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Programa de los Años Intermedios
Guía de Humanidades
Para uso a partir de septiembre de 2005 o enero de 2006
Programa de los Años Intermedios
Guía de Humanidades
Para uso a partir de septiembre de 2005 o enero de 2006
Programa de los Años Intermedios
Guía de Humanidades
Versión en español del documento publicado en agosto de 2009 con el título
Humanities guide
Primera publicación en agosto de 2009
Reeditada en febrero de 2010 con ejemplos de objetivos intermedios
Bachillerato Internacional
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Reino Unido
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© Organización del Bachillerato Internacional, 2009
El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de
calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propósito de crear
un mundo mejor y más pacífico.
El IB agradece la autorización para reproducir en esta publicación material
protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes
originales y, de serle notificado, el IB enmendará cualquier error u omisión con la
mayor brevedad posible.
El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito
discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más
fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos los
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Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse,
almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por
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MYP253
Declaración de principios del IB
El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento,
capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones
internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación
rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante
toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo
cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB
El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes
de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores
Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar
y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan
aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e
instruidos
Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,
adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada
gama de disciplinas.
Pensadores
Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa
para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y
éticas.
Buenos
comunicadores
Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas
lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con
otros y lo hacen de forma eficaz.
Íntegros
Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia
y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la
responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad
abierta
Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las
perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a
buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios
Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los
demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito
de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces
Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu
independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello
en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados
Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar
personal propio y el de los demás.
Reflexivos
Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y
comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje
y desarrollo personal.
© Organización del Bachillerato Internacional, 2007
Índice
Humanidades del PAI
1
Cómo utilizar esta guía
1
Introducción a las Humanidades del PAI
2
Objetivos generales y específicos
3
Requisitos
7
Desarrollo del currículo
8
Evaluación
15
La evaluación en el PAI
15
Criterios de evaluación de Humanidades
17
Cómo determinar la calificación final
22
Humanidades: moderación
24
Humanidades: seguimiento de la evaluación
28
Apéndices
30
Preguntas frecuentes
30
Glosario de Humanidades del PAI
38
Ejemplos de objetivos intermedios
39
Guía de Humanidades
Humanidades del PAI
Cómo utilizar esta guía
Este documento proporciona el marco para la enseñanza y el aprendizaje de las humanidades en el
Programa de los Años Intermedios (PAI) y debe leerse y utilizarse junto con el documento El Programa de los
Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008).
La guía se publicó originalmente en enero de 2005 para comenzar a utilizarse en septiembre de 2005
(hemisferio norte) y enero de 2006 (hemisferio sur). No obstante, puesto que la publicación El Programa de
los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008) incluye ahora toda la información general
acerca del programa, se ha modificado el contenido de las guías de los grupos de asignaturas de manera
que únicamente incluyan información específica de cada asignatura.
La edición revisada de la guía de Humanidades incluye toda la información específica que contenía la
edición anterior. Es importante destacar que no han cambiado los requisitos del grupo de asignaturas,
los objetivos generales y específicos ni la sección sobre la evaluación final. En cambio, se ha eliminado
información general acerca del PAI y se ha agregado más información específica del grupo de asignaturas
(como ejemplos de preguntas relacionadas con cada una de las áreas de interacción).
Guía de Humanidades
1
Humanidades del PAI
Introducción a las Humanidades del PAI
Las Humanidades del PAI tienen por objetivo infundir en los alumnos la comprensión y el respeto del
mundo que los rodea, y proporcionarles una serie de habilidades básicas que les permitan profundizar
en su aprendizaje. Esto se logra mediante el estudio de individuos, sociedades y entornos en un contexto
amplio: histórico y contemporáneo, geográfico, político, social, económico, religioso, tecnológico y cultural.
Los alumnos adquieren y desarrollan conocimientos y comprensión conceptual, así como habilidades de
investigación, analíticas, interpretativas y de comunicación, que contribuyen a su desarrollo integral.
Esta guía proporciona a los profesores y a los alumnos objetivos generales y específicos para las Humanidades
del PAI. Especifica qué habilidades y conocimientos se requieren en el curso e incluye información detallada
sobre los requisitos de la evaluación final.
El aprendizaje y desarrollo del área de las humanidades debe contribuir a que los alumnos desarrollen
las cualidades del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y se comprometan con los conceptos
fundamentales de aprendizaje holístico, conciencia intercultural y comunicación inherentes al PAI.
El IB publica un material de ayuda al profesor que complementa esta guía e incluye trabajos ya evaluados
de alumnos.
El continuo de Humanidades del IB
Humanidades del PAI se basa en las experiencias de aprendizaje que los alumnos han adquirido durante
el Programa de la Escuela Primaria (PEP). El PEP desarrolla conocimientos, comprensión conceptual
y habilidades a través de unidades de indagación transdisciplinarias, que incluyen las ciencias sociales.
En el PEP, los contenidos de Ciencias Sociales se organizan en cinco grandes áreas: sistemas humanos
y actividades económicas, organización social y cultura, continuidad y cambio en el tiempo, entornos
humanos y naturales, y recursos y medio ambiente.
El curso de Humanidades del PAI tiene como objetivo ampliar los conocimientos de las ciencias sociales
adquiridos en el PEP, y animar a los alumnos a trascender su comprensión de la época, el lugar y la cultura
en que están inmersos. Les permite adquirir conocimientos y desarrollar la capacidad de comprensión de
conceptos significativos, tales como tiempo, lugar y espacio, cambio, sistemas y conciencia global, que se
siguen abordando en las asignaturas del Grupo 3 (Individuos y Sociedades) del Programa del Diploma.
Los objetivos de las asignaturas del Grupo 3 del Programa del Diploma estimulan en los alumnos el estudio
sistemático y crítico de la experiencia y el comportamiento humanos, de los entornos físicos, económicos
y sociales, y de la historia y el desarrollo de las instituciones sociales y culturales. Las habilidades técnicas,
analíticas, de toma de decisiones y de investigación que se desarrollan en el curso de Humanidades del PAI
constituyen la base a partir de la cual desarrollar las habilidades y metodologías que proponen las distintas
asignaturas del Grupo 3 (Individuos y Sociedades) del Programa del Diploma.
2
Guía de Humanidades
Humanidades del PAI
Objetivos generales y específicos
Objetivos generales
Los objetivos generales de todas las asignaturas del PAI formulan a grandes rasgos lo que se espera que el
profesor enseñe o lleve a cabo durante el curso y lo que el alumno podrá experimentar o aprender en las
clases. Además, sugieren las formas en que la experiencia de aprendizaje puede transformar al alumno.
Los objetivos generales de la enseñanza y del estudio de Humanidades son que el alumno:
t
Desarrolle una mente inquisitiva
t
Adquiera las habilidades necesarias para estudiar de manera eficaz las humanidades
t
Adquiera un sentido de tiempo y lugar
t
Aprenda a respetar y comprender las perspectivas, actitudes y valores de otras personas
t
Tome conciencia de los pueblos, las culturas y los acontecimientos de diversos lugares y distintas
épocas, y los comprenda
t
Comprenda las interacciones e interdependencia de los individuos, las sociedades y sus entornos
t
Comprenda las causas y las consecuencias de los cambios ocasionados por las acciones y procesos
físicos y humanos
t
Comprenda cuestiones contemporáneas de las humanidades
t
Desarrolle un sentido de conciencia intercultural y la voluntad de participar activamente como
ciudadano del mundo responsable
t
Reconozca los vínculos que existen entre Humanidades y las otras asignaturas
t
Se interese por las humanidades y disfrute de ellas a lo largo de toda su vida
Objetivos específicos
Los objetivos específicos de todas las asignaturas del PAI formulan los fines concretos que se persiguen con
el aprendizaje de la asignatura. Establecen lo que el alumno será capaz de hacer como resultado de haber
estudiado la asignatura.
Estos objetivos específicos de Humanidades están directamente relacionados con los criterios de evaluación
que figuran en la sección “Criterios de evaluación de Humanidades”.
A Conocimientos
Los conocimientos son fundamentales en el estudio de Humanidades y constituyen el punto de partida
para explorar conceptos y desarrollar habilidades.
Guía de Humanidades
3
Objetivos generales y específicos
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:
t
Conocer la terminología de Humanidades y utilizarla en contexto
t
Demostrar conocimientos y comprensión de los contenidos de la asignatura mediante la formulación
de descripciones y explicaciones respaldadas por datos y ejemplos pertinentes, y tal vez demostrar
otras formas de conocimiento
B
Conceptos
Los conceptos son ideas importantes que tienen pertinencia intradisciplinaria e interdisciplinaria. A lo largo
del curso, los alumnos deben ser capaces de adquirir una comprensión cada vez mayor de los siguientes
conceptos clave de Humanidades.
Tiempo
Los alumnos deben entender el concepto de tiempo no solamente como medida de los años o períodos
transcurridos, sino también como continuación de acontecimientos significativos del pasado. Los
alumnos comprenderán mejor el concepto de tiempo mediante el estudio de los pueblos, problemas,
acontecimientos, sistemas, culturas, sociedades y ambientes de diferentes épocas.
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:
t
Identificarse con un contexto espacio-temporal
t
Comprender distintas percepciones temporales
t
Demostrar una comprensión de los pueblos de sociedades pretéritas
t
Demostrar una comprensión de la cronología que enlaza a las personas y los pueblos, los lugares y los
acontecimientos a través del tiempo
t
Reconocer y explicar las semejanzas y diferencias que existen entre los pueblos, los lugares y los
acontecimientos de distintas épocas
Lugar y espacio
Este concepto se refiere tanto al conocimiento del alumno de cómo se categoriza el lugar y el espacio, como
a su importancia en las disciplinas humanísticas.
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:
t
Reconocer, describir y explicar modelos y relaciones en el espacio, incluidos ambientes naturales y
humanos
t
Reconocer y explicar las semejanzas y las diferencias entre lugares
t
Apreciar las limitaciones y las oportunidades que presenta el medio
t
Comprender los problemas relativos al lugar y al espacio a escala local, nacional y global
Cambio
Para comprender este concepto, es necesario examinar los factores que configuran el mundo. Las personas
pueden percibir los cambios como algo positivo o algo negativo. El concepto de cambio se refiere tanto a
los procesos (naturales y artificiales) como a sus consecuencias (intencionales y accidentales).
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:
t
Entender y explicar las causas del cambio a corto y largo plazo
t
Establecer y explicar los vínculos entre las causas, los procesos y las consecuencias
t
Reconocer y explicar la continuidad y el cambio
4
Guía de Humanidades
Objetivos generales y específicos
t
Reconocer que el cambio es inevitable y que la velocidad del cambio depende del contexto
t
Comprender que cuando las personas interactúan con su ambiente, ambos cambian
t
Entender y explicar cómo las interacciones ambientales, políticas, económicas y sociales pueden
cambiar los niveles de sustentabilidad
Sistemas
El concepto de sistemas se refiere a la conciencia de que todo está conectado a uno o más sistemas, que
proporcionan una estructura y un orden tanto en el ámbito natural como en el artificial.
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de comprender, identificar y comparar:
t
Cómo funcionan los sistemas, modelos e instituciones
t
Estructuras y controles sociales
t
La naturaleza compleja y dinámica de los sistemas
t
Diferentes tipos de equilibrio dentro de los sistemas
t
Sistemas de las sociedades locales, nacionales y globales
t
Los derechos y las responsabilidades dentro de cada sistema
t
La cooperación dentro de cada sistema y entre sistemas
Conciencia global
El concepto de conciencia global presenta a los alumnos un contexto global más amplio y promueve
la comprensión y el respeto de otras sociedades y culturas. Este concepto también hace hincapié en la
necesidad de comprender la cultura propia a fin de comprender las de los demás.
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:
t
Explicar diferentes percepciones de lugares, sociedades y entornos
t
Demostrar que comprende cómo la cultura y la percepción pueden afectar al sentido de conciencia
intercultural
t
Demostrar que comprende la interdependencia de las sociedades
t
Demostrar una conciencia internacional, así como una conciencia y comprensión interculturales
t
Explorar los problemas a los que se enfrenta la comunidad internacional
t
Reconocer problemas de equidad, justicia y responsabilidad
t
Saber cómo y cuándo actuar de forma responsable, según corresponda
C
Habilidades
El desarrollo de habilidades en Humanidades es esencial, pues permite a los alumnos realizar investigaciones
y demostrar que han adquirido los conocimientos y comprenden los conceptos. A lo largo del curso, los
alumnos deben demostrar un dominio cada vez mayor de las siguientes habilidades.
Habilidades técnicas
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:
t
Observar, seleccionar y documentar información pertinente de una amplia variedad de fuentes
t
Utilizar una variedad de medios y tecnologías para investigar, seleccionar, interpretar y comunicar
información
Guía de Humanidades
5
Objetivos generales y específicos
t
Utilizar de manera crítica fuentes tales como mapas, gráficos, tablas, atlas, fotografías y estadísticas
t
Representar información por medio de mapas, modelos y diagramas, utilizando escalas, gráficos y
tablas
Habilidades analíticas
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:
t
Analizar e interpretar información de una amplia gama de fuentes
t
Identificar las preguntas, los problemas y las cuestiones clave
t
Evaluar críticamente los valores y las limitaciones de las fuentes
t
Comparar y contrastar acontecimientos, cuestiones, ideas, modelos y argumentos en una variedad de
contextos
Habilidades de toma de decisiones
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:
t
Desarrollar estrategias adecuadas para resolver problemas
t
Formular argumentos claros, válidos y adecuados, realizar juicios equilibrados sobre los acontecimientos
y extraer conclusiones, indicando también las consecuencias
t
Tomar decisiones bien fundadas y aplicarlas a contextos reales
Habilidades de investigación
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:
t
Verificar hipótesis o ideas (o ambas) y modificarlas según sea necesario
t
Planificar, efectuar y presentar investigaciones individuales y grupales
t
Llevar a cabo trabajos de campo para complementar una investigación
D Organización y presentación
Los alumnos deben poder utilizar con soltura una variedad de formas de organizar y presentar sus trabajos
(incluidas presentaciones orales, ensayos, informes y exposiciones), así como diversos medios y tecnologías.
Deben entender que cada presentación es única y, por consiguiente, aporta su nueva visión.
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:
t
Comunicar la información que es pertinente al tema
t
Organizar la información en un orden lógico y de manera adecuada al formato utilizado
t
Presentar y expresar de manera clara y concisa la información y las ideas, utilizando el lenguaje, el
estilo y la representación visual adecuados
t
Utilizar referencias y una bibliografía para documentar claramente las fuentes de información
consultadas, empleando las convenciones apropiadas
6
Guía de Humanidades
Humanidades del PAI
Requisitos
Todos los cursos de Humanidades del PAI deben garantizar que:
t
Los alumnos participen en un aprendizaje estructurado, de acuerdo con los objetivos generales y
específicos que se describen en esta guía
t
La evaluación final del trabajo de los alumnos se realice utilizando los criterios de evaluación publicados
de Humanidades del PAI, que deben emplearse en la evaluación final del último año del programa
t
Se utilice una evaluación basada en criterios para evaluar el trabajo de los alumnos entre el primer
y el cuarto año del programa, con objetivos y criterios provisionales que se hayan adaptado de los
objetivos y criterios finales que aparecen en esta guía (para obtener más información, consulte la
sección “Evaluación” de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica,
de agosto de 2008)
t
Las áreas de interacción sean un elemento central de la planificación, la enseñanza y el aprendizaje del
currículo de Humanidades
t
El grupo de asignaturas de Humanidades tenga un mínimo de 50 horas lectivas cada año
Horas lectivas
Es esencial que los profesores dispongan del número de horas lectivas necesarias para cumplir los requisitos
del curso de Humanidades. Si bien el mínimo prescrito de horas lectivas para cada grupo de asignaturas en
cada año es de 50, el IB reconoce que, en la práctica, serán necesarias más horas, no solo para cumplir los
requisitos del programa en los cinco años, sino también para poder enseñar las disciplinas simultáneamente,
con continuidad y en cada año del programa, lo cual hace posible el aprendizaje interdisciplinario.
Lengua de instrucción
Humanidades es un grupo de asignaturas de gran riqueza lingüística. En aquellos colegios en que la lengua
de instrucción de Humanidades no es la lengua materna de algunos de los alumnos, deben tomarse las
medidas necesarias para que dichos alumnos no se encuentren en desventaja y tengan la oportunidad de
cumplir con los objetivos finales. Estas medidas pueden incluir:
t
La capacitación de profesores
t
La diferenciación de las tareas de evaluación
t
La adaptación del lenguaje de los materiales
t
La búsqueda de recursos paralelos en la lengua materna de los alumnos
Para obtener más información, véase el documento El aprendizaje en una lengua distinta a la materna en los
programas del IB.
Guía de Humanidades
7
Humanidades del PAI
Desarrollo del currículo
Introducción
El curso de Humanidades debe estructurarse en el colegio de manera que los objetivos generales y
específicos finales establecidos por el IB para este grupo de asignaturas puedan cumplirse eficazmente.
Las Humanidades del PAI tienen el potencial de abarcar un amplio abanico de asignaturas que
tradicionalmente se enseñan por separado, como geografía, historia, economía, política, educación cívica,
sociología, antropología y psicología. Durante el transcurso del programa, los colegios pueden optar por
enseñar estas materias como asignaturas independientes o bien como un curso integrado, pudiendo
adoptar distintas opciones en distintos años del programa. Al igual que los demás grupos de asignaturas
del PAI, las Humanidades deben formar parte de la experiencia de aprendizaje del alumno en cada año del
programa.
Dentro de los objetivos generales y específicos de Humanidades, hay conceptos que los alumnos deben
adquirir y habilidades que deben desarrollar durante los cinco años del PAI. Estos incluyen los conceptos de
tiempo, lugar y espacio, cambio, sistemas y conciencia global, así como habilidades técnicas, analíticas, de
toma de decisiones y de investigación.
Para apuntalar los objetivos del PAI, es conveniente que la enseñanza de los conceptos y las habilidades se
realice mediante más de una disciplina de Humanidades. Para este cometido, pueden adoptarse un método
de enseñanza por módulos, un enfoque temático multidisciplinario, o un enfoque interdisciplinario. Este
grupo de asignaturas del PAI ofrece una gran flexibilidad para enseñar todos los conceptos y habilidades que
se requieren mediante una gama de enfoques disciplinarios. Por ejemplo, se pueden enseñar las destrezas
cartográficas y el concepto de cambio mediante un estudio de la expansión del Imperio romano, creando
una unidad más amplia que incorpore aspectos de geografía, historia y sociología.
El IB entiende que algunos colegios deben cumplir con requisitos de sistemas educativos nacionales u
otros y que, por este motivo, puede que en algunos años del programa tengan que enseñar Humanidades
mediante asignaturas independientes. Esto es aceptable, siempre que los colegios se aseguren de que los
alumnos tengan la posibilidad de alcanzar todos los objetivos específicos de Humanidades del PAI.
Los criterios de evaluación que figuran en esta guía cubren todas las disciplinas de Humanidades. Se
refleja así el objetivo primordial del curso de Humanidades de desarrollar la comprensión y la aplicación de
conceptos y habilidades, en lugar de prescribir contenidos y evaluarlos.
Al planificar una unidad de estudio de Humanidades del PAI, deben tenerse en cuenta los siguientes
aspectos:
t
Al menos una de las áreas de interacción debe proporcionar el contexto del aprendizaje.
t
Los alumnos deben recibir información clara sobre cómo se evaluará su trabajo y qué objetivos
específicos se desarrollarán.
t
Los objetivos de aprendizaje deben corresponderse con los objetivos específicos de Humanidades del
PAI (descritos en la sección “Objetivos generales y específicos”).
t
Deben seleccionarse materiales adecuados de una amplia variedad de fuentes.
t
Deben planificarse y utilizarse métodos diferenciados de enseñanza y aprendizaje.
t
Debe utilizarse un enfoque de enseñanza interdisciplinario siempre que sea pertinente.
8
Guía de Humanidades
Desarrollo del currículo
Materiales
La tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) deben utilizarse siempre que sea posible con el
objeto de ampliar el conocimiento que tienen los alumnos del mundo en el que viven y como una nueva vía
para desarrollar sus habilidades. Los profesores son responsables de enseñar a los alumnos a utilizar todos
los medios electrónicos de manera crítica, para que tengan en cuenta las limitaciones de la información
obtenida.
Los recursos y materiales pedagógicos del colegio también deben reflejar los diferentes niveles de aptitud
de los alumnos. La biblioteca del colegio juega un papel esencial a este respecto y debe, por ejemplo,
ofrecer una buena selección de obras complementarias y simplificadas.
Los materiales utilizados y las tareas asignadas deben escogerse y prepararse cuidadosamente para que
puedan cumplirse los objetivos específicos y puedan aplicarse los criterios de evaluación.
El Centro pedagógico en línea es un recurso valioso para los profesores del PAI que ofrece foros de debate
y materiales didácticos, así como publicaciones oficiales del IB que pueden descargarse. Para obtener el
código del colegio y una contraseña, póngase en contacto con su coordinador del PAI.
Cómo utilizar las áreas de interacción
Las áreas de interacción proporcionan los contextos en los que los profesores y los alumnos ubican la
enseñanza y el aprendizaje, abordan las disciplinas y establecen relaciones entre estas. Son elementos
organizadores que fortalecen y amplían el conocimiento y la comprensión de los alumnos mediante una
exploración de temas de la vida real. Todos los profesores comparten la responsabilidad de utilizar las áreas
de interacción como eje de las unidades de trabajo.
El proceso de indagación en los contenidos de la asignatura mediante las distintas perspectivas o contextos
de las áreas de interacción permite a los alumnos desarrollar una comprensión más profunda de la asignatura,
así como de las dimensiones de las áreas de interacción. Mediante el ciclo de indagación que abarca
conciencia y comprensión, reflexión y acción, los alumnos participan en la reflexión y la metacognición,
lo cual los lleva del conocimiento académico a la acción meditada y ayuda a que desarrollen actitudes
positivas y un sentido de responsabilidad tanto personal como social.
En la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008), en la
sección “Áreas de interacción”, se proporciona más información con respecto a las dimensiones de cada área
de interacción, el ciclo de indagación, la planificación de unidades de trabajo y cómo abordar los contenidos
mediante las áreas de interacción.
Las áreas de interacción son cinco:
t
Aprender a Aprender (AaA)
t
Comunidad y Servicio
t
Salud y Educación Social
t
Entornos (anteriormente denominada “Medio Ambiente”)
t
Ingenio Humano (anteriormente denominada “Homo faber”)
Las siguientes secciones sobre las áreas de interacción proporcionan ejemplos de preguntas que se pueden
utilizar como preguntas de las unidades de trabajo del PAI o en el ciclo de indagación, dependiendo
del contenido que se enseñe. Estas preguntas en particular se pueden aplicar a cualquier contenido que se
imparta y, al preparar sus propias preguntas, los profesores pueden relacionarlas con el contenido específico
que se explore en una unidad de trabajo.
Guía de Humanidades
9
Desarrollo del currículo
Es importante tener en cuenta que las áreas de interacción son maneras de enfocar el contenido: algunas
de las siguientes preguntas podrían abordarse desde la perspectiva de más de un área de interacción, y
también pueden explorarse mediante otras asignaturas, además de Humanidades.
Los contextos en que se desarrolle el contenido del currículo de Humanidades deben ser naturales y
pertinentes para los alumnos. A menudo, al diseñar unidades de trabajo, el contexto del contenido surgirá
de manera natural. Para que las experiencias de aprendizaje sean pertinentes, los profesores deben
cerciorarse de que la pregunta de la unidad de trabajo del PAI permita a los alumnos indagar en los temas
del contenido. En consecuencia, el área de interacción servirá de guía para la indagación, ya sea dirigida por
el profesor o iniciada por el alumno.
Recuerde que cualquier referencia a la primera persona del singular en las preguntas de las áreas de
interacción podría sustituirse por la primera persona del plural en los casos en los que sea más apropiado
para los valores sociales del colegio o lugar.
Aprender a Aprender
¿Cómo aprendo mejor?
¿Cómo sé?
¿Cómo comunico lo que he comprendido?
Aprender a Aprender (AaA) es un área de interacción clave en todos los grupos de asignaturas del PAI y
en el Proyecto Personal. A través de ella, los colegios proporcionan a los alumnos las herramientas que
les permitirán hacerse responsables de su propio aprendizaje. Para ello, tienen que planificar, organizar y
enseñar las habilidades, las actitudes y las prácticas que los alumnos necesitan para poder aprender.
En el PAI, AaA abarca siete grupos de habilidades: organización, colaboración, comunicación, gestión de la
información, reflexión, pensamiento y transferencia. La comunidad escolar debe dedicar el tiempo necesario
a definir las actitudes, las habilidades y las prácticas de AaA que se consideran importantes en cada uno de
estos grupos, tanto en cada asignatura como en todas en su conjunto.
Algunas de las habilidades de AaA que los alumnos pueden desarrollar a través de Humanidades son:
t
Habilidades de organización: cumplir fechas de entrega y plazos establecidos, y gestionar proyectos
t
Habilidades de trabajo en colaboración: aprender a trabajar en equipo, desarrollar habilidades
interpersonales
t
Habilidades de comunicación: hablar, escuchar, leer, escribir, cuestionar, presentar, trabajar en un
equipo, clasificar, documentar, uso de mapas, gráficos y diagramas
t
Habilidades de gestión de la información: saber qué fuentes utilizar y cómo encontrarlas
t
Habilidades de reflexión: aprender a reflexionar críticamente sobre el trabajo propio y el de los
compañeros
t
Habilidades de pensamiento: pensamiento convergente y divergente, extraer conclusiones, organizar
y articular las opiniones propias, desarrollar estrategias de memorización, leer y escuchar en busca de
información, y evaluación crítica de la información
t
Habilidades de transferencia: comprender que las habilidades anteriores pueden utilizarse en todas
las disciplinas
Ejemplos de preguntas
t
¿Qué habilidades necesito desarrollar para estudiar las asignaturas de Humanidades?
t
¿Qué habilidades y conocimientos puedo tomar de otras asignaturas para aplicarlos a mi aprendizaje
de Humanidades?
10
Guía de Humanidades
Desarrollo del currículo
t
¿Cómo debo investigar un tema en las asignaturas de Humanidades?
t
¿Cómo debo presentar mi trabajo en las asignaturas de Humanidades?
t
¿Cómo se citan las fuentes consultadas?
t
¿Cómo puedo planificar y organizar mi aprendizaje de manera más eficaz?
t
¿Cómo puedo organizarme para cumplir con los plazos establecidos?
t
¿Cómo puedo trabajar en colaboración con otros en las asignaturas de Humanidades?
t
¿Cómo pueden contribuir las TIC a mi aprendizaje de las humanidades?
t
¿Cómo puedo detectar parcialidades en un documento o mapa?
t
¿Cómo puedo distinguir entre descripción y análisis?
Comunidad y Servicio
¿Cómo nos relacionamos unos con otros?
¿Cómo puedo contribuir a la comunidad?
¿Cómo puedo ayudar a los demás?
El objetivo del área de Comunidad y Servicio es desarrollar en los alumnos una conciencia comunitaria y
un sentido de pertenencia y responsabilidad hacia la comunidad para que se comprometan y se sientan
capaces de responder a las necesidades de los demás.
Comunidad y Servicio comienza en el aula pero trasciende sus límites y requiere que los alumnos descubran
la realidad social propia, de los demás y de las comunidades. A su vez, esto puede dar lugar a su participación
en la comunidad en que viven y a que lleven a cabo acciones de servicio en ella. La reflexión sobre las
necesidades de los demás y el desarrollo de la capacidad de los alumnos de comprometerse y responder a
dichas necesidades contribuyen a su formación como personas responsables y solidarias.
Los alumnos explorarán a través de las humanidades la naturaleza de comunidades pasadas y actuales,
así como su lugar en sus propias comunidades. Al incorporar Comunidad y Servicio al estudio de las
humanidades, se promueve la ciudadanía responsable, pues los alumnos profundizan sus conocimientos y
su comprensión en relación con el mundo que los rodea.
Algunas actividades que pueden llevarse a cabo para promover Comunidad y Servicio a través de
Humanidades son:
t
Estudiar los conceptos de identidad, cultura y comunidad
t
Estudiar los problemas sociales, ambientales y económicos, y sus efectos en las comunidades
t
Investigar los programas de servicio y ayuda existentes en la comunidad escolar, local, regional y
global
t
Promover campañas de sensibilización
t
Organizar acciones individuales y colectivas para responder a las necesidades de la comunidad
t
Reflexionar sobre los temas estudiados y los servicios prestados
Ejemplos de preguntas
t
¿Cómo definimos el concepto de comunidad?
−
¿Cómo abordan las asignaturas de Humanidades el concepto de comunidad?
t
¿Cómo contribuyen las humanidades a comprender a las comunidades?
t
¿Cuáles son las responsabilidades de quienes trabajan en el área de humanidades?
Guía de Humanidades
11
Desarrollo del currículo
t
¿Cómo se estudia el concepto de identidad comunitaria en las humanidades?
t
¿Qué puedo aprender acerca de mi comunidad a través de las humanidades?
t
¿Cómo puedo contribuir a mi comunidad?
t
¿Cómo fomentan las humanidades el servicio a las comunidades?
t
¿Cómo nos ayuda el estudio de las humanidades a comprender la gran variedad de comunidades
distintas que existen en el mundo actual?
t
¿Cómo puede una comunidad apoyar a otra?
t
¿Cómo explican las humanidades las cuestiones geopolíticas contemporáneas?
Salud y Educación Social
¿Cómo pienso y actúo?
¿Cómo estoy cambiando?
¿Cómo puedo cuidar de mí mismo y de los demás?
Esta área de interacción trata sobre el efecto que tienen varios temas sociales (incluida la salud) en la
humanidad. Incluye una apreciación de estos efectos en varios contextos culturales y en distintas épocas.
Esta área se ocupa de la inteligencia y de la salud física, social y emocional, aspectos fundamentales del
desarrollo que contribuyen a una vida plena y equilibrada.
Algunas actividades que pueden considerarse para promover la salud y la educación social a través del
curso de Humanidades son:
t
Investigar las ventajas y las tensiones derivadas de los cambios sociales y tecnológicos
t
Investigar sobre los problemas sanitarios y sociales existentes en distintas partes del mundo,
compararlos y reflexionar sobre ello
t
Estudiar cómo las sociedades han reaccionado y afrontado problemas sanitarios y sociales en el
pasado
t
Examinar las implicaciones políticas y económicas, posibles y actuales, de los problemas sanitarios y
sociales
t
Tratar en distintos grupos de asignaturas los mismos temas, tales como el sexo, la raza, la condición
sexual, la clase social y la religión
t
Discutir problemas éticos relacionados con la salud y la educación social, y examinar cómo se afrontan
estos problemas en las distintas culturas
t
Organizar campañas de sensibilización en el colegio y en la comunidad local basándose en las
investigaciones realizadas por los alumnos
Ejemplos de preguntas
t
¿Qué nos dicen las humanidades acerca de nuestra sociedad?
t
¿Cómo pueden ayudar las humanidades a comunicar la salud de una sociedad o nación?
t
¿En qué modos afectan las humanidades a la sociedad?
t
¿Cómo puede servirme para la vida lo que aprendo a través de las humanidades?
t
¿De qué manera me permiten las humanidades aprender sobre mí mismo y sobre los demás?
t
¿Cómo puede ayudarme el aprendizaje de las humanidades a elegir opciones más saludables?
t
¿Cómo se pueden emplear las humanidades para influir en las personas?
12
Guía de Humanidades
Desarrollo del currículo
t
¿En qué medida facilita el aprendizaje de las humanidades nuestra comprensión de nosotros mismos
y de los demás?
t
¿Qué actitudes o comportamientos propios trataré de modificar a través del aprendizaje de las
humanidades?
t
¿De qué manera nos ayuda el estudio de las humanidades a comprender la sociedad contemporánea?
t
¿De qué manera nos ayudan las humanidades a comprender las relaciones entre sociedades?
Entornos (antes Medio Ambiente)
¿Cuáles son nuestros entornos?
¿Qué recursos tenemos o necesitamos?
¿Cuáles son mis responsabilidades?
Esta área de interacción considera los entornos como la totalidad de las condiciones que nos rodean, ya
sean naturales, artificiales o virtuales. Se centra en el lugar del ser humano en el mundo y en cómo creamos
nuestros entornos e influimos en ellos. Anima a los alumnos a cuestionar, a desarrollar actitudes positivas
y responsables, y a adquirir la motivación, las habilidades necesarias y el compromiso para contribuir a sus
entornos.
Las siguientes actividades pueden ayudar a integrar el área Entornos en el curso de Humanidades:
t
Investigar una variedad de entornos, naturales y artificiales, y sus cualidades
t
Examinar la naturaleza de las interacciones con nuestro entorno y el de otras personas
t
Analizar los conceptos, principios y cuestiones relacionados con el desarrollo sustentable
t
Estudiar los cambios y los problemas ambientales, sus causas y sus dimensiones política, económica y
cultural
t
Asumir responsabilidad y organizar acciones para combatir un problema ambiental o para ayudar a
mantener el equilibrio del ambiente
t
Reflexionar sobre la eficacia de las acciones de los alumnos en relación con el ambiente
Ejemplos de preguntas
t
¿Qué información transmiten las humanidades acerca de los entornos?
t
¿Cómo interactúan las humanidades y los entornos?
t
¿De qué manera se crean los entornos?
t
¿De qué modo pueden influir las humanidades en los entornos naturales, en los construidos por el ser
humano y en los virtuales?
t
¿Cómo pueden las humanidades afectar a nuestra comprensión de los distintos entornos?
t
¿Cómo pueden las humanidades ayudar a mejorar los entornos?
t
¿Cómo pueden mis conocimientos y habilidades en el área de las humanidades ayudarme a mejorar
mis entornos?
t
¿Cómo pueden las humanidades ayudarme a vivir en mis entornos?
t
¿Qué poder nos pueden conferir las humanidades para informar al mundo de cuestiones relacionadas
con nuestros entornos?
t
¿En qué medida nos ayuda la comprensión de las humanidades a identificar distintos tipos de entornos
en el mundo contemporáneo?
Guía de Humanidades
13
Desarrollo del currículo
Ingenio Humano (antes Homo Faber)
¿Por qué y cómo creamos?
¿Cuáles son las consecuencias?
En Ingenio Humano se estudian las contribuciones humanas al mundo en sus respectivos contextos
y como parte de un proceso continuo. Hace hincapié en la manera en que los seres humanos pueden
generar cambios, ya sea para bien o para mal, y analiza sus consecuencias (tanto intencionadas como no
intencionadas). Esta área también pone énfasis tanto en la importancia de investigar los avances logrados
por el ser humano en diferentes lugares, épocas y culturas, como en la importancia de detenerse a reflexionar
sobre dichos avances.
Algunos ejemplos de actividades que permiten estudiar el área Ingenio Humano a través de Humanidades
son:
t
Investigar la evolución en el tiempo de la ética y del pensamiento matemático y científico
t
Estudiar la capacidad humana para adaptarse a un entorno y trabajar en él, y el deseo de los alumnos
de explicar su propio entorno
t
Investigar la evolución de los sistemas y modelos sociales, económicos y políticos
t
Examinar el impacto de las innovaciones tecnológicas en contextos geográficos y culturales
t
Explorar la subjetividad del ser humano al tratar problemas y temas humanísticos
t
Reflexionar sobre las consecuencias del desarrollo y las acciones del ser humano
Ejemplos de preguntas
t
¿Cómo hemos procurado explicar nuestro mundo a lo largo del tiempo?
t
¿Cómo se identifica el ingenio humano en el área de las humanidades?
t
¿Cómo han evolucionado las humanidades?
t
¿Cómo están evolucionando las humanidades en mi época y en mi cultura?
t
¿Qué puedo aprender acerca de la naturaleza humana a través de las humanidades?
t
¿De qué manera nos ayuda comprender el pasado y la evolución de la sociedad moderna a mejorar el
mundo contemporáneo?
t
¿De qué manera nos ayudan las humanidades a desarrollar estrategias para resolver los conflictos?
14
Guía de Humanidades
Evaluación
La evaluación en el PAI
El IB no ofrece evaluación externa para el PAI, es decir, no existen exámenes elaborados o corregidos por
una autoridad externa al colegio. Toda la evaluación del PAI la llevan a cabo los profesores de los colegios y
depende de su experiencia profesional para realizar valoraciones cualitativas de las mismas características
que las que hacen diariamente en sus aulas. De conformidad con los principios generales del sistema
de evaluación del IB, el enfoque normativo no es apropiado para el PAI. Los colegios que impartan este
programa deben adoptar un sistema de evaluación por criterios según el cual el trabajo de los alumnos se
evalúa con relación a criterios de evaluación previamente establecidos y no con relación al trabajo de otros
alumnos.
Los procedimientos de moderación y seguimiento de la evaluación del IB garantizan que las valoraciones
finales de estos profesores se ajusten a una escala basada en criterios comunes aceptada por todos.
Se espera que los procedimientos de evaluación y los criterios de evaluación del PAI se den a conocer a
padres y alumnos como apoyo al proceso de aprendizaje.
Uso de los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación publicados en esta guía se corresponden con los objetivos específicos de este
grupo de asignaturas. Los descriptores de niveles de logro han sido formulados con vistas a la evaluación
final que tiene lugar en el quinto año.
Todos los colegios deben emplear los criterios de evaluación publicados en esta guía para la evaluación
final, aunque es posible que deban utilizar otros modelos y criterios para cumplir con requisitos locales y
nacionales.
Del primer al cuarto año, los colegios pueden modificar los descriptores de los niveles de logro en cada
criterio de evaluación de acuerdo con su propia progresión del aprendizaje y los objetivos intermedios. Estos
criterios modificados deben estar basados en los principios de evaluación del PAI y deben mantener un
enfoque coherente con las prácticas de evaluación de todo el programa. A los criterios del PAI, los colegios
pueden añadir otros criterios para cumplir con los requisitos nacionales e informar a padres y alumnos
acerca del rendimiento con relación a dichos criterios.
Principios generales
Cada criterio se compone de descriptores que siguen un orden jerárquico. Al evaluar el trabajo de un alumno,
los profesores deben leer los descriptores, empezando por el nivel 0, hasta llegar a uno que describa un
nivel de logro que el trabajo que se está evaluando no haya alcanzado. El trabajo, entonces, estará mejor
descrito por el descriptor anterior.
Cuando no esté claro cuál es el descriptor adecuado, los profesores deben usar su buen juicio para
seleccionar el descriptor que mejor corresponda al trabajo del alumno.
En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o más puntuaciones, los profesores deben
conceder las puntuaciones más altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades
descritas. Los profesores deben conceder las puntuaciones inferiores del descriptor si el trabajo del alumno
Guía de Humanidades
15
La evaluación en el PAI
demuestra en menor medida las cualidades descritas. Solamente deben utilizarse números enteros y no
notas parciales, como fracciones o decimales.
Los niveles atribuidos a los descriptores no deben considerarse porcentajes fijos, ni tampoco se debe
suponer que existen relaciones aritméticas entre los descriptores. Por ejemplo, un nivel de rendimiento de 4
no es necesariamente el doble de bueno que un nivel de rendimiento de 2 y así sucesivamente.
Los profesores no deben pensar en términos de aprobado o no aprobado para cada criterio o establecer
comparaciones con, o conversiones a, la escala de calificaciones finales de 1 a 7 del IB, sino que deben
concentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluación.
Los descriptores más altos no implican un desempeño perfecto, sino que deben ser alcanzables por los
alumnos de 16 años de edad. Por lo tanto, los profesores no deben dudar en utilizar los niveles más altos y
más bajos si describen apropiadamente el trabajo que se está evaluando.
Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzará niveles altos en
los demás criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel bajo en un criterio no necesariamente
obtendrá niveles bajos en los demás criterios.
Los profesores no deben suponer que los resultados de un grupo de alumnos que están siendo evaluados
seguirán un patrón de distribución determinado.
Para obtener más información sobre la evaluación, consulte la sección “Evaluación” de la publicación
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008).
Clarificación de los criterios de evaluación publicados para el quinto
año
Durante el último año del programa, para otorgar las calificaciones se deben usar los criterios de evaluación
finales publicados en las guías de los grupos de asignaturas. No obstante, igualmente deben definirse las
expectativas concretas sobre el desempeño de los alumnos en relación con las tareas concretas.
Los profesores deberán clarificar las expectativas sobre las tareas concretas haciendo referencia directa a los
criterios de evaluación publicados. Por ejemplo, en Humanidades, deberán determinar exactamente lo que
se entiende por “amplia variedad de terminología” en el contexto de una tarea de evaluación determinada.
Esto puede hacerse mediante:
t
La formulación de tablas de evaluación específicas para cada tarea, que se basen en los criterios
publicados pero con una redacción diferente para que se adapten a la tarea
t
La explicación oral de las expectativas
t
La elaboración de instrucciones donde se expliquen las expectativas
Lo importante es que, al principio de cada tarea individual, se especifique lo que se espera de los alumnos
para que sepan perfectamente lo que se les exige.
A la hora de explicar las expectativas a los alumnos, los profesores deben asegurarse de no alterar el estándar
indicado en los criterios publicados ni introducir aspectos nuevos y cuando otorgan las calificaciones en el
quinto año del programa siempre deben aplicar los criterios publicados.
Consulte también la sección “Humanidades: moderación” para obtener orientación sobre lo que se necesita
incluir en la información de contexto.
16
Guía de Humanidades
Evaluación
Criterios de evaluación de Humanidades
Los criterios de evaluación que aparecen en esta guía están en vigencia desde la evaluación final de 2006
para los colegios tanto del hemisferio sur como del hemisferio norte.
El IB ha establecido los siguientes criterios de evaluación para Humanidades del PAI. Todas las evaluaciones
finales del último año del PAI se deben basar en estos criterios de evaluación, incluso si los colegios no
solicitan calificaciones finales validadas por el IB ni la certificación para ningún alumno.
Criterio A
Conocimientos
Máximo 10
Criterio B
Conceptos
Máximo 10
Criterio C
Habilidades
Máximo 10
Criterio D
Organización y presentación
Máximo 8
Para cada criterio de evaluación, se definen varios descriptores de bandas de puntuación. Estos describen
diferentes niveles de logro, el más bajo de los cuales se representa con un 0.
Los descriptores se centran en los aspectos positivos, aunque la descripción de los niveles más bajos también
puede incluir la imposibilidad de alcanzar determinado nivel.
Guía de Humanidades
17
Criterios de evaluación de Humanidades
Criterio A: Conocimientos
Máximo 10
Los conocimientos son fundamentales en el estudio de Humanidades y constituyen el punto de partida para
explorar conceptos y desarrollar habilidades. Los conocimientos y la comprensión pueden evaluarse por
medio de tareas de diversos tipos que requieran una memorización o descripción de datos y una explicación.
Las tareas pueden consistir en pruebas, exámenes, ejercicios escritos, entrevistas y presentaciones orales,
trabajos de redacción, proyectos y exposiciones.
Nivel de logro
0
18
Descriptor de nivel
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
descriptores que figuran a continuación.
1–2
El uso de la terminología es incoherente o incorrecto. No se dan datos
o ejemplos, o estos no son pertinentes o no reflejan comprensión
alguna. El alumno proporciona descripciones que son inexactas o no
son suficientemente detalladas. No incluye explicaciones, o estas son
superficiales.
3–4
El uso de la terminología es en su mayor parte preciso y generalmente
adecuado, si bien existen algunos errores. Los datos y ejemplos dados son
en su mayoría pertinentes y generalmente reflejan comprensión. El
alumno proporciona descripciones básicas que podrían ser más detalladas.
Las explicaciones son generalmente adecuadas, aunque a veces son
superficiales.
5–6
La terminología se utiliza de manera precisa y adecuada. El alumno
da datos y ejemplos pertinentes que reflejan comprensión. Las
descripciones dadas son precisas; las explicaciones son adecuadas,
aunque no están bien desarrolladas.
7–8
El alumno utiliza una terminología variada de manera precisa y adecuada.
Utiliza una variedad de datos y ejemplos pertinentes que reflejan
comprensión. Las descripciones dadas son precisas y detalladas. Se han
desarrollado las explicaciones.
9–10
El alumno demuestra un dominio excelente de una amplia variedad de
terminología y la emplea adecuadamente. Utiliza una amplia variedad de
datos y ejemplos pertinentes que reflejan comprensión. Las descripciones
son precisas y detalladas y se han desarrollado completamente las
explicaciones.
Guía de Humanidades
Criterios de evaluación de Humanidades
Criterio B: Conceptos
Máximo 10
Los conceptos son ideas importantes que tienen pertinencia intradisciplinaria e interdisciplinaria en el
Programa de los Años Intermedios. Los alumnos deben explorarlos y re-explorarlos a fin de profundizar
su comprensión. Los alumnos perfeccionan su comprensión de un concepto mediante la aplicación de los
conocimientos y las habilidades que han adquirido.
Las tareas de evaluación deben permitir a los alumnos demostrar y utilizar al máximo su comprensión de
los conceptos específicos de una disciplina, o comunes a varias. No se pretende que con un solo trabajo
se evalúen todos los conceptos de Humanidades (tiempo, lugar y espacio, cambio, sistemas y conciencia
global). Los profesores pueden utilizar las siguientes tareas, entre otras, para evaluar a los alumnos: trabajos
de redacción, presentaciones orales, proyectos de investigación, estudios de casos, ensayos y pruebas. Estas
tareas deben dar a los alumnos la oportunidad de demostrar los aspectos indicados en el descriptor de nivel
más alto.
Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
descriptores que figuran a continuación.
1–2
La aplicación de los conceptos es inapropiada. El alumno demuestra un
cierto grado de apreciación y comprensión conceptuales al reconocer
conexiones básicas con el tema.
3–4
La aplicación de los conceptos no siempre es apropiada. El alumno
demuestra apreciación y comprensión conceptuales al describir
conexiones básicas con el tema.
5–6
La aplicación de los conceptos es apropiada pero superficial. El
alumno demuestra apreciación y comprensión conceptuales al describir
conexiones con el tema. Intenta aplicar los conceptos a otras situaciones,
pero no siempre lo logra.
7–8
La aplicación de los conceptos es apropiada y muestra cierta
profundidad. El alumno demuestra apreciación y comprensión
conceptuales al explicar conexiones con el tema. Aplica los conceptos a
otras situaciones.
9–10
La aplicación de los conceptos es apropiada y avanzada. El alumno
demuestra apreciación y comprensión conceptuales al explicar con
detalle las conexiones con el tema. Aplica eficazmente los conceptos a
otras situaciones.
Guía de Humanidades
19
Criterios de evaluación de Humanidades
Criterio C: Habilidades
Máximo 10
El desarrollo de habilidades en Humanidades es esencial pues permite a los alumnos realizar investigaciones
y demostrar que han adquirido los conocimientos y comprenden los conceptos. La mejora de las habilidades
técnicas, analíticas, de toma de decisiones y de investigación de los alumnos será de vital importancia para
su aplicación en otros grupos de materias del PAI, y para el aprendizaje de por vida.
Las tareas de evaluación pueden dar a los alumnos la oportunidad de demostrar una o más de las habilidades
que se describen en los objetivos. Algunas de las tareas que pueden utilizarse para la evaluación son trabajos
de campo, análisis de datos, análisis de mapas, evaluación de fuentes o datos, trabajos de investigación o
trabajos de redacción similares, estudios de casos y presentaciones o entrevistas orales.
Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
descriptores que se figuran a continuación.
1–2
El alumno selecciona y utiliza alguna información pertinente. Demuestra
habilidades analíticas mínimas. Sus argumentos, decisiones o juicios
no siempre son pertinentes, o son inexistentes. Intenta llevar a cabo
investigaciones, aunque demostrando escasas habilidades.
3–4
El alumno selecciona y utiliza información que es, en su mayor parte,
pertinente. Su trabajo carece de la profundidad analítica necesaria.
Presenta algunos argumentos, decisiones o juicios pertinentes, aunque no
están fundamentados. Demuestra habilidades de investigación básicas.
5–6
El alumno selecciona y utiliza información pertinente. Su trabajo muestra
un nivel de análisis satisfactorio. Sus argumentos, decisiones y juicios
están fundamentados y son equilibrados, aunque son superficiales.
Demuestra habilidades de investigación adecuadas.
7–8
El alumno selecciona y utiliza una variedad de información pertinente.
Su trabajo muestra un buen nivel de análisis crítico. Sus argumentos,
decisiones y juicios están bien fundamentados y son equilibrados.
Demuestra habilidades de investigación eficaces.
9–10
El alumno selecciona y utiliza una amplia variedad de información
pertinente. Su trabajo muestra un alto nivel de análisis crítico. Sus
argumentos, decisiones y juicios están totalmente fundamentados y son
muy equilibrados. Demuestra habilidades de investigación avanzadas.
Nota
Algunos elementos de cada descriptor se refieren solamente a determinadas habilidades. Por lo tanto,
los profesores deben utilizar solamente aquellos elementos pertinentes de los descriptores al evaluar las
distintas habilidades.
20
Guía de Humanidades
Criterios de evaluación de Humanidades
Criterio D: Organización y presentación
Máximo 8
Los alumnos deben desarrollar la capacidad de organizar y presentar la información y las ideas para poder
demostrar que han adquirido los conocimientos, comprenden los conceptos y poseen las habilidades de
Humanidades.
El criterio D es más adecuado para evaluar trabajos extensos, por ejemplo, trabajos de campo, proyectos
de investigación o ensayos. Los profesores deben utilizar solamente aquellos elementos pertinentes de los
descriptores cuando evalúen la organización y la presentación.
Los colegios deben asegurarse de que los alumnos se adhieran a convenciones académicas reconocidas al
citar sus fuentes.
Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
descriptores que figuran a continuación.
1–2
El alumno comunica información que no siempre es pertinente. Intenta
estructurar su trabajo, pero puede resultar poco claro o inadecuado
para el formato requerido. La presentación y la expresión son poco claras
e imprecisas. El trabajo contiene algunas referencias a las fuentes de
información consultadas.
3–4
El alumno comunica información que es pertinente en su mayor parte.
Intenta estructurar y secuenciar su trabajo, aunque no siempre lo logra.
En algunos casos, la presentación y la expresión son poco claras. Se citan
las fuentes de información consultadas, aunque puede haber omisiones o
errores reiterados en el cumplimiento de las convenciones.
5–6
El alumno comunica información pertinente. Utiliza una estructura
adecuada para la tarea y organiza el contenido en una secuencia
lógica. La presentación y la expresión son claras; se presta atención a la
audiencia y al propósito del trabajo mediante el uso del lenguaje, el estilo
y la representación visual adecuados. Se citan las fuentes de información
consultadas, aunque con algunos errores en el cumplimiento de las
convenciones.
7–8
El alumno comunica información que siempre es pertinente y la organiza
en una secuencia lógica y bien desarrollada, adecuada para el formato
requerido. La presentación y la expresión son claras, concisas y eficaces;
el lenguaje, el estilo y la representación visual utilizados son siempre
adecuados para la audiencia y el propósito del trabajo. Se citan todas
las fuentes de información consultadas empleando una convención
reconocida.
Nota
Al presentar trabajos de alumnos para su moderación o para el seguimiento de la evaluación, al menos una
tarea debe permitir a los alumnos citar las fuentes consultadas, empleando una convención reconocida.
Guía de Humanidades
21
Evaluación
Cómo determinar la calificación final
En esta sección se explica el proceso mediante el cual el nivel de logro global de un alumno (con respecto a
los criterios de evaluación) se convierte en una calificación final única.
1. Obtención de la información
Los profesores utilizarán tareas de evaluación para medir el desempeño de sus alumnos con respecto a los
criterios de evaluación periódicamente durante el último año de la asignatura. Muchas tareas les permitirán
evaluar a los alumnos con respecto a más de un criterio.
Para la evaluación final, los profesores deben asegurarse de efectuar para cada alumno varias valoraciones
con respecto a cada criterio. Esto puede lograrse utilizando algunos tipos de tareas de evaluación más de
una vez, o bien empleando distintos tipos de actividades de evaluación. Humanidades del PAI tiene cuatro
criterios de evaluación y, por tanto, deben realizarse al menos ocho valoraciones (dos por cada criterio)
para la evaluación final de los alumnos en el último año. No obstante, como las tareas más complejas
generalmente se pueden evaluar con varios criterios, la evaluación final puede basarse en un número
reducido de tareas.
Importante: Si más de un profesor imparte la misma asignatura en el mismo curso, el colegio debe
asegurarse de que se lleve a cabo una estandarización interna para garantizar que a todos los alumnos se
les apliquen los criterios de evaluación de la misma manera. En los casos de evaluación conjunta, la mejor
manera de llevar a cabo la estandarización interna es mediante:
t
El uso de las mismas tareas de evaluación
t
La evaluación compartida entre varios profesores
t
El contacto frecuente entre los profesores
Es posible que en algunos colegios los alumnos estén agrupados según su nivel de aptitud en la misma
asignatura. En estos casos, la evaluación final en todos los grupos debe basarse en la aplicación coherente
de los criterios de evaluación a todos los alumnos. No deben aplicarse estándares diferentes a los
distintos grupos.
2. La valoración final para cada criterio
Una vez realizadas las valoraciones de las distintas tareas, los profesores podrán decidir cuál es el nivel de
logro de cada alumno al final del programa. Esto se hace determinando el nivel más adecuado para cada
criterio. Si las valoraciones realizadas para un criterio son distintas en diferentes tareas de evaluación,
el profesor debe decidir cuál de ellas refleja mejor el nivel de logro alcanzado por el alumno al final del
programa.
Importante: Los profesores no deben calcular un promedio aritmético de los niveles obtenidos por el
alumno en cada criterio durante el quinto año, puesto que el desarrollo académico de los alumnos continúa
hasta el final del programa. Los profesores deben hacer uso de su criterio profesional (basándose en el
trabajo realizado) para determinar qué nivel de logro refleja mejor el desempeño general del alumno con
respecto a cada uno de los criterios al final del programa.
22
Guía de Humanidades
Cómo determinar la calificación final
3. Cómo determinar la puntuación total
Las valoraciones finales de cada criterio deben sumarse para obtener la puntuación total del alumno en
Humanidades. En Humanidades, el nivel máximo es 10 para los criterios A, B y C, y 8 para el criterio D. Por lo
tanto, la puntuación total máxima será 38.
La puntuación total de la asignatura es la que los colegios que inscriban alumnos para recibir calificaciones
finales validadas por el IB deberán enviar mediante IBIS (sistema de información del Bachillerato
Internacional).
4. Cómo determinar la calificación final para
Humanidades
Para hallar la calificación final del alumno, se deben aplicar las bandas de calificación a la puntuación total
en la asignatura.
Las bandas de calificación de Humanidades se publican en el Manual para coordinadores del PAI.
En todas las asignaturas del PAI las calificaciones finales van del 1 (la más baja) al 7 (la más alta) en la hoja de
resultados finales del IB, que es el documento que reciben los alumnos inscritos para recibir calificaciones
finales validadas por el IB. Los descriptores generales de calificaciones finales del PAI describen los
requisitos que deben cumplir los alumnos para obtener cada calificación. Después de utilizar la tabla de
conversión para determinar la calificación final del alumno en Humanidades, los profesores deben consultar
la tabla de los descriptores generales de calificaciones finales para asegurarse de que la descripción refleje
adecuadamente los logros del alumno.
Los colegios que solicitan la validación de las calificaciones finales por el IB deben utilizar
solamente los criterios de evaluación establecidos para la asignatura del PAI como base para
determinar los resultados finales que remiten al IB (para la moderación y como evaluación final a fin
de obtener la certificación).
Los colegios que no soliciten la validación de las calificaciones finales por el IB pueden utilizar
estos criterios junto con otros que hayan desarrollado en el propio colegio, e informarán a padres
y a alumnos acerca del rendimiento con relación a dichos criterios. Estos colegios pueden optar por
utilizar sus propias bandas de calificación (si utilizan los criterios publicados y criterios adicionales), o
bien las publicadas por el IB.
Guía de Humanidades
23
Evaluación
Humanidades: moderación
La siguiente información solamente concierne a aquellos colegios que soliciten calificaciones
finales validadas por el IB para sus alumnos.
Asegúrese de consultar también la sección “La evaluación en el PAI”.
Propósito de la moderación
El propósito del procedimiento de moderación externa en todos los grupos de asignaturas del PAI y el
Proyecto Personal es garantizar que alumnos de diferentes colegios y diferentes países reciban calificaciones
finales equiparables por trabajo equiparable, y que se apliquen los mismos estándares de un año a otro.
Toda la evaluación del PAI la realizan los propios profesores (o los supervisores en el caso del Proyecto
Personal). Los procedimientos de moderación del IB garantizan que las tareas finales asignadas por los
profesores sean adecuadas y que las valoraciones finales de estos se ajusten a una escala basada en criterios
comunes aceptada por todos.
Para garantizar la equivalencia y la conformidad a pautas comunes, las muestras para moderación que se
envían al IB deben evaluarse con los criterios de evaluación y los niveles de logro que figuran en esta guía.
Los colegios que deseen inscribir a sus alumnos de último año para recibir una calificación final validada por
el IB en una asignatura de Humanidades que no esté disponible en IBIS deberán ponerse en contacto con el
IB para asesorarse sobre el proceso, enviando un mensaje de correo electrónico a [email protected].
Las muestras para moderación deben enviarse al IB antes de que termine el año académico. Las
tareas que se envían para moderación no son las últimas del curso. Después de enviar las muestras,
los colegios deben continuar evaluando el trabajo de los alumnos, ya que las tareas posteriores
también contribuirán a la puntuación total del alumno en la asignatura.
Para obtener información general sobre la moderación, consulte el apéndice “Moderación” de la
publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008).
El proceso de moderación consta de tres fases bien diferenciadas:
t
Fase 1: envío de las muestras para moderación
t
Fase 2: envío de las puntuaciones totales
t
Fase 3: concesión de las calificaciones finales del PAI
24
Guía de Humanidades
Humanidades: moderación
Fase 1: envío de las muestras para moderación
Los colegios que soliciten calificaciones finales validadas por el IB para sus alumnos deben inscribir a dichos
alumnos según las directrices que se indican en el Manual para coordinadores del PAI. Dichas directrices
se aplican tanto a los alumnos que solo pueden recibir la hoja de resultados finales como a aquellos que
también pueden recibir el certificado del PAI.
Cada muestra para moderación debe incluir ocho carpetas, cada una con el trabajo de un solo alumno.
La muestra debe reflejar los distintos niveles de aptitud del grupo de alumnos del último año e incluir dos
carpetas comparativamente buenas, cuatro de nivel medio y dos comparativamente débiles. Solo se debe
enviar el trabajo de alumnos inscritos para recibir calificaciones finales validadas por el IB. Si hay menos de
ocho alumnos inscritos, la muestra contendrá menos de ocho carpetas.
Desde junio de 2006, los colegios a cuyos resultados solo se hayan hecho ajustes mínimos durante
un período de tres años deben enviar solo cuatro carpetas de trabajos de alumnos en lugar de
ocho en las asignaturas correspondientes. “Ajustes mínimos” quiere decir diferencias de, como
máximo, 3 puntos entre las puntuaciones totales que conceden los profesores y las que conceden los
moderadores. Esto no significa que no pueda haber cambios en las calificaciones finales, ya que es
posible que las puntuaciones totales de algunos alumnos pasen de una banda de calificación a otra
aunque las diferencias —y, por tanto, los factores de moderación que se apliquen— sean pequeñas.
En los informes de moderación se indica a los colegios si el año siguiente pueden enviar solamente
cuatro carpetas. Esta situación se revisa todos los años y se aplica solamente a las asignaturas que se
especifiquen en los informes de moderación. Para obtener más información, póngase en contacto
con su coordinador del PAI.
Mínimo de trabajos prescritos
En la hoja de presentación para la moderación de la carpeta de cada alumno, debe haber únicamente dos
valoraciones para cada criterio de Humanidades (A, B, C y D).
t
Un trabajo de redacción (ensayo, trabajo de investigación, proyecto, etc.) de 700 a 1.200
palabras aproximadamente.
t
Una prueba de fin de unidad o trimestre que requiera que los alumnos redacten párrafos.
t
Un trabajo hecho en clase o en casa.
Notas
t
En la medida de lo posible, se deben incluir las mismas unidades de trabajo para todos los alumnos de
la muestra para moderación.
t
Los trabajos que se envíen para la moderación deben reflejar los tipos de tareas utilizadas para la
evaluación final y diseñarse de tal forma que permitan a los alumnos alcanzar los descriptores más
altos de cada criterio.
t
Para ayudar a los colegios a programar la preparación de las muestras para la moderación, se permite
incluir trabajos correspondientes al final del cuarto año del programa, siempre que se hayan aplicado
los criterios de evaluación del último año. La muestra también deberá incluir trabajos realizados en el
quinto año.
Guía de Humanidades
25
Humanidades: moderación
t
Cuando los alumnos participen en trabajos en equipo, deberán registrar su contribución y
ser evaluados individualmente. La contribución que cada uno haya hecho a la tarea debe poder
identificarse con claridad. Debe haber pruebas de su desarrollo individual y de la exploración de sus
ideas en su cuaderno de trabajo.
t
Por ley, los alumnos son los titulares de los derechos de autor de sus trabajos y, en la mayoría de
los casos, el colegio es titular de los derechos de autor de las tareas creadas por los profesores. No
obstante, cuando el colegio envía estos materiales al IB, se interpreta que los alumnos y los colegios
otorgan al IB una licencia no exclusiva válida en todo el mundo para utilizarlos. Consulte las secciones
F1 y F3 en el Manual para coordinadores del PAI para más información sobre cómo pueden utilizarse
estos materiales, y la sección F4 para obtener una copia del formulario de reclamación de exclusividad
de derechos de autor, si es necesario.
Organización práctica de la muestra para moderación
t
Debe utilizarse la hoja de presentación (formulario F3.1) para registrar las valoraciones de cada criterio
en la carpeta de cada alumno.
t
La información de contexto debe compilarse en una carpeta independiente de las carpetas de los
alumnos. La información de contexto debe aportar datos que sean útiles para los moderadores:
−
El contexto y los resultados esperados de la unidad de trabajo (en Humanidades, la información
de contexto debe indicar también en qué conceptos y habilidades se centraban específicamente
las tareas de evaluación)
−
El tiempo asignado
−
El grado de apoyo recibido del profesor
−
Las condiciones en las que se realizó el trabajo
−
Información sobre la aplicación de los criterios de evaluación
Se deben incluir planificadores de unidades en la información de contexto para que los moderadores
conozcan en qué contexto se realizó la tarea. El moderador no formulará comentarios acerca del
planificador de unidades.
t
En la muestra deben incluirse copias claras y legibles de los trabajos. Se pueden enviar los originales
de los trabajos de los alumnos, pero estos no serán devueltos a los colegios.
t
Se espera que los alumnos siempre citen las fuentes que hayan consultado para realizar su trabajo.
t
Si los profesores o los alumnos utilizan material de terceros como estímulos o como parte de sus
tareas, deberán citarse todas las fuentes correspondientes incluyendo el título de la fuente, el autor, la
fecha de publicación, la editorial y, si se trata de un libro, el ISBN. Ejemplos de material de terceros son
artículos de revistas y periódicos, tiras cómicas, videos, partes de películas, pasajes de libros, fotos (la
referencia de la fuente original se encontrará en la publicación de la que se extrajo la foto), diagramas,
gráficos, tablas, estadísticas, materiales de sitios web, entre otros.
Fase 2: envío de las puntuaciones totales
La fase 1 del proceso de moderación tiene lugar antes de finalizar el año académico en la mayoría de los
colegios. Después de enviar las muestras para moderación, los profesores deben continuar evaluando el
trabajo de los alumnos hasta la evaluación final.
Tras la evaluación final, los profesores deben utilizar el procedimiento descrito en “Cómo determinar la
calificación final” para calcular la puntuación total de cada alumno inscrito para recibir el certificado.
El coordinador del PAI ingresará en IBIS la puntuación total de la asignatura de cada alumno inscrito y la
enviará al IB.
26
Guía de Humanidades
Humanidades: moderación
Fase 3: concesión de las calificaciones finales del PAI
Una vez realizada la moderación de cada asignatura, el IB aplicará, cuando sea apropiado, un factor de
moderación a las puntuaciones totales para la asignatura enviadas por un colegio. Las calificaciones finales
se determinarán entonces aplicando las bandas de calificación a estas puntuaciones totales moderadas.
Las calificaciones finales de los alumnos serán notificadas a los colegios y el IB facilitará también un
informe de moderación específico para el colegio y uno general de cada asignatura en que hubo alumnos
matriculados.
El Manual para coordinadores del PAI ofrece más información sobre el envío de las puntuaciones totales de
cada asignatura.
Guía de Humanidades
27
Evaluación
Humanidades: seguimiento de la evaluación
La siguiente sección solamente concierne a aquellos colegios que no soliciten calificaciones finales
validadas por el IB.
Asegúrese de consultar también las secciones “La evaluación en el PAI” y “Humanidades:
moderación”.
Definición
El seguimiento de la evaluación es un servicio disponible para los Colegios del Mundo del IB que ofrecen
el PAI por el cual pueden enviar al IB muestras de trabajos de alumnos ya evaluados y recibir al respecto un
informe de un moderador con experiencia. Para recibir este servicio es necesario pagar una tasa.
El objetivo de este seguimiento es guiar a los colegios en la implementación y desarrollo del programa
con respecto a los procedimientos y prácticas de la evaluación interna. El seguimiento de la evaluación no
está relacionado con la validación de calificaciones finales y, por tanto, difiere del proceso de moderación
externa.
Las muestras para el seguimiento de la evaluación en Humanidades deben enviarse en español, francés o
inglés, aunque también se admiten traducciones en dichas lenguas.
En el Manual para coordinadores del PAI se detalla el proceso de inscripción y las tasas para el seguimiento
de la evaluación, y contiene las versiones más actuales de las hojas de presentación.
Para obtener más información sobre el seguimiento de la evaluación, consulte el apéndice
“Seguimiento de la evaluación” de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los
principios a la práctica (agosto de 2008). A continuación se facilita un resumen de la información.
Propósito
Existen tres razones por las que los colegios pueden enviar una muestra para el seguimiento de la
evaluación:
1.
Como requisito previo a la visita de evaluación
2.
Como comprobación previa al envío de muestras para moderación
3.
Para recibir orientación sobre una asignatura específica
28
Guía de Humanidades
Humanidades: seguimiento de la evaluación
Elección de tareas para el seguimiento de la
evaluación
Muestras para la visita de evaluación u orientación general
Los colegios deciden qué tipos de tareas enviar para el seguimiento de la evaluación previo a la visita
de evaluación o para obtener orientación general. Sin embargo, se recomienda considerar la lista de
tareas indicadas en la sección “Humanidades: moderación” porque está concebida para aplicar de forma
homogénea los criterios de evaluación de Humanidades.
Antes de la moderación
Si el colegio solicita el seguimiento de la evaluación como preparación para una futura moderación, la
muestra de trabajos de alumnos ya evaluados debe contener las tareas que se indican a continuación. Estas
son el mínimo obligatorio que se detalla en la sección “Humanidades: moderación”.
t
Un trabajo de redacción (ensayo, trabajo de investigación, proyecto, etc.) de 700 a 1.200
palabras aproximadamente
t
Una prueba de fin de unidad o trimestre que requiera que los alumnos redacten párrafos
t
Un trabajo hecho en clase o en casa
Consulte la sección “Humanidades: moderación” para obtener más información.
Guía de Humanidades
29
Apéndices
Preguntas frecuentes
Generalidades
¿Mi curso de Humanidades del PAI debe ser un curso integrado (es decir, el estudio de los conceptos
y el desarrollo de las habilidades debe hacerse a través de más de una disciplina de Humanidades)?
La guía de Humanidades del PAI anima a los profesores a diseñar sus cursos de Humanidades con un
enfoque integrado. Es importante que los alumnos adquieran la comprensión conceptual y las habilidades
de una gama de disciplinas de Humanidades y vean cómo estas disciplinas se integran y se complementan
unas a otras, como así también con otros grupos de asignaturas del PAI.
El IB entiende que algunos colegios deben cumplir los requisitos de su sistema educativo nacional u otros;
por ejemplo, los alumnos pueden tener una asignatura específica de Humanidades durante el último
año del PAI a raíz de los requisitos del sistema educativo nacional. Es posible adaptarse a estos requisitos.
Los colegios deben asegurarse de que los alumnos tengan la oportunidad de haber cumplido todos los
objetivos finales al terminar el quinto año del PAI. Por ejemplo, si alguno de los objetivos finales no pudiera
cumplirse mediante el curso de Humanidades en el último año, el colegio debe asegurarse de que los
alumnos puedan alcanzar dicho objetivo antes de finalizado el cuarto año del programa, a través de otras
disciplinas de Humanidades.
¿Cuántas disciplinas de Humanidades debemos integrar en nuestro curso?
Se deben incluir tantas disciplinas como sea pertinente para el estudio del tema que se va a abordar.
Por ejemplo, el tema del Imperio romano puede presentarse a los alumnos del primer año a través
de las disciplinas de historia, geografía y sociología, mientras que los alumnos del quinto año pueden
estudiarlo desde perspectivas económicas y políticas (o viceversa, según las necesidades más generales
de los alumnos). Es importante que los alumnos entiendan a qué disciplina pertenecen los conceptos y las
habilidades, y cómo se complementan las disciplinas entre sí.
¿Por qué tengo que abordar mis unidades de trabajo a través de las áreas de interacción?
Las áreas de interacción constituyen el núcleo del PAI. Al asegurarse de que una unidad de trabajo se
desarrolle basándose en un área de interacción, los profesores facilitan la integración de los grupos de
asignaturas a través de las áreas de interacción. Esto permite a los alumnos establecer sus propias conexiones
entre conocimientos, conceptos y habilidades, lo que les ofrece la oportunidad de un mayor desarrollo
cognitivo. Esta integración también refuerza el concepto fundamental de aprendizaje holístico del PAI.
¿Cómo puedo abordar mis unidades de trabajo a través de las áreas de interacción?
La identificación del área de interacción en la que se enmarca una unidad de trabajo dependerá de los
conceptos importantes y del contenido de la unidad. Por ejemplo, los alumnos pueden estudiar la segunda
guerra mundial a través del área de interacción Ingenio Humano, examinando los avances tecnológicos y
el desarrollo de los sistemas sociales y políticos durante la guerra. Para obtener más información sobre las
áreas de interacción y la planificación de unidades de trabajo, consulte el documento El Programa de los
Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008).
30
Guía de Humanidades
Preguntas frecuentes
¿Puedo enseñar otros conceptos y habilidades, además de los que se indican en la lista de objetivos
específicos de Humanidades?
Los alumnos deben tener oportunidad de comprender todos los conceptos y adquirir todas las habilidades
que se indican en la lista de objetivos específicos de Humanidades antes de finalizar el último año del PAI.
Pero, aparte de estos, los profesores pueden enseñar otros conceptos y habilidades de humanidades.
¿Cómo puedo detectar el plagio? ¿Qué puedo hacer para evitarlo?
Si sospecha que un trabajo ha sido plagiado, una manera de verificarlo es hacer una búsqueda en Internet.
Utilizando un motor de búsqueda, escriba una sección del texto entre comillas (suele bastar con una
oración). Si el trabajo se ha copiado directamente de un sitio web, será detectado. Su colegio puede también
suscribirse a un servicio de detección de plagio. El plagio de otras fuentes puede ser más difícil de detectar,
dependiendo de cómo esté el profesor de familiarizado con todos los recursos a los que pueden acceder los
alumnos.
La mejor solución es evitar proponer a los alumnos tareas que son fáciles de realizar mediante plagio u otras
formas de deshonestidad académica. Por ejemplo, si una tarea requiere que los alumnos den su propia
interpretación de un concepto o usen sus habilidades de Humanidades, en lugar de pedirles simplemente
que respondan con datos, resultará muy difícil que plagien. Asimismo, las tareas deben ser estimulantes,
pero no tan difíciles como para que los alumnos estén tentados de recurrir a medios que contravengan
la probidad académica para realizarlas. Los alumnos deben contar con apoyo cuando lo necesiten. Para
obtener más información sobre la política del IB en material de probidad académica, consulte la publicación
Probidad académica disponible en el CPEL.
¿El IB recomienda algún estilo en particular para la presentación de referencias, citas y notas a pie
de página?
No hay un estilo establecido para la presentación de referencias en el PAI. Los colegios deben optar por uno
o más estilos reconocidos académicamente que convengan a las necesidades de los alumnos y del colegio.
¿Podemos utilizar materiales didácticos si no tenemos una idea clara de cuál es su origen?
Los profesores, al igual que los alumnos, deben respetar las directrices relativas a la probidad académica.
Por tanto, deben hacer todo lo posible por citar las referencias del trabajo de otras personas que utilicen en
la clase.
¿Por qué no se incluyen las bandas de calificación en la guía?
Las bandas de calificación se incluyen en el Manual para coordinadores del PAI (disponible en el CPEL), que
se actualiza cada año. Esto permite ajustar las bandas de calificación de ser necesario, sin tener que esperar
hasta el ciclo de revisión siguiente (es decir, hasta la publicación de la edición siguiente de la guía).
Evaluación
Me gustaría evaluar a mis alumnos mediante una amplia variedad de tareas, sin tener que limitarme
a un trabajo de redacción, una prueba y trabajos hechos en clase o en casa. ¿Puedo evaluar de otras
formas también?
Sí. El trabajo de redacción, la prueba, y el trabajo hecho en clase o en casa son las tareas mínimas necesarias
para la moderación o el seguimiento de la evaluación, y constituyen solamente una parte de lo que se
evalúa en los colegios. Las capacidades de los alumnos deben evaluarse mediante una amplia variedad de
actividades de evaluación.
Guía de Humanidades
31
Preguntas frecuentes
¿Qué diferencia hay entre seleccionar información pertinente y presentar información pertinente en
los criterios C y D?
La capacidad de seleccionar información pertinente en la fase de investigación de un trabajo se evalúa con el
criterio C. El alumno debe demostrar que es capaz de localizar y seleccionar datos e información pertinentes
en la biblioteca del colegio, en Internet, etc. Si la tarea lo permite, los profesores pueden incluso evaluar
esta capacidad a mitad del proceso, antes de que los alumnos hagan una última selección del material que
utilizarán en el trabajo final. Reforzar la probidad académica mediante la cita de fuentes, utilizando una
convención apropiada, constituye una práctica docente adecuada.
La capacidad de presentar información pertinente se evalúa con el criterio D. El alumno debe demostrar que
es capaz de comunicarse con detalle pero de forma concisa, sin añadir información innecesaria. El criterio D
también da mucha importancia al formato elegido por el alumno para presentar el trabajo. Por ejemplo, si lo
considera más apropiado, el alumno puede optar por presentar la información mediante un diagrama y un
pequeño párrafo en lugar de escribir solamente un párrafo más largo.
Mis alumnos no consiguen alcanzar los objetivos entre el primer y el cuarto año. Es difícil evaluar a
alumnos del primer al cuarto año utilizando los criterios. Me gustaría insistir en el objetivo D con mis
alumnos más jóvenes. ¿Qué puedo hacer?
Los objetivos de Humanidades están diseñados de tal manera que los alumnos deben ser capaces de
alcanzarlos al término de cinco años de estudio del PAI. No se espera que sean capaces de alcanzarlos en los
años anteriores como se indica en la guía, pero sí que trabajen con miras a cumplirlos.
Para obtener ejemplos de objetivos modificados, los colegios deberán consultar los objetivos intermedios
de Humanidades para el primer y tercer año, disponibles en el Centro pedagógico en línea (CPEL).
A mis alumnos les cuesta comprender los descriptores. ¿Qué puedo hacer?
Del primer al cuarto año, los colegios pueden modificar los descriptores de los niveles de logro en cada
criterio de evaluación de acuerdo con su propia progresión del aprendizaje y los objetivos intermedios. Estos
criterios modificados deben estar basados en los principios de evaluación del PAI y deben mantener un
enfoque coherente con las prácticas de evaluación de todo el programa. A los criterios del PAI, los colegios
pueden añadir otros criterios para cumplir con los requisitos nacionales e informar a padres y alumnos
acerca del rendimiento con relación a dichos criterios.
¿Puedo clarificar los criterios en el quinto año para adaptarlos a una tarea específica?
Sí. La clarificación de los criterios en cualquier año resulta de gran ayuda para los alumnos, pues especifica lo
que se espera de ellos en determinadas tareas. No obstante, a la hora de clarificar cuales son las expectativas
para con los alumnos, los profesores deben asegurarse de no alterar el estándar indicado en los criterios
publicados ni introducir aspectos nuevos.
¿Puedo modificar los criterios de evaluación para los alumnos con necesidades educativas
especiales?
Deberán formularse criterios modificados para cada etapa del aprendizaje de todos los alumnos, como se
describe en El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008). Esto implica
que los colegios deberán mostrar una clara correspondencia de los criterios de evaluación modificados con
los objetivos intermedios. Los niveles de logro comprendidos en cada criterio modificado deben reflejar
expectativas realistas en relación con el aprendizaje de los alumnos en los distintos cursos.
No se desarrollan objetivos o criterios de evaluación modificados e independientes para los alumnos con
necesidades educativas especiales; sin embargo, con objeto de implementar el PAI de manera inclusiva,
32
Guía de Humanidades
Preguntas frecuentes
los profesores diseñarán experiencias de aprendizaje que permitan a sus alumnos, incluidos aquellos con
necesidades educativas especiales, alcanzar los objetivos de cada grupo de asignaturas. En el último año
del programa, los criterios de evaluación finales se aplican a todos los alumnos. Mediante la diferenciación
de las estrategias de enseñanza, ofrecerán a todos los alumnos oportunidades para lograr estas metas:
gracias a la enseñanza diferenciada, los alumnos lograrán desarrollar su potencial al máximo y demostrar su
aprendizaje de diferentes maneras. Las tareas de evaluación deberán tener en cuenta a aquellos alumnos
con necesidades educativas especiales, sin que ello afecte el nivel de las tareas.
Si una necesidad educativa especial diagnosticada hace imposible la evaluación de algunos objetivos de
Humanidades, el coordinador del PAI debe seguir las directrices indicadas en la sección “Casos especiales”
del Manual para coordinadores del PAI para evitar que el alumno esté en desventaja al inscribirse y presentar
las puntuaciones o las calificaciones finales para la certificación.
¿Puedo modificar los criterios de evaluación para los alumnos que cursen el programa en su segunda
lengua?
Los criterios de evaluación pueden modificarse en los primeros cuatro años del programa, como se describió
anteriormente. En el último año del PAI, se debe evaluar a los alumnos con respecto a los criterios publicados,
aunque los alumnos pueden tener una copia personal de los criterios redactados en un lenguaje más
accesible. Los documentos Aprendizaje de una segunda lengua y desarrollo de la lengua materna: Guía para los
colegios (enero de 2004), Pautas para elaborar la política lingüística del colegio (abril de 2008), El aprendizaje
en una lengua distinta a la materna en los programas del IB (abril de 2008) ofrecen más información sobre
cómo los colegios pueden ofrecer los programas de forma que los alumnos de segunda lengua tengan la
oportunidad de alcanzar el nivel más alto de todos los objetivos en todas las asignaturas.
¿Cuál es la relación entre la puntuación total de cada criterio y la calificación final?
La puntuación obtenida en un criterio constituye solamente una parte de la evaluación de Humanidades.
Por ejemplo, el nivel obtenido en el criterio A refleja solamente los logros del alumno en cuanto a
“conocimientos”, pero no cómo aplica el alumno estos conocimientos ni cómo han contribuido al
desarrollo de habilidades humanísticas. Para hallar la calificación final de un alumno, el profesor debe
tener en cuenta las puntuaciones de cada uno de los criterios y adjudicar un resultado final equilibrado. En
resumen, la calificación final refleja de manera global los logros del alumno en la asignatura, mientras que
las puntuaciones obtenidas en cada criterio muestran los logros del alumno en los distintos componentes
de la asignatura.
Por ejemplo:
Criterio A
(/10)
Criterio B
(/10)
Criterio C
(/10)
Criterio D
(/8)
Total (/38)
Calificación
final
Alumno 1
9
8
7
5
29
5
Alumno 2
8
5
7
7
27
5
Alumno 3
6
7
6
6
25
5
Las puntuaciones de los criterios y las calificaciones finales tienen utilidades diferentes. Por ejemplo, los
colegios pueden utilizar las calificaciones finales en los boletines escolares y los informes para los padres,
y utilizar las puntuaciones obtenidas en los criterios al preparar sus clases, ya que estas reflejan de manera
más específica las necesidades de los alumnos.
Guía de Humanidades
33
Preguntas frecuentes
Moderación
Para la moderación de Humanidades, los colegios pueden inscribirse en Humanidades, Historia,
Geografía, Economía o Estudios Empresariales. Si mi colegio ofrece otra asignatura de Humanidades
para alumnos de quinto año, ¿pueden inscribirse en esa asignatura?
El coordinador del PAI deberá ponerse en contacto con [email protected] para recibir orientación acerca de
la inscripción de alumnos en otras asignaturas de Humanidades distintas de las mencionadas. El grupo
de asignaturas de Humanidades está concebido para aquellos cursos integrados de Humanidades que
incorporen varias disciplinas del área. En esencia, los conceptos y las habilidades que se deben estudiar y
desarrollar en el curso de Humanidades deben cubrirse en las asignaturas de Humanidades que ofrezca
el colegio. Si es más adecuado cubrir algunos de los objetivos finales (por ejemplo, algunos conceptos o
habilidades) en otras disciplinas de Humanidades que no se ofrezcan en el quinto año, los colegios deben
asegurarse de que los alumnos ya hayan alcanzado tales objetivos en el cuarto año del programa.
Nunca encuentro alumnos que sean, por ejemplo, de nivel “medio” en todas las tareas. ¿Qué debo
hacer para la moderación?
El objetivo de la moderación es verificar que los profesores estén proponiendo tareas adecuadas y evaluando
los trabajos correctamente, es decir, otorgando el nivel adecuado al rendimiento en cada trabajo.
Ya que a menudo los alumnos no encajan en ninguna “categoría”, al enviar muestras los profesores deberán
marcar de entre las casillas “comparativamente bueno”, “nivel medio de habilidad” o “comparativamente
débil” la que mejor corresponda. Por ejemplo, un alumno que ha presentado dos trabajos excelentes y
uno de nivel medio puede calificarse de “comparativamente bueno”; un alumno con un trabajo excelente,
uno de nivel medio y uno pobre puede calificarse de “nivel medio”. Lo importante es asegurarse de que la
muestra refleje una gama de niveles de aptitud, de modo que el moderador pueda verificar que los trabajos
buenos reciben niveles altos, los trabajos débiles reciben niveles bajos, etc. La información de contexto de la
muestra puede incluir toda clarificación que fuese necesaria.
Al tener que presentar las muestras de moderación tan temprano en el año escolar, es difícil obtener
muestras de trabajos buenos del quinto año. ¿Se penaliza a los alumnos por esto?
No. Como se explicó anteriormente, el proceso de moderación verifica que los profesores asignen los niveles
adecuados a los trabajos de los alumnos. Los moderadores tienen en cuenta que la mayoría de los trabajos
enviados se realizaron en la primera mitad del último año del PAI.
¿Cómo puedo abordar cada criterio dos veces en las tres tareas?
Esto depende de las tareas utilizadas y de qué criterios de evaluación les van mejor (y de los objetivos que se
estén evaluando). Los siguientes son algunos ejemplos de tareas que ponen énfasis en diferentes aspectos.
Tarea
A
B
C
D
Proyecto sobre ríos (trabajo de redacción)
!
!
!
!
Prueba sobre vías navegables
!
!
!
!
Ensayo sobre la cultura egipcia (trabajo en clase)
34
Guía de Humanidades
Preguntas frecuentes
Tarea
A
Trabajo de investigación sobre la migración (trabajo de
redacción)
Examen de fin de trimestre
!
Investigación demográfica (trabajo en clase)
!
Tarea
A
Ensayo sobre la “modernización” japonesa
!
Prueba sobre la revolución industrial
!
Estudio de caso sobre la caída de Wall Street (trabajo
hecho en clase y en casa)
B
C
D
!
!
!
!
!
!
B
C
D
!
!
!"
!
!
!
¿Qué es la “información de contexto”? ¿Qué debo incluir?
La información de contexto es la información proporcionada en una muestra para moderación o para el
seguimiento de la evaluación que ofrece al moderador o al evaluador datos concretos sobre las tareas,
indica cuáles eran las expectativas y en qué condiciones se realizaron. Puede resultar útil comentar aquí
toda información atípica acerca de la clase. Algunos ejemplos de información de contexto son las hojas de
trabajo, las instrucciones o notas dadas a los alumnos, información sobre el tiempo dedicado a la tarea y el
tiempo de preparación, el grado de apoyo permitido del profesor o de los compañeros, copias en blanco de
las tareas, pruebas o exámenes utilizados y las versiones corregidas del profesor, los esquemas de calificación
correspondientes y comentarios sobre los trabajos de los alumnos. En Humanidades, es importante que la
información de contexto indique en qué conceptos y habilidades se centraron específicamente las tareas de
evaluación, así como las clarificaciones específicas para la tarea que se dieron a los alumnos.
Si la muestra difiere de forma alguna de los requisitos indicados, esto deberá explicarse también en la
información de contexto.
¿Cualquier examen “normal” es adecuado para la moderación?
Sí. A menudo, la evaluación tradicional mediante exámenes es buena para evaluar los criterios A y B
(Conocimientos y Conceptos). De todos modos, debe utilizarse un sistema de evaluación por criterios. Por lo
tanto, los profesores deben asegurarse de que el examen contenga preguntas que permitan a los alumnos
elaborar respuestas extensas, con el fin de que puedan alcanzar los niveles más altos de los criterios.
¿Podemos presentar al IB un plan de evaluación a comienzos del curso con fines de consulta, en
lugar de descubrir durante la moderación que algo no es adecuado?
Sí. Los colegios que deseen recibir comentarios sobre sus cursos o sus procedimientos de evaluación
como comprobación previa al envío de muestras para la moderación pueden solicitar un seguimiento de
la evaluación. Los informes de seguimiento de la evaluación proporcionan este tipo de comentarios a los
colegios. Puede que los informes reflejen cambios en la puntuación asignada a los niveles de logro, pero
estos cambios se indican con fines informativos y no afectan a las calificaciones finales de los alumnos. (Las
tasas por el seguimiento de la evaluación se detallan en el Manual para coordinadores del PAI.)
Guía de Humanidades
35
Preguntas frecuentes
¿Qué diferencia hay entre moderación y seguimiento?
Similitudes
Tanto el seguimiento de la evaluación como la moderación:
t
Utilizan los servicios de moderadores capacitados y especialistas de asignaturas del PAI
seleccionados por el IB.
t
Se ofrecen solamente en las cuatro lenguas de trabajo del PAI: español, francés, inglés y chino
(a excepción de las asignaturas de Lengua A y Lengua B). La moderación y el seguimiento de la
evaluación de una asignatura se realizarán en una sola lengua.
t
Se realizan por asignatura.
t
Se llevan a cabo a partir de muestras de trabajos de los alumnos que representan el rendimiento
en las asignaturas del PAI y el Proyecto Personal.
t
Se basan en la aplicación de los objetivos y los criterios de evaluación publicados del PAI, a fin de
garantizar la excelencia.
t
Implican que los colegios envíen a los moderadores una selección de trabajos de los alumnos que
han sido evaluados utilizando los criterios de evaluación del PAI.
t
Implican el envío de un informe de la oficina del IB en Cardiff a los colegios, con comentarios
constructivos para los profesores.
t
Consideran únicamente el uso de los criterios de evaluación finales publicados en las guías de los
grupos de asignaturas.
Diferencias
Seguimiento de la evaluación
Moderación
Su objetivo es proporcionar asesoramiento y
orientación sobre los principios generales de
evaluación en una asignatura.
Está vinculada a la validación de los resultados de
los colegios en una asignatura determinada.
Es optativa para todos los Colegios del Mundo del
IB que imparten PAI, pero es una parte obligatoria
del proceso de evaluación del programa y del
proceso de aprobación de la opción de flexibilidad
del currículo para los colegios que no se someten
al proceso de moderación.
Solo es obligatoria para los colegios que solicitan
calificaciones finales validadas por el IB.
El colegio debe abonar una tasa fija por
asignatura.
El colegio debe abonar unas tasas que varían en
función del número de alumnos inscritos.
Se permite a los colegios enviar muestras
traducidas (excepto en Lengua A y B).
No se permite a los colegios enviar muestras
traducidas.
Resulta en la elaboración por parte del IB de
un informe específico para cada colegio con
comentarios y orientación sobre la evaluación de
la asignatura o asignaturas.
Resulta en la producción por parte del IB de
documentación del PAI (hojas de resultados
finales y certificados), así como de un informe con
comentarios y orientación.
Se basa en muestras de trabajos de alumnos,
realizados en los cinco años del PAI.
Se basa en muestras de trabajos de alumnos,
realizados en el último año del programa.
36
Guía de Humanidades
Preguntas frecuentes
Seguimiento de la evaluación
Moderación
No implica cambios en las calificaciones del
colegio.
Puede conllevar cambios en las calificaciones
finales que aparecen en las hojas de resultados
finales del PAI.
Tiene lugar en cualquier momento entre
septiembre y marzo, con dos meses de preaviso
(en el caso de las muestras que se envían como
requisito para la visita de evaluación del programa,
la inscripción deberá efectuarse 10 meses antes de
la fecha prevista para la visita para poder enviar las
muestras a la oficina del IB en Cardiff ocho meses
antes de la visita).
Tiene lugar de acuerdo con un calendario fijo
(véase la sección G del Manual para coordinadores
del PAI).
Del primero al cuarto año (solamente), los
colegios pueden modificar los descriptores de los
niveles de logro de los criterios del PAI para cada
asignatura.
Los colegios deben utilizar únicamente los
criterios de evaluación finales publicados en las
guías de los grupos de asignaturas.
(Donde corresponde, deberán incluir
clarificaciones para tareas específicas basadas en
esos criterios)
Para la evaluación del programa, ¿debe mi colegio cumplimentar uno de los dos procedimientos
disponibles?
Sí, para la evaluación del programa es obligatorio someterse a la moderación o al seguimiento de la
evaluación.
Los colegios que decidan no solicitar al IB la validación de las calificaciones finales de sus alumnos del último
año del programa deberán solicitar en los dos años previos a la visita de evaluación, y al menos diez meses
antes de que esta tenga lugar, el seguimiento de la evaluación de al menos una asignatura de cada grupo de
asignaturas y del Proyecto Personal. Como alternativa, estos colegios pueden solicitar la moderación.
Los colegios que estén siendo evaluados y deseen obtener calificaciones finales validadas por el IB para los
alumnos del último año del programa deben solicitar la moderación de todos los grupos de asignaturas y
del Proyecto Personal.
¿Qué puedo hacer si no encuentro aquí una respuesta a mis preguntas?
Su coordinador del PAI tal vez pueda responder a sus preguntas. Por otra parte, el envío de mensajes a los
foros del Centro pedagógico en línea a menudo atrae respuestas de otros profesores del mundo del PAI. Si
no, su coordinador puede remitir su consulta a su oficina regional o a la oficina del IB en Cardiff.
Guía de Humanidades
37
Apéndices
Glosario de Humanidades del PAI
conciencia
intercultural
Supone tener cierto conocimiento y sensibilidad respecto de grupos de personas
con distintas creencias y valores, experiencias y prácticas.
disciplinas de
Humanidades
Estas incluyen la historia, la geografía, la política, la economía, la educación cívica,
la antropología, la psicología, la sociología, la filosofía, los estudios empresariales
y los estudios contemporáneos.
documentar
“Documentar” un trabajo es citar de forma completa todas las fuentes de
información empleadas, mediante el uso de referencias en el texto mismo,
notas a pie de página y la bibliografía, adhiriéndose a convenciones académicas
reconocidas.
trabajo de campo
En Humanidades, tarea de investigación auténtica que incluye, entre otros,
entrevistas, encuestas, obtención de datos, excavaciones arqueológicas, etc.
38
Guía de Humanidades
Programa de los Años Intermedios
Material de ayuda al profesor de Humanidades
Ejemplos de objetivos intermedios
© Organización del Bachillerato Internacional, 2008
Objetivos específicos para el primer, el tercer y el
quinto año del Programa de los Años Intermedios
Objetivos para el quinto año
En esta guía se establecen los objetivos correspondientes a esta asignatura para el quinto año del
Programa de los Años Intermedios (PAI). Ese conjunto de objetivos prescritos constituye la base para los
criterios de evaluación, también publicados en dicha guía, que deben emplearse en la evaluación final
del trabajo de los alumnos durante el quinto año.
Ejemplos de objetivos intermedios
En las tablas que se incluyen a continuación se presentan los ejemplos de objetivos intermedios para el
primer y el tercer año del PAI, que se han elaborado con el fin de:
•
Facilitar la articulación entre el PAI y el Programa de la Escuela Primaria (PEP)
•
Brindar apoyo a los colegios en el desarrollo de un currículo coherente para los cinco años del
programa (o los años que el colegio esté autorizado a ofrecer)
•
Hacer hincapié en la necesidad de comenzar a trabajar desde el primer año en los conocimientos,
comprensión, habilidades y actitudes que procura desarrollar el PAI
•
Aportar ejemplos de experiencias de aprendizaje y tareas de evaluación que permitan a los alumnos
alcanzar los objetivos finales correspondientes al quinto año
•
Ayudar a los colegios autorizados a ofrecer los tres primeros años del PAI a diseñar tareas de
evaluación adecuadas para el final del tercer año
A diferencia de los objetivos específicos para el quinto año, los objetivos intermedios para el primer y el
tercer año no son obligatorios, aunque el IB recomienda su uso en todos los colegios. Los colegios pueden
adoptar los objetivos presentados en esta publicación o elaborar objetivos propios.
Aquellos que decidan elaborar sus propios objetivos intermedios, deberán aplicar los siguientes
procedimientos.
•
Para Conocimientos (A) y Organización y presentación (D), los colegios deben comenzar con los
objetivos prescritos para el quinto año y modificarlos teniendo en cuenta la edad, los conocimientos
previos y la etapa de desarrollo de los alumnos. De ese modo, cada uno de los objetivos intermedios
de los años anteriores se corresponderá directamente con un objetivo del quinto año. No se debe
omitir ningún objetivo en los años anteriores, ya que es fundamental asegurar la progresión
coherente del aprendizaje a lo largo de los cinco años del programa.
•
Para Conceptos (B) y Habilidades (C), los colegios deben determinar primero qué conceptos y
habilidades se aplican al currículo en un determinado año del programa. Luego deben modificarse los
objetivos pertinentes del quinto año para tomar en cuenta la edad, los conocimientos previos y la
etapa de desarrollo de los alumnos de ese año. Cada objetivo específico del quinto año debe
corresponderse con al menos un objetivo intermedio de un año anterior del programa.
Unidades de trabajo
En las tablas que se presentan a continuación se ofrecen ejemplos de experiencias de aprendizaje y tareas
de evaluación, cada una de las cuales corresponde a un conjunto de objetivos específicos. Cada
experiencia de aprendizaje formará parte de una unidad de trabajo planteada para abordar una pregunta o
tema central, que denominamos pregunta de la unidad. En la publicación El Programa de los Años
Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008), el capítulo sobre “Planificación de la
enseñanza y el aprendizaje” ofrece más información al respecto.
Material de ayuda al profesor de Humanidades: ejemplos de objetivos intermedios
2
Dentro de cada unidad de trabajo, el contexto para el aprendizaje, los conceptos importantes y las
tareas de evaluación se determinan en función de la pregunta de la unidad. Las áreas de interacción
aportan el contexto para el aprendizaje, mientras que los conceptos importantes son aquellos que definen
el propósito principal de la unidad. Las tareas de evaluación se crean de modo que permitan valorar el
trabajo de los alumnos en relación con la pregunta de la unidad y los objetivos específicos
correspondientes.
Contexto para el aprendizaje
Cada unidad de trabajo del PAI tiene un componente de Aprender a Aprender (AaA), un conjunto común
de habilidades que todos los profesores habrán acordado y procurarán desarrollar en sus alumnos a lo
largo de todo el programa. El contexto en que se enmarcan las unidades de trabajo generalmente deriva
de una de las otras cuatro áreas de interacción aunque, en algunas ocasiones, AaA será el contexto
específico.
Todos los ejemplos de experiencias de aprendizaje de las tablas que se ofrecen a continuación se
conectan con alguna de las áreas de interacción. En varios casos también se sugiere la posibilidad de
planificar una unidad interdisciplinaria en colaboración con los profesores de otras asignaturas, por
ejemplo, una unidad para investigar distintas facetas de la vida de Leonardo Da Vinci como artista,
matemático y científico.
Tareas de evaluación
Una de las primeras etapas de la planificación de una unidad de trabajo es diseñar tareas de evaluación
sumativa, vinculadas a la pregunta de la unidad, que ofrezcan diferentes oportunidades para que los
alumnos demuestren sus conocimientos, comprensión, habilidades y actitudes. Asimismo, es importante
incluir tareas de evaluación formativa continua, dado que constituyen un valioso medio para apreciar el
nivel de comprensión de los alumnos a medida que se desarrolla la unidad. Los ejemplos ofrecidos a
continuación pueden considerarse tareas de evaluación formativa o sumativa en función de la pregunta de
la unidad.
Material de ayuda al profesor de Humanidades: ejemplos de objetivos intermedios
3
Tablas de objetivos específicos
En algunos casos, los objetivos que se incluyen en las siguientes tablas son los mismos para distintos años
del programa. Esto se basa en el supuesto natural de que, a lo largo del programa, los alumnos irán
madurando y adquiriendo más conocimientos, comprensión y habilidades. Por lo tanto, las unidades de
trabajo irán tornándose más complejas y los conceptos fundamentales más sofisticados a medida que los
alumnos avancen de un año a otro. Los siguientes ejemplos ilustran esta apreciación.
1.
A. Conocimientos. El primer objetivo que figura en las tablas que se presentan a continuación es el
mismo para el tercer y el quinto año: “conocer la terminología de Humanidades y utilizarla en
contexto”. En este caso, resulta claro que los conocimientos de los alumnos del tercer año sobre la
terminología de Humanidades serán más limitados que los de los alumnos del quinto año, dado que
han trabajado menos la asignatura y el contexto en que trabajan es menos complejo.
2.
D. Organización y presentación. El primer objetivo es el mismo para el primer, el tercer y el quinto
año: “comunicar la información que es pertinente al tema”. En este caso, a medida que el curso
avanza, la complejidad y sofisticación de los temas en relación con la información que se presenta
irán aumentando de forma natural.
Las tablas de objetivos específicos para el primer, el tercer y el quinto año se aplican a todas las áreas de
Humanidades, tales como geografía, historia, economía, política, educación cívica, sociología, antropología
y psicología. Aunque los ejemplos de tareas de evaluación y experiencias de aprendizaje se centran
principalmente en historia y geografía, pueden aplicarse a otras áreas o adaptarse con relativa facilidad.
A
Conocimientos
Los conocimientos son fundamentales en el estudio de las Humanidades y constituyen el punto de partida
para explorar conceptos y desarrollar habilidades.
Primer año
Tercer año
Quinto año
Objetivos específicos
Al final del primer año, el alumno
debe ser capaz de:
Al final del tercer año, el alumno
debe ser capaz de:
Al final del curso, el alumno debe
ser capaz de:
• Conocer la terminología básica
• Conocer la terminología de
• Conocer la terminología de
• Demostrar conocimientos y
• Demostrar conocimientos y
• Demostrar conocimientos y
Los alumnos crean la portada de
un periódico imaginario que
describa un acontecimiento como
la erupción del monte Santa
Elena o la crisis de Suez. El
informe puede incluir
descripciones y explicaciones
donde se usan y analizan datos
pertinentes. Los alumnos
emplean una terminología más
variada, por ejemplo: “cráter”,
“flujo volcánico”, “nacionalismo”,
“intervención extranjera” y
“diplomacia de cañón”.
Los alumnos realizan un juego de
simulación (role play) en el que
actúan como agentes de viajes y
hacen una presentación para un
público concreto (por ejemplo,
interesados en ecoturismo o
miembros de una sociedad
arqueológica). Describen y explican
las características y atracciones del
lugar seleccionado empleando
datos y ejemplos pertinentes.
Utilizan la terminología adecuada,
por ejemplo: “sustentabilidad”,
“globalización”, “datación mediante
carbono 14” y “arqueología”.
de Humanidades y utilizarla en
contexto
comprensión de los contenidos
de la asignatura mediante la
formulación de descripciones y
explicaciones básicas,
respaldadas por un conjunto
limitado de datos o ejemplos
pertinentes (o ambas cosas)
Humanidades y utilizarla en
contexto
comprensión de los contenidos
de la asignatura mediante la
formulación de descripciones y
explicaciones respaldadas por
datos y ejemplos pertinentes
Humanidades y utilizarla en
contexto
comprensión de los contenidos
de la asignatura mediante la
formulación de descripciones y
explicaciones respaldadas por
datos y ejemplos pertinentes, y
tal vez de otras formas
Ejemplos de tareas de evaluación
Los alumnos crean un póster que
ilustre su patrimonio cultural, con
vínculos y explicaciones que
muestren cómo se usaron los
inventos y descubrimientos en el
pasado y cómo se usan en la
actualidad. Algunos ejemplos
podrían ser: el ladrillo, el sistema
numérico sexagesimal utilizado
por los sumerios, los sistemas de
riego empleados por los incas.
Los alumnos usan la terminología
adecuada, por ejemplo, “artefacto”,
“progreso” y “desarrollo”.
Material de ayuda al profesor de Humanidades: ejemplos de objetivos intermedios
4
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Los alumnos dedican varias
clases a investigar y leer con el
profesor a fin de identificar qué
aspectos de su patrimonio cultural
han heredado de otras personas.
B
El profesor presenta el tema y los
alumnos lo investigan utilizando
fuentes de información
pertinentes.
Los alumnos seleccionan un tema
de una lista presentada por el
profesor y dedican tiempo a leer,
investigar y planificar su
presentación. Cada uno elabora
su presentación y se prepara para
responder las preguntas del
público (papel que representa el
resto de la clase).
Conceptos
Los conceptos son ideas importantes que tienen pertinencia intradisciplinaria y transdisciplinaria. A lo largo
del curso, los alumnos deben ser capaces de adquirir una comprensión cada vez mayor de los siguientes
conceptos clave de Humanidades.
Tiempo
Los alumnos deben entender el concepto de tiempo no solamente como medida de los años o períodos
transcurridos, sino también como continuación de acontecimientos significativos del pasado. Los alumnos
comprenderán mejor el concepto de tiempo mediante el estudio de los pueblos, problemas,
acontecimientos, sistemas, culturas, sociedades y ambientes de diferentes épocas.
Primer año
Tercer año
Quinto año
Objetivos específicos
Al final del primer año, el alumno
debe ser capaz de:
Al final del tercer año, el alumno
debe ser capaz de:
Al final del curso, el alumno debe
ser capaz de:
• Reconocer su papel como
• Comprender su papel como
• Identificarse con un contexto
• Saber que el tiempo puede
• Demostrar cierta comprensión
• Comprender distintas
• Describir aspectos de los
• Demostrar una comprensión de
• Demostrar una comprensión de
• Demostrar que reconoce los
• Demostrar cierta comprensión
• Demostrar una comprensión de
• Reconocer las semejanzas y
• Reconocer y describir las
• Reconocer y explicar las
individuo en un contexto
espacial o temporal (o ambos)
medirse y percibirse de
distintas maneras
pueblos de sociedades
pretéritas
vínculos entre las personas y
los pueblos, los lugares y los
acontecimientos a través del
tiempo
diferencias que existen entre
los pueblos, los lugares y los
acontecimientos de distintas
épocas
parte de un grupo en un
contexto espacio-temporal
de las distintas percepciones
temporales
algunos aspectos de los
pueblos de sociedades
pretéritas
de la cronología que enlaza a
las personas y los pueblos, los
lugares y los acontecimientos a
través del tiempo
semejanzas y diferencias que
existen entre los pueblos, los
lugares y los acontecimientos
de distintas épocas
Material de ayuda al profesor de Humanidades: ejemplos de objetivos intermedios
espacio-temporal
percepciones temporales
los pueblos de sociedades
pretéritas
la cronología que enlaza a las
personas y los pueblos, los
lugares y los acontecimientos a
través del tiempo
semejanzas y diferencias que
existen entre los pueblos, los
lugares y los acontecimientos
de distintas épocas
5
Ejemplos de tareas de evaluación
a) Los alumnos hacen un modelo
sencillo de un reloj de sol, de
agua, o de arena o emplean
una vela para demostrar cómo
se medía el tiempo en el
pasado.
b) También pueden organizar
cronológicamente una serie de
acontecimientos (por ejemplo,
los principales acontecimientos
en el desarrollo y crecimiento
de la ciudad donde viven), y
reflexionar sobre el propósito y
la importancia de dicha
secuenciación.
Los alumnos crean una
representación visual de su propio
árbol genealógico y la presentan
a la clase. Pueden comparar y
contrastar su árbol genealógico
con el de un compañero para
extraer conclusiones sobre la
forma en que han cambiado los
modos de vida con el tiempo, y
cómo varían de una familia y
cultura a otra.
Los alumnos crean una
presentación de diapositivas
donde se comparan y contrastan
las causas y consecuencias del
genocidio de Ruanda y el
Holocausto en la Segunda Guerra
Mundial.
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
a) Los alumnos miran un video,
leen fragmentos de un libro,
observan artefactos y hablan
sobre ello con el profesor.
b) Pueden recopilar la
información necesaria a partir
de diversas fuentes, tales
como citas, cartas,
documentos e imágenes
proporcionados por el profesor.
Los alumnos recopilan la
información necesaria a partir de
entrevistas con familiares y del
análisis y la selección de
documentos y fotografías
familiares pertinentes.
Se presenta a los alumnos, a
través de un video, un ejemplo de
un genocidio y se discuten las
teorías relativas a la persecución.
Mediante la investigación, los
alumnos pueden desarrollar sus
propios argumentos e ideas,
fundados en pruebas pertinentes.
Lugar y espacio
Este concepto se refiere tanto al conocimiento del alumno de cómo se categoriza el lugar y el espacio,
como a su importancia en las disciplinas humanísticas.
Objetivos específicos
Al final del primer año, el alumno
debe ser capaz de:
Al final del tercer año, el alumno
debe ser capaz de:
Al final del curso, el alumno debe
ser capaz de:
• Reconocer y describir modelos
• Reconocer y describir modelos
• Reconocer, describir y explicar
• Reconocer y describir las
• Reconocer y explicar algunas
• Reconocer y explicar las
• Identificar las limitaciones y las
• Identificar y describir las
• Apreciar las limitaciones y las
• Identificar los problemas
• Identificar y describir los
• Comprender los problemas
y relaciones básicos en el
espacio, incluidos ambientes
naturales y humanos
semejanzas y las diferencias
básicas entre lugares
oportunidades que presenta el
medio
básicos relativos al lugar y al
espacio a escala local, nacional
y global
y relaciones en el espacio,
incluidos ambientes naturales y
humanos
semejanzas y diferencias entre
lugares
limitaciones y las
oportunidades que presenta el
medio
problemas básicos relativos al
lugar y al espacio a escala
local, nacional y global
Material de ayuda al profesor de Humanidades: ejemplos de objetivos intermedios
modelos y relaciones en el
espacio, incluidos ambientes
naturales y humanos
semejanzas y las diferencias
entre lugares
oportunidades que presenta el
medio
relativos al lugar y al espacio a
escala local, nacional y global
6
Ejemplos de tareas de evaluación
a) Los alumnos elaboran un
planisferio donde se
muestran los principales
biomas y utilizan símbolos
para indicar semejanzas y
diferencias.
b) Pueden desarrollar ideas
sobre la razón por la cual los
mapas convencionales tienen
el norte en la parte superior,
haciendo referencia a un
mapa invertido. También
pueden analizar por qué las
distintas proyecciones
cartográficas colocan
diferentes regiones en el
centro y el área de los
continentes aparece
desproporcionada, o tratar de
explicar por qué existen
disputas en torno a algunas
fronteras y zonas del mundo.
Los alumnos realizan un mapa de
las migraciones y los patrones de
distribución de la población, y
eligen un caso de una población
migrante para estudiarlo. También
pueden elaborar un folleto para
los migrantes con información
sobre el nuevo lugar donde viven.
Los alumnos elaboran una ficha
detallada sobre dos países: uno
más desarrollado
económicamente y otro menos
desarrollado. Pueden medir,
comparar y explicar los diferentes
niveles de desarrollo de cada país
utilizando diversas variables y
factores, tales como recursos
naturales, ubicación, clima,
proximidad de otros países y
política.
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
a) Se presenta a los alumnos la
terminología pertinente
mediante el estudio del
bioma local. También se les
proporcionan atlas y
planisferios en blanco para
que ellos los completen.
Se presenta a los alumnos el
tema de las migraciones mediante
la explicación de los factores de
“expulsión-atracción" (push and
pull) con ejemplos del ámbito
local, nacional e internacional.
b) Pueden trabajar con la idea
de proyectar una esfera en
una superficie plana
utilizando diversas fuentes de
información (por ejemplo, un
sitio web adecuado como
http://www.nationalgeographi
c.com/2000/projections).
Luego pueden tratar de
dibujar lo que ven desde
distintos ángulos, para
apreciar el problema que
enfrentan los cartógrafos
cuando tratan de representar
el mundo tridimensional en
una superficie bidimensional.
Se pueden emplear mapas
históricos y diferentes
proyecciones cartográficas a
fin de familiarizar a los
alumnos con la idea de que
los mapas son sólo
representaciones.
Material de ayuda al profesor de Humanidades: ejemplos de objetivos intermedios
Se presenta a los alumnos el
concepto de desarrollo, y los
indicadores socioeconómicos
utilizados para medirlo, mediante
la realización de una investigación
centrada en el país donde viven o
en su país de origen como
ejemplo, y el posterior análisis de
su nivel de desarrollo.
7
Cambio
Para comprender este concepto, es necesario examinar los factores que configuran el mundo. Las
personas pueden percibir los cambios como algo positivo o algo negativo. El concepto de cambio se refiere
tanto a los procesos (naturales y artificiales) como a sus consecuencias (intencionales y accidentales).
Objetivos específicos
Al final del primer año, el alumno
debe ser capaz de:
Al final del tercer año, el alumno
debe ser capaz de:
Al final del curso, el alumno debe
ser capaz de:
• Identificar las causas básicas
• Identificar las causas del
• Entender y explicar las causas
• Identificar los vínculos entre las
• Identificar los vínculos entre las
• Establecer y explicar los
• Reconocer y describir ejemplos
• Reconocer y describir ejemplos
• Reconocer y explicar la
• Reconocer lo que es el cambio
• Reconocer que el cambio es
• Reconocer que el cambio es
• Reconocer que las personas
• Comprender que cuando las
• Comprender que cuando las
• Identificar cómo las
• Identificar y describir cómo las
• Entender y explicar cómo las
Los alumnos escriben un informe
sobre el calentamiento global en
el que resumen los puntos de
vista negativos y los positivos,
además de expresar los propios.
Deben incluir pruebas que sirvan
de fundamento. También pueden
plantear recomendaciones para el
futuro.
Los alumnos escriben un ensayo
en el que evalúan los cambios
que generó un proceso
revolucionario (por ejemplo, la
revolución industrial).
del cambio a corto y largo
plazo
causas, los procesos y las
consecuencias
básicos que ilustren la
continuidad y el cambio
y que la velocidad del cambio
varía
interactúan con su ambiente y
que ocurren cambios
interacciones básicas pueden
cambiar los niveles de
sustentabilidad
cambio a corto y largo plazo y
ofrecer algunas explicaciones
al respecto
causas, los procesos y las
consecuencias y ofrecer
algunas explicaciones al
respecto
que ilustren la continuidad y el
cambio
inevitable y que la velocidad
del cambio varía
personas interactúan con su
ambiente, ocurren cambios
interacciones ambientales,
políticas, económicas y
sociales pueden cambiar los
niveles de sustentabilidad
del cambio a corto y largo
plazo
vínculos entre las causas, los
procesos y las consecuencias
continuidad y el cambio
inevitable y que la velocidad
del cambio depende del
contexto
personas interactúan con su
ambiente, ambos cambian
interacciones ambientales,
políticas, económicas y
sociales pueden cambiar los
niveles de sustentabilidad
Ejemplos de tareas de evaluación
Los alumnos imaginan y escriben
una carta de un explorador a su
rey (por ejemplo, una carta de
Cortés al rey de España), donde
describen el Nuevo Mundo y
cómo piensan cambiarlo.
También pueden imaginar y
escribir una carta de un nativo del
Nuevo Mundo a un familiar,
donde describen a los recién
llegados y los cambios que han
ocurrido desde su arribo.
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Los alumnos realizan una
investigación, para lo cual se les
debe proporcionar previamente la
información sobre el contexto
histórico y fuentes como
documentos, fotografías y cartas.
Los alumnos buscan ejemplos de
puntos de vista diferentes
(pesimistas y escépticos) sobre el
calentamiento global.
Material de ayuda al profesor de Humanidades: ejemplos de objetivos intermedios
Los alumnos trabajan en equipo
para determinar y evaluar las
principales consecuencias de la
revolución industrial en Europa.
Tras un debate grupal y del
intercambio de ideas, cada uno
prepara el plan de su ensayo.
8
Sistemas
El concepto de sistemas se refiere a la conciencia de que todo está conectado a uno o más sistemas, que
proporcionan una estructura y un orden tanto en el ámbito natural como en el artificial.
Objetivos específicos
Al final del primer año, el alumno
debe ser capaz de:
Al final del tercer año, el alumno
debe ser capaz de:
Al final del curso, el alumno debe
ser capaz de:
• Identificar, comprender y
• Identificar, comprender y
• Comprender, identificar y
• Comprender e identificar
• Comprender, identificar y
• Comprender, identificar y
• Comprender, identificar y
• Comprender, identificar y
• Comprender, identificar y
• Identificar diferentes tipos de
• Comprender, identificar y
• Comprender, identificar y
• Identificar sistemas de las
• Comprender, identificar y
• Comprender, identificar y
• Identificar derechos y
• Comprender, identificar y
• Comprender, identificar y
• Identificar ejemplos de
• Comprender, identificar y
• Comprender, identificar y
Trabajando en equipo, los alumnos
identifican los elementos de
distintos sistemas políticos y crean
un diagrama de Venn que muestre
las similitudes y diferencias entre la
democracia y el totalitarismo. En un
conjunto agrupan los elementos de
la democracia: los derechos
humanos, el multipartidismo, la
libertad de prensa y el sindicalismo.
En el otro anotan los elementos del
totalitarismo, como la ausencia de
derechos individuales, el
unipartidismo, la censura y el
adoctrinamiento político. Las áreas
en que se superponen los conjuntos
contienen los elementos comunes,
por ejemplo: propiedad privada,
capitalismo, libertad de mercado,
educación cívica.
Los alumnos escriben un ensayo
donde determinan qué grupos de
personas se han beneficiado de
la existencia y las funciones de
un determinado bloque
comercial, como la Unión
Europea o la Organización de
Países Exportadores de Petróleo.
Deberá hacerse referencia a
diferentes niveles de beneficio
(individual, nacional, mundial).
Los alumnos evalúan la eficacia
de la organización y sus
objetivos, y sugieren mejoras
para el futuro.
comparar cómo funcionan los
sistemas, modelos e
instituciones básicos
estructuras y controles
sociales y hacer
comparaciones básicas
comparar la naturaleza
dinámica de sistemas básicos
equilibrio dentro de los
sistemas y hacer
comparaciones básicas
sociedades locales, nacionales
y globales, y hacer
comparaciones básicas entre
ellos
responsabilidades dentro de
los sistemas y hacer
comparaciones básicas
cooperación dentro de los
sistemas y entre ellos, y hacer
comparaciones básicas
comparar cómo funcionan
sistemas, modelos e instituciones
cada vez más complejos
comparar estructuras y
controles sociales
comparar la naturaleza
dinámica de los sistemas
comparar diferentes tipos de
equilibrio dentro de sistemas
cada vez más complejos
comparar sistemas cada vez
más complejos de las
sociedades locales, nacionales
y globales
comparar los derechos y las
responsabilidades dentro de
los sistemas
comparar la cooperación
dentro de cada sistema y entre
sistemas
comparar cómo funcionan los
sistemas, modelos e
instituciones
comparar estructuras y
controles sociales
comparar la naturaleza compleja
y dinámica de los sistemas
comparar diferentes tipos de
equilibrio dentro de los
sistemas
comparar sistemas de las
sociedades locales, nacionales
y globales
comparar los derechos y las
responsabilidades dentro de
cada sistema
comparar la cooperación
dentro de cada sistema y entre
sistemas
Ejemplos de tareas de evaluación
Los alumnos crean una ficha con
la forma de un determinado
animal o planta en la que
muestran el modo en que se ha
adaptado a la selva tropical. Toda
la clase conjuntamente crea una
representación visual de las
relaciones entre los organismos
con respecto a los alimentos.
Material de ayuda al profesor de Humanidades: ejemplos de objetivos intermedios
9
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Se presenta a los alumnos la
ubicación y características de la
selva tropical y luego, utilizando
diferentes fuentes para obtener
información sobre el animal o la
planta que se les asignó,
resumen los puntos
fundamentales, tales como
adaptación, alimentación y
tamaño.
Se presentan a los alumnos
diferentes sistemas políticos,
centrando la presentación en la
democracia y el totalitarismo.
También pueden estudiar el
período de entreguerras (19191939) y examinar ejemplos de
estados totalitarios europeos.
Material de ayuda al profesor de Humanidades: ejemplos de objetivos intermedios
Los alumnos estudian el
comercio entre países con
distintos niveles de desarrollo y
analizan varios ejemplos de
bloques comerciales y patrones
de comercio internacional,
incluidos los acuerdos y
aranceles comerciales. También
pueden participar en juegos done
se organizan en grupos y se les
asignan recursos con los que
deben comerciar (como se
sugiere en el sitio web
http://www.internationalmonetaryf
und.org/external/np/exr/center/fra
/econed/index.htm#lessonplans).
10
Conciencia global
El concepto de conciencia global presenta a los alumnos un contexto global más amplio y promueve la
comprensión y el respeto de otras sociedades y culturas. Este concepto también hace hincapié en la
necesidad de comprender la cultura propia a fin de comprender las de los demás.
Objetivos específicos
Al final del primer año, el alumno
debe ser capaz de:
Al final del tercer año, el alumno
debe ser capaz de:
• Identificar diferentes
• Identificar y describir diferentes • Explicar diferentes
• Reconocer que su propia
• Reconocer que la cultura y la
• Demostrar que comprende
• Identificar ejemplos de la
• Identificar y describir ejemplos
• Demostrar que comprende la
• Demostrar una conciencia
• Demostrar una conciencia
• Demostrar una conciencia y
• Explorar problemas básicos
• Explorar los problemas a los
• Explorar los problemas a los
• Reconocer problemas básicos
• Reconocer problemas de
• Reconocer problemas de
• Reconocer lo que implica la
• Saber cómo y cuándo actuar
• Saber cómo y cuándo actuar
Los alumnos entrevistan a un
miembro del colegio o la
comunidad local (compañero,
profesor, padre) que proviene
de una cultura diferente a la
del lugar. Pueden emplear
preguntas formuladas por el
profesor o por ellos mismos.
Los alumnos reflexionan sobre
las diferencias entre las
culturas de que se trata, sus
propias percepciones y las de
otras personas, si
corresponde. Las conclusiones
pueden presentarse ante la
clase.
Los alumnos preparan una
exposición escrita de su posición
y un discurso de inauguración
para participar en una simulación
de una reunión de las Naciones
Unidas (ONU) como
representantes de diferentes
naciones.
percepciones de lugares,
sociedades y medios
cultura y percepción pueden
afectar su sentido de
internacionalismo
interdependencia de las
sociedades
internacional e intercultural y
una comprensión básica de
ambos conceptos
que enfrenta la comunidad
internacional
de igualdad, justicia y
responsabilidad
acción responsable
percepciones de lugares,
sociedades y medios
percepción pueden afectar al
sentido de internacionalismo
de la interdependencia de las
sociedades
internacional e intercultural y
una comprensión relativa de
ambos conceptos
que se enfrenta la comunidad
internacional
igualdad, justicia y
responsabilidad
de forma responsable
Al final del curso, el alumno debe
ser capaz de:
percepciones de lugares,
sociedades y medios
cómo la cultura y la percepción
pueden afectar al sentido de
internacionalismo
interdependencia de las
sociedades
comprensión internacionales e
interculturales
que se enfrenta la comunidad
internacional
igualdad, justicia y
responsabilidad
de forma responsable, según
corresponda
Ejemplos de tareas de evaluación
Los alumnos participan en juegos
de exclusión relacionados con los
prejuicios (véase la explicación
más adelante), y luego elaboran
una redacción breve en la que
describen cómo se sintieron en el
juego, qué papel desempeñaron
y cómo se relaciona el juego con
la discriminación en la vida real.
(Incluso los alumnos que en el
juego no excluyen a otros, deben
darse cuenta de que están
contribuyendo a ello al no
evitarlo.)
Material de ayuda al profesor de Humanidades: ejemplos de objetivos intermedios
11
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Los juegos de exclusión
funcionan de la siguiente manera.
Se da a cada alumno un papel,
que puede estar en blanco o
tener una cruz. Quienes tienen
un papel con una cruz tienen que
formar un grupo e ir excluyendo a
quienes tienen el papel en
blanco. Nadie sabe quién tiene
un papel en blanco y quién uno
con una cruz. Los alumnos deben
circular por el aula y formar un
grupo homogéneo de “cruces”.
Los alumnos estudian el
internacionalismo, distintas
culturas y perspectivas mediante
la investigación de varias culturas
y actitudes hacia otras culturas.
Luego puede llevarse a cabo un
debate de toda la clase sobre el
tema.
Los alumnos estudian el trabajo
de organizaciones
internacionales como la ONU.
Luego investigan diferentes
aspectos del país que se les
asignó (gobierno, economía,
política de relaciones exteriores,
educación).
Observaciones:
C
1.
Existe una variación de este
juego en la que los alumnos
se agrupan en “ojos claros” y
“ojos oscuros”, pero se
prefiere no utilizarla para no
basar la actividad en las
características físicas de los
alumnos.
2.
Esta actividad debe ser
supervisada y comentada
cuidadosamente por el
profesor.
Habilidades
El desarrollo de habilidades en Humanidades es esencial, pues permite a los alumnos realizar
investigaciones y demostrar que comprenden los conocimientos y los conceptos. A lo largo del curso, los
alumnos deben demostrar un dominio cada vez mayor de las siguientes habilidades.
Habilidades técnicas
Primer año
Tercer año
Quinto año
Objetivos específicos
Al final del primer año, el alumno
debe ser capaz de:
Al final del tercer año, el alumno
debe ser capaz de:
Al final del curso, el alumno debe
ser capaz de:
• Observar y documentar
• Observar, seleccionar y
• Observar, seleccionar y
• Utilizar diferentes medios y
• Utilizar diferentes medios y
• Utilizar una variedad de medios
• Utilizar fuentes tales como
• Utilizar de manera meditada
• Utilizar de manera crítica
• Representar información
• Representar información por
• Representar información por
información básica de fuentes
seleccionadas
tecnologías para investigar,
seleccionar, interpretar y
comunicar información sencilla
mapas, gráficos, tablas, atlas,
fotografías y estadísticas
básica por medio de mapas,
modelos y diagramas
documentar información
pertinente de fuentes diversas
tecnologías para investigar,
seleccionar, interpretar y
comunicar información
fuentes tales como mapas,
gráficos, tablas, atlas,
fotografías y estadísticas
medio de mapas, modelos y
diagramas, utilizando escalas,
gráficos y tablas
Material de ayuda al profesor de Humanidades: ejemplos de objetivos intermedios
documentar información
pertinente de una amplia
variedad de fuentes
y tecnologías para investigar,
seleccionar, interpretar y
comunicar información
fuentes tales como mapas,
gráficos, tablas, atlas,
fotografías y estadísticas
medio de mapas, modelos y
diagramas, utilizando escalas,
gráficos y tablas
12
Ejemplos de tareas de evaluación
a) Los alumnos eligen sus obras
favoritas de un museo y
escriben descripciones
detalladas de cada una, en las
que explican por qué las
prefieren.
b) Pueden crear una maqueta de
un volcán utilizando papel
maché, vinagre y bicarbonato
de sodio. También pueden
crear una maqueta de un corte
tridimensional de un volcán,
mostrando las principales
partes (cráter, chimenea,
cámaras de magma, capas de
ceniza). O bien pueden crear
un modelo comestible de un
volcán para mostrar y
compartir con la clase.
Los alumnos pueden utilizar un
programa informático adecuado
para crear un folleto de viajes
detallado sobre un lugar que ellos
hayan visitado (o que hayan
estudiado recientemente). El
folleto debe ser atractivo, si es
posible en colores, e incluir
imágenes y mapas. Se deben
incluir descripciones de las
principales características
(geográficas, históricas,
ambientales).
Los alumnos crean un mapa
comentado de parte de la zona
donde viven, en el que ilustran y
analizan las causas de los
cambios más importantes que ha
sufrido el uso de la tierra a lo
largo del tiempo. Incluyen
pruebas fotográficas obtenidas
por ellos mismos, y demuestran
destrezas cartográficas, incluido
el uso de escalas y símbolos.
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
a) Se facilita a los alumnos el
catálogo de un museo y, si el
museo es grande, se sugiere
un número acotado de salas
o secciones para visitar.
Visitan el museo y, con
dibujos y anotaciones,
registran información sobre
las obras que prefieren de
cada sala o sección. Al
regresar al colegio, continúan
investigando por Internet
sobre las obras elegidas.
La tarea resulta más pertinente si
los alumnos ya han visitado el
lugar. Si no lo han visitado, se les
entrega material de estímulo y se
les permite elegir el lugar, para
mantener el nivel de interés.
Pueden emplear folletos y sitios
web, sin plagiar el contenido.
Se facilita a los alumnos un mapa
histórico de la zona donde viven y
participan en un debate sobre
cómo y por qué los asentamientos
humanos cambian con el tiempo,
con referencia a los modelos de
asentamiento y otros ejemplos.
En grupos, representan el uso
actual de la tierra en un mapa
básico que utilizan durante la
visita al terreno, y establecen sus
propias categorías de uso de la
tierra, por ejemplo: comercial,
industrial o residencial. También
pueden usar fuentes como
Internet, fotografías aéreas o
artículos de periódicos para
profundizar en la investigación de
los cambios que ha sufrido el uso
de la tierra con el curso del
tiempo.
Tercer año
Quinto año
b) Los alumnos pueden dedicar
tiempo a estudiar la
ubicación, las causas y la
estructura de algunos
volcanes y erupciones
famosas. Pueden utilizarse
sitios web como
http://www.haverford.edu/educ
/knight-booklet/volcano.htm
como referencia.
Habilidades analíticas
Primer año
Objetivos específicos
Al final del primer año, el alumno
debe ser capaz de:
Al final del tercer año, el alumno
debe ser capaz de:
Al final del curso, el alumno debe
ser capaz de:
• Analizar información de fuentes
• Analizar e interpretar
• Analizar e interpretar
• Identificar preguntas,
• Identificar preguntas,
• Identificar las preguntas, los
seleccionadas
problemas y cuestiones
básicas
información de una serie de
fuentes
problemas y cuestiones
pertinentes
Material de ayuda al profesor de Humanidades: ejemplos de objetivos intermedios
información de una amplia
gama de fuentes
problemas y las cuestiones
clave
13
• Reconocer los valores y las
• Evaluar los valores y las
• Evaluar críticamente los
• Comparar y contrastar
• Comparar y contrastar
• Comparar y contrastar
Los alumnos utilizan caricaturas
del pasado para mejorar sus
habilidades analíticas. Para ello,
investigan la importancia del autor
y la fecha, cuáles son las
tendencias del autor, a qué
público se orienta su trabajo, el
estilo del texto o la combinación
de imagen y texto, los colores y
símbolos, el mensaje y los valores
asociados, así como las
limitaciones e implicaciones de la
caricatura como fuente histórica.
Los alumnos analizan un
acontecimiento importante desde
diferentes perspectivas,
estudiando una amplia gama de
fuentes primarias y secundarias.
Por ejemplo, pueden debatir si
Neville Chamberlain fue un héroe
o un cobarde por firmar el Tratado
de Múnich con Hitler en 1938, con
el que aceptó la anexión de la
región de los Sudetes (que
formaba parte de
Checoslovaquia) a Alemania.
limitaciones de las fuentes
acontecimientos, cuestiones,
ideas, modelos o argumentos
básicos en contexto
limitaciones de las fuentes
acontecimientos, cuestiones,
ideas, modelos y argumentos
en diferentes contextos
valores y las limitaciones de las
fuentes
acontecimientos, cuestiones,
ideas, modelos y argumentos
en una variedad de contextos
Ejemplos de tareas de evaluación
Los alumnos participan en el
juego del “bolso perdido” (véase
la explicación más adelante), y
luego expresan mediante el dibujo
cómo se imaginan a la persona y
explican por escrito las razones
de sus decisiones. Luego
analizan los problemas que
surgen cuando se utilizan fuentes
primarias, identifican cuáles
fuentes fueron útiles y cuáles no,
y analizan cómo decidió cada
alumno las características de la
identidad de la persona que
perdió el bolso.
También pueden reflexionar, por
escrito, sobre la dificultad de
formarse opiniones objetivas
sobre las decisiones políticas que
determinaron el curso de la
historia (en cierta medida, el
Tratado de Múnich fue una de
esas decisiones, ya que, tras su
firma, la única respuesta posible a
las ambiciones de Hitler era la
guerra).
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
El profesor reúne objetos que una
persona podría llevar consigo y
los coloca en un bolso. (Se
sugiere incluir objetos que puedan
parecer contradictorios.) Estos
objetos y el propio bolso
constituyen las fuentes a partir de
las cuales los alumnos deben
imaginar la identidad de la
persona que olvidó el bolso en el
autobús. Se sientan en círculo,
van pasando el bolso y cada uno
toma un objeto hasta que queda
vacío. Luego explican para qué
creen que la persona usaba cada
objeto y de qué forma podría
indicar un rasgo de su identidad.
Mediante el estudio de varios
ejemplos, los alumnos
intercambian ideas sobre cómo
interpretar las caricaturas y
reconocer si constituyen una
forma de propaganda. (Éstas
pueden resultar una excelente
fuente para comprender mejor un
acontecimiento histórico, como la
revolución francesa o la
revolución rusa. Se pueden
encontrar ejemplos de caricaturas
o pósteres en Internet.)
Material de ayuda al profesor de Humanidades: ejemplos de objetivos intermedios
Los alumnos estudian las causas
de la Segunda Guerra Mundial y
la política de pacificación
adoptada por Gran Bretaña
(Chamberlain) y Francia
(Daladier), que culminó con la
firma del Tratado de Múnich en
1938. Las fuentes deben ser
variadas. Pueden incluir el
artículo del periódico británico
Daily Herald del sábado 1 de
octubre de 1938, donde se
informaba que Chamberlain había
declarado que así se aseguraba
la paz, y el libro The Second
World War, Volume 1: The
Gathering Storm (1948) [traducida
al español como La segunda
guerra mundial: se cierne la
tormenta], donde Winston
Churchill lo llama “la tragedia de
Múnich”.
14
Habilidades de toma de decisiones
Primer año
Tercer año
Quinto año
Objetivos específicos
Al final del primer año, el alumno
debe ser capaz de:
Al final del tercer año, el alumno
debe ser capaz de:
Al final del curso, el alumno debe
ser capaz de:
• Utilizar estrategias básicas
• Utilizar estrategias adecuadas
• Desarrollar estrategias
• Formular argumentos, realizar
• Formular argumentos claros
• Formular argumentos claros,
• Tomar decisiones meditadas y
• Tomar decisiones fundadas y
• Tomar decisiones bien
Los alumnos redactan un ensayo
en el que comparan los derechos
en materia de educación de niños
y niñas en dos países donde las
situaciones son muy distintas.
Deben ser capaces de hacer
comentarios fundados sobre las
consecuencias de las diferencias
en las oportunidades para niños y
niñas, e incluir sugerencias para
lograr cambios.
Los alumnos realizan una
presentación de diapositivas
para la clase que describa la
aplicación de una política de
control del crecimiento
demográfico por parte del
gobierno de un país concreto.
La presentación debe incluir
información de contexto sobre
el país, los motivos por los que
dicha política es necesaria, lo
que implica esa política y una
evaluación de su eficacia en la
que se mencionan los
beneficios y problemas que ha
generado o está generando.
Los alumnos incluyen su
opinión personal e indican si
están de acuerdo con la política
tratada y cómo podría
mejorarse. También se
preparan para poder responder
a las preguntas de los
compañeros sobre sus
opiniones y estrategias.
para resolver problemas
juicios meditados sobre los
acontecimientos, extraer
conclusiones básicas y
reconocer las consecuencias
básicas
aplicarlas a contextos reales
para resolver problemas
y adecuados, realizar juicios
equilibrados sobre los
acontecimientos y extraer
conclusiones, indicando
también algunas
consecuencias
aplicarlas a contextos reales
adecuadas para resolver
problemas
válidos y adecuados, realizar
juicios equilibrados sobre los
acontecimientos y extraer
conclusiones, indicando
también las consecuencias
fundadas y aplicarlas a
contextos reales
Ejemplos de tareas de evaluación
Los alumnos debaten sobre el
tema “El automóvil ha generado
más beneficios que problemas
para la sociedad”. Al final, se vota
una posición y cada uno redacta
una reflexión breve sobre el
debate, e incluye su opinión
personal.
Material de ayuda al profesor de Humanidades: ejemplos de objetivos intermedios
15
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Los alumnos se dividen en dos
grupos, uno a favor y otro en
contra, para llevar a cabo el
debate. Los grupos llevan a cabo
su investigación preparatoria en la
biblioteca o mediateca del
colegio. Cada grupo elabora una
presentación breve que describa
su posición y se prepara para
debatir el tema. Se anima a los
alumnos a incluir ejemplos o
datos reales en la presentación.
Los alumnos utilizan libros,
Internet y documentales para
obtener material y formular un
argumento claro, bien fundado y
equilibrado.
Los alumnos analizan el tema del
crecimiento y la disminución de la
población, y los factores que
influyen en las tasas de natalidad
y mortalidad. Evalúan el modelo
de transición demográfica y
determinan cómo y por qué los
distintos países se encuentran en
diferentes etapas. También
estudian y analizan los problemas
de las poblaciones jóvenes y de
rápido crecimiento o de las
poblaciones que van en
disminución y envejecidas, e
investigan las pirámides
demográficas. Luego se asigna a
cada alumno un país que tenga
una política “pro natalidad”
(Francia, Singapur) o
“antinatalidad” (China, India). Se
muestra a los alumnos un ejemplo
de una buena presentación de
diapositivas y se les conceden el
tiempo y los recursos necesarios
para crear una propia.
Al final del primer año, el alumno
debe ser capaz de:
Al final del tercer año, el alumno
debe ser capaz de:
Al final del curso, el alumno debe
ser capaz de:
• Verificar hipótesis e ideas
• Verificar hipótesis o ideas y
• Verificar hipótesis o ideas (o
• Planificar, efectuar y presentar
• Planificar, efectuar y presentar
• Planificar, efectuar y presentar
• Llevar a cabo trabajos de
• Llevar a cabo trabajos de
• Llevar a cabo trabajos de
Los alumnos elaboran un breve
informe individual, con
referencia a un centro turístico
o una atracción local, que
explique la forma en que el
turismo ha influido en el uso de
la tierra y el medio ambiente. El
informe debe incluir un boceto
de un mapa y fotografías
anotadas. Los alumnos deben
referirse también a la validez de
la hipótesis original.
a) Los alumnos elaboran un
informe detallado sobre el
trabajo de campo en un río o
playa, que incluye las
siguientes secciones:
introducción, hipótesis,
presentación de resultados,
conclusiones y mejoras para el
futuro. Utilizan varios métodos
adecuados para presentar y
analizar los datos.
Habilidades de investigación
Objetivos específicos
básicas
investigaciones individuales y
grupales básicas
campo para complementar una
investigación básica
modificarlas según sea
necesario
investigaciones individuales y
grupales
campo para complementar una
investigación más
pormenorizada
ambas) y modificarlas según
sea necesario
investigaciones individuales y
grupales
campo para complementar una
investigación
Ejemplos de tareas de evaluación
Los alumnos realizan una
presentación sobre el modo en
que la industria local ha influido
en la vida en su ciudad.
Material de ayuda al profesor de Humanidades: ejemplos de objetivos intermedios
16
b) Los alumnos planifican,
investigan, preparan y llevan a
cabo una presentación de
diapositivas en la que
proponen y comprueban una
hipótesis sobre un tema
relacionado con una de las dos
guerras mundiales. Por
ejemplo: “¿En qué medida el
uso del gas de cloro en la
segunda batalla de Ypres en
1915 provocó que la Primera
Guerra Mundial se convirtiera
en una guerra global?”.
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Se facilita a los alumnos
información pormenorizada sobre
varias industrias locales y cada
grupo realiza una investigación
sobre una de ellas. Cuando sea
posible, se lleva a cabo trabajo de
campo en grupos. Los alumnos
utilizan fotografías, entrevistas,
mapas y bocetos para planificar y
elaborar una presentación sobre
los efectos de la industria que
seleccionaron.
Durante una visita de campo a un
centro turístico, los alumnos
trabajan en grupos pequeños
para elaborar mapas de las
instalaciones y el uso de la tierra.
También efectúan una evaluación
ambiental de cada lugar (ruidos,
desechos, grafitis, calidad de los
edificios, olores). La información
puede obtenerse a lo largo de una
distancia determinada partiendo
del centro turístico. Se
proporciona a los alumnos un
mapa básico e instrucciones para
elaborar un mapa que englobe los
distintos lugares. Antes de
recopilar la información, se les
pide que predigan patrones y
desarrollen una hipótesis para su
comprobación. Por ejemplo: “Hay
más desechos dentro del centro
turístico que fuera de él”.
Material de ayuda al profesor de Humanidades: ejemplos de objetivos intermedios
a) Los alumnos estudian los
procesos y las formas de
relieve de un río o la costa.
Sobre la base de esos
conocimientos, formulan su
propia hipótesis para luego
comprobarla. Durante una
visita de campo a varios
paisajes costeros o fluviales,
se dividen en pequeños
grupos y utilizan equipos
adecuados para recopilar
información a fin de comprobar
sus hipótesis.
b) Tras estudiar una o las dos
guerras mundiales, los
alumnos llevan a cabo una
investigación pormenorizada
con fuentes primarias y
secundarias relativas a la
pregunta que guía la
investigación. Organizan su
trabajo, y fundamentan el
análisis de la hipótesis y la
importancia de la investigación
con pruebas pertinentes.
También evalúan las
cualidades, limitaciones e
implicaciones de las fuentes
de información utilizadas y las
organizan en una bibliografía
en la que usan una convención
reconocida.
17
D
Organización y presentación
Los alumnos deben poder utilizar con soltura una variedad de formas de organizar y presentar sus trabajos
(incluidas presentaciones orales, ensayos, informes y exposiciones), así como diversos medios y
tecnologías. Deben entender que su presentación aporta una nueva visión de las Humanidades.
Primer año
Tercer año
Quinto año
Objetivos específicos
Al final del primer año, el alumno
debe ser capaz de:
Al final del tercer año, el alumno
debe ser capaz de:
Al final del curso, el alumno debe
ser capaz de:
• Comunicar la información que
• Comunicar la información que
• Comunicar la información que
es pertinente al tema
es pertinente al tema
es pertinente al tema
• Organizar información básica en • Organizar la información en un
• Organizar la información en un
• Presentar y expresar
• Presentar y expresar de manera
• Presentar y expresar de manera
• Documentar claramente las
• Utilizar referencias y una
• Utilizar referencias y una
a) En parejas, los alumnos
elaboran un póster claro y de
gran tamaño sobre una fuente
de energía renovable y lo
presentan a la clase. El póster
incluye imágenes y datos
pertinentes y una bibliografía
que detalla las fuentes
utilizadas.
Los alumnos redactan un ensayo
sobre el efecto que tuvo la
disolución de la URSS en las
personas de los diferentes estados
que la componen. Presentan la
información en un orden lógico y
emplean un lenguaje adecuado
para comunicar sus ideas de
manera clara y concisa.
un orden lógico
información e ideas básicas de
manera clara y concisa
fuentes de información
consultadas, utilizando
convenciones apropiadas
orden lógico y de manera
adecuada al formato utilizado
clara y concisa la información y
las ideas, utilizando un lenguaje
y representación visual
adecuados
bibliografía para documentar
claramente las fuentes de
información consultadas,
utilizando convenciones
apropiadas
orden lógico y de manera
adecuada al formato utilizado
clara y concisa la información y
las ideas, utilizando el lenguaje,
el estilo y la representación
visual adecuados
bibliografía para documentar
claramente las fuentes de
información consultadas,
utilizando convenciones
apropiadas
Ejemplos de tareas de evaluación
En pequeños grupos, los alumnos
preparan una presentación de
diapositivas sobre la vida de una
figura histórica y su influencia en la
sociedad como, por ejemplo, la
influencia de Leonardo Da Vinci en
el renacimiento.
b) Los alumnos redactan un
obituario para una figura
histórica e incluyen una
bibliografía en la que detallan
las fuentes consultadas.
Material de ayuda al profesor de Humanidades: ejemplos de objetivos intermedios
18
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Cada miembro del grupo investiga
una faceta diferente de la vida de
la figura histórica elegida como,
por ejemplo, la vida de Leonardo
Da Vinci como artista, matemático
o científico, y analiza su
contribución mediante el uso de al
menos dos fuentes de información.
El grupo decide conjuntamente la
estructura de la presentación,
redacta la introducción y la
conclusión, recopila la bibliografía
siguiendo un formato normalizado
y evalúa las fuentes consultadas
en función de sus cualidades y
limitaciones.
a) Los alumnos y el profesor
analizan fuentes de energía
renovable y no renovable,
incluidos los problemas y las
dificultades vinculadas, como la
escasez y la contaminación. Se
asigna a cada alumno una
fuente de energía renovable
(eólica, solar, hidroeléctrica).
Los alumnos trabajan en
parejas para investigar y
preparar sus pósteres. Se les
ofrece cierta orientación con
referencia a los temas que
deben incluir, por ejemplo:
cómo se genera la energía, de
dónde proviene, cuáles son los
beneficios y problemas
vinculados.
Los alumnos investigan el tema
detenidamente, y consultan
fuentes de la biblioteca y la
mediateca. El ensayo debe incluir
una introducción, desarrollo y
conclusión, y contar con una
bibliografía en un formato estándar
que demuestre el uso de una
variedad de fuentes.
b) Cada alumno analiza ejemplos
de obituarios reales. Se asigna
a cada uno una figura histórica,
y se pone a su disposición una
amplia variedad de fuentes
primarias y secundarias.
Material de ayuda al profesor de Humanidades: ejemplos de objetivos intermedios
19