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TEMA 7
Psicología del aprendizaje
CAPÍTULO 7: CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL. MECANISMOS
MOTIVACIONALES
1. LA ESTRUCTURA ASOCIATIVA DEL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
La respuesta instrumental se da en presencia de estímulos particulares.
En un análisis del condicionamiento instrumental se deben tener en cuenta tres sucesos: el contexto
estimular (E), la respuesta instrumental (R) y la consecuencia de la respuestas o reforzador (C).
1.1 LA ASOCIACIÓN E-R Y LA LEY DEL EFECTO
La estructura básica de un procedimiento de condicionamiento instrumental permite el desarrollo de varios
tipos diferentes de asociaciones, asociación E-R.
Para Thorndike esta asociación es la clave del aprendizaje instrumental en su Ley del Efecto. De acuerdo
con esta ley el papel del reforzador (la consecuencia de la respuesta) es establecer una asociación entre las
claves contextuales E y la respuesta instrumental R. Una vez establecida la asociación ella sería la única
responsable de la ocurrencia de la respuesta instrumental.
El único papel del reforzador es crear una asociación E-R, y que no es una parte de la asociación.
1.2 EXPECTATIVA DE RECOMPENSA Y LA ASOCIACIÓN E-C
Hull asume que durante el curso del condicionamiento instrumental la respuesta instrumental llega a ser
motivada por dos factores.
La presencia de E evoca la respuesta instrumental directamente por asociación con R mediante la
asociación E-R.
La actividad instrumental llega a realizarse en respuesta a la expectativa de recompensa debido al
establecimiento de una asociación E-C.
LA TEORÍA MODERNA DE LOS DOS PROCESOS
Hay dos tipos de aprendizaje distintos: el condicionamiento pavloviano y el instrumental.
Estos dos procesos están relacionados de una forma especial: en el condicionamiento instrumental los
estímulos E llegan a asociarse con la consecuencia de la respuesta C a través del condicionamiento
pavloviano para establecer una asociación E-C.
A través de ella el estímulo E motiva la conducta instrumental mediante la activación de un Estado
Emocional Central. Su naturaleza dependerá de la naturaleza del reforzador.
RESULTADOS CONSECUENTES CON LA TEORÍA MODERNA DE LOS DOS PROCESOS
Los estudios que evalúan la teoría utilizan un diseño experimental que se llama Experimento de
Transferencia de Control, consta de tres fases.
Condicionamiento instrumental de una respuesta operante utilizando algún programa de reforzamiento
positivo o negativo.
Condicionamiento clásico en el que se asocia un EC explícito con la presencia o ausencia de un estímulo
incondicionado.
Transferencia crítica, realizan la respuesta instrumental y se presenta periódicamente el EC de la fase 2
para observar su efecto en la tasa de conducta instrumental.
INTERACCIONES DE RESPUESTA EN LOS EXPERIMENTOS DE TRANSFERENCIA DE
CONTROL
Un estímulo clásicamente condicionado puede influir sobre la conducta instrumental a través de las
respuestas abiertas que elicita.
ESTADOS
EMOCIONALES
CENTRALES
ESPECÍFICAS DE RECOMPENSA
CONDICIONADOS
E
EXPECTATIVAS
La teoría moderna de los dos procesos asume que el condicionamiento clásico media la conducta
instrumental a través del condicionamiento de estados emocionales centrales como la esperanza.
Las asociaciones E-C parecen ser fundamentales para la motivación de la conducta instrumental.
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1.3 RELACIÓN R-C Y E(R-C) EN EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
Hay dos asociaciones que pueden motivar la conducta instrumental.
La asociación de Thorndike E-R y la asociación E-C que activa una expectativa específica de recompensa
o un estado emocional.
Ninguna incluye una conexión directa entre la respuesta R y el reforzador o consecuencia de la respuesta
C. Las asociaciones R-C no existen en los modelos de los dos procesos.
Los emparejamientos EC-EI no son suficientes para el desarrollo de asociaciones pavlovianas.
Evidencia de asociaciones R-C  El condicionamiento instrumental lleva al aprendizaje de asociaciones
respuesta-consecuencia, una técnica común incluye devaluar el reforzador después del condicionamiento
para ver si esto disminuye la respuesta instrumental.
Evidencia del aprendizaje de una relación jerárquica E-(R-C)  Las asociaciones R-C no pueden actuar
aisladamente para producir la conducta instrumental, se necesita un factor adicional para activar esta
asociación, como los estímulos E que están presentes cuando la respuesta es reforzada (E no activa R
directamente, sino que activa la asociación R-C).
2. REGULACIÓN CONDUCTUAL
2.1 ANTECEDENTES DE LA REGULACIÓN CONDUCTUAL
Los reforzadores eran inicialmente considerados como tipos especiales de estímulos.
La teoría de la respuesta consumatoria  Muchos reforzadores elicitan respuestas incondicionadas
propias de la especie, estas son en sí mismas el rasgo crítico de los reforzadores.
El principio de Premack  Promovió la consideración de los reforzadores como respuestas más que como
estímulos, y amplió mucho el rango de cosas que se empezaron a utilizar como reforzadores. Cualquier
actividad podía servir como un reforzador siempre y cuando fuera más probable que la respuesta
instrumental.
La hipótesis de la privación de respuesta  La restricción del acceso a una respuesta por debajo de su
línea base de ocurrencia es suficiente para hacer que la oportunidad de ejecutar esa respuesta actúe como un
reforzador positivo efectivo.
2.2 REGULACIÓN CONDUCTUAL Y EL PUNTO DE DELEITE CONDUCTUAL
Las teorías de la regulación conductual se centran en el grado en que la contingencia instrumental respuestareforzador rompe la estabilidad conductual y empuja al individuo fuera de su distribución de actividades
preferida u óptima.
El punto de deleite conductual  Si los organismos son libres para distribuir sus respuestas entre las
alternativas posibles, lo harán de la forma en que sea más cómodo o en algún sentido óptimo para ellos. El
punto de deleite conductual puede identificarse mediante la frecuencia relativa de ocurrencia de todas las
respuestas de un organismo en una situación sin restricciones.
Imposición de una contingencia instrumental  Cómo afectaría la introducción de una contingencia
instrumental entre estudiar y ver la televisión al deleite conductual del estudiante, dependerá de la naturaleza
de la contingencia, ésta no permite volver al punto de deleite.
Modelo de desviación mínima  La introducción de una contingencia respuesta-reforzador provoca que
los organismos redistribuyan sus conductas entre las respuestas instrumentales y contingentes de manera que
se minimice la desviación total de las dos respuestas con respecto al punto óptimo o de deleite.
PROBLEMAS CON LAS APROXIMACIONES DE REGULACIÓN CONDUCTUAL
El punto de deleite es una característica molar de la conducta. Se basa en una medida de cada respuesta
acumulada a lo largo de un bloque temporal amplio.
Las respuestas durante un periodo de línea de base libre no siempre tienen el mismo valor como
respuestas que ocurren como parte de una contingencia instrumental impuesta.
La regulación conductual no estudia los procesos conductuales moleculares.
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CONTRIBUCIONES DE LA REGULACIÓN CONDUCTUAL
 Nos alejó de la consideración de los reforzadores como tipos especiales de estímulos o como tipos
especiales de respuestas.
Los procedimientos de condicionamiento instrumental, son vistos como una nueva distribución de
respuestas.
No existe una distinción fundamental entre las respuestas instrumentales y las reforzadoras, Se distinguen
únicamente por los papeles asignados a ellas.
La regulación conductual y la economía conductual aceptan la idea de que los organismos responden para
maximizar sus beneficios.
2.3 CONCEPTOS ECONÓMICOS Y DISTRIBUCIÓN DE RESPUESTAS
Economía  Es el estudio de la distribución de la conducta dentro de un sistema de restricciones. Las
restricciones de la conducta se imponen por los ingresos de un individuo y el precio de los bienes que se
quiere obtener.
Psicología  las restricciones están proporcionadas por el número de respuestas que un organismo es capaz
de realizar y el número de respuestas requerido para obtener el reforzador.
Demanda del consumidor  Relación entre el precio de una comodidad y cuánto se obtiene, esto se
denomina curva de la demanda.
Elasticidad de la demanda  Grado en el cual el precio influye en el consumo, (La demanda de caramelos
es muy elástica, quiere decir que conforme más suba el precio de los caramelos más descenderá su compra).
Determinantes de la elasticidad de la demanda
Disponibilidad de sustitutos: La disponibilidad de sustitutos aumenta la sensibilidad del artículo original a
los precios altos.
Rango de precios: Un aumento en el precio tiene menos efecto en precios bajos que en precios altos. En
un rango de precios bajos, la demanda de comida no es elástica.
Nivel de ingresos: Cuanto más salario, menos se desanimará un consumidor con los incrementos del
precio, (cuantas más respuestas o tiempo tengan disponibles los animales, menos estará su conducta influida
por los aumentos en el coste del reforzador).
2.4 PROBLEMAS CON LAS APROXIMACIONES DE REGULACIÓN CONDUCTUAL
Están basadas en la asunción de que los individuos buscan la defensa de una combinación de actividades
“óptima” o preferida, o punto de deleite.
Hacer algo cuando no hay requerimientos expuestos externamente (correr por placer por ejemplo) parece
ser diferente de hacer lo mismo cuando se requiere por una contingencia instrumental impuesta (correr en la
clase de E. Física).
2.5 CONTRIBUCIÓN DE LA REGULACIÓN CONDUCTUAL
Los reforzamientos dependen de las preferencias en la línea base.
No hace distinción entre respuestas instrumentales y reforzadoras.
Los animales se esfuerzan por distribuir sus respuestas entre las alternativas para alcanzar la posibilidad
mejor (adaptación del organismo a su ambiente).
Todas las opciones de respuesta del organismo que se dan en un momento dado deben ser consideradas
como un sistema. Los cambios en una parte del sistema influyen en otras partes.
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