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PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN.
ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN:
James: Creo las “charlas para profesores. Destaca la observación de la enseñanza y el
aprendizaje en el aula. Rechaza las el uso del laboratorio en educación. Señala que es mejor
comenzar cada lección con un nivel ligeramente superior al comienzo.
Dewey: Creo el primer laboratorio de educación en EEUU. Sus aportaciones más relevantes
son: Los niños son aprendices activos, la educación ha de ser integral, y destaca la adaptación
al ambiente. Los alumnos deben aprender a resolver los problemas reflexivamente, y destaca
una educación competente para todos. Suele asociarse a la idea del acceso a la educación
universal.
Thorndike: destaca la valoración y la cuantificación. Promociona los fundamentos científicos.
La psicología de la educación debe tener un fundamento científico y basarse en la
cuantificación.
Diversidad: En el contexto afroamericano, Mamie y Kenneth señalan el concepto de
autoconciencia e identidad
Enfoque conductista: Ciencia de la conducta observable y las situaciones que la controlan.
Skinner (1954): aprendizaje programado. Se trata de reforzar al alumno tras alcanzar una serie
de pasos.
Revolución cognitiva: Taxonomía de Bloom. Destaca la importancia de recordar, comprender,
sintetizar y evaluar. Concede gran importancia a la memoria el pensamiento y el
razonamiento.
Arte y ciencias: autoeficacia. El objetivo de la psicología de la educación como ciencia es
proporcionar a los profesionales de la enseñanza conocimientos científicos que puedan aplicar
eficazmente en el contexto educativo.
Entre las características deseables para ser un buen profesor destacan las habilidades y
conocimientos. Una de las características deseables para los alumnos es el conocimiento de la
materia por parte de los profesores, pero estudios realizados con alumnos de secundaria
ponen de manifiesto que la característica más deseable para estos alumnos es el sentido del
humor.
La estrategia de enseñanza constructivista se centra en el alumno mientras que la instrucción
directa se centra en el profesor.
Los maestros eficaces no improvisan, emplean más tiempo para la planificación de la
instrucción, y mantienen un ambiente propicio para el aprendizaje. Los alumnos se motivan
en mayor grado cuando pueden elegir en función de sus intereses. Un profesor eficaz,
sintoniza con la comunicación no verbal de sus alumnos y realiza una instrucción diversificada.
El compromiso y la motivación ayudan a los profesores en los momentos difíciles de la
enseñanza.
Métodos de investigación:
La investigación descriptiva no demuestra causas, pero puede revelar información importante
sobre la conducta y la actividad de las personas.
La observación puede ser natural o participativa
Las entrevistas y cuestionarios a menudo son el método más rápido
Las pruebas estandarizadas se estudiaran más adelante.
Los estudios de caso realizan un análisis exhaustivo de un individuo.
Los estudios etnográficos se centran en una descripción profunda e interpretación de un grupo
cultural.
Los grupos de tema específico se basan en las entrevistas en grupo.
También podemos utilizar diarios personales.
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN:
Diseños experimentales versus correlaciónales:
Los diseños experimentales se caracterizan por pretender establecer relaciones causales entre
la variable independiente y la variable independiente. La variable independiente es
manipulada en los métodos experimentales, mientras que la dependiente es la que se mide.
Sus características son la asignación aleatoria, el análisis estadístico y una mayor eficiencia
estadística. Se basa en el paradigma E-R
Los diseños correlaciónales se caracterizan por utilizar el paradigma R-R. No puede establecer
relaciones causales pero puede revelar información importante. Se centra en la covariación
entre variables, y no se manipula la variable independiente.
La investigación sobre la evaluación de programas está diseñada para tomar decisiones
eficaces en un programa determinado.
La investigación/acción se emplea para resolver un problema específico en el aula o el colegio.
Lo lleva a cabo el profesor.
El profesor como investigador: El profesor realiza sus propios estudios en el aula para mejorar
su práctica educativa.
ALUMNOS EXCEPCIONALES:
El gobierno de EEUU describe así a los alumnos con dificultades de aprendizaje: Un alumno con
dificultad de aprendizaje es aquel que posee una dificultad para aprender, que afecta a la
comprensión o uso del lenguaje hablado o escrito, y que puede manifestarse al pensar, hablar,
leer, escribir o deletrear. No debe ser consecuencia de una discapacidad visual auditiva o
motora; de retraso mental; de trastornos emocionales, o a causa de una desventaja ambiental
cultural o económica.
El número de niños clasificados dentro de la categoría de dificultad de aprendizaje, es tres
veces superior al de las niñas. Puede deberse al sesgo de derivación.
La mayoría de las dificultades de aprendizaje son de por vida, aunque pueden mejorar. Los
alumnos con dificultades de aprendizaje, suelen presentar un rendimiento deficiente, y mayor
porcentaje de fracaso escolar. Normalmente las detecta el profesor en el aula ordinaria, si se
sospecha que es una discapacidad de aprendizaje, se solicita ayuda de un especialista. Se
requieren evaluaciones psicológicas individuales y evaluaciones educativas.
DIFICULTADES DE LECTURA ESCRITURA Y MATEMÁTICAS:
Dislexia
Dificultad grave para leer y deletrear. Afecta al 80%de la población infantil que
presenta dificultades de aprendizaje.
Disgrafia
Problemas para escribir
Discalculalia Dificultad para resolver problemas matemáticos. Se asocia a deficiente M.
operativa
TDAH: Manifiestan de modo sistemático una o más de las siguientes características durante un
periodo prolongado: 1) falta de atención, 2) hiperactividad 3) impulsividad. Para ser
diagnosticado es necesario que se observe al inicio de la infancia. El principal problema que
presentan tiene que ver con la atención sostenida. El diagnostico puede ser: con predominio
de falta de atención, con predominio de impulsividad o hiperactividad, o con falta de atención
con impulsividad o hiperactividad.
El diagnostico no debe realizarse por los equipos escolares sino por algún especialista como un
psiquiatra. Esta incluido como trastorno en el DSM. Hay estudios que ponen de manifiesto
que el mejor tratamiento es el tratamiento farmacológico con fármacos como el metilfenidato
combinado con técnicas de control del comportamiento
RETRASO MENTAL: La característica más distintiva del retraso mental es un funcionamiento
intelectual insuficiente. Un niño puede presentar un retraso mental leve, y ser capaz de
aprender en el aula ordinaria, o uno grave y ser incapaz de aprender en el aula ordinaria. Por
definición el retraso mental es un estado que se inicia antes de los 18 años, y se caracteriza por
un Ci normalmente por debajo de 70. Se clasifica en leve, moderado, grave, y profundo. Al final
de la adolescencia un niño con retraso mental leve, puede mostrar competencias académicas
similares a las de un niño de sexto de primaria. Incidencia de 1/700
Clasificación del retraso mental en función del grado de apoyo
Intermitente
Apoyo episódico
limitado
Apoyo intenso y relativamente constante en el tiempo
amplio
Se presentan de manera regular, y sin límite de tiempo
generalizado
Los apoyos son constantes, muy intensos y se proporcionan en diversos
ámbitos
Los trastornos ortopédicos: limitación o falta de control del movimiento debido a problemas
musculares óseos o articulares.
Parálisis cerebral: Trastorno que comprende la falta de coordinación muscular, temblores o un
lenguaje poco claro.
Epilepsia: Trastorno neurológico que se caracteriza por crisis sensorio motrices recurrentes o
movimientos convulsivos.
Los trastornos sensoriales se dividen en deficiencias auditivas y visuales.
LOS TRASTORNOS DEL HABLA Y EL LENGUAJE:(TEL) Incluye diversos problemas del lenguaje
sin otras dificultades evidentes, físicas, sensoriales o emocionales.
Incluyen diversos problemas del habla como los relativos a la articulación (debería ser correcta
hacia los 8 años), la voz (voz ronca, áspera, o tono excesivamente alto o bajo.) o la fluidez
verbal (tartamudez).
Es importante identificar precozmente el TEL, que se puede realizar normalmente con
precisión a los 5 años. Las medidas a tomar son: ofrecer al niño modelos correctos de
pronunciación, corregirle durante la conversación y realizar sesiones de lectura.
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: Los trastornos de espectro autista se caracterizan por
problemas en la interacción social, en la comunicación verbal y no verbal, y por conductas
repetitivas. Estos trastornos a menudo se pueden detectar a edades tempranas (entre 1-3
años). Incidencia de 5 niños x cada 10.000. 4 veces más frecuente en niños.
El síndrome de asperger es el más moderado del trastorno autista. Manifiesta problemas
moderados de lenguaje no verbal, y un espectro limitado de intereses y relaciones. A menudo
manifiestan rutinas repetitivas y preocupaciones obsesivas con un tema en particular.
TRASTORNOS EMOCIONALES Y CONDUCTUALES: Son problemas graves y persistentes que
afectan a las relaciones personales y presentan una conducta agresiva, depresión, temores
asociados a aspectos personales o escolares, y otras características socioemocionales
inadecuadas.
-LEYES EDUCATIVAS AMERICANAS PARA ALUMNOS EXCEPCIONALES:
Ley de educación para personas con discapacidad (IDEA): establece resoluciones amplias sobre
la atención a todos los niños con discapacidad, como la evaluación, determinación de los
requisitos para tener derecho a las prestaciones, una educación adecuada y un programa
educativo individualizado (PEI) en un ambiente de restricción mínima.
El PEI: (programa educativo individualizado) es una declaración escrita que describe un
programa dirigido específicamente a un alumno con una discapacidad. Incluye: basarse en la
capacidad de aprendizaje del niño, estar elaborado para satisfacer necesidades individuales, y
estar diseñado para proporcionar beneficios educativos.
El ARM (ambiente de restricción mínima): según el programa IDEA, la educación de los niños
con discapacidad debe ser lo más similar posible a la de los alumnos sin discapacidades. El
término inclusión, implica la educación de un niño con discapacidad en el aula ordinaria
durante todo el tiempo. El concepto de ambiente de restricción mínima varía en función del
grado de discapacidad del niño.
NIÑOS EXCEPCIONALMENTE DOTADOS: cociente de inteligencia superior a 130, y especial
talento en alguna materia. Ellen Winner ha descrito tres criterios que caracterizan a los niños
excepcionalmente dotados: Precocidad, marchan a su propio ritmo y les apasiona dominar su
área de talento. El cuarto ámbito en el que destacan estos niños es la capacidad para procesar
información. La práctica deliberada es una característica importante de las personas que
acaban convirtiéndose en expertos de algo. La práctica deliberada es aquella que se realiza a
un nivel adecuado de dificultad, proporciona una realimentación correctora y ofrece
oportunidades de repetición.
4 opciones de programas para niños especialmente dotados: clases especiales, aceleración y
enriquecimiento del ambiente escolar ordinario, programas de mentor y relación de
aprendizaje y programas de trabajo-estudio, o de servicios comunitarios, o ambos.
EL CONDUCTISMO:
Se basa en el estudio de la conducta observable. No tiene en cuenta los procesos mentales,
por tanto su método de estudio difiere del enfoque cognitivo. Los pensamientos existen pero
no son objeto de estudio Podemos distinguir entre condicionamiento clásico y operante,
aunque ambos se basan en el aprendizaje asociativo. En los programas de reforzamiento los
niños presentan mayor persistencia y menos extinción con los programas de intervalo variable.
Permanecer en el aula en una situación inicialmente neutra, puede generar respuestas de
ansiedad si se asocia a estímulos condicionados o incondicionados aversivos como críticas y
risas de los demás. Un objetivo clásico de la observación conductista es la sonrisa de un niño.
La desensibilización sistemática es una técnica que reduce las respuestas de ansiedad y está
basada en el fenómeno de contracondicionamiento. Se asocia al condicionamiento clásico.
En el condicionamiento clásico un estímulo neutro adquiere las mismas respuestas fisiológicas
en base a asociarse a otro estimulo que ya las provoca. El estímulo neutro se vuelve
condicionado al asociarse con el estímulo incondicionado.
Condicionamiento operante:
Refuerzo +
Refuerzo Castigo
Extinción
Extinción operante
Aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta
Aumenta la frecuencia de respuesta tras eliminar un estímulo aversivo
Disminuye la probabilidad de respuesta
La conducta reforzada ya no recibe refuerzo y disminuye.
Por ejemplo dejar de responder a los mensajes no pertinentes en 1 foro
El análisis conductual aplicado aplica los principios del condicionamiento operante para
modificar la conducta humana.
AUMENTAR LAS CONDUCTAS DESEABLES: Se pueden utilizar 6 estrategias de
condicionamiento operante para aumentar las conductas deseables:
-Elegir refuerzos eficaces
-Aplicar refuerzos contingentes y oportunos
- Seleccionar el mejor programa de refuerzo
-Elaboración de contratos
-Empleo eficaz del refuerzo negativo
-Empleo eficaz de instigadores y moldeamiento de la conducta.
*Un instigador se utiliza como estímulo previo para inducir una respuesta o conducta si esta no
se produce espontáneamente.
DISMINUIR LAS CONDUCTAS INDESEABLES:
-Empleo del refuerzo diferencial, interrupción del refuerzo (extinción) eliminación de
estímulos deseables (aislamiento (apartar al alumno del refuerzo positivo) o coste de
respuesta (quitar 10 minutos de patio tras una conducta indeseable)) y presentación de
estímulos aversivos (castigo)
TEORIA SOCIOCOGNITIVA DE BANDURA: Se trata de un modelo de determinismo recíproco
entre los factores conductuales, personal/cognitivo, y ambientales. Los factores cognitivos
incluyen expectativas, creencias, actitudes, estrategias, pensamiento e inteligencia.
Conducta
Persona/cog.
Ambiente
La autoeficacia es la creencia de que uno puede llegar a dominar una situación y obtener
resultados positivos.
El aprendizaje por observación elimina el tedioso ensayo-error. Los 4 procesos clave del
aprendizaje por observación son la atención, retención, producción y motivación.
Si el niño no reproduce las conductas deseables se pueden utilizar 4 tipos de refuerzo:
1)premiar el modelo, 2) premiar al niño, 3) enseñar al niño a reforzarse a sí mismo, 4) mostrar
al niño como las conductas deseables causan buenos resultados. Los niños suelen prestar
atención a las personas competentes y de prestigio, y por ello es eficaz utilizar demostraciones
modeladas.
METODOS COGNITIVO CONDUCTUALES Y AUTORREGULACION:
-Hacer que los alumnos supervisen, gestionen y regulen su propia conducta
-Los métodos de autoinstruccion tiene como objetivo enseñar a las personas a modelar su
propia conducta.
-Estrategias de autoinstrucción:
-Preparación ante la ansiedad y el estrés
-Afrontamiento y manejo de la ansiedad y el estrés
-Afrontamiento de sentimientos en momentos críticos
-Uso de enunciados de autorrefuerzo.
-El aprendizaje por autorregulación consiste en la autogeneración y auto supervisión de los
pensamientos, los sentimientos y la conducta, para lograr un objetivo.
-Las características de los alumnos bien autorregulados son:
-Fijar objetivos para ampliar conocimientos y mantener la motivación
-Ser conscientes de las propias características emocionales y usar estrategias de control
-Supervisar periódicamente su progreso hacia el objetivo
- Ajustar las estrategias en función del progreso
- Evaluar obstáculos y realizar adaptaciones.
EL ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION:
Las estrategias metacognitivas son uno de los aspectos más importantes del aprendizaje
cognitivo. Los tres aspectos más relevantes de la cognición son: atención, memoria, y
adquisición de la pericia. La psicología cognitiva se centra en el estudio de los procesos
mentales. Llamamos recursos cognitivos a la capacidad y velocidad de procesamiento. La
velocidad de procesamiento se puede medir mediante tareas de tiempo de reacción.
Según Siegler, hay tres mecanismos que actúan en combinación para crear cambios en las
habilidades cognitivas infantiles: codificación, automatización y construcción de estrategias.
Codificación: Proceso mediante el cual se almacena la info en la memoria. Depende de la
capacidad de descartar la información irrelevante y procesar la relevante.
Automatización: Capacidad para procesar la info con poco o nulo esfuerzo
Construcción de estrategias: Crear nuevos procedimientos de procesamiento de la
información.
ATENCION: Se clasifica en selectiva, dividida, sostenida y ejecutiva (detecta errores y los
corrige)
MEMORIA: Comprende la codificación, almacenamiento y recuperación.
TEORIA DE LOS NIVELES DE PROCESAMIENTO: Procesamiento superficial VS profundo. El
último produce mejor recuerdo. Elaboración: para una buena codificación no basta con un
procesamiento profundo. Cuando las personas elaboran la información que codifican, mejora
su recuerdo. Cuando se construye una imagen de algo se está elaborando la información. Si la
información es organizada, el recuerdo también mejora. La huella difusa produce mejor
recuerdo que la huella literal.
La memoria de Baddeley: la memoria operativa se compone por el bucle fonológico, la agenda
visoespacial y el ejecutivo central.
Atkinson y Shifrin: 3 modelos de memoria: Memoria sensorial, MCP y MLP.
Efecto de la posición ordinal: los primeros y los últimos elementos de una lista se recuerdan
mejor.
Olvido dependiente de (falta) de indicios (eficaces).
La teoría de la interferencia predice que no olvidamos porque perdamos la información, sino
que otra información interfiere la recuperación de la info deseada.
PERICIA Y APRENDIZAJE: Los expertos realizan un desempeño más óptimo en:
La detección de rasgos y patrones significativos en la información, acumulación de contenido
en su organización, recuperación de la información relevante con poco esfuerzo, adaptación
de su enfoque a las nuevas situaciones, y el uso de estrategias eficaces.
Los expertos organizan mejor el conocimiento entorno a áreas o conceptos importantes
La recuperación fluida de la información permite que quede libre mayor capacidad atencional
para atender a otras dimensiones de la tarea.
-Pericia adaptable: Existen algunas formas de organizar el conocimiento mejor. La innovación
y la eficiencia son las dos características fundamentales de la pericia adaptable.
-El aprendizaje de los alumnos es mejor cuando el profesor habla de la importancia de los
conceptos aprendidos.
-Cuando los niños se preguntan a sí mismos sobre lo que han leído, amplían las asociaciones
sobre lo que han leído.
-Elaboración de buenos apuntes: Resumir, esquematizar, hacer mapas conceptuales. El
aprendizaje funciona mejor cuando el conocimiento está organizado.
ADQUISICION DE LA PERICIA: La práctica deliberada es necesaria para adquirir la pericia.
Precisa de una importante motivación ya que requiere de la práctica de miles de horas.
Algunos psicólogos han puesto de manifiesto que también es necesario el talento. La pericia a
veces puede dificultar la enseñanza puesto que a manudo los profesores pasan por alto
aquello que les resulta más fácil y o que les resulta más difícil a sus alumnos.
La teoría de la mente se refiere a la toma de conciencia sobre los procesos mentales propios y
de los demás. Esta teoría concibe al niño como: “un pensador que intenta explicar, predecir, y
comprender los pensamientos, los sentimientos y las opiniones de la gente.
EL BUEN MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Presley y cols.
“la cognición competente es el resultado de la interacción de diversos factores: estrategias,
conocimiento, contenido, motivación y metacognicion. Se realiza a través de tres pasos
principales: los padres enseñan a los niños a utilizar estrategias, los profesores muestran las
diferencias entre las múltiples estrategias, los estudiantes identifican en las ventajas del uso de
estrategias y se produce un conocimiento estratégico general. El conocimiento previo es un
tema clave en la elaboración de estrategias.
PENSAMIENTO CRÍTICO: el pensamiento crítico comprende un pensamiento reflexivo y la
evaluación de las pruebas. La atención reflexiva implica estar alerta, mental y cognitivamente
presente, y ser cognitivamente flexible durante el transcurso de las tareas y actividades diarias.
Los estudiantes que manifiestan este tipo de atención, mantienen una consciencia activa sobre
las circunstancias de su vida.
Para estimular el pensamiento crítico en la escuela podemos:
-preguntar qué ha ocurrido, y también cómo y porqué
-examinar los hechos y preguntar si hay pruebas que lo respalden
-argumentar racionalmente en lugar de emocionalmente
-reconocer que existen respuestas alternativas
-comparar varias respuestas para una pregunta
-compara varias respuestas para una pregunta
-evaluar y cuestionar la opinión de otras personas
-plantear preguntas y especular más allá de lo que se conoce para elaborar nuevas respuestas.
TOMA DE DECISIONES: evaluación de alternativas y elección de alguna de ellas. Está influida
por sesgos de razonamiento.
-sesgo de confirmación: Tendencia a buscar información que respalde nuestra teoría.
-Creencias resistentes: Muy relacionadas con el sesgo de confirmación. Se trata de la tendencia
a mantener una creencia a pesar de que existan evidencias que la refutan.
-Sesgo por exceso de confianza: Tener más confianza de la que deberíamos en la ocurrencia de
un hecho, en base a la probabilidad de ocurrencia basándose en la experiencia pasada.
-Sesgo retrospectivo: Tendencia a informar falsamente sobre un hecho después de que este
haya ocurrido y que se predijo con precisión.
PENSAMIENTO CREATIVO: Se describe como una secuencia de 5 pasos: preparación,
incubación, iluminación, evaluación y elaboración. El pensamiento creativo puede ser
convergente (útil para las pruebas de inteligencia tradicionales) o divergente (Obtiene
múltiples respuestas para una pregunta y es típico del pensamiento creativo.)
Enseñanza y creatividad, algunas estrategias: fomentar el pensamiento creativo en grupo, e
individualmente, ofrecer un ambiente que estimule la creatividad, no controlar en exceso a los
alumnos, fomentar la motivación interna, guiar a los estudiantes para que piensen de manera
flexible, fomentar la autoconfianza, guiar para la perseverancia y la demora de la gratificación,
animar a asumir riesgos, y presentar a los estudiantes a personas creativas.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Consiste en determinar la manera adecuada para alcanzar un
objetivo. Consiste en 4 pasos:
-Localizar el problema,
-Elaborar estrategias para la solución: pueden ser heurísticas, algorítmicas o análisis de
medios/fines. Se establecen submetas.
-Evaluar soluciones
-Pensar de nuevo y redefinir el problema.
OBSTACULOS PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS:
-Fijación: empleo de una estrategia previa que evita el examen de un problema desde una
perspectiva diferente.
-Fijación mental: Tipo de fijación por la cual un individuo intenta solucionar un problema de
una manera concreta que le ha funcionado en el pasado.
-Fijación funcional: Un individuo es incapaz de solucionar un problema porque considera los
elementos que lo caracterizan únicamente en términos de sus funciones habituales.
-Falta de motivación y persistencia
-Control emocional deficiente.
CAMBIOS EVOLUTIVOS:
El conocimiento experto (conocimiento de la materia) es diferente del conocimiento
pedagógico. Los ángulos ciegos del experto tienen que ver con el vacío existente entre lo que
sabe el experto y lo que saben los principiantes. A menudo los expertos no transmiten toda la
información ni los pasos necesarios a los estudiantes para que aprendan algo. El conocimiento
pedagógico hace referencia al saber cómo enseñar algo. Los expertos deben tomar consciencia
de lo que les resulta más fácil y más difícil de aprender a sus alumnos.
LECTURA:
Según Mayer, los procesos que experimenta un niño en el aprendizaje de la lectura son los
siguientes: 1) Tomar consciencia de las unidades de sonido de las palabras. 2) descodificar las
palabras, y 3) captar el significado de las palabras.
Enfoques de la lectura.
El enfoque fonético se centra en la enseñanza de la lectura a través de las reglas básicas para
traducir los símbolos escritos a sonidos. La instrucción temprana tendría que incluir materiales
sencillos. Debe destacarse en la enseñanza infantil y el primer curso de primaria. La formación
intensiva fonética, mejora la lectura de los alumnos con dificultades. La enseñanza eficaz de la
conciencia fonológica comprende las dos técnicas principales de: COMBINACION Y
SEGMENTACIÓN. Una adecuada instrucción fonológica tiene tres características: está integrada
con la lectoescritura, es sencilla y se realiza en pequeños grupos.
El enfoque integral, por el contrario, destaca que la enseñanza de la lectura debe ser paralela
al aprendizaje de la lengua materna. Los materiales de lectura deben ser completos y con
significado. La lectura debe conectarse con las habilidades de escucha y escritura. También
debe integrarse con otras habilidades y materias como las ciencias y las ciencias sociales, y
debe centrarse en materiales de la vida real. La instrucción integral de la lectura es útil en los
alumnos con mayor rendimiento.
En las aulas más eficaces, los profesores mostraron control de aula basado en el refuerzo
positivo y la cooperación, una enseñanza equilibrada de habilidades, literatura y escritura,
andamiaje y adaptación al nivel de los estudiantes.
Enfoques cognitivos: los enfoques cognitivos de la lectura ponen énfasis en la descodificación
y comprensión de las palabras. Son de gran importancia algunas habilidades metacognitivas
como la automatización. La metacognición está involucrada en la lectura ya que los lectores
competentes adquieren control sobre sus propias habilidades y comprenden cómo funciona la
lectura. Estrategias metacognitivas para ayudar a los estudiantes con la lectura:
Echar un vistazo general al texto antes de leerlo, localizar la información importante mientas
se lee, comprender el significado de las palabras que se desconocen, supervisar la
comprensión del texto, comprender las relaciones entre las partes del texto, reconocer cuando
tenemos que volver a leer un párrafo, y adaptar el ritmo de lectura a la dificultad del material.
También es de gran importancia tomar en consideración los conocimientos previos de los
alumnos para evaluar su dificultad (del texto)
Desarrollo de la lectura experta: enfoque transaccional: Es un enfoque cognitivo que destaca
la construcción de estrategias, (metacognitivas). Resumir es una estrategia de lectura
importante.
Enfoques socioconstructivistas: Llevan al primer plano los aspectos sociales de la lectura. El
significado es socialmente negociado. Utiliza la técnica del andamiaje para proporcionar a sus
alumnos. La enseñanza recíproca es una estrategia muy eficaz para mejorar la comprensión.
Según estudios (del libro) la experiencia con el lenguaje de los alumnos con familias de
ingresos bajos es preocupante.
ESCRITURA:
Las siguientes estrategias fueron las más eficaces para mejorar las habilidades de escritura de
los alumnos de cuarto de primaria: instrucción de estrategias, resumen, ayuda entre iguales,
establecimiento de metas.
Enfoques cognitivos: pone especial énfasis en la construcción del significado y el desarrollo de
estrategias. Destaca la planificación, la solución de problemas, la revisión y la metacognicion y
estrategias: preescritura, planificación, revisión y edición, resumen, y combinación de
oraciones.
Enfoques socioconstructivistas: la escritura se centra en un contexto social
LA TEORIA DE LA TRIBUCION DE WEINER: Los individuos están motivados para describir las
causas subyacentes de su propio rendimiento y comportamiento. Se basa principalmente en
tres dimensiones: controlable/ incontrolable, estable/inestable, interna/externa
Motivación y orientaciones:
Orientación hacia la competencia: respuesta orientada hacia la tarea ante circunstancias
difíciles o desafiantes, que se centra en estrategias de aprendizaje y el proceso de
rendimiento, en lugar de los resultados.
Orientación hacia la indefensión: Respuesta ante desafíos y dificultades donde el individuo es
incapaz de actuar debido a la dificultad, que atribuye a su falta de capacidad.
Orientación hacia el rendimiento: Este enfoque se centra en ganar. El individuo piensa que el
éxito se produce por ganar.
La disposición mental puede ser fija o de crecimiento según Dweck.
La autoeficacia es la creencia de que uno puede dominar una situación y obtener resultados
positivos. (Bandura)
El establecimiento de objetivos, la planificación y autosupervisión se consideran cada vez más
un aspecto clave del rendimiento
Expectativas:
-De los alumnos: Creencias sobre lo bien que harán las tareas, tanto inmediatas como a largo
plazo. El síndrome del fracaso se refiere a poseer expectativas bajas de éxito y rendirse ante la
primera dificultad. Los estudiantes que presentan síndrome del fracaso son distintos a los que
presenta unas características de bajo rendimiento. Estos últimos fracasan pese a esforzarse,
mientras que los primeros no se esfuerzan y suelen tener una autoeficacia baja y una
disposición mental fija. Por otro lado, hay alumnos que protegen su autoestima evitando el
fracaso. Entre las estrategias que utilizan para evitar el fracaso encontramos: no intentarlo
para no fracasar, la procrastinación (estudiar el ultimo día para echar la culpa de su fracaso a
la falta de tiempo, o tener muchas cosas que hacer para no hacer ninguna) y las metas
inalcanzables
- De los profesores: Influyen en la motivación y el rendimiento de los alumnos. Cuando los
profesores mantienen expectativas altas sobre sus alumnos, y éstos lo comprenden, obtienen
un rendimiento mayor.
Prácticas en educación infantil: Aunque los factores sociodemográficos son importantes, lo son
más las prácticas adecuadas en educación infantil lo son más. Estas son algunas prácticas que
mejoran el rendimiento y la motivación:
-conocer lo suficiente al niño para proporcionarle los suficientes retos y apoyos
- Proporcionar un ambiente emocional positivo
-Modelar una conducta motivada por el rendimiento.
Los profesores que se interesan con los alumnos, se esfuerzan para que la clase sea
interesante, habla, presta atención escucha y plantea preguntas a sus alumnos, es honesto y
justo, dice la verdad y mantiene las promesas. Se preocupa por sus alumnos y les ofrece
soporte en caso de que lo considere necesario.
Claves para lograr un inicio correcto: 1) informar de los procedimientos y reglas a la clase y
lograr la cooperación del alumnado para su cumplimiento, 2) lograr que los alumnos participen
activamente en todas las actividades de aprendizaje. Durante la primera semana se debe
dedicar tiempo a definir expectativas, reglas rutinas, para que la clase funcione sin problemas
y fijaremos el tono para lograr un ambiente positivo en el aula. Los alumnos deben aprender a
activamente a participar en tareas para las que estén motivados.
El control eficaz del aula tiene dos objetivos principales: ayudar a los alumnos a dedicar más
tiempo a aprender y menos tiempo a las actividades sin objetivo y, evitar que los alumnos
manifiesten problemas académicos y emocionales.
Principios de disposición del aula: Los 4 principios básicos son: 1) Reducir la congestión en las
zonas de mucho uso, 2) asegurarse de que se puede ver a todos los alumnos, 3) facilitar el
acceso a los materiales de enseñanza y del alumnado de uso habitual, 4) y asegurarse de que
los alumnos pueden observar con facilidad las presentaciones para toda la clase.
Estilos de disposición del aula: Al pensar en cómo organizar el espacio físico del aula, debe
preguntarse por el tipo de actividad en la que los alumnos participaran.
El estilo auditorio: Todos los alumnos se sientan frente al profesor.
Estilo cara a cara: Los alumnos se sientan frente a frente.
Estilo de ubicación cruzada: Un número pequeño de alumnos se sientan en la misma mesa
pero n están frente a frente.
Estilo seminario: Fomenta que los alumnos hablen entre ellos y con el profesor.
Estilo agrupado: se dividen los alumnos en grupos, y se ubican muy juntos.
ESTRATEGIAS GENERALES: Las estrategias generales incluyen el uso de un estilo de autoridad
tolerante de control eficaz del aula.
El estilo de autoridad tolerante del aula: Los profesores que adoptan este estilo, tienen
alumnos que suelen ser autónomos, capaces de retrasar la gratificación, se llevan bien con sus
iguales y muestran autoestima alta. Fomenta que los alumnos sean independientes y
creativos, Este estilo es contrario a dos estrategias ineficaces: El estilo autoritario de control
del aula, (genera aprendices pasivos) y el estilo permisivo de control del aula. (Los alumnos
adquieren gran autonomía pro se les proporciona poco apoyo para que adquieran habilidades
de aprendizaje o control de su conducta. En el estilo de alerta, los profesores supervisan
estrechamente a los alumnos de forma regular, y detectan precozmente conductas
inadecuadas.
Para que el aula funcione sin problemas necesita reglas y procedimientos definidos con
claridad. Algunos profesores prefieren implicar a sus alumnos en la elaboración de las reglas de
clase con el fin de que estos sean más responsables de su propio comportamiento.
Es de gran importancia lograr la cooperación de los alumnos. Exponemos algunas estrategias:
-Establecer una relación positiva con los alumnos: 1)saludar con un “hola” amistoso, 2)hablar
a solas con el alumno sobre posibles problemas, 3)escribir notas de ánimo breves, 4)emplear el
nombre de los alumnos con más frecuencia en clase,5) mostrar entusiasmo por estar con los
alumnos, 6) ser trasparente para que el alumno vea al profesor como una persona real,
teniendo en cuenta el nivel de comprensión y vulnerabilidad emocional del alumno,
7)escuchar activamente, 8)Informar a los alumnos de que el profesor está para apoyarles y
ayudarles, 9)tener presente que el establecimiento de una relación positiva lleva tiempo.
-Lograr que los alumnos compartan y asuman responsabilidades
-Premiar la conducta adecuada
-Elegir refuerzos eficaces
-Empleo eficaz del instigador y moldeamiento
-empleo de premios para ofrecer información sobre el conocimiento en profundidad y no para
controlar la conducta del alumno.
El profesor y el alumnado se beneficiaran considerablemente si el primero posee habilidades
oratorias adecuadas y trabaja para que los alumnos las adquieran. Los aspectos claves de la
comunicación son habilidades oratorias, habilidades para escuchar y la comunicación no
verbal.
Hablar en clase: Comunicar la información con claridad, seleccionar un vocabulario
comprensible y adecuado, hablar a un ritmo adecuado, ser preciso en la comunicación,
emplear una planificación óptima y habilidades de pensamiento lógico como fundamentos
para hablar con claridad a la clase. Algunos errores de la comunicación no verbal son: criticar,
insultar, aconsejar, mandar, amenazar o moralizar.
-Algunas pautas que pueden ser útiles para los alumnos y profesores: 1) conectar con la
audiencia, 2) plantear el objetivo de la charla.3) ofrecer la charla de manera eficaz.4) utilizar
los medios audiovisuales de manera eficaz.
Escuchar en clase: Las personas que saben escuchar lo hacen de manera activa, no absorben
pasivamente la información. La escucha activa implica prestar atención plena a quien habla,
centrándonos tanto en el contenido intelectual como emocional del mensaje. Algunas
estrategias de escucha activa son: Prestar atención a la persona incluyendo el contacto visual,
parafrasea, resumir temas y modelos, ofrecer realimentación de manera competente.
Comunicación no verbal: Hemos de prestar atención a la propia comunicación no verbal y a la
de los alumnos, ya que está también nos aporta información relevante.
ESTRATEGIAS DE CONTROL, INTERVENCIONES:
Menores: emplear señales no verbales, continuar con la actividad, acercarse al alumno,
redirigir la conducta, ofrecer la instrucción necesaria, decir al alumno que interrumpa su
comportamiento de manera asertiva y directa, y ofrecer al alumno alguna opción.
Moderadas: Retirar algún privilegio, aislar o apartar al alumno e imponer un castigo.
Algunas técnicas para mejorar el comportamiento de los alumnos son: El empleo de otras
personas como recursos, la mediación de iguales, reunión con los padres, lograr ayuda con el
director y orientador, localizar a un orientador externo.
EVALUACIÓN: Podemos dividir la evaluación en tres marcos temporales: preinstruccion (antes)
durante la instrucción, y posinstrucción (después)
-Gran parte de la evaluación preinstruccional es observación informal
-Evaluación durante la instrucción: consiste en evaluar durante el proceso de formación en
lugar de hacerlo una vez finalizado éste. “La evaluación formativa se ha convertido en un
concepto de moda que pone el énfasis en la evaluación para el aprendizaje, en lugar de la
evaluación del aprendizaje” (pag 304)
Un aspecto clave de la autoevaluación, es lograr que los alumnos reflexionen y supervisen su
progreso. La autorevisión está relacionada con la autorregulación y con la metacognición.
Como elogiar
Que hacer
Que evitar
Centrarse en un logro especifico
Centrarse en un logro general o global
Atribuir el éxito al esfuerzo y capacidad
Atribuir el éxito a la suerte
Elogiar espontáneamente
Elogiar de manera previsible
Referencia a logros anteriores
Ignorar los logros anteriores
Individualizar y utiliza variedad
Elogiar del mismo modo a todos
Elogiar inmediatamente
Elogiar mucho después de alcanzar el logro
Elogiar con exactitud y credibilidad
Ignorar la estrategias y centrarse en los
Elogiar en privado
resultados
Centrarse en el progreso.
Elogiar por un rendimiento inmerecido
Elogiar en público
Centrarse solo en el rendimiento actual
EVALUACIÓN POST INSTRUCCIÓN: La evaluación sumativa, (o evaluación formal) es la que se
realiza después de la instrucción.
Elaboración de objetivos de aprendizaje claros y adecuados: Un objetivo de aprendizaje
comprende lo que los alumnos deberían conocer y ser capaces de hacer.
EVALUACION DE ALTA CALIDAD: Sus características básicas son validez, equidad y fiabilidad.
Validez: Pone de manifiesto hasta qué punto la evaluación mide lo que quiere medir. Incluye el
grado de precisión y eficacia de las inferencias del profesor sobre la evaluación. De la
vinculación entre instrucción y evaluación del aprendizaje del aula origina el concepto de
validez instruccional: Hasta qué punto la evaluación es una muestra razonable de lo que
realmente ha tenido lugar en el aula.
Fiabilidad: Hasta qué punto un examen produce puntuaciones consistentes y reproducibles.
Tiene que ver con el grado de consistencia con que mide un método de evaluación.
Equidad: La evaluación es justa cuando todos los alumnos tienen la misma oportunidad de
aprender y demostrar sus conocimientos y habilidades. Es justa cuando se definen objetivos de
aprendizaje adecuados. El sesgo de evaluación incluye la ofensa y penalización injusta.
ALGUNAS TENDENCIAS ACTUALES EN LA EVALUACIÓN SON:
-Emplear al menos una prueba basada en el rendimiento. Pruebas objetivas.
-Examinar las habilidades cognitivas de orden superior. (Preguntar por el pensamiento crítico,
la solución de problemas y la toma de decisiones.) por ejemplo*
-Emplear múltiples métodos de evaluación.
-Plantear más preguntas de opción múltiple a fin de prepara a los alumnos para realizar los
exámenes oficiales basados en estándares, cuyos resultados tienen repercusiones
importantes.
-Definir estándares de rendimiento altos
-Emplear los ordenadores como parte de la evaluación.
EXÁMENES TRADICIONALES:
Items de respuesta seleccionada: Formato objetivo que permite puntuar rápidamente. Se
elabora una guía de puntuación para corregir las respuestas.
Ítem de opción múltiple: Consta de dos partes: encabezado y posibles respuestas
Ventajas e inconvenientes de las pruebas de selección múltiple:
Ventajas
Inconvenientes
Mide los resultados del aprendizaje
Elaborar ítems adecuados lleva su tiempo
La tarea es estructurada y clara
Suele ser difícil encontrar distractores
Mide una muestra amplia del rendimiento
convincentes
Las alternativas incorrectas proporcionan
Es ineficaz para medir algunos tipos de
información diagnóstica
solución de problemas y la capacidad de
Esta menos influido por la posibilidad de
organizar y expresar ideas
adivinar los resultados que en V/F
La puntuación puede estar influida por la
La puntuación es sencilla objetiva y fiable
capacidad lectora
Ítem de V/F: se le pide al alumno que determine si el enunciado es V o F
Ítems de Verdadero o falso
Ventajas
Inconvenientes
Es útil para resultados con 2 alternativas
Tiene menos importancia la capacidad lectora
que en los de opción múltiple
Se puede responder a un número
relativamente elevado de ítems en un tiempo
de examen normal
La puntuación es sencilla, objetiva y fiable
Es difícil describir ítems de un nivel alto de
conocimientos y pensar que no son ambiguos
Cuando se demuestra que el enunciado es
falso, no ofrece pruebas de que sepa cuál es
la respuesta correcta
Las respuestas incorrectas no proporcionan
información diagnostica
Las puntuaciones están más influidas por el
intento de adivinar la respuesta que en otros
Ítems de emparejamiento: Son especialmente útiles para: 1) cuando se debe evaluar bastante
información con eficacia, y 2) se pueden puntuar con facilidad con una plantilla.
Ítems de respuesta elaborada:
Respuesta breve: Permite el recuerdo y la evaluación de gran cantidad de problemas. Los
inconvenientes son que puede precisar el juicio del examinador para puntuar la respuesta y
mide a menudo el aprendizaje literal.
Ensayos: Dejan mayor libertad a los alumnos para responder, pero requieren mayor escritura
que los otros formatos. Son especialmente adecuados para evaluar la comprensión del alumno
sobre los contenidos, las habilidades de pensamiento de orden superior, la capacidad de
organizar información y las habilidades de escritura. Recomendaciones para escribir buenos
ítems de ensayo: especificar las limitaciones, estructurar y aclarar la tarea y plantear
problemas de manera directa.
Ensayos
Ventajas
Se pueden medir los resultados del
aprendizaje de orden superior
Se puede destacar la integración y aplicación
de ideas
El tiempo de preparación es inferior al de los
de respuesta seleccionada
Inconvenientes
Quizás no se pueda calibrar el rendimiento
debido al tiempo necesario para contestar a
cada pregunta
Puede ser difícil relacionar respuestas de tipo
ensayo con los resultados de aprendizaje
previstos
Las puntuaciones se elevan por las
habilidades de escritura y la capacidad de
divagar
La evaluación lleva tiempo, es subjetiva y
quizás poco fiable.
TENDENCIAS EN LA EVALUACIÓN ALTERNATIVA:
La evaluación autentica implica evaluar el conocimiento y habilidades de los alumnos en un
contexto los más próximo posible a la vida real. Se han utilizado los términos evaluación
autentica y evaluación de del rendimiento indistintamente, pero no todas las evaluaciones del
rendimiento son auténticas.
La evaluación del rendimiento se puede entender como pasar del conocimiento a la
demostración. Trabajos, proyectos, presentaciones orales, experimentos y carpetas de
actividades. Las evaluaciones del rendimiento utilizan métodos directos de evaluación de las
habilidades de escritura a partir de trabajos escritos o las habilidades oratorias a partir de
presentaciones orales. Las pautas para evaluar el rendimiento abarcan 4 ámbitos:
-Establecer un objetivo claro
-Identificar criterios observables
-establecer un contexto adecuado
-Juicio de puntuación y rendimiento
Los criterios de rendimiento son conductas específicas que deben cumplir eficazmente los
alumnos como parte de la evaluación.
Las rúbricas de puntuación comprenden los criterios que se emplearan para evaluar el
rendimiento. Al preparar una rúbrica se debe tener en cuenta: 1) incluir una escala de puntos
posibles para asignar el trabajo evaluado, 2) Asignar descriptores a cada criterio de
rendimiento para aumentar su fiabilidad y evitar una puntuación segada, 3)Decidir si la rúbrica
será genérica específica, de género o de tarea. 4) decidir si la rúbrica debe ser longitudinal
Evaluación mediante carpeta de actividades: La carpeta de actividades consiste en una
recopilación sistemática y organizada del trabajo del alumno, que demuestra sus habilidades y
logros. Uso eficaz de la carpeta de actividades, requiere: 1) definir el objetivo de la carpeta,
(carpeta evolutiva o carpeta de los mejores trabajos) 2) involucrar al estudiante en las
decisiones al respecto, 3) revisar la carpeta con el alumno, 4) definir criterios de evaluación y
5) puntuar y evaluar la carpeta.
Cuando el objetivo de la carpeta es proporcionar información descriptiva sobre el alumno para
el profesor del curso siguiente, quizás no sea necesario calificar ni evaluar la carpeta.
Carpetas de actividades
ventajas
Su carácter integral capta la complejidad e
integridad del logro y trabajo del alumno
Proporcionan oportunidades para fomentar
la toma de decisiones y la autorreflexión
Motivan a los alumnos a pensar críticamente
y en profundidad
Proporcionan mecanismos excelentes para
evaluar el progreso y mejora
Inconvenientes
Requieren un tiempo considerable de
coordinación y evaluación
Su complejidad y singularidad dificultan la
evaluación
Su fiabilidad a menudo es menos que las
pruebas tradicionales
Su empleo a gran escala es caro
OBJETIVOS DE LA CALIFICACIÓN:
Las calificaciones cumplen 4 objetivos: administrativo, informativo, motivacional, y guía.
Elementos de un sistema de calificación:
Comparación del rendimiento entre alumnos: es una calificación referida a la norma. Los
alumnos con un rendimiento mayor obtienen calificaciones mayores mientras que los que
presentan un rendimiento bajo las presentan peores.
Comparación del rendimiento con un estándar predeterminado: Calificación referida al
criterio: Sistema de calificación basado en una calificación para un nivel de rendimiento
determinado, independientemente de cualquier comparación con el trabajo de los
estudiantes.
La calificación basada en estándares es de elaboración reciente y se refiere a la calificación
referida a criterios