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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa Analítico: 126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje III
Código: PG-SAC-ADM-26
Versión: 02 Fecha:25/06/2013
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Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje III
Jefe de Departamento
Revisó:
Autorizó:
Mtra. Nora Isela Macías Núñez.
Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado
Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.
Lic. Georgina Elizabeth Ortegón Navarro
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I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje III
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3 hrs.
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 3 hrs.
4.- Modalidad.-
Presencial __X__
5.- Periodo académico.-
A distancia______ Mixto ________
Semestral _X____
Tetramestre ________
5.1.- Semestre: Cuarto
5.2.-Departamento: Práctica Básica
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU________ Básica Profesional___X____
7.- Área Curricular.8.- Créditos UANL.-
Licenciatura ___X__ Maestría ______
Profesional ______
Libre ________
Doctorado_____
3
9.- Fecha de elaboración: 11/10/2010
10.-Responsable (s) del diseño original: Mtra. Nora Isela Macías Núñez, Lic. Fabiola Leticia Morales Aguilar, Lic. Andrea Paola Robles Díaz y Lic.
Inés Marina Aguiñaga Hernández.
11.- Fecha de la última actualización: 19/06/2013
12.-Responsable (s) de la actualización: Mtra. Nora Isela Macías Núñez, Lic. Fabiola Leticia Morales Aguilar, Lic. Andrea Paola Robles Díaz y Lic.
Inés Marina Aguiñaga Hernández.
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II. Presentación:
La Unidad de Aprendizaje de Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje responde a la necesidad que tiene el alumno de desarrollar habilidades para su óptimo
desempeño en el ámbito laboral, personal y comunitario, incluso a nivel internacional según el modelo curricular que la Universidad Autónoma de Nuevo León
propone en la Visión 2020 U.A.N.L., poniendo a la orden del mismo el desarrollo de competencias necesarias para el reconocimiento y detección de aspectos y
conceptos relacionados con los procesos de pensamiento y adquisición del lenguaje que serán de utilidad para la evaluación, diagnóstico e intervención a nivel
individual, grupal e institucional.
Para ello, la unidad de aprendizaje desarrolla una secuencia formativa con la intención de que el estudiante adquiera habilidades respecto a:
Conocimiento de los conceptos básicos de pensamiento y lenguaje.
Comprensión del proceso de adquisición del lenguaje.
Inferir acerca de las dificultades que se pueden presentar en el proceso de pensamiento y adquisición de lenguaje por medio de la evaluación.
Bajo el marco del Modelo educativo de la U.A.N.L, el profesor tendrá la función de asesorar a los estudiantes sobre la toma de decisiones relacionadas con la
unidad de aprendizaje, identificando las dificultades que pudieran intervenir en el desempeño de las observaciones y prácticas, así también, facilitará el proceso
del aprendizaje proporcionando motivación constante a la participación del estudiante en este proceso. Fomentará el desarrollo del pensamiento creativo e
independiente, el desarrollo de estrategias integradoras de aspectos técnicos, científicos, sociales y éticos, induciéndolos así a la investigación, práctica
profesional y compromiso con los valores promovidos por la U.A.N.L.; además de proporcionar información teórica y práctica basándose en la experiencia. Así
mismo corresponde al profesor ser ejemplo de lo que debe aprenderse e incitar el uso de las tecnologías de la información, apoyándose él mismo en éstas.
Promoverá los valores antes mencionados, guiara al alumno para la realización de cada práctica y supervisará la actividad realizada por éste.
El alumno de psicología de cuarto semestre participará activamente como autogestor de su aprendizaje, responsabilizándose en la toma de decisiones que
intervienen en su formación y manteniendo una motivación permanente ante esto, involucrándose en la generación y aplicación de su conocimiento,
desarrollando las capacidades de reflexión y crítica, imaginación, razonamiento y análisis, y en la generalización de conocimientos en diferentes contextos y
prácticas.
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Propósito:
El alumno será capaz de ela1aborar un instrumento en base a la identificación de las características de las etapas del lenguaje y su relación con el pensamiento
de manera integrativa en el ser humano, lo cual le permitirá valorar las dificultades o problemáticas en los desfases de las mismas y así establecer hipótesis
acerca del diagnóstico y posibles estrategias de solución. La presente unidad de aprendizaje tiene relación con las materias de los departamentos de Psicología
Educativa, Psicología General e Investigación.
IV.- Competencias del perfil de egreso:
A. Competencias de la Formación General Universitaria a las
que contribuye ésta unidad de aprendizaje
B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la
Unidad de Aprendizaje
CI1. Capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo.
1.1 Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos,
grupos, organizaciones y comunidades.
1.2 Evalúa comportamientos y procesos de pensamiento y Lenguaje en
individuos.
CI2. Habilidades para la utilización de diversos lenguajes: lógico, 1.3 Realiza propuesta de programa de intervención psicológica a nivel
formal, matemático, icónico, verbal y no verbal.
individual para la recuperación de algún deficit del lenguaje.
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje.
CI3. Manejo efectivo en el uso y gestión de las tecnologías de la
información y la comunicación.
1. Relacionar los procesos de pensamiento y lenguaje, así como las teorías
que los explican.
2. Interrelacionar la sintomatología que presenta una persona con
dificultades del lenguaje con los aspectos a considerar en un trastorno
CI5. Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del
del lenguaje específico.
pensamiento: lógico, critico, creativo y propositivo.
3. Crear una evaluación no validada con la finalidad de aplicarla en una
persona con dificultades del lenguaje utilizando como herramientas las
tecnologías de la información.
4. Reconocer si existe un trastorno de dislalia en un individuo utilizando el
CIN1. Habilidades para la generación y la aplicación de
pensamiento lógico y aplicando los conocimientos adquiridos.
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conocimientos.
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Elementos de competencia
CIN5. Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma 1.1. Identificar las teorías explicativas del lenguaje y su proceso de adquisición,
incluyendo los componentes del lenguaje y sus niveles.
de decisiones.
1.2. Ejemplificar las características semánticas, morfosintácticas, pragmáticas y
fonológicas del lenguaje de un individuo.
2.1 Explicar teóricamente la definición, sintomatología y clasificación que se
presenta en un trastorno del lenguaje específico.
3.1 Diseñar ítems para realizar una evaluación de dislalia no validada construida
por subescalas específicas.
4.1 Analizar las respuestas obtenidas en las pruebas para detectar dificultades en
el ámbito evaluado.
4.2 Organizar resultados obtenidos e integrarlos para dar un diagnóstico del
lenguaje que presenta la persona evaluada utilizando lenguaje lógico y
formal propio de la profesión.
4.3 Recomendar formas o estrategias de tratamiento según los resultados de la
evaluación del lenguaje utilizando un pensamiento creativo, lógico y
propositivo.
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V.- Representación gráfica :
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VI.- Fases de la unidad de aprendizaje.
0. Verificación de prerrequisitos de la Descripción Sintética del Curso y Formato del curso (Encuadre).
1. Introducción al pensamiento y lenguaje.
a. Definiciones
2. Teorías explicativas del lenguaje.
a. Lenguaje como conducta verbal (Conductual)
b. Lenguaje como forma de comunicación (Lingüística)
c. Lenguaje como forma expresiva de nuestro pensamiento y emoción (Cognitiva)
3. El proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje.
a. Componentes del lenguaje
- Semántico
- Morfosintáctico
- Pragmático
- Fonológico
b. Niveles lingüísticos (Bloom & Lahey)
i. Prelingüistico
ii. Período de una palabra
iii. Telegráfico
iv. Oraciones simples
v. Oraciones complejas
4. La dislalia.
a. Definición
b. Factores etiológicos
c. Sintomatología
d. Clasificación
e. Diagnóstico
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Fase 1: INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO Y LENGUAJE
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Duración: 8 semanas
Competencia específica 1: Relacionar los procesos de pensamiento y lenguaje, así como las teorías que los explican.
El alumno fungirá un rol como autogestor de su aprendizaje, responsabilizándose en la toma de decisiones que intervienen en su formación y manteniendo una
motivación permanente ante esto, involucrándose en la generación y aplicación de su conocimiento, desarrollando las capacidades de reflexión y crítica,
imaginación, razonamiento y análisis, y en la generalización de conocimientos en diferentes contextos y prácticas.
Elementos
Competencia
1.1 Identificar
las
teorías
explicativas del
lenguaje y su
proceso
de
adquisición,
incluyendo los
componentes del
lenguaje y sus
niveles.
Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Autoevaluación
- Bitácora de
Autoevaluación.
- Bitácora de
aprendizaje de
grupo.
Elaboración de
un mapa mental
sobre el tema de
pensamiento y
lenguaje
así
como las teorías
explicativas del
desarrollo del
lenguaje.
- El mapa deberá
contener
el
concepto
de
pensamiento
y
lenguaje, además
de cada una de
las teorías que
hablen acerca del
desarrollo
del
lenguaje según
los tres enfoques
mencionados
(conductual,
lingüístico
y
cognitivo)
de
acuerdo
a
mínimo
dos
Actividades
Contenidos
Recursos
Aprendizaje
- Dinámica de
grupo
que
consiste
en
realizar
una
autoevaluación.
- Lectura crítica
previa.
- Puestas en
común.
Discusión
grupal del tema.
Enseñanza
-Presentación de
Conceptual
la Unidad de
aprendizaje
por
Actitudinal
parte
del Papel del alumno es
Moderador.
reflexivo y participativo.
Guía
de
Procedimental
discusión Grupal.
Guiará la puesta
Conceptual
en común
1. Introducción al
pensamiento y lenguaje.
1.1Definiciones
1.2Teorías explicativas
del lenguaje.
1.2.1 Lenguaje como
conducta verbal
(Conductual)
1.2.2 Lenguaje como
forma de
comunicación
(Lingüística)
Actitudinal
Lógico,
critico,
propositivo, reflexivo y
Producto
Integrador
Cuestionario de N/A
autoevaluación.
- Material
bibliográfico.
- Mapa mental
del tema.
- Pintarrón y
marcadores.
-Tecnología
electrónica:
computadora,
cañón o
videoproyector,
programas
Word, PPT.
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1.2 Ejemplificar
las
características
semánticas,
morfosintácticas,
pragmáticas
y
fonológicas del
lenguaje de un
individuo.
Elaboración de
un ensayo sobre
los
componentes
del
lenguaje:
semántico,
morfosintáctico,
pragmático
y
fonológico, así
como de los
niveles
de
adquisición y
desarrollo del
lenguaje,
incluyendo los
niveles
prelingüístico,
de una palabra,
telegráfico,
oraciones
simples
y
oraciones
complejas.
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autores.
- Se presentará
por escrito, a
computadora o a
mano con buena
presentación.
- Revisión por
medio de Rúbrica
de
mapa
conceptual.
- El ensayo se
presentará
por
escrito,
a
computadora o a
mano con buena
presentación.
Se deberá definir
los
cuatro
componentes
mencionados,
explicando
claramente
las
características de
cada
uno
y
mencionando por
lo menos un
ejemplo de su
aplicación en el
lenguaje.
Así
también
se
definirán
los
niveles
del
lenguaje,
explicando
claramente
las
características de
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participativo.
Procedimental
Organización de ideas
clave.
Lectura de los Retroalimentación
ensayos
en por parte del
pequeños
maestro.
equipos,
analizando
la
información y
los
ejemplos
elaborados por
cada uno de los
alumnos, para
sintetizar
la
información en
un ensayo por
equipo.
Puesta
en
común de cada
equipo
para
cada
componente.
Conceptual
1.2.2 Lenguaje como
forma de comunicación
(Lingüística)
1.2.2.1 Componentes del
lenguaje
1.3 El proceso de
adquisición y desarrollo
del lenguaje.
1.3.1. Niveles lingüísticos
(Bloom & Lahey)
- Prelingüistico
íodo de una palabra
Actitudinal
Lógico,
critico,
propositivo, reflexivo y
participativo.
Procedimental
- Material
bibliográfico.
- Ensayo de
componentes
del lenguaje.
- Pintarrón y
marcadores.
-Tecnología
electrónica:
computadora,
cañón o
videoproyector,
programas
Word, PPT.
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Elaboración
un informe
la solución
problema
acerca
dificultades
lenguaje.
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de
de
de
de
del
cada
uno
y
mencionando por
lo menos un
ejemplo de su
aplicación en el
lenguaje.
En tres
cuartillas.
Revisión
por
medio de Rúbrica
de ensayo.
Se presentará al
grupo
el
problema acerca
de
dificultades
del lenguaje (ver
anexo1).
Por
equipos
analizarán
la
situación
considerando los
siguientes pasos:
- Identificación
del problema
- Definición
del problema
- Generación
de
alternativas
de solución
- Elección de
solución (es)
Deberá responder
también a lo
siguiente:
1.¿Qué
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Organización
clave.
-Lectura
caso.
-Puesta
común.
-Discusión
grupal.
de
de
ideas
-Presentación del
Conceptual
problema.
1. Introducción al
en - Guiar la puesta pensamiento y lenguaje.
en común.
1.1Definiciones
1.2Teorías explicativas
del lenguaje.
1.2.1 Lenguaje como
conducta verbal
(Conductual)
1.2.2 Lenguaje como
forma de
comunicación
(Lingüística)
1.2.2.1 Componentes del
lenguaje
Semántico
Morfosintáctico
Pragmático
Fonológico
1.2.3 Lenguaje
como
forma expresiva de nuestro
pensamiento y emoción
(Cognitiva).
Actitudinal
-Problema
acerca de
dificultades del
lenguaje
(Anexo).
-Tecnología
electrónica:
computadora,
cañón o
videoproyector,
programas
Word, PPT.
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sintomatología
presenta?
2.¿Consideras
que es una
dislalia? ¿Por
qué?
3.¿Qué aspectos
crees que son
importantes
evaluar para
poder
diagnosticarla?
4.¿Cómo
la
evaluarías, qué
pruebas
utilizarías?
5.Conclusiones.
Se mostrará solo
un informe por
cada equipo.
Revisión
por
medio de Lista de
Cotejo.
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Participación activa dentro
de un equipo, Pensamiento
lógico,
crítico,
y
propositivo.
Resolución de problemas y
toma de decisiones.
Procedimental
Análisis de información.
Organización de ideas
clave.
Generación y la aplicación
de conocimientos.
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Fase 2: Trastornos del desarrollo del lenguaje
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Duración: 11 semanas
Competencia específica 2: Interrelacionar la sintomatología que presenta una persona con dificultades del lenguaje con los aspectos a considerar en un
trastorno del lenguaje específico.
Elementos
Competencia
2.1
Explicar
teóricamente la
definición,
sintomatología y
clasificación que
se presenta en
un trastorno del
lenguaje
específico.
Evidencias de
aprendizaje
Elaboración del
marco teórico
acerca de la
dislalia.
Criterios de
desempeño
Actividades
Aprendizaje
Enseñanza
-El
marco Búsqueda
de Supervisión
de
Avances.
teórico
se información.
Retroalimentación.
construirá
en
equipo, citando Lectura crítica.
autores,
consultando al
menos
10
bibliografías.
-El
alumno
deberá definir la
dislalia,
explicando
claramente las
factores
etiológicos que
la
causan
(lenguaje,
psicomotricidad,
percepción
auditiva,
temporal
y
espacial factores
hereditarios,
Contenidos
Recursos
Conceptual
1.4 Trastornos del lenguaje
2. La Dislalia
- Material
bibliográfico.
- Pintarrón y
Actitudinal
marcadores.
Aprendizaje autónomo y
continuo.
-Tecnología
electrónica:
Uso de lenguajes lógico, laptop o
formal, verbal.
computadora,
Pensamiento lógico, crítico, cañón o
videoproyector,
creativo y propositivo.
programas
Procedimental
Word, PPT.
Uso y gestión de las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación.
Investigación
de
información.
Análisis y discusión en
equipo.
Generación y aplicación de
conocimientos.
Producto
Integrador
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ambientales y
psicológicos), la
sintomatología
que presenta la
dislalia
(sustitución,
omisión,
inserción,
distorsión
e
inversión
de
fonemas),
la
clasificación
que existe y las
características
que se utilizan
para
diagnosticarla
(criterios
de
diagnóstico del
DSM
IV-TR/
anamnesis).
Se entregará en
electrónico
utilizando
laptop, o
memoria usb en
la computadora
del aula, con
buena
presentación.
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-Revisión por
medio
de
Rúbrica
de
Marco Teórico.
Competencia específica 3: Crear una evaluación no validada con la finalidad de aplicarla en una persona con dificultades del lenguaje utilizando como
herramientas las tecnologías de la información.
Elementos
Competencia
3.1
Diseñar
ítems
para
realizar
una
evaluación de
dislalia
no
validada
construida por
subescalas
específicas.
Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Elaboración de
una entrevista
para
la
detección de la
dislalia.
Deberá consultar
al menos dos
autores.
-Deberá incluir
datos personales,
historia clínica e
ítems que den
información
acerca de la
sintomatología
que presenta.
Se entregará una
entrevista por
equipo, a
computadora con
formato lista para
su aplicación
-Revisión por
medio de
Rúbrica de
Entrevista.
Actividades
Contenidos
Recursos
Aprendizaje
Enseñanza
Lectura crítica.
Retroalimentación
Conceptual
Exposición
por por
parte
del 1.4 Trastornos
del
equipos.
maestro
lenguaje
Retroalimentación
2. La Dislalia
a compañeros.
Actitudinal
Pensamiento
lógico,
crítico,
creativo,
propositivo
Y
colaborativo.
Resolución de problemas
y toma de decisiones.
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación.
Investigación
información.
de
- Material
bibliográfico.
- Pintarrón y
marcadores.
-Tecnología
electrónica:
laptop o
computadora,
cañón o
videoproyector,
programas
Word, PPT.
Producto
Integrador
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Análisis y discusión en
equipo.
Práctica
Aplicación
entrevista
dislalia
1. Se aplicará la
de entrevista
que
de anteriormente se
realizó, al tutor
(pueden ser los
padres o un
cuidador) de un
niño mayor de 5
años
que
manifieste
dificultades del
lenguaje.
La
entrevista
puede
ser
aplicada por sólo
un integrante del
equipo
en
ambiente natural,
pero deberá ser
videograbada.
El
video
se
entregará en CD.
El
equipo
analizará el video
y determinarán
factores
importantes
a
considerar para
la evaluación del
niño, realizando
una presentación
Generación y aplicación
de conocimientos.
Lectura crítica.
Retroalimentación
- Material
Conceptual
Exposición
por por
parte
del 1.4 Trastornos
del bibliográfico.
equipos.
maestro
lenguaje
- Pintarrón y
Retroalimentación
2. La Dislalia
marcadores.
a compañeros.
Actitudinal
Pensamiento
lógico, -Tecnología
crítico,
creativo, electrónica:
laptop o
propositivo.
Uso de lenguajes lógico, computadora,
formal, verbal y no cañón o
videoproyector,
verbal.
Resolución de problemas programas
Word, PPT.
y toma de decisiones.
Procedimental
Uso y gestión de
tecnologías
de
información
y
comunicación.
Aplicación
conocimientos.
Análisis y discusión
equipo.
las
la
la
de
en
- Cámara de
video
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Práctica
2.
Elaboración y
aplicación de
ítems
para
evaluar
Audición
y
temporalidadritmo
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ppt
donde
mencionen
dichas
conclusiones.
Revisión
por
medio de Lista
de cotejo de
entrevista.
Se
elaborarán
ítems
y
el
material
didáctico
necesario
para
evaluar
la
audición
y
temporalidad –
ritmo en un niño
con dificultades
del
lenguaje
mayor de 5 años,
basados en la
información de
su marco teórico.
El
maestro
facilitador
supervisará
y
dará
retroalimentación
de los mismos y
deberá
ser
corregido por el
equipo hasta que
sea
aprobado
para
su
aplicación.
La aplicación de
Página 16 de 28
Elaboración
ítems.
de Retroalimentación
Conceptual
por
parte
del 1.4 Trastornos
del
maestro
lenguaje
Corrección a
2. La Dislalia
observaciones del
maestro.
Actitudinal
Aprendizaje autónomo y
continuo.
Pensamiento
lógico,
crítico,
creativo,
propositivo
y
colaborativo.
Uso de lenguajes lógico,
formal, icónico, verbal y
no verbal.
Resolución de problemas
y toma de decisiones.
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación.
Investigación
de
información.
Análisis y discusión en
equipo.
Generación y aplicación
- Material
bibliográfico.
- Tecnología
electrónica:
laptop o
computadora,
programas
Word, PPT
- Cámara de
video
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la subprueba será
en
ambiente
controlado.
El
equipo
se
presentará
completo y con
sus manuales de
prácticas con los
datos necesarios
para realizar la
práctica así como
con
una
evaluación
impresa con los
ítems elaborados
y el material que
utilicen.
Un
integrante
del
equipo será el
experimentador y
los demás serán
observadores y
anotarán
las
conductas
de
respuesta
del
niño.
Será
videograbada
para ser anexado
al entregar la
evaluación final.
El equipo llenará
el manual con los
datos obtenidos.
Revisión
por
medio de rúbrica
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de conocimientos
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de prácticas
Práctica 3.
Elaboración y
aplicación de
ítems para
evaluar
Motricidad
Buco-Facial,
Articulación y
lenguaje
inducido.
Se
elaborarán
ítems
y
el
material
didáctico
necesario
para
evaluar
la
motricidad bucofacial
y
el
lenguaje
inducido, en un
niño
con
dificultades del
lenguaje, mayor
de
5
años,
basados en su
marco teórico. El
maestro
facilitador dará
retroalimentación
de los mismos y
deberá
ser
corregido por el
equipo hasta que
sea
aprobado
para
su
aplicación.
La aplicación de
la subprueba será
en
ambiente
controlado.
El
equipo
se
Lectura Crítica.
Elaboración
ítems.
Retroalimentación
Conceptual
por
parte
del 1.4 Trastornos
de maestro
lenguaje
2. La Dislalia
Corrección
de
observaciones.
- Material
del bibliográfico.
- Tecnología
electrónica:
laptop o
Actitudinal
Aprendizaje autónomo y computadora,
programas
continuo.
Pensamiento
lógico, Word, PPT
crítico,
creativo,
propositivo
y - Cámara de
video
colaborativo.
Uso de lenguajes lógico,
formal, icónico, verbal y
no verbal.
Resolución de problemas
y toma de decisiones.
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación.
Investigación
de
información.
Análisis y discusión en
equipo.
Generación y aplicación
de conocimientos.
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa Analítico: 126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje III
Código: PG-SAC-ADM-26
Versión: 02 Fecha:25/06/2013
presentará
completo y con
sus manuales de
prácticas llenado
con los datos
necesarios para
realizar
la
práctica así como
con
una
evaluación
impresa con los
ítems elaborados
y el material que
utilicen.
Un
integrante
del
equipo será el
experimentador y
los demás serán
observadores y
anotarán
las
conductas
de
respuesta
del
niño.
Será
videograbada
para ser anexado
al entregar la
evaluación final.
El equipo llenará
el manual con los
datos obtenidos.
Revisión
por
medio de rúbrica
de prácticas.
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Programa Analítico: 126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje III
Código: PG-SAC-ADM-26
Práctica 4.
Elaboración y
aplicación de
ítems para
evaluar
lenguaje
espontáneo y
detección del
nivel
lingüístico
Versión: 02 Fecha:25/06/2013
Se
elaborarán
ítems
y
el
material
didáctico
necesario
para
evaluar lenguaje
espontáneo para
detectar el nivel
lingüístico en un
niño
con
dificultades del
lenguaje mayor
de
5
años,
basados en la
información de
su marco teórico.
El
maestro
facilitador dará
retroalimentación
de los mismos y
deberá
ser
corregido en su
defecto por el
equipo hasta que
sea
aprobado
para
su
aplicación
posterior.
La aplicación de
la subprueba será
en
ambiente
controlado.
El
equipo
se
presentará
completo y con
sus manuales de
Página 20 de 28
Lectura
previa.
crítica Retroalimentación
Conceptual
por
parte
del 1.4 Trastornos
del
maestro
lenguaje
2. La Dislalia
Elaboración
de
ítems.
Actitudinal
Aprendizaje
autónomo y
Corrección
de
continuo.
observaciones.
Pensamiento
lógico,
crítico,
creativo,
propositivo
y
colaborativo.
Uso de lenguajes lógico,
formal, icónico, verbal y
no verbal.
Resolución de problemas
y toma de decisiones.
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación.
Investigación
de
información.
Análisis y discusión en
equipo.
Generación y aplicación
de conocimientos.
- Material
bibliográfico.
- Tecnología
electrónica:
laptop o
computadora,
programas
Word, PPT
- Cámara de
video
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Práctica 5.
Elaboración y
aplicación de
ítems para
evaluar
Versión: 02 Fecha:25/06/2013
prácticas llenado
con los datos
necesarios para
realizar
la
práctica así como
con
una
evaluación
impresa con los
ítems elaborados
y el material que
utilicen.
Un
integrante
del
equipo será el
experimentador y
los demás serán
observadores y
anotarán
las
conductas
de
respuesta
del
niño.
Será
videograbada
para ser anexado
al entregar la
evaluación final.
El equipo llenará
el manual con los
datos obtenidos.
Revisión
por
medio de rúbrica
de prácticas.
Se
elaborarán
ítems
y
el
material
didáctico
necesario
para
Lectura
crítica
previa.
Elaboración
de
ítems.
Corrección
de
Retroalimentación
Conceptual
por parte del
1.4 Trastornos
maestro
lenguaje
2. La Dislalia
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- Material
del bibliográfico.
- Tecnología
electrónica:
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Percepción
Viso-espacial y
comprensión
del lenguaje
Versión: 02 Fecha:25/06/2013
evaluar
observaciones.
percepción visoespacial
y
comprensión del
lenguaje, en un
niño
con
dificultades del
lenguaje mayor
de
5
años,
basados en la
información de
su marco teórico.
El
maestro
facilitador dará
retroalimentación
de los mismos y
deberá
ser
corregido en su
defecto por el
equipo hasta que
sea
aprobado
para
su
aplicación
posterior.
La aplicación de
la subprueba será
en
ambiente
controlado.
El
equipo
se
presentará
completo y con
sus manuales de
prácticas llenado
con los datos
necesarios para
realizar
la
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Actitudinal
Aprendizaje autónomo y
continuo.
Pensamiento
lógico,
crítico,
creativo,
propositivo
y
colaborativo.
Uso de lenguajes lógico,
formal, icónico, verbal y
no verbal.
Resolución de problemas
y toma de decisiones.
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación.
Investigación
de
información.
Análisis y discusión en
equipo.
Generación y aplicación
de conocimientos
laptop o
computadora,
programas
Word, PPT
- Cámara de
video
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Versión: 02 Fecha:25/06/2013
práctica así como
con
una
evaluación
impresa con los
ítems elaborados
y el material que
utilicen.
Un
integrante
del
equipo será el
experimentador y
los demás serán
observadores y
anotarán
las
conductas
de
respuesta
del
niño.
Será
videograbada
para ser anexado
al entregar la
evaluación final.
El equipo llenará
el manual con los
datos obtenidos.
Revisión
por
medio de rúbrica
de prácticas.
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Competencia específica 4: Reconocer si existe un trastorno de dislalia en un individuo utilizando el pensamiento lógico
adquiridos.
Elementos
Actividades
Contenidos
Evidencias de
Criterios de
Competencia
aprendizaje
desempeño
Aprendizaje
Enseñanza
4.1 Analizar las Elaboración de La evaluación será Lectura crítica Retroalimentación
Conceptual
respuestas
un Reporte de conformada por las previa.
por parte del
1.4 Trastornos del
obtenidas
en evaluación de subpruebas aprobadas Organización de maestro
lenguaje
las
pruebas dislalia,
por por el maestro. Además resultados.
2. La Dislalia
para detectar medio de la de incluir formato de Corrección
de
dificultades en integración de revisión y criterios de observaciones
Actitudinal
el
ámbito áreas
diagnóstico
de
la
Aprendizaje autónomo
evaluado.
evaluadas
misma.
y continuo.
anteriormente,
entregarán
2
Pensamiento lógico,
4.2 Organizar revisada y con Se
evaluaciones,
una
crítico, propositivo y
resultados
posible
evaluación en limpio y
colaborativo.
obtenidos
e diagnóstico.
la
evaluación
integrada
Uso de lenguajes
integrarlos para
por
las
subpruebas
lógico, formal.
dar
un
aplicadas en ambiente
Resolución
de
diagnóstico del
controlado
de
las
problemas y toma de
lenguaje que
prácticas
anteriores,
decisiones.
presenta
la
junto con un CD que
persona
contenga los videos de
Procedimental
evaluada
las
prácticas
realizadas
Uso
y gestión de las
utilizando
así
como
las
tecnologías de la
lenguaje lógico
conclusiones
del
información
y
la
y formal propio
equipo
(incluirán
comunicación.
de la profesión.
hipótesis de caso,
Análisis y discusión
diagnóstico
y
en equipo.
4.3
recomendaciones
de
Generación
y
Recomendar
tratamiento)
aplicación
de
formas
o
conocimientos
Dicha
evaluación
estrategias de
aplicada
deberá
estar
tratamiento
revisada y con un
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y aplicando los conocimientos
Recursos
-Problema
acerca de
dificultades del
lenguaje
(Anexo).
-Tecnología
electrónica:
computadora,
cañón o
videoproyector,
programas
Word, PPT.
Producto
Integrador
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según
los
resultados de la
evaluación del
lenguaje
utilizando un
pensamiento
creativo, lógico
y propositivo.
*Exposición de
evaluación
completa
de
lenguaje en un
caso
de
(dislalia)
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diagnóstico dado por el
equipo,
según
los
resultados
de
la
evaluación.
Revisión por medio de
rúbrica de la propuesta
de evaluación.
El equipo elegirá una
evaluación a exponer,
ya sea el caso de
dislalia.
Dicha exposición se
entregará en CD en
formato ppt y deberá
contener los siguientes
criterios:
 Nombre de la
evaluación
 Subpruebas con
justificación teórica
citando al menos 3
autores
 Ejemplos de
subpruebas o video
ejemplificador
 Criterios de revisión
y diagnóstico de la
prueba
 Caso breve ( datos
de historia clínica,
sintomatología,
evaluación,
diagnóstico y
recomendaciones de
tratamiento)
Exposición
de
evaluación.
Evaluación
y
retroalimentación
a otros equipos.
Evaluación y
retroalimentación
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- Material
Conceptual
1. Introducción al bibliográfico.
pensamiento
y - Pintarrón y
lenguaje.
marcadores.
1.4 Trastornos
del -Tecnología
lenguaje
electrónica:
2. La Dislalia
laptop o
computadora,
cañón o
Actitudinal
Aprendizaje autónomo videoproyector,
y continuo.
programas
Pensamiento lógico, Word, PPT.
crítico, propositivo y
colaborativo.
Uso de lenguajes
lógico, formal.
Resolución
de
problemas y toma de
decisiones.
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías de la
información
y
la
comunicación.
Análisis y discusión
en equipo.
Generación
y
aplicación
de
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Cada equipo decidirá si
todos o sólo algunos
integrantes exponen el
trabajo, sin embargo el
equipo completo se
deberá presentar para
poder participar en la
actividad.
Revisión por medio de
rúbrica de exposición
de evaluación.
VII.
Nota
conocimientos
Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE POR FASE Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA
a) Mapa mental de las teorías del lenguaje
Fase 1
Fase 2
Página 26 de 28
Ponderación
6%
b) Ensayo de investigación acerca de los componentes del lenguaje y los niveles
lingüísticos según Bloom & Haley
c) Análisis de un problema de dificultad de lenguaje
8%
d) Elaboración de marco teórico de Dislalia partir de 10 referencias
15%
e) Realización de las 5 prácticas.
40%
f) Entrega de Reporte de evaluación completa de Dislalia
15%
g) Exposición de evaluación en caso
10%
6%
* Revisar las actividades individuales y las de equipo, la calificación es individual, el alumno es el responsable de sus evidencias de aprendizaje,
revisadas y/o selladas por el facilitador.
* Individualmente el alumno(a) ha de presentar evidencias de su aportación a cada uno de los trabajos, como requisito para obtener la calificación.
* Es requisito que para las prácticas 2, 3, 4 y 5 estén presentes todos los integrantes para su aplicación.
* Por motivo de que ésta Unidad de Aprendizaje es práctica, en caso de no tener una calificación aprobatoria se llevará a 3ª. ó 5ª. Oportunidad, según
sea el caso.
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VIII.Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.
Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR:
Portafolio de Evidencias de Aprendizaje:
Evidencias de Fase 1
Evidencias de Fase 2
Ponderación.
20%
80%
El alumno mostrará las competencias adquiridas durante la unidad de aprendizaje entregando un portafolio de evidencias de aprendizaje que incluirá las
actividades mencionadas en el punto VII, además de presentar la evaluación referente a un trastorno de lenguaje, aplicada en un caso real de dislalia, la cual
será supervisada en cada una de sus subescalas para su aplicación. Presentando un diagnóstico tentativo y su propuesta de intervención.
El alumno entregará el portafolio de evidencias en las fechas y tiempos acordados con el facilitador, si excede esos límites de tiempo puede afectar su
calificación, dejando ésta a consideración del facilitador.
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VII.
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Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
BIBLIOGRAFIA BASICA:




Pascual García Pilar, “La dislalia (naturaleza, diagnóstico y rehabilitación)” 10ª Edición, Madrid España. Ed. General Pardiños.
Roselli, M y Ardila, A. (1987), Las afasias. Archivos de psicofisiología Vol. 1, N.1
Skinner, B.F. (1975). Conducta verbal. Ed. Trillas, México. Págs. 49-120
Ross, A.O. (1989). Deficiencias del lenguaje. En Terapia de la Conducta, Principios, procedimientos y bases teóricas. Ed. Limusa, México. Págs. 97115
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA:


















Bustos, I. (1984). “Discriminación auditiva y Logopediatría”. Madrid España. Ed. Cepe,
Corredera Sánchez T.(1986)”Defectos en la dicción Infantil”. 2ª edición Buenos aires, Argentina. ED. Kapelusz.
“Diccionario Enciclopédico de Educación Especial”, volumen II, D_G, Madrid España. Ed. Saltillana.
Jonson, W. (1973)”Problemas del habla Infantil”.Buenos aires. ED. Kapelusz.
Melgar de Gonzáles M. (1976). “Como detectar al niño con problemas del habla”.México. Ed. Trillas.
Narbona J. Y Chevrie – Muller C. (1997)”El lenguaje del niño. "Desarrollo normal, evaluación y trastornos.” España. Ed. Masson.
Perelló, J; (2000). “Trastornos del habla” España, Ed; Masson.
Rondal J; Seron X, (1995) “Trastornos del lenguaje 1 (Lenguaje oral, lenguaje escrito, neurolinguística)”. España, Ed; Paido.
Auzias, M. (1978). “Trastornos del lenguaje infantil”. Barcelona. Ed. Laia.
Ardila, A (1983) Psicobiología del lenguaje. México. Ed. Trillas
Ardila, A (1986). Psicofisiología de los Procesos complejos. México. Ed Trillas.
Ardila, A. (1988). Hemisferio derecho y conducta. México. Ed. Trillas.
Canseco, E. (1988). El esquema de diagnostico neuropsicologico Ardila –OstroskyCanseco. En Matute, E. (1988) Neuropsicogía especial. Guadalajara. Unidad editorial del Gobierno de Jalisco.
Luria, A. R. (1977).Lenguaje y comportamiento. Madrid. Ed. Fontanella
Luria, A. R. (1977) Cerebro en acción. Madrid. Ed. Fontaella.
Márquez, J. (1988). Batería Neuropsicología de Halstead-reitan. En Matute, E.
Quintanar, L. (1988) Instrumentos de evaluación psicológica. En Matute, E.