Download tsp ii enfoque conductual

FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD
Título: TSP II ENFOQUE CONDUCTUAL
Programa Académico de la Licenciatura en Psicología
TSP II ENFOQUE CONDUCTUAL
Elaboró:
Urdiales Ibarra María Elena M.C.
Chávez Puente Rocío Edith, Lic.
Cárdenas Rodríguez Magaly Mtra.
Revisó:
Cárdenas Rodríguez Magaly Mtra.
Autorizó:
MC. Juan Martínez Rodríguez.
Subdirección Académica
Página 1 de 18
Código: D-SAC-ESC-21
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD
Título: TSP II ENFOQUE CONDUCTUAL
Nombre de la materia:
TEORÍA DEL SUJETO PSICOLÓGICO II
ENFOQUE CONDUCTUAL
El programa se enfocará a explicar el desarrollo cognitivo, de
conducta exploratoria, la conducta de juego, el desarrollo del
lenguaje y conducta moral en el niño de 2 a 5 años de edad.
OBJETIVO DEL CURSO
Área:
Básica
Eje:
Psicológico
Enfoque:
Conductual
Nivel:
Licenciatura
Grado:
3er. Semestre
Responsable del diseño:
M.C. María Elena Urdiales Ibarra.
UNIDAD I.
ETAPA
INTERCONDUCTUAL.
Objetivo:
Responsable de su
ejecución:
Lic. María Elena Urdiales Ibarra.
Lic. Magaly Cárdenas Rodríguez
Lic. Rocío Edith Chávez Puente
El alumno será capaz de:
INTRODUCCIÓN
Dar a conocer al alumno desde perspectivas conductuales los
elementos conceptuales que le permitan explicar los procesos a
través de los cuales se adquieren los rasgos característicos del
comportamiento del individuo.
En
este Semestre se
conceptualiza al niño como un ser social.
El alumno será capaz de describir y explicar el desarrollo de la
conducta exploratoria, la conducta de juego, el desarrollo del
lenguaje y los procesos cognoscitivos que tienen lugar en el niño
de 2 a 5 años desde el Enfoque Conductual; así como aplicar los
conceptos antes descritos mediante actividades relacionadas con
la etapa en cuestión.
BASICA
DE
LA
HISTORIA
Identificar las principales características de la Etapa Básica y
diferenciarlas con la etapa Universal. Ejemplificar las respuestas
típicas presentadas por los niños en esas edades; así como
explicar las condiciones que influyen en su desarrollo.
Contenido temático:
1.1 Encuadre y presentación del curso
1.2 Recapitulación del Semestre anterior
1.3 Características Principales de la Etapa Básica
1.4 Respuestas típicas
1.5 Condiciones que influyen en el desarrollo
de
Conductas Basicas
Página 2 de 18
Código: D-SAC-ESC-21
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD
Título: TSP II ENFOQUE CONDUCTUAL
Actividades
Realización de una dinámica de presentación.
Presentación de la forma de Evaluación ante el grupo
Exposición por parte del maestro
Dinámica “Asesores técnicos”
Elaboración de un esquema integrativo del tema en el
pizarrón (maestro-alumnos)
f) Análisis de caso
a)
b)
c)
d)
e)
Recursos:
Hojas, pizarrón y marcadores.
Evaluación:
• Resumen de los contenidos temáticos revisados en el
semestre anterior, que incluya los siguientes conceptos
mínimos. Evolución de Paradigmas; pasos para la
elaboración de un programa de paternidad positiva;
definición de historia interconductual, descripción de
las etapas del desarrollo según Kantor; y la definición
de cada una de las técnicas de modificación de
conducta para incrementar, decrementar y mantener.
(Valor 0.5 pt)
• Elaboración de un esquema del tema (1 pto.)
• Laboratorio de la unidad; el cuál podrá ser realizado en
Internet a través de la Plataforma Nexus. (5 puntos)
• Participación en la dinámica Asesores técnicos (1 pto.)
• Elaboración de casos (0.5 pto.)
UNIDAD II.
JUEGO.
Objetivo:
CONDUCTA EXPLORATORIA, CURIOSIDAD Y
El alumno al finalizar el tema será capaz de:
Identificar la importancia que para el niño representa la
curiosidad y el juego; diferenciar y explicar las principales teorías
que hacen alusión al juego; ejemplificar los factores
disposicionales que favorecen o inhiben la conducta exploratoria.
Definir desde el enfoque conductual la conducta exploratoria y el
juego.
Clasificar, ejemplificar y crear un juego según la
clasificación que del mismo hace Bijou.
Contenido temático:
3.1 Definición de conducta exploratoria
3.2 Factores disposicionales que influyen en la Conducta
Exploratoria
3.3 Definición de Juego
3.4 Teorías en relación al juego
3.5 Tipos de juego
Actividades:
a) Lectura comentada
b) Análisis de casos
c) Presentación de los juegos y juguetes elaborados por
los alumnos
Calendarización:
10 sesiones de 1 hora clase
Recursos:
Página 3 de 12
Código: D-SAC-ESC-21
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD
Título: TSP II ENFOQUE CONDUCTUAL
Hojas de máquina con los ítems para las dinámicas, así como lo
que los alumnos requieran para la exposición de los juguetes
para clasificar.
Evaluación:
• Elaboración de un esquema del tema (1 pto.)
• Participación en la lectura comentada que incluye un
cuestionario (1 pto.)
• Participación en la realización del cuadro comparativo
(0.5 pto.)
• Participación en la dinámica de clasificación de
juguetes (0.5 pto.)
• Elaboración y presentación del juego (Valor 10 pto).
(Ver Anexo 1)
• Laboratorio del tema (5 pto.)
• Exámen Parcial
Calendarización:
UNIDAD III. DESARROLLO DEL LENGUAJE.
Objetivo:
Al finalizar el tema el estudiante será capaz de:
Definir desde el enfoque conductual lenguaje, mencionar y
explicar las etapas que conforman el desarrolle del mismo en los
niños; aplicar los conocimientos adquiridos del tema en la
elaboración de una pequeña evaluación que concrete sus
componentes.
Contenido temático:
3.1 Definición de lenguaje
3.2 Equipo del neonato
3.3 Componentes del lenguaje
3.4 Etapas en la adquisición del lenguaje
10 sesiones de 1 hora clase
Actividades:
a) Exposición por parte del maestro
b) Cuadro de análisis de las Etapas del Desarrollo del
Lenguaje
Recursos:
Página 4 de 12
Código: D-SAC-ESC-21
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD
Título: TSP II ENFOQUE CONDUCTUAL
Pizarrón y marcadores
4.3 Definición de Capacidades
4.4 Clasificación funcional de Capacidades
Actividades:
Evaluación:
• Elaboración del esquema del tema (1 pto.)
• Laboratorio del tema (5 pto.)
• Cuadro de análisis (1 pto.)
a) Elaboración de un Cuestionario
b) Elaboración de un esquema grupal
c) Exposición por parte del maestro
Recursos:
Calendarización:
Material para la dinámica (hojas con preguntas), cuestionario
8 sesiones de 1 hora clase
Evaluación:
• Elaboración de un esquema (1.5 ptos.)
• Entrega del cuestionario (1.5 pto.)
UNIDAD IV.
CONDUCTA COGNOSCITIVA. CAPACIDADES.
Objetivo:
Al finalizar el tema el alumno será capaz de:
Calendarización:
8 sesiones de 1 hora clase
Definir operacionalmente conducta cognoscitiva y su
clasificación. Ejemplificar las capacidades en el niño de 0 a 5
años y comprender la forma de evaluarlas.
UNIDAD V.
Contenido temático:
4.1 Definición de Conducta Cognoscitiva
4.2 Cómo evaluar los repertorios cognoscitivos (Análisis
Normativo y Funcional)
CONDUCTA COGNOSCITIVA. CONOCIMIENTO
Y
SOLUCION DE PROBLEMAS.
Objetivos:
El alumno al finalizar el tema será capaz de:
Página 5 de 12
Código: D-SAC-ESC-21
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD
Título: TSP II ENFOQUE CONDUCTUAL
Definir operacionalmente conocimiento y solución de problemas.
Diferenciar entre solución de problemas y ensayo y error.
Clasificar los tipos y subtipos de repertorios cognoscitivos; así
como ejemplificarlos. Determinar el proceso de solución de
problemas en niños.
Contenido temático:
5.1 Definición de Conocimiento
5.2 Categorías de Conocimiento
5.3 Definición de Solución de Problemas
5.4 Definición de Creatividad
5.5 Cómo desarrollar la creatividad
• Entrega del cuestionario (0.5 ptos.)
• Elaboración de ejercicios de las categorías del
conocimiento. (1 pto.)
Calendarización:
8 sesiones de 1 hora clase
UNIDAD VI.
Objetivos:
PROGRAMAS DE ESTIMULACION TEMPRANA.
El alumno al finalizar el tema será capaz de:
Actividades:
a) Exposición por parte del maestro
b) Elaboración de ejercicios para estimular las categorías
del conocimiento.
c) Elaboración de un Cuestionario
Diferenciar los pasos para la elaboración de un programa de
estimulación temprana. Redactar objetivos según el Análisis
Conductual; aplicar los principios del Condicionamiento Operante
para desarrollar repertorios cognitivos, de lenguaje o de
socialización en niños de 2 a 5 años.
Recursos:
Contenido temático:
Proyector, acetatos, filminas, hojas con ejercicio, pizarrón y gis
6.1 Qué son los programas de Estimulación Temprana
6.2 Áreas del Desarrollo
Evaluación:
• Elaboración del esquema (0.5 ptos.)
• Laboratorio del tema que incluye la unidad 6 y 7. (7
ptos.)
6.3 Descripción de los 5 pasos para elaborar un Programa
de
Estimulación Temprana.
Página 6 de 12
Código: D-SAC-ESC-21
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD
Título: TSP II ENFOQUE CONDUCTUAL
6.4 Evaluación de los Progresos
12 sesiones de 1 hora clase
6.5 Mantenimiento de los Cambios logrados
Actividades:
a) Foro de discusión sobre lo que son los programas de
estimulación temprana
b) Análisis de caso de evaluaciones del desarrollo infantil
c) Solución de problemas
d) Diseño de un programa (Anexo 2)
IV. EVALUACION SUMATIVA
Esquemas de lectura
5%
Laboratorios de unidad
25%
Examen 1er. Parcial
10%
Examen 1ª. Oportunidad
15%
Elaboración del Juego
10%
Programa de Estimulación
25%
Participación en clase
10%
Recursos:
Pizarrón y marcadores
Evaluación:
• Esquema del tema (0.5 ptos)
• Ejercicios de práctica (2 ptos.)
• Realización del Programa de Estimulación Temprana
(20 ptos.)
• Laboratorio del tema (3 pto.)
• Supervisión de trabajos de estimulación temprana (5
ptos.)
Calendarización:
-----Suma
100
- Criterios de evaluación:
1. El número de faltas permitidas para presentar 1ª.
Oportunidad será de 8 horas de clase de 50 min. o de 4
horas dobles (100 min.)
Página 7 de 12
Código: D-SAC-ESC-21
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD
Título: TSP II ENFOQUE CONDUCTUAL
2. La persona que no entregue el trabajo final en la fecha
especificada no tendrá derecho a presentar el examen de
1ª.
3. Para poder acreditar la materia en 1ª Oportunidad es
necesario el haber entregado tanto el juguete como el
programa de estimulación temprana.
4. Dentro del puntaje total del Programa de Estimulación
Temprana van incluidas las asesorías tomadas.
5. Para tener derecho a presentar el examen de 2ª.
Oportunidad el alumno deberá haber entregado tanto el
juguete como el programa de estimulación temprana.
6. El término “participación en clase” será evaluada
mediante el registro de las Actividades de cada una de las
unidades.
7. Para tener derecho a cualquier oportunidad de examen
posterior a 2ª. Oportunidad, es necesario presentar el
Programa de Estimulación Temprana.
V. BIBLIOGRAFIA
Bijou, Sidney W. (1973). Psicología del Desarrollo Infantil. Vol. 3.
México: Editorial Trillas
Ribes, Emilio (1990). Artículo: “Desarrollo del lenguaje en los
primeros años”.
Kantor, J.R. s/a . “Etapa Básica de la Historia Interconductual” en
Fundamentos de Psicología Interconductual
Urdiales, María E. (1999). Programas de Estimulación Temprana.
Artículo elaborado. Monterrey, N.L., México.
ANEXO 1
INDICACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL
JUGUETE.
A) ESPECIFICACIONES
1. El juguete deberá ser nuevo, es decir, no deberá existir en
el mercado; no podrán retomar ideas exactas de
materiales lúdicos hechos por otros.
2. Tendrá un valor de 10 puntos
3. Será realizado en equipo
4. Será presentado ante el grupo el día señalado por el
maestro
B) CRITERIOS DE ELABORACIÓN
1. EMPAQUE, ENVOLTURA, CAJA: (Valor 2 puntos)
a) Deberá venir debidamente empaquetado como si fuera
nuevo, cuidando que el acabado de la primera impresión
sea de primera calidad; esto significa que los materiales
elegidos, los colores, la presentación, etc. Deberá ser
impecable.
Página 8 de 12
Código: D-SAC-ESC-21
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD
Título: TSP II ENFOQUE CONDUCTUAL
b) Deberá venir sellado; la caja contendrá el nombre del
juguete; la empresa que lo patrocina (inventada por
ustedes), código de barras; beneficios, breve modo de
juego, edades, etc.
2. INSTRUCTIVO Y POLIZA DE GARANTIA: (Valor 1.5 puntos)
a) Ambos deberán estar dentro de la caja
b) El instructivo tendrá todas las especificaciones debidas
para entender los beneficios del juego; el modo de juego;
el modo de armado (si se requiere); las edades,
indicaciones, contraindicaciones, advertencias; reglas,
contenido, etc.
funcionales los elementos del juguete, para ello podrás
apoyarte del Capítulo Revisado.
ANEXO 2
DISEÑO DE UN INSTRUMENTO PARA
EVALUAR DESARROLLO INFANTIL.
OBJETIVO DEL PROYECTO
3. JUGUETE PROPIAMENTE DICHO: (Valor 5.5 puntos)
a) El juguete deberá ser idea original (no copia)
b) Los materiales deberán ser los indicados para la edad
elegida, así mismo los colores, el tamaño, etc. Deberán
estar pensados en todo momento, la calidad y limpieza
será indispensable, además, deberá corresponder a por lo
menos 1 tipo de juego desde el Enfoque Conductual.
El Proyecto de “DISEÑO DE UN INSTRUMENTO PARA
EVALUAR DESARROLLO INFANTIL” tiene la modalidad de que
va desarrollando habilidades en el alumno en el conocimiento del
desarrollo infantil y la creación de distintos programas que lo
capacite para la intervención y evaluación oportuna de niños y
niñas de 0 a 5 años de edad; desde una perspectiva Conductual.
El Enfoque será desde los principios del Condicionamiento
Operante y la Metodología será Exploratoria-Descriptiva.
4. PRESENTACIÓN: (Valor 1 punto)
a) Tendrá una duración de 5 a 7 minutos
b) Podrá ser por uno o varios miembros del equipo
c) Deberán de convencer a la audiencia de la utilidad de su
adquisición (recuerden que es el lanzamiento de su
producto)
d) Para la presentación deberán utilizar conceptos técnicos
desde el Enfoque Conductual, justificando los tipos de
juego; enfatizando además en términos operaciones y
CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO
El proyecto se irá construyendo a lo largo del Semestre; se
elaborará en equipos de 4 a 6 personas, según el número de
alumnos en el grupo; los cuales trabajarán de forma colaborativa
Página 9 de 12
Código: D-SAC-ESC-21
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD
Título: TSP II ENFOQUE CONDUCTUAL
en la planeación y consecución de los objetivos planteados. El
Proyecto se desarrollará en las siguientes fases:
NOTA: Importante anotar la bibliografía completa. Si no la trae
no se podrá autorizar la información.
FASE 1. CONSULTA BIBLIOGRAFICA
Consiste en la consulta y revisión de fuentes bibliográficas que
me permitan tener un marco teórico que respalde mi proyecto. El
mínimo de fuentes consultadas será de 5; teniendo que ser
preferentemente actuales (2000 en adelante). Es necesario que
sean 3 libros base; y 2 fuentes de internet (necesitan ser artículos
de revistas que incluya sujetos, procedimientos, resultados,
conclusiones, etc.).
Las fuentes necesitan ser aprobadas por el maestro para poder
ser incluidas en el reporte.
Este apartado será llamado INTRODUCCIÓN en el proyecto a
elaborar, y tendrá una extensión máxima de 5 hojas en donde se
incluyan los siguientes puntos:
FASE 2. ELECCIÓN DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS
En equipo tendrán que revisar un mínimo de 3 escalas del
Desarrollo Infantil involucradas con el área a evaluar, de esta
forma podrá delimitar a qué población va a dirigir su propuesta de
evaluación; estableciendo sus características inclusivas al
proyecto y su justificación. Los datos generales son: edades de
los sujetos; características físicas y/o biológicas; área del
desarrollo que es de tu interés para trabajar con esa población;
personas que van a poder aplicar el programa (padres,
educadores, maestros, psicólogos, etc.).
FASE 3. ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS DE LA
EVALUACIÓN
Esta fase tiene 2 secciones. El Objetivo General y los Objetivo
Específicos.
- Qué es el desarrollo psicológico infantil
- Qué es la estimulación temprana y sus beneficios y limitaciones
- Información sobre el área del infante a evaluar
- Justificación e impacto de este trabajo
- breve resumen de lo que encontraremos en todo el proyecto
Página 10 de 12
Código: D-SAC-ESC-21
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD
Título: TSP II ENFOQUE CONDUCTUAL
FASE 4. DISEÑO DEL INSTRUMENTO
La evaluación en el enfoque conductual tiene como característica
que no evalúa la personalidad ni hace comparaciones a niveles
generales para comparar la ejecución del niño con la de otros
niños. Más bien, identifica el nivel actual del niño y sus
comparaciones serán con él mismo al avance del programa, es
por eso que en todo momento se evalúa. Antes, durante y
después de la aplicación de las técnicas de estimulación. La
evaluación que se pedirá es solamente la evaluación de línea
base (la que se aplica antes de las técnicas), y esta misma se
usa después de las técnicas.
Los pasos para este diseño son los siguientes:
1. La prueba tendrá un nombre
2. Criterios de prueba (especificar el rapport; estado de
salud del niño, condiciones óptimas, lugar de aplicación,
etc.)
3. Tendrá instrucciones claras para cada uno de los
objetivos (cómo se aplicará, quién lo aplicará, etc.)
4. Actividades de evaluación. Tratar de que sean muy
simples, lo que interesa es observar la topografía de la
respuesta no evaluar lo efectivo de los materiales.
5. Materiales requeridos
6. Tiempo de prueba
7. Criterios de descontinuación (esto no es como las
pruebas normativas; en donde si presenta dos errores
consecutivos deberás descontinuar). Aquí lo que se debe
explicar es qué hacer si el niño no da la respuesta a la
primera vez que se lo pides… cuidando que se estén
poniendo las condiciones necesarias para que explicite la
conducta deseada; si no se hace así se puede equivocar
al decir que no tenía en objetivo cuando en realidad sí lo
tenía. Ahora, si no se expone a la primera vez, se podrá
ayudarle (si o no); se podrá cambiar de instrucciones (si o
no), etc.
8. Forma de registro (eventos, duración, anecdótico, etc.)
Especificar también cuáles son los signos que se utilizará
( - , X , / , ? ,  , etc.)
9. Construir un protocolo u hoja de registro para las
conductas en cada uno de los objetivos. Esta hoja
contendrá:
- los datos generales del niño (nombre, edad, fecha) y
del evaluador (nombre, etc.)
- Breves instrucciones (en el programa estarán
completas. Esto es en caso de que se le olviden al
evaluador)
- Materiales necesarios
- Un formato de llenado para cada uno de los objetivos.
(solo se trata de que el evaluador marque en un
pequeño espacio, tú le tendrás que proporcionar todos
los recursos, el solamente va a seguir tus
instrucciones).
FASE 5. APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
La evaluación deberá ser aplicada a un grupo de por lo menos 5
niños durante el tiempo estimado en el diseño, una vez aplicados
deberán graficar y describir los resultados.
FASE 8. REPORTE DE INTEGRACIÓN
El trabajo final deberá ser integrado de la siguiente forma:
Página 11 de 12
Código: D-SAC-ESC-21
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD
Título: TSP II ENFOQUE CONDUCTUAL
1. Portada
1
2. Introducción
3
3. Objetivo General y Específicos
4. Metodología
A) participantes
B) instrumentos
C) Procedimiento
1pts.
10
5. Resultados
3 pts.
6. Discusión
1 pts.
7. Conclusiones
1 pt.
8. Bibliografía
pts.
9. Anexos
Deberá entregarse impreso y engargolado. El formato es libre;
sin embargo, la presentación tiene un valor de 3 pts.
Página 12 de 12
Código: D-SAC-ESC-21
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD
Título: Avance Programático (Básica)
Materia:
Maestro:
T.S.P. II. ENFOQUE CONDUCTUAL
Semestre:
3er.
UNIDAD
Grupo:
Hrs. por Semana:
CONTENIDO TEMÁTICO
Mes
Semana
Días
1
18-22
Periodo:
4
Enero
2
25-29
3
AS(1) 2-5
Enero – Junio 2010
Febrero
4
8-12
5
15-19
6
22-26
Hoja:
7
1-5
01
Marzo
8
8-13
02
de
9
AS(15) 16-20
1. ESTADIO BASICO
DEE LA HISTORIA
INTERCONDUCTUAL
1.2 RECAPITULACION SEMESTRE ANTERIOR
1.3 CARACTERISTICAS PRINCIPALES ETAPA BASICA
1.4 RESPUESTAS TIPICAS
1.5 CONDICIONES QUE INFLUYEN
2. CONDUCTA
EXPLORATORIA,
CURIOSIDAD Y
JUEGO
2.1 y 2.2 DEFINICION Y FACTORES QUE INFLUYEN EN
LA CONDUCTA EXPLORATORIA
2.3 DEFINICION DE JUEGO
2.4 y 2.5 TEORIAS Y TIPOS DE JUEGO
3.1 y 3.2 DEFINICION Y EQUIPO DEL NEONATO
3. DESARROLLO DEL
LENGUAJE
EXAMENES PARCIALES
1.1 ENCUADRE Y PRESENTACION DEL CURSO
3.3 COMPONENTES DEL LENGUAJE
3.4 ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Código: R-SAC-EJE-01
Versión: 00
Fecha:31/03/09
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD
Título: Avance Programático (Básica)
Maestro:
T.S.P. II ENFOQUE CONDUCTUAL
CONTENIDO TEMÁTICO
Mes
Semana
Días
5. CONDUCTA
COGNOCITIVA.
CAPACIDADES
6. CONDUCTA
COGNOSCITIVA.
CONOCIMIENTO Y
SOLUCION DE
PROBLEMAS
SEMANA DE
AJUSTE
PROGRAMA
10
22-26
Marzo/Abril
11
29-4
12
5-11
13
12-16
Abril
14
19-23
15
26-30
16
3-7
Mayo
17
10-14
18
17-21
May./Jun.
19
24-29
20
31-4
02
de
Junio
21
7-12
22
14-18
4.1 QUE SON LOS PET
4.2 AREAS DEL DESARROLLO
4.3 PASOS PARA ELABORAR EL PET
5.1 y 5.2 DEFINICIION Y EVALUACON DE
REPERTORIOS COGNITIVOS
5.3 DEFINICION DE CAPACIDADES
5.4 CLAIFICACION FUNCIONAL DE LAS CAPACIDADES
61 y 6.2 DEFINICION Y CLASIFICACION DE
CONOCIMIENTO
6.3, 6.4 y 6.5 SOLUCION DE PROBLEMAS Y
CREATIVIDAD
EXAMENES EXTRAORIDARIOS
4. PROGRAMAS DE
ESTIMULACION
TEMPRANA
Marzo
EXAMENES ORDINARIOS
UNIDAD
02
Hoja:
RECESO VACACIONAL
Materia:
Código: R-SAC-EJE-01
Versión: 00
Fecha:31/03/09