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VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TéCNICOS y PEDagógICOS
PROCESO DE REVISIóN y aCTUaLIZaCIóN CURRICULaR
“AÑO DEL BICENTENARIO DEL NATALICIO DE JUAN PABLO DUARTE”
Diseño Curricular
Nivel Inicial
Versión Preliminar
Santo Domingo, D.N., 2013
Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la República Dominicana
Margarita Cedeño de Fernández
Vicepresidenta de la República Dominicana
Josefina Pimentel
Ministra de Educación
Minerva Vincent
Viceministra, Encargada de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Giselle Féliz
Viceministra Administrativa
Víctor R. Sánchez Jáquez
Viceministro de Educación
Jorge Adarberto Martínez
Viceministro de Educación
Luis de León
Viceministro de Educación
Saturnino de los Santos
Viceministro de Educación
Presentación
Maestros, maestras y comunidad educativa en general
Con profundo regocijo y satisfacción, el Ministerio de Educación comparte con la
comunidad educativa dominicana el Diseño Curricular del Nivel Inicial para fines de
retroalimentación y de validación durante el año escolar 2013-2014.
En el marco de los compromisos derivados del Plan Decenal 2008-2018 y de la
Estrategia Nacional de Desarrollo, se valora la necesidad de que cada maestro y
maestra cuente con el diseño curricular que le corresponde al nivel educativo
con el que trabaja, a partir del cual habrá de contribuir con su práctica pedagógica
a orientar de la manera más adecuada el desarrollo de su práctica educativa, en
coherencia con las demandas formativas de las niñas y de los niños en esta etapa
de su desarrollo humano, así como en el marco de una sociedad cuya dinámica de
cambio constante y de imprevisibilidad, les desafía permanentemente.
El diseño curricular del Nivel Inicial define la propuesta educativa que reciben los
niños y las niñas de 0 a 6 años y, desde la puesta en práctica de distintas estrategias,
propicia la formación integral y el desarrollo de las competencias fundamentales de
este importante segmento poblacional, al tiempo que valora el fortalecimiento de la
formación de las niñas y de los niños en perspectiva plena e integral, a partir de un
enfoque de corresponsabilidad, de integralidad y de derechos, siendo la familia y la
comunidad aliados de primer orden, para todo cuanto se promueve en esta etapa.
Aguardamos que durante este año escolar 2013-2014, período en el que este diseño
curricular correspondiente al Nivel Inicial se comparte para los fines de validación
y de retroalimentación por parte de toda la comunidad educativa, podamos contar
con sus valiosos aportes y reflexiones, en procura de mejora, de manera tal que
se puedan ir realizando progresivamente los ajustes y reajustes que se requieran,
en atención a las características de los sujetos, a la diversidad de estrategias que
promueven, así como a
los diferentes contextos socioculturales en donde se
desarrolla el proceso educativo.
Contamos con toda su experiencia, compromiso y participación entusiasta para
retroalimentar oportunamente este diseño curricular correspondiente al Nivel Inicial,
en beneficio de tantas niñas y niños que merecen la mejor oportunidad educativa
desde los primeros años de vida, en todos los contextos socioculturales.
Es un gran honor poder compartir de cerca con ellas y con ellos, en esta etapa de
formación y de desarrollo tan importante en sus vidas.
Lic. Josefina Pimentel
Ministra de Educación
Introducción
Cada día cobran mayor relevancia las experiencias que los niños y las niñas
pueden vivenciar desde sus primeros años de vida, en el entendido de que es en
la primera infancia cuando se sientan las bases para su desarrollo pleno e integral,
en las dimensiones física, cognitiva y socioafectiva de su ser, en interrelación con
los distintos estímulos que oportunamente se promueven en una diversidad de
contextos familiares y socioculturales.
El Nivel Inicial en el Sistema Educativo dominicano orienta la formación integral del
niño dominicano y de la niña de 0 a 6 años, propiciando el fortalecimiento progresivo
de todas sus potencialidades, asumiendo que los primeros años de vida del ser
humano son decisivos para su desarrollo pleno e integral como persona, al tiempo
que se aseguran mayores posibilidades de integración adecuada al contexto en el
que se desenvuelve.
Los cambios y las transformaciones socio-económicas y culturales de la vida actual
reclaman que, además de la participación activa de la familia en la formación de
sus hijas e hijos, el Estado asuma un compromiso de corresponsabilidad conjunta
con los distintos sectores, municipalidades, actores, instancias no estatales y
comunitarias, para asegurar una oferta formativa de calidad durante la etapa del
desarrollo humano en que más se necesita.
La intervención del Estado cobra cada vez mayor relevancia dadas las condiciones
de exclusión, pobreza y marginalidad en las que viven muchos ciudadanos y
ciudadanos, teniendo, por tanto, el Estado el compromiso de ofrecer los apoyos
y servicios necesarios para nivelar y compensar los desajustes originados por
dichas desigualdades socioeconómicas y culturales que existen en el país, y que
son generadoras de inequidad.
Desde el Sistema Educativo dominicano es importante resaltar que la primera función
del Nivel Inicial se refiere a la promoción de las potencialidades y capacidades de los
niños y de las niñas, mediante la participación en experiencias formativas ricas en
estímulos y posibilitadoras de procesos, acordes con sus características, respetando
siempre la diversidad y las diferencias individuales.
Los niños y las niñas participan en la experiencia educativa a través de procedimientos
como la observación, la indagación, la experimentación, el intercambio verbal, las
representaciones variadas de la realidad y las expresiones creativas y artísticas
diversas, los cuales promueven el cambio de sus intuiciones y primeras ideas acerca
del mundo natural y social hacia otras más lógicas y compartidas. Esta participación
activa de los alumnos y las alumnas, así como la sistematicidad que aporta el
educador o la educadora a la experiencia educativa, les permite tener conciencia de
sus acciones y sus efectos, al tiempo que van desarrollando un sentido de sí mismos/
as y de las otras personas con quienes se relacionan. Para las poblaciones infantiles
provenientes de los sectores pobres, esta experiencia educativa participativa y
sistematizada es todavía más necesaria, debido a las carencias de su medio.
El Nivel Inicial es, entonces, el escenario social conveniente para que los hijos e hijas de
la nación dominicana construyan y hagan realidad, con las herramientas apropiadas,
sus sueños, y los sueños de la patria. Esto es, que desarrollen al máximo su potencial,
su identidad cultural y nacional, a través del conocimiento y la valoración de su
cultura y de su historia, honrando los valores y símbolos que forjan su nacionalidad.
Las niñas y los niños que egresan de este nivel, con apropiación progresiva del
perfil y de las competencias fundamentales planteadas en el currículo, asumen el
compromiso, conjuntamente con su familia y con la intervención intencionada de
las y los docentes, de continuar profundizando en su propio autodescubrimiento
y en el descubrimiento del mundo que les rodea, para continuar cultivando los
valores humanos y sociales que le permitirán construir y hacer realidad sus sueños,
en un contexto de grandes desafíos y oportunidades.
Desde este Nivel Inicial se construye una visión del mundo y un descubrimiento
de sentidos, que acompañarán al niño y a la niña durante toda su vida. Confiar
plenamente en todas sus posibilidades, teniendo siempre las más altas expectativas,
se constituye en un imperativo, tanto desde el seno de todas las familias, como desde
cada escuela que contribuye a la formación de seres humanos felices respetados.
ÍNDICE
1. NIVEL INICIAL....................................................................................................................15
Naturaleza del Nivel Inicial.......................................................................................................................... 17
Organización del Nivel Inicial..................................................................................................................... 18
Teorías que fundamentan el currículo del Nivel Inicial..................................................................... 20
Caracterización de los sujetos..............................................................................................................27
Características del niño y la niña de 0-6 años..................................................................................29
Principios del Nivel Inicial............................................................................................................................ 35
Estrategias de Atención en el Nivel Inicial............................................................................................. 38
2. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR....................................................................43
Competencias.................................................................................................................................................. 46
Contenidos........................................................................................................................................................ 47
Planificación y Estrategias pedagógicas................................................................................................. 49
La planificación educativa....................................................................................................................49
Estrategias de planificación..................................................................................................................50
Estrategias pedagógicas del Nivel Inicial..........................................................................................58
Criterios para la selección de estrategias pedagógicas.................................................................59
Las actividades en el Nivel Inicial........................................................................................................65
Orientaciones pedagógicas según el momento del desarrollo de los
niños y las niñas......................................................................................................................................66
La evaluación.................................................................................................................................................... 72
Técnicas e Instrumentos de evaluación en el Nivel Inicial.............................................................74
Criterios de evaluación..........................................................................................................................77
Indicadores de logro...............................................................................................................................78
Retroalimentación y comunicación de la evaluación....................................................................79
El ambiente, los medios y recursos educativos.................................................................................... 80
Orientaciones para la organización del ambiente y selección de
recursos de aprendizaje.........................................................................................................................81
Organización del tiempo.............................................................................................................................. 83
Administración y distribución del tiempo.........................................................................................83
Actividades de rutina.............................................................................................................................84
Criterios para la organización del tiempo.........................................................................................84
3. PERFIL DE EGRESO DEL NIVEL INICIAL............................................................................87
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES - NIVELES DE DOMINIO EN EL NIVEL INICIAL.......91
Competencia Ética y Ciudadana................................................................................................................ 93
Competencia Comunicativa........................................................................................................................ 94
Competencia Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo....................................................................... 95
Competencia Resolución de Problemas................................................................................................. 96
Competencia Científica................................................................................................................................. 97
Competencia Ambiental y de la Salud.................................................................................................... 97
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual...................................................................................... 98
5. PERFIL DEL EDUCADOR Y EDUCADORA DEL NIVEL INICIAL....................................... 101
6. GESTIÓN DE LOS PROGRAMAS..................................................................................... 107
Caracterización de la gestión para las diferentes estrategias de
atención y educación de la primera infancia......................................................................................109
Criterios para una gestión de calidad....................................................................................................110
7. ARTICULACION DEL NIVEL INICIAL Y PRIMER CICLO DE NIVEL PRIMARIO................ 113
8. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO POR EDAD.................... 117
ANEXO.................................................................................................................................. 155
1. NIVEL INICIAL
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
NATURALEZA DEL NIVEL INICIAL
El Nivel Inicial abarca la atención que reciben los niños y niñas de 0 a 6 años desde
distintas estrategias. El Nivel Inicial propicia la formación integral de los niños y las
niñas de 0 a 6 años, al promover el desarrollo de las competencias fundamentales y
el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, de lenguaje, físico-motriz y socioemocionales.
Los primeros años de vida del niño y de la niña son decisivos para su desarrollo
pleno como persona y para su capacidad de integración al contexto sociocultural
en el que se desenvuelve. En esta etapa se estructuran las bases neurológicas,
físicas, cognitivas y psicológicas de la persona que estarán presentes a lo largo
de la vida y que se consolidan en sucesivas etapas de desarrollo. En este proceso
son fundamentales las experiencias y las oportunidades del niño y de la niña para
relacionarse con su medio y con las personas que le rodean.
La atención en la primera infancia se concibe desde un enfoque de integralidad
y de derechos, incluyendo una serie de componentes tales como identidad
ciudadana, salud, protección, recreación y educación. Asimismo incluye la necesaria
participación de la familia y de la comunidad como actores y escenarios naturales
del desarrollo de los niños y niñas en esta etapa.
Las transformaciones socio-económicas, científicas y culturales de la vida actual
impactan el contexto donde se desenvuelven los niños y niñas de 0 a 6 años, así
como su desarrollo y desempeño en su medio natural y social. Es necesario asumir
una concepción de un niño y de una niña con grandes potencialidades, capaces de
imaginar, crear, cuestionar, plantear soluciones, colaborar, entre otras habilidades
que les permitirán superar con éxito los retos y desafíos que enfrentarán a lo largo
de su vida.
El Nivel Inicial se sustenta en fundamentos que guían la educación integral en la
primera infancia, propiciando aprendizajes significativos en todos los niños y niñas,
los cuales posibilitan la construcción de conceptos, procedimientos o modos de
hacer, valores y actitudes mediante la participación en una experiencia rica en
estímulos y procesos que intervienen en el conocimiento, como son la percepción,
la memoria, la imaginación, la expresión y comunicación, la creatividad, la curiosidad,
la actitud científica, entre otros. Esto se logra mediante una labor educativa que
promueva la interacción de la niña y del niño con el mundo físico o natural, en el
17
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
contexto sociocultural, así como con sus pares y personas adultas, priorizando el
juego como estrategia por excelencia en este Nivel.
Esto implica que las experiencias educativas estén orientadas bajo principios de
atención a la diversidad desde un enfoque de inclusión; logrando a su vez la plena
participación y aprendizaje de todos los niños y niñas, sea cual sea su condición
social, cultural e individual.
En cuanto al desarrollo de valores y actitudes, éste se da en las experiencias de
socialización que se promueven. La capacidad de comunicación y las relaciones
abiertas con las personas son las que caracterizan este tipo de experiencias. Con
la socialización, el niño y la niña van trabajando la diferenciación entre el yo, y los
otros y las otras, a través del desarrollo de sus apegos y la autonomía. Niños y niñas
inician la construcción de su identidad al identificarse con la cultura de la familia, de
su espacio escolar, de la comunidad y del país.
La oportunidad de participar en programas de atención y educación de calidad en
los primeros años repercute positivamente en el desarrollo humano y social de la
niñez y de las comunidades, favoreciendo una inserción adecuada en la sociedad.
Organización del Nivel Inicial
El Nivel Inicial es el primer tramo de la estructura académica del Sistema Educativo
Dominicano y se organiza en dos ciclos atendiendo al desarrollo de los niños y
niñas; un Primer Ciclo que abarca las edades de 0-3 años y un Segundo Ciclo que
comprende las edades de 3-6 años.
Hasta los tres años se cumple un período importante del desarrollo, porque se
consolidan procesos que comenzaron desde la concepción o porque estos mismos
procesos adquieren otros énfasis. A partir de los tres años los niños y las niñas inician
nuevos procesos que adquieren otra dimensión al ingresar a la Educación Primaria.
En la actualidad los programas de atención y educación en la primera infancia se
destinan a dos grupos: menores de 3 años y mayores de 3 años (UNESCO).
Los   diversos estudios e investigaciones en el campo de la neurociencia y la psicología
evidencian que durante los primeros años de vida, el cerebro pasa por una serie
de cambios extraordinarios que son determinantes en el posterior desarrollo y
18
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
aprendizaje a lo largo de la vida (Fujimoto, 2001)1. Los científicos han descubierto
que durante los primeros tres años de vida, el cerebro del niño y de la niña es tan
maleable que es capaz de sobreponerse a daños producidos en etapas anteriores.
Esta posibilidad se mantiene, aunque en menor medida, hasta los 10 años.
La organización por ciclos permite establecer rangos amplios de desarrollo que
respetan los procesos de crecimiento y aprendizaje continuo, en los cuales se diferencia
una gradualidad que va a estar determinada por los logros de aprendizaje esperados
en cada etapa, siempre respetando el ritmo individual de cada niño y niña.
Primer Ciclo
Está dirigido a grupo de niños y niñas de 0 hasta los 3 años. En este Ciclo la intervención
oportuna apoya los cambios asociados al desarrollo, que de manera natural ocurren
en los niños y en las niñas. Se propician espacios, tiempos y recursos que posibilitan la
exploración, observación y el desplazamiento para conocer el mundo que les rodea.
Se inicia el proceso de representación de objetos y acciones y de la simbolización. En
estas edades, la calidad de la alimentación, el respeto al ritmo biológico, la higiene,
el desarrollo del lenguaje y el ritmo individual son fundamentales para asegurar el
desarrollo adecuado del niño y de la niña.
Las estrategias de atención en estas edades involucran a la familia, la comunidad,
organizaciones no estatales y al Estado, quienes trabajan de forma articulada para
asegurar servicios de calidad dirigidos a este grupo etario.
Segundo Ciclo
Este Ciclo comprende el segmento poblacional de niños y niñas de 3 a 6 años. La
intervención en estas edades promueve el desarrollo de la comunicación oral y escrita,
una mayor autonomía como parte del proceso de socialización, así como un desarrollo
físico que implica movimientos más seguros y coordinados. Considera la interacción
con otros/otras como parte importante del proceso de aprendizaje.
En esta etapa se potencializa el desarrollo integral desde las múltiples experiencias
en que se van involucrando los niños y las niñas, a través de los cuales van logrando
una mayor apropiación de su medio natural, social y cultural. El niño y la niña
sienten necesidad de expresarse y comunicarse intencionalmente a través de gestos,
Intervención del Dr. Fraser Mustard, fundador y presidente del Instituto Canadiense de Investigaciones Avanzadas. Conferencia “Invertir en
el Futuro de los niños”, auspiciada el Banco Mundial el 10 de Abril de 2000. Washington DC, USA
1
19
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
dibujos, el juego y la palabra. Avanzan en el dominio del lenguaje, desarrollando el
vocabulario, utilizando frases, oraciones, interpretando y comprendiendo cada vez
más al interactuar con otros.
El desarrollo moral cobra especial importancia en este período. El pensamiento del
niño y de la niña se caracteriza por ser imaginativo y rico en fantasías. Se inicia el
razonamiento, con la utilización de una lógica rudimentaria y se operan importantes
cambios en el orden de la construcción de las nociones de espacio, tiempo y causalidad.
Los y las educadores y la familia deberán asumir estos logros esperados por etapa
como orientaciones para la toma de decisiones pedagógicas, sin que se restrinja el
potencial de los niños y de las niñas en todas las edades.
Las experiencias estables, ampliadas, oportunas y pertinentes en todas las áreas del
comportamiento humano contribuyen a la formación de la estructura cerebral de los
niños y de las niñas de 0 a 6 años (Peralta, M.V., 2008)2. En el ámbito del aprendizaje
esto tiene especial importancia, pues fundamenta el principio del aprendizaje a lo
largo de la vida.
Al momento de implementar el currículo se organizan los niños y las niñas de acuerdo
a las estrategias de atención y al contexto. Para todos los grupos se considerarán las
características propias de los niños y niñas, tomando en consideración las diferencias
individuales, mostrando apertura y actitud de acogida ante las manifestaciones
distintas en perspectiva de atención a la diversidad.
Teorías que fundamentan el currículo del Nivel Inicial
Enfoques y teorías de referencia
El currículo de la Educación Inicial propone acompañar a los niños y las
niñas en su proceso de desarrollo integral, con el propósito de promover
las competencias fundamentales formuladas en el currículo de la República
Dominicana: Competencia Ética y Ciudadana, Competencia Comunicativa,
Competencia Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo, Competencia Resolución
de Problemas, Competencia Científica, Competencia Ambiental y de la Salud
y Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
Peralta, M. (2008) Tendencias y desafíos de la Educación Infantil en el siglo XXI. Una mirada desde Latinoamérica. República de Chile:
Universidad Central de Chile. Instituto Internacional de Educación Infantil.
2
20
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
A continuación se describen algunos de los enfoques y teorías que apoyan
la práctica educativa en el Nivel Inicial, tales como la neurociencia cognitiva,
el constructivismo sociocultural, la teoría de las inteligencias múltiples, el
enfoque humanístico y el enfoque ecológico.
Teorías
La Neurociencia
Cognitiva
Planteamiento
Plantea el desarrollo de las funciones del
cerebro, los procesos mentales, la estructura y el
funcionamiento de las redes mentales complejas,
tales como la memoria, la percepción y el habla.
Esta se ocupa del estudio de las funciones
cognoscitivas, permitiendo saber qué ocurre en
el cerebro del niño y de la niña al momento de
participar en la interrelación con el medio.
El desarrollo de las distintas regiones del cerebro
tiene su origen en la etapa prenatal. En los
primeros 5 años del niño y la niña se forman
alrededor del 90% de las conexiones sinápticas,
que son las zonas de unión entre dos células
nerviosas o neuronas. A mayores conexiones
sinápticas mayor es el aprendizaje del niño y la
niña. Es por ello que la selección de experiencias
significativas en la primera infancia ayuda a
estimular mayores aprendizajes.
Se parte de que la actividad cerebral antecede
toda conducta simple o compleja. En el cerebro
se almacenan las experiencias y las conductas
adaptándose al ambiente. “Todo cambio en el
cerebro producirá cambios en la conducta y todo
cambio en la conducta modificará al cerebro” 3
El cerebro tiene la capacidad de elaborar
representaciones, un ejemplo de esto es cuando
los niños y las niñas pequeños imitan a los adultos
de su medio, lo cual es posible por la existencia
de las neuronas espejo que son las que permiten
imitar las acciones de otros.
Los descubrimientos de esta ciencia han
permitido identificar lo que ocurre en el cerebro
de los niños y las niñas al ser estimulados
oportunamente, explicando cómo se desarrolla
el mismo en el contacto con distintos ambientes
y oportunidades. Establecen la existencia de
dos hemisferios cerebrales; cada uno de estos se
encarga de funciones diferentes que posibilitan el
aprendizaje. Plantea la importancia de los sentidos
como puerta de entrada de la información al
cerebro. Esta información, en conexión con
otras experiencias vividas, da inicio a un nuevo
aprendizaje.
3
Alfo Ferreres, N.; China, V. (2012). Desarrollo Cognitivo y Educación (Tomo I).
21
Vinculación con la
Educación Inicial
Se deben tomar en cuenta
las características de las
funciones del cerebro
humano a la hora de
establecer las intervenciones
y de seleccionar los
materiales que se utilicen en
el proceso educativo.
Se utilizan distintas
formas de aproximarse al
aprendizaje, para estimular
ambos hemisferios. Para esto
el adulto debe promover
diversidad de experiencias,
situaciones de aprendizaje,
estrategias, espacios
organizados, recursos y
materiales que estimulen
los distintos sentidos, las
funciones cerebrales y las
habilidades del pensamiento.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Teorías
Constructivismo
Planteamiento
Entre las teorías que han tenido mayor
influencia en la caracterización del desarrollo
humano podemos citar la de Jean Piaget sobre
el desarrollo cognoscitivo y la de Sigmund Freud
sobre el desarrollo psicoactivo del individuo.
Esta última ha sido retomada por Erik Erikson
para describir la primera infancia.
Estas teorías reconocen que el desarrollo
humano tiene lugar por etapas, que las
etapas no necesariamente son rígidas en
cuanto a las edades que abarcan o en cuanto
a todas y cada una de las características que
las componen. Pero aún cuando los autores
reconocen ciertos márgenes de flexibilidad,
coinciden en señalar que lo que pasa en una
etapa es cualitativamente diferente a lo que
sucede en otra, y que para alcanzar las etapas
últimas y más complejas es necesario agotar las
anteriores.
Los investigadores del desarrollo humano
mencionados, así como otros y otras, señalan
que el niño y la niña en la primera infancia
pueden alcanzar, gracias a las interacciones
creativas con el medio y a la labor pedagógica,
importantes logros en cuanto al desarrollo
de su capacidad de conocer o “cognoscitiva”,
de su capacidad de expresión o de utilización
de diversos lenguajes, así como en relación al
desarrollo de su cuerpo o “físico motriz” y su
capacidad socio emocional.
Vinculación con la
Educación Inicial
Las actividades educativas
posibilitan la exploración
e interacción del niño y la
niña con su medio social
y natural, facilitando el
desarrollo de estructuras
mentales. A través de las
actividades se estimula
a los niños y las niñas en
sus posibilidades reales
de integrar los nuevos
contenidos con los saberes
que ya posee, con los
conocimientos previos que
ya han construido.
Se propone que el adulto
y la adulta parta de la
compresión y la construcción
cotidiana que hace el niño
y de la niña del mundo
que le rodea, lo cual
le permita ser un ente
activo, así como producir
construcciones alternativas
antes de encontrarse con las
construcciones científicas
y/o convencionales,
propiciando un aprendizaje
significativo.
Los seres humanos desde su origen,
aprenden, construyen significado a partir de
la imitación, la observación, la reproducción,
la experimentación, la manipulación y el
descubrimiento. 4
Pérez Gómez, A. (2009). ¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de significados de representación y de acción. Madrid:
Ediciones Morata.
4
22
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Teorías
Constructivismo
sociocultural
Planteamiento
El constructivismo sociocultural plantea que
el conocimiento tiene que ver con las formas
como los seres humanos elaboran explicaciones
en torno a la realidad personal, social, natural
y simbólica; según las características de los
entornos, las oportunidades, prácticas sociales
y educativas, así como su nivel de desarrollo
evolutivo.
La construcción de los conocimientos en el
marco escolar alude a los “procesos cognitivos”
implicados en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Se plantea el aprendizaje como
un proceso activo, en el que se construye el
conocimiento a partir de las experiencias
previas y de las acciones sobre la realidad, en un
contexto social y cultural determinado.
Sostiene que individuo y sociedad, o
desarrollo individual y procesos sociales, están
íntimamente ligados y que la estructura del
funcionamiento individual se deriva y refleja la
estructura del funcionamiento social.
Vygotski introduce el concepto de “zona de
desarrollo próximo” que es la distancia entre el
nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial. Es decir la distancia que existe entre
lo que el niño o la niña puede hacer por sí
mismo o sí misma y lo que puede hacer con el
apoyo del adulto, con otros pares y con el medio.
23
Vinculación con la
Educación Inicial
El proceso en el que se
desarrolla el aprendizaje
se constituye en uno de los
aspectos más relevantes
en la construcción del
conocimiento, dejando
relegado el resultado.
Esto quiere decir, que
cuando se realiza alguna
actividad con los niños y
las niñas, la mayor atención
debe ponerse en el
desarrollo de la misma.
El constructivismo
sociocultural plantea que el
aprendizaje se produce más
fácilmente en situaciones
colectivas, es por esto que
en los programas educativos
se deben propiciar ejercicios
grupales, espacios de
socialización y estrategias de
aprendizaje en interacción
con el medio.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Teorías
Las Inteligencias
Múltiples
Planteamiento
Desde esta teoría se amplía el campo de lo
que es inteligencia, que se define como la
capacidad que tienen los seres humanos de
resolver problemas cotidianos. Plantea que las
personas aprenden, representan y utilizan el
conocimiento de muchas y diferentes formas.
Mira al individuo como un ser único y diferente
de los y las demás.
Howard Gardner considera que todos los
seres humanos son capaces de representar e
interpretar el mundo de ocho formas diferentes:
1. Desde el lenguaje: usando la sintaxis,
fonética y pragmática del lenguaje.
2. Desde un análisis lógico-matemático:
usando la lógica-matemática para solucionar
problemas de manera creativa.
3. Desde la representación espacial: a partir
de la capacidad de percibir las imágenes
y las formas, permitiéndole recrearlas,
transformarlas y modificarlas.
4. Desde la música: capacidad para percibir,
discriminar, expresar y transformar las
diversas formas musicales.
5. Desde el uso del cuerpo, kinestésica:
capacidad de utilizar el cuerpo para la
expresión de ideas, sentimientos y saberes.
6.
Desde una comprensión de las demás
personas, interpersonal: capacidad de
comprender y relacionarse de manera
efectiva.
7. Desde la comprensión de sí mismos,
intrapersonal: capacidad para construir
una percepción precisa sobre sí mismo o sí
misma.
8. Desde lo natural: capacidad para distinguir,
clasificar, utilizar elementos del medio
ambiente, a través de la observación, la
experimentación, la reflexión y el cuidado
del entorno.
24
Vinculación con la
Educación Inicial
Las inteligencias
(capacidades y habilidades)
se desarrollan a través
del establecimiento de
una rutina de actividades
variadas, la interacción con
los materiales y recursos
disponibles, la exposición
del niño y la niña a
diferentes oportunidades
de aprendizaje. Se deben
posibilitar distintas
actividades donde un mismo
contenido sea abordado
desde los distintos tipos de
inteligencias, entendiendo
que todos los seres humanos
poseen capacidades
particulares que los hacen
más hábiles para realizar una
serie de acciones y tareas
mejor que otras, pero que las
inteligencias son habilidades
que se pueden desarrollar y
potencializar.
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Teorías
Teoría
Humanística
Planteamiento
Esta teoría plantea que los seres humanos
necesitan tener las necesidades básicas
(respiración, alimentación, descanso, otros)
resueltas para poder pasar a estadios mayores
(autoestima, independencia, autovaloración,
seguridad). Uno de sus principales exponentes
es (Maslow Abraham H., quien plantea “una
jerarquización de las necesidades humanas  en
la que la satisfacción de las necesidades
más básicas o subordinadas da lugar a la
generación sucesiva de necesidades más altas o
superordinadas” 5 .
Vinculación con la
Educación Inicial
La aplicación de la teoría
humanística en la educación
invita a que se asuma al niño
y la niña como un ser único
y diferente, procurando su
bienestar físico, emocional
y cognoscitivo como un
derecho.
Para pensar en programas
orientados al desarrollo de
la confianza, el respeto y la
resolución de problemas, es
fundamental que los niños y
niñas tengan las necesidades
de alimentación y salud
cubiertas.
A partir de estas
consideraciones resulta
importante orientar a
las familias, buscando
alternativas de solución
e involucrando diferentes
actores.
5
Maslow, A. H., (2008). “La Personalidad Creadora”. Novena Edición, Barcelona: Editorial Kairós, S. A.
25
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Teorías
Enfoque
Ecológico
Planteamiento
En el enfoque ecológico del desarrollo humano
se intenta comprender el comportamiento
definiéndolo como la resultante de un
intercambio mutuo y recíproco entre el ser
humano y el medio en donde interactúa.
Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico
como un conjunto de estructuras seriadas y
estructuradas en diferentes niveles, en donde
cada uno de esos niveles contiene al otro.
Bronfenbrenner(1987) 6 denomina a esos niveles:
∙Microsistema, constituido por el entorno
más cercano al niño o la niña, la familia.
∙Mesosistema, constituido por la
interrelación de dos o más entornos en los
que el niño o la niña participa activamente,
tales como el barrio, lugares de diversión, la
escuela, entre otros.
∙Exosistema, constituido por contextos más
amplios en los que no se incluye a los niños
y las niñas como sujetos activos, aunque
éstos le afectan. Sistema educativo, dogmas
religiosos, los medios de comunicación,
entidades del gobierno, entre otros.
∙Macrosistema, constituido por la cultura
y subcultura en que se desenvuelven los
niños y las niñas y toda la sociedad a la que
pertenecen. Situación económica mundial,
pobreza, marginación, inequidad, entre
otros.
Vinculación con la
Educación Inicial
Desde este enfoque se espera
que el adulto se interese
tanto por los aspectos
cognoscitivos, como por los
afectivos y sociales.
A partir de esta propuesta, la
intervención educativa del
adulto debe considerar:
-Estructurar díadas armónicas:
evaluar constantemente su
relación con el niño y la niña,
a fin de optimizar los vínculos
con cada uno y fortalecer
aquellas relaciones que se
consideran débiles.
-
-
-
-
-
-
6
Mantener un equilibrio
de poderes: darles
participación en los
procesos de toma
de decisiones ante
circunstancias de la
vida diaria, promover la
autonomía y creatividad.
Considerar la
individualidad: cada
niño o niña es único,
aunque compartan rasgos
comunes con otros y otras.
Establecer una
comunicación fluida, la
cual tiene que ser clara,
permanente y asertiva
que permita la expresión
de pensamientos,
sentimientos y
necesidades.
Mantener relaciones
sostenidas en el tiempo
para crear vínculos
regulares y permanentes
con las figuras
significativas del entorno.
Conocer el proceso
evolutivo de cada etapa
para acompañar en el
desarrollo.
Conocer aspectos
afectivos y de convivencia
del grupo familiar.
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Cognición y desarrollo humano. España: Paidos.
26
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Caracterización de los sujetos
Desde la aprobación de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Niña en 1989
y la ratificación por parte del Estado Dominicano en 1991, la República Dominicana ha
logrado avances significativos en las condiciones sociales y económicas de los niños, niñas
y adolescentes.
El país logró aprobar la Ley 14-94, que fue superada al promulgar la Ley 136-03 para la
protección de niños, niñas y adolescentes. A partir de estas leyes fueron creadas instituciones
y servicios que han permitido ir instalando progresivamente el sistema de protección de
la niñez, los indicadores sociales así lo muestran. Sin embargo, el balance induce a concluir
que los avances son insuficientes para que los niños y niñas dominicanos puedan tener sus
derechos garantizados plenamente.
La población total de República Dominicana al 2013 asciende aproximadamente a 9,
884,371 habitantes. Nuevas estimaciones de población arrojan que los menores de 4 años
son un total de 1, 065,821 personas, mientras que de 5-9 se estimaba 1, 059, 312. Al 2010,
los menores de 6 años vivían en un total de 776,920 hogares (aproximadamente el 29%
de los hogares dominicanos) de un tamaño promedio de 4.7 miembros, con una tasa neta
de natalidad entre 2.7 y 2.6 hijos por mujer al 2009. Del total de hogares con menores de
seis años, 575,429 son con jefatura masculina y 201,491 tienen jefatura femenina (Encuesta
Nacional de Fuerza de Trabajo, ENFT, 2010).
Los niños y niñas menores de seis años representan cerca del 8% de la población y
aproximadamente el 25% de las personas pobres, según los cálculos de la pobreza
monetaria realizada en base a la Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo (ENFT) para el
2010. Igualmente, los datos muestran que, del total de pobres indigentes que existen, 29%
son menores de 9 años, mientras que los pobres no indigentes, 24% son menores de 9 años.
La distribución de la población a lo interno del grupo de menores de 9 años muestra que
la mitad (46%) de los niños y las niñas menores de 9 años se encuentran en situación de
pobreza.7
La tasa de mortalidad materna del año 2011 fue de 106 muertes por cada 100,000 niños y
niñas nacidos y la tasa de mortalidad infantil fue de 27 niños/as por cada 1000 niños y niñas
vivos. Asimismo, el 20% de niños y niñas en edades comprendidas entre 0-5 años carecen
de registro de nacimiento, proporción que aumenta a 41% en el quintil más pobre. De
igual manera, la cobertura de Educación Inicial para la edad de 5 años es del 80%, mientras
Consejo Nacional para la Niñez, (CONANI), Organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura, (UNESCO), Mesa
Consultiva para la Primera Infancia de la República Dominicana (2012). Informe final sobre “Diagnóstico sobre la situación de la Atención a la
Primera Infancia en la República Dominicana”
7
27
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
que la cobertura para las cohortes de 3 y 4 años es aproximadamente del 30%, atendida
primordialmente en el sector privado.
En la República Dominicana, el contexto familiar y sociocultural en el que se desarrollan el
niño y la niña de 0-6 años está marcado por las condiciones socioeconómicas del país. La
desigualdad de oportunidades en la vida económica que provoca,entre otras cosas,estructuras
familiares dispersas, baja profesionalización de los padres y madres y, fundamentalmente,
bajos niveles en la calidad de vida, son manifestaciones de las condiciones tan limitadas
en que vive la población dominicana. Esto reduce significativamente el desarrollo personal,
social y educativo de los niños y niñas que debe atender el Nivel Inicial.
Muchas familias tienen limitaciones para ofrecer a los niños y niñas la protección necesaria
en este ciclo de vida. La población menor de cinco años enfrenta el riesgo de recibir una
alimentación inadecuada y la consecuente desnutrición. Vive en estado de hacinamiento
y abandono, produciéndose también una delegación de roles parentales en los abuelos y
abuelas, delegación de cuidados infantiles a hermanos mayores u otras personas allegadas,
sin tomar en cuenta las aptitudes y actitudes de estas personas para estas tareas que se
les asignan. Se presenta también un incumplimiento con los chequeos oportunos de salud
a la niña o niño sano y seguimiento deficiente a los esquemas de vacunación por parte
de los padres. Limitada y/o inadecuada atención de niños y niñas en el contexto familiar y
comunitario y pocos conocimientos y limitada percepción de niños y niñas menores de 6
años como sujetos de derecho. (UNICEF, 2011)8 “En la República Dominicana, el fenómeno de
la jefatura femenina de hogar es más frecuentemente en la zona urbana, 38% contra 29%,
según los datos censales, a pesar de que el aumento se ha dado con intensidad parecida en
ambas zonas, en las últimas décadas”9.
Muchos niños y niñas en estas edades viven en situaciones de abuso, violencia y/o descuidos
que lamentablemente se perciben en aumento. Al niño o la niña que vive en circunstancias
extremadamente difíciles se le dificulta no solamente el acceso, sino la participación real
en los procesos de aprendizaje propios de su etapa de desarrollo. Afortunadamente, las
limitaciones descritas coexisten con las múltiples potencialidades y capacidades que poseen
los niños y las niñas, haciendo de la experiencia educativa del Nivel una posibilidad y una
absoluta necesidad de las mayorías en situación de vulnerabilidad.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Centro Nacional de Investigaciones de Salud Materno Infantil (CENISMI) (2011).
Caracterización de la primera infancia: cuidados infantiles y servicios que se le ofrecen en comunidades seleccionadas en República
Dominicana.
8
Consejo Nacional para la Niñez, (CONANI), Organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura, (UNESCO), Mesa
Consultiva para la Primera Infancia de la República Dominicana. (2012). Informe final sobre “Diagnóstico sobre la situación de la Atención a la
Primera Infancia en la República Dominicana”
9
28
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
La posibilidad de desplegar sus potencialidades y capacidades en una experiencia
educativa que contribuya a compensar las limitaciones producidas por las
desigualdades socioeconómicas es lo que da sentido a que se garantice una
educación que promueva el juego, la expresión espontánea, la observación, la
creatividad, la socialización y la capacidad de exploración en los niños y niñas.
Características del niño y la niña de 0-6 años
“La imagen que tenemos ahora del niño y la niña es la de alguien que es rico en
potencial, fuerte, poderoso, competente y , sobre todo, que está relacionado con las
personas adultas y con otras de su edad” (Malaguzzi, 1993, p.10)10
Las creencias que se tienen de la infancia y específicamente del niño o de la
niña determinan en gran medida la oferta del servicio educativo. La imagen
de la infancia y del niño o de la niña como un ser carente de saberes y débil
ha sido superada por una visión que entiende y asume son seres humanos
competentes, que desde su nacimiento son protagonistas de sus historias. Los
niños y las niñas portadores de múltiples lenguajes desde que nacen, tienen
afectos e intereses diversos y participan de manera activa en la construcción
de su propio ser.
La persona es un ser integral, determinada por el medio social, cultural, natural
y físico en un momento y en un contexto histórico específico. El desarrollo
humano es un proceso que inicia desde la concepción y continúa hasta la
muerte, transcurriendo de manera ordenada y hasta cierto punto predecible,
teniendo en cuenta que este desarrollo es influenciado por factores internos
y externos, como por ejemplo la madurez biológica, el desarrollo mental
o cognoscitivo, la historia familiar, la atención temprana, los patrones de
crianza, el nivel socio-económico, así como las oportunidades para ejercitar
las habilidades e intereses. Es un derecho de todos y todas desarrollarse a
su propio ritmo. El adulto que guía o acompaña debe respetar los procesos
biológicos o de maduración, la etapa de desarrollo del pensamiento y los
estilos y ritmos de aprendizajes distintos que posee cada ser humano al tiempo
que le va retando adecuadamente en un clima de afecto y de comprensión, a
expandir sus posibilidades.
Malaguzzi, Loris (1993). For an Education Based on Relationships. Volume 49, number 1.
http://www.reggioalliance.org/downloads/malaguzziyoungchildren.pdf
10
29
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
El niño y la niña se desarrollan de manera integral y por tanto se deben
considerar todas las dimensiones y capacidades al momento de diseñar
y desarrollar las experiencias educativas. Para orientar al educador o la
educadora en su práctica pedagógica se presentan las características
biopsicosociales organizadas por ciclos con un propósito didáctico, teniendo
claro que son aproximaciones que se pueden manifestar antes o después de
los cortes de edades que se plantean.
El niño y la niña de 0-3 años
El desarrollo y progreso en esta etapa resultan de la interacción con el
ambiente y las personas que se relacionan con el niño y la niña, respondiendo
a sus necesidades y sus deseos. Cada bebé es único, por eso es importante
que el adulto identifique sus necesidades y características, dando apoyo para
que se sienta seguro o segura, y manifieste sus emociones. Los y las bebés
desde sus primeros días comprenden el mundo como una suma de causas y
efectos. Su comprensión se hace más compleja en función de las experiencias
y conocimientos que va integrando. Su gran imaginación le permite lograr
grandes avances en este proceso (Gopnik, Alison 2009). 11
El niño y la niña en esta etapa establecen relación de apego mientras crecen
y tienen nuevas experiencias con otros y otras. Este apego puede ser seguro o
inseguro, dependiendo de la forma en que se maneje el proceso de separación
de la figura de apego, el cual debe iniciar con períodos cortos de separación
que se amplían gradualmente.  
Estudios realizados por Meltzoff AN., y Moore MK (1983) 12 demuestran que
los recién nacidos pueden imitar las expresiones faciales de otras personas al
observarlas. Otros estudios han demostrado que a partir del año y medio, los
niños y niñas son capaces de sentir empatía, entristecerse cuando otras personas
entristecen o alegrarse cuando otros sonríen. A partir de los dos años se inicia
un proceso en el que buscan llamar la atención de los adultos y demás personas
que les rodean. Aunque disfruta del juego con otros niños y niñas, este aún se
realiza en paralelo, es decir, juegan de manera independiente junto a otros.
Gopnik,A. (2009). REDES Título: “Bebés: la imaginación al poder” – emisión 47 (29/11/2009, 21:00 hs) – temporada 14, Entrevista de
Eduard Punset con Alison Gopnik, profesora de psicología en la University of California. Nueva York, 7 de octubre del 2009. http://www.
redesparalaciencia.com/1964/redes/2009/redes-47-bebes-la-imaginacion-al-poder
11
12
Meltzoff, AN., y Moore, MK (1983). Los bebes recién nacidos imitan gestos faciales adultos. Desarrollo del Niño.
30
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Desde el nacimiento y hasta los tres años el desarrollo motor del niño y la
niña sigue un patrón céfalo-caudal y próximo-distal. Esto quiere decir que va
adquiriendo el control de sus movimientos, iniciando por la cabeza hasta llegar
a los pies y pasa de movimientos amplios para los que utiliza el brazo o la pierna
completa hasta lograr el control de la mano o el pie y finalmente de los dedos.
El logro más importante de esta etapa, en relación al desarrollo motor es que
hacia el final de la misma el niño y la niña se vuelven más diestros/as y logran
pasar del gateo a la caminata, hasta finalmente correr. A partir de estos logros,
van experimentando la autonomía e independencia a través de sus acciones.
Las actividades motoras y los movimientos corporales se desarrollan a partir de
las experiencias sensoriales. En los primeros días los infantes reaccionan con
reflejos innatos, posteriormente comienzan a adaptarse al medio a través de las
experiencias nuevas y a actuar con intencionalidad usando su cuerpo.
El desarrollo del lenguaje oral durante los primeros tres años de vida inicia con
la etapa del llanto como forma de comunicarse, luego los arrullos (emisión de
sonido vocálicos) ligados al desarrollo del habla y posteriormente continúa con
el balbuceo hasta lograr sus primeras palabras y frases.
En este proceso construye su propio lenguaje, con la finalidad de manifestar
necesidades, emociones y sentimientos. Esta construcción ocurre por imitación
y a través del despliegue de sus capacidades cognoscitivas. Mediante la
interacción social va descifrando algunas de las reglas y convencionalidades de
su lengua materna, alcanzando un vocabulario que además de  palabras incluye
frases completas.
Un aspecto importante a considerar en esta etapa es la aparición del “lenguaje
egocéntrico”, el niño o la niña se habla a sí mismo. Según Vygotski este es un
proceso importante pues le permite regular el propio comportamiento, le ayuda
a enfocar su atención y dirigir sus acciones. También se puede evidenciar en
el juego simbólico, utilizado para expresar sentimientos, deseos, necesidades
y para dramatizar a los adultos y a las adultas, sus movimientos y gestos. Por
ejemplo: limpiar, hacer ejercicios, bailar, conducir, utilizar la tecnología, entre
otras.
31
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
La capacidad de crear mundos imaginarios es parte del proceso cognitivo del
niño y la niña durante sus primeros años. La visión del mundo de una niña o un
niño pequeño es distinta a la del adulto. En esta etapa el bebé está abierto a
explorar y conocer de manera activa. Se inicia y manifiesta, de manera práctica
y motora, el desarrollo de las nociones de espacio, tiempo y causalidad, lo que
permite la construcción posterior de los conceptos.
La atención del y la bebé es diferente a la del adulto. La capacidad de aprender,
transformar y cambiar es maravillosa en esta etapa. Los niños y las niñas aprenden
experimentando, analizando y creando teorías intuitivas de su realidad (Gopnik,
A., 2009). 13
El niño y la niña de 3-6 años
En esta etapa, el niño y la niña reconocen su identidad sexual. Entre los 3-6
años, construyen su auto concepto, vinculado a distintos aspectos del yo,
principalmente en términos positivos. Son más independientes y seguros de sí
mismos y de sí mismas. 
La colaboración y la disposición para compartir se vuelven más comunes, con
esto el niño y la niña buscan conseguir reconocimiento y evitar la desaprobación.
Han desarrollado la capacidad de identificar emociones y sentimientos de los
demás y muestran actitudes de protección ante los más pequeños. En esta etapa,
colaboran y asumen responsabilidades en los espacios en que se desenvuelven.
Cerca de los 4 años, inicia la autorregulación, así como la comprensión y uso de
las reglas, siendo capaz de aplicar este concepto a situaciones sociales variadas.
Disfruta el juego de roles y al jugar prefiere hacerlo en equipo o coordinado con
otros y otras, estableciendo reglas y normas. Para esta etapa, el niño y la niña
eligen amigos, amigas, compañeros y compañeras en base a la proximidad y a
su mismo sexo.
Las diferencias individuales en el desarrollo motor son obvias en esta etapa.
Los factores genéticos, la socialización y el entorno familiar también juegan
Gopnik, A. (2009). REDES Título: “Bebés: la imaginación al poder” – emisión 47 (29/11/2009, 21:00 hs) – temporada 14, Entrevista de
Eduard Punset con Alison Gopnik, profesora de psicología en la University of California. Nueva York, 7 de octubre del 2009. http://www.
redesparalaciencia.com/1964/redes/2009/redes-47-bebes-la-imaginacion-al-poder
13
32
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
un rol en estas diferencias. Otros factores como la nutrición pueden afectar el
desarrollo intelectual y motor.
El conocimiento de su esquema corporal aumenta. El niño y la niña identifican  todas
las partes externas de su cuerpo y sus funciones. Muestran interés por conocer
algunas partes internas, identificando similitudes y diferencias con las demás
personas.
En esta etapa alcanzan la coordinación bilateral, es decir de ambos lados de su
cuerpo, adquiriendo cada vez mayor dominio: corren y dan medio giro, muestran
mayor fortaleza al saltar con los pies juntos, caminan sobre líneas dibujadas en
el piso sin salirse de ellas.
Tienen mayor habilidad en la motricidad fina, pueden atarse los cordones de
sus zapatos y abotonarse la camisa sin dificultad. Recortan formas y figuras
utilizando las tijeras. Sus trazos son más precisos y finos, inclusive pueden copiar
y trazar palabras, textos, figuras, entre otros. Aprenden a manipular objetos con
destreza. Las capacidades manuales adquiridas en esta etapa les permiten un
desempeño eficiente en las subsiguientes.
La lateralidad se va definiendo a nivel cerebral y el niño y la niña muestran
preferencia por el uso de una mano para realizar las actividades, tareas y trazos.
Lo adultos deben respetar este proceso sin forzarles a usar una mano u otra,
permitiendo que se defina de manera individual y gradual.
El desarrollo del lenguaje en las edades de 3 a 6 años se caracteriza principalmente
por su capacidad imaginativa. En estas edades imaginan e inventan el mundo a
su antojo y por esta capacidad logran expresarse de muchas maneras, al tiempo
que van respondiendo a las exigencias y situaciones de la sociedad. El desarrollo
de la imaginación y la fantasía les permite crear cuentos, dibujos, poesías,
canciones, adivinanzas, juegos imaginarios, entre otros.
El lenguaje es fluido, favoreciendo la expresión de sus pensamientos, estados
de ánimo, deseos y sentimientos, a través de diferentes formas de expresión:
diálogo, gestos, llantos, abrazos, besos, caricias, indiferencia, entre otros. De igual
forma plantean preguntas, buscan respuestas y responden de manera coherente
a las que se les formulan.
33
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
El niño y la niña son capaces de comunicarse con frases y luego a través de
oraciones complejas. Al finalizar esta etapa pueden vocalizar de forma correcta,
mostrando pleno dominio del repertorio fonético. Describen con detalles los
objetos, las personas y lugares conocidos. Puede relatar experiencias vividas, así
como la trama de una película, libro o programa televisivo.
La escritura no convencional inicia con trazos y líneas con intención de
comunicarse o para escribir su nombre como forma de identificar sus trabajos
o pertenencias. Al avanzar en esta etapa serán capaces de identificar, copiar y
escribir su nombre, así como textos sencillos, con características convencionales.
El niño y la niña muestran interés y entusiasmo por las narraciones y pueden
comprender su secuencia al escucharlas, identificando los personajes o el lugar
donde se lleva a cabo la historia. También pueden anticipar lo que va a suceder,
cambiar partes del cuento y comprender donde inicia, cual es el problema y
como termina.
En esta etapa puede iniciar leyendo de manera no convencional algunos textos
significativos de su entorno, a partir de imágenes o identificando letras y palabras
conocidas. Con apoyo del adulto puede interactuar con textos comprendiendo
su contenido y reconociendo algunas palabras significativas.
El niño y la niña se expresan de múltiples formas a través de la música,
creaciones artísticas, dramatizaciones y expresión corporal. Su dibujo pasa por
etapas, comenzando con líneas, figuras, el monigote para representar personas y
animales hasta lograr dibujar la figura humana con detalles.
Hasta hace poco se consideraba el niño y la niña en esta etapa como seres
egocéntricos. Sin embargo, estudios recientes han demostrado que en edades
entre 3 y 6 años tienen la capacidad de identificar y reconocer otros puntos de
vista al observar las conductas y expresiones faciales de otras personas. Esto
no necesariamente significa que pueden tomar en cuenta la perspectiva de
otros en todo momento, ni que lo hace conscientemente, pero esta información
permite visualizar al niño y la niña con unas capacidades cognitivas y sociales
que favorecen la interacción positiva con los y las demás.
34
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Al explorar su ambiente muestra curiosidad y deseo de aprender, construyendo
sus conocimientos, creando y transformando su ambiente, a través de su cuerpo
y de sus sentidos. Su memoria progresa cada vez más, permitiéndole recordar
sucesos específicos en los que participó, lugares importantes que visitó, así
como datos personales propios y de personas significativas. Utiliza sus propias
estrategias para recordar datos, eventos o situaciones que considera importantes.
También puede concentrarse y atender a aquello que le interesa por más tiempo.
Disfruta de imaginar y percibir el mundo de una manera distinta a la del adulto.
En sus juegos se evidencia el animismo, atribuyendo vida e intencionalidad
a los objetos inanimados. A medida que interactúa con objetos y situaciones
cotidianas organiza y comprende progresivamente la realidad.
El niño y la niña se interesan por observar los fenómenos de la naturaleza y de
su medio social. A partir de esta observación y exploración pueden formular
hipótesis para descubrir y comprender su entorno. Buscan soluciones  a problemas
y situaciones que enfrentan, aprendiendo por ensayo y error.
El niño y la niña realizan actividades con una secuencia y orden, siendo capaz
de seguir una rutina, planificar tareas y organizar actividades o juegos. Además,
desarrolla las nociones de conservación de la cantidad, de espacio, de tiempo y
de causalidad.
PRINCIPIOS DEL NIVEL INICIAL
Los principios provienen de las construcciones teóricas de las últimas
investigaciones sobre desarrollo humano, y los fundamentos que sustentan la
educación integral en la primera infancia. Expresan las características esenciales
que guían y orientan el accionar de la Educación Inicial.
Estos principios que se señalan se complementan unos con otros; siendo
fundamental que en las prácticas pedagógicas su aplicación tenga un carácter
integral y continuo. A continuación se describen los principios que se consideran
prioritarios para el Nivel Inicial:
35
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Principios
Principio de
actividad
Descripción
Los niños y las niñas son protagonistas en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Para la construcción de los
conocimientos necesitan explorar, experimentar, descubrir,
indagar e interactuar con los seres vivos y objetos en
situaciones diversas.
La actividad es fundamental para el logro de aprendizajes
partiendo de la experiencia personal, considerando que el
conocimiento implica movilidad física y mental del sujeto que
aprende. Esta debe promover la participación en perspectiva
gratificante, lúdica, significativa e integradora.
El juego es la manifestación más importante de los niños y de
las niñas. Es su manera natural de aprender, es una actividad
placentera y creadora.
Principio del juego
Por esta razón la dimensión lúdica debe estar presente en las
experiencias y situaciones de aprendizaje que se organicen
de manera que posibilite en el niño y la niña el desarrollo de
destrezas, habilidades, valores y actitudes, así como la expresión
de sus deseos, sentimientos y fantasías que irán dando fuerza al
yo para la consolidación de la personalidad.
Por otra parte, induce la exploración, el autodescubrimiento y la
experimentación, es por esto que se convierte en la estrategia
ideal para promover el desarrollo integral en el niño y la niña.
Principio de
aprendizaje
significativo
EI aprendizaje significativo ocurre cuando el niño y la niña
otorga sentido a los objetos, hechos y conceptos que se
presentan en la experiencia educativa. Es decir, el mundo lo
conoce porque le da un significado a las cosas, interpretándolas
desde lo que sabe de ellas y en interacción con ellas como se
presentan.
Supone una interrelación entre los conocimientos previos
y los nuevos aprendizajes, esto depende de la motivación,
experiencia y funcionalidad que le asigne cada niño y niña;
según sus intereses y necesidades.
36
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Principios
Principio de
bienestar
Descripción
Los niños y las niñas desde su nacimiento son sujetos de derecho,
por tanto toda situación de aprendizaje debe realizarse tomando en
cuenta sus intereses, capacidades y sus necesidades, donde ellos y
ellas sientan seguridad, protección y aceptación.
Esto ha de contribuir a que el niño y la niña sean capaces de
identificar situaciones, espacios y personas con las se sientan bien
en los diferentes ámbitos de su vida. El adulto debe crear situaciones
y ambientes cálidos, seguros y acogedores que posibiliten el
adecuado desarrollo de las niñas y de los niños.
Significa lograr la plena participación y aprendizaje de todos los
niños y niñas, sea cual sea su condición social, cultural e individual,
a través de una educación que dé respuesta a la diversidad de
necesidades educativas, intereses y estilos de aprendizaje.
Principio de
inclusión
Las experiencias educativas que se promuevan deben crear
las condiciones requeridas, brindar los apoyos y ayudas que se
consideren pertinentes, a los fines de asegurar una educación de
calidad con equidad.
Esto implica que la práctica de aula debe estar orientada bajo
principios de atención a la diversidad desde un enfoque de
inclusión, propiciando la participación, la innovación y el trabajo
cooperativo, a través del uso de estrategias y metodologías variadas,
realizando las adaptaciones curriculares que sean necesarias.
Enfatiza la importancia de promover el aprendizaje de los niños
y las niñas con un sentido de integralidad y con un carácter de
globalidad.
Principio de
integración
Esto así siendo coherentes, con la forma de ser y desarrollo
espontáneo de los niños y niñas del Nivel; es decir cómo entienden
el mundo (natural y social), cómo lo sienten, cómo se mueven
y cómo se relacionan con él, al participar en cada experiencia o
situación de aprendizaje que se presente.
La integralidad se entiende como los diferentes saberes dialogan
e interactúan, de modo que la acción de unos es indisociable de la
acción de otros en la experiencia educativa que promueven.
37
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Principios
Principio de
interacción
Descripción
El niño y la niña construyen conocimientos haciendo, jugando,
descubriendo y experimentando. Esta participación implica actuar
sobre su entorno, apropiarse de él, conquistándolo en un proceso
de interacción con los y las demás.
De ahí, que las diferentes actividades y las experiencias educativas
se nutran de la realidad inmediata y global de los niños y niñas,
posibilitando la interacción permanente de los componentes de su
mundo físico o natural, los recursos de aprendizaje, así como con
otros niños, niñas; y adultos.
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN EN EL NIVEL INICIAL
Durante los primeros años de vida del niño y la niña, la familia y la comunidad
adquieren especial preponderancia para garantizar la atención y educación
integral, asegurando que puedan acceder a mejores condiciones de vida. Por
consiguiente, los programas dirigidos a la primera infancia deben establecer
relaciones con los padres, madres o adultos responsables de establecer
patrones de crianza, quienes son los principales interesados en que los niños
y las niñas tengan acceso a un servicio eficiente y oportuno. Estas relaciones
tienen que caracterizarse desde una perspectiva formativa, abierta y continua
y de corresponsabilidad.
La Ley 136-03, que crea el Sistema de Protección y Derechos Fundamentales de
los niños, niñas y adolescentes en su Principio IX, establece que “La sociedad
y sus organizaciones deben y tienen derecho a participar activamente en el
logro de la vigencia plena y efectiva de los derechos de todos los niños, niñas
y adolescentes. El Estado debe crear formas para la participación directa y
activa de las instituciones gubernamentales y no gubernamentales, en la
definición, ejecución y control de las políticas de protección dirigidas a los
niños, niñas y adolescentes”.
Los programas de atención a la primera infancia responden a un enfoque
de derecho y ecológico, esto último porque se importantizan los espacios
físicos, sociales y culturales del niño y la niña. Estos son ofertados desde la
38
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
concepción hasta los seis años, y contemplan: salud, nutrición, educación,
recreación, y protección. Deben tener también una visión inclusiva y de
valoración a la diversidad, asegurando la participación de todos los niños y
niñas que viven en territorio dominicano. Esto es posible mediante estrategias
gestoras de articulación sectorial, intra e interinstitucional, para brindar los
servicios y proveer de infraestructura adecuada a las características de estas
edades, acceso, garantizar la calidad de los programas, materiales y recursos
pertinentes, así como la formación necesaria de educadores y educadoras y
demás actores involucrados.
La implementación de los programas debe cumplir con las regulaciones de
las normativas vigentes para las ofertas de servicio a los niños y las niñas de
0 a 6 años y a sus familias.
Es importante considerar que cuando se habla de diferentes estrategias
de atención a la primera infancia hay que tomar en cuenta que las mismas
pueden ser:
1.
2.
3.
4.
gestionadas por distintas instituciones u organizaciones,
ofrecidas por profesionales, o personal capacitado,
dirigidas a las familias, o directamente a niños y niñas,
desarrolladas en diferentes espacios, seguros y acogedores.
Todo esto pretende contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas en
sus dimensiones: física, afectiva, social y cognitiva.
En atención a lo dicho anteriormente se proponen las siguientes
estrategias:
39
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Estrategias de
atención
Descripción: tipo de atención que realiza, a quién va dirigida.
Servicios dirigidos a las familias
La atención se realiza a las madres gestantes, lactantes y de niños y niñas hasta 2 años.
Atención a las
embarazadas y las
lactantes
Estas iniciativas se desarrollan con la intención de promover una mejor calidad de
vida para la madre embarazada, lactante, y la familia. Sus acciones buscan mejorar las
condiciones de cuidado y práctica de crianza, de salud, nutrición, socialización y afecto
de los niños y las niñas.
La atención es ofrecida por profesionales o personal capacitado, y puede ser
gestionada por instancias del sector público, privado u organizaciones comunitarias.
Esta estrategia es interinstitucional y el principal responsable de gestionarla es el
Ministerio de Salud Pública, en coordinación con todas las instancias, actores y sectores
que contribuyen a brindar un servicio eficiente y de calidad.
La estrategia de orientación a las familias puede ser a través de:
Reuniones grupales: constituyen un intercambio de saberes entre los padres, madres
o tutores, junto a un profesional que puede ser un psicólogo/a, orientador/a, un/a
docente activo(a) o jubilado o un/a animador/a comunitario debidamente capacitado.
Se debe contar con un plan de trabajo y  planificación de los temas que se abordan,
respondiendo a las necesidades e inquietudes de las y los participantes.
Orientación a las
familias
Las temáticas desarrolladas en estos espacios pueden estar relacionadas a aspectos
de la salud, cuidado, desarrollo físico o necesidades del niño/niña, además se abordan
problemáticas propias de las familias  y de la organización.   
Visitas domiciliarias: son las visitas a los hogares para orientar a las familias sobre
la atención integral a la primera infancia y prácticas de crianza. Se realiza un plan de
visitas en el que un personal especializado del área de salud, un trabajador/a social o
un animador/a capacitado para  estos fines se traslada, dialoga y da seguimiento al
proceso de atención de los niños y las niñas.  En las visitas se verifica  la situación en
la que se encuentran los niños/as, se da seguimiento a acuerdos establecidos en este
sentido  y se orienta a la familia tomando en cuenta las necesidades del grupo familiar.
Servicios a través
de medios de
comunicación para
la familia
Programas educativos a través de los medios de comunicación dirigidos a las familias
y la comunidad: radio, televisión, prensa escrita, brochure, web, otros. Esta estrategia
puede ser implementada por instancias gubernamentales, instituciones de la sociedad
civil o instituciones privadas.
El contenido de los programas puede ser informativo, formativo o educativo. En
cualquiera de los casos debe adecuarse la propuesta a la edad y sector de la población
a la que va dirigida.
40
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Estrategias de
atención
Descripción: tipo de atención que realiza, a quién va dirigida.
Servicio dirigidos a los niños y las niñas
Centro de atención
integral a la
primera infancia
La atención se realiza para niños y niñas desde los 45 días de nacidos hasta los 5
años. Esta atención, incluye la Educación Inicial, vigilancia de salud, nutrición, y
fortalecimiento de los factores protectores de la familia. Es ofrecida por un equipo
multidisciplinario (educadores/as, psicólogos/as, pediatras, nutricionistas, trabajadores
sociales, entre otros).
El espacio en el que se desarrolla debe responder a requerimientos en cuanto a
infraestructura, seguridad, mobiliario, materiales, para el cuidado integral del niño y la
niña de acuerdo a la edad.
Educación Inicial
(centros públicos,
privados y
comunitarios)
En centros públicos y privados: la atención se realiza para niños y niñas, con énfasis
en la Educación Inicial a partir del currículo prescripto. La oferta se organiza por grupos,
en un centro o espacio escolarizado. Este servicio es ofrecido por instituciones privadas,
por el Estado y/o por instituciones de la comunidad. Para este se requiere un personal
profesional en el área de Educación Inicial.
En la comunidad: la atención se realiza para niños y niñas menores de cinco años, con
énfasis en la Educación Inicial, a partir del currículo del Nivel, organizada por grupos.
Este servicio se desarrolla en hogares, y espacios comunitarios, el mismo es ofrecido
tanto por personas individuales, instituciones no gubernamentales y organizaciones
comunitarias, requiriendo un personal capacitado para tales fines.
Contemplan las oportunidades de realizar actividades lúdicas y recreativas
aprovechando espacios recreativos, culturales y sociales de la comunidad (parques,
ludotecas, clubes, iglesias, otros), así como los tiempos flexibles, para ofrecer
alternativas de atención.
Programas lúdicos
y recreativos.
Se caracterizan por propiciar  el juego  y el disfrute pleno, así como también la
creatividad y la integración del niño/a con sus pares y adultos de la comunidad. Pueden
desarrollarse actividades de títeres, expresión corporal, cuentos, obras de teatro, entre
otros.
La oferta debe asegurar un personal capacitado para tales fines.  Este servicio es
ofrecido por instituciones gubernamentales, no gubernamentales, iniciativas privadas
y/o comunitarias.
 
Servicios a través
de los medios
comunicación
Programas educativos a través de los medios de comunicación, dirigidos a los niños
y a las niñas de 0 a 6 años. Esta estrategia puede ser implementada por instancias
gubernamentales, instituciones de la sociedad civil o instituciones privadas.
El contenido de los programas debe ser lúdico, informativo, formativo o educativo. En
cualquiera de los casos debe adecuarse la propuesta a la edad de los niños y las niñas,
así como al sector de la población a la que va dirigida.
41
2. COMPONENTES
DEL DISEÑO CURRICULAR
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
La nueva estructura del diseño consta de los siguientes componentes: competencias,
contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, actividades, medios y
recursos para el aprendizaje y orientaciones para la evaluación.
Uno de los cambios más importantes que el reciente proceso de revisión y
actualización introduce al currículo dominicano es la incorporación del enfoque
de competencias.La incorporación de las competencias, además de expresar las
intenciones educativas, permiten enfatizar la movilización del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje para la integración de conocimientos de diversas
fuentes en un contexto específico y dando lugar a un aprendizaje significativo. La
adopción de ese enfoque realza y coloca en primer plano un conjunto de principios
presentes en los Fundamentos del Currículo:
• Aprendizaje significativo. Aprender implica la construcción del conocimiento
en función de referentes con sentido para el sujeto, a partir de lo cual
transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes
situaciones que se le presentan.
• Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la
construcción y movilización del conocimiento y su aplicación en un
determinado contexto para responder a una situación, resolver un problema
o producir nuevas realidades.
• Integración de conocimientos. El desempeño competente implica la integración
de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas disciplinas.
Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la articulación se
facilita a partir de estrategias de aprendizaje que vinculan diferentes áreas del
conocimiento en torno a una/s temática/s específica/s. Estrategias basadas en
centros de interés, proyectos, problemas, casos, entre otros, resultan útiles a
fines de integración. También es recomendable la articulación de contenidos
en ejes temáticos así como el diseño y desarrollo de unidades didácticas. El
desempeño competente se sitúa en una perspectiva de inclusión y atención
a la diversidad de los y las estudiantes con necesidades especiales y en
condición de discapacidad.
45
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Las competencias
En el presente diseño curricular competencia es:
Capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos
movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y
valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo
largo de toda la vida, tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento
de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio
ambiente.
En el Nivel Inicial, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos
de competencias:
1.
fundamentales y
2.específicas.
Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales expresan las intenciones educativas de
mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que
permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Son esenciales
para el desarrollo pleno integral del ser humano en sus distintas dimensiones,
se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores
universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las
individualidades y para su adecuado aporte y participación en los procesos
democráticos.
Las competencias fundamentales constituyen el principal mecanismo para
asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente
transversal, para su desarrollo en la escuela, se requiere la participación
colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las distintas
áreas del currículo. No se refieren a contextos específicos. Se ejercitan en
contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen
características comunes.
46
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Las competencias fundamentales del currículo dominicano son:
1.
Competencia Ética y Ciudadana
2.
Competencia Comunicativa
3.
Competencia Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo
4.
Competencia Resolución de Problemas
5.
Competencia Científica
6.
Competencia Ambiental y de la Salud
7.
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular se incluye un apartado que
fundamenta cada una de estas competencias: justifica su elección, las define de
manera breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluación y
describe los niveles de dominio. Estos niveles de dominio describen etapas sucesivas
en el desarrollo de las competencias fundamentales.
Competencias específicas
En el Nivel Inicial, las competencias específicas concretan y secuencian las
competencias fundamentales, garantizando así la coherencia y progresión del
currículo en términos de los aprendizajes.
LOS CONTENIDOS
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos
o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y
desarrollan las competencias específicas.
Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas
culturales del conocimiento, cuya apropiación, construcción y reconstrucción por
parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se
clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y
actitudes. Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o
procesos.
47
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Por ejemplo, el concepto “aprendizaje significativo” es un concepto referido al
aprendizaje con sentido para los sujetos.
Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos,
procesos personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy
significativos, elementos de la biografía de héroes, heroínas y próceres de la patria.
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad.
Por ejemplo, la temperatura, cantidad de días de lluvia en un mes determinado, entre
otros.
Los procedimientos son contenidos referidos a cómo hacer, es decir, estrategias de
acción, procesos seguidos por las personas para transformar la naturaleza o para
organizarse mejor. Son “modos de hacer” en y sobre la realidad. Han sido definidos
como “un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito
determinado”. Existen procedimientos de distintos tipos y de distintos grados de
complejidad.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los
dientes, organizar el tiempo disponible para realizar determina tarea, organizar
el espacio disponible en el aula, el análisis, la comparación, entre otros. En todos
los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El empleo de buenos
procedimientos posibilita utilizar más y mejores conceptos, según las circunstancias
e incluso construir otros nuevos, permite manipular información y datos con
menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y más pertinente universo
conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a
integrar datos a sistemas de información y a retenerlos con mayor facilidad.
Los valores son las creencias acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposición interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho.
Es una tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la
disposición al cambio, a la crítica, y a la autocrítica, la búsqueda de la verdad son
actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que están
interiorizadas. Se pueden realizar conductas mecánicamente, porque se sabe que
48
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
se espera que se actúe de una determinada manera, mientras que una disposición
interior difícilmente pueda ser manipulada. Es deseable que las conductas de los
sujetos respondan a sus verdaderas actitudes interiores. Por eso hoy la educación no
se limita a promover la emisión de conductas, sino que pretende la conformación de
ciertas actitudes. Por otra parte, las actitudes pueden ser conscientes o inconscientes.
Son conscientes cuando se puede razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currículo establecen y describen una serie de criterios para
la selección y organización de los contenidos. Se recomienda tener presente la
concepción de educación asumida, las características de las personas en las distintas
edades y etapas de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la
articulación vertical y horizontal. Este diseño curricular del Nivel Inicial mantiene
todos estos criterios, con algunas ligeras variaciones.
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio
fundamental para su selección es su capacidad de aportar al desarrollo de las
competencias. Una vez se ha formulado una competencia, el siguiente paso es
preguntarse qué contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son
necesarios para su desarrollo y cuáles situaciones de aprendizaje se deben propiciar
para que estos aprendizajes se expresen en un contexto determinado.
La integración de los contenidos es otro de los criterios de organización planteados
en los Fundamentos del Currículo. En este diseño la principal estrategia de integración
es su organización alrededor de las competencias, ya que estas constituyen
intenciones educativas cuyo desarrollo requiere la movilización de conceptos,
procedimientos, actitudes (la vinculación efectiva entre teoría y práctica) y valores,
así como la articulación de saberes de diversas fuentes populares y disciplinares.
PLANIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
La planificación educativa
La planificación es el proceso que realizan los educadores y educadoras para
organizar su intervención pedagógica y evaluar procesos y resultados. En la
misma se articulan las competencias, los contenidos, opciones metodológicas,
estrategias educativas, diseño del ambiente, textos, recursos, indicadores de
logro y evaluación a fin de secuenciar las actividades que se van a realizar
para lograr aprendizajes significativos con los niños y niñas.
49
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Al planificar se deben tener en cuenta los siguientes criterios:
1.Coherencia, atención a los fundamentos, los principios pedagógicos y los
diferentes componentes de la planificación contemplados en el currículo
del Nivel Inicial.
2.Flexibilidad, al realizar prácticas apropiadas al desarrollo y características
de los niños y niñas (niveles de logros, ritmos y estilos de aprendizajes),
considerando sus intereses, talentos, necesidades generales y particulares,
así como el contexto.
3.Apertura, al aprovechar las oportunidades de aprendizaje que surgen al
interior de un grupo y utilizarlas, modificando si es necesario la planificación,
en atención al desarrollo de las competencias de los niños y de las niñas.
4. Continuidad y progresión al proporcionar a los niños y niñas la oportunidad
de aproximarse a un mismo conocimiento desde diferentes situaciones de
aprendizaje. Esto promueve el desarrollo progresivo de las competencias y
permite una atención adecuada a la diversidad.
5.Equilibrio al favorecer el desarrollo de las diferentes competencias y
contenidos para evitar enfatizar en unos más que en otros.
6.Contextualización al diseñar planificaciones, éstas deben estar
contextualizadas a la realidad natural, social y cultural de los educandos, sus
familias y sus comunidades.
Estrategias de planificación
Existen diversas estrategias de planificación, por lo que los educadores y
educadoras pueden seleccionar las de mayor pertinencia según la edad, las
características e intereses de los niños y niñas.
Estrategias de planificación de 45 días a 3 años: Programa de Educación
Oportuna y Centros de Interés, favoreciendo principalmente la exploración
directa de objetos y situaciones.
50
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Estrategias de planificación de 3 a 6 años: Proyectos de Investigación y
Proyectos de Intervención de Aula.
Se pueden planificar diversos tipos de proyectos educativos: los Proyectos
de Intervención que pueden ser generales, Proyectos de Aula y Proyectos de
Investigación.
Programa de Educación Oportuna (45 días a 1 año)
Para los niños y las niñas de 45 días de nacidos a un año se diseñan juegos en
diferentes situaciones, ambientes y contextos de aproximación a los objetos
y personas a través de los sentidos. Está centrado en el desarrollo de las
distintas habilidades y destrezas que se deben evidenciar a su edad.
En este programa se integran canciones, cuentos, poesías, y juegos alrededor de un
tema para propiciar el desarrollo de las distintas dimensiones y competencias del
niño y de la niña en esta etapa.
La programación de la educación oportuna se realiza de forma individual para cada
niño y niña que forma parte de este grupo de edad.
La planificación se realiza por semana, incluyendo en la misma, oportunidades de
exploración sensorial, (auditiva, visual, entre otras). Para esto, se debe contar con objetos
y recursos elaborados, así como del ambiente, que despierten interés, a partir de los
cuales se genere interacción, conversación, descubrimiento por parte de cada niño y
niña. Todos participan de las mismas estimulaciones, pero puede ser en momentos y
días distintos, ya que se respeta el ritmo biológico de los niños y las niñas.
En la planificación deben estar presentes: las competencias que se favorecen, los
contenidos, las exploraciones y juegos, así como los recursos y los indicadores de logro.
Centros de Interés (1 a 3 años)
Es una estrategia de planificación apropiada para los niños y niñas de 1 a 3 años. En
esta se organizan los contenidos atendiendo a los intereses de los niños y las niñas.
Los educadores y educadoras hacen uso de la observación y de su experiencia para
determinar intereses de los niños y de las niñas, a partir de lo cual ordenan los juegos,
51
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
que son a su vez experiencias educativas y enriquecedoras. La duración varía según el
interés del grupo, esta puede ser de 1 día o más.
Algunos aspectos importantes a tomar en cuenta al planificar un centro de
interés, son:
1. Escuchar y observar a los niños y niñas para identificar sus intereses,
motivaciones y curiosidades.
2. Seleccionar las competencias y contenidos que este Centro de Interés
permite trabajar.
3. Seleccionar juegos y exploraciones para trabajar dichas competencias
y contenidos.
4. Identificar los recursos.
5. Identificar los indicadores de logro.
Ejemplo:
Centro de Interés: Las pelotas
Competencias
Contenidos
Conceptuales: del rostro y del
cuerpo: ojos, boca, nariz, oreja,
cabeza, mano y pie.
Capacidad de realizar
actividades motoras de
manera efectiva.
Procedimentales: Movimiento,
desplazamiento y destrezas
motoras. Control y flexibilidad
en su cuerpo
Actitudinales: Disfruta el
movimiento
Placer al utilizar su cuerpo
Exploraciones y juegos
Ofrecer pelotas de diversos
tamaños y texturas para
explorar libremente.
Jugar a encestar las pelotas en
el canasto.
Jugar a clasificar las pelotas
según los criterios que ellos y
ellas determinen.
Jugar y luego guardar las
pelotas según su tamaño
(grande y pequeña)
Batear, aparar y lanzar.
Patear la pelota.
Recursos: 15 pelotas de diferentes tamaños y texturas. Bates plásticos.
Indicadores de logro:
Puede correr sin caerse.
Corre y da medio giro.
Lanza en una dirección.
Patea la pelota en una dirección.
52
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
La estrategia de planificación a través de Proyectos de Investigación (3
a 6 años)
Proyectos de Investigación
La planificación por Proyectos de Investigación permite el desarrollo de las
diferentes competencias que se han considerado fundamentales para el
Nivel.
Los Proyectos de Investigación promueven el estudio a profundidad de un tema
de interés de los niños y de las niñas que se considere apropiado y relevante.
Su punto de partida son las preguntas e hipótesis específicas que formulan
los mismos niños y niñas. Es orientada por los educadores y educadoras en
colaboración con la familia, expertos y conocedores del tema. La meta final de
un Proyecto no es solamente contestar las preguntas que guían la investigación,
sino también profundizar y aprender sobre el tema seleccionado, integrando las
competencias, contenidos e indicadores de logro.
El rol de los padres, madres, de la familia y de la comunidad en los
Proyectos de Investigación
Los padres, madres y personas de la comunidad son actores que pueden
colaborar efectivamente y proveer experiencias diversas y valiosas para el
desarrollo de las actividades en un Proyecto de Investigación.
Las familias juegan un rol muy importante pues son muchas veces “los
expertos” que dan asistencia e información a los niños y niñas. Por ejemplo,
en un proyecto sobre “La ropa mágica”, una madre puede presentar al grupo
cómo se repara una prenda de vestir y muestra a los niños y niñas los
fundamentos básicos de la costura.
53
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Pasos para llevar a cabo un Proyecto de Investigación:
Fase I
∙
Definir el tema a partir
de intereses de los niños
y las niñas.
∙
Plantear las preguntas de
investigación e hipótesis.
∙
Seleccionar en conjunto
el nombre del proyecto
∙
Seleccionar las
competencias y
contenidos que se
estarán desarrollando.
∙
Definir el tiempo de
duración.
Fase II
Fase III
∙
Diseñar las actividades
que permitirán a
los niños y las niñas
construir las respuestas
a sus preguntas y /o
probar sus hipótesis.
∙
Definir recursos a
utilizar y expertos que
pueden contribuir para
enriquecerlo desde su
experiencia.
∙
Diseñar actividades de
cierre que permiten
evidenciar los
aprendizajes de los niños
y de las niñas (mural,
escultura, exposición,
canción…)
∙
Confirmar con el grupo
si se contestaron las
preguntas iniciales
o si se confirmaron
las hipótesis. Aquí se
determina si hay nuevas
interrogantes.
La evaluación es continua y sistemática por lo que ocurre durante todas las fases del proceso
Fase I
En el inicio del proceso, los niños, niñas y los educadores o educadoras
dedican uno o varios períodos de discusión a la selección y a la definición
del tema que será investigado. Si algunos de los niños y niñas no están
familiarizados con el tema, es pertinente realizar una o varias actividades
para irlos aproximando e induciendo al mismo.
Los temas para el proyecto
Los temas de los proyectos parten de los intereses de los niños y niñas.
Pueden surgir de manera circunstancial, por ejemplo, luego del Día de Reyes
puede darse un interés marcado por las bicicletas, por lo que se puede iniciar
un proyecto con este tema. También el proyecto puede ser propuesto por los
niños y niñas de manera directa o indirecta, es decir, que los intereses de los
niños y de las niñas pueden ser evidentes en sus diálogos, conversaciones,
acciones, juegos y expresiones e inducir la pertinencia de determinado
proyecto.
54
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Criterios para seleccionar el tema del proyecto
El tema del Proyecto de Investigación que se seleccione, debe:
1. Estar relacionado con las experiencias de los niños y las niñas.
2. Permitir el desarrollo de las competencias fundamentales para el
Nivel Inicial.
3.Facilitar el abordaje desde distintas perspectivas, integrando
contenidos e indicadores de logro de las competencias.
4. Ser más concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de experiencias
de primera mano con objetos o sujetos reales. El contacto directo
de los niños y de las niñas con el tema es muy importante para que
puedan apropiarse de la esencia de la investigación.
Las preguntas e hipótesis de investigación con los niños y las niñas
Las preguntas e hipótesis surgen con naturalidad y facilidad cuando se trata
de niños y niñas de 4 a 5 años en adelante. Sin embargo, los niños y niñas más
pequeñas pueden aún tener limitaciones para formular preguntas e hipótesis.
El trabajo de los educadores y educadoras consiste entonces, en partir de las
observaciones de los niños y las niñas, intentar formular preguntas a partir
de sus curiosidades e intereses. Una forma puede ser:
1.
¿Te gustaría saber más acerca de..?
2.
¿Te gustaría saber para qué sirve..?
3.
¿Me pregunto si..? ¿Tú qué piensas?
4.Otras..
En ocasiones el educador o educadora puede provocar el interés de los niños
y las niñas con algún objeto que trae al grupo.
1.
¿Para qué creen que sirve esto? (mostrando y nombrando el objeto)
2.
¿Cómo se relaciona esto con lo que estamos hablando?
Una vez se tienen definidas las preguntas de investigación y/o las hipótesis,
el educador o educadora pasa a seleccionar las competencias y contenidos
55
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
que se estarán desarrollando, así como los indicadores de logro para definir
el tiempo aproximado de duración del proyecto.
Ejemplo: Desde una clase de 3 años los niños y las niñas han mostrado
interés por los árboles y se seleccionó ese tema para su investigación.
Sin embargo al preguntar: ¿Qué sabemos y qué queremos saber acerca
de los árboles?, las respuestas fueron tan vagas que fue necesario
diseñar una serie de actividades preliminares para ofrecer contacto
directo con los árboles y que luego los niños y niñas pudieran formular
ciertas preguntas e hipótesis de investigación.
Fase II
Una vez se tienen las preguntas y las hipótesis de investigación se inicia
la segunda fase del proyecto diseñando las situaciones de aprendizaje
que permiten a los niños y a las niñas poder contestar sus preguntas y /o
comprobar sus hipótesis.
En el trabajo práctico se usan múltiples recursos para poder encontrar
respuestas a sus interrogantes. Esto incluye las experiencias directas, y
recursos tales como textos diversos, visitas a lugares de interés y entrevistas
a expertos o personas que pudieran aportar algunas ideas o soluciones.
¿Cómo son las actividades de un Proyecto de Investigación?
Las actividades que se realizan dependen de la edad y de las habilidades de
los niños y de las niñas. Estas deben estar en coherencia con los principios
pedagógicos planteados en el currículo y favorecer el desarrollo de las
competencias del Nivel Inicial, integrando los diversos tipos de contenidos e
indicadores de logro.
Ejemplo: un grupo de niños y niñas de 4 años trabajó un proyecto
sobre zapatos; entre sus preguntas de investigación estaban: ¿cómo se
fabrica un zapato? y ¿cuántos tipos de zapatos hay?
Con la colaboración de los padres y madres trajeron al aula diferentes
tipos de zapatos (zapatillas de ballet, chancletas, deportivos, botas,
56
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
zapatos de bebé, zapatos para el agua, entre otros). Los niños y las
niñas:
1. Tocaron, observaron, se probaron y exploraron los diferentes zapatos
y los clasificaron atendiendo a diversos criterios, como el uso y el
tipo de material.
1. Visitaron una reparadora de calzados, dónde aprendieron sobre las
partes y materiales de algunos tipos de zapatos.
2. Dibujaron zapatos, trazaron las huellas de las plantas de sus pies,
exploraron las diferentes marcas en la arena que dejan las suelas de
los diferentes tipos de zapatos, descubrieron patrones en las suelas
de algunos y crearon “zapatos” con materiales del entorno.
3. Visitaron una tienda de zapatos y entrevistaron a los vendedores,
compararon diversas formas de cierre de los zapatos (cordones,
hebillas, velcro, zíper, entre otros).
Nota: En este ejemplo se evidencia la integración de las Competencias
Fundamentales, tales como: Desarrollo Personal y Espiritual,
Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo, Ambiental y de la Salud,
Científica.
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto se
encuentran: observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar,
escribir, leer, consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigación, entre otras.
Fase III:
Conclusión del proyecto: consiste en actividades de cierre para socializar lo
aprendido. Se realizan presentaciones sobre los resultados en forma de exposiciones
y productos, charlas, dramatizaciones, entre otros.
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los niños y las niñas
participen en la toma de decisiones acerca de cómo harán visibles sus aprendizajes.
El proceso generalmente inicia con la siguiente pregunta por parte del educador o
educadora:
¿Cómo podemos compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con las demás
personas?
57
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Una escultura, un panel, un museo, una visita guiada al salón de clases, una
revista, un libro, una canción y una dramatización constituyen algunas de
las opciones a través de las cuales los niños y las niñas pueden compartir lo
aprendido a través de su participación en un proyecto. Esto sirve de evidencia
para determinar el nivel de logro de los indicadores.
Ejemplo: Un grupo de niños y niñas de 5 años finaliza su proyecto “Los
perros de mi vecindario” con la elaboración de un cuento que leen a
los demás grupos o a los miembros de la comunidad. En el cuento se
evidencia que los niños y niñas aprendieron sobre diferentes razas de
perros, cuidado y alimentación de estos, entre otros.
Evaluación y cierre: Es el momento en dónde el educador o educadora,
conjuntamente con los niños y las niñas, constatan si se contestaron las
preguntas, si se confirmaron las hipótesis y si surgieron nuevas interrogantes
que hay o no que continuar indagando.
Estrategias pedagógicas del Nivel Inicial
Son los métodos, técnicas, procedimientos y secuencias de actividades y
recursos que se planifican de acuerdo con las características y necesidades
de los niños y de las niñas. Las estrategias educativas determinan el accionar,
y el tipo de situación de aprendizaje que se debe generar.
Las situaciones de aprendizaje son escenarios y procesos pedagógicos
que los educadores y educadoras diseñan intencionalmente y aprovechan
para promover aprendizajes en los niños y las niñas. Crear una situación
de aprendizaje intencionada es colocar al niño y niña frente a un objeto,
juego, escenario, realidad o problema y permitirle que explore, reflexione,
investigue, se involucre en experiencias que posibiliten el ensayo-error y
solucione determinado problema.
El facilitador o la facilitadora, desde una situación de aprendizaje
intencionalmente diseñada, brinda la oportunidad o crea la situación y
realiza preguntas para generar la reflexión, análisis y aproximación del niño
y la niña en la construcción de su aprendizaje y en la búsqueda de múltiples
respuestas y soluciones a un mismo suceso.
58
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Al proponer estrategias es importante considerar que los niños y las niñas
construyen conocimientos haciendo, jugando, explorando, preguntando
y experimentando. Esta participación implica actuar sobre su entorno,
apropiarse progresivamente de él, descubrirlo, en un proceso de interrelación
con los y las demás. Un clima participativo contribuye a que el niño o la niña
desarrolle la capacidad de manejarse de manera autónoma, creativa, con
iniciativa y solucionando problemas cotidianos.
Criterios para la selección de estrategias pedagógicas
en el Nivel Inicial:
A continuación, se presentan algunos criterios para el diseño de estrategias
pedagógicas en el Nivel Inicial:
1. Propiciar un clima cálido, respetuoso y de disfrute para que el niño y
la niña se expresen con confianza y seguridad.
2. Integrar el movimiento y la imaginación en las actividades, así como
la dimensión lúdica en un clima de aprendizaje agradable, relajado,
acogedor y respetuoso.
3. Considerar la espontaneidad y los aportes específicos del niño y de la
niña.
4. Movilizar los recursos internos del niño y de la niña (conocimientos,
habilidades, motivación, experiencias).
5. Utilizar los recursos naturales y materiales del entorno sociocultural y
natural como fuente directa de aprendizaje.
6. Favorecer la expresión y la comunicación en todas sus formas.
7. Incorporar el contexto familiar y comunitario como parte de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
8. Promover la observación, la exploración y la experimentación
permanente de los fenómenos y acontecimientos que ocurren en el
entorno, así como el aprendizaje por descubrimiento.
9. Promover la autonomía de los niños y de las niñas.
10. Propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de múltiples
respuestas a partir de la formulación de hipótesis.
11. Valorar la expresión de la diversidad y de la individualidad inherente
a cada niño y niña.
59
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Existen diversas estrategias pedagógicas, a continuación se proponen
algunas:
Estrategias
Pedagógicas
Exploración
oportuna
(45 días a 2 años)
Descripción
Es una estrategia de aprendizaje para la atención temprana,
oportuna y adecuada mediante la realización de actividades en
las que se propicien experiencias y situaciones de aprendizaje
que le permitan al niño y a la niña explorar, y experimentar su
medio ambiente, a través de los sentidos.
Esta estrategia puede ser utilizada con los niños y niñas de 45
días de nacidos hasta los 2 años, como una de las estrategias
fundamentales para el proceso de aprendizaje.
Exploración
activa.
(1-3 años)
Ofrece oportunidades a los niños y niñas para explorar y
aproximarse al ambiente en diferentes espacios de juego; los
educadores y educadoras ubican y organizan distintos tipos de
materiales y recursos para que los infantes puedan experimentar,
expresar y socializar con los y las demás.
Al poner en práctica la estrategia de exploración activa se
estimula el desarrollo de la autonomía, la toma de decisiones, la
criticidad, la espontaneidad, la independencia y las actitudes de
cooperación, respeto y solidaridad con los y las demás.
Momentos de la exploración activa
∙
Selección del juego: el niño y la niña eligen y se ubican en
espacios de juego escogidos por ellas y ellos.
∙
Desarrollo del juego: el niño y la niña realizan su juego
en los diferentes espacios y utilizan los diversos recursos
y materiales disponibles. Los educadores y educadoras,
animan, acompañan y motivan a los niños y niñas en este
momento. El niño y la niña, según su tiempo de atenciónconcentración pueden cambiar de juego o de espacio de
exploración
∙Orden: el niño y la niña ayudan en el orden de las zonas de
juego.
60
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Estrategias
Pedagógicas
Exploración
activa.
(1-3 años)
Descripción
Espacios de exploración
Se proporcionan recursos y materiales en cada zona para el
desarrollo de las distintas competencias.
∙
Construcción: materiales diversos que propicien la
compresión de nociones de capacidad, de equilibrio,
balance, volúmenes, peso, tales como: bloques suaves
y livianos de diferentes formas, tamaños y volúmenes,
especificando el tipo de bloques; arrastraderas, bloques de
encaje, carritos, personas, animales, otros.
∙
Juegos lógicos: juegos de memoria, de asociación,
rompecabezas, otros.
∙
Arte: materiales diversos para pintar, dibujar, esculpir,
recortar, colorear, moldear, otros.
∙
Ciencia: mesa de arena con diferentes materiales para
envasar, cernir, trasvasar, caracoles, piedras, materiales
naturales que estimulen los sentidos, peceras, entre otros.
∙
Biblioteca: libros de cuentos, textos diversos, láminas y
tarjetas diversas, juego de letras, audiolibros, libretas y
lápices para escribir.
∙
Dramatización: escenografías de una vivienda, o un
comercio de la comunidad, con disfraces y utensilios
referidos al tipo de entorno que se va a dramatizar.
En todas las zonas de juego se pueden integrar las computadoras,
los softwares educativos, radios, CD de música, películas, tablas
electrónicas, TV, DVD, audífonos, entre otros.
Otras posibles zonas de juegos pueden ser: mesa de agua y
arenero.
61
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Estrategias
Pedagógicas
Grupo grande y
grupo pequeño
(2 a 6 años)
Descripción
Los niños y niñas interactúan con sus compañeros y compañeras
para desarrollar diferentes actividades: de lectura y escritura, de
pensamiento lógico, motora fina, y socialización de experiencias,
producciones y saberes.
A través de esta estrategia los educadores y educadoras realizan
preguntas generadoras para estimular el diálogo, la reflexión
individual, entre pares y en grupos durante el desarrollo de la
situación de aprendizaje intencionalmente programada. Es un
espacio para apoyar de manera personalizada a cada niño y niña
e identificar sus necesidades individuales y superarlas.
El juego- trabajo.
(3-6 años)
Ofrece oportunidades a los niños y las niñas de explorar, inventar,
planificar, decidir y organizar su juego en diferentes zonas
(rincones). Los y las educadores y educadoras ubican y organizan
distintos tipos de materiales y recursos para que los niños y
las niñas puedan experimentar y crear junto a los y las demás,
posibilitando la expresión escrita, la expresión plástica, artística,
corporal, el pensamiento lógico, el desarrollo socio-afectivo, la
resolución de problemas y conflictos, entre otros importantes
aspectos.
Al poner en práctica la estrategia de juego-trabajo se estimula el
desarrollo de la autonomía, la toma de decisiones, la criticidad,
independencia social, y actitudes de cooperación, respeto y
solidaridad con los y las demás.
Momentos del juego-trabajo
• Planeación del juego: el niño y la niña dicen qué quieren
hacer, dónde y cómo. Utilizan tarjetas para planificar y
ubicarse en una determinada zona de juego.
• Desarrollo del juego: el niño y la niña realizan su juego en
las diferentes zonas (rincones) y utilizan los diversos recursos
y materiales disponibles. Los educadores y las educadoras,
animan, acompañan y motivan a los niños y niñas en este
momento y hacen preguntas abiertas a los niños y las niñas
que permitan que ellos y ellas justifiquen y valoren sus
producciones.
62
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Estrategias
Pedagógicas
El juego- trabajo.
(3-6 años)
Descripción
• Evaluación y orden: el niño y la niña socializan y valoran sus
producciones y procesos vividos durante el juego y luego
ordenan las zonas. Las producciones realizadas por los niños
y niñas se pueden guardar si se consideran que han sido
terminadas. Se puede alterar el orden de este momento,
primero ordenar y luego evaluar, dependiendo de si la
educadora o el educador lo considere pertinente.
Los niños y las niñas al terminar el juego o trabajo en una
zona, pueden ir a otra en común acuerdo con el educador o la
educadora, moviendo su tarjeta y tomando e cuenta los criterios
y propósitos de cada uno de ellos.
En determinadas circunstancias las zonas de juego pudieran ser
transformadas en espacios que posibiliten nuevas y variadas
experiencias, por ejemplo un mercado, una farmacia, una clínica,
entre otros.
Zonas del juego-trabajo: se proporcionan recursos y materiales
en cada zona (rincón) para el desarrollo de las distintas
competencias.
• Construcción: materiales diversos que propicien la
compresión de nociones de capacidad, de equilibrio, balance,
volúmenes, peso. Tales como: bloques de diferentes formas,
tamaños, peso y volúmenes, y otros elementos del medio
tales como carritos, animales, personas, carretillas, entre otros.
• Juegos lógicos: materiales que propicien el desarrollo las
destrezas de pensamiento, el pensamiento convergente y
divergente tales como: juegos de memoria, de asociación,
loterías, rompecabezas, juegos de mesa, otros.
• Arte: busca el desarrollo de la sensibilidad estética, la
creatividad, la imaginación, a través de la incorporación de
materiales diversos que permitan pintar, dibujar, esculpir,
recortar, colorear, moldear, otros.
• Ciencia: se pretende que los niños y las niñas observen,
indaguen, exploren, manipulen y experimenten por medio de
materiales como microscopios, lupas, pinzas, tubos de ensayo,
insectos, colecciones de piedras, arena, caracoles, entre otros.
63
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Estrategias
Pedagógicas
El juego- trabajo.
(3-6 años)
Descripción
• Biblioteca: su propósito es que los niños y las niñas interactúen
con diferentes tipos de textos y materiales que les permitan
comunicarse, tales como libros de cuentos, textos diversos,
enciclopedias, láminas y tarjetas diversas, juego de letras,
audiolibros, títeres, libretas y lápices para escribir.
• Dramatización: permite que los niños y las niñas asuman roles
y expresen su comprensión del mundo y el tipo de relaciones
que se establecen entre las personas. Se pueden elaborar
escenografías de una vivienda o un comercio de la comunidad,
con disfraces y utensilios referidos al tipo de entorno que se va
a dramatizar.
La tecnología debe estar presente en todas las zonas de juego
integrando computadoras, software educativos, radios, CD de
música, películas, tablas electrónicas, TV, DVD, audífonos, entre
otros.
Otras posibles zonas de juegos pueden ser: carpintería, mesa de
agua, arenero.
Sociodrama o
dramatización:
(3 a 6 años)
Es una estrategia que presenta un argumento, tema o histórica
mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin
de emocionar, motivar y promover la comprensión. Se utiliza
para representar un hecho, evento histórico, una situación social
o historia. Para implementarla se determina el tema, se investiga,
se asignan roles, se escribe el guión, se prepara el escenario, la
coreografía, la escenografía, entre otras actividades.
Inserción en el
ambiente
Se brindan al niño y a la niña las oportunidades para explorar,
percibir, y comprender su entorno sociocultural y natural con el fin
de que los aprendizajes escolares reciban los aportes de la cultura
de la comunidad, contextualizando lo que se enseña y se aprende.
Al ponerse en contacto con su contexto natural, social y cultural, el
niño y la niña tienen la oportunidad de interactuar con su realidad
en el proceso de construcción de sus aprendizajes.
64
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Estrategias
Pedagógicas
Estrategia de
indagación
dialógica o
cuestionamiento
Descripción
Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, al inicio para introducir
un tema o motivar; durante el desarrollo para verificar comprensión por parte de estudiantes; al finalizar para evaluar. Al momento
de formular las preguntas es importante tener clara la intención
y relacionarlas con los contenidos y con los intereses de los y las
estudiantes. El educador o educadora deben utilizar también la
metodología de la pregunta y dar oportunidad a los y las estudiantes de hacer las suyas, enseñándoles a construir y plantear buenos
cuestionamientos que no se limiten a una sola respuesta, promoviendo una participación activa y una actitud crítica.
Las actividades en el Nivel Inicial
Las actividades son acciones que concretizan las estrategias de enseñanza y
aprendizaje. Existen distintos tipos de actividades: espontáneas, estructuradas,
individuales, grupales en el ambiente interior y exterior, las que demandan
movimiento o reposo, entre otros.
La selección y desarrollo de las actividades dependen de las características
propias del grupo de niños y niñas, de las intenciones y saberes de los
educadores y educadoras, de las demandas concretas de la comunidad, de
los saberes elaborados y las competencias fundamentales. Para la selección y
organización de las actividades se toman en cuenta los siguientes aspectos:
lugar, espacio, tiempo, cantidad de niños y niñas, etapas del desarrollo y
contexto, entre otros.
Criterios para la selección y diseño de las actividades:
1. Que propicien la atención oportuna de los distintos niveles de
competencias según la etapa de desarrollo de los niños y las niñas.
2. Que promuevan la participación activa de todos los sujetos que
intervienen en el proceso educativo. Esta participación integra a los
niños, a las niñas, a los educadores y educadoras, a las familias y demás
miembros de la comunidad.
3. Que promuevan la innovación, la libertad de acción articulada a la
orientación de los educadores y educadoras.
65
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
4. Que promuevan el disfrute pleno de los niños y las niñas.
5. Ser coherentes con los principios pedagógicos, fundamentos del
currículo y las distintas competencias y contenidos del Nivel.
Una actividad se desarrolla en los siguientes momentos:
• Momento de la
motivación.
•Presentación del tema.
•Recogida de los saberes,
conocimientos y
aprendizajes previos.
Inicio
Desarrollo
•Realización de las
acciones
intencionalmente
planificadas.
•Profundización de los contenidos.
•Socialización de los
productos y
concluciones.
•Evaluación de los aprendizajes.
Cierre
Orientaciones pedagógicas según la etapa de desarrollo de los
niños y las niñas
Niños y niñas de 45 días de nacidos a 1 año
1. Colocar objetos que puedan succionar sin peligro, y que les permitan
girar la cabeza en busca de ellos.
2. Variar las posiciones en las que se encuentra el infante.
3. Mantener rutinas diarias que incluyan una secuencia para anticipar los
eventos. Por ejemplo, cuando se le alimenta, baña o duerme, realizar
los mismos pasos, en el mismo orden.
4. Incorporar, en la rutina de actividades, medidas de higiene (lavar las
manos, cambiar pañales) y de alimentación (preparación e higiene de
los utensilios).
66
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
5. Ir mencionando las partes del cuerpo que se tocan y los procesos que se
están siguiendo: “ Te estoy preparando el agua, ahora vamos a ponerte
la ropa.”
6. Tener contacto visual, siempre con mirada afectiva, tratando de
comunicar acogida, confianza, seguridad, ternura y amor.
7. Dar señales de afecto físicamente de manera constante; abrazos,
caricias, palabras amorosas, tono de voz cálido.
8. Respetar el ritmo biológico de cada niño y niña (su hora de sueño y
alimentación).
9. Propiciar juegos de corta duración donde se esconde y se busca un
objeto, sin presionar para que realice la acción.
10. Interactuar mucho: hablar, cantar, recitar, tocar y acariciar.
11. Estimular el balbuceo respondiendo al mismo a modo de diálogo.
12. Referirse al niño o la niña en segunda persona (quieres comer, tienes
sueño, estas triste).
13.Llamar por su nombre y decir el nombre de las y los demás a su
alrededor.
14. Brindar oportunidad de estar en el piso para estimular el arrastre y el
gateo.
15.Incluir juguetes con diversas propiedades (forma, color, textura,
tamaño) que no sean peligrosos.
16.Posibilitar la exposición a diversos tipos de música y objetos que
producen sonidos: teléfonos, instrumentos, botellas rellenas de arroz o
maíz, otros con tapaderas bien seguras.
17. Estimular la memoria sensorial con olores, sabores y texturas, dando
preferencia a recursos naturales.
18. Proporcionar láminas y fotografías de objetos, animales, ambientes y
personas conocidos.
19. Proporcionar alimentos que puedan tomar por sí solos a partir de los
seis meses.
67
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
20. Proporcionar la oportunidad de estar frente a un espejo para que se
reconozca a sí mismo y a sí misma.
21. Proporcionar objetos para tirar, lanzar, golpear, estirar, encajar, armar y
desarmar sin que represente peligro.
22. Variar los objetos que se ofrecen al niño y a la niña para mantener el
interés y la novedad.
23. Permitir la exploración segura de aparatos tecnológicos.
Aspectos a considerar:
1. Mantenerlos(as) en lugares cómodos, con ropa adecuada y bien
higienizada.
2.
Mantener un ambiente limpio, ventilado, iluminado, sin ruidos, ni malos
olores, ni basura.
3. Realizar la vigilancia del control de vacunas, peso, talla y vitaminas
necesarias en este período.
4. Detectar factores de riesgo como por ejemplo: cualquier evidencia de
enfermedad, malestar o golpes que pueda presentar el niño o la niña
para informar a las familias, y a las instancias pertinentes, de manera
oportuna.
5. Reforzar la supervisión para evitar accidentes y asfixia por objetos
pequeños que se llevan a la boca, la nariz, los oídos.
Niños y niñas de 1 a 3 años
1.
Proporcionar hojas grandes, al momento de garabatear, usar pinturas y
otros materiales diversos.
2.
Dejar que él o ella puede hacer algunas tareas por sí mismo y misma,
por ejemplo, desvestirse, tomar alimentos y organizar juguetes, ciertos
hábitos de auto cuidado, entre otros.
3. Favorecer el desarrollo físico permitiendo subir y bajar escalones,
trepar, saltar desde una altura segura, reptar entre obstáculos, con
vigilancia.
68
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
4.
Motivar el aprendizaje de rimas y canciones cortas.
5.
Permitir la manipulación de libros, revistas y otros portadores de textos.
6.
Mantener rutinas diarias de actividades que incluyan una secuencia de
eventos, discutirlos con ellos y ellas de manera que se pueda promover
la anticipación y la planeación.
7.
Ofrecer oportunidad de asociar objetos a espacios determinados y de
clasificar y ordenar de manera lógica (tamaños, formas, colores, usos,
texturas, volúmenes).
8. Escuchar con atención y modelar el diálogo usando la estructura
adecuada y el vocabulario correcto.
9. Construir y reconstruir historias a partir de lectura de imágenes de
revistas, periódicos, etiquetas y logos de productos que les son
familiares.
10. Proporcionar un ambiente rico en estímulos y objetos, dando la
oportunidad de conocer y explorar las características y funciones de
éstos.
11. Propiciar el juego en todas sus manifestaciones y dimensiones.
12. Proporcionar materiales y juguetes para armar y desarmar, enroscar y
desenroscar, apilar.
13. Utilizar recursos para enriquecer la narración como usar gestos, voces,
sonidos, objetos y movimientos.
14. Crear las condiciones para completar una historia, colocar nombres a
personajes, construir escenarios o proponer hipótesis en experimentos
sencillos.
15. Dar oportunidades de ser autónomo atendiendo sus preferencias
dentro de opciones de alimentos, ropas, actividades, visitas, juegos.
16. Promover la colaboración propiciando juegos en grupos pequeños
con un objetivo común. Por ejemplo, construir un castillo entre 4
compañeros y/o compañeras, asignar roles como repartir hojas,
selección de la ayudante del día.
69
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
17. Organizar actividades al aire libre donde puedan tener contacto con
diferentes elementos de la naturaleza como gravilla, tierra, plantas,
arena, agua.
18. Propiciar situaciones que permitan evidenciar la relación causa y efecto
de eventos cotidianos.
19.Permitir el juego libre en espacios grandes, que posibiliten el
movimiento, traslado y exploración auto dirigida.
20. Incentivar la observación haciendo énfasis en detalles.
21. Propiciar oportunidades para dar y recibir diferentes manifestaciones
de amor y cariño (besos, abrazos, caricias, palabras de afecto), en un
clima de profundo respeto y valoración a su persona.
22. Incentivar la práctica de hábitos de higiene como: lavado de manos,
cepillado de dientes, aseo diario.
23. Promover actividades que permitan desarrollar hábitos alimenticios
adecuados.
24. Iniciar la corrección de las acciones inadecuadas, ya que a partir de
estas edades comienza la comprensión de los límites de sus acciones.
25.Mantener una actitud abierta y receptiva ante las preguntas e
inquietudes que muestran los niños y las niñas.
Niños y niñas 3 a 6 años
1. Organizar a los niños y niñas en pequeños grupos para realizar una
tarea en común.
2. Mantener una actitud abierta y receptiva ante las preguntas e
inquietudes que muestran los niños y las niñas.
3. Motivar la búsqueda de diferentes fuentes para dar respuestas a sus
múltiples inquietudes.
4. Construir y dialogar las normas con los niños y niñas.
5. Favorecer la imaginación con la elaboración de cuentos en común,
cambiar el final de las historias, determinar el conflicto de una historia
y buscar múltiples soluciones para ésta.
70
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
6. Otorgar poder de decisión en múltiples oportunidades, a solas o con otros
niños y niñas, para motivarles a expresar opiniones y preferencias. Razonar las
decisiones tomadas.
7.
Propiciar la realización de la mayor cantidad de tareas de manera autónoma
e independiente.
8.
Dialogar frecuentemente, motivando la expresión de sentimientos e ideas.
9.
Promover la reflexión de sus acciones como forma de prever las consecuencias
de éstas.
10. Promover el juego de roles que les permitan imitar personajes y comprender
el mundo que les rodea.
11. Dar oportunidad de experimentar, de indagar y de contestar sus inquietudes
sobre el origen de las cosas.
12. Brindar oportunidades para bailar, cantar y realizar movimientos corporales
como forma de expresión.
13. Propiciar la exploración en espacios abiertos, tales como parques infantiles,
ludotecas, museos temáticos, a través de la cual se les ofrece la oportunidad
de canalizar su curiosidad y capacidades cognoscitivas.
14. Diseñar actividades que promuevan el fortalecimiento de las destrezas
motoras finas. (encajados, ensartados, traspasar materiales pequeños de un
envase a otro, trasvasar líquidos, entre otras.)
15. Promover el trabajo en equipo, valorando los diferentes roles de cada
integrante del grupo.
16. Promover oportunidades para el uso del lenguaje escrito, aunque sea de
forma no convencional: elaborar listas, escribir planes, cartas, invitaciones,
mensajes, letreros, entre otras.
17. Motivar a que finalicen las tareas ya iniciadas.
18. Ofrecer actividades variadas para el aprendizaje de un mismo concepto.
19. Permitir a los niños y las niñas dirigir actividades sencillas para asumir un rol
de liderazgo. Por ejemplo, organizar las filas, organizar un trabajo en grupo,
entregar materiales.
20. Diseñar actividades que les permitan saltar, correr, bailar, cantar.
21. Promover el conflicto cognitivo con preguntas abiertas para conocer su
pensamiento y actuar en consecuencia.
71
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
22.Planificar actividades que desarrollen las destrezas de pensamiento,
permitiéndoles agrupar, comparar, clasificar, contar, realizar seriaciones, entre
otras.
23. Presentar diversas problemáticas para la búsqueda de múltiples soluciones
posibles.
24. Socializar y razonar con relación a las normas de conductas sociales apropiadas,
modelando siempre las correctas.
25. Promover la lectura para enriquecer el vocabulario, tomando en cuenta
la diversidad textual (cuentos, poesías, adivinanzas, retahílas, fabulas,
trabalenguas, canciones, recetas, invitaciones, entre otros.)
26. Incentivar la investigación con el trabajo por proyectos, donde se lleven a
cabo tareas tales como observar, planear, analizar, ejecutar y evaluar.
27.Estimular los distintos talentos y habilidades de cada niño o niña,
proporcionando actividades que involucren el uso de éstas.
28. Colocar materiales escritos, buscando promover el uso de la comunicación
escrita.
EVALUACIÓN EN EL NIVEL INICIAL
La evaluación en el Nivel Inicial se concibe como procesual, globalizadora y
participativa. Es un proceso sistemático y continuo de seguimiento y valoración
de los componentes del accionar educativo en su conjunto y de manera particular
del desarrollo y del aprendizaje de cada niño y niña.
La evaluación es parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y es el
medio para mejorarlos y profundizarlos. Solo mediante una adecuada evaluación
se podrán tomar decisiones oportunas, así como realizar cambios y adecuaciones
en la planificación, en las estrategias, en las actividades, en la organización del
ambiente, en la selección de los recursos, entre otros. Esta mejora continua
contribuye al desarrollo de las competencias en los niños y las niñas.
El educador o educadora actúa de manera proactiva ayudando a cada niño y a
cada niña a alcanzar los aprendizajes no logrados hasta el momento, respetando
su propio proceso y sin limitar su potencial.
72
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Las situaciones de aprendizaje se diseñan de tal forma que permitan la
observación y el registro de los logros de aprendizajes de los niños y de las niñas
por parte de los educadores y educadoras.
La evaluación es:
•
Los niños y las niñas no logran todo al mismo tiempo, es por esto
que el educador o educadora evalúa de manera continua, realizando
reajustes y adaptaciones para favorecer los logros esperados, sin
enfocarse únicamente en los resultados finales.
•
Toma en cuenta las diferentes dimensiones del niño y de la
niña: socioemocional, cognoscitiva, motora, de expresión y
comunicación. La evaluación permite conocer a cada niño y niña
de manera particular, sus estilos de aprendizaje, sus intereses,
necesidades y ritmos.
•
La evaluación implica valorar conceptos, procedimientos y
actitudes, que integrados constituyen la competencia.
•
Todos los que intervienen en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje tienen la oportunidad de valorarlo de manera
crítica: madres, padres, educadores o educadoras, directores/as,
compañeros/as y el propio niño o niña.
•
En las diferentes actividades los educadores y educadoras observan,
dan seguimiento de manera permanente al niño y a la niña y
registran los logros, dificultades, avances que van teniendo en su
proceso de desarrollo y de aprendizaje.
•
La evaluación se realiza de forma metódica, ordenada, utilizando
diferentes técnicas e instrumentos.
•
Al evaluar se obtiene información que permite conocer o detectar
las causas que originan las dificultades y progresos de las niñas y
de los niños, lo cual posibilita establecer las estrategias adecuadas
para lograr los aprendizajes esperados, y reprogramar de manera
oportuna determinados aspectos en diferentes situaciones de
aprendizaje.
Procesual
Globalizadora
Participativa
Continua
Sistemática
La evaluación es un proceso cíclico que se realiza ante cada nueva situación
de aprendizaje. Se inicia con la identificación de fortalezas y necesidades de
los niños y las niñas, así como sus conocimientos previos e intereses. Continúa
73
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
durante el proceso para identificar formas y estilos de aprender de cada niño
y niña, así como las estrategias, recursos, tiempos y espacios que son más
adecuados para el grupo y para cada niño y niña. A través de ella se detectan
oportunamente progresos o dificultades en el logro de los aprendizajes. Al
finalizar se valoran los logros alcanzados durante los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Momentos en los que se realizan evaluaciones diagnóstica, procesual y final
Diagnóstica
Fin de año Escolar
Inicio año Escolar
Final
• Avances
• Logros
• Conocimientos
• Modo de hacer
• Valores
Qué evalúa
Qué evalúa
Procesual
• Característica
• Aptitudes
• Actitudes
• Experiencias y
conocimientos previos
• Entorno familiar
Al inicio de un tema,
unidad, centro de intéres o
proyecto de aula
Qué evalúa
• Conocimientos previos
• Experiencias
El educador o educadora realiza la heteroevaluación, retroalimentando
acerca del grado de desarrollo de las competencias en cuestión y de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Los niños y las niñas, a partir de los tres años, y de manera
gradual, se inician en el ejercicio de autoevaluarse y evaluar a otros (coevaluación).
La aplicación de la autoevaluación y de la coevaluación para los niños y las niñas
de este Nivel son muy positivas, ya que contribuyen al desarrollo de su autoestima,
de sus niveles progresivamente criticidad y responsabilidad.
La coevaluación y la autoevaluación también se deben llevar a cabo entre el
equipo educadores o educadoras, técnico y directivo para evaluar sus prácticas y los
distintos componentes del proceso de enseñanza: planificación, organización del
espacio, organización del tiempo, estrategias y recursos seleccionados, entre otros.
Técnicas e instrumentos de evaluación en el Nivel Inicial
La evaluación permite obtener información, analizarla, valorarla, emitir juicios para la
retroalimentación y la toma de decisiones. Estas decisiones deben ser comunicadas
a las familias con profesionalidad y prudencia.
74
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar técnicas e instrumentos
diversos, acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares
a las situaciones reales que viven el niño y la niña. Algunas estrategias de aprendizaje
pueden ser estrategias de evaluación y viceversa. Cualquier actividad de evaluación
es a la vez una de aprendizaje.
A continuación se presentan las técnicas e instrumentos que se utilizan para evaluar
el desarrollo y aprendizaje de los niños y de las niñas:
Técnicas
Observación. Permite al educador o educadora evaluar el desempeño de los niños y
de las niñas en diferentes momentos y contextos, tanto en actividades espontáneas,
creadas por ellos y ellas, así como en procesos de enseñanza y de aprendizaje
pautados por el educador o educadora.
Entrevista. Es una técnica de evaluación que consiste en una conversación entre
dos o más personas con un fin determinado. El educador o educadora dirige el
diálogo a partir de preguntas abiertas (es decir, que no se respondan con un “sí” o
con un “no”), previamente pensadas para levantar información sobre determinados
conocimientos, procedimientos y actitudes, así como intereses e inquietudes que
tienen los niños y las niñas.
A su vez, se realizan entrevistas con las familias con la finalidad de contribuir
a fortalecer los apoyos mutuos en el desarrollo de los niños y de las niñas. Es un
espacio oportuno para intercambiar inquietudes, satisfacciones y puntos de vista
donde ambas partes participan de manera activa y responsable de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
Revisión de producciones. El análisis de las producciones que se realizan, tanto
dentro como fuera del espacio educativo, ofrece información valiosa sobre el
proceso de desarrollo de las competencias de cada niño o niña. La elaboración de
un portafolio facilita este proceso, al tener una colección sistemática y organizada
de producciones que, tanto el educador o educadora como los niños y las niñas,
utilizan para evaluar su propio aprendizaje.
Instrumentos. A continuación se presentan algunos instrumentos que se pueden
utilizar para recopilar información del avance y logros de los niños y las niñas. El
educador o educadora deberá seleccionar los instrumentos idóneos para su grupo
y de acuerdo a su contexto y al momento o actividad. Es recomendable usar más de
un instrumento para poder tener una visión global del proceso de aprendizaje.
75
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Registro anecdótico. Sirve para recopilar acontecimientos, hechos, sucesos e
informaciones relevantes acerca del desarrollo de los niños y de las niñas. Se debe
registrar el acontecimiento tal y como ocurre, haciendo una descripción con la mayor
cantidad de detalles posibles, tratando de no utilizar juicios de valores o calificativos,
ni haciendo inferencias apresuradas, sino describiendo objetivamente la situación.
Al final se registran los hechos y acontecimientos significativos y las situaciones que
se presentan con cierta regularidad, y se analizan los resultados de la misma.
Este instrumento permite analizar además del qué y cuándo aprenden los niños
y las niñas, el cómo aprenden. El registro anecdótico permite evaluar todos los
componentes del proceso de enseñanza (planificación, organización del espacio,
organización del tiempo, estrategias y recursos seleccionados, etc.) y su interrelación
con el aprendizaje de los niños/as. Se pueden registrar tanto actividades individuales
como grupales.
Portafolio. Es una selección lógica y ordenada de los trabajos de los niños y las
niñas. Se evidencian sus esfuerzos, progresos y logros. Es una colección sistemática
y organizada de evidencias utilizadas por el educador, por la educadora, por el niño
o la niña, para ir evaluando el curso de su propio proceso de aprendizaje.
Rúbrica. Consiste en una escala que describe los criterios para juzgar la calidad de
una tarea realizada por el niño y por la niña, permite inferir sobre el nivel de dominio
de determinados conceptos, procedimientos o actitudes.
Pauta de observación. Evalúa indicadores representativos registrando una
observación de cada estudiante. La información recolectada debe ser cualitativa,
ya que es aquí donde se diferencia de la lista de cotejo y sirve de complemento por
ejemplo:
Indicador
Sube escaleras
alternando los
pies
Niño 1
Niña 2
Sube escaleras siempre
alternando los dos pies
con agilidad y rapidez.
Al inicio sube las escaleras alternando los
dos pies, pero luego cambia y sólo usa el
pie derecho para subir.
Diario reflexivo. El educador o educadora reflexiona sobre el cómo y por
qué el niño y la niña hacen lo que hacen a fin de mejorar y comprender las
prácticas pedagógicas. Además de la autoevaluación que realiza el educador
o la educadora de su práctica, este instrumento facilita la coevaluación entre
sus colegas.
76
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Registro de grado. Contiene diversos instrumentos que son utilizados para
registrar información referida a datos personales sobre la vida del niño o de
la niña, tales como nombres, fecha de nacimiento, edad, datos generales de
salud, vacunación, características del grupo familiar, hábitos, expectativas de
la familia, informaciones de regularidad en la asistencia del niño y de la niña,
así como relacionados a los progresos en su aprendizaje.
Gráfica de autoevaluación. Consiste en un gráfico que requiere de pequeñas
pautas de autoevaluación de los niños y de las niñas, en las cuales se les
posibilita expresar opiniones respecto al aprendizaje alcanzado. Se puede
evaluar qué aprendieron, de qué forma lo aprendieron, su participación en el
grupo, su actitud con sus pares, entre otros.
Lista de cotejo. Consiste en una serie de indicadores en relación a
características, aspectos y cualidades, sobre las que interesa determinar el
logro alcanzado por los niños y las niñas.
Una de sus ventajas es que el registro de información es ágil y rápido, por lo
que puede ser aplicado a varios niños y niñas de modo simultáneo. Ejemplo:
sube escaleras alternando los pies Sí/No.
El educador o la educadora utilizará la información recopilada a partir de
todas las técnicas e instrumentos seleccionados para poder construir una
visión clara y objetiva del niño y de la niña y de sus aprendizajes en cada
momento. Toda esa información será analizada con el fin de determinar el
nivel de logro de los indicadores.
Criterios de evaluación
En este diseño curricular los criterios de evaluación se refieren a los
componentes y elementos de las competencias fundamentales y los aspectos
que se deben tomar en cuenta al juzgar el tipo de aprendizaje alcanzado por
los niños y las niñas.
Los criterios identifican qué se debe considerar al evaluar una competencia,
estableciendo las cualidades o características relevantes que deben
observarse en el desempeño de los niños y de las niñas. Los criterios no
especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre
77
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
los cuales los educadores y educadoras definirán pautas para determinar en
qué medida sus niños y niñas muestran haber desarrollado las competencias.
Es importante que los y las niñas sepan lo que se espera de ellos y ellas.
Indicadores de logro
Para evaluar el dominio de las competencias se establecen indicadores de logro. Estos
permiten afirmar si se han logrado los aprendizajes esperados para cada edad.
Los indicadores caracterizan la competencia y se refieren a sus aspectos claves.
Ellos son pistas, señales, rasgos de la competencia que evidencian el dominio de
la misma y su manifestación en un contexto determinado. Dependiendo de su
nivel de concreción los indicadores de logro pueden referirse específicamente
a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales; se pueden referir
también a una combinación de algunos de ellos, o a los tres integrados. Las
actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionadas
con esos indicadores de logro.
A continuación se presenta un modelo, a modo de ejemplo, del desarrollo de
competencias con varios indicadores de logro por edad, evidenciando una
progresión a lo largo del proceso educativo. Cada niño y niña irá evidenciando
sus logros en cada competencia en distintos momentos, por lo que el educador
o educadora contempla los indicadores establecidos, tanto en la edad anterior
como posterior a la edad en la que se encuentra el niño o niña. De esta forma se
toma en cuenta el ritmo de desarrollo individual. Algunos indicadores de logro
se repiten en las distintas edades, ya que deben permanecer y evidenciarse en
todo momento.
En ciertos casos, algunas niñas y niños han alcanzado un nivel de logro muy por
debajo del esperado para su edad. En estos casos, es recomendable recurrir a un
especialista del área como psicólogos, médicos, trabajadores sociales, entre otros.
para hacer un diagnóstico y atender las necesidades detectadas. En otros casos
hay niños y niñas cuyo nivel de logro está por encima de lo esperado, el educador
o la educadora debe realizar ajustes que den respuestas y representen un reto
para el niño y la niña, aprovechando al máximo su potencial sin limitarlos.
78
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Ejemplo de progresion de indicadores de logro por edad
COMPETENCIA
0-1 años
2-3 años
3-4 años
4-5 años
5-6 años
Se expresa
para
comunicar
intereses y
necesidades
a través
de gestos,
palabras o
frases.
Expresa
de forma
comprensible
sus
necesidades,
emociones y
deseos.
Expresa
sus ideas,
pensamientos
y emociones
de manera
oral.
Expresa
sus ideas,
pensamientos
y emociones
de manera
oral.
Expresa
de manera
oral ideas,
pensamientos
y emociones
propias y
de los y las
demás.
Imita
acciones de
socialización
(dar palmadas,
arrugar la
cara, alzar los
brazos…).
Responde
al saludo
agitando
la mano y
emitiendo
sonidos.
Disfruta
del juego e
interactúa
con otras
personas
motivado
por el adulto.
Disfruta el
juego con
sus iguales,
respetando
acuerdos
establecidos.
Disfruta el
juego con
sus iguales
estableciendo
y respetando
algunas reglas
y normas.
Disfruta el
juego con
sus iguales
estableciendo
y respetando
algunas reglas
y normas.
Toca las
partes de su
cara y de su
cuerpo al ser
nombradas.
Nombra lo
Toca y nombra
Toca las partes
que puede
las partes de
de su cara y
hacer con
su cara y y de
cuerpo al ser
las partes
su cuerpo al
nombradas.
externas del
ser solicitado.
cuerpo
Nombra
partes
externas de su
cuerpo. Puede
mencionar
algunas de sus
funciones.
Nombra
partes
internas y
externas de su
cuerpo. Puede
mencionar
algunas de sus
funciones.
Emite
vocalizaciones
(a-e-u) y
sílabas (baCOMUNICATIVA ba, ma-ma)
en forma
refleja ante
situaciones de
placer.
ÉTICACIUDADANA
DESARROLLO
PERSONAL Y
ESPIRITUAL
1-2 años
Retroalimentación y comunicación de la evaluación
Los niños y las niñas deben saber qué se espera de ellos y ellas en todo momento
y participar activamente en el establecimiento de planes para continuar avanzando
en el desarrollo de las competencias. La retroalimentación al niño y a la niña, ofrece
durante el proceso información sobre su desempeño, motivando para que pueda dar
lo mejor con orientación clara. Esto se puede hacer a través de ejemplos que sirvan
como referencia y conversaciones con el niño y la niña donde se revisen los indicadores,
sus producciones, se hagan preguntas, se establezcan acuerdos, entre otros.
Los avances en el logro de indicadores por parte de cada niño y niña se comunican
a su familia, a través de los informes de desarrollo sobre el progreso de cada uno.
Esto orienta a madres, padres y tutores de los niños y las niñas sobre la etapa en el
desarrollo de las competencias de acuerdo a su edad.
79
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Al momento de comunicarse con las familias, es importante hablar con honestidad
y transmitir con la mayor claridad posible el progreso del niño y de la niña, sus
fortalezas y retos a afrontar. Es esencial usar un lenguaje adecuado y que transmita
una visión positiva y de respeto a los derechos de los niños y las niñas. Esto repercutirá
significativamente en su autoestima y desempeño.
EL AMBIENTE, LOS MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS
El ambiente educativo incluye todos los aspectos físicos (el área, la dimensión, la
luz, el diseño, la ventilación), así como los aspectos organizacionales, funcionales
y estéticos (la distribución de los equipos, la disposición de los materiales propios
del ambiente de aprendizaje. Estos espacios incluyen todos los lugares donde se
organizan y se llevan a cabo las relaciones educativas (salón de clase, patio, cancha
de deportes, espacios públicos, entre otros).
El ambiente educativo en el que se desenvuelven los procesos de enseñanza y de
aprendizaje es fundamental para el éxito de un programa. Este influye de manera
directa sobre las personas, logrando por ejemplo, fomentar relaciones y favorecer
la autonomía, la autoestima, la seguridad, así como la curiosidad cognitiva y la
creatividad de los niños y de las niñas.
Los recursos educativos son necesarios para el desarrollo efectivo del currículo,
ya que constituyen un soporte para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y
construcción del conocimiento. El uso de los recursos del medio es importante, así
como la creatividad y la autonomía de los niños y de las niñas para seleccionarlos y
utilizarlos.
80
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Orientaciones para la organización del ambiente y selección de
recursos de aprendizaje
Fomento de
las relaciones
y el sentido de
pertenencia
El ambiente de aprendizaje y la forma en que están dispuestos los
recursos deben fortalecer las relaciones y promover seguridad,
así como el sentimiento de pertenencia, tanto a su núcleo
familiar, como a la escuela y a la comunidad circundante. El
ambiente debe ser acogedor, con elementos que permitan crear
conexiones con la casa, por ejemplo: incluir fotos personales y
familiares.
Respeto por las
características
evolutivas
El ambiente y los recursos educativos deben estar diseñados
para la etapa de desarrollo en la que se encuentran los niños
y las niñas, considerando sus necesidades socio - emocionales,
cognitivas y físicas, como protagonistas del proceso enseñanza
y aprendizaje. Las necesidades de un niño o una niña de un
(1) año difieren de las de un niño o una niña de cinco (5) años,
por tanto, el mobiliario, la disposición del mismo, así como
los materiales y su ubicación serán distintos. Sin embargo, es
importante favorecer siempre el uso de materiales manipulativos,
sensoriales, naturales, estructurados y desestructurados.
Crear espacios y ambientes donde se estimulen los sentidos es
importante para el desarrollo apropiado de la infancia.
Espacio flexible,
materiales
naturales y no
estructurados
El espacio educativo debe estar diseñado de manera tal que
invite a descubrir, explorar y crear juegos que permitan a los
niños y las niñas inventar e imaginar. Un ambiente y materiales
que sugieren, pero que no determinan de antemano la acción.
Se recomienda recolectar elementos naturales y no estructurados:
plantas, canastas de fibras naturales, arena de diversos tipos,
tierra, barro, lodo, piedras y caracoles. Estos materiales son un
gran estímulo para observar, explorar y tocar.
81
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Presencia de la
representación
simbólica,
lenguaje escrito
y las artes
visuales.
Sentido de
la estética:
el orden, la
armonía y la
belleza.
Fomento de la
autonomía e
independencia
Presencia de las
producciones de
los niños y de las
niñas
El lenguaje escrito debe estar presente en el ambiente, a
través de las múltiples rotulaciones, señalizaciones y etiquetas
correspondientes a los materiales y las diferentes áreas. Los niños
y las niñas pequeños necesitan tener experiencias de primera
mano acerca de la función y para la adquisición y uso del lenguaje
oral y escrito de manera efectiva y placentera. Igualmente es
importante estimular otras formas de representación simbólica,
para contribuir a la formación de seres humanos creativos, de
pensamiento flexible y comunicativo.
El espacio debe ser un lugar bien organizado donde la
disposición adecuada del mobiliario y de los recursos favorezca
el aprendizaje de los niños y de las niñas. La forma en que están
dispuestos los materiales puede invitar y provocar que el niño
y la niña se involucren con entusiasmo y motivación en las
distintas experiencias formativas, tanto de manera individual
como colectiva o por el contrario desmotivarles e inhibirles en
su uso, por la manera poco atractiva en que se organizan y se
dispone de ellos.
El mobiliario debe permitir el movimiento de un lugar a otro sin
temor a accidentes. Se recomienda el uso de estantería baja que
permita mantener visibilidad de los espacios, promoviendo la
autonomía e independencia de los niños y de las niñas. Para esto
es importante delimitar las áreas: biblioteca, artes, construcción,
dramatización, ciencia y juegos lógicos. Establecer claramente
el orden y el lugar de cada material facilita la autonomía. Los
materiales al alcance de los niños y de las niñas deben ser
apropiados para su edad y la forma de usarlos y de guardarlos
debe quedar clara, mediante el uso de etiquetas y rótulos.
Las producciones y materiales elaborados por los niños y las
niñas enriquecen el ambiente. Ellos y ellas son el centro del
proceso de enseñanza y de aprendizaje, razón por las que el
espacio debe reflejar este valor. Exhibir las producciones de los
propios niños y niñas refleja sus avances y nuevas experiencias
en el tiempo, expresando el mensaje de que las mismas son
valiosas y únicas.
82
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Higiene y
seguridad en
el espacio y los
materiales
Presencia de la
tecnología
El espacio, los equipos y los materiales deben garantizar la
seguridad de los niños y de las niñas. Para esto es necesario
que todo recurso, superficie y material se mantenga limpio y en
buenas condiciones para ser utilizado por los niños y las niñas
de forma continua, sin poner en riesgo su integridad física y su
salud.
La iluminación debe ser adecuada y preferiblemente natural.
La ventilación debe permitir la libre entrada y salida de aire. Las
instalaciones sanitarias deben ser adecuadas y favorecer la salud
y la higiene.
Medios, equipos y materiales audiovisuales utilizados para
grabar, crear, registrar, reproducir sonido e imágenes como por
ejemplo: grabador, televisor, tabletas, computadoras, Internet,
software educativo, cámara de fotos y videos, entre otros.
Tener acceso a colecciones de películas, documentales, música,
bibliotecas virtuales, entre otras.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Administración y distribución del tiempo
Los educadores y educadoras planifican de manera sistemática su trabajo,
posibilitando que la intencionalidad pedagógica quede claramente expresada para
dar seguimiento al proceso que vive cada niño y niña, cuidando de dejar evidencia
de la participación de ellos y ellas, de las familias y de la comunidad.
EI tiempo requerido para la elaboración de esta planificación es significativo y
variará según los requerimientos de la estrategia educativa que se seleccione, así
como del contexto en el que se desarrolla la experiencia. También dependerá de las
edades de los niños y de las niñas, sus necesidades, intereses y del tipo de actividad
que se realice. Es necesario estructurar la intervención educativa intencionada en un
horario de actividades.
El horario de actividades es la organización del trabajo con los niños y las niñas para
favorecer su desarrollo integral, mediante actividades lúdicas, de rutinas, grupales e
individuales, entre otras.
83
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Actividades de rutina
Las actividades de rutina que se establecen en el horario tienen el propósito de
desarrollar hábitos, por lo que tienen una práctica continua. Son importantes porque:
• Brindan un estado emocional de seguridad y confianza, ya que los niños y las
niñas no tienen que depender de las personas adultas totalmente para que les
expliquen qué harán después, ayudándoles a construir hábitos saludables de
salud, higiene y alimentación.
• Ayudan al niño y a la niña a predecir lo que va a ocurrir, prepararse para las
siguientes actividades y terminar lo iniciado.
• Ayudan a fomentar hábitos de orden y responsabilidad en sus relaciones
interpersonales y en el cuidado de su entorno.
• Contribuyen al entendimiento y comprensión del tiempo y su dinámica
cotidiana.
Criterios para la organización del tiempo:
• Distribuir el tiempo en diferentes momentos y actividades, para vivenciar
experiencias de aprendizaje en diversos ambientes, posibilitando la interrelación
de los niños y niñas con ellos mismos, con los objetos y materiales, con el
contexto, y los sujetos.
• Considerar que el tiempo de duración de cada momento o actividad debe tomar
en cuenta las etapas del desarrollo del niño y la niña. Mientras más pequeño
el niño y la niña, menor es el tiempo de atención y de concentración en cada
actividad.
• Ofrecer una secuencia organizada para la planificación, la ejecución y la
evaluación.
• Presentar al niño y a la niña actividades y materiales variados que respondan a
sus intereses, para potenciar su desarrollo integral.
• Respetar el ritmo biológico especialmente para los grupos de niños y niñas de
45 días a 1 año (su momento del sueño y de alimentación).
• Incluir actividades de recreación, físicas y fisiológicas tales como: alimentación,
aseo, descanso, relajación, experiencias directas con el entorno natural y social,
juegos al aire libre, entre otras.
84
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
• Incluir estrategias y actividades que permitan el desarrollo de las distintas
competencias donde se propicie el diálogo, y las relaciones interpersonales,
el razonamiento lógico, crítico y creativo, la solución de problemas, los
movimientos corporales, entre otros.
• Asegurar el equilibrio entre las estrategias, las actividades y el tiempo de
duración.
• Tomar en cuenta el tipo de estrategia educativa que se implemente para
determinar el tiempo total y su distribución.
En toda estrategia de atención a niños y niñas se deben incluir los siguientes
momentos en el horario de actividades:
85
3. PERFIL DE EGRESO
DEL NIVEL INICIAL
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
La educación dominicana en el Nivel Inicial promueve el desarrollo integral de la
primera infancia, brindando a los niños y a las niñas la oportunidad de aprender,
crear, jugar, soñar e inventar. Esta etapa es fundamental para sentar las bases de una
vida feliz, productiva, sana y armónica con el contexto local y global.
El niño o la niña que egresa del Nivel Inicial:
1. Es alegre, juega y se divierte, mostrando confianza y autovaloración en sí
mismo, en sí misma y en las demás personas.
2. Construye adecuados hábitos de convivencia, higiene, nutrición y prevención
de riesgos, tomando algunas decisiones en situaciones cotidianas.
3. Es un niño o una niña que establece relaciones y vínculos de afecto, sintiéndose
parte de un grupo, reconociendo la diversidad. Se integra, manifiesta interés
y participa en diversas actividades en grupo respetando las normas, los
derechos, deberes y valores para una sana convivencia.
4. Posee dominio progresivo de su lateralidad, esquema corporal y de las
posiciones espaciales que le permiten conocer, orientarse y desplazarse en el
medio que le rodea, haciendo uso de su motricidad gruesa y fina.
5. Es curioso o curiosa, explora e interactúa con su medio natural y social,
mostrando interés por el cuidado de los recursos del ambiente, renovables y no
renovables, reutilizando materiales para sus juegos y para sus producciones.
6. Es un niño o una niña con capacidad de expresar de forma espontánea
sus pensamientos, sentimientos, necesidades y experiencias: comprende,
interpreta y produce mensajes de forma corporal, oral, escrita, gráfica y
simbólica en intercambios con otros y otras de manera convencional y
no convencional. Utiliza y disfruta diferentes lenguajes artísticos para
comunicarse y conocer la realidad: artes visuales, artes escénicas, artes
aplicadas y música.
7. Utiliza sus capacidades intelectuales para explorar, experimentar, reconocer
y establecer relaciones entre componentes del contexto natural y social,
objetos y fenómenos, formulando hipótesis para interpretar y explicar la
realidad, resolviendo problemas cotidianos de forma creativa y crítica.
8. Utiliza las tecnologías como herramienta para el juego, la comunicación y el
conocimiento del mundo.
9. Se identifica con los hechos y las costumbres de su comunidad y acepta las
de otros y otras.
89
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
- NIVELES DE DOMINIO EN EL
NIVEL INICIAL
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Para cada competencia se establecen niveles de dominio. Al Nivel Inicial corresponde
el “nivel de dominio I” de cada una de las competencias. Este primer nivel de dominio
representa el punto de partida para los siguientes niveles.
COMPETENCIA éTICA Y CIUDADANA
Nivel de Dominio I
Los niños y las niñas que egresan del Nivel Inicial se relacionan con otros y otras
con respeto, armonía y sentido de igualdad, identificando sus propias necesidades
e intereses. Participan en distintas actividades y en la creación de normas de
convivencia de su entorno, respetando las reglas establecidas para una vida
democrática. Identifican y disfrutan de algunos elementos de la cultura dominicana
y de otras culturas.
Componentes
1. Se
relacionan con otros y otras. Se reconocen como individuos parte de
un grupo, comunican sus ideas y sentimientos mediante diferentes medios y
formas de expresión. Reconocen diferencias y similitudes con los y las demás.
2. Realizan
tareas de forma compartida. Trabajan junto a otros por una meta
común, identificando tareas y asumiendo responsabilidades conjuntas.
3. Participan
en la creación de normas de convivencia y respetan las reglas
establecidas. A partir de su propia experiencia aportan sugerencias para
construir normas de convivencia. Acogen y cumplen las reglas establecidas
de manera colectiva, asumiendo las consecuencias naturales al faltar a las
mismas.
4.
Identifican elementos de la cultura dominicana y de otras culturas.
Reconocen su identidad cultural y algunas diferencias y similitudes con otras
culturas. Disfrutan de diversas manifestaciones culturales y artísticas
93
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Nivel de dominio 1
Los niños y las niñas que egresan del Nivel Inicial se expresan y comprenden ideas,
pensamientos y emociones de forma clara. Utilizan su cuerpo para comunicarse
a través de diversas formas de expresión: gestual, oral, gráfico-plástica, musical y
escrita. Codifica y decodifica frases y palabras comunes de su entorno, en su idioma
materno, reconociendo distintos tipos de textos. Recuerda y relata hechos cotidianos.
Utiliza la tecnología como medio de comunicación.
Componentes
1. Comprenden y expresan. Codifican y decodifican ideas, pensamientos y
emociones propias y ajenas, y utilizan diferentes formas de expresión.
2. Utilizan su cuerpo para comunicarse de manera gestual, oral, gráfica y
escrita. Aprovechan las posibilidades que ofrece su cuerpo para manifestar
ideas, sentimientos, emociones y pensamientos.
3. Codifican y decodifican frases y palabras comunes. Utilizan e interpretan los
códigos convencionales de comunicación.
4. Recuerdan y relatan hechos cotidianos. Utilizan los distintos tipos de memoria
para evocar situaciones vividas en su contexto inmediato y organizarlas siguiendo
una secuencia lógica.
5. Utilizan la tecnología como medio de comunicación. Utilizan diferentes
recursos tecnológicos para informar y como expresión lúdica y creativa.
94
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
COMPETENCIA PENSAMIENTO lógico,
crítico y creativo
Nivel de dominio I
Al finalizar el Nivel Inicial, los niños y las niñas perciben la realidad, aprecian patrones,
tamaños, formas, direcciones y relaciones espaciales. Comprenden el concepto de
cantidad y usan los números para resolver distintos tipos de problemas y realizar
operaciones sencillas. Agrupan, clasifican, hacen seriaciones, establecen relaciones
y usan unidades de medida. Son imaginativos y usan elementos de la fantasía para
conocer y explicar la realidad de forma creativa. Organizan la información y los
datos en gráficas suministradas. Identifican situaciones problemáticas de su medio
y aplican conocimientos para la solución creativa de las mismas. Se hacen preguntas
y cuestionan situaciones de la realidad. El pensamiento de los niños y las niñas es
cualitativamente diferente al pensamiento del adulto ya que se caracteriza por ser
concreto y experiencial.
Componentes
1. Perciben la realidad, aprecian patrones, tamaños, formas, direcciones y
relaciones espaciales. Observan y reconocen elementos o cualidades distintivas
de objetos y elementos de su entorno, así como sus relaciones.
2. Organizan la información o los datos. A partir de material concreto ubican
información según características y atributos.
3. Comprenden el concepto de cantidad. Identifican los números que
corresponden a una cantidad pequeña, suman y restan a partir de situaciones y
problemas sencillos.
4. Establecen relaciones. Comparan, identifican similitudes y diferencias entre
objetos, hechos y situaciones a partir de la manipulación y experiencias directas.
5. Buscan formas creativas de interpretar la realidad. Son imaginativos y usan
elementos de la fantasía para conocer y explicar la realidad. Desarrollan la
capacidad de expresar su punto de vista a partir de una información o experiencia.
6. Se hacen preguntas y cuestiona la realidad. Usan con frecuencia el “por qué”
para conocer y entender su entorno.
7. Pensamiento concreto y experiencial. Aprenden a través de experiencias directas
y construyen su pensamiento al manipular objetos  e interactuar con su medio.
95
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Competencia Resolución de problemas
Nivel de dominio I
Los niños y las niñas que egresan del Nivel Inicial pueden reconocer algunas
situaciones problemáticas de su entorno inmediato. Relacionan el problema con
situaciones personales y plantean algunas soluciones. Pueden ponderar la mejor
solución entre dos posibilidades.
Componentes
1. Aplican conocimientos para la solución creativa de los problemas. Usan sus
conocimientos y experiencias previas para buscar estrategias de solución a
problemas sencillos de su entorno inmediato.
2. Usan los números para resolver distintos tipos de problemas, a través de
operaciones sencillas
3. Valoran la validez de dos propuestas de solución dadas. Pueden escoger entre
dos opciones planteadas la que mejor aplica a la situación.
Competencia Científica
Nivel de dominio I
Los niños y las niñas que egresan del Nivel Inicial hacen preguntas sobre su entorno
y buscan respuestas. Manipulan los objetos  y seres vivos y observan qué sucede.
Diseñan herramientas sencillas utilizando recursos disponibles en su entorno.
Componentes
1. Hacen preguntas sobre su entorno y buscan  respuestas. Manifiestan
curiosidad y se interesan por las funciones de los objetos y fenómenos.
2. Manipulan los objetos y seres vivos y observan qué sucede. Manipulan
los elementos de su entorno y observan qué sucede. Recolectan objetos, los
contabilizan y clasifican. Hacen observaciones cualitativas, intentan organizar
las recolecciones y observaciones y discuten los hallazgos.
3. Construyen objetos que ayudan a hacer las cosas mejor y más fáciles.
Identifican una necesidad y oportunidad que les interesa, ejecutan y prueban
y modifican el diseño con ayuda apropiada y pertinente.
96
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Competencia Ambiental y de la Salud
Nivel de dominio I
Los niños y las niñas que egresan del Nivel Inicial conocen y practican hábitos de
salud e higiene personal. Conocen e identifican animales y plantas de su entorno.
Identifican factores de riesgo en su entorno inmediato (familia, escuela, comunidad).
Toman medidas de seguridad personal y con ayuda de otros utilizan medidas de
preparación para responder a emergencias y evitar desastres.
Componentes
1. Conocen, comunican y practican hábitos de salud e higiene personal.
Conocen y valoran su cuerpo y algunas enfermedades. Cuidan su cuerpo
y con ayuda de los adultos practican hábitos de higiene, descanso  y de
alimentación saludables.
2. Conocen su entorno. Ubican su casa y escuela en el entorno en el que habitan.
Identifican plantas y animales de su entorno y muestran interés por ellos.
3. Identifican amenazas y riesgos  para su vida. Conocen normas y hábitos
de seguridad vial y los ponen en práctica con ayuda de los adultos.  Nombran
e identifican algunas amenazas y riesgos de su entorno familiar inmediato
(familia, escuela, comunidad) que pueden constituirse en un peligro para
su vida y la de su familia. Reconocen y comunican a su familia y personas
adultas a su cargo, de situaciones de violencia y abuso contra su persona o
de otro compañero o compañera.
4. Se preparan para los desastres. Conocen y utilizan medidas de preparación
para evitar riesgos y desastres que puedan dañar su vida con ayuda de los
adultos, por ej: qué hacer ante terremotos, fuegos, maremotos y huracanes.
97
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Nivel de dominio I
Los niños y las niñas al finalizar el Nivel Inicial han formado su identidad psicosexual
y cultural, reconocen sus características físicas, cognitivas y emocionales como
distintas a las de los otros y las otras. Identifican sus habilidades y las usan para
lograr metas y realizar tareas apropiadas a su edad y etapa de desarrollo. Identifican
sus limitaciones y desarrollan destrezas para superar dificultades. Asumen retos
con entusiasmo y sienten placer al alcanzar nuevas metas. Se inician en el proceso
de conquistar su autonomía y autocontrol. Están en proceso de hacer un manejo
adecuado de sus emociones para poder canalizar de manera efectiva sus ideas
y sentimientos. Participan en actividades y juegos con otros y otras de manera
colaborativa. Se inician en el descubrimiento de su ser interior y adoptan las prácticas
espirituales de su familia.
Componentes
1. Han construido su identidad psicosexual y cultural. Elaboran un conjunto
de ideas y percepciones sobre sí mismos/as, partiendo de sus características,
su historia, su familia y su contexto.
2. Reconocen sus características físicas, cognitivas y emocionales como
distintas a las de otros y otras. Identifican las diferencias y similitudes entre
personas, reconociendo sus cualidades y habilidades.
3. Identifican sus habilidades y las usan para lograr metas y realizar tareas
apropiadas a su edad y etapa de desarrollo. Siguen los pasos necesarios
para realizar con éxito una tarea o actividad apropiada a su etapa de desarrollo,
que represente un reto y que requiera de sus habilidades y destrezas.
4. Identifican sus limitaciones y con ayuda desarrolla destrezas para
superar dificultades enfrentadas. Reconocen el alcance y los límites de
sus habilidades de acuerdo a su edad, sus características y contexto. Puede
naceptar ayuda e identificar recursos cognitivos, emocionales y sociales para
sobreponerse a las dificultades que enfrentan.
98
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
5. Asumen retos con entusiasmo y sienten placer al alcanzar una nueva
meta. Enfrentar los desafíos con una actitud abierta y positiva. Sienten
curiosidad y se divierten mientras aprende.
6. Se inician en el proceso de construir su autonomía, autocontrol y
manejo adecuado de sus emociones. Toman ciertas decisiones, regulan su
comportamiento y hace cosas por sí mismos/as. Manejan sus sentimientos y
emociones al enfrentar algunas situaciones.
7. Canalizan de manera efectiva sus ideas y sentimientos.Usan procedimientos
y estrategias adecuadas y aceptadas socialmente para expresar lo que piensan
y sienten en momentos determinados, sin hacer daño a otros.
8. Participan en actividades y juegos con otros de manera colaborativa. Se
integran a los grupos en actividades diversas que requieren de planificación,
negociación y colaboración.
9. Se inician en el descubrimiento de su ser interior. Se dan cuenta de que
son seres diferentes de otros y otras. Adoptan las prácticas espirituales de su
familia y/o grupos de referencia.
99
5. PERFIL DEL EDUCADOR
Y EDUCADORA DEL NIVEL INICIAL
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Las dimensiones de desempeño de los educadores y educadoras se refieren
a competencias en aspectos relacionados con su desarrollo personal y
profesional, con la práctica y la gestión pedagógica curricular y con lo
sociocultural.
Profesionales y
Personales
PedagógicaCurricular
Gestión Educativa
• Asume su rol de
corresponsabilidad en el
proceso de formación de los
niños y de las ninas desde
una práctica educativa
constructiva y de sentido y
con clara intencionalidad
pedagógica, para apoyar su
desarrollo pleno e integral.
• Aplica el currículo prescrito. • Muestra liderazgo para
gestionar el quehacer y las
• Planifica con criterios claros
iniciativas de mejora del
tomando en cuenta las
proceso educativo.
diferencias individuales.
• Muestra una actitud
• Gestiona adecuadamente
democrática y participativa.
los procesos de enseñanza y
de aprendizaje.
• Se integra de manera
proactiva en la Comunidad
• Crea situaciones de
de Aprendizaje.
• Renueva los conocimientos. aprendizaje significativas y
pertinentes.
• Trabaja de manera
• Muestra apertura y
colaborativa y en equipo.
compromiso con el cambio y • Organiza y aprovecha
el tiempo y los recursos
•Articula la relación familiarenueva la práctica.
disponibles.
comunidad.
•Valora y muestra conciencia
• Muestra una actitud
• Pone en práctica el
de su ser.
investigativa y reflexiva.
proyecto curricular conforme
• Muestra sólida conciencia
a las particularidades y la
social, ambiental, y ecológica. • Se autoevalúa para
realidad del contexto.
transformar su práctica.
• Interactúa con el medio
• Evalúa los aprendizajes de
natural y social.
los niños y niñas de manera
• Usa efectivamente la
sistemática y continua.
comunicación verbal y
escrita.
• Usa las TIC con sentido
crítico, propositivo y creativo.
•Auto regula sus emociones
•Muestra interés y cuidado
en su persona.
• Muestra habilidades
en la vida cotidiana para
construir, aplicar y difundir
conocimientos.
• Promueve la alegría, el
buen humor y la calidez en
el trato.
103
Sociocultural
• Se sitúa en el contexto
desde una posición crítica y
propositiva.
• Es capaz de interpretar
la realidad social, asumir
posiciones valorativas y
transformarlas desde la
perspectiva del bien común.
• Muestra niveles de
conciencia ético- social.
• Reconoce la riqueza de la
diversidad cultural.
• Reconoce la necesidad de
la inclusividad y del respeto
a la diversidad.
• Promueve el respeto de los
derechos de los niños y de
las niñas.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dimensión de Desarrollo Personal y Profesional
El educador y la educadora, muestra una compresión comprometida del rol que
le corresponde desempeñar y muestra interés en renovar permanentemente
los conocimientos adquiridos, con apertura y compromiso con el cambio y
con la mejora de la práctica. Esta dimensión implica la auto-valoración realista
del significado que su trabajo tiene para los niños y las niñas, las familias y
la sociedad.
Esta dimensión orienta sobre la identidad de sí mismo, la autoestima, la
valoración y conciencia de su ser, así como sus propias necesidades de
formación. Como parte de ese desarrollo personal se espera contar con un
educador y una educadora, que muestre una sólida conciencia social, ambiental
y ecológica; evidenciando habilidades en la vida cotidiana para construir,
aplicar, difundir y poner en práctica conocimientos, comportamientos y
valores, que contribuyan a la conservación y uso sustentable de los recursos
naturales, así como al desarrollo de adecuadas interacciones con el medio
natural y social.
También ha de integrar a su práctica la efectividad de su comunicación
verbal y escrita como habilidades indispensables para la interacción con los
y las demás en sentido amplio, así como el uso de diversidad de recursos
innovadores que optimicen su labor y que le permita ampliar su acervo
cultural, y apropiarse de él.
El educador y la educadora promueven la alegría y el buen humor en el
espacio de enseñanza. Demuestra gozo cuando realiza su trabajo, provoca
la risa en los niños y en las niñas consciente de que ésta permite que sus
estudiantes puedan convivir con alegría y enfrentar con una actitud positiva
las adversidades del mundo que le rodea.
Es un educador o educadora con interés en su desarrollo integral, tiene una
autoimagen positiva, que proyecta de igual manera hacia los y las demás.
Cuida su imagen corporal, sabiendo que es fundamental su autocuidado para
educar a otros y otras.
Un educador, educadora espera lo mejor de sí, de la misma manera que espera
lo mejor de los niños y de las niñas reafirmando su potencial. Tiene conciencia
de su misión en la sociedad, sabe que su labor es necesaria y trascendente. Es
un ser resiliente, capaz de afrontar con éxito la adversidad, los sentimientos
de ansiedad e incertidumbre.
104
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
El educador y educadora aman su profesión, su trabajo y a los niños y a las
niñas. Están conscientes de que los niños y niñas necesitan profundizar en
el conocimiento del mundo que les rodea y sentirse aceptados y queridos y
que con su trabajo contribuyen a formar mejores sujetos y ciudadanos para
el presente y para el porvenir.
Dimensión Pedagógico-Curricular
Pone énfasis en la planificación y en la gestión de los procesos de enseñanza
y de aprendizaje: en las competencias, contenidos, indicadores de logro,
actividades, ambiente, recursos y medios. Por tanto, requiere del desarrollo
de habilidades para la creación de situaciones de aprendizajes significativos
y pertinentes, con criterios de aprovechamiento del tiempo y de los recursos
disponibles. De igual manera, es importante que sus planificaciones puedan
considerar las características de todos los niños y las niñas, de manera
que se promueva la igualdad en un clima de valoración de la diversidad.
Asimismo, evalúa los aprendizajes de los niños y niñas de manera sistemática
y continua en el contexto de una práctica educativa que se desarrolla con
plena intencionalidad pedagógica.
La dimensión Pedagógico-Curricular demanda de un educador y educadora
el desarrollo de habilidades que le permitan asumir el currículo como una
experiencia de creación y recreación sistemática de su práctica, mediante
criterios claros, una actitud reflexiva, investigativa y transformadora. Para
alcanzar esta calidad pedagógica del desempeño, se considera la autonomía
y la capacidad para tomar decisiones como aspectos fundamentales de su
personalidad.
Dimensión de la gestión educativa
Pone énfasis en el desarrollo de un liderazgo transformador que le permita
gestionar el quehacer y las iniciativas de mejoras en el proceso educativo,
desde una visión democrática, participativa, crítica e innovadora.
Esto implica la integración proactiva del educador y de la educadora en
la Comunidad de Aprendizaje, con capacidad de trabajo colaborativo, en
equipo, y haciendo uso de todos los recursos en función del aprendizaje de
105
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
los niños y de las niñas y del desarrollo de la comunidad. La dimensión de
gestión educativa requiere de la articulación familia-comunidad, conforme a
las particularidades y la realidad del contexto.
El educador y la educadora entiende y asume que el liderazgo no es exclusivo
del directivo, sino más bien se complementa con el liderazgo pedagógico,
que es un soporte para el logro de los fines educativos.
Dimensión sociocultural
Es una dimensión orientada hacia la formación de una conciencia éticosocial que favorece la construcción de una ciudadanía crítica y responsable
que permite la transformación de la sociedad desde la perspectiva del bien
común.
De igual manera, reconoce la necesidad de la inclusión y del respeto a la
diversidad, creando oportunidades educativas diversas para todos los niños
y las niñas.
Un elemento importante en esta dimensión es lo relativo al respeto de los
derechos humanos mediante la concreción de situaciones de aprendizaje que
permitan vivir a los niños y niñas esos derechos. Esta dimensión constituye
una respuesta a las expectativas de la sociedad, que ha puesto su mirada en
la educación, como una vía para alcanzar las transformaciones requeridas.
106
6. GESTIóN DE LOS PROGRAMAS
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Caracterización de la gestión para las diferentes estrategias
de atención y educación de la primera infancia
La eficacia de los programas educativos para la edad temprana, en sus diferentes
modalidades, se ven influenciados de manera importante por la gestión de éstos.
La gestión se concibe como abierta y flexible promoviendo de manera permanente
el desarrollo de las competencias a través de las experiencias de los niños y las niñas,
de los proyectos y de las acciones de los agentes educativos, familias y comunidad
que participan en el proceso educativo.
La gestión debe ser democrática con una actitud crítica en el manejo del saber
elaborado y popular, asegurando la articulación de los procesos educativos con los
avances de las ciencias y las tecnologías y una búsqueda permanente de la calidad
educativa. Implica, también, apertura a los problemas de la sociedad dominicana y
del contexto particular, proponiendo programas y esfuerzos pertinentes.
La gestión democrática se realiza cuando se posibilita la participación activa y se
valoran los aportes de los niños y las niñas, agentes educativos las familias y la
comunidad. De esta forma se estimula la capacidad de exploración de alternativas,
la elaboración de preguntas y la toma de decisiones para la resolución de problemas
y situaciones de manera conjunta.
Una actitud crítica en el manejo de los saberes se propicia cuando niños y niñas,
agentes educativos las familias y la comunidad, pueden observar, emitir opiniones y
hacer valoraciones sobre las actividades realizadas.
Los avances de la ciencia y la tecnología se incorporan desde la Educación Inicial
y se relacionan e integran gradualmente al contexto con actitud observadora y de
curiosidad.
La educación de calidad se ve fortalecida cuando se parte de un proceso de reflexión
y diálogo que permita diseñar y adecuar un programa eficaz y pertinente que
haga sentido y que sea capaz de crear valor en las vidas de los participantes.  Estas
reflexiones y diálogos  deben ser plurales, multidisciplinarios y participativos;
integrando a padres, madres, educadores y educadoras, agentes educativos
y  la comunidad en general en procesos de revisión permanente, aplicando un
pensamiento crítico que incluya la problematización y la construcción constante.
109
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Criterios para una gestión de calidad
A continuación se presentan criterios que son válidos para cualquier modalidad
de atención y educación, y que favorecen una gestión de calidad:
1.
Organización de los espacios: Los espacios educativos deben promover
la innovación educativa y recreación sociocultural, el juego y la curiosidad
investigadora.
La educación en el Nivel Inicial requiere de espacios amplios, bien diferenciados,
de fácil acceso y especializados fortaleciendo una dinámica centrada en la
autonomía y la atención individual a cada niño y niña.
2.
Privilegiar los aspectos emocionales: Estos juegan un papel fundamental
en la vida de los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. Privilegiar
una atención tomando en cuenta los aspectos emocionales brinda seguridad
así como placer, el sentirse bien, el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el
reto de la autonomía. Implica también flexibilidad en las estructuras formales
como el tiempo y el horario escolar.
3.
Organización del tiempo: permite la organización de los planes de trabajo
de los diferentes actores del proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir
de los directivos, educadores y educadoras, niños y niñas, ya que clarifican el
marco y permiten adueñarse del proceso a seguir. Las rutinas juegan un papel
importante ya que son los organizadores estructurales de las experiencias
cotidianas.
4.
Selección de recursos y materiales pertinentes: La gestión de calidad
asegura un ambiente estimulante, que permite infinitas posibilidades
de acción y facilita el uso materiales diversos comerciales y construidos.
Materiales que pueden utilizarse de múltiples formas permitiendo ampliar
las vivencias y descubrimientos de los niños y las niñas. La calidad y tamaño
de los materiales debe estar en coherencia con la edad o etapa del desarrollo
de cada niño o niña, mitigando todo riesgo o accidente a la hora del juego.
5.
Abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades y
talentos: Se entiende al ser humano como un ser integral que se desarrolla
de forma global diversa e interconectada. Sin embargo, se necesita realizar
una intervención intencionada que promueva el desarrollo de las distintas
110
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
dimensiones para asegurar un progreso equilibrado. Para lo cual es importante
el apoyo de la gestión facilitando materiales, recursos y posibilidades de
actividades tales como excursiones, paseos, experiencias directas, actividades
artísticas, entre otras.
6.Firmes y claros vínculos con las familias, la comunidad y el entorno: La
participación de la familia contribuye con la creación de un clima favorable
al desarrollo de los programas educativos y de atención integral y fomenta el
ejercicio de acciones que elevan la calidad de la educación, en beneficio de
todos y todas los participantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Esta participación toma muchas formas, integración a los procesos, espacios
de formación y de retroalimentación, así como estructuras más formales
como la Asociación de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la escuela y la
Escuela de Padres y Madres, entre otras.
Cuando un programa educativo es capaz de ampliar su mirada e integrar la
comunidad y el entorno en el cual se encuentra inmersa se generan riquezas
para recibir las influencias del contexto socio cultural.
7.
Contar con una planificación a corto, mediano y largo plazo: Aporta un
marco global, permitiendo un trabajo coordinado y eficaz. Será necesario
diseñar un proyecto educativo, un plan anual, un calendario escolar que
expresen una propuesta de acciones articuladas y organizadas para alcanzar
la calidad de los procesos educativos.
8.Formación y acompañamiento permanente del personal a cargo
de brindar la atención y educación a los niños y niñas: Se trata de dar
importancia a la formación y los intereses del personal a cargo a través de
programas de capacitación continua, seguimiento y acompañamiento a la
práctica pedagógica que le permitan estar constantemente actualizados,
promoviendo una práctica innovadora y de calidad.
9.Gestión del riesgo: todo centro educativo debe de cumplir con ciertas
normas de prevención de desastres, la misma debe ser construida y conocida
por toda la comunidad educativa del centro.
10.Salud: la atención a la primera infancia debe garantizar la salud maternoinfantil a los niños, niñas y a las familias de éstos; brindando, gestionando
o velando por el cumplimiento de los servicios de lactancia, vacunación,
nutrición, entre otros.
111
7 . ARTICULACIón entre el nivel
inicial y el primer ciclo del
nivel primario
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Las niñas y los niños de 2 a 7 años aproximadamente, según la teoría evolutiva
de Piaget, se encuentran en la etapa pre-operacional, es por esto que se
hace necesario asegurar una secuencia de los contenidos, las experiencias,
las técnicas y estrategias que respeten este proceso y que respondan a las
necesidades educativas de cada quien de forma individual y grupal.
El Nivel Inicial y el Nivel Primario comparten el propósito común de promover
el desarrollo de las competencias fundamentales en los niños y niñas,
asegurando su progresión. El Primer Ciclo del Nivel Primario parte del nivel
de dominio de las competencias en el Nivel Inicial y continúa fortaleciendo a
través de las áreas curriculares el desarrollo de las mismas.
La articulación favorece que las formas de trabajo sean homogéneas en el
Nivel Inicial y en el Primer Ciclo del Nivel Primario, brindando seguridad al
niño y la niña mientras aprende a través de experiencias apropiadas que
toman en cuenta sus necesidades e intereses. El grado de complejidad va a
ir aumentando a medida que el niño y la niña avanza en el Nivel Primario,
sin esto significar que las estrategias, actividades, ambiente y recursos
implementados en el Nivel Inicial deban desaparecer.
El juego es la principal actividad del niño y la niña, por tanto es fundamental
que tanto en el Nivel Inicial como en el Primer Ciclo de Nivel Primario sea
utilizado como estrategia por excelencia para favorecer el aprendizaje de
manera significativa y divertida.
Una adecuada vinculación entre Nivel Inicial y el Nivel Primario impacta de
manera positiva en el desempeño de los niños y las niñas, así como en los y
las educadores. Una interacción entre los actores del proceso educativo de
ambos niveles, así como una visión compartida del desarrollo del niño y la
niña y su aprendizaje permitirá crear un ambiente que motive y potencie los
conocimientos, habilidades y actitudes.
La articulación entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario involucra a todos los
actores de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, es decir, los niños y
las niñas, las familias, los y las educadoras, los directivos de la escuela y la
comunidad.
Todas las actividades que se realizan para la articulación entre un nivel y
otro, deben darse como parte de un proceso natural, auténtico y sistemático,
115
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
acorde con la forma de aprender de los niños y las niñas, y las necesidades de
las docentes y los docentes.
El Director o la Directora del Centro Educativo juega un papel preponderante
en el proceso de articulación para promover la responsabilidad y la reflexión
por parte de los y las docentes sobre su práctica, facilitando el logro de las
competencias para el desempeño deseado.
Algunas de las recomendaciones para lograr la articulación entre Nivel Inicial
y Primer Ciclo de Nivel Primario son:
1.
Realizar encuentros de formación entre docentes de ambos niveles para
intercambiar y compartir, así como para transferir formas de trabajo de
un nivel a otro.
2.
Promover la implementación de estrategias de aprendizaje activo y
colaborativo a través de planificación de manera conjunta, así como
Proyectos de Aula por parte del equipo docente del centro educativo
con Nivel Inicial y Nivel Primario.
3.
Dar seguimiento a los indicadores de logro por competencia de forma
gradual y progresiva desde inicial, respetando el ritmo individual de
cada estudiante.
4.
Establecer y compartir orientaciones generales que son válidas para
todos los niveles.
5.
Socializar informaciones sobre los avances de logros, estilos de
aprendizajes, instrumentos de evaluación, evidencias de producciones
de los niños y las niñas y actividades que resultaron significativas para
ellos.
116
8 . COMPETENCIAS, CONTENIDOS E
INDICADORES DE LOGRO POR EDAD
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Los indicadores de logro para las edades de 0 a 3 años responden a las competencias
propias de esta etapa, distintas a las competencias fundamentales asumidas en este
currículo por la naturaleza de este ciclo. Los niños y niñas en esta etapa se encuentran en
el inicio del desarrollo y por tanto el trabajo educativo se centra en promover experiencias
motoras, de lenguaje y socioafectivas que sirven de soporte para los aprendizajes futuros
y para el desarrollo de las competencias fundamentales a partir de los 3 años.
COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO
0-1 años
Competencia(s)
específica(s)
Capacidad de
comunicarse.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- No aplica
- Gira la cabeza hacia la fuente del sonido que escucha.
Procedimientos
- Utilización del llanto, sonrisas, sonidos y gestos
para solicitar lo que necesita.
- Uso de sonidos, gestos y palabras sencillas que
escucha y conoce para comunicarse.
Actitudes y valores
- Interés por los sonidos, gestos y las palabras
- Disfrute y alegría/entusiasmo al expresarse.
- Emite sonidos consonánticos para atraer la atención
del adulto de manera espontánea o cuando le hablan.
-Ríe a carcajadas.
-Inicia la imitación de gestos (sacar la lengua, sonreír...)
-Manifiesta sus emociones de manera congruente con
la situación a través del llanto y la sonrisa.
-Expresa intereses y necesidades a través de gestos y
sonidos.
Emite vocalizaciones (a-e-u) y sílabas (ba-ba, ma-ma)
en forma refleja ante situaciones de placer.
-Reconoce la palabra “no” para detener la acción.
- Señala con su dedo un objeto que solicita y desea
que se lo alcancen.
- Pronuncia sus primeras palabras con significado
(mamá, papá, agua, leche) cuando desea algo o la
atención del adulto.
-Intenta nombrar actividades y personas.
-Da respuesta a solicitud verbal (dame, toma, ven).
-Hace sonidos onomatopéyicos para imitar animales
y objetos.
-Selecciona un objeto entre varios, al nombrárselo.
-Responde a preguntas y mandatos simples.
Continúa
119
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Capacidad de interactuar
en el ambiente que le
rodea.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
-No aplica.
- Reconoce el adulto que le cuida.
- Hace movimientos y gestos ante el regocijo de sus
familiares y cuidadores.
Procedimientos
- Responde, sigue y participa en intercambios con
otros y otras.
Actitudes y valores
- Disfrute al estar en contacto con otros y otras.
- Juega a aparecer y desaparecer.
- Imita acciones de saludar, dar palmadas, arrugar la
cara, alzar los brazos, entre otras.
- Identifica miembros de su familia y personas
significativas.
- Muestra afecto mediante abrazos, caricias, besos y
sonrisas a objetos o personas.
- Reacciona al escuchar su nombre.
Capacidad de formar
autoconcepto.
Conceptos
- Su nombre
- Descubre y explora partes de su cuerpo, las
recconoce al ser nombradas.
Procedimientos
- Explora su cuerpo
-Explora su imagen en el espejo.
Actitudes y valores
- Disfruta cuando juega y explora.
Realiza actividades
utilizando sus destrezas
motoras.
Conceptos
No Aplica
- Lleva la cuchara o alimentos a la boca con poca
precisión.
Procedimientos
- Movimiento, desplazamiento y destrezas motoras.
- Control y flexibilidad en su cuerpo
- Juega con sus manos y pies.
- Gatea.
-Se sienta sin ayuda.
- Se sostiene de pie con apoyo.
Actitudes y valores
- Disfruta el movimiento
- Se mantiene de pie sólo.
- Placer al utilizar su cuerpo
- Hace intentos por iniciar la marcha solo.
- Muestra alegría con gestos y sonidos al
desplazarse y usar sus manos y pies.
- Pasa un objeto de una mano a otra.
- Toma un objeto con una mano, mientras manipula un
objeto con la otra.
- Agarra objetos que llaman su atención.
- Realiza acciones con sus manos, aplaude, saluda, se
despide, agarra objetos y bebe de un vaso sin ayuda.
- Entra y saca objetos de una caja.
Continúa
120
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Capacidad de explorar
y descubrir su entorno
utilizando los sentidos.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Vocabulario referido a objetos, seres vivos de su
entorno y cuerpo.
- Reconoce el adulto que le cuida.
Procedimientos
- Manipulación de objetos.
- Percibe diferentes texturas con las manos y su cuerpo.
- Reconocimiento de objetos familiares.
Actitudes y valores
- Interés y alegría al explorar su entorno.
- Curiosidad ante objetos, animales o personas.
- Sonríe y patalea ante juguetes conocidos.
- Agita objetos y los golpea contra una superficie.
- Utiliza los sentidos para explora activamente el medio,
los objetos y seres vivos que le rodean.
- Recoge y lanza objetos para ver como caen.
- Actúa sobre los objetos y descubre lo que sucede.
- Busca objetos semi-ocultos.
- Reacciona ante diferentes sabores manifestando
gestos sus preferencias.
- Interactúa con objetos tecnológicos como la radio,
televisor, teléfono, computadora logrando encenderlo
o apagarlo.
- Relaciona sonidos con los animales y objetos que lo
producen, señalando o nombrando.
- Manipula objetos para ver qué pasa.
- Disfruta al escuchar cuentos cortos con imágenes y
sonidos apropiados para su edad.
- Sigue canciones y ritmos, produciendo sonidos con la
boca y el cuerpo.
121
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO
1-2 años
Competencia(s)
específica(s)
Capacidad de
comunicarse y
comprender mensajes
sencillos de forma oral y
gestual
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- No aplica
- Sigue instrucciones sencillas.
Procedimientos
- Expresión o búsqueda de lo que necesita
(agua, leche, sueño) a través de gestos y
palabras.
- Reconocimiento de su nombre al escucharlo
y el de personas, animales y objetos
significativos.
- Identificación de sonidos.
Actitudes y valores
- Interés por comunicarse de manera verbal y
gestual.
- Alegría al escuchar su nombre.
Capacidad de interactuar
en su contexto.
Conceptos
- No aplica
- Disfruta al inventar y usar palabras acompañándolas
de gestos y sonidos.
- Manipula la tecnología demostrando conocimiento
de su función comunicativa (celular, teléfono,
computadora)
- Sonríe, emite sonidos y movimientos al escuchar su
nombre.
- Relata de manera simple y con su propio vocabulario
eventos, situaciones e imágenes observadas en
láminas o cuentos.
- Muestra apego a varios personas significativas.
- Juega con otros y otras, aunque de forma paralela.
Procedimientos
- Participación en intercambios con otros y otras.
Actitudes y valores
- Interés en relacionarse con otros y otras
Capacidad de formar
autoconcepto.
- Expresa sus ideas, intereses y necesidades y
emociones a través de gestos, palabras, o frases.
Conceptos
- Su nombre.
- Responde al saludo agitando la mano y emitiendo
sonidos.
-Muestra afecto mediante abrazos, caricias, besos y
sonrisas a objetos o personas.
-Señala con su dedo un objeto, intenta nombrarlo para
pedir que se lo alcancen.
- Identifica las partes de su cara y cuerpo al ser
nombradas.
Procedimientos
- Identificación de partes externas de su cuerpo.
Actitudes y valores
- Curiosidad por explorar su cuerpo.
- Hace gestos frente al espejo y los reconoce como
propios.
- Dice su nombre y responde al escucharlo.
- Identifica y nombra objetos, miembros de su familia y
personas significativas.
- Muestras preferencias por juegos, objetos, personas.
Capacidad de hacer
ciertas tareas por si
solo que requieren de
destrezas motoras.
Conceptos
- No aplica.
- Bebe de un vaso sin derramar.
- Garabatea por imitación o por iniciativa propia.
Procedimientos
- Movimiento, desplazamiento y destrezas
motoras.
- Control y flexibilidad en su cuerpo.
Actitudes y valores
- Interés por realizar actividades y tareas con
autonomía.
- Encaja, amasa y arruga papel manifestando
progresión en su destreza fina.
- Se desplaza con mayor velocidad y destreza.
- Colabora con su aseo.
- Arrastra y empuja objetos, patea pelotas grandes,
trepa, repta, sube y baja escaleras con apoyo.
Continúa
122
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Capacidad de explorar y
descubrir su entorno.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Vocabulario referido a objetos, seres vivos de
su entorno y el cuerpo.
Procedimientos
- Identificación de sonidos y objetos de su
entorno.
- Agrupación de objetos de acuerdo a: tamaño,
forma, color.
Actitudes y valores
- Curiosidad por los diferentes elementos y
fenómenos que se observan en su entorno.
- Juega en forma simbólica, utilizando objetos de su
entorno.
- Identifica sus pertenencias.
- Reconoce espacios conocidos (parque,
supermercado, casa, entre otros)
- Descubre un objeto o juguete que ha sido escondido,
en su presencia, dentro o debajo de algo.
- Agrupa objetos siguiendo un criterio dado.
- Identifica imágenes de personas, animales y objetos.
- Asocia sonidos con los animales y objetos que lo
producen.
- Muestra curiosidad al explorar su entorno.
- Lanza objetos para ver como caen.
123
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO
2-3 años
Competencia(s)
específica(s)
Capacidad de comunicar
y comprender mensajes
sencillos de forma oral y
gestual.
Capacidad de utilizar
su cuerpo para
comunicarse a través
de diversas formas de
expresión.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- No aplica.
- Expresa de forma comprensible sus necesidades,
emociones, deseos y experiencias.
Procedimientos
- Utilización de gestos, palabras, frases y
oraciones sencillas para comunicarse.
- Participación en diálogos: escucha, responde,
espera su turno y pregunta.
- Utilización de diferentes técnicas de
expresión gráfico-plástica: modelado, dibujo,
pintura, pegado, rasgado, dobleces, coloreo,
estampado, collage.
- Coordinación de movimientos al ritmo de la
música.
- Manipulación de instrumentos musicales.
Actitudes y valores
- Interés por comunicarse de manera gestual y
verbal.
- Disfrute al participar en conversaciones
sencillas.
- Interés por contar experiencias.
- Interés y atención ante la lectura de cuentos y
relatos cortos.
- Disfrute al usar diferentes técnicas y géneros
de expresión artística y/o plástica.
- Comprende e incorpora el vocabulario de su medio.
- Se expresa con frases sencillas empleando artículos,
indicando posesión y utilizando plurales.
- Formula preguntas por curiosidad.
-Sigue mandatos de dos o más acciones.
- Responde a preguntas sencillas relacionadas a
historias, cuentos o situaciones vividas.
- Lee diferentes portadores de texto de manera no
convencional, identificando tipografías, marcas
comerciales, entre otras.
- Interpreta las imágenes en un cuento, inventando
una historia a partir de ellas.
- Realiza garabatos y monigotes para representar la
realidad y expresar ideas, sentimientos y emociones.
- Escribe de manera no convencional, utilizando líneas
y símbolos.
- Expresa una idea mediante un dibujo.
- Experimenta con el uso de distintos materiales,
instrumentos y técnicas de expresión artística.
-Disfruta repitiendo rimas y canciones sencillas.
- Mueve su cuerpo al ritmo de la música o de las
canciones aprendidas, según su intensidad (fuerte/
suave), según su velocidad (rápido/lento).
- Utiliza la tecnología demostrando comprensión de
su función (celular, teléfono, televisor, radio, tabletas,
cámara, computadora).
Capacidad de interactuar
en su contexto.
Conceptos
- No aplica.
- Disfruta del juego e interactúa con otras personas
motivado por el adulto.
Procedimientos
- Participación en juegos y actividades grupales.
- Utiliza gestos y palabras para manifestar sus
sentimientos.
Actitudes y valores
- Interés en relacionarse con otros y otras.
- Manifiesta interés en participar en juegos y
actividades grupales.
- Conoce el nombre el nombre de personas
significativas de su entorno.
- Da las gracias, pide por favor, saluda y se despide al
salir.
Continúa
124
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Capacidad de formar
autoconcepto
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Partes del cuerpo (cabeza, manos, pies, boca,
nariz, ojos).
- Su nombre.
Procedimientos
- Identificación de partes del cuerpo.
- Ejercita el autocontrol al relacionarse con otros y
otras sin hacer daño.
- Elige y completa una actividad simple.
- Asume responsabilidades, de acuerdo a su edad.
- Identificación de su nombre.
- Practica normas de auto cuidado con ayuda.
- Exploración del entorno.
- Nombra y reconoce algunas de las funciones de las
partes externas de su cuerpo.
Actitudes y valores
- Interés por descubrirse y descubrir a los otros.
- Dice su edad y género.
- Expresa preferencia por juegos, objetos y personas
- Interés por conocer su cuerpo.
Capacidad de realizar
actividades motoras de
manera efectiva.
- Dice su nombre y apellido y responde al escucharlo.
Conceptos
- No aplica
- Se desplaza al marchar, caminar hacia atrás, reptar,
gatear, andar de puntillas, andar de rodillas.
Procedimientos
- Movimiento, desplazamiento y destrezas
motoras.
- Control, equilibrio, coordinación y flexibilidad
en su cuerpo.
- Puede subir y bajar escaleras, alternando los pies y
agarrado de la barandilla.
- Corre y da medio giro, cambia de dirección y frena de
repente.
- Salta hacia delante en un mismo lugar.
- Utilización de habilidades manipulativas de
carácter fino: encajar, rasgar, ensartar, enroscar,
apilar, enhebrar, doblar, pegar, despegar,
arrugar, punzar, verter, recortar, colorear,
amasar, pintar.
- Puede pedalear un triciclo de forma coordinada.
- Independencia segmentaria mano – brazo.
- Utiliza utensilios de forma adecuada para
alimentarse.
Actitudes y valores
- Interés por realizar las acciones por sí mismo.
- Mantiene el equilibrio al caminar en línea recta y
pararse en un pie por unos segundos.
- Lanza, recibe y patea una pelota.
-Se viste con ayuda.
- Controla sus esfínteres durante el día, siendo capaz
de avisar cuando necesita ir al baño.
- Puede ensartar, encajar, rasgar, doblar, amasar,
arrugar y pegar papel manifestando progresión en sus
destrezas finas.
-Colabora en las tareas cotidianas de limpiar, recoger,
ordenar, arreglar.
Capacidad de explorar y
descubrir su entorno.
Conceptos
- Objetos y seres vivos de su entorno.
- Tamaños, formas y colores.
Procedimientos
- Agrupación de objetos, atendiendo a criterios
propios o dados por otros/otras.
- Observación y exploración utilizando los
sentidos.
- Desplazamiento en el entorno, de manera libre
y en diferentes direcciones.
Actitudes y valores
- Curiosidad por explorar su entorno
125
- Juega de manera simbólica dramatizando situaciones
cotidianas e imaginarias, puede utilizar objetos de su
entorno.
-Reconoce y nombra sus pertenencias.
-Agrupa objetos de acuerdo características de: tamaño,
forma, color, uso u otra que se le ocurra.
-Se desplaza en el espacio situándose: arriba/abajo,
delante/detrás y dentro/fuera.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO
3-4 años
Competencia fundamental: ÉTICA Y CIUDADANA
Competencia(s)
específica(s)
Capacidad de
relacionarse con otros
y otras con respeto,
armonía e igualdad,
identificando sus
derechos y deberes.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Derechos y deberes de los niños y las niñas.
-Nombra algunos de los derechos de los niños y las
niñas.
- Ocupaciones
- Identifica las ocupaciones los miembros de su familia,
escuela y comunidad.
- El buen trato.
Procedimientos
- Practica de hábitos de convivencia para
relacionarse con los y las demás.
- Diferenciación de los deberes según los roles
de miembros de: familia, escuela, comunidad.
- Practica el buen trato en sus relaciones con los
y las demás.
- Reconocimiento de las conductas que
producen bienestar o daño a sí mismo y a los y
las demás.
- Participa de la realización de las actividades y tareas
escolares y familiares.
- Interactúa de forma pacífica.
-Pide disculpas, motivado por el adulto, cuando es
necesario.
- Identifica comportamientos relacionados al buen
trato.
- Muestra rechazo con sus palabras y gestos a
comportamientos de malos tratos.
Actitudes y valores
- Interés por los derechos de las niñas y los niños.
- Interés por las funciones y ocupaciones de
los diferentes actores de la escuela, familia y
comunidad.
- Disfruta al interactuar con otros.
- Muestra interés por participar en las tareas
escolares y familiares.
- Rechazo de las conductas que son
inadecuadas.
Participa en la
creación de normas
de convivencia de su
entorno, respetando las
reglas establecidas para
una vida democrática.
Conceptos
- Reglas de Convivencia.
- Cumple reglas de convivencia.
- Señales y símbolos de convivencia social.
- Saluda al llegar y se despide cuando se va.
- Tránsito
- Pide y espera su turno para hablar, cuando se le
recuerda.
Procedimientos
- Participación en la construcción de normas de
convivencia y establecimiento de acuerdos.
- Disfruta el juego con sus iguales, respetando
acuerdos establecidos.
- Asociación de los símbolos y señales de
convivencia social con las normas de
comportamiento.
Actitudes y valores
- Cumplimiento de las normas establecidas:
señales de tránsito y símbolos de convivencia
social.
- Se integra progresivamente a las actividades de
rutina.
- Reconoce algunas de las señales de tránsito y
símbolos de convivencia presentes en su entorno.
Continúa
126
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Competencia(s)
específica(s)
Identifica y disfruta
elementos básicos de
la cultura dominicana y
otras culturas.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Características, costumbres y tradiciones de su
familia y de otras familias.
- Participa de las tradiciones de su familia y
comunidad.
- Historias, leyendas,
personajes destacados.
- Escucha historias, leyendas y personajes de su
comunidad.
- Elementos y folklor de su cultura local y
nacional.
- Bandera.
- Identifica de elementos básicos de la cultura
dominicana y de otras culturas.
- Canta algunas de las estrofas del Himno Nacional.
- Himno.
- Dice el nombre de su país.
- Padres de la Patria.
Procedimientos
- Participación en diversas actividades escolares,
familiares y comunitarias.
- Dramatización de cuentos y leyendas del país y
sus personajes.
- Identificación de la Bandera.
- Reconocimiento del Himno Nacional al
escucharlo.
- Secuencia de eventos (antes/después)
- Participa de actividades culturales, folklóricas
celebradas en la escuela y la comunidad.
- Identifica los días de la semana, a partir de la rutina
de actividades que realiza.
Actitudes y valores
- Disfrute al participar de las costumbres,
actividades y trabajos, de su familia y de otras
familias.
- Disfruta al escuchar historias, leyendas y
conocer sobre personajes de la comunidad
local y nacional.
- Curiosidad e interés por expresiones culturales
de diversos grupos étnicos de su entorno local,
nacional y global.
- Se inicia en el respeto por los símbolos Patrios.
Competencia fundamental: COMUNICATIVA
Competencia(s)
específica(s)
Capacidad de
expresar, comprender
e interpretar ideas,
pensamientos y
emociones de manera
oral.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
No aplica
- Expresa sus ideas, pensamientos y emociones de
manera oral.
Procedimientos
- Cuenta o dramatiza partes de narraciones o
situaciones vividas.
- Expresa ideas, pensamientos y emociones.
- Relato de hechos cotidianos.
- Hace y responde preguntas sencillas.
- Dialoga y conversa.
- Integración de nuevas palabras a su
vocabulario.
Actitudes y valores
- Interés de comunicarse de manera verbal.
- Interés por narrar situaciones y experiencias
vividas.
Continúa
127
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Capacidad para utilizar
su cuerpo, materiales
y herramientas para
comunicarse a través
de diversas formas
de expresión: gráficoplástica, musical y
corporal.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
No aplica
- Comunica con su cuerpo ideas, sentimientos y
emociones, de manera gráfico-plástica, musical y
corporal.
Procedimientos
- Utilización de su cuerpo para estirarse, moverse
y descansar.
- Comunicación gestual, utilizando distintas
partes de su cuerpo.
- Utiliza materiales y herramientas para expresarse de
manera gráfico-plástica, musical y corporal.
- Utiliza algunos recursos tecnológicos y electrónicos
disponibles, con el fin de comunicarse. (computadoras,
internet, celulares, tabletas)
- Identificación de colores.
- Utilización de herramientas y materiales.
- Utilización de las diferentes técnicas de
expresión gráfico-plástica: el estampado,
arrugado, doblado, razgado, pintura, modelado
y collage.
- Coordinación de movimientos al ritmo de una
música.
- Utilización de algunos instrumentos musicales
de percusión.
- Discriminación de sonidos: ruido y silencio.
- Manipulación de algunos recursos tecnológicos
disponibles.
Actitudes y valores
- Disfruta al experimentar con otras formas de
comunicación.
- Muestra interés por usar algunos recursos
tecnológicos disponibles.
Capacidad de expresión
y comprensión escrita
de forma convencional
o no, en interacción
con diferentes tipos de
textos.
Conceptos
No aplica.
- Identifica imágenes, números y letras en diversos
portadores de textos.
Procedimientos
- Realiza garabatos libres con intensión de
comunicarse.
- Diferenciación entre imágenes, números y
letras en diversos portadores de textos.
- Reconocimiento y discriminación de estímulos
gráficos de su entorno (afiches, letreros, señales
de tránsito, otros).
- Garabatea libremente.
- Copia de su nombre.
Actitudes y valores
- Interés por expresarse utilizando la escritura no
convencional.
128
- Identifica su nombre de manera escritura.
- Representa su nombre de forma convencional o no al
verlo escrito.
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Competencia fundamental: PENSAMIENTO LÓGICO, CRÍTICO Y CREATIVO
Competencia(s)
específica(s)
Capacidad de
observar, explorar y
experimentar en su
entorno e identificar
las características
de objetos y de los
elementos que lo
componen.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Características o atributos de los objetos del
entorno social y natural.
- Figuras geométricas: círculo, triángulo,
cuadrado.
- Identifica algunos atributos o características de los
objetos, así como sus relaciones.
- Muestra interés por explorar y manipular elementos
del entorno social y natural.
- Relaciones espaciales con respecto a cuerpo:
cerca-lejos, dentro-fuera, abierto-cerrado,
delante-detrás, arriba-abajo.
- Relaciones de tamaño: grande-pequeño.
Procedimientos
- Exploración y manipulación de los elementos
del entorno para identificar algunas las
características o atributos.
- Relación de elementos del entorno con
relación a su cuerpo.
Actitudes y valores
- Curiosidad por explorar y manipular elementos
del entorno social y natural.
Capacidad de clasificar
y establecer relaciones
entre conceptos, hechos
o situaciones, buscando
formas lógicas para
interpreta la realidad.
Conceptos
- No aplica.
- Agrupa elementos del entorno a partir de una
característica o atributo mediante la manipulación y
experiencias directas.
- Hace preguntas al interactuar con el entorno.
Procedimientos
- Agrupación de elementos del entorno a partir de
un atributo de manera espontánea.
- Agrupación de elementos del entorno a partir de
un atributo determinado.
- Realización de seriaciones y patrones a partir de
un atributo dado.
Actitudes y valores
Cuestionamiento al explorar el entorno.
129
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Competencia fundamental: RESOLUCIón de problemas
Competencia(s)
específica(s)
Capacidad de
identificar situaciones
problemáticas de su
medio, las consecuencias
de estas y de aplicar,
según el caso, sus
conocimientos para
determinar una o varias
soluciones.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Ordena de manera lógica objetos y hechos.
No aplica
- Elige entre opciones alternativas dadas para
solucionar un problema.
Procedimientos
- Observación de detalles en objetos y hechos.
- Organización de acciones y hechos en orden
cronológico a partir del momento en que
ocurrieron: antes, después.
- Identificación de patrones sencillos para la
solución de problemas
- Elección de soluciones alternas y opciones
dadas.
Actitudes y valores
- Interés en participar en la solución de
problemas.
Competencia fundamental: CIENTÍFICA
Competencia(s)
específica(s)
Capacidad de formular
preguntas, hipótesis y
buscar respuestas para
comprender su entorno
natural y social
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptuales:
- Formula preguntas para satisfacer su curiosidad.
No aplica.
- Formula y comparte predicciones sobre los eventos y
objetos de su entorno.
Procedimientos
- Observación de los objetos, seres vivos y
eventos de su entorno.
- Exploración de objetos y seres vivos.
- Formulación de predicciones a partir de su
experiencia y situaciones cotidianas.
- Verificación guiada de predicciones a través de
prueba y ensayo
- Observación de la relación causa-efecto
- Experimenta para comprender su entorno y verificar
sus predicciones.
Actitudes y valores
- Curiosidad por comprender su entorno.
Capacidad de reconocer
y adaptar utensilios y
artefactos para realizar
tareas mejor y más
fáciles.
Conceptos
No aplica.
- Usa utensilios y artefactos de su entorno para facilitar
tareas cotidianas.
Procedimientos
- Reconocimiento de la utilidad de utensilios
y artefactos ya existentes, para hacer
adaptaciones. (ej: usa una cubeta, la voltea
como si fuera un banco para alcanzar algo).
- Identificación de una necesidad o problema
- Adaptación de utensilios y artefactos ya
existentes para responder a una necesidad o
interés
Actitudes y valores
- Interés por adaptar diferentes utensilios y
artefactos.
130
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Competencia fundamental: AMBIENTAL Y DE LA SALUD
Competencia(s)
específica(s)
Capacidad de expresar
y practicar hábitos de
salud e higiene personal.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptuales:
- Acepta y muestra interés por la ingesta de nuevos
alimentos.
No Aplica.
- Práctica algunos hábitos de higiene al recordárselos.
Procedimientos
- Ejercitación de hábitos de higiene.
- Uso de algunos de los utilización de y recursos para el
cuidado personal.
- Utilización de los utensilios de y recursos para
el cuidado personal.
Actitudes y valores
- Cuidado de su cuerpo
Capacidad para
identificar amenazas
y vulnerabilidad de
su entorno inmediato
(familia, escuela,
comunidad) que pueden
constituirse en un riesgo
para su vida y la de otros,
utilizando medidas de
preparación para evitar
emergencias y desastres.
Conceptos
- Identifica objetos y símbolos de peligros que puedan
constituirse en un riesgo para su vida.
- Señales y símbolos de alerta.
Procedimientos
- Identificación de señales de alertas en
sustancias toxicas y venenosas.
- Identificación de objetos y situaciones de
peligros.
Actitudes y valores
- Actitud de cuidado ante objetos y situaciones
de peligros.
Cuida y valora su
entorno reconociéndolo
como su espacio de vida
Conceptos
- Muestra cuidado por las plantas y los animales.
Colabora en el cuidado del medio ambiente.
- Flora y fauna
Procedimientos
- Participa en el cuidado del ambiente:
organizando los espacios, deshecha la basura
en el zafacón
- Participa en diálogos sobre el cuidado del
ambiente.
Actitudes y valores
- Cuidado del ambiente.
131
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Competencia fundamental: DESARROLLO PERSONAL Y ESPIRITUAL
Competencia(s) específica(s)
Reconoce y acepta sus
características como únicas y
distintas a las de los demás.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptuales:
- Partes externas del su cuerpo: manos, pies, boca, nariz,
oídos, ojos, otros.
Procedimientos
- Nombra lo que puede hacer con
las partes externas del cuerpo.
- Se reconoce a sí mismo al
observar su imagen o al escuchar
su nombre.
- Identificación de algunas de las partes externa del cuerpo.
- Identificación de similitudes y diferencias con otros (sexo,
características físicas).
Actitudes y valores
- Aceptación de las características físicas de su cuerpo.
Competencia(s) específica(s)
Capacidad de identificar sus
habilidades usándolas para
realizar tareas y asumir retos,
apropiadas a su edad y etapa de
desarrollo.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Participa en la realización de
tareas y actividades apropiadas a
su edad con apoyo de un adulto.
- No aplica
Procedimientos
- Participación en diferentes tareas y actividades propias de
su edad
Actitudes y valores
- Interés y curiosidad por participar en las tareas y
actividades propias de su edad.
Competencia(s) específica(s)
Convivencia fraterna con los y las
demás y el mundo que le rodea,
en apertura a la transcendencia.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Juega con otros y otras
compartiendo los juguetes y
materiales.
No aplica
Procedimientos
- Participación en actividades y juegos con otros y otras de
manera colaborativa.
- Ejercita el autocontrol al
enfrentar situaciones diversas sin
hacer daños a otros y otras.
- Ejercitación del autocontrol al relacionarse con otros y
otras.
- Demuestra afecto a través de sus
gestos y comportamiento.
- Demostración de afecto a sí mismo, a otros y otras.
Actitudes y valores
- Receptividad ante los sentimientos propios y de los
demás.
- Colaboración al jugar y usar materiales.
132
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO
4-5 años
Competencia fundamental: ÉTICA Y CIUDADANA
Competencia(s) específica(s)
Capacidad de relacionarse con
otros y otras con respeto, armonía
e igualdad, identificando sus
derechos y deberes.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptuales:
- Derechos y deberes del niño y la niña.
- Ocupaciones, funciones y roles
- El buen trato
Procedimientos
- Practica de hábitos de convivencia para relacionarse con
los y las demás.
- Expresa su opinión en relación a los derechos de los niños
y las niñas y de los garantes de derecho.
- Diferenciación de los deberes, funciones y roles según
el lugar donde se deben ejecutar: familia, escuela,
comunidad.
- Nombra algunos de los
derechos de niños y niñas, y
reconoce quienes lo garantizan.
- Expresa las ocupaciones,
funciones de los miembros de su
familia y su comunidad.
- Cumple con sus deberes
realizando las tareas escolares y
familiares que le son solicitadas
- Interactúa de forma pacífica con
niños y niñas, y ante una situación
conflictiva busca un adulto para
buscar posibles soluciones.
- Practica el buen trato en sus relaciones con los y las
demás.
- Pide disculpas motivado por el
adulto cuando es necesario.
- Reconocimiento y comunicación de las conductas que
producen bienestar o daño a su persona y a los demás.
Identifica comportamientos
relacionados al buen trato.
- Demuestra rechazo con
sus palabras y gestos a
comportamientos de malos
tratos.
Actitudes y valores
- Apreciación de los derechos y deberes de las niñas y los
niños.
- Interés por las funciones y ocupaciones de los diferentes
actores de la escuela, familia y comunidad.
- Responsabilidad en las tareas escolares y familiares.
- Rechazo de las conductas que son inadecuadas y es capaz
de pedir disculpas cuando se equivoca.
- Aceptación de los y las demás respetando diferencias.
- Se relaciona de forma pacífica con sus compañeros, y
compañeras.
- Comunica a los adultos y adultas
sobre situaciones de maltrato o
abuso a su persona o a los y las
demás
- Se muestra respetuoso,
respetuosa de las opinión de los y
las demás.
- Acepta a los y las demás con sus
diferencias.
Continúa
133
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Continuación
Competencia(s) específica(s)
Participa en la creación de normas
de convivencia de su entorno,
respetando las reglas establecidas
para una vida democrática.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Propone y cumple reglas de
convivencia.
- Reglas de convivencia
- Señales y símbolos de convivencia social: tránsito y
convivencia
- Saluda al llegar y se despide
cuando se va.
Procedimientos
- Pide y espera su turno para
hablar, la mayoría de las veces.
- Participación en la construcción de normas de convivencia
y establecimiento de acuerdos.
- Asociación de los símbolos y señales de convivencia social
con las normas de comportamiento.
- Disfruta el juego con sus iguales
estableciendo y respetando
algunas reglas y normas.
- Clasificación y agrupación de los símbolos y señales de
convivencia social.
- Cumple con el horario
establecido en las actividades de
rutina.
Actitudes y valores
- Muestra respeto hacia todas las
personas.
- Cumplimiento de las normas establecidas: señales de
convivencia y símbolos.
- Pide que le respeten.
- Reconoce algunas de las
señales de tránsito y símbolos
de convivencia presentes en
su entorno y observadas en su
entorno
- Cumple, algunos de los
acuerdos establecidos.
Identifica y disfruta de elementos
básicos de la cultura dominicana y
de otras culturas.
Conceptos
- Características, costumbres y tradiciones de su familia y de
otras familias.
- Historias, leyendas, personajes destacados, héroes y
heroínas de la comunidad local y nacional.
- Elementos y folklor de la cultura local, nacional y global.
- Bandera, Himno, Escudo.
- Padres de la patria
Procedimientos
- Participación en diversas actividades escolares, familiares
y comunitarias.
- Escucha narraciones y dramatiza cuentos y leyendas del
país, sus personajes.
- Identificación de símbolos patrios: bandera, escudo,
padres de la patria.
- Reconocimiento del himno nacional al escucharlo.
- Diferenciación de elementos de la cultura dominicana y
otras culturas (idioma, bailes, comida, vestimenta, entre
otros)
- Secuencia de eventos: antes y después, la mañana y la
tarde, ayer, hoy, mañana.
- Clasificación y organización de acciones y hechos
en orden cronológico a partir del momento en que
ocurrieron: antes, después, mañana, tarde, noche.
- Participa de las tradiciones de su
familia y comunidad.
- Comenta sobre historias,
leyendas y personajes de su
familia y comunidad.
- Identifica de elementos básicos
de la cultura dominicana y de
otras culturas.
- Nombra otros países y algunas
de sus características.
- Reconoce ritmos y bailes
folklóricos del país.
- Canta algunas de las estrofas del
Himno Nacional.
- Expresa el nombre de su país y
algunas de sus características.
Participar de actividades
culturales, folklóricas celebradas
en la escuela y la comunidad.
- Ordena acciones, hechos en
secuencia según ocurrieron
- Identifica el antes y el después,
la mañana y la tarde a partir de
situaciones sencillas.
Continúa
134
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Continuación
Competencia(s) específica(s)
Contenidos
Indicadores de logro
Actitudes y valores
- Disfrute al participar de las costumbres, actividades y
trabajos, de su familia y con otras familias.
- Disfrute al escuchar historias, leyendas y conocer sobre
personajes de la comunidad local, y nacional.
- Curiosidad e interés por expresiones culturales de diversos
grupos étnicos de su entorno local, nacional y global.
- Respeto por los símbolos patrios.
- Valoración del uso del tiempo y los efectos positivos de la
organización a través de un horario de actividades diarias.
Capacidad de relacionarse con su
comunidad local.
Conceptos
- Su comunidad (los trabajos, viviendas, transportes de
la comunidad y del barrio, medios de comunicación,
servicios, actividades comerciales, celebraciones, lugares
de recreo, otros).
- Ubica y se desplaza hacia
lugares en su entorno inmediato,
siguiendo instrucciones de
direccionalidad.
- Características, paisajes, actividades, lugares especiales.
- Se interesa por conocer algunos
lugares de su entorno cercano.
Procedimientos
- Reconocimiento de lugares en su entorno.
- Identifica los medios de
trasporte, servicios, comercios, de
su comunidad.
Actitudes y valores
- Interés por la ubicación de los lugares de su entorno
inmediato.
-Identifica distintos tipos de
viviendas y edificaciones de su
comunidad.
- Representa el paisaje natural
de su comunidad a través de
diferentes formas de expresión.
Competencia fundamental: COMUNICATIVA
Competencia(s) específica(s)
Capacidad de expresar,
comprender e interpretar ideas,
pensamientos y emociones de
manera oral.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
-
-
-
-
Vocabulario relacionados con los temas
Afirmación
Negación
Preguntas
Procedimientos
- Descripción
- Expresión de ideas, pensamientos y emociones
- Interpretación de ideas.
- Relato de hechos y situaciones cotidianas
- Secuenciación lógica de ideas y experiencias.
- Hacer y responder preguntas
Expresa sus ideas, pensamientos y
emociones de manera oral.
Expresa ideas emociones de los
demás de manera oral.
Relata hechos cotidianos
evocando situaciones vividas
en su contexto inmediato,
organizándolas siguiendo una
secuencia.
- Utilización de:
- Tiempos verbales.
- Afirmación y la negación.
- Normas del dialogo y la conversación.
- Normas de pronunciación y la entonación para
expresar ideas, sentimientos y emociones.
- Masculino y femenino, plural y singular.
- Integración de nuevas palabras en su vocabulario.
- Utilización de frases comunes de su entorno, en su idioma
materno.
Actitudes y valores
- Interés por comunicarse de manera verbal.
- Interés por narrar situaciones y/o experiencias vividas.
- Curiosidad por conocer significados de palabras, textos y
frases.
Continúa
135
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Continuación
Competencia(s) específica(s)
Capacidad para utilizar su cuerpo,
materiales y herramientas para
comunicarse mediante diversas
formas de expresión: gráficoplástica, musical y corporal.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Técnicas de expresión plástica.
- Estiramiento, relajación, descanso y equilibrio.
Procedimientos
- Utilización del cuerpo para estiramiento, relajación,
descanso, equilibrio.
- Utilización de expresiones faciales y corporales con
intención de comunicar.
- Identificación de colores primarios
- Comunica ideas, sentimientos,
emociones y pensamientos de
manera gráfico-plástico, musical
y corporal.
- Utiliza técnicas, materiales y
herramientas para comunicarse
mediante diversas formas de
expresión.
- Muestra interés por usar la
tecnología y algunos medios
electrónicos como herramientas
para la comunicación.
- Utilización de técnicas, herramientas y materiales de
expresión plástica.
- Discriminación de sonidos: ruido, silencio, tonos, tiempos,
volumen.
- Utilización de algunos instrumentos musicales.
- Dramatización de diferentes situaciones.
- Expresión a través de la danza
- Utilización de los recursos tecnológicos disponibles.
Actitudes y valores
- Interés por comunicarse utilizando diferentes técnicas y
géneros de expresión artística.
- Disfrute de su cuerpo como medio de expresión y
comunicación de mensajes.
- Disfrute al descubrir diferentes medios de expresión:
musical, corporal, plástica y dramatización.
- Interés por usar la tecnología y algunos medios
electrónicos como herramientas para la comunicación.
Capacidad de expresión y
comprensión escrita de forma
convencional o no en interacción
con diferentes tipos de textos
Conceptos
- Imágenes
- Símbolos
- Palabras
- Portadores de textos
- Nombres propios
- Tipos de textos
Procedimientos
- Interpretación de imágenes y símbolos.
- Escritura no convencional.
- Identificación de sonidos y escrituras en diferentes
palabras.
- Escritura su nombre
- Escritura de textos sencillos con características
convencionales y no convencionales.
- Utilización de las formas convencionales de lectura tales
como: posición, secuenciación de las paginas, de arriba
hacia debajo de izquierda a derecha.
- Narración a partir de cuentos leído por otras personas.
- Lee textos de manera no
convencional apoyándose en
imágenes y símbolos.
- Escribe de manera no
convencional con intención de
comunicarse.
- Identifica el mismo sonido en
diferentes palabras
Identifica palabras en textos
escritos por otras personas.
- Escribe su nombre.
- Escribe textos sencillos para
comunicarse con características
no convencionales.
- Utiliza las formas convencionales
de lectura tales como: posición,
secuenciación de las paginas, de
arriba hacia debajo de izquierda
a derecha.
- Demuestra comprensión al
narrar y responder preguntas
sobre la idea general de un texto
leído por otras personas.
Continúa
136
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Continuación
Competencia(s) específica(s)
Contenidos
Indicadores de logro
- Responde preguntas sobre la idea general de un texto.
- Exploración de algunos géneros literarios: cuento, chistes
y adivinanzas.
- Diferenciación entre distintos tipos de textos según sus
características.
- Identificación de las partes del cuento.
Actitudes y valores
- Interés en observar y diferenciar diferentes tipos de textos.
- Interés por participar de la lectura de diferentes géneros
literarios.
- Interés por leer algunos estímulos gráficos disponibles en
su comunidad.
Competencia fundamental: PENSAMIENTO LÓGICO, CREATIVO Y CRÍTICO
Competencia(s) específica(s)
Capacidad de observar, explorar
y experimentar en su entorno e
identificar las características de
objetos y de los elementos que lo
componen.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Características o atributos de elementos del entorno:
- Figuras geométricas: círculo, triángulo, cuadrado y
rectángulo.
- Tipos de líneas: recta, curva (abierta/cerrada), quebrada,
horizontal y vertical.
- Relaciones espaciales con respecto a su cuerpo y objetos
del entorno: cerca-lejos, dentro-fuera, abierto-cerrado,
delante-detrás, al lado, encima-debajo.
- Superficie: áspero y suave.
- Tamaño: grande, mediano, pequeño.
- Longitud: corto-largo.
- Altura: alto-bajo.
- Reconoce atributos o
características distintivas de
objetos y elementos de su
entorno, así como sus relaciones.
- Identifica algunas de las
características y atributos de los
elementos del entorno a partir de
material concreto.
- Identifica los números que
corresponden a una cantidad
pequeña, a partir de situaciones y
problemas sencillos y cotidianos.
- Muestra interés por explorar,
experimentar y conocer los
elementos del entorno natural y
social.
- Grosor: grueso, fino, delgado.
- Volumen: lleno-vacío.
- Relaciones de cantidad: Mucho-poco-nada.
Procedimientos
- Identificación de características o atributos elementos del
entorno estableciendo relaciones.
- Exploración y experimentación del entorno para
identificar atributos y características de los objetos
- Representación de cantidad y números hasta el 9.
- Manipulación: objetos y materiales concretos.
Actitudes y valores
- Curiosidad por explorar, experimentar y conocer los
elementos del entorno social y natural.
Continúa
137
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Continuación
Competencia(s) específica(s)
Capacidad de clasificar, y
establecer relaciones entre
conceptos, hechos o situaciones,
buscando formas lógicas para
interpretar la realidad.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Compara y agrupa objetos,
hechos y situaciones a partir de
la manipulación y experiencias
directas, estableciendo
similitudes y diferencias.
No aplica
Procedimientos
- Agrupación de objetos a partir de dos o más atributos.
- Comparación de elementos del entorno estableciendo
similitudes y diferencias.
- Hace preguntas al explorar su
entorno e interactuar con otros
y otras.
- Realización de seriaciones y patrones a partir de la
combinación de dos o más atributos.
Actitudes y valores
- Cuestionamiento al explorar y estar en contacto con el
entorno natural y social que le rodea.
Capacidad de identificar
situaciones problemáticas de su
medio, las consecuencias de estas
y de aplicar, según el caso, sus
conocimientos para determinar
una o varias soluciones.
Conceptos
- Plan
- Enuncia situaciones que
afectan a la comunidad y/o
familia identificando el antes y el
después de la situación.
Procedimientos
- Ordena de manera lógica
hechos y situaciones según
características.
- Antes y después
- Observación de detalles en problemas.
- Organización de acciones y hechos en orden cronológico
a partir del momento en que ocurrieron: antes, después.
- Elaboración de planes para la solución de problemas.
- Organización, clasificación, diferenciación, comparación,
selección, evaluación de hechos y situaciones.
- Identificación de patrones para la solución de problemas
- Elección de soluciones alternas y opciones.
- Argumentación al seleccionar alternativas para la solución
de problemas.
Actitudes y valores
- Armonía al participar en la solución de un problema con
otros y otras.
- Aceptación las ideas de los y las demás
- Interés en participar en la solución de problemas.
- Manejo de la frustración y el error
- Perseverancia en la búsqueda de soluciones.
138
-Identifica procedimientos y
datos, utilizados para la solución
de un problema.
- Persevera en la búsqueda de
soluciones a un problema hasta
conseguir una que le satisface.
- Elige entre opciones alternativas
la solución de un problema dado.
- Muestra interés por participar
en la búsqueda de soluciones a
problemas que se le presentan.
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Competencia fundamental: CIENTÍFICA
Competencia(s)
específica(s)
Capacidad de formular
preguntas, hipótesis y
buscar respuestas para
comprender su entorno
natural y social.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptuales:
- Fenómenos naturales y sociales según contexto.
Procedimientos
- Observación de los objetos, seres vivos y fenómenos de su entorno.
- Exploración de objetos y seres vivos
- Observación de la relación causa-efecto
- Formulación de predicciones y anticipaciones (hipótesis) a partir de su
experiencia, una situación o problema.
- Verificación de las predicciones y anticipaciones (hipótesis) a través de
prueba y ensayo.
- Formula preguntas en
búsqueda de respuestas
que le permiten interpretar
la realidad.
- Formula y comparte
predicciones y
anticipaciones sobre los
eventos y fenómenos
naturales y sociales.
- Realiza experimentos para
comprender su entorno y
verificar sus predicciones y
anticipaciones.
Actitudes y valores
- Curiosidad por comprender los fenómenos y elementos naturales y
sociales que ocurren en su entorno
- Cuidado en el trato/manipulación a los seres vivos
Capacidad de reconocer
y adaptar utensilios y
artefactos para realizar
tareas mejor y más
fáciles.
Interés por participar en investigaciones de grupo
Conceptos
- Usa utensilios y artefactos
de su entorno para facilitar
tareas cotidianas
No aplica.
Procedimientos
- Reconocimiento de la utilidad de utensilios y artefactos ya existentes, para
hacer adaptaciones. (ej: usa una cubeta, la voltea como si fuera un banco
para alcanzar algo).
- Modifica artefactos
para dar respuesta a una
necesidad o interés.
- Identificación de una necesidad o problema
- Modificación a utensilios y artefactos ya existentes utilizando recursos de
su entorno
Actitudes y valores
- Interés por proponer alternativas y/o mejorar las opciones ya existentes
Competencia fundamental: AMBIENTAL Y DE LA SALUD
Competencia(s)
específica(s)
Capacidad de expresar
y practicar hábitos
de salud e higiene
personal.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Diferentes hábitos de higiene y cuidado personal: importancia.
- Enfermedades que afectan su salud.
- Muestra cuidado de su
cuerpo al realizar prácticas
de higiene personal.
Procedimientos
- Identificación de enfermedades que pueden afectar su salud.
- Identificación y ejercitación de los hábitos de higiene y uso de los utensilios
y recursos para el cuidado personal.
- Identificación de medidas para el cuidado de la salud: alimentación,
vacunación.
- Uso de los utensilios y
recursos para el cuidado
personal.
Actitudes y valores
- Cuidado de su cuerpo.
Continúa
139
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Continuación
Competencia(s) específica(s)
Capacidad para identificar
amenazas y vulnerabilidad de
su entorno inmediato (familia,
escuela, comunidad) que pueden
constituirse en un riesgo para
su vida y la de otros, utilizando
medidas de preparación para
evitar emergencias y desastres.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
Procedimientos
- Identifica las señales
y símbolos de alertas
en sustancias tóxicas y
venenosas.
- Identificación las instituciones de socorro: Defensa Civil, Cruz
Roja, Bombero y policías.
- Nombra las instituciones
de socorro.
- Identificación las señales y símbolos de alertas en sustancias
tóxicas y venenosas.
- Presta atención a las
medidas de alerta frente
algunos fenómenos
naturales.
- Señales y símbolos de alertas en sustancias tóxicas y venenosas.
- Identificación de objetos, situaciones de peligros que pueden
constituirse en un riesgo para su vida y la de otros.
- Identificación de medidas para la prevención de accidentes:
quemaduras, intoxicación, asfixia, heridas, otros.
Actitudes y valores
- Actitud de cuidado ante objetos, sustancias y situaciones de
peligro.
Cuida y valora su entorno
reconociéndolo como su espacio
de vida
Conceptos
- Muestra cuidado por las
plantas y animales.
- Flora y fauna
Procedimientos
- Utilización del agua y la energía de manera racional.
- Participación en el cuidado del medio ambiente: las plantas y los
animales.
- Participa en diálogos sobre la contaminación del ambiente.
Actitudes y valores
- Interés por la conservación y cuidado del ambiente.
- Colabora con el ahorro
agua y de energía cuando
cierra las llaves, apaga
bombillos.
- Colabora en el cuidado
del medio ambiente,
desechando la basura en
lugares adecuados, regando
las plantas, dando de comer
a los animales.
Competencia fundamental: DESARROLLO PERSONAL Y ESPIRITUAL
Competencia(s) específica(s)
Contenidos
Reconoce y acepta sus
características como únicas y
distintas a las de los demás.
Conceptos
Indicadores de logro
- Su cuerpo: partes externas funciones principales.
Procedimientos
- Identificación de características de las partes externas del cuerpo
y las de otros.
- Identificación de similitudes y diferencias en sí mismo y los demás
(sexo, edad, características físicas).
- Reconocimiento de normas sociales de privacidad.
Actitudes y valores
- Aceptación de las características físicas de su cuerpo y las de los
demás.
- Se describe a sí
mismo como un ser
único, partiendo de sus
características físicas.
- Muestra cuidado de la
privacidad propia y la de
otros/as, y demanda lo
mismo.
- Nombra partes externas
de su cuerpo. Puede
mencionar algunas de sus
funciones.
- Cuidado de la privacidad corporal propia.
Continúa
140
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Continuación
Competencia(s) específica(s)
Capacidad de identificar sus
habilidades, usándolas para
realizar tareas y asumir retos
apropiadas a su edad y etapa de
desarrollo.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Enfrenta los desafíos y
los nuevos aprendizajes
con una actitud abierta y
positiva.
No aplica
Procedimientos
- Expresión de sus propias habilidades y talentos en tareas y
actividades de preferencias.
- Identificación de lo que puede y lo que le cuesta realizar.
Actitudes y valores
- Actitud de apertura frente a la ayuda de otros y otras.
Convivencia fraterna con los y las
demás y el mundo que le rodea
en apertura a la trascendencia.
Conceptos
- Identifica las diferencias y
similitudes entre personas,
reconociendo sus
cualidades físicas.
- Anticipa las acciones
antes de iniciar una tarea
o actividad, tomando en
cuenta las sugerencias de
otros y otras.
- Participa en juegos y
actividades de manera
colaborativa.
No aplica
Procedimientos
- Diferenciación de diversos sentimientos y sus manifestaciones.
- Participación en actividades y juegos con otros y otras de manera
colaborativa.
- Utilización de diversas estrategias para ejercitar el autocontrol, y
establecimiento de acuerdo con otros y otras.
- Demostración de afecto a sí mismo, a otros y otras.
Actitudes y valores
- Receptividad ante los sentimientos propios y de los demás.
- Colaboración con otros y otras.
- Actitud de silencio y meditación hacia la oración y la reflexión.
141
- Ejercita el autocontrol
al enfrentar situaciones
diversas sin hacer daños a
otros y otras.
- Demuestra afecto a través
de sus palabras, gestos y
comportamientos.
- Expresa ideas acerca de
las creencias religiosas que
se practica su familia.
- Muestra una actividad de
meditación y silencio ante
las actividades de oración y
reflexión que se realizan.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO
5-6 años
Competencia fundamental: ÉTICA Y CIUDADANA
Competencia(s) específica(s)
Capacidad de relacionarse con
otros y otras con respeto, armonía
e igualdad, identificando sus
derechos y deberes.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptuales:
- Derechos y deberes del niño y la niña.
- Ocupaciones, funciones y roles
- El buen trato
- Expresa su opinión sobre el respeto
de algunos de sus derechos como
niño y niña, y reconocen quienes los
garantizan.
- Expresa las ocupaciones, y
funciones de los miembros de su
familia y su comunidad.
Procedimientos
- Práctica de hábitos de convivencia para relacionarse con
los y las demás.
- Expresión de su opinión en relación a los derechos de
los niños y las niñas y de los garantes de esos derechos.
- Cumple con sus deberes realizando
las tareas escolares y familiares que
le son solicitadas
- Diferenciación de los deberes, funciones y roles, según
el lugar donde se deben ejecutar: familia, escuela,
comunidad.
- Interactúa de forma pacífica con
niños y niñas, ante una situación
conflictiva intenta buscar una
solución.
- Practica el buen trato en sus relaciones con los y las
demás.
- Pide disculpas por iniciativa propia
cuando es necesario.
- Reconocimiento y comunicación de las conductas que
producen bien estar o daño a su persona y a los demás.
- Identifica comportamientos
relacionados al buen trato.
- Demuestra rechazo con
sus palabras y gestos a
comportamientos de malos tratos.
Actitudes y valores
- Apreciación de los derechos y deberes de las niñas y los
niños.
- Interés por las funciones y ocupaciones de los diferentes
actores de la escuela, familia y comunidad.
- Responsabilidad en las tareas escolares y familiares.
- Rechazo de las conductas que son inadecuadas y es
capaz de pedir disculpas cuando se equivoca.
- Comunica a los adultos y adultas
sobre situaciones de maltrato o
abuso a su persona o a los y las
demás.
- Se muestra respetuoso, respetuosa
de las opinión de los y las demás.
- Acepta a los y las demás con sus
diferencias.
- Aceptación de los y las demás respetando diferencias.
- Se relaciona de forma pacífica con sus compañeros, y
compañeras.
Continúa
142
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Continuación
Competencia(s) específica(s)
Participa en la creación de
normas de convivencia de su
entorno, respetando las reglas
establecidas para una vida
democrática.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptuales:
- Propone y cumple reglas de
convivencia.
- Reglas de convivencia
- Señales y símbolos de convivencia social: tránsito y
convivencia
- Saluda al llegar y se despide
cuando se va.
- Pide y espera su turno para
hablar.
Procedimientos
- Participación en la construcción de normas de convivencia y
establecimiento de acuerdos.
- Asociación de los símbolos y señales de convivencia social
con las normas de comportamiento.
- Disfruta el juego con sus
iguales estableciendo y
respetando algunas reglas y
normas.
- Clasificación y agrupación de los símbolos y señales de
convivencia social.
- Cumple con el horario
establecido en las actividades
de rutina.
Actitudes y valores
- Muestra respeto hacia todas las
personas.
- Cumplimiento de las normas establecidas: las señales y
símbolos de convivencia social.
- Pide que le respeten.
- Cumple algunos de los
acuerdos establecidos.
- Reconoce las señales
de tránsito y símbolos de
convivencia presentes en su
entorno.
Identifica y disfruta de elementos
básicos de la cultura dominicana
y de otras culturas.
Conceptuales:
- Características, costumbres y tradiciones de su familia y de
otras familias.
- Historias, leyendas, personajes destacados, héroes y
heroínas de la comunidad local y nacional.
- Elementos y folklor de la cultura local, nacional.
- Participa de las tradiciones de
su familia y comunidad.
- Comenta sobre historias,
leyendas y personajes de su
familia y comunidad.
- Identifica elementos básicos de
la cultura dominicana y de otras
culturas.
- Bandera, Himno, Escudo.
- Padres de la patria.
Procedimientos
- Participación en diversas actividades escolares, familiares y
comunitarias.
- Escucha de narraciones y dramatización de cuentos y
leyendas del país.
- Identificación de símbolos patrios: bandera, escudo, padres
de la patria.
- Reconocimiento del himno nacional.
- Diferenciación de elementos de la cultura dominicana y
otras culturas (idioma, bailes, comida, vestimenta, entre
otras.)
Actitudes y valores
- Disfrute al participar de las costumbres, actividades y
trabajos, de su familia y con otras familias.
- Nombra otros países y alguna
de sus características.
- Reconoce ritmos y bailes
folklóricos del país.
- Canta algunas de las estrofas
del Himno Nacional.
- Expresa el nombre de su país y
algunas de sus características.
- Participar de actividades
culturales, folklóricas celebradas
en la escuela y la comunidad.
- Disfrute al escuchar historias, leyendas y conocer sobre
personajes de la comunidad local, y nacional.
- Curiosidad e interés por expresiones culturales de diversos
grupos étnicos de su entorno local, nacional y global.
- Iniciación en el respeto por los símbolos patrios.
Continúa
143
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Continuación
Competencia(s) específica(s)
Capacidad de relacionarse con su
comunidad local.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptuales:
- Su comunidad (los trabajos, viviendas, transportes de la
comunidad y del barrio, medios de comunicación, servicios,
actividades comerciales, celebraciones, lugares de recreo,
otros).
- Características, paisajes, actividades, lugares especiales.
- Ubica y se desplaza hacia
lugares en su entorno
inmediato, siguiendo
instrucciones de direccionalidad.
- Se interesa por conocer
algunos lugares en su entorno
cercano.
- Reconocimiento y descripción de lugares en su entorno.
- Identifica los medios de
trasporte, servicios, comercios,
de su comunidad.
Actitudes y valores
- Identifica distintos tipos de
viviendas y edificaciones de su
comunidad.
Procedimientos
- Interés por la ubicación de los lugares de su entorno
inmediato.
- Representa el paisaje natural
de su comunidad a través de
diferentes formas de expresión.
Competencia fundamental: COMUNICATIVA
Competencia(s) específica(s)
Capacidad de expresar,
comprender e interpretar ideas,
pensamientos y emociones de
manera oral.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Expresa ideas, pensamientos
y emociones propias y de los
demás, de manera oral.
-Vocabulario
-Negación
-Afirmación
-Preguntas
Procedimientos
- Diferenciación de textos orales: chistes, adivinanzas, poesías,
cuentos.
- Relata de manera
pormenorizada hechos
cotidianos y situaciones vividas
en su contexto inmediato,
organizándolas siguiendo una
secuencia lógica y ofreciendo
mayores niveles de detalle.
- Expresión de ideas, pensamientos y emociones.
- Interpretación de ideas y emociones.
- Narración de hechos y situaciones cotidianas.
- Secuenciación lógica de ideas y experiencias.
- Formulación de preguntas y respuestas.
- Utilización de:
- concordancia de los tiempos verbales al comunicarse.
- afirmación y la negación.
- normas del diálogo y la conversación.
- normas de pronunciación y entonación.
- masculino y femenino, plural y singular.
- Integración de nuevas palabras en su vocabulario.
Actitudes y valores
- Disfrute al participar en conversaciones
- Interés por narrar situaciones y/o experiencias vividas.
- Curiosidad por conocer significados de palabras, textos y
frases.
- Interés por escuchar a los y las demás.
Continúa
144
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Continuación
Competencia(s) específica(s)
Capacidad para utilizar su cuerpo,
materiales y herramientas para
comunicarse mediante diversas
formas de expresión: gráficoplástica, musical y corporal.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptuales:
- Técnicas, materiales y herramientas de expresión plástica y
medios electrónicos.
- Colores: secundarios y terciarios.
- Importancia del: estiramiento, relajación, movimiento,
descanso.
- Identificación de: ruido, silencio y patrones rítmicos.
- Expresa de manera intencional
ideas, sentimientos, emociones
y pensamientos utilizando
diferentes manifestaciones
artísticas, agregando diversidad
de elementos y detalles.
- Utiliza técnicas, materiales y
herramientas para comunicarse
mediante diversas formas de
expresión artística.
- Representa objetos de
su entorno natural y social
integrando detalles cercanos a
la realidad.
Procedimientos
- Utilización del cuerpo para estirarse, moverse, descansar,
mantener equilibrio, entre otros.
- Muestra interés por usar
la tecnología y los medios
electrónicos como herramientas
para la comunicación.
- Coordinación de movimientos.
- Identificación de colores secundarios y terciarios.
- Utilización de las diferentes técnicas, materiales y
herramientas de expresión plástica.
- Discriminación de: sonidos, tono, timbre, ruido, silencio,
volumen.
- Utilización de instrumentos musicales
- Dramatización de diferentes situaciones.
- Expresión a través de la danza.
- Utilización de los recursos tecnológicos disponibles.
Actitudes y valores
- Interés por comunicarse utilizando diferentes técnicas y
géneros de expresión artística.
- Disfrute de su cuerpo como medio de expresión y
comunicación de mensajes.
- Disfrute de expresiones musicales y dramatizaciones.
- Interés por usar la tecnología y los medios electrónicos
como herramientas para la comunicación.
Continúa
145
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Continuación
Competencia(s) específica(s)
Capacidad de expresión y
comprensión escrita, de forma
convencional o no, en interacción
con diferentes tipos de textos.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptuales:
- Lee de manera convencional
o no convencional imágenes,
palabras, números y letras en
diferentes portadores de textos
de su entorno.
- Imágenes
- Letras
- Palabras
- Escribe de manera
convencional o no convencional
palabras, números y letras con
intención de comunicarse.
- Números
- Portadores de texto
- Nombres propios
- Tipos de texto
- Identifica el mismo sonido en
diferentes palabras
Procedimientos
- Interpretación de imágenes, palabras, números y letras en
diferentes portadores de textos de su entorno.
- Escritura convencional o no convencional de palabras, números
y letras.
- Identificación de sonido y escritura de diferentes palabras.
- Escritura de su nombre y el de personas significativas.
- Escritura de textos sencillos para comunicarse de manera
convencional o no convencional.
- Lectura de imágenes, símbolos, palabras y textos cortos de su
entorno o producidos por él/ella.
- Utilización de las formas convencionales de lectura.
- Identifica palabras y frases
escritas por otras personas.
- Escribe su nombre y el de
personas significativas.
- Escribe textos sencillos
para comunicarse de manera
convencional o no convencional.
- Lee imágenes, símbolos,
palabras y textos cortos de su
entorno o producidos por él/
ella.
- Identificación de la estructura de diferentes textos.
- Narración a partir de cuentos leídos por otras personas.
- Formulación de respuestas a preguntas sobre la idea central de
un texto.
- Producción de libros sencillos con portada, contraportada,
título y autor/a, utilizando escritura convencional y no
convencional.
- Exploración de los diferentes géneros literarios: cuentos,
anécdotas, chistes, adivinanzas, poemas.
- Diferenciación entre distintos tipos de texto según
intencionalidad, contexto y características.
- Identificación de los elementos del cuento: portada,
contraportada, autor, ilustrador, inicio, trama, personajes.
Actitudes y valores
- Interés en observar y diferenciar varios tipos de textos, tales
como: libros, cartas, correos electrónicos, revistas, tarjetas,
periódico, listas invitación, afiche, brochure, recetas (de cocina,
receta médica), rótulos, entre otros.
- Interés por participar de la lectura de diferentes géneros
literarios: cuentos, retahílas, adivinanzas, trabalenguas, poemas,
fábulas, leyendas.
- Interés por leer diversos estímulos gráficos disponibles en su
comunidad.
146
- Utiliza las formas
convencionales de lectura, tales
como: posición, secuenciación
de las páginas, de arriba hacia
abajo y de izquierda a derecha.
- Identifica la estructura de
diferentes textos.
- Demuestra comprensión, al
narrar y responder preguntas,
sobre la idea general de un texto
leído por otras personas.
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Competencia fundamental: PENSAMIENTO LÓGICO, CRÍTICO Y CREATIVO
Competencia(s) específica(s)
Capacidad de observar, explorar
y experimentar en su entorno e
identificar las características de
objetos y de los elementos que lo
componen.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Características o atributos de elementos del entorno.
- Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, pirámide, prisma,
rectangular y cono.
- Tipos de líneas: según su forma (recta, curva, quebrada), según
su posición (horizontal, vertical, inclinada o diagonal).
- Relaciones espaciales con respecto a los objetos del entorno:
junto-separado, delante-detrás, al lado, al borde, encima-debajo,
en frente- detrás, de espaldas, izquierda-derecha.
- Relaciones de cantidad: más que, menos que, igual que, mayormenor, parte y todo.
- Superficies, volúmenes y grosor: rugoso-liso, lleno-vacío,
grueso-delgado o fino.
- Identifica las características o
atributos de los elementos del
entorno natural y social, a partir
de situaciones y materiales.
- Muestra interés por explorar,
experimentar y conocer los
elementos del entorno natural
y social.
- Identifica los números que
corresponden a una cantidad
dada.
- Suma y resta a partir de
situaciones y problemas
sencillos, utilizando materiales
concretos.
- Altura: alto-bajo
- Los signos de adición, sustracción e igualdad.
Procedimientos
- Identificación de características o atributos de elementos del
entorno estableciendo relaciones.
- Representación de cantidad y número hasta al 9 (cardinales y
ordinales).
- Exploración y experimentación del entorno natural y social
para identificar atributos y características de los objetos.
- Manipulación de objetos y materiales concretos y semiconcretos.
- Agrupación y modificación de cantidades: añadir-quitar.
Actitudes y valores
- Curiosidad por explorar, experimentar y conocer los elementos
del entorno social y natural.
- Valoración del uso de los números para la resolución de
problemas cotidianos.
Continúa
147
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Continuación
Competencia(s) específica(s)
Capacidad de clasificar y
establecer relaciones entre
conceptos, hechos o situaciones,
buscando formas lógicas para
interpretar la realidad.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Gráficos como representación de la información.
Procedimientos
- Clasificación de objetos, hechos y situaciones a partir de
diversos atributos.
- Comparación de elementos del entorno estableciendo
similitudes y diferencias.
- Compara y clasifica objetos,
hechos y situaciones a partir de
la manipulación y experiencias
directas, estableciendo
similitudes y diferencias.
- Hace preguntas en búsqueda
de respuestas que les permita
interpretar la realidad.
- Realización de seriaciones y patrones a partir de la
combinación de diversos atributos, de manera establecida y/o
inventada.
- Establecimiento de relaciones de forma lógica de objetos,
hechos y situaciones.
- Organización de la información o los datos.
- Representación de la información mediante la creación de
gráficos no convencionales.
Actitudes y valores
- Cuestionamiento al explorar y estar en contacto con el entorno
natural y social que le rodea.
Competencia fundamental: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Competencia(s) específica(s)
Capacidad de identificar
situaciones problemáticas de su
medio, las consecuencias de estas
y de aplicar, según el caso, sus
conocimientos para determinar
una o varias soluciones.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Enuncia situaciones que
afectan a la comunidad y/o
familia identificando el antes y el
después de la situación.
- Ordena de manera lógica
hechos y situaciones con
características diferentes y
explica causa y efecto.
- Busca y acepta diferentes
fuentes para solucionar un
problema.
- Registra procedimientos y
datos, usando herramientas
sencillas, para la búsqueda de
soluciones.
- Persevera en la búsqueda de
soluciones a un problema hasta
conseguir una que le satisface.
- Elige entre opciones alternativas
la solución óptima a un problema
dado y explica el porqué de su
elección.
- Participa de manera
colaborativa en la búsqueda de
soluciones a problemas que se le
presentan.
- Muestra interés por participar
de los procesos de toma de
decisiones para solucionar
problemas.
- Problema y conflicto
- Antes y después
- Plan
Procedimientos
- Observación de detalles en problemas.
- Establecimiento de relación causa y efecto.
- Organización de acciones y hechos en orden cronológico a
partir del momento en que ocurrieron: antes, después.
- Elaboración de planes para la solución de problemas.
- Organización, clasificación, diferenciación, comparación,
selección, evaluación de hechos y situaciones.
- Identificación de patrones para la solución de problemas
- Elección de soluciones alternas y opciones.
- Argumentación al seleccionar alternativas para la solución de
problemas.
Actitudes y valores
- Armonía al colaborar en la solución de un problema con otros
y otras.
- Flexibilidad de pensamiento y de posturas personales.
- Empatía para la comprensión del problema.
- Aceptación de las ideas de los y las demás.
- Interés en participar en la solución de problemas de manera
conjunta.
- Manejo de la frustración y el error.
-Perseverancia en la búsqueda de soluciones.
148
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Competencia fundamental: CIENTÍFICA
Competencia(s) específica(s)
Capacidad de formular preguntas,
hipótesis y buscar respuestas para
comprender su entorno natural
y social.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Fenómenos naturales y sociales según contexto.
Procedimientos
- Observación de los objetos, seres vivos y fenómenos de su
entorno.
- Exploración de objetos y seres vivos.
- Observación de la relación causa-efecto.
- Formula preguntas en
búsqueda de respuestas que le
permiten interpretar la realidad.
- Formula y comparte
predicciones y anticipaciones
sobre los eventos y fenómenos
naturales y sociales.
- Propone y realiza experimentos
para comprender su entorno y
verificar sus hipótesis.
- Formulación de predicciones y anticipaciones (hipótesis) a
partir de su experiencia, una situación o problema.
- Verificación de las predicciones y anticipaciones (hipótesis) a
través de prueba y ensayo.
Actitudes y valores
- Curiosidad por comprender algunos fenómenos y elementos
naturales y sociales que ocurren en su entorno.
- Cuidado en el trato/manipulación a los seres vivos.
- Interés por participar en investigaciones de grupo.
Capacidad de reconocer y
adaptar utensilios y artefactos
para realizar tareas mejor y más
fáciles.
Conceptos
- Explica y usa utensilios y
artefactos de su entorno para
facilitar tareas cotidianas.
No aplica
Procedimientos
- Reconocimiento de la utilidad de utensilios y artefactos ya
existentes, para hacer adaptaciones. (ej: usa una cubeta, la voltea
como si fuera un banco para alcanzar algo).
- Identificación de una necesidad o problema para la realización
de tareas.
- Búsqueda de posibles alternativas o alteraciones a los
utensilios y artefactos ya existentes utilizando recursos de su
entorno
Actitudes y valores
- Interés por proponer alternativas y/o mejorar las opciones ya
existentes.
- Cuidado al adaptar utensilios y artefactos para que los
mismos no pueden crear daño ni a su persona, ni a los demás.
Responsabilidad al diseñar utensilios y artefactos
149
- Adapta artefactos apropiados
para dar respuesta a una
necesidad o interés.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Competencia fundamental: AMBIENTAL Y DE LA SALUD
Competencia(s) específica(s)
Capacidad de expresar y practicar
hábitos de salud e higiene
personal.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Tipos de alimentos, importancia.
- Diferentes hábitos de higiene y cuidado personal, importancia.
- Enfermedades infectocontagiosas, animales trasmisores de
enfermedades.
- Explica sobre el cuidado y los
hábitos de higiene que debe de
tener para una buena salud.
- Practica hábitos de higiene
personal para prevenir
enfermedades.
- Las vacunas.
Procedimientos
- Ejercitación de hábitos para una alimentación sana y
balanceada.
- Ejercitación de hábitos de higiene, de descanso, de ejercicios
físicos, recreación y relajación.
- Identificación de los hábitos de higiene para el cuidado de la
buena salud.
- Clasificación de los alimentos según características.
- Identificación de los estado de conservación de distintos tipos
de alimentos: fresco y en descomposición
- Identificación de enfermedades que pueden afectar su salud,
sus síntomas, y formas de prevención.
Actitudes y valores
- Cuidado de su cuerpo y su salud.
Capacidad para identificar
amenazas y vulnerabilidad de
su entorno inmediato (familia,
escuela, comunidad) que pueden
constituirse en un riesgo para
su vida y la de otros, utilizando
medidas de preparación para
evitar emergencias y desastres.
Conceptos
- Identifica peligros de su
entorno inmediato que pueden
constituirse en un riesgo para su
vida y la de otros.
- Instituciones de socorro.
- Kit de emergencia.
- Ruta de evacuación y zonas seguras.
- Señales y símbolos de alertas en sustancias tóxicas y
venenosas.
- Amenaza y vulnerabilidad (situaciones de peligro y riesgo que
pueden afectar la vida y salud de los niños y las niñas).
- El centro de operaciones de emergencia (COE).
Procedimientos
- Identificación de amenazas y vulnerabilidad de su entorno
inmediato (familia, escuela, comunidad) que pueden constituirse
en un riesgo para su vida y salud.
- Identifica las instituciones de
socorro, kit de emergencia, la
ruta de evacuación de su casa,
escuela y zonas seguras.
- Muestra cuidado ante
situaciones de riesgo para
su vida y su salud, al utilizar
medidas de prevención.
- Presta atención a las medidas
de alerta frente algunos
fenómenos naturales.
- Identificación de las instituciones de socorro (Defensa Civil,
Cruz Roja, Bombero y Policías), kit de emergencia, la ruta de
evacuación de su casa, escuela y zonas seguras.
Continúa
150
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Continuación
Competencia(s) específica(s)
Contenidos
Indicadores de logro
- Identificación de las señales y símbolos de alertas en sustancias
tóxicas y venenosas.
- Ejercitación en medidas de preparación de riesgos y desastres.
- Identificación de medidas para la prevención de accidentes:
quemaduras, intoxicación, asfixia, heridas, otros.
- Identificación de señales y símbolos de educación vial.
Actitudes y valores
- Actitud de cuidado ante objetos, sustancias, lugares y
situaciones de peligro.
Cuida y valora su entorno
reconociéndolo como su espacio
de vida
Conceptos
- Flora y fauna.
- Ambiente, causas y efectos de la contaminación.
- Extinción de los animales
- Practica hábitos de consumo
racional en el ahorro del agua,
la energía y otros, acorde con
sus necesidades y los recursos
disponibles.
- Aporta ideas para cuidar y
proteger el medio ambiente.
Procedimientos
- Participación en el cuidado del medio ambiente, las plantas y
los animales.
- Utilización del agua y la energía de manera racional.
- Identificación de medidas para el ahorro del agua y energía.
- Identificación de las causas y los efectos de la contaminación.
- Establecimiento de relaciones entre plantas, animales, personas
y los demás elementos del ambiente (aire, agua, luz y tierra).
Actitudes y valores
- Interés por la conservación y cuidado del ambiente y uso
racional de los recursos disponibles.
151
- Muestra interés y coopera con
el cuidado del ambiente, las
plantas y los animales.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Competencia fundamental: DESARROLLO PERSONAL Y ESPIRITUAL
Competencia(s) específica(s)
Contenidos
Reconoce y acepta sus
características como únicas y
distintas a las de los demás.
Conceptos
Indicadores de logro
- Su cuerpo: partes externas e internas y funciones principales.
- Privacidad.
- Se describe a sí mismo,
partiendo de sus características,
su historia, su familia y su
contexto.
- Muestra cuidado de la
privacidad corporal propia y
la de otros/as, y demanda lo
mismo.
- La diversidad.
- Árbol genealógico.
- Identifica partes externas y
algunas internas de su cuerpo
indicando su función principal.
Procedimientos
- Identificación de características propias de su cuerpo y las de
otros y otras.
- Identificación de similitudes y diferencias en sí mismo, sí misma
y en los demás (sexo, edad, fisionomía, genotipo, entre otros).
- Reconocimiento de normas sociales de cuidado de la
privacidad.
- Identificación de los eventos personales y familiares
importantes que han ocurrido en su vida.
Actitudes y valores
- Aceptación de las características, cualidades de su cuerpo y las
de los demás.
- Cuidado de la privacidad corporal propia y la de otros/as.
Capacidad de identificar sus
habilidades usándolas para
realizar tareas y asumir retos,
apropiadas a su edad y etapa de
desarrollo.
Conceptos
- Habilidades y destrezas de las personas
Procedimientos
- Expresión de sus habilidades y talentos en tareas y actividades
de preferencias.
- Identificación de lo que puede hacer y lo que le cuesta realizar.
Actitudes y valores
- Interés por realizar tareas y actividades superando los retos que
esta le demanda.
- Actitud autónoma al realizar sus tareas y actividades.
- Identifica las diferencias y
similitudes entre personas,
reconociendo sus cualidades y
habilidades.
- Exhibe interés al realizar sus
trabajos y tareas propias de
su edad, realizándolas con
autonomía.
- Anticipa las acciones que tiene
que realizar antes de iniciar una
tarea o actividad y la concluye,
toma en cuenta las sugerencias
de otros y otras.
- Muestra sus habilidades
y talentos al realizar las
actividades de preferencia.
Continúa
152
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Continuación
Competencia(s) específica(s)
Convivencia fraterna con los y las
demás y el mundo que le rodea,
en apertura a la trascendencia.
Contenidos
Indicadores de logro
Conceptos
- Sentimientos y emociones.
-Colaboración
Procedimientos
- Diferenciación de diversos sentimientos, sus manifestaciones y
sus causas
- Establecimiento de procedimiento para el trabajo colaborativo.
- Utilización de diversas estrategias para manejar sus
sentimientos, emociones y conflictos.
- Demostración de afecto a sí mismo, sí misma, a otros y otras.
Actitudes y valores
- Receptividad ante los sentimientos propios y de los demás.
- Colaboración con otros y otras.
- Actitud de silencio y meditación ante la oración y la reflexión.
153
- Participa en actividades
diversas de manera colaborativa.
- Soluciona los conflictos que
se le presentan analizando las
alternativas, tomando ciertas
decisiones y regulando su
comportamiento.
- Demuestra afecto a través
de sus palabras, gestos y
comportamiento.
- Expresa ideas acerca de la
creencia religiosa que practica
su familia.
- Muestra una actitud de
aceptación con relación a los
diferentes tipos de creencias
religiosas de los y las demás.
- Muestra una actitud de
meditación y silencio ante
las actividades de oración y
reflexión que se realizan.
ANEXO
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Características del niño y la niña de 0-3 años
Dimensiones
Motriz
0-45 días
1-6 meses
- En el primer mes de vida
levanta la cabeza, brevemente
de vez en cuando.
- Estando boca abajo, levanta
la parte superior de su cuerpo
sosteniéndose con los brazos.
- Los movimientos son
amplios y circulares,
extendiendo y flexionando
brazos y piernas
- Adquiere primero el dominio de la
cabeza, luego del tronco, luego los
brazos, las manos y finalmente los
dedos.
- Se acerca a un objeto y lo toma.
- Es posible que comience a gatear,
pero a manera de arrastre apoyado
en sus manos.
- Utiliza las manos para comer
con poca precisión, conducta que
ejercita la presión manual.
- Domina los cambios de posición
de boca arriba a boca bajo y
viceversa.
157
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Características del niño y la niña de 0-3 años
Dimensiones
Motriz
6-12 meses
- Es capaz de señalar distintas
partes del cuerpo.
- Alcanza los objetos más
alejados utilizando el
movimiento de barrido
(moviendo el brazo de un
lado a otro) o intermediarios,
como por ejemplo, tira de una
manta que acerca un juguete
que está sobre ella, fuera del
alcance de su mano.
- Toma un objeto con una
mano, mientras que manipula
un objeto con la otra.
- Al iniciar este período gatea
sobre sus manos y rodillas.
Posteriormente, comienza
a pararse agarrado de un
mueble. Más adelante, es
capaz de caminar, agarrándose
o por sí solo.
1-2 años
- Lleva la cuchara
a la boca,
progresivamente
va adquiriendo
precisión.
- Inicia el proceso de
control de esfínteres.
- Empieza a verter
líquidos de un
recipiente a otro.
- Su motricidad
gruesa mejora
considerablemente
al correr, pero tiene
dificultades para
detenerse.
- Muestra un progreso
significativo en el agarre de
pinza.
- Aumenta la
flexibilidad de
rodillas y piernas:
patean pelotas,
corre sin caerse,
se balancea, subebaja escaleras
sujetándose.
- Puede beber de un vaso sin
derramar e intenta comer por
si solo con una cuchara.
- Es capaz de
desplazar un objeto
mientras camina.
- Rota con facilidad sobre
sí mismo y lo hace con
intencionalidad para cambiar
de posición.
- Señala con el índice un
objeto deseado o un lugar
donde quiere que lo lleven.
- Se sienta por sí solo,
iniciando este proceso con
ayuda. Más adelante, estando
de pie es capaz de sentarse.
158
2-3 años
- El crecimiento es
considerablemente más
lento que antes.
- Controla sus esfínteres
durante el día, siendo
capaz de avisar cuando
necesita ir al baño.
- Va adquiriendo control
voluntario, ya que
puede dirigir mejor sus
movimientos.
- La destreza motora
gruesa cada vez se
perfecciona más: es capaz
de subir y bajar escaleras
con mayor número de
peldaños, se sienta en
cuclillas o agachados/
as, correr sin caerse.
Finalizando esta etapa, el
niño o la niña, es capaz de
pedalear el triciclo.
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Características del niño y la niña de 0-3 años
Dimensiones
Desarrollo del Lenguaje
0-45 días
1-6 meses
- Utiliza el llanto para
expresar sus sentimientos o
necesidades.
- Manifiesta espontáneamente su
alegría, enojo, frustración por medio
de vocalizaciones.
- Reconoce sonidos
escuchados desde el vientre,
respondiendo a ellos de
manera selectiva.
- Busca comunicarse por medio
de los sonidos que logra emitir,
utilizando sonidos semejantes a
vocales intercaladas con sonidos de
consonantes como pa, ma, ba, da,
ta.
- Distingue tonos e inflexiones de
voz.
159
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Características del niño y la niña de 0-3 años
Dimensiones 6-12 meses
Desarrollo del
Lenguaje
1-2 años
- Grita, balbucea, borbollea
con su saliva, habla su
propio lenguaje.
- Utiliza diferentes formas
para expresar sus deseos,
sin recurrir al llanto.
- Mira los labios de quien
habla y trata de imitar el
sonido.
- Utiliza el lenguaje
telegráfico (construye
oraciones omitiendo
palabras).
- Empieza a imitar palabras
simples y significativas
por ejemplo, mamá, papá,
agua, leche.
- Utiliza gestos al
comunicarse.
- Se emociona al escuchar
voces conocidas presentes
o a través de algún medio
de comunicación.
- Repite acciones que
les son solicitadas y
retroalimentadas por
otros: moverse, hacer
ojitos, tirar besos, saludar
con las manos.
- Señala para expresar una
necesidad o interés.
- Al seguir instrucciones
puede distinguir entre
dos objetos, cuando se
habla de grande-pequeño
o distancia, cerca-lejos.
Por ejemplo, al solicitarle
traer el muñeco grande
es capaz de seleccionarlo
entre varios.
- Responde a la música
que escucha, con sonidos,
movimientos o gestos.
- Expresa emociones de
miedo, cólera, afecto,
celos, ansiedad, simpatía,
entre otros sentimientos.
- Al comunicarse utiliza
con frecuencia y de forma
enfática la palabra no.
- Relaciona sonidos
onomatopéyicos con los
animales y sonidos que
producen los objetos.
- Su expresión gestual es
amplia, esto significa que
se da a entender en base a
sus gestos.
- Garabatea un papel por
imitación o por iniciativa
propia.
- Comprende y emplea
algunas palabras. En
los siguientes meses su
lenguaje aumentará de
manera asombrosa.
- Tiene su propio lenguaje
y le gusta inventar
palabras, una palabra
puede tener un significado
más amplio o limitado que
el convencional.
- Gusta de canciones
cortas y de repetirlas
tratando de mantener el
ritmo.
- Comprende consignas
simples, toma, dame,
pásame, entre otras
160
2-3 años
- Manifiesta gestos y
palabras de afecto en
sus relaciones con los y
las demás.
- Juega de manera
simbólica para expresar
sentimientos, deseos,
necesidades y para
dramatizar a los/
as adultos/as, sus
movimientos y gestos.
Ejemplo: limpiar,
hacer ejercicios, bailar,
conducir, utilizar la
tecnología. etc.
- Muestra mayor avance
en el desarrollo del
lenguaje, su vocabulario
es más amplio, logra
descifrar algunas reglas
generales de su lengua
materna. Aparecen los
errores gramaticales,
ejemplo: cabio en lugar
de cupo; cabo en lugar
de quepo.
- Dice su nombre y
apellido con mayor
claridad.
- Es capaz de dar
detalles, de expresar
características que se
visualizan en objetos del
medio y experiencias
vividas.
- Canta y baila con
frecuencia y lo disfruta.
- Es capaz de seguir
instrucciones verbales.
- Sus dibujos son
garabatos y puede
darles nombre.
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Características del niño y la niña de 0-3 años
Dimensiones
Cognitivo
0-45 días
1-6 meses
- Mediante los reflejos cumple
con las funciones vitales y
responde a los estímulos:
reflejo de succión, reflejo
de marcha, reflejos arcaicos,
reflejo de prensión palmar,
reflejo de búsqueda.
Es capaz de detectar y
diferenciar olores y hacer
gestos en su presencia.
- Reproduce movimientos y gestos
que han producido un efecto y
los varía intencionalmente para
estudiar los resultados de estas
variaciones.
- Presta mayor atención a
nuevos estímulos que a los
conocidos
- Su capacidad de memoria le
permite identificar personas,
objetos y juguetes significativos.
- Busca la fuente de un sonido.
- Puede ver objetos y personas a
mayor distancia.
- Su atención aumenta, reconstruye
una totalidad no visible a partir de
la presencia de una parte (ejemplo,
la rueda del carrito tapado). Si el
objeto está completamente oculto,
no lo busca.
161
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Características del niño y la niña de 0-3 años
Dimensiones 6-12 meses
Cognitivo
- Inicia la capacidad de
representar mentalmente
objetos y acciones: al escuchar
el nombre de un objeto
conocido, lo puede identificar
y buscar.
- Repite acciones aprendidas
en circunstancias nuevas.
- Comienza a buscar objetos
escondidos en su presencia
(es decir, tapados bajo alguna
manta). Golpea o sacude los
objetos que se interponen
para tomarlos.
- Se muestra curioso ante
la boca, nariz y oídos de los
otros. Explora el entorno,
mostrando curiosidad por
orificios.
- Golpea, sacude y cambia los
objetos de una mano a otra.
- Sigue instrucciones sencillas,
como: dame, si, no, adiós.
1-2 años
- Hay una
comprensión desde el
punto de vista práctico
de las nociones de
espacio, tiempo y
causalidad, al seguir
una rutina diaria y
por las actividades
motoras.
- Se inicia la capacidad
de representar
mentalmente
objetos y acciones
significativas e
imitarlos en ausencia
del modelo.
- Desarrolla
progresivamente
su capacidad de
memoria, reconoce
sus pertenencias y
lugares visitados.
- Experimenta
encajando objetos.
- Experimenta con
distintas texturas.
- Desarrolla la noción de
causa-efecto de manera
progresiva.
- Pasa gran parte de su tiempo
explorando. Observa y palpa
con detenimiento los objetos.
- La noción de permanencia de
los objetos está desarrollada
(sabe que un objeto o persona
existe aunque no lo vea).
- Agrupa objetos tomando en
cuenta una cualidad dada.
162
2-3 años
- Puede realizar
construcciones sencillas,
armando y desarmando.
- Diferencia entre uno,
muchos, poco, nada
y es capaz de armar
rompecabezas de hasta
cuatro piezas.
- Muestra habilidad al
encajar objetos en un
tablero.
- Agrupa objetos de
acuerdo a algunas
características dadas por
el adulto o establecidos
por ellos.
- Su tiempo de atención
aumenta permitiéndole
participar de actividades
de manera sostenida.
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Características del niño y la niña de 0-3 años
Dimensiones
Socioemocional
0-45 días
1-6 meses
- Utiliza el llanto para
expresar sus sentimientos o
necesidades.
- Se modifica la dinámica
familiar ante la llegada de un
nuevo miembro.
- Inicia la interacción social, la
respuesta del adulto ante el llanto
juega un papel importante en los
niveles de confianza y seguridad
que desarrolla.
- Reacciona con sonrisa o llanto en
respuesta a personas y sonidos,
mostrando sus preferencias. (apego
indiscriminado)
- Prefiere un objeto o juguete y llora
cuando se lo quitan.
- Presta atención cuando le llaman
por su nombre.
163
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Características del niño y la niña de 0-3 años
Dimensiones
Socioemocional
6-12 meses
- Juega a las escondidas con
los adultos/as conocidos/as.
- Les gusta hacer
movimientos y gestos ante
el regocijo de sus familiares
y cuidadores.
- Muestra ansiedad al
separarse de un adulto
significativo (madre, padre o
persona que lo cuida) y llora
ante los extraños. (apego
discriminado)
- Responde el saludo
agitando la mano.
- Sabe que se refiere a él o
a ella cuando escucha su
nombre.
- Defiende sus posesiones
y evidencia malestar y
disgusto cuando alguien usa
sus pertenencias.
- Reconoce las imágenes
de personas y objetos
conocidos, por ejemplo ve
una foto de su mama y la
identifica.
1-2 años
- Las relaciones de apego
hacia el padre, madre
o persona que lo cuida
están vinculadas a las
experiencias previas de
separación, la exposición
moderada a este tipo de
experiencias le resulta
beneficiosa.
- Empieza a desarrollar su
sentido del humor, se ríe
ante una acción cómica
en que participa con otra
persona.
- Prima la conducta
egocéntrica, las personas
y los objetos están
hechas para él o ella. Pero
cada vez más disfruta de
la compañía de otros y
otras.
- Quiere alimentarse,
vestirse por sí mismo
lo que constituye
una evidencia de que
adquiere autonomía.
- Colabora al ordenar los
juguetes, al alimentarse,
en el aseo y al vestirse.
- Colabora al ordenar los
juguetes, al alimentarse,
en el aseo y al vestirse.
- Palpa y lleva a la boca todo
lo que esté a su alcance.
- Prefiere la compañía de
niños y niñas, muestra
disfrute del contacto social
aunque juega solo (juego
paralelo).
- Es cariñoso o cariñosa, da
besos y abrazos.
- Disfruta de sus juguetes.
164
2-3 años
- Empieza a tener
mayor movilidad
y a separarse de la
madre, padre o la
persona que lo cuida
con mayor facilidad.
Comienza a actuar
con autonomía.
Demanda ayudar
en su aseo, comer y
realizar actividades
sin ayuda.
- Disfruta del juego
con otros niños
y niñas, su juego
puede aún ser
paralelo. Es capaz
de esperar turno
en actividades
colectivas.
- Surgen las
emociones de
autoevaluación
(orgullo, vergüenza y
culpa).
- Distingue sus
pertenencias de las
de los demás para
evitar que otros
las utilicen. Poco a
poco irá mostrando
progresos en su
capacidad de ceder y
compartir.
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Características del niño y la niña de 3-6 años
Dimensiones
Motriz
3-4 Años
- Controla esfínteres,
puede utilizar el
baño por sí solo.
- Adquiere mayor
control en su
motricidad fina:
dibuja figuras, hace
trazos horizontales,
verticales y oblicuos
teniendo mayor
significado. Recorta,
rasga, arruga y pega
papel así como
ensarta y encaja.
- Puede verter
líquidos y comer con
cubiertos.
- Aprende a
manipular objetos
con destreza,
las capacidades
manuales adquiridas
en esta etapa
le permiten un
desempeño eficiente
en las subsiguientes.
- Adquiere cada vez
más dominio de su
cuerpo: corre y da
medio giro, muestra
mayor fortaleza al
saltar con los pies
juntos, camina sobre
líneas, dibujadas en
el piso sin salirse de
ellas.
4-5 Años
- Es capaz de moverse con
coordinación y equilibrio al
caminar, correr, pedalear, trotar,
galopar, trepar, patear y atrapar
la pelota, perfeccionando su
motricidad gruesa.
- Con ayuda del adulto/a puede
realizar algunas tareas, como
amarrar los cordones de sus
zapatos o abotonar la camisa.
- Puede manejarse con mayor
independencia en actividades de
auto cuidado: vestirse, desvestirse,
incluyendo calzar adecuadamente
sus zapatos, tareas de alimentación
e higiene personal y orden en sus
pertenencias.
- Es capaz de: enroscar y
desenroscar, enhebrar cordones,
amarrar, ensartar, rasgar, recortar
con gran destreza, perfeccionando
su motricidad fina.
- Realiza actividades vigorosas por
períodos más largos. Es capaz de:
saltar, trepar, reptar o rodar.
- Utiliza el agarre en pinza para
coger el lápiz para dibujar y escribir
de forma convencional y no
convencional.
- Traza líneas horizontales,
verticales, curvas, circulares,
quebradas, onduladas y en espiral.
- Percibe las dimensiones de
tiempo - espacio, tales como,
velocidad, movimiento, frecuencia
y tono, aplicándolas en la
música, la expresión corporal,
psicomotricidad, el ejercicio físico.
- En su relación con la realidad
física aplica la ubicación espacial:
delante-detrás; arriba-abajo; de un
lado-de otro lado; hacia delantehacia atrás; al frente- a la espalda,
encima-debajo; giros, dentro, fuera,
cerca, lejos.
165
5-6 años
- El conocimiento
de su esquema
corporal aumenta,
el niño y la niña
identifica todas las
partes externas
de su cuerpo y sus
funciones. Muestra
interés por conocer
algunas internas
(corazón, estómago,
cerebro,...).
- Alcanza la
coordinación
bilateral, es decir
de ambos lados de
su cuerpo. Muestra
mayor coordinación,
control y equilibrio
en sus movimientos
corporales.
- Tiene mayor
habilidad en la
motricidad fina de
sus dedos, puede
atarse los cordones
de sus zapatos
y abotonarse
la camisa sin
dificultad. Puede
recortar formas y
figuras utilizando las
tijeras.
- Sus trazos son
más precisos y
finos, puede copiar
palabras, textos,
figuras, entre otros.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Características del niño y la niña de 3-6 años
Dimensiones 3-4 Años
Desarrollo del
Lenguaje
- Es cada vez más afectivo,
muestra empatía y simpatía,
expresa emociones con gestos,
palabras y acciones.
- Pasa del juego paralelo al juego
colaborativo. Disfruta de jugar en
compañía de los y las demás.
- Participa de juegos imaginativos.
- Desarrolla la imaginación,
la fantasía, siendo capaz de
crear cuentos, dibujos y juegos
imaginarios. Por el desarrollo
del pensamiento simbólico
se preocupa de que sus
representaciones expresen la
realidad lo mejor posible.
- El lenguaje es fluido, es
capaz de decir frases, utiliza
preposiciones, plurales, artículos,
sujeto, verbo. Aunque aún
puede cometer algunos errores
gramaticales.
- Realiza trazos y líneas, para
escribir su nombre al identificar
sus trabajos o pertenencias.
- Puede hacer preguntas con
respecto a los nombres de las
cosas y su uso.
- Sus narraciones son fluidas y
claras.
- Disfruta utilizando su cuerpo
para expresarse.
- Representa la realidad
utilizando figuras, incluyendo
algunos detalles.
- Realiza monigote para
representar personas y animales.
- Escribe de manera no
convencional, utilizando líneas y
trazos para comunicar sus ideas.
- Realizan narraciones de historias
atribuyéndole significado a las
imágenes que observa.
- Lee de manera no convencional
algunos textos significativos de
su entorno.
4-5 Años
- Domina un vocabulario más amplio,
favoreciendo la expresión de sus
pensamientos, deseos y sentimientos con
fluidez. Utiliza las preposiciones y los
pronombres indeterminados: suyo, mío,
nuestro entre otros. Así como, adverbios de
tiempo: ayer, hoy, mañana, ahora, pronto,
nunca.
- Se interesa en participar en conversaciones
entre pares y con adultos.
- Al describir muestra mayor nivel de
detalles, para expresar las cualidades de los
objetos, las personas y las situaciones vividas.
- Es capaz de mostrar sus sentimientos y
emociones a través de diferentes formas de
expresión: diálogo, gestos, llantos, abrazos,
besos, caricias, indiferencia, entre otros.
- Está en capacidad de mezclar la realidad con
la fantasía en relatos, dibujos, dramatizaciones,
expresión corporal.
- Pregunta sobre el significado de palabras
que escucha y no conoce. Le gusta conocer el
por qué de las cosas.
- Disfruta de las actividades donde puede
participar de: poesías, rimas, canciones,
trabalenguas, escenificación.
- Cuenta cuentos y relata historias con gran
imaginación y fluidez en el lenguaje.
- Realiza dibujos de la figura humana,
incorporando algunos detalles.
- Al escribir de manera espontanea puede
incorporar letras y números.
- Disfruta de las actividades de artes plásticas,
donde se trabaja con diversos materiales y
recursos.
- Reconoce los colores relacionados con
objetos significativos. Combina colores para
crear tonos nuevos y diversos.
- Utiliza el dibujo y símbolos para expresar
ideas y sentimientos.
- Identifica, copia y escribe su nombre.
- Al escuchar una narración, puede
comprender la secuencia e identificar algunos
elementos (personajes, lugar), realizar
anticipaciones y cambiar partes del mismo.
- Continúa la lectura de manera no
convencional de textos a partir de la lectura
de imágenes, identificando letras y palabras
conocidas.
166
5-6 años
- Utiliza un léxico fluido y
estructurado de acuerdo
a su contexto. Puede
vocalizar de forma
correcta, mostrando pleno
dominio del repertorio
fonético.
- Al hablar utiliza
oraciones complejas.
- Las preposiciones de
tiempo son usadas con
mucha frecuencia.
- Comienzan a apreciar,
diferenciar y disfrutar
diversos textos orales
(adivinanzas, chistes,
canciones...) y a utilizar
el lenguaje de forma
correcta.
- Es capaz de expresar de
manera verbal y gestual
sus diferentes estados de
ánimo, sus necesidades
personales y deseos e
intentan satisfacerlas.
- Combinan frases para
expresar sus ideas y
responde de forma
coherente a las preguntas
que les formulan.
- Comprende la estructura
de un cuento sencillo,
identificando personajes,
título, autor, entre otros.
- Disfruta al inventar sus
propios cuentos, poesías,
canciones y adivinanzas
simples.
- Puede relatar
experiencias vividas, así
como la trama de una
película, libro o programa
televisivo.
- Identifica y escribe su
nombre.
- Escribe textos sencillos,
con características
convencionales.
- Disfruta al participar de
actividades de música,
plástica, expresión
corporal, musical.
- Con apoyo del adulto
puede interactuar con
textos comprendiendo su
contenido y reconociendo
algunas palabras
significativas.
DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Características del niño y la niña de 3-6 años
Dimensiones
Cognitivo
3-4 Años
4-5 Años
- La memoria progresa
cada vez más, recuerda
sucesos específicos en
los que participó.
- Su pensamiento atribuye la
existencia de las cosas como
construcción del ser humano o
alguna actividad divina.
- Entiende una
situación solo desde
su punto de vista. Es
decir, poniéndose
como centro de
atención y explicación
de todo.
- Identifica situaciones peligrosas
para él o ella y toma decisiones
de cuidado.
- La atención,
concentración y
creatividad aumentan,
por lo que puede
realizar actividades
de mayor precisión y
con mayor tiempo de
ejecución.
- Se deja influenciar
fácilmente por
las apariencias,
elaborando inferencias
muy particulares.
- Su pensamiento es
de mayor complejidad
e imaginación,
reproduce situaciones
de la realidad.
- Participa en juegos
imaginativos,
atribuyéndole vida e
intencionalidad a los
objetos inanimados.
- Comprende la
naturaleza simbólica
de las ilustraciones,
fotos y modelos a
escala.
- Su capacidad de memoria
aumenta, puede recordar
sucesos y lugares importantes, así
como datos personales propios y
de personas significativas.
- Disfruta imaginar y fantasear,
aunque es capaz de establecer
diferencias entre fantasía y
realidad.
- Ante estímulos claros puede
llegar a deducciones lógicas.
- Realiza agrupaciones y
comparaciones a partir de
criterios propios o atributos
propuestos por el adulto.
- Observa los fenómenos de la
naturaleza y de su medio social,
aunque tiene dificultad de
entender las transformaciones
ocurridas en objetos y
eventos (irreversibilidad del
pensamiento). Formula hipótesis
y propuestas de experiencias
y acciones, para explorar su
entorno.
- Su noción temporal le permite
realizar actividades con una
secuencia y orden, siendo capaz
de manejar rutina, planificar
tareas y organizar actividades o
juegos.
- Conoce y utiliza nociones
de cantidad para solucionar
pequeños problemas que se
le presentan (mucho-poco,
lleno-vacío, todo-nada, más que,
menos que).
5-6 años
- Puede distinguir entre
apariencia o fantasía
y realidad. Todavía su
capacidad de imaginación
le permite realizar
propuestas creativas
aunque poco realizables.
- Clasifica materiales
concretos o imágenes
siguiendo criterios
establecidos por el o por
otros.
- En esta etapa se produce
un proceso complejo de
construcción de un nuevo
universo de conocimiento,
el representativo.
- Entiende las nociones
de conservación de la
cantidad, espacio, tiempo y
causalidad.
- Recuerda lo que pasó,
inventa o imagina lo que
aún no ha ocurrido, es decir
que se extiende el tiempo
(agrega el pasado y futuro
representativos).
- Utiliza sus propias
estrategias para recordar
datos, eventos o situaciones
que considera importantes.
- A medida que interactúa
con objetos y situaciones
cotidianas organiza y
comprende la realidad
cada vez de manera más
objetiva.
- Su respuesta ante una
determinada situación,
muestra la lógica de
pensamiento que aplica
en su construcción del
conocimiento.
- Comienza a plantearse
nueva hipótesis, a buscar
otras soluciones a partir del
ensayo y error.
- Su curiosidad y deseo
de aprender son fuentes
de motivación para
la construcción de
los conocimientos, se
vincula a los impulsos de
exploración, necesidad de
actividades y sensoriales.
- Relaciona los numerales
con la cantidad.
- Puede contar
mentalmente.
167
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Características del niño y la niña de 3-6 años
Dimensiones
Socioemocional
3-4 Años
4-5 Años
- Se desarrolla la
iniciativa. Es capaz de
vestirse y participar
en medidas de auto
cuidado.
- Está en capacidad de negociar,
asume y propone acuerdos.
- El juego con otros y
otras se vuelve más
coordinado.
- Utiliza formulas sociales de
cortesía saluda, se despide, dice
por favor y da las gracias.
- Elige amigos,
amigas, compañeros y
compañeras en base a la
proximidad.
- Interactúa con otros niños
y niñas, siendo capaz de
realizar actividades colectivas,
organizarse entre ellos y
ellas, así como enfocarse en
objetivos comunes.
- Juega con niños o
niñas de su mismo sexo.
- Respeta normas y reglas
acordadas.
5-6 años
- Reconoce su identidad
sexual. Alcanza la
constancia de género.
- Cobra mayor fuerza el
juego de roles como forma
de representar su realidad.
- Se desarrolla el sentido
de competencia, prefiere
los juegos de equipo y
establece reglas.
- Al relacionarse identifica
emociones y sentimientos
de los demás.
- Muestra actitudes de
protección ante los más
pequeños.
- Los pares refuerzan la
conducta estereotipada
de género.
- Colabora y asume
responsabilidades en
los espacios en que se
desenvuelve.
- Comprende reglas
y normas, actúa de
acuerdo a ellas.
- Inicia la autorregulación,
comprende el uso de
las reglas y aplica este
concepto a situaciones
sociales variadas.
- La colaboración y
la disposición para
compartir se vuelven
más comunes, con la
intención de conseguir
reconocimiento y evitar
la desaprobación.
- Comienza a darse cuenta
que se equivoca y comete
errores.
- El autoconcepto, vincula
distintos aspectos del
yo, principalmente en
términos positivos, es más
independiente y seguro de
sí mismo.
- Aparecen miedos
irracionales.
168