Download EL ENFOQUE DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA ESCUELA
Document related concepts
no text concepts found
Transcript
EL ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL Introducción Las reformas a los programas de enseñanza del español parten de una reconceptualización de lo que entendemos por estar alfabetizado. Compartimos el concepto de alfabetización que señala que, “estar alfabetizado implica mucho más que poner el habla en grafías y hacer lo contrario en la lectura. La alfabetización permite acceder al poder que otorga el uso de la información, permite disfrutar de la literatura, producir textos escritos de manera estética; la alfabetización permite conocer, criticar, sumarse, ir en contra o proponer normas para la convivencia en una sociedad”. Actualmente la alfabetización requiere de nuevas herramientas y formas discursivas: es necesario conocer no solamente los formatos de los teclados y las pantallas de las computadoras, sino también la nueva lógica del productor y del lector de una inmensa variedad de textos plasmados en sofisticados soportes. Ser alfabetizado, significa entonces saber conducirse en una cultura particular, la cultura del lenguaje escrito. Si nos proponemos como propósito impactar en el nivel de alfabetización de la población estudiantil entonces tenemos que adoptar formas de enseñanza que hagan posible el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos. No hacerlo de esta manera tiene graves consecuencias, consecuencias que ya conocemos: estudiantes de distintos niveles educativos tales como secundaria, preparatoria, escuelas normales y hasta universitarios incapaces de comprender lo que leen y de expresarse por escrito, profesionistas que no acuden a los libros ni por necesidades laborales ni como forma de recreación y ciudadanos en general que no disfrutan de la literatura ni de la información que pueden obtener en los libros. El enfoque comunicativo en la enseñanza pretende el mejoramiento de las competencias para la comprensión y producción de mensajes tanto orales como escritos: En lo oral, la comprensión del habla de otros conduce al desarrollo de la escucha atenta y en lo escrito, la comprensión posibilita el desarrollo de la lectura centrada en el significado. Se involucra además el desarrollo de habilidades para la producción de mensajes orales y escritos con propósitos definidos. La propuesta es trabajar con el lenguaje de uso social. Esto es, escribir o comunicarse oralmente con destinatarios reales con propósitos definidos de antemano, leer textos de producción y circulación social, tales como periódicos, cuentos, recetarios, enciclopedias, revistas, libros de diverso contenido, entre otros. El enfoque comunicativo y funcional sostiene que se aprende a hablar, a leer y escribir haciéndolo. Por tanto, es necesario que permitamos que los alumnos hablen, se escuchen entre ellos, lean y escriban sobre temas importantes e interesantes, sepan que son escuchados y que sus textos son leídos por otras personas. Estas ideas han tenido implicaciones importantes respecto a la conformación curricular, 1 selección de contenidos de aprendizaje y diversificación de los procedimientos de enseñanza y la selección de materiales de enseñanza del español. La actual propuesta de trabajo pretende la puesta en marcha de estas transformaciones. Consideraciones generales sobre los componentes para el estudio del Español El lenguaje es uno de los medios más importantes para la estructuración y socialización de los seres humanos y de sus conocimientos, así como para el desarrollo del pensamiento, la creatividad y la comunicación. Por ello, es necesario promover su aprendizaje mediante actividades que capaciten al alumno en el análisis, comprensión y producción de mensajes orales y escritos. En Comprensión : (lengua oral) escucha (lengua escrita) lectura En Producción : (lengua oral) habla (lengua escrita) escritura La enseñanza y el aprendizaje Expresión oral Se puede concebir la expresión oral como la forma más inmediata y espontánea para la comunicación humana. Su aprendizaje se da naturalmente en el ambiente familiar y social. Cuando se observa que muchos alumnos tienen dificultades para expresarse ante situaciones y contextos no familiares, y que en la educación superior los estudiantes presentan problemas para expresarse ante auditorios diferentes, nos percatamos una vez más de la responsabilidad que tiene la escuela para desarrollar la expresión oral. El ejercicio cotidiano de la expresión oral tiene gran importancia para mejorar la competencia comunicativa de los alumnos, por lo tanto se propone dar un espacio a la conversación en e1 aula y propiciar, desde la oralidad, situaciones de aprendizaje que les permitan adquirir otras habilidades necesarias para sus intercambios lingüísticos. Conceptos básicos La expresión oral depende en gran medida del contexto situacional. En la conversación, la progresión del tema se va autorregulando de acuerdo con la participación de los interlocutores, y en la exposición se planea y predetermina su curso. En ambos casos, puede 2 apoyarse en gestos, ademanes, así como en la entonación de la voz; además, se pueden incluir descripciones, narraciones, instrucciones y argumentaciones, entre otros recursos discursivos. El hablante tiene un comportamiento lingüístico específico para cada situación comunicativa. Usa diferentes formas del lenguaje en relación con sus interlocutores, el entorno, las intenciones y la temática de la comunicación. La función de la escuela es propiciar la intervención de los alumnos en distintas situaciones comunicativas para que reflexionen acerca de estas variaciones del lenguaje, con el propósito de que sean cada vez más eficaces en la producción y en la comprensión de mensajes. Para el desarrollo del lenguaje oral se propone un tratamiento planificado; el trabajo debe partir del lenguaje que el alumnado ya domina para propiciar otros usos con distintas intenciones comunicativas. Contenidos y recomendaciones didácticas Es preciso aceptar y respetar el bagaje lingüístico de los alumnos y enriquecerlo por medio de otros intercambios que amplíen sus posibilidades de comunicación. El maestro debe valorar las diferencias lingüísticas de los distintos grupos sociales en el uso de una misma lengua, creando en el aula un ambiente de respeto ante las diferentes expresiones de los alumnos provenientes de diferentes regiones y estratos sociales. La interacción cotidiana con el lenguaje del profesor y con el de los textos escritos favorece en los alumnos la adquisición de otras formas de expresión. Por otro lado, los alumnos han de apreciar las lenguas de las diferentes etnias que habitan el país. Los maestros deben propiciar la reflexión sobre esta situación cultural y los vocablos de otras lenguas que se han integrado al español. La comunicación espontánea entre los alumnos tiene un gran valor educativo, porque favorece su socialización y la de los conocimientos que poseen. Este tipo de comunicación se da en forma natural a lo largo de las actividades, pero siempre será valioso que el profesor conscientemente la promueva y optimice. Para abrir el espacio que dé lugar a la comunicación espontánea se debe crear un ambiente de colaboración en el trabajo. A continuación se exponen los diversos tipos de texto que servirán de base para el trabajo. Tipos de texto Conversaciones Entrevistas Exposiciones Descripciones Relatos y narraciones Textos literarios de tradición oral Poesías Argumentaciones 3 Lectura El lenguaje escrito constituye uno de los recursos más completos y útiles para la comunicación y, de manera similar al habla, representa y expresa los significados y estructuras de la lengua. En esta propuesta se concibe la lectura como el proceso en el que se efectúa, dentro de un contexto específico, la interacción entre el lector y el texto, para llegar a la comprensión de lo escrito, a la construcción de significados. Por tanto, se toman en cuenta los aportes de las disciplinas relacionadas con el estudio del lector y del texto: de la psicología, se considera el desarrollo cognoscitivo, emocional y social de sujeto; de la lingüística, los componentes de la competencia: aspectos fonológicos, semánticos y sintácticos, y el habla o realización; se consideran, además, los aspectos pragmáticos, es decir, los relativos al uso del lenguaje oral y escrito en los diversos tipos de texto y situaciones comunicativas. La consideración de los aspectos concernientes al lector y al texto fundamenta una teoría y práctica educativas de tipo integral, que reconocen una participación activa del lector en el proceso de lectura. En este proceso, el lector interviene con toda su personalidad, sus conocimientos y experiencias previas, llevado por distintos propósitos: lee para buscar información, para entretenerse, para fundamentar sus opiniones, entre otros. Conceptos básicos En la comprensión de la lectura intervienen de manera importante los conocimientos previos del lector acerca de la escritura, del tema y del mundo en general; su capacidad intelectual, emociones, sus competencias lingüística y comunicativa, así como sus propósitos y estrategias de lectura. Conocimientos previos El maestro debe tener siempre en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. La activación de estos conocimientos se realiza mediante conversaciones previas sobre los contenidos de los textos que van a leer, ya que en ellas se producen intercambios de información y de opiniones que contribuyen para la comprensión de los alumnos. En la medida que los textos estén más vinculados con los conocimientos previos y con los intereses del alumnado, la construcción de significados en la lectura se facilita. Estos conocimientos se organizan en esquemas o estructuras cognoscitivas que posibilitan la interacción del lector con el escrito. La lectura provee información que activa esos esquemas, ampliándolos y favoreciendo conformación de otros esquemas que se constituirán como base para abordar textos más amplios y complejos. Estrategias de lectura Los alumnos muestran capacidad para realizar predicciones, muestreos, anticipaciones y algunas inferencias sobre los textos escritos; estas estrategias son relevantes para asegurar comprensión, cuyo desarrollo debe promoverse por medio de actividad de lectura que se realicen en la escuela. 4 Características de las estrategias de lectura: a) La Predicción: el lector imagina el contenido de un texto a partir de las características que presenta el portador que lo contiene; del título leído por él o por otra persona; de la distribución espacial del texto, o de las imágenes que lo acompañan. Por ejemplo, al observar la imagen de varias estrellas en la portada de un libro, se puede predecir que se referirá a astronomía o astrología. b) La Anticipación: consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras de ésta, la palabra o letras que aparecerán a continuación. Por ejemplo, después de un artículo deberá continuar un sustantivo con el mismo género y número, o al leer el final de un renglón que dice “... y así nacieron y se desarro-”, se anticipa que lo siguiente corresponderá a la palabra “desarrollaron”. La lectura de una frase como “Había una vez...” permite anticipar que se presentará un cuento. c) La Inferencia: Permite completar información ausente o implícita, a partir de lo dicho en el texto. Por ejemplo, la lectura de “Eran muchos dulces y sólo quedaron dos” conduce a inferir que los dulces estaban sabrosos, por eso se los comieron y dejaron sólo dos. Conduce a distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto. Por ejemplo, en la oración” Me encantaron las flores que me echaste”, el significado de “flores está determinado por “que me echaste”, y conduce a una interpretación en el sentido de ‘halago” o “piropo”. d) La Confirmación y la Autocorrección: al comenzar a leer un texto, el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló. Por ejemplo, si un texto dice: “La cocina estaba llena de humo” y alguien lee: “La comida estaba llena de humo”, la frase “llena de humo” puede conducirle a dudar de la lectura que hizo de la parte anterior- “la comida”-, pues el significado de “llena de humo” no es aplicable a “la comida”. Esto obliga a la relectura para obtener información congruente en sus significaciones. En este ejemplo, la estrategia se aplica a partir de un error o desacierto en la lectura. e) El Muestreo: de toda la información que contiene un texto, el lector selecciona los indicadores que le son más útiles, de tal manera que su atención no se sobrecarga de información innecesaria. Esta selección se basa tanto en las características físicas del texto (tipografía, distribución espacial, ilustraciones) como en los intereses con los que el lector se aproxima al mismo. Así, el lector no tiene que procesar toda la información que recibe, y muestrea de acuerdo con lo que busca o espera. Por otro lado, el muestreo permite construir hipótesis sobre el contenido del texto, que se confirmarán o no y que permitirán, a su vez, hacer nuevas predicciones. El lector debe atender a los siguientes aspectos del texto durante la lectura: • La forma gráfica, la tipografía, la extensión y la distribución espacial del texto; los títulos y subtítulos, entre otros. • El tema, la coherencia y la cohesión en su desarrollo. • El sistema de escritura, las letras y sus secuencias, la segmentación, la ortografía y la puntuación. • La organización o estructura textual, de acuerdo con las tramas y funciones del lenguaje (tipos de texto). 5 A medida que los alumnos se desarrollan como lectores, identifican e incorporan de manera progresiva estas características del texto, las cuales aportan datos útiles para la construcción de los significados al leer. Contenidos y recomendaciones didácticas A partir de su experiencia e intuición, el maestro decide las formas más efectivas para promover el aprendizaje de la lectura. Considera que los alumnos pueden interactuar con el texto de diferentes maneras, de acuerdo con sus intereses y necesidades. Es importante que el maestro promueva la lectura de una amplia variedad de materiales escritos, interesantes, significativos, que respondan a los distintos propósitos de los alumnos. Un alumno aprende a leer elaborando hipótesis, poniéndolas a prueba en situaciones diversas de uso, y confirmándolas o modificándolas según lo adecuadas o inadecuadas que le resulten. Aprende al interactuar con los textos, intentando leer y probando sus hipótesis. El maestro no sólo favorecerá este tipo de actividad del alumno, sino que lo guiará en sus observaciones y descubrimientos, proporcionándole la información necesaria para promover su comprensión; fundamentalmente, enseñándole a formularse preguntas sobre los contenidos de los textos, y a encontrar las respuestas mediante la lectura. Debe orientar al alumno para que atienda más al aspecto semántico, al significado. Para lograr que sus alumnos se conviertan en lectores, el maestro deberá: • Crear ambientes apropiados para el aprendizaje de la lectura. • Permitir que los alumnos puedan seleccionar los textos que deseen leer. • Mostrar los distintos propósitos de la lectura. • Alentar comportamientos lectores basados en el deseo y en el placer de leer. • Guiar la formulación de preguntas que los alumnos se puedan hacer al leer un texto. • Analizar las respuestas que obtienen de la lectura. • Proponer actividades para desarrollar diferentes estrategias de comprensión de lectura. • Proporcionar la información necesaria, cuando así se requiera, para ampliar los significados que los alumnos construyen al leer. • Propiciar la creación de significados mediante preguntas y no utilizarlas para comprobar la comprensión como producto, sino para apoyar e1 proceso de construcción. • Poner en común los diferentes puntos de vista sobre la lectura. • Evaluar los esfuerzos de los alumnos por comprender los textos que leen. Los tipos de texto Es importante que los alumnos reconozcan los textos que responden a diferentes propósitos de lectura: 6 • Textos informativos, como los periodísticos, las notas de enciclopedia, las definiciones del diccionario, las biografías o los relatos históricos, etcétera. • Textos literarios, como cuentos, poesías, obras de teatro, etcétera. • Textos expresivos, que manifiestan estados de ánimo, emociones y sentimientos, como cartas familiares, diarios íntimos, etcétera. • Textos apelativos, que tienen la intención de convencer a otros o de organizar acciones, como los avisos publicitarios, las instrucciones de juegos, recetas, reglamentos, cartas del lector, etcétera. También es importante poner en contacto a los alumnos con textos de diferentes tramas: narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, conversacionales, etcétera. • En los textos narrativos (cuentos, leyendas, relatos históricos, etcétera) se destacan principalmente las relaciones temporales y causales de las acciones de los distintos protagonistas. Por esta razón, el uso de los tiempos verbales adquiere importancia fundamental. • En los textos descriptivos se especifican características de objetos, personas, lugares o situaciones. . En la conversación se recurre al diálogo, que presenta en forma directa lo que dicen los personajes, como en las historietas y las obras de teatro. • En los textos expositivos y argumentativos se presentan temas y se confrontan opiniones Para este grado se proponen solo trabajos sencillos con este tipo de textos. La estrategia didáctica consistirá en la presentación de diversos textos en sus correspondientes portadores. Se presentará a los alumnos el universo de la escritura en sus más diversas formas de uso, de preferencia aquéllas que con mayor frecuencia aparezcan en su entono social y las que respondan a sus intereses. Escritura La escritura es producto del trabajo creativo del hombre, quien, sobre la base del conocimiento del lenguaje oral y de sus necesidades de comunicación, construyó un sistema de representación gráfica con el fin de satisfacerlas. Resulta muy difícil imaginar una sociedad sin escritura; un mundo sin libros, periódicos, cartas, documentos de identidad, publicidad comercia leyes, etcétera. La civilización es impensable sin escritura: por tanto, es trascendental tener acceso a ella. El hecho de que gran parte de la población escolarizada presente problemas para redactar y leer lleva a suponer que la escuda no ha logrado desarrollar en los estudiantes estrategias para comunicarse mediante la escritura. Esta problemática nos confronta con la necesidad de revisar críticamente el modo en que se desarrolla el proceso de enseñanza con el fin de establecer estrategias más apropiadas para que el alumno pueda comprender y producir textos con diferentes propósitos comunicativos. 7 Conceptos básicos La enseñanza de la escritura es una de las tareas más importantes de la escuela. Ésta se ha convertido en el espacio privilegiado para dicho aprendizaje. Se pretende que los alumnos adquieran las estrategias básicas para comprender y expresarse en las situaciones habituales de comunicación escrita. Es necesario, por tanto, propiciar la curiosidad, la necesidad y el interés para hacerlo, de tal forma que pueda valorar estos aprendizajes como instrumentos imprescindibles para desenvolverse en la vida cotidiana. Por medio de la escritura, el hombre organiza su pensamiento; puede recordar de forma más o menos exacta hechos, circunstancias, pensamientos o sentimientos, y establece la comunicación a distancia en el espacio y en el tiempo. La escritura tiene una función de registro; posibilita el distanciamiento del escribiente con respecto a su propio mensaje; funciona como mecanismo de regulación y control social sobre la conducta de los individuos, y cumple con una función estética. El lenguaje escrito también ha influido en el lenguaje oral; por ejemplo, el lenguaje que se emplea en las conferencias, los debates, la radio, la televisión, etcétera, no obstante que es oral, tiene características del lenguaje escrito. Una persona que lee, transforma su lenguaje por la influencia de los materiales escritos, esto, a la vez, tiene consecuencias en la manera de pensar y de percibir, así como en la forma de concebir y utilizar la lengua al hablar y al escribir. Contenidos y recomendaciones didácticas Escritura de textos Para saber escribir se requiere planear la escritura, probar diferentes formas de hacerlo, corregirse muchas veces y someter los textos producidos a la lectura de otras personas. La escritura de un texto implica la elaboración de un plan previo que contenga: • El tema. • Los hechos o situaciones que se incluirán. • Las palabras que deben ser incorporadas por contener el significado global del tema. • La conclusión o cierre del texto. La planeación variará en función del tipo de texto que se desea escribir: un cuento, una noticia, un texto informativo u otros. Es importante que los maestros asesoren a los alumnos en la tarea de planeación que, en realidad, consiste en elaborar un índice o esquema como guía para el desarrollo del texto, índice que podrá ser modificado cuando el escritor así lo decida. 8 Los alumnos pueden reconocer los diversos tipos de texto gracias a la exploración directa que han realizado de los materiales escritos dentro y fuera del aula, lo que les permite elaborar textos. Además, el maestro puede apoyar a que los alumnos vayan mejorando paulatinamente sus producciones, ofreciéndoles información, cuando sea necesario, acerca de los distintos elementos a incluir en los textos (por ejemplo, puntuación, ortografía, abreviaturas, entre otros) y las distintas formas de organizarlos físicamente en la hoja. También puede hacerlos reflexionar acerca de la importancia de sustituir algunas palabras por otras para evitar repeticiones innecesarias y dar así mayor cohesión al texto. Estas actividades propician la reflexión sobre los aspectos sintácticos, semánticos y de organización del texto. Es necesario señalar que las actividades de redacción colectiva tienen un gran valor pedagógico, porque plantean dificultades y retos a los alumnos y les permiten discutir acerca de las distintas formas que puede tomar un texto. Conviene destacar que durante todo el año se crearán situaciones que generen la necesidad de escribir. Se recomienda conservar algunas de las producciones escritas para que los alumnos las revisen posteriormente y hagan los cambios que consideren necesarios. La reescritura sólo tendrá valor si se realiza en textos que serán leídos por otros. Corregir un texto que no tiene un destinatario real resulta una tarea tediosa para los alumnos. Se pueden realizar ejercicios colectivos de revisión donde cada alumno de un equipo cumpla una función específica. Un alumno puede revisar la organización del texto; otro revisará si el texto tiene coherencia (secuencia de ideas); otro analizará si tiene precisión; otro puede escribir los cambios en el texto, etcétera. Se recomienda el intercambio de papeles (roles) para que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje. Esta revisión favorece la toma de distancia de los alumnos con respecto a su texto y les da la oportunidad de asumir una actitud crítica. La reescritura del texto les permite identificar y resolver algunas de las dificultades que tuvieron al redactarlo por primera vez. El maestro incorporará a su planeación didáctica aquellos aspectos que presenten dificultades para los alumnos Reflexión sobre la lengua En el componente de Reflexión sobre la lengua se incluyen la gramática, la ortografía, la puntuación, los tipos de palabras y de oraciones, como objeto de estudio. Representa un intento por mejorar las formas de expresión (oral y escrita) de los alumnos. Anteriormente la enseñanza estaba orientada a la memorización de definiciones y reglas gramaticales que resultan poco o nada útiles para los alumnos. Se pretende que la reflexión sobre las características de la lengua, realizada a partir de sus formas de uso, promueva el gusto por utilizarla cada vez con mayor eficacia. Esta reflexión propicia el desarrollo lingüístico y comunicativo de los alumnos. Se basa en la toma de conciencia de los elementos que constituyen el sistema de la lengua, y de las reglas que rigen su funcionamiento. Se realiza a partir del análisis de las estrategias de uso, en diferentes situaciones de comunicación. 9 La búsqueda del conocimiento consciente de los recursos de la lengua ha de efectuarse a partir del habla que se escucha o se produce en diferentes situaciones comunicativas, dentro y fuera de la escuela. Conceptos básicos La interacción lingüística con otras personas es de fundamental importancia en los procesos de desarrollo del lenguaje. Las formas de expresión con las que el alumno está en contacto mediante el habla o la escritura influyen en sus maneras de hablar y de escribir. El desarrollo de la capacidad lingüística continúa durante toda la vida gracias a la creatividad del ser humano y de la propia lengua. Contenidos y recomendaciones didácticas La reflexión sobre la lengua sólo tiene sentido dentro de un planteamiento global de la enseñanza del Español, y en ningún momento supone un análisis aislado. Los alumnos deben adquirir poco a poco la capacidad de aproximarse, de forma más reflexiva, a la lengua que usan. Los maestros deben estimular la observación y el análisis de la lengua con el fin de mejorar la comprensión y la producción de mensajes. Para lograr este propósito, el maestro debe asumir los siguientes compromisos: • Analizar los distintos aspectos del lenguaje escrito (ortografía, puntuación, semántica y sintaxis) en relación con las intenciones de los hablantes, los distintos tipos de texto y los contextos de uso. • Orientar la observación de las distintas formas de producción y transformación de significados. • Desarrollar la capacidad de reflexión sobre la propia lengua con base en la observación y experimentación de las producciones orales y escritas de los alumnos y de otras personas, para hacer explícitos algunos conocimientos que los alumnos poseen, de forma implícita y no consciente, sobre la lengua que usan. Esta reflexión comprende temas como los tratados a continuación: Segmentación del texto en palabras Ortografía Puntuación Tipos de oraciones Reflexión sobre los sinónimos y los antónimos. Gramática: concordancia Diferentes tipos de texto 10 Elementos de la propuesta para la enseñanza y el aprendizaje del Español Las teorías psicológicas del aprendizaje y de la comunicación enfatizan la participación activa del sujeto en la producción y comprensión de mensajes, tanto en la oralidad como en la escritura y la lectura. Estas teorías han influido en las prácticas educativas de alfabetización. Actualmente, el desarrollo del trabajo escolar con textos de uso funcional en distintos ámbitos sociales es una propuesta generalizada que promueve la toma de conciencia sobre la lengua. Las manifestaciones orales y escritas se analizan atendiendo a los aspectos y procesos involucrados en su comprensión y producción. El punto de partida del aprendizaje es lo que los alumnos saben y piensan de la lectura y la escritura, así como las formas que utilizan al expresarse oralmente. Para apoyar la tarea de maestros y alumnos se recomienda la utilización de distintos materiales educativos: Libros de la Biblioteca, los Ficheros de actividades didácticas de español (educación primaria), periódicos, revistas y distintos textos de distribución social, textos de uso práctico, entre otros. Planeación didáctica La planeación didáctica consiste en elegir, para determinado tiempo y según características del grupo, los contenidos, las estrategias didácticas, la organización del grupo y los materiales que favorezcan el aprendizaje de los alumnos. Por lo tanto, es indispensable que los maestros conozcan ampliamente información que sirve de base para organizar el trabajo docente. Así, deberá dedicarse un tiempo para analizar los contenidos del programa, las actividades didácticas y los libros de la biblioteca. Evaluación Uso de carpetas La evaluación constituye uno de los elementos esenciales de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Esta representa un medio fundamental para que maestro y alumnos tomen conciencia de los avances y las dificultades que se presentan durante el trabajo en tomo a los contenidos de la asignatura. Conviene tener observaciones escritas por el maestro y por los mismos alumnos, así como producciones escritas por estos últimos. Esto permite contar con datos que serán analizados y servirán de punto de partida para el establecimiento de nuevas metas y propósitos de aprendizaje. Vista así, la evaluación es una actividad permanente del maestro pero también del alumno, quien necesita tomar conciencia de lo aprendido, así como de los conocimientos que no ha logrado adquirir. De esta manera el alumno y el maestro encuentran las mejores formas para conseguir el aprendizaje. 11 Para la evaluación continua de los avances de los alumnos se requiere contar con la evidencia de algunos de sus trabajos realizados en clase. Es importante guardar regularmente los trabajos de cada alumno en un legajo o carpeta, porque así se puede disponer de datos que permitan observar el avance de los alumnos en relación con ellos mismos, o respecto de sus compañeros. De este modo se podrá planear el trabajo en función de las necesidades que se identifiquen, y se podrá formar subgrupos de manera más pertinente. El maestro puede analizar los trabajos de las carpetas de manera individual, junto con los propios alumnos o con otros maestros; así los alumnos podrán observar sus avances, dificultades y, a la vez, hacer una programación de metas inmediatas conjuntamente con el maestro. Se incorporarán en la carpeta los trabajos realizados por todos los alumnos en clase en alguna actividad cotidiana, y los que hagan evidentes los avances individuales. También se incluirán observaciones del maestro con respecto a la resolución del trabajo. Éstas pueden ser del desempeño individual del alumno, del alumno en el grupo, o del alumno en un subgrupo. Aspectos que se deben considerar en la observación que realice el maestro: De la expresión oral Es importante que el maestro atienda a las formas de expresión utilizadas por el alumno al conversar y al exponer; al uso y enriquecimiento del vocabulario, y al respeto de los turnos de participación. Asimismo, deberá percatarse si el alumno escucha cuando otro habla y responde coherentemente en el momento oportuno, de acuerdo con las exigencias de la situación comunicativa —entre compañeros, con el maestro, o frente a otros adultos—. De la lectura Se debe registrar si el alumno recurre a la lectura con distintos propósitos. Para evaluar el proceso de comprensión de la lectura —construcción de significados—, el maestro tiene que observar si el alumno realiza anticipaciones e inferencias sobre el contenido de los textos y es capaz de confirmarlas o modificarlas durante la lectura. Si va formándose como lector activo y crítico de diversidad de textos: periodísticos, enciclopédicos, literarios, y textos de uso práctico. De la escritura Se deben observar las diferentes formas que presenta el lenguaje que escriben, si su expresión es similar a la de un texto oral o se aproxima a las propiedades del lenguaje escrito, así como las características de la escritura que incorporan en sus textos: signos de puntuación, segmentación y ortografía. Como se puede apreciar, estos aspectos plantean líneas generales de observación; la incorporación de estos datos en la carpeta del alumno será de utilidad para realizar una planeación didáctica apropiada que incorpore contenidos de aprendizaje adecuados a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. 12 Recomendaciones generales Organización del grupo Muchas de las actividades propuestas sugieren el trabajo en equipos (cuatro a cinco alumnos). Las formas de organización de los alumnos y los espacios de trabajo deben posibilitar el trabajo colaborativo. El trabajo en equipos multiplica las fuentes de información para los alumnos y posibilita que el aula sea un lugar donde todos enseñan y todos aprenden. Algunos alumnos necesitan de esta forma de organización para participar; y el desarrollo de ciertas actividades así lo requiere. Los grupos deben constituirse de manera heterogénea. No es recomendable reunir a los alumnos que estén en el mismo nivel de aprendizaje, porque esto da lugar a la formación de grupos de buenos, regulares y malos”; esta distribución trae consecuencias negativas para ellos. El intercambio de información tiene mayor sentido y es más provechoso cuando los alumnos expresan conocimientos, opiniones e ideas diferentes. Promover la interacción entre los alumnos no se reduce a permitir que comenten sus ideas, implica también que puedan intercambiar sus trabajos, darles libertad para participar en el trabajo de los otros y propiciar las construcciones colectivas. No se debe confundir la interacción con la copia. Los alumnos toman del trabajo de otros lo que requieren para mejorar el suyo. El maestro dará oportunidad a los alumnos para que ellos mismos den las explicaciones pertinentes sobre sus trabajos y su elaboración. Durante todo el año escolar, las actividades desarrolladas permiten las manifestaciones del pensamiento de sus alumnos. La escuela y la comunidad La vinculación de las actividades de aprendizaje con la vida comunitaria será el punto de partida para las actividades (lo propio) y para acceder a los conocimientos de otros contextos (lo diverso). Lo local, nacional y otros contextos internacionales, además de lo pasado, presente y la perspectiva a futuro se articularán en las acciones desarrolladas en la escuela. Las actividades buscarán ampliar y desarrollar las habilidades comunicativas y expresivas de los alumnos, de manera que sepan interactuar con pertinencia a la diversidad de contextos, soportes y medios de comunicación. 13 PRIMER TRIMESTRE ENERO-DICIEMBRE 2003 Las lecciones que se propone trabajar en el primer trimestre son: Lección 1 Los procedimientos de la comunicación Lección 2 La noticia Lección 3 El periódico del grupo Lección 4 La nota de enciclopedia Lección 5 Nuestra propia enciclopedia Lección 6 El cuento Lección 7 Diversidad y comunicación Lección 8 La entrevista Lección 9 El relato histórico Lección 10 Escribiendo nuestra historia Lección 11 El debate Lección 12 Los anuncios publicitarios Lección 13 El periódico mural Lección 14 La conferencia Lección 15 El teatro 14 ANEXO: Fichas para apoyar el trabajo con algunos aspectos de la lengua Las sugerencias que se enlistan a continuación hacen referencia a los ficheros de español para primaria editados por la Secretaría de Educación Pública. Las actividades sugeridas en esos ficheros pueden favorecer el aprendizaje de los aspectos que se mencionan en la columna de la derecha. Fichas para el taller de escritura Grado 4 Ficha 24 Título Cómo se escriben los cuentos Propósito Que los niños utilicen un organizador para escribir un cuento Que los niños utilicen la estrategia de familia de palabras para resolver dudas ortográficas Ortografía Que los alumnos reconozcan la función de los signos de puntuación ( comas y puntos) En un Texto y los utilicen en sus escritos. Redacción. Estrategias de escritura: planeación Estrategias de escritura: redacción de párrafos. Redacción Estrategias de escritura: Revisión. Revisión de borradores. 4 37 Ortografía de palabras en familia 4 46 Puntos y comas 5 5 11 15 Piensa antes de escribir ¿ Cómo lo redacto? 5 19 La revisión de textos 5. 28 Para mejorar la ortografía 5 6 41 7 Reseñas de cine Organizadores gráficos 6 15 Animación a la escritura 6 16 Otros usos de la coma Estrategias de ortografía. Ortografía Estrategias de uso de organizadores gáficos Estrategias de escritura y planeación. Organizadores gráficos. Estrategias de escritura: selección de temas y tipos de texto Usos de la coma.Redacción 6 20 Para mejorar la ortografía Ortografía 6 6 23 43 Ideas para revisar los escritos Sucedió así Revisión y corrección de textos. Funciones de escritura y características de los textos Fichas para textos periodísticos Grado 4 4 Ficha 6 44 Título Nuestra escuela también es noticia La misma noticia 4 49 La historia se hace noticia 4 5 5 5. 58 14 17 27 Y tu que opinas Anuncios clasificados La hora de las noticias Ultimas noticias 5 5 34 39 Los artículos de opinión Dos versiones Propósito Elaboración de un periódico escolar Que los alumnos descubran que puede haber diferentes versiones de una misma noticia. Que los alumnos rescaten la información más importante de textos de historia Que los niños escriban un artículo de opinión Uso de información: consulta del periódico Narración de noticias Estrategias de escritura: noticias: uso de organizadores gráficos Artículo de opinión : función y características Funciones de la escritura y estructura de la carta y de la noticia. 15 6 6 13 19 El noticiero Noticias de la comunidad 6 6 38 39 Hechos y opiniones Lee mi opinión Narración de noticias Estrategias de escritura: planeación para la escritura de noticias Distinción entre hechos y opiniones Artículo de opinión. Planeación y redacción Fichas para cuento. Grado 4 Ficha 23 Título Leamos un cuento 4 24 Cómo se escriben los cuentos 4 26 ¿Por qué? 4 34 ¡ Huy que miedo! 4 53 Leyendas y mitos 5 5 5 6 6 6 13 23 35 9 18 27 El cuento de todos Cámbiale a tu cuento Ideas para escribir cuentos Cuenta cuentos Las partes del cuento Ideas para escribir cuentos Propósito Identificación del personaje principal y la estructura textual Que los niños utilicen un organizador para escribir un cuento Que los alumnos reconozcan la relación causaconsecuencia en los elementos de un texto narrativo ( historia, novela, cuento, leyenda, noticia) Que los niños reflexionen sobre la importancia de la secuencia en una narración Que los alumnos reconozcan y aprecien las leyendas como riqueza cultural de su comunidad y de otras regiones del país. Narración de cuentos y relatos Cuento: estructura y elementos Estrategias de escritura: selección de un tema Narración de cuentos Identificación de estructura y elementos Estrategias de escritura: ideas para crear o trasformar cuentos Fichas para debate Grado 4 4 Ficha 1 27 Título De que platicamos hoy A que te convenzo 4 61 El debate 4 64 Las niñas y los niños todos a jugar 5 5 1 5 Conozcámonos mejor Pido la palabra 5 25 Puntos de vista 5 26 La búsqueda bibliográficas 5 31 Escribo mi opinión 6 6 5 10 La asamblea Uso de fuentes de información Propósito Formulación de opiniones sobre un texto. Que los niños utilicen la escritura con función apelativa Que los alumnos comprendan la importancia de expresar oralmente sus opiniones y argumentos en un debate Que los niños expresen su opinión sobre las actividades que pueden realizar los hombres y las mujeres Conversación; atención y respeto de turnos Asamblea: expresión libre y respuetuosa de opiniones y argumentos Discusión: apego al tema y respeto de turnos Uso de fuentes de información. Se propone esta ficha para la recaudación de información antes del debate. Estrategias de escritura: planeación, revisión y publicación Expresión libre y respetuosa de opiniones Uso de fuentes de información. 16 6 17 Yo te sugeriría 6 25 El resumen de la discusión Se propone esta ficha para la recaudación de información antes del debate. Iniciativa e interes para escuchar y hablar; formulación de preguntas y comentarios Discusión, reseto de turnos, centrarse en el tema Fichas para relato histórico Grado 4 Ficha 30 Título El acordeón del tiempo 4 39 Una clase de historia 4 49 La historia se hace noticia 5 12 Los tiempos verbales en los textos Propósito Que los niños elaboren un resumen atendiendo a la secuencia cronológica de un texto narrativo. Que los alumnos utilicen la representación para comprender un episodio de la historia de México Que los alumnos rescaten la información más importante de textos de historia Comprensión del uso de tiempos verbales Fichas para analizar las partes de la oración Grado 6 Ficha 32 Título ¿Cambia el significado? Propósito Segmentación de palabras en el uso de la escritura Fichas para ampliación de vocabulario Grado 4 Ficha 32 Título Adivina de qué lugar se trata 4 4 5 5 65 37 4 16 Las lenguas de México Ortografía de palabras en familia. Para ampliar el vocabulario Uso de prefijos en antónimos 5 20 Profesiones y oficios 5 21 La otra mitad 5 32 Diccionario de expresiones idiomáticas 6 12 Inventar palabras 6 24 Cuál es el oficio 6 29 Como digas lo dibujo 6 40 Sentido figurado Propósito Descripción, uso de adjetivos calificativos, sinónimos y antónimos. Incorporación de vocablos indígenas al español. Estrategias de ortografía: palabras derivadas. Estrategias de vocabulario. Estrategias de vocabulario: comprensión y uso de prefijos. Estrategias de vocabulario: términos propios de algunas ocupaciones. Descripción, precisión en el uso de vocabulario específico. Estrategias de vocabularios: prefijos que indican proporción o tamaño. Estrategias de vocabularios: prefijos que indican proporción o tamaño. Estrategias de vocabulario: términos propios de algunos oficios y profesiones. Descripción de lugares; uso de vocabulario específico y preciso. Estrategias de vocabulario: comprensión de lenguaje figurado. 17 Fichas para analizar concordancia entre artículo y sustantivo, sujeto nominal y verbos, y otros aspectos de reflexión sobre la lengua Grado 4 4 5 5 6 6 Ficha 16 20 12 24 28 36 Título El álbum del grupo Te sigo la pista Los tiempos verbales en los textos Comprensión y uso de conectivos El personaje soy yo Qué pasará en el futuro Propósito Concordancia entre el sujeto y el verbo. Reconocimiento y uso de pronombre personales. Comprensión y uso de los tiempos verbales. Identificación y sustitución de conectivos. Noción y uso de personas gramaticales. Comprensión y uso de tiempos verbales. 18