Download capitulo iv: el constructivismo

CAPITULO IV: EL CONSTRUCTIVISMO.
" La conducta es el esfuerzo intencional del organismo por satisfacer sus
necesidades, tal como las experimenta,
en su ambiente tal como lo percibe".
(Carl Rogers)
La tendencia curricular más en boga es el Constructivismo, esta hace mención a un conjunto de
elaboraciones teóricas, concepciones, interpretaciones y prácticas, que poseen un cierto acuerdo y un
planteamiento común, pero a la vez en torno a ellas surgen perspectivas, interpretaciones y prácticas bastante
diversas, todo lo cual hace inferir que es muy difícil el considerar al Constructivismo como una sola teoría; más
bien se puede decir que la epistemología constructivista está en plena elaboración y ejecución.
Los teóricos están de acuerdo en que las actuales elaboraciones constructivistas se basan en la
adquisición de conocimientos y aprendizajes a costa de un proceso dinámico e interactivo, a través del cual la
información externa es interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos
cada vez más complejos y potentes. En definitiva la inteligencia se puede desarrollar, y la ayuda externa
representa un proceso culturalmente organizado, esos procesos de desarrollo están representados por el
aprendizaje, de ahí la importancia de la educación formal e informal.
Lo anterior nos lleva a deducir que construimos la realidad a través de modelos, y estos siempre pueden
ser mejorados o cambiados.
En las últimas décadas se han impuesto varias tendencias constructivistas, destacando el
Constructivismo Radical y Organísmico, y el Constructivismo Social y Contextualizado. En el primero de los casos,
los alumnos aprenden a través de una secuencia uniforme de organizaciones internas, las que se van haciendo
más complejas a medida que avanza el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje; el profesor debe ayudar a los
estudiantes a examinar la coherencia de sus ideas y la forma de pensar la realidad.
A su vez el Constructivismo Social plantea que el conocimiento se adquiere a través de una experiencia
compartida, tanto a base del contacto con el medio ambiente como a través de la socialización; la integración
entre las personas y el ambiente posibilita el surgimiento de nuevos rasgos y caracteres, lo que implica una
relación reciproca y compleja entre el individuo y el contexto. En definitiva el individuo y el medio ambiente se
modifican mutuamente en una interacción dinámica.
Durante el siglo XX han surgido los principales teóricos del Constructivismo; es así como Piaget nos
plantea un problema epistemológico, en donde la relación sujeto - objeto será estructural; la idea es la
__________________________________________________________________________________________
Página 1 de 8
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.
construcción del conocimiento a base de la observación y la experiencia, siguiendo paso a paso las etapas de esa
construcción desde el niño hasta el adulto; lo importante para Piaget es lo interno y lo biológico.
Por otra parte Vygotsky concibe la adquisición de aprendizajes como algo complejo, caracterizado por la
periodicidad, en donde el niño accede al mundo intelectual que lo rodea. Lo importante es el desarrollo de las
capacidades, en donde el lenguaje, la inteligencia y el pensamiento son procesos superiores. De ahí que existan
aprendizajes que no son buenos, no basta con aprender, ya que hay que aprender significativamente; lo
fundamental para Vygotsky es lo externo, lo social y la influencia de los adultos que intervienen en el que
aprende.
Durante toda la época contemporánea la psicología, como ciencia que estudia la conducta humana, ha
intervenido en educación. En múltiples oportunidades los estudios realizados por psicólogos con objetivos
totalmente ajenos a la educación terminaron influyendo en la escuela, y generaron verdaderas teorías acerca
del aprendizaje humano; es así ya que "... La explicación científica de un fenómeno, en este caso la conducta del
hombre, presupone una investigación objetiva del acontecimiento y una investigación posterior que permita
demostrar la existencia de nexos reales entre ese fenómeno y aquellos factores - internos o externos - que lo
provocan. La conducta es la resultante de la interacción entre el organismo y el medio: cada conducta singular es
el resultado de las características del conjunto de estímulos que ha estado recibiendo" (1).
En el transcurso del siglo XX se han creado las teorías en boga acerca de aprendizaje humano, y se
observa a la educación como una vía para lograr la conducta esperada, y tal vez un cambio conductual; estamos
en presencia de la psicologización del proceso educativo, situación que no es novedosa, pero muy vigente a
través de los estudios de Wallon, Piaget, Ausubel, Bruner, Vigotsky y Luria. Desde el punto de vista
epistemológico, los aportes de estos autores "... no se identifican con ninguna teoría psicológica en concreto,
sino más bien, con enfoques presentes en distintos marcos teóricos que convergen en una serie de principios" (2).
En concreto los principios educacionales, psicológicos y filosóficos en los que se sustenta la educación
actual se han resumido en un concepto único conocido como El Constructivismo; este ha servido de guía a gran
parte de las reformas educativas que se están aplicado en el mundo, incluida la reforma educacional chilena.
En este contexto se estudiarán las ideas de Lev Vigotsky, filósofo y psicólogo ruso, quien en la década de
1930 realizó estudios con niños, llegando a determinar que la socialización y la cultura son fundamentales para
adquirir conocimientos; es por lo anterior que sus ideas se enmarcan en una especie de Constructivismo Social,
apoyando un modelo propio para descubrir el aprendizaje.
El modelo propuesto por Vigotsky pone de
manifiesto la importancia y el rol del profesor en el proceso de enseñanza y aprendizaje, asignándole un rol
activo y fundamental como apoyo externo y guía de los estudiantes; a su vez "... las habilidades mentales de los
alumnos se desarrollaran naturalmente a través de varias rutas de descubrimiento" (3).
De esta manera Vigotsky nos plantea que el aprendizaje humano "... se sustenta en un proceso social,
en el cual el niño accede al mundo intelectual que lo rodea", en donde "... el niño crece hacia la vida intelectual
de los adultos que lo rodean"; por lo tanto "... al hombre se le guía para acceder a procesos de vida intelectual, y
no de simples contenidos". Al respecto se agrega que "... reafirmando el efecto de la interacción social sobre el
desarrollo del pensamiento, Vigotsky señala que la interacción genera un área de desarrollo potencial; es decir,
__________________________________________________________________________________________
Página 2 de 8
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.
induce y estimula un conjunto de procesos internos que constituyen un motor del desarrollo del educando ya que
le hace posible la interiorización de nuevos conceptos" (4).
1. TEORIA DE LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (ZPD).
Los procesos psicológicos superiores como el desarrollo del lenguaje, la inteligencia y el pensamiento,
tienen la característica de ser evolutivos; es decir, los niños desde su nacimiento, comienzan el desarrollo
mental para luego avanzar hacia etapas superiores; esto, según Vigotsky, tiene que ver con las zonas de
desarrollo próximo, lo que se refiere a la posibilidad de los niños de mejorar con ayuda externa su nivel de
inteligencia. Las personas poseen un nivel de desarrollo intelectual real (de acuerdo a su edad mental), y un
nivel de desarrollo potencial, al que pueden llegar con ayuda externa (estímulos - motivación - educación aprendizaje), proporcionada por la socialización, la cultura y los adultos que lo rodean. A la diferencia o rango
que existe entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial, Vigotsky le llama La Zona de
Desarrollo Próximo. Lo anterior visto desde una perspectiva educacional, se resume en que "... cada alumno es
capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera
de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. Este tramo
entre lo que el alumno puede aprender por si mismo y lo que puede aprender con ayuda es lo que se denomina
Zona de Desarrollo Próximo" (5).
La posibilidad de aumentar la inteligencia y el desarrollo del intelecto es propio y exclusivo de la especie
humana; esto nos permite agregar que las ayudas externas pueden apoyar a unos más que a otros, y eso tiene
relación con factores culturales, neurológicos, sociales, conductuales, económicos, políticos, entre otros.
LOS PRINCIPALES SUPUESTOS EN EL APRENDIZAJE SEGÚN VIGOTSKY
Premisa Básica
Construyendo
Características
-
La comunidad tiene un rol central.
El pueblo alrededor del alumno afecta la
forma en que este "ve" el mundo
-
El tipo y calidad de estos instrumentos
determina el patrón y la tasa de desarrollo.
Los instrumentos deben incluir: adultos
importantes para el estudiante, la cultura y
el lenguaje.
Significados
Instrumentos
-
para el desarrollo
cognoscitivo
-
La solución de problemas proviene del
interés del propio estudiante.
Los problemas que no se solucionan de
__________________________________________________________________________________________
Página 3 de 8
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.
La Zona de
-
manera unipersonal necesitan la ayuda de
otros.
Existirán problemas que no se pueden
solucionar, aún con la ayuda externa
Desarrollo Próximo
Fuente: "Teoría y Práctica en la Implementación del Constructivismo en República Dominicana";
por Miguel Sang Ben. En http://www.monografias.com/trabajo5 .2001
El cerebro humano, al igual que la inteligencia, se caracterizan por su flexibilidad, de este modo es
posible aumentar su capacidad externamente; la "ayuda" representa un proceso culturalmente organizado, lo
que está determinado por el aprendizaje, todo lo cual contribuye al desarrollo de la mente; en este sentido los
conceptos se deberían enseñar como un contenido cultural. De ahí surge la idea que toda función cognitiva
aparece primero en el plano interpersonal para luego reconstruirse internamente; es decir, se aprende en la
interacción con los demás, y sólo se produce el desarrollo del aprendizaje cuando internamente se controla el
proceso, integrándose las nuevas competencias a la estructura de conocimientos de cada persona.
2. LENGUAJE Y APRENDIZAJE (6).
De acuerdo a Vigostky el lenguaje tiene una importancia fundamental en el aprendizaje, es una de las
variables psicológicas de nivel superior y es propia de los seres humanos.
En una primera etapa de la evolución humana existirá un período de independencia, en donde el lenguaje
es externo, y no está conectado con otros procesos cognitivos; en esa fase la función del lenguaje es activar
procesos globales (el niño balbucea o se ríe si le habla un adulto). Posteriormente existirá una progresiva
incorporación de significados a las palabras, en donde el lenguaje activa ciertas respuestas e inhibe otras (el
niño hace algo, o no lo hace, a indicación de los adultos).
Enseguida aparece el lenguaje egocéntrico; en esta fase el niño se habla a sí mismo, en voz alta, esto con el
fin de regular su conducta. Finalmente aparecerá el lenguaje interiorizado, este será el lenguaje interno, el niño
se habla a sí mismo pero no en voz alta, de esta manera también podrá regular su conducta, comprendiendo
gran parte de los procesos que ocurren a su alrededor.
__________________________________________________________________________________________
Página 4 de 8
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.
Al relacionar las ideas vigotskianas acerca del lenguaje con la zona de desarrollo próximo (ZDP), aparece la
noción de aprendizaje instrumental, en este caso todo concepto debe ser enseñado como una herramienta que
permite solucionar problemas (7). La clave del desarrollo de la mente es la actividad instrumental, esta es toda
acción que realicemos con ayuda externa, y que permitirá con el tiempo hacernos más autónomos; en este caso
el lenguaje será el instrumento de mayor significación en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores,
este es independiente de la inteligencia y en un principio es externo, para luego progresivamente adquirir un
carácter interno (8).
3. LA ESTIMULACION Y LA INTELIGENCIA
En sus estudios Vigotsky plantea el concepto de buen aprendizaje, esto significa que existen aprendizajes
que no son de calidad; no basta con aprender, hay que aprender significativamente. Son buenos aprendizajes
aquellos que promueven el desarrollo de la inteligencia, en este caso importa el desarrollo de las competencias
más que la cantidad de contenidos; la idea es que las personas comprendan lo aprendido. Para lograr lo anterior
necesitamos conocer al que aprende, con esto se facilita el proceso de enseñarle a aprender.
Con relación a lo anterior Vigotsky considera que..." la enseñanza siempre se adelantaba al desarrollo y que
en los niños siempre se presentan períodos durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la
enseñanza, a la percepción de una u otra asignatura, y durante los cuales se forman en ellos de un modo
especialmente efectivo unos u otros procesos psíquicos... esto justifica la necesidad de una estimulación
constante y sistemática" (9).
A este respecto, y siguiendo con las ideas de Vigotsky, diremos que una estimulación oportuna tiene directa
relación con él diagnostico que hagamos acerca del desarrollo mental del niño, de esta manera determinaremos
sus potencialidades y cuando se debe promover la participación externa (de los adultos) con el fin de apoyar
"su" aprendizaje (10).
Es sabido que los alumnos motivados y estimulados a recibir conocimientos facilitan el proceso de
enseñanza y aprendizaje; visto así les cabe una responsabilidad enorme a los adultos que participan en este
proceso y que rodean a los niños y jóvenes. En este contrexto el profesor, como uno de los agentes más
importantes de la educación, debe cumplir un rol gravitante, tanto en cuanto a su preparación académica como
en cuanto a sus conocimientos acerca de la psicología del aprendizaje.
__________________________________________________________________________________________
Página 5 de 8
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.
CONCLUSIONES
Una primera reflexión acerca del pensamiento vigotskiano emana de las catedras dictadas por el
profesor Víctor Molina, Prof. de la USACH, Santiago de Chile, quien plantea que la inteligencia es un proceso
psicológico superior que no se puede medir, y solo podemos evaluarlo; es así ya que todos los seres humanos
con "ayuda" externa, podemos lograr niveles de inteligencia potencialmente alcanzables. En definitiva el "test
de inteligencia" lo que hace es medir un cierto rendimiento intelectual, aptitudes y destrezas, que no tienen
relación con la inteligencia de las personas.
Otro aspecto importante es la relación directa que existe entre la educación y la psicología del
aprendizaje; lo anterior y considerando las últimas décadas del siglo XX, está expresado en la influencia del
Constructivismo en la pedagogía y en las reformas educativas del mundo moderno; en este sentido Chile está a
la vanguardia en el contexto latinoamericano por asimilar las ideas de la teoría constructivista, situación
reflejada en la reforma educacional en marcha. Ahora bien, la educación al estar sometida a un proceso
secuencial de asimilación de contenidos, corre el riesgo de perder su objetivo socializador, que implica la
entrega de valores y una formación integral de las personas; sin embargo el buscar otras tendencias y ciencias
para llevar a cabo una reforma educacional puede ser ampliamente provechoso, de tal manera que los aportes
de la filosofía educacional, la antropología educacional, la sociología educacional, se deben unir a la psicología y
de esta simbiosis obtener las mejores ideas para una determinada cultura y su sistema educativo.
Respecto
de las ideas de Lev Vigotsky referidas al aprendizaje, se concluye que el desarrollo de la inteligencia y el
conocimiento son parte de una actividad social y colaborativa, en donde los alumnos construyen su bagaje
intelectual y cultural, en su propia mente; entonces aparece la zona de desarrollo próximo (ZPD), en la cual las
personas pueden diseñar situaciones apropiadas, y con apoyo externo, alcanzar niveles de inteligencia y de
aprendizaje cercanos al óptimo. Finalmente, con la ayuda exterior apropiada, el aprendizaje debe tomar un
cause que lo oriente hacía conocimientos significativos y destrezas de relevancia, la idea es aprender a
aprender, más que adquirir un cúmulo de conocimientos sin importancia.
De lo anterior resulta fundamental la interacción de los alumnos y profesores en el aula y en la escuela.
En este sentido el profesor debe ser innovador, creando situaciones de aprendizaje que faciliten la construcción
del conocimiento y el desarrollo de la inteligencia; el maestro debe proponer actividades diversas, como el
trabajo en equipo, foros, debates, salidas a terreno, interpretación de gráficos y mapas, análisis de textos, entre
otras; todas las actividades deben considerar una reflexión sobre lo aprendido, con el fin de desarrollar el
espíritu crítico en los niños y jóvenes.
__________________________________________________________________________________________
Página 6 de 8
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.
VOCABULARIO
1. Psicología: Es aquella ciencia social que estudia la conducta humana.
2. Conducta Humana: Es la reacción de las personas frente a estímulos externos o internos; es el
comportamiento humano.
3. Epistemología: Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico.
4. Constructivismo: Movimiento propio de la psicología del aprendizaje que plantea la posibilidad de aprender
a través de un proceso secuencial, evolutivo y sostenido en el tiempo.
5. Constructivismo Social: Derivación del constructivismo, cuyo representante principal es Vigotsky; se plantea
que el desarrollo del conocimiento y la inteligencia dependen de la socialización y la cultura, como agentes
externos.
6. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Es el área que separa la inteligencia real de las personas respecto de su
inteligencia potencial; este espacio se puede acortar con la ayuda externa proporcionada a los individuos
(Vigotsky).
7. Zona de Desarrollo Real: Es la inteligencia o nivel intelectual de los individuos, que se puede evaluar y
conocer en un momento determinado de la evolución del pensamiento de cada persona (Vigotsky).
8. Zona de Desarrollo Potencial: Es el nivel de inteligencia de mayor proyección al que pueden acceder las
personas, dada una ayuda externa eficiente y eficaz (Vigotsky).
9. Motivación: Incentivar a la acción y al pensamiento sobre la base de diversos estímulos concretos o
abstractos.
10. Estímulos: Son aquellos objetos o fenómenos que actúan como causa de una determinada conducta, a la
que consideramos su respuesta.
__________________________________________________________________________________________
Página 7 de 8
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS, CITAS Y NOTAS
(1) Muñoz de la Fuente, R. "Fundamentos de la Educación". Edit. U.C. del Norte. Santiago, Chile.1992.
Página 213.
(2) Chavez, J. "Actualidad de las Tendencias Educativas". Edit. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. La
Habana, Cuba. En http://www3.cuba.cu/publicaciones/ 2001
(3) Sang Ben, M. "Teoría y Práctica de la Implementación del Constructivismo en República Dominicana".
En http://www.monografias.com/trabajos5/ 2001
(4) Alliende, F. "¿Cómo y Cuando se Aprende?" Santiago, Chile. Implicaciones para el desarrollo de
estrategias pedagógicas en el aula. En http://www.cec.uchile.cl.Página 1 y siguientes. 2000
(5) Nieda, J. - Macedo, B. "Un Curriculum Científico para Estudiantes de 11 a 14 años". Capítulo III: Las
Fuentes del Curriculum. En http://www.campus-oei.org. 2001
(6) Vigostky, L. "Pensamiento y Leguaje". Edit. Fausto. Barcelona, España. 1988. Página 185 y siguientes.
(7) El profesor de la USACH Víctor Molina cita en su cátedra "La Educación Chilena y sus Contextos de
Aprendizaje ", al biólogo chileno Humberto Maturana: "Lo importante no es saber biología sino que
pensar en biología". Con esto se fundamenta el aprendizaje instrumental, y que la asimilación de
conceptos debe asumirse como una herramienta para solucionar problemas; el gran objetivo para los
estudiantes y maestros debería ser aprender a aprender.
(8) Suarez, A. "Vigostky v/s Piaget o Lenguaje v/s Pensamiento". En http://www.aidepogo.com. 2001
(9) Grenier, M.E. "La estimulación Temprana: Un Reto del Siglo XXI". En
http://www.oei.org.co/celep/grenier.htm. 2001
(10) LaCasa, Pilar. Modelos Pedagógicos Contemporáneos. Madrid, España. Editorial Visor. 1994.
__________________________________________________________________________________________
Página 8 de 8
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.