relación afectiva, valorativa de la diversidad de los
estudiantes como elementos facilitadores del proceso enseñanza
aprendizaje y estas se evidencian en las organizaciones del aula, en las
relaciones reciprocas y en las estrategias de aprendizaje utilizadas. Es
importante hacer seguimiento y diseñar e implementar acciones de
mejoramiento para contrarrestar las debilidades evidenciadas. Para lograr
un mejoramiento se propone, hacer seguimiento a las relaciones de aula,
mediante el análisis y aplicación de encuestas.
En la relación docente estudiante, teniendo en cuenta el enfoque y modelo
pedagógico, el docente es reflexivo, guía y orientador como también
mediador del aprendizaje; tiene comunicación amplia y fluida y ejerce
liderazgo en el estudiante. A su vez, hay que propiciar la formación del
estudiante como sujeto crítico, con autonomía hacia el aprendizaje y
autogestor del proceso de aprendizaje.
El estilo pedagógico de aula, debe privilegiar las perspectivas de los
docentes y estudiantes en la elección de contenidos y estrategias de
enseñanza para el desarrollo de competencias. Realizar seguimientos
sistemáticos de las prácticas de aula promoviendo estrategias para el
fortalecimiento de las mismas.
Es necesario revisar el quehacer del docente en su estilo de enseñanza y
orientación de disciplina, para reorientar acciones y planear estrategias que
permitan cualificar su accionar. Así mismo, se requiere analizar el discurso
del profesor, el cual está compuesto por todo el conjunto de textos y
mensajes que de manera explícita comunica en el aula; está directamente
relacionado con el tipo y modo de interacción verbal y no verbal que se
establece en la clase. El discurso de interacción promueve y refuerza
determinados tipos de relaciones interpersonales como los
cooperativos,
de autonomía o dependencia, como la participación
Para lograr un mejoramiento en este aspecto, se parte de los intereses,
ideas y experiencias de los estudiantes; se propone utilizar otras
estrategias didácticas como proyectos de aula, diario de campo, proyectos
transversales, prácticas tecnológicas y en general aplicar estrategias
innovadoras.
Educamos para un nuevo país
Página 79
Proyecto Educativo Institucional
5.3.2
PLANEACION DE CLASES Y EVALUACION EN EL AULA
Los planes de clase deben ser reconocidos como la estrategia institucional
que permita la consecución de un objetivo relacionado con un contenido
concreto, elección de los recursos didácticos; establecimiento de procesos
evaluativos, definición de unos estándares. Deben estar relacionados con el
diseño curricular y el enfoque metodológico. Estos deben ser revisados y
evaluados periódicamente para implementar medidas de ajuste y
mejoramiento.
Así mismo, es importante que el maestro realice acciones anticipadas de
planificación, para que el estudiante aprenda significativamente y pueda
aplicar lo aprendido situaciones nuevas y cambiantes Es necesario que el
profesor realice acciones para anticiparse, prever, saber que pasos debe
dar, para resolver algo, es decir, abandonar la improvisación; atendiendo
ésta directriz en la I.E. se está implementando el Plan de Aula.
5.4 SEGUIMIENTO ACADEMICO
Por lo que se refiere al desarrollo de los alumnos, se busca qué han
alcanzado con los logros propuestos, qué conocimientos adquirió o
construyó, y hasta qué punto se ha apropiado de ellos, qué habilidades o
destrezas ha desarrollado, qué actitudes y valores ha asumido y hasta
donde estos se han consolidado. El seguimiento y la evaluación tienen
como objetivo primordial es mejorar. Busca analizar de forma global los
logros, dificultades o limitaciones de los alumnos y las causas o
circunstancias, que como factores asociables inciden en su proceso de
formación. De esta manera el seguimiento y la evaluación se constituyen
en una guía u orientación para el proceso pedagógico.
5.4.1
SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADEMICOS
En nuestra institución, el cuerpo docente hace seguimiento periódico y
sistemático al desarrollo académico de los estudiantes, para diseñar
acciones de apoyo a los mismos. Es importante fortalecer este proceso
con indicadores y mecanismos claros de retroalimentación para los
estudiantes, y revisar periódicamente el sistema de seguimiento académico.
Se identifican las limitaciones y destrezas de los alumnos, para
adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la
comunidad educativa.
Se hacen reuniones con EL CONSEJO ACADEMICO, especialmente
cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún
Educamos para un nuevo país
Página 80
Proyecto Educativo Institucional
grado o Asignatura, para que con la participación de estudiantes y
padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento.
Se designan estudiantes monitores que tengan buen rendimiento
académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades.
Se realizan actividades de nivelación oportunamente para estudiantes
con desempeños bajos. Anexo 8. Sistema Institucional de Evaluación.
5.4.2
SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES Y A LOS EGRESADOS
La política de control y tratamiento del ausentismo, ha de ser revisada y
evaluada periódicamente e implementar los ajustes pertinentes.
En la institución se controla el ausentismo, En el análisis de la evaluación
de perìodo se realiza el estudio y tratamiento del ausentismo de los
estudiantes con la participación activa de padres, docentes y estudiantes.
Se propone, seguir revisando y evaluando periódicamente la política de
control y tratamiento del ausentismo y en función de los resultados de la
misma seguir implementando los ajustes pertinentes.
Con relación a los egresados, .para cualificar el proceso de seguimiento es
importante, promover su participación y organización, contar con una base
de datos para tener una información confiable de estos, para cuando la
institución considere necesario solicitar el apoyo de los egresados.
5.4.3
USO PEDAGOGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS
La institución analiza los resultados de los estudiantes en las evaluaciones
externas (Pruebas saber, ICFES) en las diferentes áreas con el fin de
realizar ajustes al currículo, al Plan de estudios y reorientar procesos.
De acuerdo con la realidad, se propone evaluar periódicamente la
coherencia y la articulación de las opciones didácticas, comunes y
específicas para cada grupo poblacional, con el fin de mejorar el uso
pedagógico de las evaluaciones externas, cuyos resultados deben ser
conocidos y compartidos por los diferentes estamentos de comunidad
educativa, en concordancia con el PEI y el plan de estudios.
5.4.4
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y APOYOS PEDAGOGICOS ADICIONALES PARA
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Educamos para un nuevo país
Página 81
Proyecto Educativo Institucional
5.4.4.1 ACTIVIDADES DE RECUPERACION
Es importante revisar y evaluar periódicamente los efectos de las
actividades de recuperación y sus mecanismos de implementación, y
realizar los ajustes pertinentes con el fin mejorar los resultados de los
estudiantes.
En la institución, las prácticas de los docentes tienen incorporadas las
actividades de recuperación basadas en estrategias que tienen como
finalidad ofrecer un apoyo a los estudiantes con dificultades en el alcance
de logros.
5.4.4.2 APOYOS PEDAGOGICOS ADICIONALES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVOS ESPECIALES.
La institución educativa al acogerse al enfoque inclusivo, asume atender la
diversidad no como un problema, sino como una riqueza para apoyar el
aprendizaje de todos. Cada uno tiene puntos fuertes, en los que se apoya
para aprender y utiliza para aportar a los demás, y limitaciones para
participar en algunos aspectos del aprendizaje.
La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación
de todo el alumnado ayuda a conocer las limitaciones de la institución para
atender la diversidad y mejorar las condiciones de la intervención educativa;
lo que implica reestructurar las prácticas educativas para poder atender la
diversidad del estudiantado.
Es necesario capacitar a los docentes para el apoyo a estudiantes con
necesidades especiales y apoyarlo permanentemente para el empleo de
estrategias que permitan actividades para el mejoramiento de los resultados
de estos estudiantes y facilitar la colaboración de los padres en estos
procesos.
El aula común es una excelente estrategia para lograr que los estudiantes
con necesidades educativas especiales se socialicen,
adquieran
competencias curriculares interactuando con sus pares y los docentes, en
una relación triangular armónica y reconocida como de mayor efectividad
que la antigua metodología Psicopedagógica correctiva y de recuperación
distante del aula común.
Para ello se integra la comunidad educativa para atender la dificultad del
aprendizaje. Son ejemplo de actividades de apoyo a los alumnos con
necesidades .E.E. por parte del profesor en el aula común:
Usar técnicas de poyo para profesores vinculados a las aulas comunes
Educamos para un nuevo país
Página 82
Proyecto Educativo Institucional
Preparar a los alumnos para hacer contribución en la clase oral o escrita
según el caso.
Ayudar a mantener con centrado al alumno proporcionando elogios
frecuentes.
Programar actividades lúdicas, dinámicas de relación, comunicación, de
intervención para todo el curso, como estrategia de atracción hacia la
actividad de la clase.
Programas trabajo colaborativo.
Organizar tutorías para apoyar a los estudiantes con necesidades E.E.
Evaluar diferencialmente.
Reforzar logros, autoestima, felicitarlo por lo que se está haciendo.
Reenseñar personalizadamente lo que no se ha aprendido.
La Institución cuenta con el Plan de Apoyo integrado por especialistas para
tal fin y la Consejería Escolar que atienden la población con necesidades
E.E. de sedes y jornadas.
construyó, y hasta qué punto se ha apropiado de ellos, qué habilidades o
destrezas ha desarrollado, qué actitudes y valores ha asumido y hasta
donde estos se han consolidado. El seguimiento y la evaluación tienen
como objetivo primordial es mejorar. Busca analizar de forma global los
logros, dificultades o limitaciones de los alumnos y las causas o
circunstancias, que como factores asociables inciden en su proceso de
formación. De esta manera el seguimiento y la evaluación se constituyen
en una guía u orientación para el proceso pedagógico.
6 GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
6.1 COMITÉ DE CONVIVENCIA
El comité de convivencia es un órgano consultivo asesor en las
determinaciones que deberá tomar el rector, en los cuales un estudiante ha
infringido de manera grave o especialmente grave, alguna disposición
establecida en el
Manual de Convivencia. Cada sede
y jornada
conformará su comité.
Son miembros fijos del Comité de Convivencia:
Educamos para un nuevo país
Página 83
Proyecto Educativo Institucional
Rector, Coordinador de la jornada y sede, Orientador escolar de la jornada,
Director de grado, estudiante delegado del curso y Personero de la jornada;
quienes tendrán voz y voto.
Son miembros no fijos:
El profesor (si es el caso), padres de familia, Estudiantes implicados,
testigos. Sólo tendrán voz.
Ante la no asistencia del padre de familia o acudiente del estudiante
involucrado, se notificará el hecho, si es menor de edad al ICBF y si es
mayor de edad a la Defensoría del Pueblo.
Si el delegado de curso o el personero, están implicados en la falta serán
reemplazados por un estudiante designado por el director de grupo y por el
personero de la otra jornada respectivamente.
Son funciones del Comité de Convivencia:
Analizar los casos de los estudiantes que cometen faltas graves o
especialmente graves.
Propiciar una actitud conciliadora entre las partes.
Determinar la estrategia formativa que se aplicará en el caso.
Ver anexo Manual de Convivencia.
El propósito de la institución educativa en la gestión administrativa y
financiera es tener una administración consolidada, con un liderazgo
ejercido por el rector, un Gobierno Escolar que toma decisiones teniendo en
cuenta los intereses de la comunidad educativa y que rinde cuentas de su
gestión a la misma; que posee una infraestructura definida y unos procesos
administrativos claros frente a la gestión financiera y el manejo de los
bienes y servicios.
La referencia de éste componente se enmarca en la conducción de la
Institución, el proceso de formulación, ejecución y la evaluación del
Proyecto Educativo Institucional. Orienta y condiciona la organización
administrativa y financiera, las formas de intervención del proceso
educativo, las relaciones entre los agentes educativos y la forma de
intervención con la comunidad.
La Institución Educativa Pío XII requiere de un estilo de administración
colegiada democrática que supere el sistema vertical y que incorpore la
participación como una forma de gobierno y aplique la concertación como
método para resolver Las diferencias y conflictos escolares, con el fin de
crear condiciones propicias para el quehacer renovado de los docentes y el
aprender activo de los estudiante
Educamos para un nuevo país
Página 84
Proyecto Educativo Institucional
La institución Pío XII acoge a población heterogénea, que proviene de
diferentes estratos sociales, población desplazada, etnias Indígenas, afro
descendientes y colonos, esto hace que haya diversidad de situaciones y
problemas en el aspecto socioeconómico, educativo y cultural, en especial
aquellos problemas que atañen a la población vulnerable y en situación de
desplazamiento.
La problemática socioeconómica de la población ha llevado a la institución
ha tomar medidas como el no cobro de matriculas a los desplazados,
estrato 1 y 2 y población indígena; ante tal situación y el amplio número de
población atendida su situación es de emergencia económica.
6.2 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
La Institución Educativa pretende constituirse en una organización en
donde las personas desarrollan continuamente su aptitud para crear los
resultados que se desean, donde se cultivan nuevos y expansivos patrones
de pensamiento, donde las aspiraciones colectivas quedan en libertad,
donde la gente continuamente aprende a aprender en conjunto, utilizando
los planes y recursos de manera sistemática, resumida y constante.
La Institución Educativa Pío XII adopta consecuentemente con la ley
general de educación un modelo orgánico sistémico, proyectando la
transformación institucional hacia una organización inteligente, en la que
todas sus partes estarán interconectadas, para su desempeño operacional
e integrar en subsistemas de la siguiente manera:
Subsistema de Dirección
Rector
Consejo Directivo
Subsistema de Gestión y Coordinación
Rectoría
Coordinadores
Directores de grupo
Subsistema de apoyo Administrativo
Asistencia administrativa
Almacén
Biblioteca
Ayudas Educativas
Personal operativo
Subsistema de bienestar institucional
Consejería escolar
Cafetería
Restaurante escolar
Subsistema de docentes y estudiantes
Preescolar
Educamos para un nuevo país
Página 85
Proyecto Educativo Institucional
Básica primaria y secundaria
Media académica
Subsistema de organización de gobierno escolar
Consejo Directivo
Consejo Académico
Asociación de Padres de Familia
Personería de estudiantes
Comisión de promoción de evaluación
Subsistema de recursos
Talento humano
Físicos
Financieros
Las funciones de cada uno de las dependencias de los subsistemas se han
fijado teniendo en cuenta la Constitución Política de Colombia de 1.991, la
Ley 115 de 1.994, el decreto 1860 de 1.996, la Ley 315 de 2.001 y de
acuerdo a las necesidades de la Institución y los requerimientos aprobados
por el Consejo Directivo.
6.3
APOYO A LA GESTION ACADEMICA
La gestión académica hace referencia a los procesos de matrículas,
archivos y boletines de calificaciones, aspecto importante en la prestación
de un servicio eficiente y de calidad a la comunidad educativa.
6.3.1
PROCESO DE MATRICULA
El proceso de matrícula es el trámite de las solicitudes de cupos escolares y
la formalización del ingreso de estudiantes a los establecimientos
oficiales.El Ministerio de Educación Nacional consciente del rol dinamizador
del proceso de matrícula en las instituciones educativas, ha desarrollado el
Modelo de Gestión de Cobertura soportado en una herramienta informática,
que busca apoyar a las secretarías de educación o entidades territoriales
en la organización y ejecución del proceso de matrícula, estableciendo
unidad en las políticas, procedimientos y actividades que garanticen la
continuidad de los alumnos matriculados así como la vinculación de los
alumnos nuevos en el Sistema Educativo Oficial
En el marco de la política de ampliación de cobertura educativa y del
proyecto de modernización de las secretarías de educación
departamentales, distritales y municipales, el Ministerio de Educación
Nacional consciente del rol dinamizador del proceso de matrícula en las
instituciones educativas, ha desarrollado el Modelo de Gestión de
Cobertura soportado en una herramienta informática, que busca apoyar a
las secretarías de educación o entidades territoriales en la organización y
Educamos para un nuevo país
Página 86
Proyecto Educativo Institucional
ejecución del proceso de matrícula, estableciendo unidad en las políticas,
procedimientos y actividades que garanticen la continuidad de los alumnos
matriculados así como la vinculación de los alumnos nuevos en el Sistema
Educativo Oficial.
La institución educativa atendiendo las orientaciones del Ministerio está
utilizando la herramienta informática, asegurando los
procesos de
planeación, reserva, inscripción y asignación de cupos escolares, así como
la matrícula de los estudiantes antiguos y nuevos y por tanto ofreciendo un
servicio ágil y de calidad a la comunidad educativa.
6.3.2
ARCHIVO ACADEMICO
La importancia de la organización y resguardo del archivo académico radica
en varios aspectos, por un lado el valor evidencial de los registros
académicos de los estudiantes, que para toda persona tiene un valor
invaluable. Por otro lado se encuentra la posibilidad de estudiar las
tendencias en materia de educación que por periodos de tiempo marcan los
derroteros de la Institución; como es mirar el comportamiento de promoción
en el período, mortalidad en cada área, asistencia; presenta el acumulado
período a período, para que cada estudiante lleve su propio récord y
reoriente su trabajo.
Los archivos académicos y sus variadas series documentales constituyen
un acervo cultural y humano necesario de proteger de la destrucción. Si
bien es cierto que la responsabilidad directa compete al director y personal
de secretaria, el establecimiento debe tomar las medidas necesarias para la
debida protección de la información consignada en sus series
documentales y que en general comprende periodos amplios de tiempo en
respaldo de los derechos de muchas personas de diversas generaciones.
Sin el archivo académico debidamente resguardado y ordenado la
institución se ve imposibilitada de servir información a los usuarios. De esta
suerte que el archivo además de ser la memoria institucional legitima, las
funciones que tiene a su cargo y evidencia los derechos adquiridos por los
estudiantes que atiende.
Actualmente la Institución tiene un Software, eficiente y fácil de usar para la
sistematización escolar, adaptada y personalizada a los procesos
requeridos. Este proceso es compatible con el decreto 1290. para la
sistematización escolar, lista para ser adaptada y personalizada a los
procesos propios de la institución.
6.3.3
BOLETINES DE CALIFICACIONES
Educamos para un nuevo país
Página 87
Proyecto Educativo Institucional
Según lo establecido en el Manual de Convivencia, el año escolar
tendrá cuatro periodos de igual duración y valoración, al finalizar cada
período se emitirá un informe académico formativo que indique el
desempeño con su correspondencia numérica y el acumulado en cada
uno de los períodos, de igual manera en el informe final.
La Institución Educativa para la elaboración de boletines, utiliza un
sofwar, con el fin de personalizar y agilizar los procesos de su
diligenciamiento, los docentes trabajan en casa y oportunamente se
producen los informes, el resumen con datos estadísticos del estado
académico de cada estudiante, por cursos y materias, los certificados, paz y
salvos, libro final, compatible con Excel para la elaboración de gráficos
estadísticos, etc. Ver Anexo Manual de Convivencia.
6.4 ADMINISTRACION DE PLANTA FISICA Y DE LOS RECURSOS
El garantizar buenas condiciones de infraestructura y dotación es un factor
importante para la prestación de un buen servicio educativo de los recursos
físicos y financieros. La racionalización, previsión, consecución y ejecución
de los recursos didácticos, físicos y financieros, son elemento importante en
el proceso de gestión administrativa.
Es necesario realizar en las instituciones educativas un tratamiento
preventivo y correctivo con relación a la administración de la planta física y
los recursos, su objetivo es planear, ejecutar y controlar el mantenimiento
de las instalaciones físicas, muebles, computadores, software, equipos de
enseñanza, equipos de oficina, equipos audiovisuales, equipos de
comunicaciones, maquinaria y vehículos para facilitar la prestación del
servicio educativo en la Institución Educativa.
La institución educativa gestiona la adquisición, implementación y mejora
de su infraestructura, recursos para el aprendizaje, facilidades tecnológicas
y servicios complementarios, para dar soporte al proceso de enseñanza
aprendizaje de todos sus estudiantes
6.4.1
MANTENIMIENTO, ADECUACION Y EMBELLECI MIENTO FISICO
Para el mantenimiento, adecuación y embellecimiento de la planta física la
Institución Educativa cuenta con personal de servicios generales 9
aseadoras distribuidos en todas las sedes y jornadas, y 1 funcionario que
realiza actividades de mantenimiento de planta física y equipos,
adecuación y embellecimiento de toda la Institución los cuales cumplen las
siguientes funciones:
Educamos para un nuevo país
Página 88
Proyecto Educativo Institucional
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Cumplir con el horario de trabajo
Cumplir con el horario correspondiente a su quehacer de tal
manera que no interfiera con el horario de clases, ni con el
horario de eventos especiales cuando sea el caso.
Realizar su trabajo con honestidad y de manera eficiente, para
una mejor presentación de las dependencias a su cargo.
Respetar para una mejor convivencia social y mayor eficiencia
en su trabajo.
Informar a los coordinadores o docentes de cualquier
anomalía encontrada en los salones de clase o en cualquier
otra dependencia de la institución.
Hacer buen uso de los insumos o de los elementos de trabajo.
Acudir a las reuniones convocadas por el rector o su
delegado.
En el PRAES está planteado el proyecto de recolección y manejo de
residuos sólidos en la institución y reciclarte junto a la actividad de
Jardinería, en la que estudiantes y maestros dan mantenimiento y
embellecimiento a la institución,, además el realizar campañas educativas
sobre el uso adecuado de los recursos físicos de la institución y buen trato .
Ver Anexo Proyecto PRAES.
6.4.2
SEGUIMIENTO AL USO DE ESPACIOS
El seguimiento al uso de espacios está coordinado por el Rector y el
funcionario de Servicios Generales. Las salas de audiovisuales, cómputo,
biblioteca, coliseo, espacios deportivos y planta física en general además
de ser utilizadas por los docentes de sedes y jornadas, están al servicio de
entidades y sociedad mocoense en proyectos y actividades de proyección a
la comunidad. Ver Anexo Inventario de Recursos Físicos.
6.4.3
ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Para la adquisición de materiales la Dirección se presentan anualmente
proyectos a los entes territoriales para la dotación, renovación de equipos,
materiales para laboratorios
y otros materiales didácticos,
el
mantenimiento lo realiza el funcionario de servicios generales.
Dotación de laboratorios y salas de ayudas.
Renovación de biblioteca
Material didáctico.
Mantenimiento de equipos
Educamos para un nuevo país
Página 89
Proyecto Educativo Institucional
En la Institución se tiene estructurado el Proyecto de Prevención de
Riesgos Físicos y está proyectada la realización de un simulacro. Ver
Anexo Proyectos.
6.5
ADMINISTRACION DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
La Institución Educativa debe asegurar la prestación de servicios
complementarios para garantizar la asistencia de los estudiantes y mejorar
los procesos de enseñanza aprendizaje. Para ello la Institución ofrece a los
estudiantes de sedes y jornadas:
6.5.1
SERVICIOS DE TRANSPORTE
La Institución Educativa ofrece servicio educativo a estudiantes de la zona
rural
Por lo cual requiere de servicio de transporte el cual subsidia la Alcaldia
Municipal y la Secretaría de Educación Departamental.
6.5.2
RESTAURANTE Y CAFETERIA
La Institución ofrece el servicio de cafetería mediante contrato con
particulares en las diferentes sedes y el restaurante escolar con el apoyo de
la Alcaldía Municipal y Bienestar Familiar, para la organización de la
prestación del servicio de Restaurante escolar apoyan los coordinadores y
consejería escolar.
6.5.3
APOYO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
“Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su
edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno
sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para
compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones
curriculares significativas en varias áreas del currículo”
El aula de apoyo especializada de la Institución educativa PIO XII, brinda
orientación pedagógica y terapéutica para aquellos estudiantes quienes
debido a la severidad de su discapacidad no pueden ser integrados a la
educación regular y para aquellos que requieren un aprestamiento básico
para su posible vinculación a este sistema, por lo tanto se ve la necesidad
de estructurar un plan de estudios que satisfaga los requerimientos que
Educamos para un nuevo país
Página 90
Proyecto Educativo Institucional
dicha población amerita, en este sentido se trabajará dando mayor
prelación la parte ocupacional, a través de actividades practicas que le
permitan al estudiante adquirir e integrar los conocimientos de una manera
vivencial y enriquecedora para su desenvolvimiento cotidiano y realización
personal. Ver Anexo Proyecto de Aula de Apoyo.
6.6
TALENTO HUMANO
No solo el esfuerzo o la actividad humana quedan comprendidos en el
talento humano, sino también otros factores que dan diversas modalidades
a esa actividad: conocimientos, experiencias, motivación, intereses
vocacionales, aptitudes, actitudes, habilidades, potencialidades, salud, etc.
La mayor riqueza de una institución educativa son las personas. El talento
no es otra cosa que la conjunción de capacidades (conocimientos y
habilidades), acción (el hacer, el pensamiento hecho realidad) y la
motivación (el querer hacer, la actitud frente a la acción)
6.6.1
PERFILES
El contexto acelerado de cambio que estamos viviendo, y los nuevos
escenarios en el contexto mundial, logran cada día mayor importancia del
talento humano. De allí que la educación y el entrenamiento constituyan los
pilares básicos del éxito organizacional.
El propósito de la especialización le permite mirar y evaluar cómo nos
enfrentamos cada día a un nuevo enfoque del manejo y dirección del
talento humano en las organizaciones, buscando que los hombres de
gestión humana se constituyan en elementos fundamentales, para el éxito y
la búsqueda de la supervivencia de las Instituciones.
En los últimos años se ha visto la necesidad cada vez mayor de alinear las
estrategias y competencias de los recursos humanos, con la estrategia
general de la Institución Educativa, para que sus actividades estén
encaminadas al apoyo de la visión, objetivos claves y metas de la
organización.
La Institución educativa cuenta con un grupo de profesores especializado,
con asignación académica acorde con su área de desempeño, poseen
amplia experiencia y sentido de pertenencia con la institución. El personal
de secretaría, pagaduría también es capacitado y el personal de servicios
generales también reúne las condiciones el perfil para el cargo en el que se
desempeñan.
Educamos para un nuevo país
Página 91
Proyecto Educativo Institucional
6.6.2
INDUCCION
EL propósito principal de la inducción es seleccionar y vincular al personal
que reúna el perfil necesario para el desempeño de sus funciones en la
Entidad.
La inducción es el proceso que debe realizar la Dirección Administrativa
una vez el funcionario se vincule a la Institución, bien sea de carácter
temporal o en su calidad de empleado de carrera, de Libre nombramiento y
remoción y/o provisionalidad.
El proceso de inducción permitirá que los nuevos funcionarios conozcan en
gran medida la Institución a la cual ingresan, a través de sus reglamentos,
manuales, normatividad, visita a las instalaciones así como la presentación
del grupo de trabajo del que formará parte.
La inducción es considerada fundamental en el proceso de apropiación de
la cultura organizacional que debe realizar el funcionario de su entidad, en
la medida que se conozca que se hace, como se hace, para que se hace y
para quien se presta el servicio, se es consciente de la responsabilidad y el
compromiso social que se asume al ser parte de la Institución.
Dentro de esta cultura es prioritario que los funcionarios interioricen la
prestación de un servicio de alta calidad tanto para a nivel interno como
externo y por ello se considera estratégico dedicar el primer día de su
trabajo a un conocimiento de la entidad que.
La Institución educativa cada día se ve abocada a realizar la inducción con
las personas que ingresan por primera vez a la institución, profesores,
administrativos y personal de servicios generales, estudiantes y padres de
familia.
6.6.3
FORMACION Y CAPACITACION
Se sabe que la capacitación del personal de una entidad aumenta la
motivación y por ende, la productividad vale la pena aclarar que, siempre y
cuando, dicha capacitación sea significativa, redunda en el beneficio de la
empresa pues aumenta su productividad.
Es importante para la Institución promover la capacitación de los docentes
y padres de familia, para el mejor desempeño y atención de las
necesidades de los estudiantes, para avanzar en la implementación de la
estrategia de inclusión y en la aplicación del modelo y enfoque pedagógico.
A nivel de proyectos a través de convenios interinstitucionales se brinda
capacitación a todos los estamentos educativos en la implementación de
Educamos para un nuevo país
Página 92
Proyecto Educativo Institucional
proyectos, como es el caso del Proyecto de Sexualidad y Ciudadanía, y el
proyecto PRAES.
Es muy gratificante que una Institución fundamente el nivel de
mejoramiento y crecimiento en el conocimiento de su gente, en el desarrollo
del talentos.
Ver Anexo Proyectos.
6.6.4
ASIGNACION ACADEMICA
Decreto 1850 de 2.002
ACTIVIDADES
DOCENTES.
EDUCATIVAS
DE
DOCENTES
Y
DIRECTIVOS
ARTÍCULO 5o. ASIGNACIÓN ACADÉMICA. Es el tiempo que, distribuido
en períodos de clase, dedica el docente a la atención directa de sus
estudiantes en actividades pedagógicas correspondientes a las áreas
obligatorias y fundamentales y a las asignaturas optativas, de conformidad
con el plan de estudios.
La asignación académica de los docentes de preescolar y de educación
básica primaria será igual a la jornada escolar de la institución educativa
para los estudiantes de preescolar y de educación básica primaria, en
cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 2 del presente Decreto.
PARÁGRAFO. El tiempo total de la asignación académica semanal de cada
docente de educación básica secundaria y educación media, será de
veintidós (22) horas efectivas de sesenta (60) minutos, las cuales serán
distribuidas por el rector o director en períodos de clase de acuerdo con el
plan de estudios. Esta asignación rige a partir del 1o. de septiembre de
2002, en todo caso, los establecimientos educativos de calendario A
deberán culminar el proceso de asignaciones a que se refiere esta
disposición el 1o. de enero de 2003.
Siguiendo las indicaciones de la norma, la Institución ha realizado la
asignación académica para los docentes de todas las sedes y jornadas,
teniendo en cuenta la especialidad. Ver Anexo Asignación Académica.
6.6.5
PERTENENCIA A LA INSTITUCION
Hoy nuestro mundo está afectado en sus valores éticos. Principios
fundamentales sobre los cuales nuestros predecesores concibieron y
construyeron la sociedad contemporánea, se encuentran erosionados.
Educamos para un nuevo país
Página 93
Proyecto Educativo Institucional
Hemos perdido mucho de nuestro sentido de unidad y eso nos hace como
individuos moralmente débiles, y como conjunto social… vulnerables.
Integramos países y comunidades, pero como individuos hemos ido
distanciándonos y perdiendo esa unión que nos hacía mejores padres,
respetuosos hijos, amorosos esposos, solidarios vecinos, y… buenos
ciudadanos.
El bombardeo constante de consumismo, vanidad desbordada, violencia sin
límites, indiferencia afectiva y… sexo grotesco, han producido sus
resultados: pragmatismo, irresponsabilidad, indiferencia afectiva y religiosa;
pero también han disminuido la firmeza y sembrado en el espíritu
profundos vacíos, difíciles de superar.
Frente a esas realidades, no queda otro remedio que fortalecer las
instituciones que todavía quedan en pie. Porque como lo escribiera El Dr.
Ron Jenson: “La sociedad refleja la salud de las grandes instituciones,
las cuales reflejan la salud de las familias, las cuales a su vez reflejan
la salud de las personas.”
El sentido de pertenencia significa arraigo a algo que se considera
importante, como las personas, cosas, grupos, organizaciones o
instituciones, que contribuye a alejar o atenuar la soledad, que hoy afecta a
los grandes conglomerados humanos, promoviendo insensibilidad,
egoísmo, desconfianza, y un sentimiento progresivo de inseguridad y…
desamparo.
Uno de los propósitos de la Institución es fortalecer el sentido de
pertenencia y sembrar la esperanza en los niños y jóvenes, para hacer
frente al presente y futuro de la sociedad.
6.6.6
EVALUACION DEL DESEMPEÑO
Evaluar el desempeño de una persona significa evaluar el cumplimiento de
sus funciones y responsabilidades, así como el rendimiento y los logros
obtenidos de acuerdo con el cargo que ejerce, durante un tiempo
determinado y de conformidad con los resultados esperados por la
institución u organización laboral.
En el último decenio, los sistemas educativos latinoamericanos han
identificado el desempeño profesional del maestro como un factor
determinante del logro de la calidad de la educación. Diversos estudios
concluyen que podrán perfeccionarse los planes de estudio, programas de
textos escolares, construirse magníficas instalaciones; obtener excelentes
medios de enseñanza, pero sin docentes eficientes, no podrá tener lugar el
perfeccionamiento de la educación
Educamos para un nuevo país
Página 94
Proyecto Educativo Institucional
Esta evaluación está referida a la idoneidad ética y pedagógica que
requiere la prestación del servicio educativo y tiene en cuenta aquellos
aspectos que son propios de las funciones de los docentes y directivos
docentes, los cuales se precisan en dos grandes categorías que recogen
los saberes, habilidades, actitudes y valores y que se hacen evidentes en
los diferentes contextos sociales y económicos del país.
En la Institución se realiza acompañamiento y seguimiento a desarrollo del
Plan de Estudios a través del plan de clase, observación de clases dialogo
con maestros, estudiantes y padres de familia. Ver Anexo Plan de Clase.
6.6.7
ESTIMULOS
En el Manual de Convivencia se encuentra establecidos estímulos para los
estudiantes….. “ Los estudiantes que se destaquen dentro de su proceso
de formación integral, y testimonio de vida, se hacen acreedores a
reconocimientos especiales en público. Los reconocimientos a los que
podrán hacerse merecedores los estudiantes son:
Izada de bandera
Participación en eventos y actividades especiales.
Premiación deportiva e intercursos
Mejor ICFES Mejor Bachiller”
Los docentes implementan estímulos para los estudiantes en el proceso
de enseñanza aprendizaje por los logros alcanzados y esfuerzos
realizados, la dirección organiza actividades lúdicas y de esparcimiento
ante logros institucionales de impacto en la comunidad.
6.6.8
APOYO A LA INVESTIGACION
Una de las estrategias para lograr las metas de calidad y alcanzar el
objetivo de motivar al estudiante a aprender, es la investigación.
.
A través de la Investigación se promueve el pensamiento autónomo y
crítico en el aula y fuera de ella. Ayuda a que nuestras acciones vayan
encaminadas a la búsqueda de un saber aunando en una metodología de
investigación-acción que haga posible un proceso significativo y óptimo de
la enseñanza-aprendizaje.
La Investigación Educativa debe ser un proceso de búsqueda e información
sistemática de algo nuevo, de actividades intencionales y sistemáticas que
llevan al descubrimiento y ampliación de lo ya existente o de algo por
descubrir, centrado todo ello en un marco teórico de referencia, con criterios
Educamos para un nuevo país
Página 95
Proyecto Educativo Institucional
de veracidad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad frente a la
subjetividad en nuestra interpretación crítica de los resultados.
La Investigación en la Escuela debe ser un espacio de reflexión y discusión
acerca de las implicaciones de la Educación en la transformación y
modificación de nuestro aprender a aprender y de las concepciones de los
diferentes currículums.
La Institución educativa está apoyando proyectos de
investigación
acompañados por el proyecto ONDAS, con la intención de que esta se
proyecte como estrategia central de enseñanza. Anexo Proyectos de
Investigación.
6.6.9
CONVIVENCIA Y MANEJO DE CONFLICTOS
En las instituciones educativas es fundamental para promover en los
estudiantes relaciones respetuosas entre todos quienes hacen comunidad
escolar, fundamentada en valores y en la comprensión que la vida en
sociedad está normada y reglada, para asegurar las mejores relaciones
entre las personas.
Es importante comprender que los conflictos existen en forma permanente,
pues basta que dos o más personas estén en desacuerdo respecto de algo
para que éste surja, que las emociones y sentimientos también tienen un rol
protagónico en el conflicto, lo que significa que tras el conflicto la reacción
entre las partes puede quedar dañada o fortalecida y ello depende solo de
la oportunidad y la forma en que hayamos abordado el problema.
Para un manejo del conflicto se requieren dos elementos fundamentales:
Un reglamento de Convivencia Escolar , socializado y en cuya génesis
hayan participado todos los miembros de la comunidad educativa
Personas capaces de manejar e conflicto con técnicas de mediación
adecuadas a su rango y edad.
Así mismo se requiere definir el problema de forma clara, concisa y
concreta, enunciándolo de la manera más breve posible con un lenguaje
adecuado, las partes en conflicto deben escucharse, para aclarar la
situación y encontrar puntos de encuentro para proponer alternativas de
solución.
La convivencia escolar, es tema que se constituye en elemento
transversal del currículo, en el compromiso de educar con el ejemplo, y en
comprometer a la comunidad educativa en respetar los acuerdos
establecidos en el Manual de Convivencia para tal fin. Anexo Manual de
Convivencia
Educamos para un nuevo país
Página 96
Proyecto Educativo Institucional
6.6.10 BIENESTAR DE TALENTO HUMANO
El programa de Bienestar Laboral, debe pretender la satisfacción de las
necesidades de los servidores docentes y directivos docentes, concebidas
en forma integral en sus aspectos; biológico, psicosocial, espiritual y
cultural, dando prioridad a las necesidades de subsistencia y jerarquizando
las necesidades de superación.
En el diseño de un programa integral de Bienestar Laboral es necesario
definir claramente y reconocer las áreas de intervención, para de esta
manera procurar la cobertura total de las necesidades de la población
objeto. Para identificar estas áreas de actuación es necesario obtener una
visión completa del docente, mirarlo en su trabajo y desde él mismo y en
otros escenarios de su cotidianidad.
Esta labor debe realizarse en los niveles personal, familiar y social, desde
una perspectiva interdisciplinaria de tal forma que se identifiquen los
factores que afectan su bienestar y desempeño laboral.
La institución educativa está en la tarea de crear un entorno de trabajo
ideal para la construcción de procesos de formación, que sea semillero de
servidores maestros, con alto sentido de pertenencia, unido a la
satisfacción por trabajar en un entorno sano que les permita crecer
permanentemente en todos los sentidos, Se está trabajando en la
reorientación del programa de Bienestar Laboral, en el cual se pueden
desarrollar las diversas áreas de intervención: en las esferas personal,
socioafectiva y ocupacional; es decir "Proporcionar a los docentes, una
estrategia para movilizar y orientar el recurso humano, enfocando su
inteligencia, su compromiso, su energía, y sus sentimientos hacia el logro
de un objetivo común en beneficio de todos".
El talento humano es el valor de lo que los individuos pueden producir,
tanto individual como, colectivamente. Tiene que ver con las competencias
(conocimientos, habilidades y cualidades profesionales), con la capacidad
de innovar y mejorar, y con el compromiso y la motivación (dedicación y
calidad en la actuación). En definitiva, conocimiento aplicado muy
relacionado con el compromiso.
La Institución está en vía de fortalecer el programa de bienestar laboral, y
avanzar mucho más en el camino de la búsqueda de mayor calidad.
La institución educativa se proyecta a las necesidades de capacitación de
directores, docentes y personal de apoyo en función a sus roles para el
Educamos para un nuevo país
Página 97
Proyecto Educativo Institucional
logro de los resultados esperados e implementa acciones para fortalecer
capacidades.
Formación en servicio
Acompañamiento
Reflexión pedagógica
Participación en redes
Para avanzar en la búsqueda de bienestar, en la Institución se promueve la
conformación de grupos juveniles, de investigación, de deporte, danza y
otros, para que jóvenes y niños se integren en el empleo de su tiempo
libre, fortaleciendo valores, desarrollando competencias e integrándose a la
comunidad. Los Padres apoyan este tipo de actividades de sus hijos. La
gestión de recursos para fortalecer estas actividades favorece la formación
integral de los estudiantes.
6.7 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE
La administración de recursos financieros de la institución educativa
implica, primordialmente, tomar decisiones y elegir comportamientos
económicos que generen bienestar personal y social de los estudiantes y la
comunidad educativa, bajo la dirección del Rector y aprobación del
Consejo .
Los recursos de gestión básicamente han sido invertidos en la construcción,
mantenimiento y adecuación de planta física como aulas de informática,
baterías sanitarias, adecuación de campos recreativos. De igual manera se
ha hecho dotación de la biblioteca y mobiliario.
Otros recursos han sido asignados a diferentes proyectos de impacto en la
comunidad educativa.
6.7.1
PRESUPUESTO ANUAL DEL FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS
Para el manejo de los recursos, LA Institución Educativa Pio XII cuenta con el
FONDO DE SERVICOS EDUCATIVOS, de conformidad con lo establecido en la
Ley 715 del 2001 (reglamenta los FONDOS DE SERVICIOS EDUCATIVOS) y el
Decreto 992/2002 el cual modifica los Artículos 11, 12, 13 y 14 de la Ley 715 del
2001.
Educamos para un nuevo país
Página 98
Proyecto Educativo Institucional
De igual manera en el mes de noviembre de cada año, EL CONSEJO DIRECTIVO
de la institución y el Rector se reúnen para realizar la respectiva aprobación del
presupuesto de Ingresos y Gastos para la vigencia del Próximo año.
El presupuesto de ingresos consta de varios Items para su manejo como son:
Ingreso por concepto de matriculas, pensiones, certificados y constancias, arrendo
y alquileres, material didáctico, aportes del Departamento, transferencia de Gastos
Generales, derechos de grado, certificados educación Básica, otros servicios, y
aporte municipal.
El presupuesto de gastos o egresos tiene unos rubros de donde se descargan los
diferentes compromisos que se adquieren y estos son:
Gastos para mantenimiento, compra de equipos, materiales y suministros,
servicios públicos, comunicación y transporte, primas y seguros, impresos y
publicaciones, viáticos y gastos de viaje, actividades culturales y deportivas,
proyectos e innovaciones, actividades científicas, inscripción y participación
actividades deportivas y culturales, arrendamientos, varios e imprevistos, jornales,
personal supernumerario, honorarios y capacitación docentes.
Los FONDOS DE SERVICOS EDUCATIVOS, como mecanismo presupuestal de
las instituciones Educativas, has sido dispuestos por la ley, para la adecuada
administración de sus rentas e ingresos y para atender sus gastos de
funcionamiento e inversión, distinto a los de personal. Estos recursos son
administrados por el CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCION, y Rector es el
ordenador del gasto que apruebe el Consejo Directivo.
El Rector es el encargado de celebrar los contratos que hayan que pagarse con
cargo a los recursos vinculados a los Fondos, en las condiciones y dentro de los
límites que fijen los reglamentos.
Para las funciones y la organización de los fondos de servicios educativos se tiene
en cuenta los siguientes aspectos.
PRESUPUESTAL: Elaboración y ejecución del presupuesto de ingresos y gastos.
CONTRATACION: Aplicación de la normas procesos contractuales. Elección del
proveedor, sondeos de mercado.
TESORERIA: Recaudo y pago.
CONTABLE: Registro e informes de las operaciones
Educamos para un nuevo país
Página 99
Proyecto Educativo Institucional
RENDICION DE CUENTAS: Control e informes sobre la gestión realizada a
organismos de control y a la entidad territorial. S.E.D.
Los informes contables se rinden en forma trimestral a la secretaria de educación
departamental, ellos consolidan la información de todos las instituciones
Educativas este consta de:
BALANCE GENERAL
ESTADO DE ACTIVIDAD FINANCIERA ECONOMICA Y SOCIAL
BALANCE DILIGENCIADO EN FORMATOS CGN2005-001 SALDOS
MOVIMIENTOS, FORMATO CGN2005-002 OPERACIONES RECIPROCAS.
Y
NOTAS EXPLICATIVAS
RELACION DE TRANSFERENCIAS
Esta información se rinde de acuerdo a la Resolución 375 del 2007 de la
CONTADURIA GENERAL DE LA NACION y la Circular Nro. 002 del 2006 de la
OFICINA DE CONTABILIDAD de la secretaria de educación departamental.
TAMBIEN SE RINDE UNA INFORMACION ANUAL QUE CONSTA DE LOS
SIGUIENTES DOCUMENTOS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Formato f01_agr.csv: Notas de Carácter Específico.
Formato f01_agr.csv: Notas de Carácter General
Formato f01_ agr.csv: Balance General Nivel Grupo
Formato f01_agr.csv: Balance General Nivel Cuentas
Formato f01_agr.csv: Estado de Actividad Financiera Económica y Social
Nivel Grupo
Formato f01_agr.csv: Estado de Actividad Financiera Económica y Social
Nivel Cuenta
Formato f01_agr.csv: Estado de Cambios en el Patrimonio
Formato f02a_agr.csv
Formato f02b_agr.csv
Formato f03_cdn.csv
Formato f04_agr.csv
Formato 200912_f05a_agr.csv
Formato 200912_f05b_agr.csv
Formato 200906_f06_agr.csv
Formato 200906_f07_agr.csv
Formato 200912_f07b_cdn.csv
Formato 20912_f08a_agr.csv
Formato 20912_f08b_agr.csv
Formato 200906_f13_agr.csv
Formato 200906_f13a.cdp.csv
Educamos para un nuevo país
Página 100
Proyecto Educativo Institucional
ESTE INFORME ANUAL SE PRESENTA A LA SECRETARIA DE EDUCACION
DEPARTAMENTAL CON PLAZO HASTA EL ULTIMO DIA HABIL DEL MES DE
ENERO, ELLOS CONSOLIDAN TODA LA INFORMACION DE LAS
INSTITUCINES EDUCATIVAS DEL DEPARTAMENTO Y ENTREGAN LA
INFORMACION A LA CONTRALORIA DEPARTAMENTAL.
La Contraloría Departamental, Desde hace dos años ha ordenado a las
instituciones educativas que preparen el informe de Ingresos y Gastos y que este
sea expuesto a toda la comunidad mediante AUDIENCIAS PUBLICAS.
A nuestra institución le toco la primera Audiencia Publica en el año 2009 y para
esto se realiza un informe detallado de todos los ingresos que recibió la institución
durante la vigencia fiscal. Ya sea por concepto de matriculas, pensiones,
derechos académicos, constancia certificados etc. O sobre las transferencias que
se hayan recibido por parte del departamento, de la Secretaria de Educación o del
Municipio.
Además se realiza un informe muy detallado de todos y cada uno de los gastos
que se realizan con estos recursos.
La presentación se hace ante un auditorio el cual está compuesto por la
comunidad educativa de la Institución, padres de familia, concejo Directivo,
Funcionarios de la Contraloría departamental y comunidad en general. Esta
Audiencia Pública está moderada por un funcionario de la Contraloría.
Este informe es presentado por el Rector, la Pagadora y la contadora de la
institución.
6.7.2
CONTABILIDAD
La contabilidad
tiene todos sus soportes: los informes financieros
necesarios se elaboran y presentan dentro de las fechas establecidas por
las normas y se usan para el control ñ.financiero de la institución y para la
toma de decisiones en el corto y en el largo plazo; sus resultados, aportan
información para ajustar los planes de mejoramiento institucional. Se llevan
los soportes de ley.
Educamos para un nuevo país
Página 101
Proyecto Educativo Institucional
6.7.3
INGRESOS Y GASTOS.
Para la adecuada administración de los recursos e ingresos se crearon los
Fondos de Servicios Educativos, que se nutren de los aportes que pagan
los padres de familia por concepto de costos académicos, y se utilizan en el
mantenimiento de la institución exceptuándose el pago de personal.
Los fondos tiene carácter de recursos propios de la institución educativa y
las autoridades del establecimiento son autónomas para su manejo. Sin
embargo, en cuanto se trata de recursos públicos, la administración y
ejecución de los mismos, deberán someterse a lo establecido en la
legislación vigente artículo 13 de la Ley 715del 2001 y Ley 80 de 1993 y los
controles del Ministerio público, de las Contralorías Municipales y de la
Contraloría General de la República en los casos que así se requiera.
El proceso de compra es evaluado, entre otros, en relación con la
satisfacción de necesidades y expectativas de los usuarios; dichas
evaluaciones orientan acciones de mejoramiento. Se atiende a las
prioridades de cada sede en busca de su mejoramiento.
6.7.4
CONTROL FISCAL
Uno de los propósitos del programa Nuevo Sistema Escolar es fortalecer la
participación y la democracia en las escuelas. Se busca que las
instituciones educativas le rindan cuentas a la comunidad, así como una
sociedad más vigilante y participativa. La Institución cumple con este
mandato cada año.
El Decreto No. 992 de mayo 21 de 2002, reglamentó parcialmente los
artículos 11, 12, 13 y 14 de la Ley 715 de 2001, referentes al manejo de los
recursos; este decreto regula todo lo relacionado con el responsable del
gasto, control interno, rendición de cuentas. Además el procedimiento de
contratación por debajo de los 20SMLMV está regido por el Manual de
Contratación aprobado por El Consejo Directivo de la Institución.
7 COMPONENTE COMUNITARIO
El Componente Comunitario y Cultural del Proyecto Educativo Institucional,
se refiere a todas las relaciones, acciones, proyectos y actividades con la
comunidad externa a la Institución.
El componente comunitario comprende las relaciones institución –padres de
familia; Institución-entorno social y cultural; institución-otras instituciones;
institución sector productivo, los proyectos institucionales que desarrollan
Educamos para un nuevo país
Página 102
Proyecto Educativo Institucional
cada una de las actividades de proyección social a partir de unas políticas
institucionales para este fin.
La proyección comunitaria se refiere a la relación de la IE con el entorno. La
institución educativa desarrolla proyectos que abarcan a la comunidad,
como proyectos ambientales, educativos, sociales, que involucren a la
comunidad externa.
Dentro de la proyección comunitaria la institución educativa parte de
considerar que la familia constituye el ambiente educativo principal de los
niños. Razón por la cual, involucrar a los padres en el proceso educativo
de sus hijos aumenta la probabilidad de éxito que estos tendrán en la
escuela. Existe una relación efectiva de mutuo respeto, cooperación,
colaboración y buena comunicación, se promueve el desarrollo emocional y
social saludable de los menores y se minimiza el abuso y la negligencia.
Anexo Proyectos .
La Institución con los proyectos de impacto ante la comunidad ha logrado
mantenerse como gestora del desarrollo de las comunidades vulnerables
del municipio con la participación y apoyo de otras instituciones como
Corpoamazonia, salud, Cruz Roja, Instituciones educativas, alcaldía y
gobernación.
7.1
INCLUSION
Dentro de las alternativas para fortalecer la permanencia y atender con
equidad las necesidades educativas y formativas de la población que
acoge. Está la inclusión.
La inclusión permite a la comunidad educativa, iniciar su transformación en
las políticas, cultura y prácticas que se deben tener en cuenta en la gestión
de comunidad, para la transformación de la institución educativa en vía ha
atender la diversidad.
Es importante ver como se logra integrar tanto las necesidades del entorno
y los recursos del mismo con los procesos pedagógicos, así como las
formas de trabajo conjunto en función de los procesos internos que vive la
Institución.
El deber ser para la Institución con enfoque inclusivo es alcanzar la meta
en que los profesores, los alumnos y los padres participen y desarrollen un
sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no
discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente; lograr
la permanencia y que los niños aprendan.
Educamos para un nuevo país
Página 103
Proyecto Educativo Institucional
7.1.1
ATENCION EDUCATIVA A GRUPOS POBLACIONALES CON NECESIDADES
ESPECIALES Y A PERSONAS PERTENECIENTES A GRUPOS ETNICOS
Una de las características de Colombia es su diversidad sociocultural. Los
grupos contemplados para las acciones de apoyo y atención a la población
diversa son: Población con necesidades educativas especiales (Población
con discapacidad y personas que poseen capacidades o talentos
excepcionales), Grupos étnicos (Afrodescendientes e
indígenas ),
Población afectada por la violencia (Desplazados por la violencia,
desmovilizados y desvinculados), Habitantes de frontera.
La Institución educativa
se propone garantizar a niñas, niños, jóvenes y
adultos, el respeto a la diversidad de su etnia, género, opción sexual,
discapacidad, excepcionalidad, edad, credo, desplazamiento, reclusión,
reinserción o desvinculación social y generar condiciones de atención
especial a las poblaciones que lo requieran.
La institución está ofreciendo la posibilidad de continuidad de la educación
en
los niveles preescolar, primaria, básica y secundaria. Se está
avanzando en la implementación de una educación inclusiva, se pretende
adaptar la instrucción a todos los estudiantes de modo que los docentes y
profesores de apoyo trabajan conjunta y coordinadamente dentro del
contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a
la comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales fuesen las
características de los alumnos.
Todos los proyectos implementados en la Institución se conforman grupos
heterogéneos donde la constante es la diversidad, es el caso del Proyecto
Reciclarte donde la mayoría de población esta en situación de
desplazamiento.
7.1.2
NECESIDAES Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
El único espacio para el aprendizaje escolar no es el aula de clases, el
entorno y la comunidad brindan muchas posibilidades para adelantar
proyectos que podemos vincularlos dentro de las diferentes instancias de
las actividades que adelanta la Institución Educativa.
Los proyectos relacionados con el entorno, son orientados hacia la
generación de un producto, el aprovechamiento de un material, la
adquisición de dominio de una técnica como en el caso del Proyecto
Reciclarte, el indagar sobre el saber popular la solución de un caso de la
vida académica, social, política o económica, a través de proceso
investigativos u otro propósito que esté inmerso en el PEI.
Educamos para un nuevo país
Página 104
Proyecto Educativo Institucional
Los estudiantes
demandan la formación de grupos juveniles y la
programación de actividades extracurriculares para desarrollar sus
habilidades y competencias, de la misma forma los padres de familia
apoyan la inclusión de sus hijos en este tipo de acciones, pues les da
reconocimiento social, aprendizaje, vivencia de valores de convivencia,
valor a la diversidad y reconocimiento por parte de los docentes, sentido de
pertenencia a la Institución y a su entorno.
La Institución apoya la formación de grupos culturales, deportivos, de
investigación y de trabajo comunitario en los proyectos de servicio social.
Las diferentes áreas del conocimiento, promueven proyectos y acciones de
encuentro con la realidad, para el desarrollo de competencias y los
estudiantes son muy receptivos a este tipo de prácticas.
7.1.3
PROYECTOS DE VIDA
Por lo general los estudiantes salen del colegio y se trazan metas a largo
plazo como la meta de la profesión. Pero no tienen claro qué tienen que
hacer en cada etapa antes de alcanzar esa meta a largo plazo.
El Proyecto de vida se empieza a construir desde que el niño nace y se
integra a una familia, en el transcurso de su vida va construyendo su
proyecto, acompañado por sus padres, la familia y la escuela.
El proyecto de vida está sustentado en valores y articulado con el proyecto
social, que tiene su máxima expresión en la solidaridad, justicia social y
mejoramiento humano. Como primer paso, se plantea, conocerse así
mismo, saber cuáles son sus fortalezas y debilidades, cuáles son sus
principios y valores, cuáles son sus recursos personales y qué es aquello
que desea para su futuro; de esta forma, es mucho más fácil poder
encaminar las acciones diarias para alcanzar los objetivos tanto personales
y familiares, como sociales y de trabajo.
A medida que se avanza en el vivir se van adquiriendo conocimientos,
habilidades y experiencias, las cuales se comparten con la gente que le
rodea, lo cual permite ir reorientando el proyecto, se trata de encontrarle un
sentido a lo que se hace y se busca la manera en que aquello que se hace,
aporte algo a la sociedad en la que vivimos, empezando por la familia.
Es un compromiso de la Institución especialmente a través de consejería
escolar, área de ética y el proyecto de valores con carácter transversal,
promover en todas las áreas y proyectos, incluir en la actividad cotidiana
del aula la orientación y la vivencia de construcción del proyecto de vida.
Educamos para un nuevo país
Página 105
Proyecto Educativo Institucional
7.2 PROYECCION A LA COMUNIDAD
La educación como lo plantea la Constitución Política de Colombia y la Ley
General de la Educación, es una responsabilidad compartida entre el
estado, la sociedad y la familia; donde la comunidad educativa es
protagonista y beneficiaria en la escuela. En ese contexto la I.E. es de la
comunidad, está comprometida con eficiencia a través de la autogestión y
debe converger en ella sus necesidades, sus intereses, sus expectativas y
sus directrices de desarrollo.
La Institución Educativa está comprometida con el desarrollo humano,
propende por que los estudiantes tengan la oportunidad de formarse en
valores democráticos, conocedores de sus derechos y responsables frente
al cumplimiento de los deberes. Busca crear una cultura participativa que le
permita de manera organizada hacer parte protagónica en los diferentes
escenarios de la vida económica, política, social y cultural del municipio,
coparticipes y comprometidos con el presente y con la construcción de un
futuro mejor que garantice la solidaridad, la paz con justicia social y la
convivencia ciudadana.
El carácter público de la Institución Educativa Pío XII está ligado al proceso
y acción educativa que, como bien común, dinamiza con la sociedad. En
este sentido se relaciona con la responsabilidad social del Estado, de
garantizar el derecho fundamental a la educación en equidad, de asegurar
su gratuidad; de propiciar el acceso a la formación, a la investigación, al
saber y a la producción de conocimiento; de apropiar y ampliar el saber
necesario para el desarrollo colectivo a través de proyectos y la dinámica
metodológica de la diferentes áreas, iluminadas por el modelo y enfoque
pedagógico institucional
7.2.1
ESCUELA DE PADRES
La educación se concibe como una necesidad de tipo social, la cual debe y
tiene que ser satisfecha por la sociedad a la que pertenecen tanto los / as
niños / as, como los / as adolescentes, la juventud y sus integrantes
adultos. Para eso es que ha surgido la escuela como órgano social
encargado de continuar la labor educativa iniciada por la familia, a través de
padres y madres; sin embargo, la escuela sola no puede cumplir, a
cabalidad, esa misión de educar a los/as descendientes de la sociedad que
corresponden a las etapas de la niñez, la adolescentes y la juventud. Todo
esto requiere que los padres y las madres continúen al lado de la escuela,
conscientes de que la tarea de educar sistemáticamente, es tanto de ellos y
ellas como de la escuela.
Educamos para un nuevo país
Página 106
Proyecto Educativo Institucional
Conocida la problemática familiar que afecta a los distintos miembros del
hogar el M.E.N. en el nuevo curriculum educativo plantea la imperiosa y
urgente necesidad de continuar fortaleciendo la Escuela de Padres como
un programa de la comunidad educativa, tendiente a brindar apoyo técnico
y práctico a los padres de familia para fortalecer su quehacer como
formadores de futuros ciudadanos.
La formación de escuela de padres se fundamenta en la Ley General de
Educación y el Decreto reglamentario 1860 en sus artículos 28, 30 y 31 de
agosto 3 de 1994, recomienda la organización, estructuración y puesta en
marcha del Programa Escuela de Padres, como actividad directa de la
comunidad educativa.
Esta enmarcada en los parámetros de la prevención, educación y atención
tanto a la familia como a los hijos, buscando la participación de los distintos
estamentos de la comunidad.
Para la Institución es muy importante acompañar a través de la escuela de
padres, a los padres de familia y a sus hijos en la lectura de la realidad,
para comprenderla, analizar la problemática escolar, familiar y social con
el propósito de plantear y realizar soluciones ; apoyar a los padres de
familia en el cumplimiento de formación de los hijos y del desarrollo del
proyecto de vida e integrar a los padres en el proceso académico y
formativo de sus hijos, constituyéndose en miembros activos de la
comunidad educativa.
La escuela de padres está integrada a los demás proyectos pedagógicos
aplicando la transversalidad.
7.2.2
OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD
Desde el programa de Educación que ofrece la Institución, son muchos los
estudiantes que se han formado como líderes comunitarios y gestores de
proyectos sociales desempeñándose, en el área de salud y protección
prevención de enfermedades, drogadicción y generar estilos de vida
saludable, de igual manera proyectos de protección ambiental, deportivos y
culturales.
La educación como lo plantea la Constitución política de Colombia y la Ley
General de la Educación, es una responsabilidad compartida entre el
estado, la sociedad y la familia; donde la comunidad educativa es
protagonista y beneficiaria en la escuela. En ese contexto la I. E. es de la
comunidad, está comprometida con eficiencia a través de la autogestión y
Educamos para un nuevo país
Página 107
Proyecto Educativo Institucional
debe converger en ella sus necesidades, sus intereses, sus expectativas y
sus directrices de desarrollo.
En la Institución se promueve la participación de los estudiantes en
actividades de investigación, deportivas y culturales, dentro y fuera de la
Institución como accionar comunitario, propiciando la vivencia de:
Autogestión
Liderazgo
Compromiso
Autocrítica
Competencia
La cultura Institucional se identifica por la vocación de servicio y el estar
integrada con todas las instituciones de la localidad, la fortaleza es la
proyección a la comunidad. La institución se promueve a través de los
medios de comunicación, volantes, plegables etc, dando a conocer
proyectos de impacto, desarrollo de actividades culturales, deportivas y
apoyando a instituciones de la localidad en proyectos de impacto que
lideran.
7.2.3
USO DE LA PLANTA FISICA YMEDIOS
La institución educativa es de los mocoenses y para los mocoenses. Su
planta física, medios, recursos físicos y talento humano están integrados al
servicio de la institución y de la comunidad;
el impacto sobre la vida
académica, cultural y social de la ciudad es bastante representativo.
La institución tiene convenios de servicios con la Universidad del Tolima,
Corpoamazonia y Bienestar Familiar y apoya actividades y proyectos que
tengan impacto social y comunitario.
7.2.4
SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
La Ley 115 de 1994 en su artículo 97 establece que los estudiantes de
educación media prestaran el Servicio Social Obligatorio de ochenta (80)
durante los dos (2) últimos grados de estudio en la media vocacional.
El Decreto 1860 de 1994 en su artículo 39 manifiesta que el Servicio
Social Estudiantil que prestan los estudiantes de la educación media tiene
el propósito principal de integrarlos a la comunidad para contribuir a su
mejoramiento social, cultural y económico, colaborando en los proyectos y
trabajos que lleva a cabo La Institución Educativa y desarrollando en ellos
Educamos para un nuevo país
Página 108
Proyecto Educativo Institucional
los valores de solidaridad, responsabilidad, compromiso, respeto y el
conocimiento del educando respecto a su entorno social.
Decreto 534 de Febrero 22 de 1985 del Ministerio de Educación Nacional
Resolución 4210 del 12 de Septiembre de 1996
El Ministerio de Educación Nacional reglamenta los demás aspectos del
Servicio Social Estudiantil obligatorio, que deben ser tenidos en cuenta por
los establecimientos educativos estatales y privados para cumplir el
propósito fundamental de integrar a la vida comunitaria al educando del
nivel de educación media académica o técnica.
Los estudiantes de grado 10 Y 11 de La Institución Educativa PIO XII han
desarrollado el trabajo Social participando en actividades institucionales y
apoyando acciones de Instituciones del Estado del orden Departamental,
Municipal y Nacional las cuales en su accionar favorecen el trabajo social y
comunitario.
Los estudiantes están apoyando dentro del proyecto a instituciones de la
localidad que realizan acciones de impacto en la comunidad como:
Sena
La Cruz Roja
El I.C.B.F.
Proyecto AURORA de
Corpoamazonia,
Grupo juvenil La Tierra.
A programas institucionales de Embellecimiento Institucional están
apoyando:
Jardineras,
Mantenimiento de Computadores,
Clubes juveniles de acción Cultural,
NOMBRE DEL PROYECTO: LA CIENCIA Y TECNOLOGIA AL SERVICIO
DEL SER HUMANO COMPETENTE EN SU ENTORNO SOCIAL Y
LABORAL
A la fecha hay 40 estudiantes de grado 10 y 11 de la jornada de la mañana
en el programa “Arme y Desarmen de Computadores” inician actividades el
próximo 27 de Marzo a las 2.00 P.M. y 40 estudiantes inscritos para el
programa de “Contabilidad”.
7.3 PARTICIPACION Y CONVIVENCIA
Educamos para un nuevo país
Página 109
Proyecto Educativo Institucional
En la actualidad, cada vez con más frecuencia, se desencadenan ciertas
situaciones rotuladas como violencia escolar que causan preocupación en
la escuela y más allá de sus límites.
Las instituciones educativas constituyen espacios complejos en los cuales
las personas, especialmente cuando son niños o jóvenes, pasan buena
parte de sus vidas. Allí no sólo acceden al dominio de las disciplinas
tradicionales (lengua, matemática, etcétera), sino que también deben
afrontar la convivencia con los demás miembros de la escuela. Esto hace
evidente la ineludible intersección que tiene lugar entre los aspectos
curriculares y los institucionales. A la escuela le cabe, entonces, enseñar
modos de convivencia social e institucional. Una de las formas de hacerlo
tiene que ver con las ideas y conceptos que propone y que los alumnos
deben aprender como requisito curricular. Si bien esta forma es importante,
mucho más significativa resulta aquella otra inherente al modo de
convivencia que genera la escuela en su cotidianeidad y que involucra a
todos sus integrantes sin excepción (alumnos, docentes, directivos,
preceptores, auxiliares, padres, técnicos, etcétera).
Así mismo, es importante que el estudiante aprenda a convivir con las
diferencias, a entender que la sociedad esta constituida por seres humanos
que difirieren en muchos aspectos personales y culturales, por lo tanto se
reconoce que todas las identidades, equitativamente valen.
Abordar la temática de la convivencia en la escuela demanda,
necesariamente, no negar los conflictos y concebirlos como situaciones
problemáticas del accionar cotidiano, a resolver. Es fundamental promover
climas institucionales favorables con soportes normativos claros y
explícitos, como así también alentar el desarrollo de procesos participativos
que contribuyan al mejoramiento de los vínculos interpersonales y, por
ende, a una optimización del trabajo pedagógico.
7.3.1
PARTICIPACION DE ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA
La Institución educativa tiene la posibilidad de interactuar con colectivos
internos y externos los cuales le permiten desarrollar proyectos
comunitarios. Así mismo, los estudiantes realizan proyectos con la
comunidad como complementación en el proceso de construcción de
conocimiento y del proceso de formación integral, como también a través
del proyecto de servicio social de proyección comunitaria, el Proyecto de
Educación para la Sexualidad y construcción de ciudadanía, el Proyecto
PRAES y en general todos los proyectos y actividades extracurriculares.
La escuela como centro cultural de desarrollo comunitario, también orienta
su trabajo a combatir la repitencia, la deserción, la mortalidad académica y
a la ausencia de colaboración de los padres de familia; pero también a
incorporar los espacios de socialización y de los valores que se han venido
Educamos para un nuevo país
Página 110
Proyecto Educativo Institucional
insertando dentro de todos los procesos dentro y fuera del aula por medio
de la competencia ciudadana, que es prioritario y urgente hacerlo vida en la
escuela.
Para fortalecer la participación y la convivencia la institución trabaja en
asocio de los padres de familia en:
Gestión de conflictos
Participación de los estudiantes.
Participación de padres
7.3.2
ASAMBLEA Y CONSEJO DE PADRES
La participación de los padres de familia, se concibe como el derecho y el
deber que tienen como miembros de la comunidad educativa de tomar
parte activa en la gestión de la institución educativa, de trabajar por su
mejoramiento y de integrarse a su gestión, dentro del campo de
atribuciones que les corresponda.
La participación en la institución es expresión de la vida y acción de la
comunidad educativa y se manifiesta en el ejercicio de la democracia con
responsabilidad y respeto, en cada uno de los estamentos, niveles y
modalidades de la educación, dentro de la esfera de acción que señalan las
disposiciones jurídicas vigentes.
Pensar la acción de los padres como una forma de participación social se
construye, reproduce y transforma. Estos procesos de participación se
consideran en un contexto de heterogeneidad y enriquecen la realidad
escolar con sus diferentes miradas de la realidad. Los padres de familia son
sujetos activos que se organizan en torno a propósitos comunes o
inducidos y comparten referentes culturales que los identifican y dan
cohesión a su participación en educación.
La Asamblea y Consejo de Padres son factor importante para incentivar,
agilizar, dinamizar y gestionar actividades encaminadas al mejoramiento de
la vida estudiantil.
En el Manual de Convivencia están establecidos sus derechos como……
“participar en las comisiones evaluación y promoción” y los deberes como
…. “Formar a sus hijos, a través del testimonio, en los buenos modales y
comportamientos que favorezcan la sana convivencia dentro y fuera de la
institución”. En la institución educativa los padres tienen una amplia
participación y su apoyo ha sido decisivo en la defensa de la educación,
exigiendo derechos y cumplimiento de la ley de educación. Ver Anexo
Manual de Convivencia.
Educamos para un nuevo país
Página 111
Proyecto Educativo Institucional
7.4 PREVENCION D E RIESGOS
De acuerdo con las normas establecidas por las distintas instancias
gubernamentales, encontramos que el Ministerio de Educación Nacional,
en la Resolución 4210 del 12 de septiembre de 1996, en la Resolución
7550 de 1994, y la Secretaría de Educación en la Resolución 3459 de 1994,
reglamentan la obligatoriedad de la adopción del Plan Escolar para la
Gestión del Riesgo, así como la inclusión del riesgo, tanto en el Proyecto
Educativo Institucional, como en el currículo.
7.4.1
PREVENCION DE RIESGOS FISICOS Y PSICOSOCIALES
Los problemas de conducta en los jóvenes, como el no ir a la escuela, la
violencia y el abuso de drogas, son alarmantes para los padres, maestros y
jóvenes. La mala conducta destruye el ambiente de aprendizaje y conduce
a serios problemas sociales y económicos. Los expertos dicen que en vez
de tratar de prevenir cada problema de conducta individualmente, los
padres, las escuelas las comunidades deben colaborar para desarrollar
valores en el joven que le permitan cuidar su salud y su vida, crear la
cultura de la salud y la vida.
Una propuesta de crear ambientes escolares saludables plantea, que para
atender la situación de riesgos físicos y psicosociales en la institución
educativa, es my importante no pensar en acciones curativas, en atender
sólo los problemas que existen, sino, acompañar el proceso con una fuerte
acción preventiva; donde la comunidad educativa busque fortalecer la
capacidad ("empoderamiento") de niños, niñas y jóvenes mediante
procesos educativos estructurados en las instituciones educativas, que les
facilite adquirir y poner en práctica los conocimientos, actitudes, valores,
habilidades y competencias necesarias para la promoción y protección de
su propia salud, la de su familia y comunidad.
La institución tiene un plan de trabajo para el mejoramiento del ambiente
escolar físico y psicosocial y sus alrededores (Vg., normas y reglamentos
para ambientes libres de humo, drogas, abuso y cualquier forma de
violencia; acceso a agua potable e instalaciones sanitarias; alimentos
saludables), tratando de dar ejemplo mediante la creación de ambientes
escolares saludables y el desarrollo de actividades que se proyecten fuera
del ámbito escolar hacia la comunidad.
En la institución se desarrollan las siguientes acciones como acción
atención a esta problemática.
Socializar con la comunidad Educativa el Manual de Convivencia
Aplicar el Manual de Convivencia
Atención profesional a estudiantes con dificultades
Educamos para un nuevo país
Página 112
Proyecto Educativo Institucional
7.4.2
PROGRAMAS DE SEGURIDAD
Los programas de seguridad buscan prevenir a los estudiantes, docentes y
administrativos de la institución Educativa Pío XII, para actuar en caso de
un desastre de origen natural y social.
La institución educativa se propone:
Concientizar, educar y motivar a la comunidad educativa para la ejecución y
aplicación del plan de prevención y atención de emergencias en la
institución educativa Pío XII del municipio de Mocoa.
Reconocer la importancia que tiene el plan escolar de prevención y
atención de emergencias y desastres en nuestra institución.
Dentro del programa de seguridad se han planteado las siguientes
actividades:
Capacitación en salud ocupacional a docentes de secundaria
Capacitación docentes primaria por parte de la Secretaria de Salud
Municipal.
Elaboración de acta de constitución del COPAS (Comité Prioritario de
Salud Ocupacional) o COVISO para su elección.
Diseño de Programa de Salud ocupacional.
Elaboración del reglamento de Higiene.
Capacitación a Grupo de estudiantes de la jornada de la mañana para
brindar orientación a los estudiantes de las diferentes sedes sobre los
riesgos.
Levantamiento de riesgos profesionales y de accidentes programado por la
IPS a la cual estamos afiliados los docentes. MAPA DE RIESGOS).
Elaboración de un plan de señalización de la Institución para evacuación en
todas las sedes (con estudiantes de 11 en el cumplimiento de horas
sociales).
Implementación de una brigada de emergencia con el apoyo de La Cruz
Roja, Bomberos y Defensa Civil.
Educamos para un nuevo país
Página 113
Proyecto Educativo Institucional
Contenido
1
IDENTIDAD INSTITUCIONAL .........................................................................................................7
1.1
2
3
1.1.1
BANDERA......................................................................................................................7
1.1.2
ESCUDO ........................................................................................................................7
1.1.3
HIMNO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PIO XII ..........................................................8
1.2
ASPECTO LEGAL INSTITUCION EDUCATIVA PIO XII ..............................................................9
1.3
REFERENCIA HISTORICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIO XII.......................................9
ELEMENTO TELEOLOGICO - PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS..................................................... 11
2.1
FILOSOFIA INSTITUCIONAL................................................................................................ 11
2.2
FINES DE LA EDUCACIÓN .................................................................................................. 12
CONTEXTO................................................................................................................................. 13
3.1
4
IDENTIFICACIÓN ...................................................................................................................7
MARCO CONTEXTUAL. ...................................................................................................... 13
COMPONENTE DE GESTION DIRECTIVA. .................................................................................. 16
4.1
DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL. ............................. 16
4.1.1
MISIÓN ...................................................................................................................... 16
4.1.2
VISION ....................................................................................................................... 16
4.1.3
VALORES INSTITUCIONALES ...................................................................................... 16
4.1.4
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES .................................................................................. 17
4.1.5
OBJETIVOS DE LA EDUCACION ................................................................................. 18
4.1.6
METAS INSTITUCIONALES ........................................................................................ 23
4.1.7
CONOCIMIENTO Y APROPIACION DEL DIRECCIONAMIENTO.................................... 24
4.1.8
POLITICA DE INCLUSION DE GRUPOS POBLACIONALES O DIVERSIDAD CULTURAL.. 25
4.2
GESTION ESTRATEGICA ................................................................................................... 27
4.2.1
LIDERAZGO ................................................................................................................ 31
4.2.2
ARTICULACION DE PLANES – PROYECTOS Y ACCIONES ............................................ 31
4.2.3
LA ARTICULACIÓN DE PLANES, PROYECTOS Y ACCIONES ......................................... 32
4.2.4
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA ........................................................................................ 34
4.2.5
USO DE INFORMACION INTERNA Y EXTERNA PARA LA TOMA DE DECISIONES........ 35
4.2.6
SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACION......................................................................... 36
4.3
GOBIERNO ESCOLAR ......................................................................................................... 38
4.3.1
ORGANIGAMA I. E. PIO XII ........................................................................................ 38
Educamos para un nuevo país
Página 114
Proyecto Educativo Institucional
4.3.2
CONSEJO DIRECTIVO ................................................................................................. 39
4.3.3
CONSEJO ACADÉMICO .............................................................................................. 41
4.3.4
COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCION ......................................................... 41
4.3.5
CONSEJO DE ESTUDIANTES ....................................................................................... 42
4.3.6
PERSONERO ESTUDIANTIL ........................................................................................ 43
4.3.7
CONSEJO DE PADRES................................................................................................. 43
4.3.8
ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA ....................................................................... 44
4.4
4.4.1
MECANISMOS DE COMUNICACIÓN .......................................................................... 45
4.4.2
TRABAJO EN EQUIPO................................................................................................. 46
4.4.3
RECONOCIMIENTO DE LOGROS ................................................................................ 48
4.4.4
IDENTIFICACION Y DIVULGACION DE BUENAS PRACTICAS ....................................... 49
4.5
CLIMA ESCOLAR ................................................................................................................ 50
4.5.1
PERTENENCIA Y PARTICIPACION ............................................................................... 50
4.5.2
EL AMBIENTE FÍSICO .......................................................................................... 51
4.5.3
INDUCCION A LOS NUEVOS ESTUDIANTES ............................................................... 52
4.5.4
MOTIVACION HACIA EL APRENDIZAJE ...................................................................... 53
4.5.5
MANUAL DE CONVIVENCIA ....................................................................................... 54
4.5.6
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES ......................................................................... 54
4.5.7
BIENESTAR D ELOS ALUMNOS .................................................................................. 55
4.5.8
MANEJO DE CONFLICTOS Y CASOS DIFICILES............................................................ 56
4.6
5
CULTURA INSTITUCIONAL ................................................................................................. 45
RELACIONES CON EL ENTORNO ........................................................................................ 57
COMPONENTE DE GESTION ACADEMICA ................................................................................ 58
5.1
DISEÑO PEDAGÓGICO CURRICULAR ................................................................................. 58
5.1.1
PLAN DE ESTUDIOS. .................................................................................................. 59
5.1.2
EL ENFOQUE METODOLÓGICO ................................................................................. 60
5.1.3
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE. .......................................................................... 65
5.1.4
JORNADA ESCOLAR. .................................................................................................. 66
5.1.5
EVALUACIÓN ............................................................................................................. 66
5.2
PRACTICAS PEDAGÓGICAS ................................................................................................ 74
5.2.1
PROYECTOS PEDAGÓGICOS. ..................................................................................... 75
5.2.2
PROYECTOS DE INVESTIGACION ............................................................................... 77
Educamos para un nuevo país
Página 115
Proyecto Educativo Institucional
5.3
GESTION EN EL AULA ........................................................................................................ 77
5.3.1
RELACION Y ESTILO PEDAGOGICO ............................................................................ 79
5.3.2
PLANEACION DE CLASES Y EVALUACION EN EL AULA............................................... 80
5.4
SEGUIMIENTO ACADEMICO .............................................................................................. 80
5.4.1
SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADEMICOS.................................................... 80
5.4.2
SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES Y A LOS EGRESADOS .......... 81
5.4.3
USO PEDAGOGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS............................................. 81
5.4.4
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y APOYOS PEDAGOGICOS ADICIONALES PARA
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ................................................... 81
6
GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA ............................................................................... 83
6.1
COMITÉ DE CONVIVENCIA ................................................................................................ 83
6.2
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL ...................................................................................... 85
6.3
APOYO A LA GESTION ACADEMICA................................................................................... 86
6.3.1
PROCESO DE MATRICULA ......................................................................................... 86
6.3.2
ARCHIVO ACADEMICO .............................................................................................. 87
6.3.3
BOLETINES DE CALIFICACIONES ................................................................................ 87
6.4
ADMINISTRACION DE PLANTA FISICA Y DE LOS RECURSOS .............................................. 88
6.4.1
MANTENIMIENTO, ADECUACION Y EMBELLECI MIENTO FISICO .............................. 88
6.4.2
SEGUIMIENTO AL USO DE ESPACIOS ........................................................................ 89
6.4.3
ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE ............... 89
6.5
ADMINISTRACION DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.................................................... 90
6.5.1
SERVICIOS DE TRANSPORTE ...................................................................................... 90
6.5.2
RESTAURANTE Y CAFETERIA...................................................................................... 90
6.5.3
APOYO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES .................. 90
6.6
TALENTO HUMANO........................................................................................................... 91
6.6.1
PERFILES .................................................................................................................... 91
6.6.2
INDUCCION ............................................................................................................... 92
6.6.3
FORMACION Y CAPACITACION.................................................................................. 92
6.6.4
ASIGNACION ACADEMICA ......................................................................................... 93
6.6.5
PERTENENCIA A LA INSTITUCION .............................................................................. 93
6.6.6
EVALUACION DEL DESEMPEÑO ................................................................................ 94
6.6.7
ESTIMULOS ................................................................................................................ 95
Educamos para un nuevo país
Página 116
Proyecto Educativo Institucional
6.6.8
APOYO A LA INVESTIGACION .................................................................................... 95
6.6.9
CONVIVENCIA Y MANEJO DE CONFLICTOS ............................................................... 96
6.6.10
BIENESTAR DE TALENTO HUMANO........................................................................... 97
6.7
7
APOYO FINANCIERO Y CONTABLE ..................................................................................... 98
6.7.1
PRESUPUESTO ANUAL DEL FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS ............................. 98
6.7.2
CONTABILIDAD ........................................................................................................ 101
6.7.3
INGRESOS Y GASTOS. .............................................................................................. 102
6.7.4
CONTROL FISCAL ..................................................................................................... 102
COMPONENTE COMUNITARIO ............................................................................................... 102
7.1
INCLUSION ...................................................................................................................... 103
7.1.1
ATENCION EDUCATIVA A GRUPOS POBLACIONALES CON NECESIDADES ESPECIALES
Y A PERSONAS PERTENECIENTES A GRUPOS ETNICOS ........................................................... 104
7.1.2
NECESIDAES Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES ............................................. 104
7.1.3
PROYECTOS DE VIDA ............................................................................................... 105
7.2
PROYECCION A LA COMUNIDAD ..................................................................................... 106
7.2.1
ESCUELA DE PADRES ............................................................................................... 106
7.2.2
OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD .............................................................. 107
7.2.3
USO DE LA PLANTA FISICA YMEDIOS ...................................................................... 108
7.2.4
SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL ............................................................................... 108
7.3
PARTICIPACION Y CONVIVENCIA..................................................................................... 109
7.3.1
PARTICIPACION DE ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA ...................................... 110
7.3.2
ASAMBLEA Y CONSEJO DE PADRES ......................................................................... 111
7.4
PREVENCION D E RIESGOS .............................................................................................. 112
7.4.1
PREVENCION DE RIESGOS FISICOS Y PSICOSOCIALES ............................................ 112
7.4.2
PROGRAMAS DE SEGURIDAD .................................................................................. 113
Educamos para un nuevo país
Página 117