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EL ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
Introducción
Las reformas a los programas de enseñanza del español parten de una reconceptualización
de lo que entendemos por estar alfabetizado.
Compartimos el concepto de alfabetización que señala que, “estar alfabetizado implica
mucho más que poner el habla en grafías y hacer lo contrario en la lectura. La
alfabetización permite acceder al poder que otorga el uso de la información, permite
disfrutar de la literatura, producir textos escritos de manera estética; la alfabetización
permite conocer, criticar, sumarse, ir en contra o proponer normas para la convivencia en
una sociedad”.
Actualmente la alfabetización requiere de nuevas herramientas y formas discursivas: es
necesario conocer no solamente los formatos de los teclados y las pantallas de las
computadoras, sino también la nueva lógica del productor y del lector de una inmensa
variedad de textos plasmados en sofisticados soportes. Ser alfabetizado, significa entonces
saber conducirse en una cultura particular, la cultura del lenguaje escrito.
Si nos proponemos como propósito impactar en el nivel de alfabetización de la población
estudiantil entonces tenemos que adoptar formas de enseñanza que hagan posible el
desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos. No hacerlo de esta manera
tiene graves consecuencias, consecuencias que ya conocemos: estudiantes de distintos
niveles educativos tales como secundaria, preparatoria, escuelas normales y hasta
universitarios incapaces de comprender lo que leen y de expresarse por escrito,
profesionistas que no acuden a los libros ni por necesidades laborales ni como forma de
recreación y ciudadanos en general que no disfrutan de la literatura ni de la información
que pueden obtener en los libros.
El enfoque comunicativo en la enseñanza pretende el mejoramiento de las competencias
para la comprensión y producción de mensajes tanto orales como escritos: En lo oral, la
comprensión del habla de otros conduce al desarrollo de la escucha atenta y en lo escrito, la
comprensión posibilita el desarrollo de la lectura centrada en el significado. Se involucra
además el desarrollo de habilidades para la producción de mensajes orales y escritos con
propósitos definidos.
La propuesta es trabajar con el lenguaje de uso social. Esto es, escribir o comunicarse
oralmente con destinatarios reales con propósitos definidos de antemano, leer textos de
producción y circulación social, tales como periódicos, cuentos, recetarios, enciclopedias,
revistas, libros de diverso contenido, entre otros. El enfoque comunicativo y funcional
sostiene que se aprende a hablar, a leer y escribir haciéndolo. Por tanto, es necesario que
permitamos que los alumnos hablen, se escuchen entre ellos, lean y escriban sobre temas
importantes e interesantes, sepan que son escuchados y que sus textos son leídos por otras
personas.
Estas ideas han tenido implicaciones importantes respecto a la conformación curricular,
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selección de contenidos de aprendizaje y diversificación de los procedimientos de
enseñanza y la selección de materiales de enseñanza del español. La actual propuesta de
trabajo pretende la puesta en marcha de estas transformaciones.
Consideraciones generales sobre los componentes para el estudio del
Español
El lenguaje es uno de los medios más importantes para la estructuración y socialización de
los seres humanos y de sus conocimientos, así como para el desarrollo del pensamiento, la
creatividad y la comunicación. Por ello, es necesario promover su aprendizaje mediante
actividades que capaciten al alumno en el análisis, comprensión y producción de mensajes
orales y escritos.
En Comprensión :
(lengua oral) escucha
(lengua escrita) lectura
En Producción : (lengua oral) habla
(lengua escrita) escritura
La enseñanza y el aprendizaje
Expresión oral
Se puede concebir la expresión oral como la forma más inmediata y espontánea para la
comunicación humana. Su aprendizaje se da naturalmente en el ambiente familiar y social.
Cuando se observa que muchos alumnos tienen dificultades para expresarse ante
situaciones y contextos no familiares, y que en la educación superior los estudiantes
presentan problemas para expresarse ante auditorios diferentes, nos percatamos una vez
más de la responsabilidad que tiene la escuela para desarrollar la expresión oral.
El ejercicio cotidiano de la expresión oral tiene gran importancia para mejorar la
competencia comunicativa de los alumnos, por lo tanto se propone dar un espacio a la
conversación en e1 aula y propiciar, desde la oralidad, situaciones de aprendizaje que les
permitan adquirir otras habilidades necesarias para sus intercambios lingüísticos.
Conceptos básicos
La expresión oral depende en gran medida del contexto situacional. En la conversación, la
progresión del tema se va autorregulando de acuerdo con la participación de los
interlocutores, y en la exposición se planea y predetermina su curso. En ambos casos, puede
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apoyarse en gestos, ademanes, así como en la entonación de la voz; además, se pueden
incluir descripciones, narraciones, instrucciones y argumentaciones, entre otros recursos
discursivos.
El hablante tiene un comportamiento lingüístico específico para cada situación
comunicativa. Usa diferentes formas del lenguaje en relación con sus interlocutores, el
entorno, las intenciones y la temática de la comunicación. La función de la escuela es
propiciar la intervención de los alumnos en distintas situaciones comunicativas para que
reflexionen acerca de estas variaciones del lenguaje, con el propósito de que sean cada vez
más eficaces en la producción y en la comprensión de mensajes.
Para el desarrollo del lenguaje oral se propone un tratamiento planificado; el trabajo debe
partir del lenguaje que el alumnado ya domina para propiciar otros usos con distintas
intenciones comunicativas.
Contenidos y recomendaciones didácticas
Es preciso aceptar y respetar el bagaje lingüístico de los alumnos y enriquecerlo por medio
de otros intercambios que amplíen sus posibilidades de comunicación. El maestro debe
valorar las diferencias lingüísticas de los distintos grupos sociales en el uso de una misma
lengua, creando en el aula un ambiente de respeto ante las diferentes expresiones de los
alumnos provenientes de diferentes regiones y estratos sociales. La interacción cotidiana
con el lenguaje del profesor y con el de los textos escritos favorece en los alumnos la
adquisición de otras formas de expresión.
Por otro lado, los alumnos han de apreciar las lenguas de las diferentes etnias que habitan el
país. Los maestros deben propiciar la reflexión sobre esta situación cultural y los vocablos
de otras lenguas que se han integrado al español.
La comunicación espontánea entre los alumnos tiene un gran valor educativo, porque
favorece su socialización y la de los conocimientos que poseen. Este tipo de comunicación
se da en forma natural a lo largo de las actividades, pero siempre será valioso que el
profesor conscientemente la promueva y optimice.
Para abrir el espacio que dé lugar a la comunicación espontánea se debe crear un ambiente
de colaboración en el trabajo.
A continuación se exponen los diversos tipos de texto que servirán de base para el trabajo.
Tipos de texto
‰
Conversaciones
‰
Entrevistas
‰
Exposiciones
‰
Descripciones
‰
Relatos y narraciones
‰
Textos literarios de tradición oral
‰
Poesías
‰
Argumentaciones
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Lectura
El lenguaje escrito constituye uno de los recursos más completos y útiles para la
comunicación y, de manera similar al habla, representa y expresa los significados y
estructuras de la lengua.
En esta propuesta se concibe la lectura como el proceso en el que se efectúa, dentro de un
contexto específico, la interacción entre el lector y el texto, para llegar a la comprensión de
lo escrito, a la construcción de significados. Por tanto, se toman en cuenta los aportes de las
disciplinas relacionadas con el estudio del lector y del texto: de la psicología, se considera
el desarrollo cognoscitivo, emocional y social de sujeto; de la lingüística, los componentes
de la competencia: aspectos fonológicos, semánticos y sintácticos, y el habla o realización;
se consideran, además, los aspectos pragmáticos, es decir, los relativos al uso del lenguaje
oral y escrito en los diversos tipos de texto y situaciones comunicativas.
La consideración de los aspectos concernientes al lector y al texto fundamenta una teoría y
práctica educativas de tipo integral, que reconocen una participación activa del lector en el
proceso de lectura. En este proceso, el lector interviene con toda su personalidad, sus
conocimientos y experiencias previas, llevado por distintos propósitos: lee para buscar
información, para entretenerse, para fundamentar sus opiniones, entre otros.
Conceptos básicos
En la comprensión de la lectura intervienen de manera importante los conocimientos
previos del lector acerca de la escritura, del tema y del mundo en general; su capacidad
intelectual, emociones, sus competencias lingüística y comunicativa, así como sus
propósitos y estrategias de lectura.
Conocimientos previos
El maestro debe tener siempre en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. La
activación de estos conocimientos se realiza mediante conversaciones previas sobre los
contenidos de los textos que van a leer, ya que en ellas se producen intercambios de
información y de opiniones que contribuyen para la comprensión de los alumnos. En la
medida que los textos estén más vinculados con los conocimientos previos y con los
intereses del alumnado, la construcción de significados en la lectura se facilita. Estos
conocimientos se organizan en esquemas o estructuras cognoscitivas que posibilitan la
interacción del lector con el escrito. La lectura provee información que activa esos
esquemas, ampliándolos y favoreciendo conformación de otros esquemas que se
constituirán como base para abordar textos más amplios y complejos.
Estrategias de lectura
Los alumnos muestran capacidad para realizar predicciones, muestreos, anticipaciones y
algunas inferencias sobre los textos escritos; estas estrategias son relevantes para asegurar
comprensión, cuyo desarrollo debe promoverse por medio de actividad de lectura que se
realicen en la escuela.
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Características de las estrategias de lectura:
a) La Predicción: el lector imagina el contenido de un texto a partir de las características
que presenta el portador que lo contiene; del título leído por él o por otra persona; de la
distribución espacial del texto, o de las imágenes que lo acompañan. Por ejemplo, al
observar la imagen de varias estrellas en la portada de un libro, se puede predecir que se
referirá a astronomía o astrología.
b) La Anticipación: consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una
palabra o de algunas letras de ésta, la palabra o letras que aparecerán a continuación. Por
ejemplo, después de un artículo deberá continuar un sustantivo con el mismo género y
número, o al leer el final de un renglón que dice “... y así nacieron y se desarro-”, se
anticipa que lo siguiente corresponderá a la palabra “desarrollaron”. La lectura de una frase
como “Había una vez...” permite anticipar que se presentará un cuento.
c) La Inferencia: Permite completar información ausente o implícita, a partir de lo dicho en
el texto. Por ejemplo, la lectura de “Eran muchos dulces y sólo quedaron dos” conduce a
inferir que los dulces estaban sabrosos, por eso se los comieron y dejaron sólo dos.
Conduce a distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto. Por ejemplo, en la
oración” Me encantaron las flores que me echaste”, el significado de “flores está
determinado por “que me echaste”, y conduce a una interpretación en el sentido de ‘halago”
o “piropo”.
d) La Confirmación y la Autocorrección: al comenzar a leer un texto, el lector se pregunta
sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura va confirmando,
modificando o rechazando las hipótesis que se formuló. Por ejemplo, si un texto dice: “La
cocina estaba llena de humo” y alguien lee: “La comida estaba llena de humo”, la frase
“llena de humo” puede conducirle a dudar de la lectura que hizo de la parte anterior- “la
comida”-, pues el significado de “llena de humo” no es aplicable a “la comida”. Esto obliga
a la relectura para obtener información congruente en sus significaciones. En este ejemplo,
la estrategia se aplica a partir de un error o desacierto en la lectura.
e) El Muestreo: de toda la información que contiene un texto, el lector selecciona los
indicadores que le son más útiles, de tal manera que su atención no se sobrecarga de
información innecesaria. Esta selección se basa tanto en las características físicas del texto
(tipografía, distribución espacial, ilustraciones) como en los intereses con los que el lector
se aproxima al mismo. Así, el lector no tiene que procesar toda la información que recibe, y
muestrea de acuerdo con lo que busca o espera. Por otro lado, el muestreo permite construir
hipótesis sobre el contenido del texto, que se confirmarán o no y que permitirán, a su vez,
hacer nuevas predicciones.
El lector debe atender a los siguientes aspectos del texto durante la lectura:
• La forma gráfica, la tipografía, la extensión y la distribución espacial del texto; los títulos
y subtítulos, entre otros.
• El tema, la coherencia y la cohesión en su desarrollo.
• El sistema de escritura, las letras y sus secuencias, la segmentación, la ortografía y la
puntuación.
• La organización o estructura textual, de acuerdo con las tramas y funciones del lenguaje
(tipos de texto).
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A medida que los alumnos se desarrollan como lectores, identifican e incorporan de manera
progresiva estas características del texto, las cuales aportan datos útiles para la construcción
de los significados al leer.
Contenidos y recomendaciones didácticas
A partir de su experiencia e intuición, el maestro decide las formas más efectivas para
promover el aprendizaje de la lectura. Considera que los alumnos pueden interactuar con el
texto de diferentes maneras, de acuerdo con sus intereses y necesidades.
Es importante que el maestro promueva la lectura de una amplia variedad de materiales
escritos, interesantes, significativos, que respondan a los distintos propósitos de los
alumnos.
Un alumno aprende a leer elaborando hipótesis, poniéndolas a prueba en situaciones
diversas de uso, y confirmándolas o modificándolas según lo adecuadas o inadecuadas que
le resulten. Aprende al interactuar con los textos, intentando leer y probando sus hipótesis.
El maestro no sólo favorecerá este tipo de actividad del alumno, sino que lo guiará en sus
observaciones y descubrimientos, proporcionándole la información necesaria para
promover su comprensión; fundamentalmente, enseñándole a formularse preguntas sobre
los contenidos de los textos, y a encontrar las respuestas mediante la lectura.
Debe orientar al alumno para que atienda más al aspecto semántico, al significado. Para
lograr que sus alumnos se conviertan en lectores, el maestro deberá:
• Crear ambientes apropiados para el aprendizaje de la lectura.
• Permitir que los alumnos puedan seleccionar los textos que deseen leer.
• Mostrar los distintos propósitos de la lectura.
• Alentar comportamientos lectores basados en el deseo y en el placer de leer.
• Guiar la formulación de preguntas que los alumnos se puedan hacer al leer un texto.
• Analizar las respuestas que obtienen de la lectura.
• Proponer actividades para desarrollar diferentes estrategias de comprensión de lectura.
• Proporcionar la información necesaria, cuando así se requiera, para ampliar los
significados que los alumnos construyen al leer.
• Propiciar la creación de significados mediante preguntas y no utilizarlas para comprobar
la comprensión como producto, sino para apoyar e1 proceso de construcción.
• Poner en común los diferentes puntos de vista sobre la lectura.
• Evaluar los esfuerzos de los alumnos por comprender los textos que leen.
Los tipos de texto
Es importante que los alumnos reconozcan los textos que responden a diferentes propósitos
de lectura:
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• Textos informativos, como los periodísticos, las notas de enciclopedia, las definiciones
del diccionario, las biografías o los relatos históricos, etcétera.
• Textos literarios, como cuentos, poesías, obras de teatro, etcétera.
• Textos expresivos, que manifiestan estados de ánimo, emociones y sentimientos, como
cartas familiares, diarios íntimos, etcétera.
• Textos apelativos, que tienen la intención de convencer a otros o de organizar acciones,
como los avisos publicitarios, las instrucciones de juegos, recetas, reglamentos, cartas del
lector, etcétera.
También es importante poner en contacto a los alumnos con textos de diferentes tramas:
narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, conversacionales, etcétera.
• En los textos narrativos (cuentos, leyendas, relatos históricos, etcétera) se destacan
principalmente las relaciones temporales y causales de las acciones de los distintos
protagonistas. Por esta razón, el uso de los tiempos verbales adquiere importancia
fundamental.
• En los textos descriptivos se especifican características de objetos, personas, lugares o
situaciones.
. En la conversación se recurre al diálogo, que presenta en forma directa lo que dicen los
personajes, como en las historietas y las obras de teatro.
• En los textos expositivos y argumentativos se presentan temas y se confrontan opiniones
Para este grado se proponen solo trabajos sencillos con este tipo de textos.
La estrategia didáctica consistirá en la presentación de diversos textos en sus
correspondientes portadores. Se presentará a los alumnos el universo de la escritura en sus
más diversas formas de uso, de preferencia aquéllas que con mayor frecuencia aparezcan en
su entono social y las que respondan a sus intereses.
Escritura
La escritura es producto del trabajo creativo del hombre, quien, sobre la base del
conocimiento del lenguaje oral y de sus necesidades de comunicación, construyó un
sistema de representación gráfica con el fin de satisfacerlas.
Resulta muy difícil imaginar una sociedad sin escritura; un mundo sin libros, periódicos,
cartas, documentos de identidad, publicidad comercia leyes, etcétera. La civilización es
impensable sin escritura: por tanto, es trascendental tener acceso a ella.
El hecho de que gran parte de la población escolarizada presente problemas para redactar y
leer lleva a suponer que la escuda no ha logrado desarrollar en los estudiantes estrategias
para comunicarse mediante la escritura.
Esta problemática nos confronta con la necesidad de revisar críticamente el modo en que se
desarrolla el proceso de enseñanza con el fin de establecer estrategias más apropiadas para
que el alumno pueda comprender y producir textos con diferentes propósitos
comunicativos.
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Conceptos básicos
La enseñanza de la escritura es una de las tareas más importantes de la escuela. Ésta se ha
convertido en el espacio privilegiado para dicho aprendizaje. Se pretende que los alumnos
adquieran las estrategias básicas para comprender y expresarse en las situaciones habituales
de comunicación escrita. Es necesario, por tanto, propiciar la curiosidad, la necesidad y el
interés para hacerlo, de tal forma que pueda valorar estos aprendizajes como instrumentos
imprescindibles para desenvolverse en la vida cotidiana.
Por medio de la escritura, el hombre organiza su pensamiento; puede recordar de forma
más o menos exacta hechos, circunstancias, pensamientos o sentimientos, y establece la
comunicación a distancia en el espacio y en el tiempo. La escritura tiene una función de
registro; posibilita el distanciamiento del escribiente con respecto a su propio mensaje;
funciona como mecanismo de regulación y control social sobre la conducta de los
individuos, y cumple con una función estética.
El lenguaje escrito también ha influido en el lenguaje oral; por ejemplo, el lenguaje que se
emplea en las conferencias, los debates, la radio, la televisión, etcétera, no obstante que es
oral, tiene características del lenguaje escrito. Una persona que lee, transforma su lenguaje
por la influencia de los materiales escritos, esto, a la vez, tiene consecuencias en la manera
de pensar y de percibir, así como en la forma de concebir y utilizar la lengua al hablar y al
escribir.
Contenidos y recomendaciones didácticas
Escritura de textos
Para saber escribir se requiere planear la escritura, probar diferentes formas de hacerlo,
corregirse muchas veces y someter los textos producidos a la lectura de otras personas.
La escritura de un texto implica la elaboración de un plan previo que contenga:
• El tema.
• Los hechos o situaciones que se incluirán.
• Las palabras que deben ser incorporadas por contener el significado global del tema.
• La conclusión o cierre del texto.
La planeación variará en función del tipo de texto que se desea escribir: un cuento, una
noticia, un texto informativo u otros.
Es importante que los maestros asesoren a los alumnos en la tarea de planeación que, en
realidad, consiste en elaborar un índice o esquema como guía para el desarrollo del texto,
índice que podrá ser modificado cuando el escritor así lo decida.
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Los alumnos pueden reconocer los diversos tipos de texto gracias a la exploración directa
que han realizado de los materiales escritos dentro y fuera del aula, lo que les permite
elaborar textos.
Además, el maestro puede apoyar a que los alumnos vayan mejorando paulatinamente sus
producciones, ofreciéndoles información, cuando sea necesario, acerca de los distintos
elementos a incluir en los textos (por ejemplo, puntuación, ortografía, abreviaturas, entre
otros) y las distintas formas de organizarlos físicamente en la hoja. También puede hacerlos
reflexionar acerca de la importancia de sustituir algunas palabras por otras para evitar
repeticiones innecesarias y dar así mayor cohesión al texto. Estas actividades propician la
reflexión sobre los aspectos sintácticos, semánticos y de organización del texto.
Es necesario señalar que las actividades de redacción colectiva tienen un gran valor
pedagógico, porque plantean dificultades y retos a los alumnos y les permiten discutir
acerca de las distintas formas que puede tomar un texto.
Conviene destacar que durante todo el año se crearán situaciones que generen la necesidad
de escribir. Se recomienda conservar algunas de las producciones escritas para que los
alumnos las revisen posteriormente y hagan los cambios que consideren necesarios.
La reescritura sólo tendrá valor si se realiza en textos que serán leídos por otros. Corregir
un texto que no tiene un destinatario real resulta una tarea tediosa para los alumnos. Se
pueden realizar ejercicios colectivos de revisión donde cada alumno de un equipo cumpla
una función específica. Un alumno puede revisar la organización del texto; otro revisará si
el texto tiene coherencia (secuencia de ideas); otro analizará si tiene precisión; otro puede
escribir los cambios en el texto, etcétera.
Se recomienda el intercambio de papeles (roles) para que todos los alumnos tengan las
mismas oportunidades de aprendizaje. Esta revisión favorece la toma de distancia de los
alumnos con respecto a su texto y les da la oportunidad de asumir una actitud crítica. La
reescritura del texto les permite identificar y resolver algunas de las dificultades que
tuvieron al redactarlo por primera vez.
El maestro incorporará a su planeación didáctica aquellos aspectos que presenten
dificultades para los alumnos
Reflexión sobre la lengua
En el componente de Reflexión sobre la lengua se incluyen la gramática, la ortografía, la
puntuación, los tipos de palabras y de oraciones, como objeto de estudio. Representa un
intento por mejorar las formas de expresión (oral y escrita) de los alumnos. Anteriormente
la enseñanza estaba orientada a la memorización de definiciones y reglas gramaticales que
resultan poco o nada útiles para los alumnos.
Se pretende que la reflexión sobre las características de la lengua, realizada a partir de sus
formas de uso, promueva el gusto por utilizarla cada vez con mayor eficacia.
Esta reflexión propicia el desarrollo lingüístico y comunicativo de los alumnos. Se basa en
la toma de conciencia de los elementos que constituyen el sistema de la lengua, y de las
reglas que rigen su funcionamiento. Se realiza a partir del análisis de las estrategias de uso,
en diferentes situaciones de comunicación.
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La búsqueda del conocimiento consciente de los recursos de la lengua ha de efectuarse a
partir del habla que se escucha o se produce en diferentes situaciones comunicativas, dentro
y fuera de la escuela.
Conceptos básicos
La interacción lingüística con otras personas es de fundamental importancia en los procesos
de desarrollo del lenguaje. Las formas de expresión con las que el alumno está en contacto
mediante el habla o la escritura influyen en sus maneras de hablar y de escribir.
El desarrollo de la capacidad lingüística continúa durante toda la vida gracias a la
creatividad del ser humano y de la propia lengua.
Contenidos y recomendaciones didácticas
La reflexión sobre la lengua sólo tiene sentido dentro de un planteamiento global de la
enseñanza del Español, y en ningún momento supone un análisis aislado. Los alumnos
deben adquirir poco a poco la capacidad de aproximarse, de forma más reflexiva, a la
lengua que usan.
Los maestros deben estimular la observación y el análisis de la lengua con el fin de mejorar
la comprensión y la producción de mensajes. Para lograr este propósito, el maestro debe
asumir los siguientes compromisos:
• Analizar los distintos aspectos del lenguaje escrito (ortografía, puntuación, semántica y
sintaxis) en relación con las intenciones de los hablantes, los distintos tipos de texto y los
contextos de uso.
• Orientar la observación de las distintas formas de producción y transformación de
significados.
• Desarrollar la capacidad de reflexión sobre la propia lengua con base en la observación y
experimentación de las producciones orales y escritas de los alumnos y de otras personas,
para hacer explícitos algunos conocimientos que los alumnos poseen, de forma implícita y
no consciente, sobre la lengua que usan.
Esta reflexión comprende temas como los tratados a continuación:
Segmentación del texto en palabras
Ortografía
Puntuación
Tipos de oraciones
Reflexión sobre los sinónimos y los antónimos.
Gramática: concordancia
Diferentes tipos de texto
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Elementos de la propuesta para la enseñanza y el aprendizaje del Español
Las teorías psicológicas del aprendizaje y de la comunicación enfatizan la participación
activa del sujeto en la producción y comprensión de mensajes, tanto en la oralidad como en
la escritura y la lectura.
Estas teorías han influido en las prácticas educativas de alfabetización. Actualmente, el
desarrollo del trabajo escolar con textos de uso funcional en distintos ámbitos sociales es
una propuesta generalizada que promueve la toma de conciencia sobre la lengua. Las
manifestaciones orales y escritas se analizan atendiendo a los aspectos y procesos
involucrados en su comprensión y producción.
El punto de partida del aprendizaje es lo que los alumnos saben y piensan de la lectura y la
escritura, así como las formas que utilizan al expresarse oralmente.
Para apoyar la tarea de maestros y alumnos se recomienda la utilización de distintos
materiales educativos: Libros de la Biblioteca, los Ficheros de actividades didácticas de
español (educación primaria), periódicos, revistas y distintos textos de distribución social,
textos de uso práctico, entre otros.
Planeación didáctica
La planeación didáctica consiste en elegir, para determinado tiempo y según características
del grupo, los contenidos, las estrategias didácticas, la organización del grupo y los
materiales que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.
Por lo tanto, es indispensable que los maestros conozcan ampliamente información que
sirve de base para organizar el trabajo docente.
Así, deberá dedicarse un tiempo para analizar los contenidos del programa, las actividades
didácticas y los libros de la biblioteca.
Evaluación
Uso de carpetas
La evaluación constituye uno de los elementos esenciales de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Esta representa un medio fundamental para que maestro y alumnos tomen
conciencia de los avances y las dificultades que se presentan durante el trabajo en tomo a
los contenidos de la asignatura.
Conviene tener observaciones escritas por el maestro y por los mismos alumnos, así como
producciones escritas por estos últimos. Esto permite contar con datos que serán analizados
y servirán de punto de partida para el establecimiento de nuevas metas y propósitos de
aprendizaje.
Vista así, la evaluación es una actividad permanente del maestro pero también del alumno,
quien necesita tomar conciencia de lo aprendido, así como de los conocimientos que no ha
logrado adquirir. De esta manera el alumno y el maestro encuentran las mejores formas
para conseguir el aprendizaje.
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Para la evaluación continua de los avances de los alumnos se requiere contar con la
evidencia de algunos de sus trabajos realizados en clase. Es importante guardar
regularmente los trabajos de cada alumno en un legajo o carpeta, porque así se puede
disponer de datos que permitan observar el avance de los alumnos en relación con ellos
mismos, o respecto de sus compañeros. De este modo se podrá planear el trabajo en función
de las necesidades que se identifiquen, y se podrá formar subgrupos de manera más
pertinente.
El maestro puede analizar los trabajos de las carpetas de manera individual, junto con los
propios alumnos o con otros maestros; así los alumnos podrán observar sus avances,
dificultades y, a la vez, hacer una programación de metas inmediatas conjuntamente con el
maestro.
Se incorporarán en la carpeta los trabajos realizados por todos los alumnos en clase en
alguna actividad cotidiana, y los que hagan evidentes los avances individuales.
También se incluirán observaciones del maestro con respecto a la resolución del trabajo.
Éstas pueden ser del desempeño individual del alumno, del alumno en el grupo, o del
alumno en un subgrupo.
Aspectos que se deben considerar en la observación que realice el maestro:
De la expresión oral
Es importante que el maestro atienda a las formas de expresión utilizadas por el alumno al
conversar y al exponer; al uso y enriquecimiento del vocabulario, y al respeto de los turnos
de participación. Asimismo, deberá percatarse si el alumno escucha cuando otro habla y
responde coherentemente en el momento oportuno, de acuerdo con las exigencias de la
situación comunicativa —entre compañeros, con el maestro, o frente a otros adultos—.
De la lectura
Se debe registrar si el alumno recurre a la lectura con distintos propósitos. Para evaluar el
proceso de comprensión de la lectura —construcción de significados—, el maestro tiene
que observar si el alumno realiza anticipaciones e inferencias sobre el contenido de los
textos y es capaz de confirmarlas o modificarlas durante la lectura. Si va formándose como
lector activo y crítico de diversidad de textos: periodísticos, enciclopédicos, literarios, y
textos de uso práctico.
De la escritura
Se deben observar las diferentes formas que presenta el lenguaje que escriben, si su
expresión es similar a la de un texto oral o se aproxima a las propiedades del lenguaje
escrito, así como las características de la escritura que incorporan en sus textos: signos de
puntuación, segmentación y ortografía.
Como se puede apreciar, estos aspectos plantean líneas generales de observación; la
incorporación de estos datos en la carpeta del alumno será de utilidad para realizar una
planeación didáctica apropiada que incorpore contenidos de aprendizaje adecuados a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
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Recomendaciones generales
Organización del grupo
Muchas de las actividades propuestas sugieren el trabajo en equipos (cuatro a cinco
alumnos). Las formas de organización de los alumnos y los espacios de trabajo deben
posibilitar el trabajo colaborativo.
El trabajo en equipos multiplica las fuentes de información para los alumnos y posibilita
que el aula sea un lugar donde todos enseñan y todos aprenden. Algunos alumnos necesitan
de esta forma de organización para participar; y el desarrollo de ciertas actividades así lo
requiere.
Los grupos deben constituirse de manera heterogénea. No es recomendable reunir a los
alumnos que estén en el mismo nivel de aprendizaje, porque esto da lugar a la formación de
grupos de buenos, regulares y malos”; esta distribución trae consecuencias negativas para
ellos. El intercambio de información tiene mayor sentido y es más provechoso cuando los
alumnos expresan conocimientos, opiniones e ideas diferentes.
Promover la interacción entre los alumnos no se reduce a permitir que comenten sus ideas,
implica también que puedan intercambiar sus trabajos, darles libertad para participar en el
trabajo de los otros y propiciar las construcciones colectivas. No se debe confundir la
interacción con la copia. Los alumnos toman del trabajo de otros lo que requieren para
mejorar el suyo. El maestro dará oportunidad a los alumnos para que ellos mismos den las
explicaciones pertinentes sobre sus trabajos y su elaboración.
Durante todo el año escolar, las actividades desarrolladas permiten las manifestaciones del
pensamiento de sus alumnos.
La escuela y la comunidad
La vinculación de las actividades de aprendizaje con la vida comunitaria será el punto de
partida para las actividades (lo propio) y para acceder a los conocimientos de otros
contextos (lo diverso). Lo local, nacional y otros contextos internacionales, además de lo
pasado, presente y la perspectiva a futuro se articularán en las acciones desarrolladas en la
escuela. Las actividades buscarán ampliar y desarrollar las habilidades comunicativas y
expresivas de los alumnos, de manera que sepan interactuar con pertinencia a la diversidad
de contextos, soportes y medios de comunicación.
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PRIMER TRIMESTRE
ENERO-DICIEMBRE 2003
Las lecciones que se propone trabajar en el primer trimestre son:
Lección 1
Los procedimientos de la comunicación
Lección 2
La noticia
Lección 3
El periódico del grupo
Lección 4
La nota de enciclopedia
Lección 5
Nuestra propia enciclopedia
Lección 6
El cuento
Lección 7
Diversidad y comunicación
Lección 8
La entrevista
Lección 9
El relato histórico
Lección 10
Escribiendo nuestra historia
Lección 11
El debate
Lección 12
Los anuncios publicitarios
Lección 13
El periódico mural
Lección 14
La conferencia
Lección 15
El teatro
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ANEXO: Fichas para apoyar el trabajo con algunos aspectos de la lengua
Las sugerencias que se enlistan a continuación hacen referencia a los ficheros de español para primaria
editados por la Secretaría de Educación Pública. Las actividades sugeridas en esos ficheros pueden favorecer
el aprendizaje de los aspectos que se mencionan en la columna de la derecha.
Fichas para el taller de escritura
Grado
4
Ficha
24
Título
Cómo se escriben los cuentos
Propósito
Que los niños utilicen un organizador para
escribir un cuento
Que los niños utilicen la estrategia de familia de
palabras para resolver dudas ortográficas
Ortografía
Que los alumnos reconozcan la función de los
signos de puntuación ( comas y puntos) En un
Texto y los utilicen en sus escritos.
Redacción.
Estrategias de escritura: planeación
Estrategias de escritura: redacción de párrafos.
Redacción
Estrategias de escritura: Revisión.
Revisión de borradores.
4
37
Ortografía de palabras en familia
4
46
Puntos y comas
5
5
11
15
Piensa antes de escribir
¿ Cómo lo redacto?
5
19
La revisión de textos
5.
28
Para mejorar la ortografía
5
6
41
7
Reseñas de cine
Organizadores gráficos
6
15
Animación a la escritura
6
16
Otros usos de la coma
Estrategias de ortografía.
Ortografía
Estrategias de uso de organizadores gáficos
Estrategias de escritura y planeación.
Organizadores gráficos.
Estrategias de escritura: selección de temas y
tipos de texto
Usos de la coma.Redacción
6
20
Para mejorar la ortografía
Ortografía
6
6
23
43
Ideas para revisar los escritos
Sucedió así
Revisión y corrección de textos.
Funciones de escritura y características de los
textos
Fichas para textos periodísticos
Grado
4
4
Ficha
6
44
Título
Nuestra escuela también es noticia
La misma noticia
4
49
La historia se hace noticia
4
5
5
5.
58
14
17
27
Y tu que opinas
Anuncios clasificados
La hora de las noticias
Ultimas noticias
5
5
34
39
Los artículos de opinión
Dos versiones
Propósito
Elaboración de un periódico escolar
Que los alumnos descubran que puede haber
diferentes versiones de una misma noticia.
Que los alumnos rescaten la información más
importante de textos de historia
Que los niños escriban un artículo de opinión
Uso de información: consulta del periódico
Narración de noticias
Estrategias de escritura: noticias: uso de
organizadores gráficos
Artículo de opinión : función y características
Funciones de la escritura y estructura de la carta
y de la noticia.
15
6
6
13
19
El noticiero
Noticias de la comunidad
6
6
38
39
Hechos y opiniones
Lee mi opinión
Narración de noticias
Estrategias de escritura: planeación para la
escritura de noticias
Distinción entre hechos y opiniones
Artículo de opinión. Planeación y redacción
Fichas para cuento.
Grado
4
Ficha
23
Título
Leamos un cuento
4
24
Cómo se escriben los cuentos
4
26
¿Por qué?
4
34
¡ Huy que miedo!
4
53
Leyendas y mitos
5
5
5
6
6
6
13
23
35
9
18
27
El cuento de todos
Cámbiale a tu cuento
Ideas para escribir cuentos
Cuenta cuentos
Las partes del cuento
Ideas para escribir cuentos
Propósito
Identificación del personaje principal y la
estructura textual
Que los niños utilicen un organizador para
escribir un cuento
Que los alumnos reconozcan la relación causaconsecuencia en los elementos de un texto
narrativo ( historia, novela, cuento, leyenda,
noticia)
Que los niños reflexionen sobre la importancia
de la secuencia en una narración
Que los alumnos reconozcan y aprecien las
leyendas como riqueza cultural de su comunidad
y de otras regiones del país.
Narración de cuentos y relatos
Cuento: estructura y elementos
Estrategias de escritura: selección de un tema
Narración de cuentos
Identificación de estructura y elementos
Estrategias de escritura: ideas para crear o
trasformar cuentos
Fichas para debate
Grado
4
4
Ficha
1
27
Título
De que platicamos hoy
A que te convenzo
4
61
El debate
4
64
Las niñas y los niños todos a jugar
5
5
1
5
Conozcámonos mejor
Pido la palabra
5
25
Puntos de vista
5
26
La búsqueda bibliográficas
5
31
Escribo mi opinión
6
6
5
10
La asamblea
Uso de fuentes de información
Propósito
Formulación de opiniones sobre un texto.
Que los niños utilicen la escritura con función
apelativa
Que los alumnos comprendan la importancia de
expresar oralmente sus opiniones y argumentos
en un debate
Que los niños expresen su opinión sobre las
actividades que pueden realizar los hombres y
las mujeres
Conversación; atención y respeto de turnos
Asamblea: expresión libre y respuetuosa de
opiniones y argumentos
Discusión: apego al tema y respeto de turnos
Uso de fuentes de información.
Se propone esta ficha para la recaudación de
información antes del debate.
Estrategias de escritura: planeación, revisión y
publicación
Expresión libre y respetuosa de opiniones
Uso de fuentes de información.
16
6
17
Yo te sugeriría
6
25
El resumen de la discusión
Se propone esta ficha para la recaudación de
información antes del debate.
Iniciativa e interes para escuchar y hablar;
formulación de preguntas y comentarios
Discusión, reseto de turnos, centrarse en el tema
Fichas para relato histórico
Grado
4
Ficha
30
Título
El acordeón del tiempo
4
39
Una clase de historia
4
49
La historia se hace noticia
5
12
Los tiempos verbales en los textos
Propósito
Que los niños elaboren un resumen atendiendo a
la secuencia cronológica de un texto narrativo.
Que los alumnos utilicen la representación para
comprender un episodio de la historia de México
Que los alumnos rescaten la información más
importante de textos de historia
Comprensión del uso de tiempos verbales
Fichas para analizar las partes de la oración
Grado
6
Ficha
32
Título
¿Cambia el significado?
Propósito
Segmentación de palabras en el uso de la
escritura
Fichas para ampliación de vocabulario
Grado
4
Ficha
32
Título
Adivina de qué lugar se trata
4
4
5
5
65
37
4
16
Las lenguas de México
Ortografía de palabras en familia.
Para ampliar el vocabulario
Uso de prefijos en antónimos
5
20
Profesiones y oficios
5
21
La otra mitad
5
32
Diccionario de expresiones idiomáticas
6
12
Inventar palabras
6
24
Cuál es el oficio
6
29
Como digas lo dibujo
6
40
Sentido figurado
Propósito
Descripción, uso de adjetivos calificativos,
sinónimos y antónimos.
Incorporación de vocablos indígenas al español.
Estrategias de ortografía: palabras derivadas.
Estrategias de vocabulario.
Estrategias de vocabulario: comprensión y uso
de prefijos.
Estrategias de vocabulario: términos propios de
algunas ocupaciones.
Descripción, precisión en el uso de vocabulario
específico.
Estrategias de vocabularios: prefijos que indican
proporción o tamaño.
Estrategias de vocabularios: prefijos que indican
proporción o tamaño.
Estrategias de vocabulario: términos propios de
algunos oficios y profesiones.
Descripción de lugares; uso de vocabulario
específico y preciso.
Estrategias de vocabulario: comprensión de
lenguaje figurado.
17
Fichas para analizar concordancia entre artículo y sustantivo, sujeto nominal y verbos, y otros aspectos
de reflexión sobre la lengua
Grado
4
4
5
5
6
6
Ficha
16
20
12
24
28
36
Título
El álbum del grupo
Te sigo la pista
Los tiempos verbales en los textos
Comprensión y uso de conectivos
El personaje soy yo
Qué pasará en el futuro
Propósito
Concordancia entre el sujeto y el verbo.
Reconocimiento y uso de pronombre personales.
Comprensión y uso de los tiempos verbales.
Identificación y sustitución de conectivos.
Noción y uso de personas gramaticales.
Comprensión y uso de tiempos verbales.
18