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UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
PLANIFICACIÓN DE TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE / 2014
UNIDAD ACADÉMICA:
Facultad de Psicología.
AREA:
Sistemas Psicológicos
CURSO:
Teorías del Aprendizaje
PLANES DE ESTUDIO
1989 - 2010
FUNCION:
Docencia
DOCENTES:
Dr. Jorge Ricardo Vivas
Dr. Sebastián Urquijo
CARGO:
Prof. Titular
Prof. Adjunto
DEDICACION:
Exclusiva
Exclusiva
DOCENCIA
a.- Datos del curso:
1.- Nombre del curso:
Teorías del Aprendizaje
Código: 010
2.- Curso: Obligatorio
3.- Área curricular a la que pertenece: Sistemas Psicológicos
4.- Carga horaria total del área curricular en el plan de estudios: Ponderación 22,20 %
5.- Año del plan de estudios: 1989-2010
6.- Carrera: Licenciatura en Psicología
7.- Ciclo o año de ubicación del curso: Tercer año
8.- Carga horaria total asignada en el Plan de Estudios: 75 horas
8.1.- Carga horaria semanal - presencial de los alumnos-: 6 horas
8.2.- Distribución de la carga horaria presencial de los alumnos:
Teóricas - Clases Teóricas
Presenciales no Obligatorias
3 hs. semanales
Prácticas - Trabajos de campo
No presenciales
2 hs. semanales/promedio
Teórico – prácticas
Clases de Trabajos Prácticos
3 hs. semanales
9.- Relación docente - alumnos:
Cantidad estimada de
alumnos inscriptos:
250
Cantidad de docentes
Profesores
2
Auxiliares
7
Cantidad de comisiones
T
2
P-TC
2
TP
11
b.- Composición del equipo docente:
Nombre
Título
Cargo
Carácter
Dedicación Horas semanales dedicadas a:
Docen.
Invest. Gestión
Vivas, Jorge
Dr. en Psicología
Titular
Regular
Exclusiva
10
30
Urquijo, Sebastián
Dr. Psic. Educacional
Adjunto
Regular
Exclusiva
10
30
Gonzalez, Gloria
Dip. Sup. Cs. Soc/Educ.
J.T.P.
Regular
Exclusiva
10
30
Terroni, Nancy
Dra. en Psicología
ATP 1
Interino
Parcial
10
10
Zacagnini, Mario
Lic. en Cs. de la Educ.
ATP 1
Regular
Simple
10
Heredia, Luis
Lic. en Psicología
ATP 1
Regular
Simple
10
Ané, Alejandra
Lic. en Psicología
ATP 1
Regular
Simple
10
Vivas, Leticia
Dra. en Psicología
ATP 1
Regular
Simple
10
García Coni, Ana
Lic. en Psicología
ATP 1
Regular
Simple
10
PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE
1.- Propósitos de formación.
1.a. Es propósito del área proveer al alumno de una visión que permita el logro de un egresado dotado de
criticidad en lo conceptual, con una visión pluralista de su campo científico y consciente de la interpretación y
concurrencia de los diversos campos del saber.
1.b. Indique con una cruz que sectores de formación privilegia el curso.
1.- Una visión de conjunto clara, integrada, actualizada y orgánica del cuerpo de
conocimiento que define el campo optado, todo ello, apoyado en soportes epistemológicos
críticamente fundados.
2.- Una perspectiva de su actividad científico -tecnológica - cultural, dentro del contexto
histórico, y sentido de integración de su quehacer en grupos que operan sobre un mismo
sector de la realidad desde diferentes formaciones.
3.- Una idea precisa de cómo la imaginación y la capacidad humana desarrollaron el
quehacer y cuerpo teórico de las disciplinas que integran su carrera, de cuál es su evolución
actual y de cuales las tendencias de avance futuro.
4.- Una versión clara de cómo se ha insertado la información y las prácticas que identifican el
campo elegido en la realidad nacional, regional y local.
5.- Capacitación en métodos, técnicas y prácticas de investigación que le permite la
producción de nuevos conocimientos.
6.- Idoneidad para operar dentro del quehacer que caracteriza el campo elegido, tal como
suele ser descripto en los perfiles profesionales que se elaboran con fines curriculares.
7.- Disposición a focalizar su propio rol y la realidad desde una perspectiva crítica, con la
finalidad de analizarlos e interpretarlos con fundamentos apropiados.
8.- Disposición a generar líneas originales de pensamiento, abordar problemas desde nuevos
ángulos, proponer esquemas de acción como expresiones de su capacidad creadora.
9.- Disposición a percibir su preparación en función comunitaria y a desempeñar roles
protagónicos en todas aquellas transformaciones sociales que favorezcan la más plena
realización humana.
X
X
X
X
X
X
X
2.- Fundamentación del objeto de estudio del curso: Este curso halla su fundamentación en su aspiración a
proveer a los alumnos de una visión clara que los faculta para el análisis de los modelos y sistemas de la
Psicología, el conocimiento de los diversos métodos idóneos para su abordaje y la toma de conciencia crítica
con respecto a la concurrencia de los diferentes campos del saber a la hora de interpretar los fenómenos de
aprendizaje. Articula con otras materias del área tales como Psicología Cognitiva y Sistemas psicológicos
Contemporáneos II. Son sus correlativas Introducción a la Psicología y psicología del Desarrollo y es, por su
parte, correlativa de Psicología Educacional.
3.- Objetivos del curso: Teorías del Aprendizaje tiene como objetivo introducir a los alumnos en el campo
teórico y práctico del aprendizaje a través de entornos de resolución de problemas y centrados en el qué y en
el cómo se aprende.
4.- Enunciación de la totalidad de los contenidos a desarrollar durante el curso, organizados en unidades;
ejes temáticos o núcleos problemáticos.
PROGRAMA ANALÍTICO
UNIDAD I: ¿Qué es aprender? ¿Cómo y por qué se aprende? ¿Qué intentan explicar las Teorías del
Aprendizaje? Tipos de teorías. Presupuestos epistemológicos. Etapas. Eficiencia y Aprendizaje. Dinámica del
Aprendizaje. Teorías del Aprendizaje. Primeros intentos de explicar y clasificar la conducta humana. Acciones
reflejas. Reflejos condicionados y adquiridos. Teoría de la evolución y conducta adaptativa. Zeitgeist. Análisis
experimental de la conducta. Tipos de Aprendizaje. Katona, Aguayo, Hilgard, Rogers, Ausubel, Gagné, Bloom,
Propuesta Paidéia. El estudio científico del Aprendizaje. Limitaciones. Método experimental. Variables. Grupos
experimental y de control. Estudios de caso único. Curvas de aprendizaje. Experimentos pioneros.
Procedimientos con animales y humanos.
UNIDAD II: Condicionamiento clásico y por contigüidad. Reflejos condicionados y experimento. Paradigma
pavloviano. Relaciones temporales. Límites del condicionamiento clásico. Método experimental Reflejos.
Inhibición. Etapas del condicionamiento y extinción. Discriminación. Generalización. La conducta como criterio
para medir el aprendizaje. Frecuencia. Proximidad temporal. Ley de la contigüidad. Teóricos paradigmáticos:
Pavlov, Watson y Guthrie. Avances en la teoría.
UNIDAD III: El aprendizaje por medio del refuerzo. Leyes del efecto, de la predisposición y del ejercicio.
Intentos de formalizar y cuantificar el modelo. El condicionamiento operante. Moldeamiento. Formas y tipos
de refuerzo. Conducta intencional. Cambios de tasa absoluta y relativa. Cambios de variabilidad. Operantes y
estímulos de reforzamiento. El paradigma del fortalecimiento operante. Operantes vocales. Limites.
Superstición. Los cuatro programas básicos de refuerzo en función de la razón y el intervalo. Teóricos
paradigmáticos: Thorndike y Skinner.
UNIDAD IV: Condicionamiento. Aplicaciones. Aplicaciones derivadas del condicionamiento pavloviano: Terapia
de Conducta. Aplicaciones derivadas del condicionamiento operante: Inducción de conductas (adaptativas).
Supresión de conductas (disfuncionales).
UNIDAD V: Las propuestas cognitivas tradicionales. Teoría gestáltica del aprendizaje. La comprensión. Leyes de
organización del aprendizaje, la memoria y la percepción. El concepto de Resolución de Problemas. Etapas.
Variables intervinientes. Asociacionismo: El pensamiento como aprendizaje por refuerzo. Definición
asociacionista del pensamiento. Pensamiento como conducta encubierta. Respuestas estereotipadas.
Dominancia de las respuestas. Conjunto de resolución de problemas. El pensamiento como reestructuración de
problemas. Definición gestáltica del pensamiento, pensamiento productivo y reproductivo. Estadios en la
resolución de problemas. Rigidez. Efectos positivos de la experiencia pasada. Dirección. El significado: El
pensamiento como representación de problemas. Definición. Dos clases de estructura cognitiva.
Concretización, actividad, imágenes, representación del problema.
UNIDAD VI: Teoría cognitiva del Aprendizaje Social. El aprendizaje observacional. La posición de Bandura.
Creencias acerca de uno mismo. Aprendizaje enactivo y vicario. Autoeficacia. Investigación. Modelado. Teoría
del Aprendizaje autorregulado. Mejorar la autoeficacia. Teoría de la Atribución. El proceso atribucional.
Atribuciones en clase. Entrenamiento atribucional. Autonomía y control. Control en el aula
UNIDAD VII: El modelo psicogenético de aprendizaje. Ubicación epistemológica. Esquema y conceptos básicos
de la teoría psicogenética. Estructuras y procesos de equilibración. Aprendizaje y desarrollo. Ensayo
experimental y rol constructivo del error en la adquisición de los conocimientos. La función social del
conocimiento. Avances en la teoría. Las teorías de Ausubel y Vigostsky. La construcción social de la inteligencia:
El socioconstructivismo de Doise y Mugny.
UNIDAD VIII: Enfoques del aprendizaje desde el punto de vista informático. La cibernética como teoría del
control. Retroalimentación y aprendizaje. Modelos del procesamiento de la información. El aprendizaje
concebido como procesamiento de la información. Teorías y modelos de aprendizaje y memoria. Memoria,
aproximación científica al estudio del aprendizaje y la memoria. Estructuras y procesos de memoria.
Naturaleza de la información almacenada en la memoria. Aprendizaje declarativo y procedimental. Aprendizaje
intencional e incidental. Simulación en una red conexionista.
UNIDAD IX: Las condiciones escolares y la formación del pensamiento. Métodos y condiciones. La influencia de
hábitos ajenos. La influencia de la naturaleza de las materias de estudio. La influencia de los objetivos e ideales
presentes. El lenguaje y la formación del pensamiento. El lenguaje como el instrumento del pensamiento. El
abuso de los métodos lingüísticos en educación. El uso del lenguaje en su alcance pedagógico. Modelos
cognitivos: Implicaciones para la enseñanza. Percepción, atención, codificación, almacenamiento. Estrategias y
Hábitos de Aprendizaje.
UNIDAD X: Aprendiendo a leer. Bases de la alfabetización en el desarrollo del lenguaje. Prerrequisitos
cognitivos para el aprendizaje de la lectura. De la disposición lectora a la alfabetización emergente. La
transición a la lectura. Métodos para enseñar a leer. Implicaciones para la instrucción inicial de la lectura. Leer
para aprender. Modelos de comprensión lectora. La construcción del vocabulario a través de la lectura. La
construcción del conocimiento organizado a través de la lectura. Recordar lo que se ha leído: el recuerdo de
textos. Implicaciones para la enseñanza.
UNIDAD XI: Bases Neuroanatómicas del Aprendizaje y de la memoria. Bases neurofisiológicas del aprendizaje y
la memoria. Concepto de dificultades de aprendizaje (DTA) – Etiología – Diagnóstico – Intervención –
Maduración, currículo y DTA.
UNIDAD XII: La relación entre Tecnología y Educación en el fin de siglo. Supuestos acerca del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la educación a distancia. Impacto de la tecnología en las instituciones escolares,
estado de situación en nuestro país.
5.- Bibliografía
Ardila, R. (1973) Psicología del Aprendizaje. México: Siglo XXI.
Ausubel, D. P.; Novak, J. D. & Hanesian, H. (1986) Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México:
Trillas.
Ballesteros Jiménez, S. (1996) Psicología general. Un enfoque cognitivo. Madrid: Editorial Universitas.
Ballesteros Jiménez, S. y García Rodríguez, B. (1995) Procesos Psicológicos Básicos. Madrid: Editorial
Universitas.
Bandura, A. (1982) Teoría del Aprendizaje Social. Madrid: Espasa Calpe.
Baquero, R. (1997) Vigotsky y el aprendizaje escolar. Bs. As.: Aique.
Bruning, R.H; Schraw, G.J; Norby, M.N. y Ronning, R.R. (2005) Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid:
Pearson Educación, S.A.
Carretero, M. (1996) Constructivismo y problemas educativos: Una relación compleja. Anuario de Psicología;
69; 183-187.
Carugati, F. y Mugny, G. (1988) La Teoría del conflicto sociocognitivo. En Mugny, G. y Pérez, J. A. (1988)
Psicología Social del Desarrollo Cognitivo. Barcelona: Anthropos.
Coll, C. (1996) Constructivismo y educación escolar: Ni hablamos siempre de lo mismo ni lo hacemos siempre
desde la misma perspectiva epistemológica. Anuario de Psicología; 69; 153-178.
De Macedo, L. (1994) Ensaios Construtivistas. São Paulo: Casa do Psicólogo.
Dewey, J. (1989) Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso
educativo. Barcelona: Paidós.
Flavell, J. (1983) La psicología evolutiva de J. Piaget. Bs As: Paidós.
Froufe, M. (1997) El inconsciente cognitivo. La cara oculta de la mente. Madrid: Biblioteca Nueva.
Froufe, M. (2004) Aprendizaje Asociativo. Principios y Aplicaciones. Madrid: Thomson.
Gargallo, B.; Suárez-Rodríguez, J. M. y Pérez-Pérez, C. (2009) El cuestionario CEVEAPEU. Un instrumento para la
evaluación de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios. RELIEVE; 15(2); 1-31.
Kamii, C. (1984) Principios pedagógicos derivados de la teoría de Piaget: su trascendencia para la práctica
educativa. En Schwebel, M. y Raph, J. (1984) Piaget en el Aula. Buenos Aires: Huemul.
Mayer, R. E. (1986) Pensamiento, resolución de problemas y cognición. Barcelona: Paidós.
Millá, M.G. (2006) Atención temprana de las dificultades de aprendizaje. Revista de Neurología; 42(Supl2):
S153-S156.
Millenson, J.R. (1974) Principios de análisis conductual. México: Trillas.
Mugny, G. y Doise, W. (1983) La Construcción Social de la Inteligencia. México: Trillas.
Ormrod, J. (2005) Aprendizaje Humano. NY: Edit. Pearson.
Pavlov, I. (1972) Reflejos condicionados e inhibición. Barcelona: Península.
Pfromm Netto, S. (1987) Psicología del Aprendizaje y de la Enseñanza. San Pablo: EPU – EDUSP.
Piaget, J. (1975) La equilibración de las estructuras cognitivas. Madrid: Siglo XXI.
Rebollo, M.A. y Rodríguez, S. (2006) El aprendizaje y sus dificultades. Revista de Neurología; 42(Supl2): S139S142.
Riviere, A. (1984) La psicología de Vigotsky. Madrid: Aprendizaje Visor.
Rodríguez Palmero, M. L. (2004) La teoría del aprendizaje significativo. En A. J. Cañas, J. D. Novak, F. M.
González, Eds. (2004) Concept Maps: Theory, Methodology, Technology Proc. of the First Int.
Conference on Concept Mapping. Pamplona: España.
Skinner, B.F. (1986) Sobre el Conductismo. Barcelona: Planeta-de Agostini S.A.
Smith, K.U y Smith, W.M. (1963) La Conducta del Hombre. Introducción a la Psicología. Bs. As.: Eudeba.
Swenson, L. C. (1987) Teorías del Aprendizaje. Perspectivas tradicionales y desarrollos contemporáneos.
Barcelona: Paidós.
Urquijo, S. (2004) El Conductismo. Estado del arte. Ficha de cátedra.
Vigotsky, L. (1979) El desarrollo de procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.
Vivas, J. R. (2000) Psicología y Nuevas Tecnologías, una perspectiva cognitivo constructivista en educación a
distancia. Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, 46 (2): 157-166.
Vivas, J.; Urquijo, S.; González, G. (1998) Introducción a las Teorías del Aprendizaje. Ficha de cátedra, Fac.de
Psicología, UNMDP.
Vivas, L. (2013) Bases neurobiológicas de la materia y el aprendizaje. Ficha de cátedra.
Wiener, N. (1959) Cibernética y Sociedad. Buenos Aires: Sudamericana.
6.- Descripción de las actividades de aprendizaje:
Entendidas como conjunto de tareas que deben realizar los alumnos, seleccionadas y diseñadas
didácticamente, cuya resolución implica la utilización de saberes y habilidades. Tipos de actividades
seleccionadas:
 Resolución de problemas.
 Elaboración de informes técnicos que denoten rigurosidad de pensamiento, elaboración de síntesis sobre
diversas líneas de pensamiento en relación con algún asunto controversial y formulación de los propios
puntos de vista debidamente fundamentados; efectuar análisis críticos fundados a partir del conocimiento
de resultados obtenidos en investigaciones realizadas sobre un mismo problema.
 Resolución de guías de estudio.
7.- Cronograma de contenidos (bibliografía básica para los trabajos prácticos), actividades y evaluaciones
parciales, con especificación del Docente responsable.
Los trabajos prácticos que a continuación se detallan, están a cargo de los docentes auxiliares y tienen lugar
lunes y jueves (confrontar cronograma). Los teóricos se desarrollan los días martes de 11.30 hs. a 13.00 hs. (Dr.
Urquijo) y de 16:30 a 18:00 hs. (Dr. Vivas).
Fecha
Lunes
17/03
Jueves
20/03
Jueves
27/03
Lunes
31/03
Jueves
03/04
Lunes
07/04
Jueves
10/04
Lunes
14/04
Lunes
21/04
Jueves
24/04
Lunes
28/04
Lunes
05/05
Jueves
08/05
Lunes
12/05
Temas y materiales bibliográficos básicos y obligatorios para los trabajos prácticos
INTRODUCCIÓN A LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
SWENSON, L. C. (1987) Teorías del Aprendizaje. Perspectivas tradicionales y desarrollos
contemporáneos. Barcelona: Paidós. Introducción. pp. 17-24.
VIVAS, J.; URQUIJO, S.; GONZALEZ, G. (1998) Introducción a las Teorías del Aprendizaje. Ficha de
cátedra, Fac.de Psicología, UNMDP.
EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
SWENSON, L. C. (1987) Teorías del Aprendizaje. Perspectivas tradicionales y desarrollos
contemporáneos. Barcelona: Paidós. Principios y antecedentes del condicionamiento Pavloviano.
pp. 31-53.
DIFERENTES POSTURAS EN EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
SWENSON, L. C. (1987) Teorías del Aprendizaje. Perspectivas tradicionales y desarrollos
contemporáneos. Barcelona: Paidós. Enfoques norteamericanos del condicionamiento por
contigüidad: Watson y Guthrie. pp. 54-61.
SWENSON, L. C. Op. cit. Condicionamiento por contigüidad: la posición de Guthrie. pp. 61-69.
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE. Las teorías del refuerzo
SWENSON, L. C. (1987) Teorías del Aprendizaje. Perspectivas tradicionales y desarrollos
contemporáneos. Barcelona: Paidós. El aprendizaje por medio del refuerzo: Thorndike. pp 73-82.
SWENSON, L. C. (Op. Cit.) Skinner. Refuerzo o condicionamiento operante. pp. 102-113.
LOS APORTES DE SKINNER AL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
SWENSON, L. C. (1987) Teorías del Aprendizaje. Perspectivas tradicionales y desarrollos
contemporáneos. Barcelona: Paidós. Skinner. Refuerzo o condicionamiento operante. Programas
de refuerzo. pp. 113-120.
EL CONDUCTISMO EN LA ACTUALIDAD
URQUIJO, S. (2004) El Conductismo. Estado del arte. Ficha de cátedra.
Presentación del Primer Trabajo de Campo
TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
Modelado de la conducta
BANDURA, A. (1982) Teoría del Aprendizaje Social. Madrid: Espasa Calpe. Orígenes de la conducta.
pp. 29–75.
SWENSON, L. C. (1987) Teorías del Aprendizaje. Perspectivas tradicionales y desarrollos
contemporáneos. Barcelona: Paidós. Teoría del Aprendizaje Social. pp. 312–318.
Evaluación Parcial
Encuentro de consulta del Primer Trabajo de campo: Análisis de casos.
EL APRENDIZAJE COMO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
PFROMM NETO, S. (1987) Psicologia da aprendizagem e do ensino. Sao Paulo: EPU-EDUSP. pp. 79–
109. Traducción Dr. Urquijo.
SWENSON, L. C. (1987) Teorías del Aprendizaje. Perspectivas tradicionales y desarrollos
contemporáneos. Barcelona: Paidós. Enfoques del aprendizaje del punto de vista del
procesamiento de la información. pp. 398–413.
Recuperatorio Evaluación parcial
Entrega del Primer Trabajo de Campo
ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ORMROD, J. (2005) Aprendizaje Humano. NY: Edit. Pearson. Cap. 13: Estilos y Estrategias de
Aprendizaje.
Presentación del Segundo Trabajo de Campo ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
GARGALLO, B.; SUÁREZ-RODRÍGUEZ, J. M. Y PÉREZ-PÉREZ, C. (2009) El cuestionario CEVEAPEU. Un
instrumento para la evaluación de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios.
Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa RELIEVE; 15(2); 1-31.
http://www.uv.es/RELIEVE/v15n2/RELIEVEv15n2_5.htm
TEORÍA DE PIAGET APLICADA AL APRENDIZAJE
Propiedades básicas del funcionamiento cognitivo para Piaget.
FLAVELL, J. (1983) La psicología evolutiva de J. Piaget. Bs As: Paidós. Cap. 2. Propiedades básicas
Jueves
15/05
Lunes
19/05
Jueves
22/05
Lunes
26/05
Jueves
29/05
Lunes
02/06
Jueves
05/06
Lunes
09/06
del funcionamiento cognoscitivo. pp. 63-99.
Principios pedagógicos derivados de la teoría de Piaget: su trascendencia para la práctica
educativa.
KAMII, C. (1984) Principios pedagógicos derivados de la teoría de Piaget: su trascendencia para la
práctica educativa. Capítulo 9. pp. 247-267, en Schwebel, M. y Raph, J. (1984) Piaget en el Aula.
Buenos Aires: Huemul.
Entrega definitiva del primer trabajo de campo.
TEORÍA DE VIGOTSKY APLICADA AL APRENDIZAJE
Una postura acerca de la interacción entre aprendizaje y desarrollo.
BAQUERO, R. (1997) Vigotsky y el aprendizaje escolar. Bs. As.: Aique. Cap. 4 Los procesos de
desarrollo y las prácticas educativas 97-136.
VIGOTSKY, L. (1979) El desarrollo de procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. Cap. 6.
Interacción entre aprendizaje y desarrollo. pp. 123-140.
RIVIERE, A. (1984) La psicología de Vigotsky. Madrid: Aprendizaje Visor. Capítulo 5. La actividad
instrumental y la interacción como unidades de análisis de la psicología de las funciones
superiores. pp. 41-47.
Encuentro de consulta para el Segundo Trabajo de Campo
TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL. CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA INTELIGENCIA.
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
MUGNY, G.; DOISE, W. (1983) La Construcción Social de la Inteligencia. México: Trillas. Cap. 2: Una
definición social de la inteligencia y Cap. 7: Conclusiones. pp. 27-50 y 211-22
CARUGATI, F. Y MUGNY, G. (1988) La Teoría del conflicto sociocognitivo. En Mugny, G. y Pérez, J. A.
(1988) Psicología Social del Desarrollo Cognitivo. Cap. 3 pp. 79-94. Barcelona:Anthropos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D. & HANESIAN, H. (1986) Psicología educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. México: Trillas. Significado y aprendizaje significativo. pp. 33–73
RODRÍGUEZ PALMERO, M. L. (2004) La teoría del aprendizaje significativo. En A. J. Cañas, J. D.
NOVAK, F. M. GONZÁLEZ, Eds. (2004) Concept Maps: Theory, Methodology, Technology Proc. of the
First Int. Conference on Concept Mapping. Pamplona: España.
DIFERENTES CONCEPTUALIZACIONES ACERCA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo a debate.
COLL, C. (1996) Constructivismo y educación escolar: Ni hablamos siempre de lo mismo ni lo
hacemos siempre desde la misma perspectiva epistemológica. Anuario de Psicología; 69; 153-178.
CARRETERO, M. (1996) Constructivismo y problemas educativos: Una relación compleja. Anuario
de Psicología; 69; 183-187.
De MACEDO, L. (1994) Ensaios Construtivistas. Sao Paulo: Casa do Psicólogo. Cap. 3, pp. 13-26.
IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL APRENDIZAJE.
VIVAS, J. R. (2000) Psicología y Nuevas Tecnologías, una perspectiva cognitivo constructivista en
educación a distancia. Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, 46 (2): 157-166.
Entrega del segundo trabajo de campo
APRENDIZAJE Y NEUROBIOLOGÍA
VIVAS, L. (2013) Bases neurobiológicas de la memoria y el aprendizaje. Ficha de cátedra.
APRENDIZAJE IMPLÍCITO
FROUFE, M. (1997) El inconsciente cognitivo. La cara oculta de la mente. Madrid: Biblioteca Nueva.
Cap. IV Aprendizaje implícito: conocer sin saberlo. pp. 243-308
Devolución del Segundo Trabajo de Campo
Jueves
12/06
Jueves
26/06
Lunes
07/07
Clase de consulta e integración.
Evaluación globalizadora.
Entrega definitiva del Segundo Trabajo de Campo
Recuperatorio de evaluación globalizadora.
Bibliografía básica obligatoria del dictado de las clases Teóricas
Ballesteros Jiménez, S. (1996) Psicología general. Un enfoque cognitivo. Madrid: Editorial Universitas. Capítulo
16. Teorías y modelos de aprendizaje y memoria, pp. 89-412.
Ballesteros Jiménez, S. y Garcia Rodriguez, B. (1995) Procesos Psicológicos Básicos. Madrid: Editorial
Universitas. Cap. 6. La filogénesis de la conducta, pp. 117-136; Cap. 7. El condicionamiento clásico, pp.
137-160; Caps. 8 y 9. El condicionamiento operante I y II, pp. 161-198; Cap. 10. El aprendizaje
observacional, pp. 199-216.
Bruning, R.H; Schraw, G.J; Norby, M.N. y Ronning, R.R. (2005) Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid:
Pearson Educación, S.A. Cap. 1. Introducción a la Psicología Cognitiva, pp. 1-15; Selección de páginas
sobre Implicaciones para la enseñanza: Cap. 2. pp. 39-42; Cap. 3, pp. 73-75; Cap. 4, pp. 100-104; Cap.
5, pp. 123-126. Cap. 6. Creencias acerca de uno mismo, pp. 129-158; Cap. 8. Resolución de problema y
pensamiento crítico, pp. 191-225; Cap. 9. Contextos escolares para el crecimiento cognitivo, pp. 227248; Cap. 11. Aprendiendo a leer, pp. 277-304; Cap. 12. Leer para aprender, pp. 305-337.
Dewey, J. (1989) Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso
educativo. Barcelona: Paidós. Cap. 4 Las condiciones escolares y la formación del pensamiento, pp. 6376; Cap. 16. El lenguaje y la formación del pensamiento, pp. 195-207.
Froufe, M. (2004) Aprendizaje Asociativo. Principios y Aplicaciones. Madrid: Thomson. Cap. 7.
Condicionamiento: Aplicaciones, pp. 341-386.
Mayer, R. E. (1986) Pensamiento, resolución de problemas y cognición. Barcelona: Paidós. Cap. 2.
Asociacionismo: El pensamiento como aprendizaje por refuerzo, pp. 33-51; Cap. 3. La Gestalt: El
pensamiento como reestructuración de problemas, pp. 53-89; Cap. 4. El significado: El pensamiento
como representación de problemas, pp. 91-105.
Millá, M.G. (2006) Atención temprana de las dificultades de aprendizaje. Revista de Neurología; 42(Supl2):
S153-S156.
Millenson, J.R. (1974) Principios de análisis conductual. México: Trillas. Cap. 1 Introducción al enfoque científico
de la conducta, pp. 19-34; Cap. 3 Condicionamiento pavloviano, pp. 53-76; Cap. 4 Fortalecimiento
operante, pp. 77-102.
Pfromm Netto, S. (1987) Psicología del Aprendizaje y de la Enseñanza. San Pablo: EPU – EDUSP. Cap. 2. Tipos de
Aprendizaje, pp. 15-26; Cap. 4. El estudio científico del Aprendizaje, pp. 39-58.
Rebollo, M.A. y Rodríguez, S. (2006) El aprendizaje y sus dificultades. Revista de Neurología; 42(Supl2): S139S142.
Skinner, B.F. (1986) Sobre el Conductismo. Barcelona: Planeta-de Agostini S.A. Introducción, pp. 9-14; Cap. 1 Las
causas del comportamiento, pp. 15-27; Cap. 4 Comportamiento operante, pp. 54-80.
Smith, K.U y Smith, W.M. (1963) La Conducta del Hombre. Introducción a la Psicología. Bs. As.: Eudeba. Cap. 10
Aprendizaje: naturaleza general; pp. 274-306.
8.- Procesos de intervención pedagógica: Indique con una cruz, las modalidades de intervención pedagógica
más utilizadas durante el curso.
Modalidades
1.Clase magistral
X
2. Sesiones de discusión
X
3. Seminario
4. Trabajo de Laboratorio/ Taller
X
5. Taller- Grupo operativo
6. Trabajo de campo
X
7. Pasantías
8. Trabajo de investigación
X
9. Estudio de casos
X
10. Sesiones de aprendizaje individual
X
11. Tutorías
X
9. Tipos de intervención pedagógica.
1. Clase magistral: Entendida como conjunto de sesiones organizadas centralmente por el docente para el
desarrollo de temáticas insuficientemente tratadas en la bibliografía, ó de un alto nivel de complejidad ó que
requieren un tratamiento interdisciplinario. Su objetivo es que los alumnos adquieran información difícil de
localizar, establecer relaciones de alta complejidad, etc. En este curso estas clases están a cargo de los
Profesores Titular y Adjunto.
2.- Sesiones de discusión (pequeños grupos 12-15): para profundizar o considerar alguna temática cuyo
contenido sea controvertible; ó para facilitar el intercambio de puntos de vista; o para facilitar una mejor
comprensión del contenido y alcance de ciertas problemáticas claves. Estas sesiones son propias de las
situaciones de Trabajos Prácticos y están coordinados por los Jefes de Trabajos Prácticos y por los Ayudantes de
Primera.
3.- Sesiones de aprendizaje individual – grupal: Posibilitan la resolución de ejercicios, teniendo acceso a
materiales complementarios de estudio, asesoramiento sobre lo que fuere requerido según necesidades de los
estudiantes y orientación metodológica de auto y co-aprendizaje, en las horas asignadas a tal efecto. Son
recomendadas tanto en los trabajos prácticos como en los teóricos.
4. Tutorías: encuentros de asesoramiento y orientación en torno a una situación de aprendizaje ó en aquellas
instituciones que lo prevén en la conformación de itinerarios curriculares según las necesidades e intereses
demandadas por el alumno. A cargo del JTP y del Prof. Adjunto. Se proponen en horarios y días que no
coinciden con los de cursada obligatorios.
5.- Trabajo de laboratorio/taller: Encuentros organizados por el docente para posibilitar a los alumnos la
manipulación de materiales, elementos, aparatos, instrumentos, equipos, comprobación de hipótesis,
observación de comportamientos específicos, para obtener e interpretar datos desde perspectivas teóricas y/o
generación de nuevos procedimientos.
6.- Trabajo de campo: conjunto de horas destinadas a actividades a efectuarse en ámbitos específicos de la
realidad, a fin de obtener información acerca de cuestiones de interés; vivenciar determinadas situaciones
creadas al efecto; operar saberes aprendidos, lo que posibilitará al alumno entender mejor cómo acceder a una
realidad dada desde perspectivas diversas y captar el ejercicio de las funciones que se desempeñarán al
obtener el título.
10.- Evaluación
La metodología de evaluación de los alumnos reviste carácter formativo. El desempeño académico de los
alumnos y, consecuentemente, la aprobación de la cursada se establecerá por medio de cuatro evaluaciones
con sus respectivas instancias de recuperación: elaboración y aprobación de 2 (dos) informes de Trabajo de
Campo; aprobación de una (1) evaluación parcial y aprobación de una (1) evaluación globalizadora. Las dos
evaluaciones (parcial y globalizadora), incluirán los contenidos abordados en el espacio de los trabajos
prácticos y de las clases teóricas. La asistencia a clases de trabajos prácticos es obligatoria y la asistencia a las
clases teóricas es optativa. Cabe destacar que los contenidos expuestos en las clases teóricas deberán ser
dominados por los alumnos a la hora de la evaluación. Los Trabajos de Campo se entregarán para su evaluación
en las fechas determinada en el cronograma de Trabajos Prácticos. En el caso de que fueran desaprobados, los
trabajos podrán ser entregados para su reevaluación en las fechas establecidas por el cronograma de Trabajos
Prácticos. Los alumnos podrán presentarse a las instancias recuperatorias de la evaluación parcial y la
evaluación globalizadora, aún habiéndolas aprobado, con el objeto de mejorar su calificación con vistas a la
aprobación sin examen final y, en este caso, se considerarán las calificaciones obtenidas en las instancias
recuperatorias.
Para la aprobación de la cursada se requerirá: (a) un mínimo del 80% de asistencia a los trabajos prácticos; (b)
la aprobación de los dos informes de los trabajos de campo; (c) aprobación de la evaluación parcial y (d)
aprobación de la evaluación globalizadora. El alumno deberá alcanzar una calificación igual o mayor que cuatro
(4) en la evaluación parcial o en la evaluación globalizadora.
La aprobación de la asignatura requiere, además de la aprobación de la cursada, de la aprobación de un
examen final, que podrá ser escrito u oral, a elección del alumno. De acuerdo con lo establecido por OCA
763/10 se contemplará la modalidad de evaluación alternativa e individualizada ajustada a los requerimientos
específicos de estudiantes que presenten capacidades especiales.
La asignatura podrá ser aprobada sin necesidad de aprobar un examen final cuando se cumplan las siguientes
condiciones: (a) un mínimo del 80% de asistencia a los trabajos prácticos; (b) la aprobación de los dos informes
de los trabajos de campo; (c) y la aprobación de la evaluación parcial y la evaluación globalizadora o sus
instancias recuperatorias con una calificación igual o superior a 8 (ocho). Una vez aprobada la cursada, los
alumnos que hayan cumplido con estos requisitos deberán inscribirse para el examen final y participar de un
coloquio con un Profesor de la asignatura.
b.- Criterios de evaluación:
Entre los aspectos que se privilegian a la hora de evaluar a los estudiantes se destacan su rigurosidad en el
tratamiento de los temas, su capacidad de aplicar lo aprendido, su creatividad a la hora de proceder a la
formulación de problemas y el dominio que puedan demostrar acerca de los contenidos que dan cuerpo a esta
propuesta de trabajo. En las evaluaciones, parcial, globalizadora y final, se incluirán los temas tanto de trabajos
prácticos como de teóricos.
c.- Descripción de las situaciones de pruebas a utilizar para la evaluación continua y final.
En la modalidad escrita, para las evaluaciones parciales, globalizadora y final todas las situaciones de
evaluación están representadas por pruebas objetivas, que podrán incluir, indistintamente, ítems de opción de
respuesta múltiple y/o ítems de desarrollo conceptual y/o ítems de elaboración personal.
d.- Descripción de los Trabajos de Campo.
Los estudiantes deberán realizar dos Trabajos de campo, cuyas fechas de presentación, encuentros de
consulta, entrega, devolución y recuperación se indican en el cronograma de Trabajos Prácticos. En los
encuentros de presentación de los Trabajos de Campo, además de las instrucciones correspondientes, cada
estudiante recibirá el material necesario para su realización. En el Primer Trabajo de Campo, recibirá una
transcripción de un caso real de un problema de aprendizaje, provisto por los supervisores regionales de la
Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social de la Dirección General de Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires y cada uno de los estudiantes deberá proponer estrategias de intervención y
resolución de problemas, con base en los conocimientos adquiridos en la asignatura sobre el Conductismo, que
se plasmarán en un informe que será entregado en fecha determinada en el cronograma. En el Segundo
Trabajo de Campo, cada estudiante deberá administrar un instrumento de evaluación de Estrategias de
Aprendizaje (CEVEAPEU) a 5 estudiantes de la UNMP y a sí mismo, analizar los resultados y elaborar un informe
de devolución, de uno sólo de los casos, en el que se integren los resultados con los conceptos teóricos
trabajados. La resolución de casos la administración de los instrumentos y la elaboración de los informes serán
supervisados y apoyados por los ATP, en las fechas previstas en el cronograma. Los informes serán evaluados
por el equipo docente y podrá ser aprobados o devueltos, por una única vez, para su corrección. Para la
aprobación de la cursada es requisito indispensable aprobar los dos Trabajos de Campo.
11.- Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes del equipo docente
La asignación y distribución de tareas dentro del equipo docente se adecua en todo y en parte a lo previsto en
la normativa vigente.
Horarios de Comisiones de TP y Docentes a cargo Ciclo Lectivo 2014
Docente
Días Lunes y jueves
Leticia Vivas
8:30 a 10:00 hs.
Ana Garcia Coni
8:30 a 10:00 hs.
Gloria González
10:00 a 11:30 hs.
Ana Garcia Coni/L. Vivas 10:00 a 11.30 hs.
Nancy Terroni
13:30 a 15:00 hs. y 15:00 a 16:30 hs
Luis Heredia
13:30 a 15:00 y 15:00 a 16:30 hs.
Mario Zaccagnini
18:00 a 19:30 y 19.30 a 21.00 hs.
Alejandra Ané
18:00 a 19:30 y 19.30 a 21.00 hs.
Horarios de Clases Teóricas
Dr. Jorge R. Vivas
Martes de 16.30 a 18:00 hs. (con reserva de proyector de Powerpoint)
Dr. Sebastián Urquijo
Martes de 11:30 a 13.00 hs. (con reserva de proyector de Powerpoint)
Reuniones de Cátedra
Lunes de 9:30 a 11:00 hs.