Download Reclamos administrativos de Medicaid (Medicaid Administrative

Glossary of Terms – Spanish R
Reclamos administrativos de Medicaid (Medicaid Administrative
Claiming) - Otorga a los distritos escolares la capacidad de recibir
reembolsos por ciertas actividades de administración de casos y servicios
de extensión. Vea también Programa de salud escolar y servicios
relacionados (SHARS, por sus siglas en inglés).
Red de intercambio de datos sobre la educación (Education Data
Exchange Network (EDEN)) - Es un sistema centralizado que acumula
datos de todas las agencias estatales educacionales y los reúne en una sola
base de datos, que se mantiene en el Departamento Educación de los
EE.UU. EDEN proporciona datos acerca de la información demográfica, la
participación en programas, los fondos federales, la implementación y los
resultados. Se puede obtener estos datos a través de organismos
estatales, en agencias locales de educación y en las escuelas.
Red de telecomunicaciones para la educación en Texas (Texas
Education Telecommunications Network(TETN)) - Es un sistema de
videoconferencias e intercambio de datos por medio de telecomunicaciones
en todo el estado. Conecta a la Agencia de Educación de Texas (TEA, por
sus siglas en inglés) con sus 20 centros regionales de servicios
educacionales. La TETN proporciona una red interactiva y económica de
audio comunicación, videocomunicación e intercambio de datos para los
educadores en todo Texas.
Reevaluación (Re-evaluation) - Es un proceso que se debe llevar a cabo si
la agencia local de educación (LEA, por sus siglas en inglés) determina que
las necesidades educacionales o de servicios relacionados, entre ellas, la
mejoría del desempeño académico o funcional del niño merecen una
reevaluación; o si el maestro o los padres del niño piden una
reevaluación. Se debe llevar a cabo por lo menos una vez cada tres años, a
menos que el padre y la agencia local de educación (LEA) acuerden en que
la reevaluación no sea necesaria. No debe suceder más de una vez al año,
a menos que el padre y la LEA acuerden de lo contrario.
Las Reglas y Reglamentos de la educación especial (Special
Education Rules and Regulations) - Son las leyes y reglamentos federales y
estatales que rigen el suministro de servicios de educación especial en
Texas.
Rehabilitación (Rehabilitation) - Vea “Rehabilitación vocacional” (VR, por
sus siglas en inglés) y Departamento de Servicios Auxiliares y de
Rehabilitación.
Rehabilitación vocacional (Vocational Rehabilitation (VR)) - Es un grupo
de servicios que se ofrecen a la persona que tenga alguna discapacidad,
para permitir que adquiera las habilidades, los recursos y las expectativas
necesarias como para competir en el proceso de entrevistas, obtener un
trabajo y retener un trabajo. Se individualizan los servicios relacionados
con el trabajo, entre los cuales pueden estar: la orientación psicológica, la
capacitación, el tratamiento médico, los dispositivos de adaptación, y
servicios de colocación laboral.
Resumen de desempeño (Summary of Performance (SOP)) - Tras
recibirse de la preparatoria/secundaria (high school), el estudiante con
alguna discapacidad debe recibir un resumen de su éxito académico y
desempeño funcional que incluya recomendaciones para ayudar al
estudiante a cumplir sus metas possecundarias. Haga clic aquí para una
guía sobre el Resumen de desempeño (Summary of Performance).
Respuesta a la intervención (Response to Intervention (RtI)) - Es un
modelo de intervención en la primera infancia para dirigirse a las
necesidades de aprendizaje de todo estudiante por medio de toda una
gama de servicios que proporcionan:
• instrucción de alta calidad y estrategias de intervención científicas,
basadas en la investigación y escalonadas, que correspondan a las
necesidades particulares del estudiante;
• monitoreo frecuente del progreso del estudiante, para poder tomar
decisiones basándose en el desempeño académico o en la conducta.
• mejoría en la escuela respaldada por datos; y
• la determinación de si el estudiante respondió dentro del plazo permitido
en cuanto a decisiones educacionales importantes (como por ejemplo,
las decisiones con respecto a la colocación, la intervención, el currículo
y las metas y metodologías de instrucción.
De acuerdo con la ley de 2004 IDEA, el estudiante que corre riesgo debe
recibir intervenciones Rtl antes de que se pueda considerar enviarlo a
servicios de educación especial. Este cambio en la ley fue diseñado para
reducir el número de estudiantes que se envían a servicios de educación
especial como consecuencia de no haber recibido instrucción adecuada en el
salón de clase de la educación general. Vea también “Desproporción”,
“Monitoreo de progreso”, “Intervenciones previas al envío a servicios” y
“Pruebas diagnósticas universales”.
Retraso mental (Mental Retardation (MR)) - De acuerdo con la ley IDEA,
el retraso mental o MR significa “un funcionamiento intelectual general
considerablemente más abajo del promedio, acompañado de deficiencias en
la conducta adaptiva, que se manifestó durante el periodo de desarrollo, y
que afecta adversamente al desempeño educacional del niño”. Una
determinación de retraso mental debe cumplir con los criterios estipulados
en la ley federal y estatal tal como se describe en el esquema del retraso
mental del Estructura legal del proceso centrado en el niño.
Restricción física (Restraint) - Es el uso de la fuerza física o de algún
dispositivo mecánico para limitar de forma importante el movimiento libre
de todo o parte del cuerpo del niño. Los funcionarios de la escuela sólo
pueden restringir al niño que tiene alguna discapacidad cuando la conducta
de éste presente la amenaza de algún daño físico, serio e inminente al niño
mismo o a otras personas, o si existe la amenaza de la destrucción seria e
inminente de la propiedad. La escuela debe avisar al padre el mismo día
cuando ocurra la restricción física y debe proporcionarle un aviso por escrito
de la restricción, por correo o de otra manera dentro de un día
escolar. Para más información, vea la Regla del comisionado
§89.1053, Procedimientos para el uso de las restricciones físicas y el tiempo
aparte o Aviso Sobre Procedimientos de Protección.
Revisión de los datos actuales de evaluación (Review of Existing
Evaluation Data (REED)) - Es un procedimiento que debe tener lugar como
parte de la evaluación inicial o la reevaluación. Se lleva a cabo de parte de
los integrantes del comité de ARD, entre ellos, el padre, pero no tiene que
suceder durante una reunión. Los integrantes del comité revisan los datos
actuales de la evaluación del niño, incluyendo la información proporcionada
por el padre, para determinar el alcance de la evaluación.
Reunión ARD (Admisión, repaso y retiro) (ARD Meeting (Admission,
Review, and Dismissal)) - Es el repaso anual del programa de educación
especial del estudiante, el cual abarca poner al día el progreso del
estudiante, repasar el Programa educativo individualizado actual (IEP) y
formular un nuevo programa IEP para el año que sigue. (Vea “Comité de
ARD”).
Reunión para determinar si la conducta fue una manifestación de la
discapacidad (Manifestation Determination Review (MDR)) - Dentro de
los diez días después de cualquier decisión de cambiar la colocación de un
niño con una discapacidad a causa de alguna infracción del código de
conducta, el comité de admisión, repaso y retiro (ARD, por sus siglas en
inglés), debe reunirse para determinar si la conducta fue una manifestación
de la discapacidad (MDR). Al realizar la reunión MDR, el comité de ARD
debe revisar toda la información relevante en el expediente del niño,
incluyendo el programa IEP, cualquier observación del maestro y cualquier
información relevante proporcionada por los padres. Los padres pueden
presentar cualquier información relevante en este momento para que el
comité de ARD la revise cuando tomen la determinación de si la conducta
del niño es o no es una manifestación de la discapacidad del niño. Entonces
el comité de admisión, repaso y retiro (ARD) debe contestar las dos
preguntas que aparecen a continuación:
• ¿La conducta bajo consideración fue causada por o fue relacionada directa
y substancialmente con la discapacidad del niño?
• ¿La conducta bajo consideración fue el resultado directo de alguna falta
por parte del distrito escolar al no implementar el Programa educativo
individualizado (IEP)?
Vea la Guía de ARD para saber las acciones que debe tomar cuando se haya
determinado que la conducta fue o no fue una manifestación de la
discapacidad del niño.