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I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga
Departamento de Servicios
Socioculturales a la Comunidad
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MÓDULO PROFESIONAL “Metodología de la
integración social de las personas con
dificultades de comunicación, lenguaje y
habla”
Ciclo Formativo de Grado Superior
De Mediación Comunicativa.
1º Curso
Código: 1111
Patricia Carratalá Cepedal
Miguel García Manzanares
Programación didáctica de
Metodología de la integración social
de las personas con dificultades de
comunicación, lenguaje y habla
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CFGS 1º Mediación Comunicativa
Departamento Servicios
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Curso 2015/16
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
1.1. Características Generales. Marco Legislativo
1.2. Características del alumnado
1.3. Características del centro
2. COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO
3.
COMPETENCIAS
SOCIALES
PROFESIONALES,
PERSONALES
Y
4. OBJETIVOS GENERALES
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
5.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
5.2. Competencias y Objetivos del módulo
6. CONTENIDOS
6.1. Contenidos básicos
6.2. Programación por unidades didácticas.
7. TEMPORALIZACIÓN
8. METODOLOGÍA
8.1. Criterios Metodológicos
8.2. Material Básico
9. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
9.1. Actividades de Iniciación-Motivación
9.2. Actividades de Desarrollo
9.3. Actividades de Evaluación
9.4. Actividades de Ampliación
9.5. Actividades de Refuerzo
9.6. Actividades Complementarias
10. CONTENIDOS TRANSVERSALES
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
13. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
13.1. Criterios de Evaluación
13.2. Procedimientos-Instrumentos de Evaluación
13.3. Ponderación para la Calificación de los Criterios
de Evaluación
13.4. Obtención de la Calificación cada Evaluación
13.5. Contenidos Mínimos necesarios para superar el
módulo
13.6. Obtención de la Calificación Final del Módulo
14. RECUPERACIÓN
14.1. Prueba Final
15. AUTOEVALUACIÓN
APRENDIZAJE
DEL
PROCESO
DE
ENSEÑANZA-
16. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
16.1. En relación a la coherencia entre el currículo
y la programación didáctica
16.2. En relación a la adecuación y validez de los
elementos curriculares
17. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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1. INTRODUCCIÓN. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
El módulo formativo “Metodología de la integración social de
las personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla”
al cual se refiere la presente programación, se incluye en el primer
curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de 2000 horas
denominado Mediación Comunicativa, perteneciente
la familia
profesional Servicios Socioculturales a la comunidad.
1.1. Características Generales. Marco Legislativo
Dicho módulo tiene una duración de 64 horas en nuestra
Comunidad Autónoma, repartidas en 2 horas semanales.
Es en el Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se
establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa y se
fijan sus enseñanzas mínimas.
1.2. Características del Alumnado
Los alumnos y alumnas que cursan este módulo, y en general
todo el Ciclo tienen diferente procedencia. En su mayor parte proceden
del Bachillerato, aunque alguno de ellos accedió al ciclo por prueba de
acceso. Un buen número de alumnos/as han pasado por estudios
universitarios antes de incorporarse al Ciclo, con diferentes resultados.
En la evaluación inicial se constata la notable la diferencia de
conocimientos previos que poseen unos y otros, lo que dificulta el
desarrollo de módulo debido a la heterogeneidad del grupo de alumnos
y alumnas que lo forman.
También contamos con alumnos con necesidades educativas
especiales. Alumnado con discapacidad auditiva, alumnado con
espectro autista y dificultades sociales.
1.3. Características del Centro
El Centro en el que nos encontramos está situado en una capital
de provincia andaluza, Málaga, situada en un entorno industrial que
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favorece la inserción en el mundo laboral una vez finalizado el Ciclo
Formativo.
Al mismo acuden alumnos y alumnas, no sólo del barrio donde se
encuentra el IES sino también de diferentes zonas de la capital, así
como de pueblos de los alrededores, ya que es el único de la zona que
imparte las enseñanzas correspondientes a dicho Ciclo.
2. COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO
La Competencia General describe las funciones profesionales más
significativas del nivel profesional.
La competencia general de este título consiste en desarrollar
intervenciones de mediación comunicativa para personas sordas,
sordociegas y con discapacidad auditiva, que sean usuarias de la
lengua de signos española, o con dificultades de comunicación, lenguaje
y habla; así como programas de promoción, de las personas sordas y
sordociegas usuarias de la lengua de signos española, y de
sensibilización social, respetando la idiosincrasia de las personas
usuarias.
3. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.
Las competencias profesionales, personales y sociales describenel
conjunto de conocimientos, destrezas y competencia, entendida ésta en
términos de autonomía y responsabilidad, que permiten responder a los
requerimientos del sector productivo, aumentar la empleabilidad y
favorecer la cohesión social. (RD 1147/2011).
Tal y como aparece reflejado en la Orden, las enseñanzas de este
módulo tienen por objeto conseguir que el alumnado adquiera las
siguientes Competencias profesionales, personales y sociales:
a) Elaborar programas de integración social de personas con
dificultades de comunicación, lenguaje y habla, aplicando la normativa
legal vigente e incorporando la perspectiva de género.
b) Establecer las pautas de actuación en los programas de
intervención, aplicando técnicas e instrumentos de recogida de
información
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. c) Asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones
sobre las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de
comunicación, empleando técnicas y medios de comunicación social.
d) Comunicarse en lengua de signos española con las personas
que sean usuarias de esta lengua, utilizando con precisión los
elementos lingüísticos de la misma para garantizar la coherencia
discursiva.
e) Promover la comunicación de las personas con dificultades de
comunicación, lenguaje y habla, seleccionando sistemas alternativos y
aumentativos y medios de apoyo de comunicación oral
f) Adaptar la comunicación a la persona usuaria, considerando
las variaciones en su situación personal y en el entorno comunicativo.
g) Promover la autonomía de las personas sordas, sordociegas y
con discapacidad auditiva y de comunicación, en la realización de
gestiones básicas, facilitando la comunicación con su entorno.
h) Posibilitar la comunicación entre personas sordas, sordociegas,
con discapacidad auditiva y dificultades de comunicación que sean
usuarias de la lengua de signos y las oyentes.
i) Realizar el acompañamiento a las personas sordociegas,
aplicando técnicas de guía-vidente y adaptando la forma comunicativa a
la situación.
j) Organizar e implementar programas de intervención
comunicativa, educativos, formativos y de integración social para
personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla.
k) Realizar intervenciones dirigidas a prevenir y paliar
situaciones de aislamiento comunicativo en las personas sordas,
sordociegas y con discapacidad auditiva y dificultades de comunicación.
l)
Realizar
intervenciones
de
mediación
comunicativa,
optimizando la aplicación de las ayudas técnicas de acceso a la
información y apoyo a la comunicación y comprobando su
funcionalidad.
m) Evaluar programas de comunicación e integración social
aplicados a las personas con dificultades de comunicación, lenguaje y
habla, valorando su pertinencia y adecuación a la persona usuaria.
n) Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios
en situaciones de accidente o emergencia.
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ñ) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus
familias, con los miembros del grupo de trabajo y con otros u otras
profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a
los conflictos que surjan.
o) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo
actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos
relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los
recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando
las tecnologías de la información y la comunicación.
p) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa
y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad,
innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los
miembros del equipo.
q) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad,
supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y
asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos
grupales que se presenten.
r) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas
bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación,
transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando
la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el
ámbito de su trabajo.
s) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de
su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención
de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la
normativa y los objetivos de la empresa.
t) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de
accesibilidad universal y de «diseño para todas las personas», en las
actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o
prestación de servicios.
u) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de
una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con
sentido de la responsabilidad social
v) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas
de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la
legislación vigente, participando activamente en la vida económica,
social y cultural.
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4. OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Interpretar información, seleccionando estrategias y recursos
para elaborar programas de integración social de personas con
dificultades de comunicación, lenguaje y habla, aplicando la
normativa legal e incorporando la perspectiva de género.
b) Seleccionar técnicas e instrumentos de obtención de
información, relacionándolas con las necesidades y características
de la persona usuaria para establecer las pautas de actuación en los
programas de intervención.
c) Analizar técnicas y medios de comunicación social,
identificando sus posibilidades y limitaciones para asesorar y
sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre las
personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de
comunicación.
d) Elaborar y emitir mensajes para comunicarse en lengua de signos
con las personas que sean usuarias de esta lengua, seleccionando los
elementos y recursos lingüísticos.
e) Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación y
medios de apoyo a la comunicación oral, analizando sus posibilidades y
limitaciones para aplicarlos en la promoción de la comunicación de las
personas usuarias.
f) Identificar los factores que facilitan o dificultan la comunicación,
analizando las características y variaciones de la situación personal y el
entorno comunicativo para adaptar la comunicación a la persona
usuaria.
g) Seleccionar estrategias y pautas de actuación, analizando las
situaciones de la vida cotidiana de la persona usuaria para promover su
autonomía en la realización de gestiones básicas.
h) Identificar técnicas de mediación comunicativa, analizando el
contexto de la intervención y las características de los interlocutores
para posibilitar la comunicación entre ellos.
i) Seleccionar técnicas de guía-vidente y sistemas de apoyo a la
comunicación, adaptando la forma de comunicación a la situación para
realizar el acompañamiento a las personas sordociegas.
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j) Seleccionar estrategias y recursos metodológicos, interpretando el
programa de intervención comunicativa para su organización e
implementación.
k) Seleccionar estrategias y recursos para prevenir y paliar
situaciones de aislamiento comunicativo, analizando la situación
personal y social y el contexto comunicativo de la persona
usuaria.
l) Analizar recursos y ayudas técnicas, aplicando su funcionamiento
y adecuación a las características y necesidades de la persona y el
contexto para realizar intervenciones de mediación comunicativa.
m) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación,
analizando los criterios e indicadores de calidad para evaluar
programas de comunicación e integración social de personas con
dificultades de comunicación, lenguaje y habla.
n) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o
emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar
primeros auxilios.
ñ) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno
profesional, identificando los factores influyentes para mantener
relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y
superar los posibles conflictos.
o) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje
relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del
sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para
mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones
laborales y personales.
p) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para
responder a los retos que se presentan en los procesos y en la
organización del trabajo y de la vida personal.
q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las
variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando
los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar
y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.
r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y
comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la
organización y coordinación de equipos de trabajo.
s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los
contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características
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de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de
comunicación.
t) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de
protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención
personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los
procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.
u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias,
para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para
todas las personas».
v) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y
actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar
la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de
supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.
w)
Utilizar
procedimientos
relacionados
con
la
cultura
emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la
gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.
x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la
sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones
sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos
generales de este ciclo formativo que se encuentran sombreados.
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
5.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones
que el estudiante debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar
tras la finalización del proceso de aprendizaje.
Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de
criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del
aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una
característica de la realización profesional bien hecha y se considera la
unidad mínima evaluable.
Resultados de
aprendizaje
1. Caracteriza
Criterios de evaluación
el
a) Se han identificado los sectores de intervención en el ámbito de la
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contexto
de
la
mediación
en
comunicación,
analizando
los
procesos
de
integración
y
exclusión social.
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integración social.
b) Se han explicado los procesos básicos del desarrollo evolutivo del
ser humano.
c) Se han descrito los procesos y factores influyentes en la
socialización de las personas.
d) Se han explicado los conceptos y procesos básicos de psicología y
sociología aplicables a los procesos de integración social.
e) Se han descrito los procesos básicos asociados a la integración y
exclusión social de personas y colectivos.
f) Se han identificado los factores e indicadores de exclusión social.
g) Se han valorado el prejuicio y la discriminación como causas de
exclusión social.
h) Se ha analizado la influencia de los factores culturales en la
configuración de la marginación y la discapacidad.
2. Interpreta
el
la
marco
de
intervención
social,
relacionando su
estructura
jurídica
y
administrativa
con los servicios
y programas de
intervención.
a) Se han explicado los antecedentes y la evolución de los sistemas
de protección social y de atención a la dependencia.
b) Se han comparado diferentes modelos de protección social.
c) Se ha analizado la situación de la protección social en el ámbito
de la Unión Europea.
d) Se ha descrito el actual marco administrativo, legislativo y
competencial de la intervención social.
e) Se ha argumentado la importancia de los sistemas de protección
social como elemento de integración y estabilidad social.
f) Se ha valorado la importancia de la discriminación positiva en los
procesos de igualdad.
g) Se han enumerado las principales prestaciones y ayudas a las
que tienen derecho los diferentes colectivos.
h) Se ha descrito el papel del técnico superior en Mediación
Comunicativa en el marco de la intervención social.
3. Determina
métodos, técnicas
e
instrumentos
para la obtención
de información,
interpretando sus
características y
el
ámbito
de
aplicación.
a) Se han identificado los métodos, las técnicas y los instrumentos
principales para la obtención de información.
b) Se han concretado los requisitos de aplicación de los diferentes
instrumentos y recursos.
c) Se han identificado las aplicaciones, posibilidades y limitaciones
de las diversas técnicas e instrumentos.
d) Se han elaborado instrumentos coherentes con su finalidad.
e) Se ha justificado el papel del análisis de la realidad en el éxito de
la intervención.
f) Se han seleccionado las técnicas de análisis adecuadas a la
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situación.
g) Se han empleado las tecnologías de la información y la
comunicación para la obtención de información.
h) Se han valorado los aspectos éticos de la recogida y del
tratamiento de la información.
4. Determina
los
que
un
de
elementos
constituyen
proyecto
intervención
social,
relacionando sus
elementos con los
diferentes
modelos
de
planificación
a) Se han
identificado
los
elementos
fundamentales
de
la
planificación
b) Se han identificado los diferentes niveles de planificación en la
intervención social.
c) Se han descrito las fases del proceso de planificación.
d) Se han comparado métodos, técnicas e instrumentos aplicables en
la intervención social.
e) Se han identificado criterios para la selección del modelo de
programación.
f) Se ha justificado la necesidad de fundamentar adecuadamente los
proyectos de intervención social.
g) Se ha valorado la necesidad de coherencia entre los diferentes
elementos de la programación.
5. Incorpora
la
perspectiva
de
género
en
la
elaboración
de
los proyectos de
intervención
social,
relacionando las
estrategias
y
criterios
utilizados con el
marco teórico y
legal vigente.
a) Se ha argumentado la importancia del análisis de la realidad
desde la perspectiva de género.
b) Se ha interpretado el marco legislativo que promueve la igualdad
de oportunidades.
c) Se ha argumentado la necesidad de incorporar la perspectiva de
género en la elaboración de los proyectos de intervención social.
d) Se han interpretado la información y los recursos de las
instituciones y organismos de igualdad que existan en el entorno de
la intervención.
e) Se han identificado los criterios para incorporar la perspectiva de
género en los proyectos.
f) Se han analizado los protocolos internacionales sobre el uso del
lenguaje no sexista.
g) Se ha utilizado un lenguaje no sexista en la planificación de los
proyectos de intervención social.
6. Realiza
a) Se han descrito modelos, técnicas e instrumentos de evaluación.
de b) Se han explicado las funciones y principios generales de la
actividades
control
y
seguimiento de la
intervención,
seleccionando
evaluación.
c) Se han descrito las diferentes fases de la evaluación.
d) Se han concretado las técnicas, los indicadores, los criterios y los
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técnicas
e
instrumentos
para
retroalimentar la
propia actividad y
la
del
equipo
interdisciplinar.
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instrumentos de evaluación.
e) Se han interpretado los datos obtenidos.
f) Se ha argumentado la necesidad de la evaluación para optimizar el
funcionamiento de los programas y garantizar su calidad.
g) Se han elaborado y presentado informes de evaluación y de
memorias.
h) Se han empleado las tecnologías de la información y la
comunicación para la elaboración y presentación de informes de
evaluación y memorias.
5.2. Competencias y Objetivos del módulo
Tal y como aparece reflejado en la Orden, las enseñanzas de este
módulo tienen por objeto conseguir que el alumnado adquiera las
siguientes Competencias profesionales, personales y sociales:
a) Elaborar programas de integración social de personas con
dificultades de comunicación, lenguaje y habla, aplicando la normativa
legal vigente e incorporando la perspectiva de género.
b) Establecer las pautas de actuación en los programas de intervención,
aplicando técnicas e instrumentos de recogida de información.
j) Organizar e implementar programas de intervención comunicativa,
educativos, formativos y de integración social para personas con
dificultades de comunicación, lenguaje y habla.
m) Evaluar programas de comunicación e integración social aplicados a
las personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla,
valorando su pertinencia y adecuación a la persona usuaria.
o) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo
actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos
relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los
recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando
las tecnologías de la información y la comunicación.
p) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y
autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación
y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del
equipo.
r) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su
responsabilidad,
utilizando
vías
eficaces
de
comunicación,
transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando
la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el
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ámbito de su trabajo.
t) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de
accesibilidad universal y de «diseño para todas las personas», en las
actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o
prestación de servicios.
6. CONTENIDOS.
6.1. Contenidos básicos
1.-Caracterización del contexto de la mediación en comunicación:
Identificación de los sectores de intervención en el ámbito de la
integración social.
Socialización y ciclo vital.
Procesos básicos del desarrollo evolutivo del ser humano.
Necesidades básicas de la persona.
Influencia de los procesos de transición a lo largo de la vida en la
integración o exclusión social de las personas.
Psicología y sociología aplicadas a los procesos de integración
social.
Procesos psicológicos básicos. Motivación, emoción,
inteligencia socioemocional.
Integración, marginación y exclusión social.
Conceptos y teorías sobre los procesos de integración y
marginación social.
Procesos de formación de actitudes, identidad personal y
pertenencia al grupo.
Procesos y factores influyentes en la exclusión social.
Indicadores.
Estereotipos, prejuicio y discriminación como causas de
exclusión.
Configuración cultural de la marginación y la discapacidad.
2.- Interpretación del marco de la intervención social:
La intervención social.
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Origen, evolución histórica y situación actual de los
sistemas de protección social y de atención a la
dependencia.
Análisis de los modelos de intervención social en España y en los
países de nuestro entorno.
La situación de la protección social en el ámbito de la Unión
Europea. Modelos de protección social. Origen, principios
básicos y funcionamiento.
Recursos destinados a la acción social.
Marco administrativo, legislativo y competencial de la
intervención social, a nivel estatal. autonómico y local.
Prestaciones y ayudas de las administraciones a los diferentes
colectivos.
El perfil profesional del técnico superior en Mediación
Comunicativa en el contexto de la intervención social.
Ámbitos profesionales del técnico superior en Mediación
Comunicativa.
Competencias, funciones y actitudes básicas.
Los equipos profesionales.
3.-Determinación de métodos,
obtención de información:
técnicas
e
instrumentos
de
Métodos y técnicas de la investigación social.
Métodos cualitativos y cuantitativos.
Análisis de las principales fuentes y sistemas de registro de la
información. La observación, la entrevista, el cuestionario, la
encuesta y la recopilación documental.
Modelos de informes de diferentes sectores. Judiciales y sociales,
psicológicos y psiquiátricos, y médicos, entre otros.
Fiabilidad y validez de la información.
Posibilidades y limitaciones de las diferentes técnicas e
instrumentos.
Elaboración y aplicación de instrumentos de recogida de
información.
Justificación del análisis de la realidad como paso previo a
la intervención.
Criterios para la selección de técnicas de análisis.
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de las personas con dificultades de
comunicación, lenguaje y habla
CFGS 1º Mediación Comunicativa
Curso 2015/16
Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en
la gestión de la información.
Valoración de los aspectos éticos de la recogida de información.
4.-Determinación de los elementos que constituyen un proyecto de
intervención social:
Programación de intervenciones sociales.
Concepto, funciones, modelos teóricos y tipos de
planificación.
Niveles de planificación. Plan, programa y proyecto.
Principios generales y requisitos de la planificación.
Técnicas de programación características de la intervención
social.
El proceso de planificación. Fases y elementos.
Técnicas de definición de tiempos.
Organización y gestión de los recursos materiales y
humanos.
Confección y control de presupuestos.
Valoración de la planificación como elemento indispensable de la
intervención.
La fundamentación de proyectos de intervención social.
Análisis de la coherencia interna.
5.-Incorporación de la perspectiva de género en los proyectos de
intervención social:
Análisis de la realidad desde la perspectiva de género.
Lenguaje, pensamiento y género.
Perspectiva histórica de la igualdad de oportunidades.
Teoría de la construcción de género.
Creencias, actitudes y comportamientos e igualdad entre
hombres y mujeres.
Roles, estereotipo y valores en la igualdad de oportunidades
de género.
Marco legal de la igualdad de oportunidades.
Estrategias de promoción para la igualdad efectiva.
Medidas de acción positiva.
Mainstreaming.
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Planes,
programas
y
proyectos
de
igualdad
de
oportunidades entre mujeres y hombres.
El empoderamiento de la mujer.
Análisis de diferentes recursos y organismos que promueven la
igualdad entre mujeres y hombres.
Criterios para la incorporación de la perspectiva de género en los
proyectos.
Diseño y adaptación de proyectos sociales en pro de la
igualdad entre mujeres y hombres
Evaluación y seguimiento en las actuaciones y proyectos.
Identificación de los recursos y servicios de información,
orientación, asesoramiento y formación.
Uso de lenguaje no sexista. Protocolos internacionales. Guías y
manuales.
6.-Realización de actividades de control y seguimiento de la
intervención:
Evaluación de intervenciones sociales.
Modelos, técnicas e instrumentos.
Funciones y principios generales.
Fases y elementos de la evaluación.
Análisis de técnicas, indicadores, criterios e instrumentos de
evaluación.
Organización de los recursos y actividades de evaluación.
Interpretación y análisis de los datos obtenidos en la evaluación.
Valoración de la objetividad en la evaluación.
Importancia de la evaluación en los programas de calidad de la
intervención.
Elaboración y presentación de informes de evaluación y de
memorias.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la
gestión de la información.
6.2. Programación por Unidades Didácticas
Los Contenidos que se desarrollarán durante el curso se dividen
en los siguientes Núcleos Temáticos, con sus correspondientes
unidades didácticas:
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Curso 2015/16
Las tablas siguientes muestran cómo se organizan en unidades
didácticas los distintos resultados de aprendizaje, criterios de
evaluación y contenidos básicos del currículum.
Unidad didáctica 1. Caracterización del contexto de la mediación
en comunicación
Resultados de
aprendizaje
1. Caracteriza el
contexto de la
mediación en
comunicación,
analizando los
procesos de
integración y
exclusión social
Criterios de evaluación
a) Se han identificado los sectores de intervención en el
ámbito de la integración social.
b) Se han explicado los procesos básicos del desarrollo
evolutivo del ser humano.
c) Se han descrito los procesos y factores influyentes en la
socialización de las personas.
d) Se han explicado los conceptos y procesos básicos de
psicología y sociología aplicables a los procesos de
integración social.
e) Se han descrito los procesos básicos asociados a la
integración y exclusión social de personas y colectivos.
f) Se han identificado los factores e indicadores de
exclusión social.
g) Se han valorado el prejuicio y la discriminación como
causas de exclusión social.
h) Se ha analizado la influencia de los factores culturales
en la configuración de la marginación y la discapacidad.
i)
Contenidos formativos
Contenidos básicos
curriculares
Contenidos propuestos
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Identificación
de
los
sectores
de
intervención en el ámbito de la
integración social.
Socialización y ciclo vital.
Procesos básicos del desarrollo
evolutivo del ser humano.
Necesidades básicas de la persona.
Influencia de los procesos de transición a
lo largo de la vida en la integración o
exclusión social de las personas.
Psicología y sociología aplicadas a los
procesos de integración social.
Procesos
psicológicos
básicos.
Motivación, emoción,
inteligencia
socioemocional.
Integración, marginación y exclusión
social.
Conceptos y teorías sobre los procesos
de integración y marginación social.
Procesos de formación de actitudes,
identidad personal y pertenencia al
grupo.
Procesos y factores influyentes en la
exclusión social. Indicadores.
Estereotipos,
prejuicio
y
discriminación como causas de
exclusión.
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Tema1.Identificación de los sectores
intervención en el ámbito de
integración social
de
la
Tema 2.Conceptos y teorías sobre los procesos
de integración y marginación social
Tema 3.Estereotipos, prejuicio y discriminación
como causas de exclusión.
Tema 4.Procesos
psicológicos
motivación, emoción,
socioemocional
básicos.
inteligencia
Configuración cultural de la marginación
y la discapacidad.
Unidad didáctica 2: Interpretación del marco de la intervención
social
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Resultados de
aprendizaje
2. Interpreta el marco
de la intervención
social, relacionando
su
estructura
jurídica
y
administrativa con
los
servicios
y
programas
de
intervención.
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Criterios de evaluación
a. Se han explicado los antecedentes y la evolución de los
sistemas de protección social y de atención a la
dependencia.
b. Se han comparado diferentes modelos de protección
social.
c. Se ha analizado la situación de la protección social en
el ámbito de la Unión Europea.
d. Se ha descrito el actual marco administrativo,
legislativo y competencial de la intervención social.
e. Se ha argumentado la importancia de los sistemas de
protección social como elemento de integración y
estabilidad social.
f. Se ha valorado la importancia de la discriminación
positiva en los procesos de igualdad.
g. Se han enumerado las principales prestaciones y
ayudas a las que tienen derecho los diferentes
colectivos.
h. Se ha descrito el papel del técnico superior en
Mediación Comunicativa en el marco de la intervención
social
Contenidos formativos
Contenidos básicos
curriculares
La intervención social.
Origen,
evolución
histórica
y
situación actual de los sistemas de
protección social y de atención a la
dependencia.
Análisis de los modelos de intervención
social en España y en los países de
nuestro entorno.
La situación de la protección social
en el ámbito de la Unión Europea.
Modelos
de
protección
social.
Origen,
principios
básicos
y
funcionamiento.
Recursos destinados a la acción
social.
Marco administrativo, legislativo y
Contenidos propuestos
Tema 5.La intervención social. La intervención
en integración y marginación social:
concepto y teorías. Marco histórico.
Situación actual en España y unión
europea.
ámbitos
de
aplicación:
individuales y sociales
Tema 6.El perfil profesional del técnico superior
en Mediación Comunicativa en el
contexto de la intervención social
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competencial de la intervención social,
a nivel estatal. autonómico y local.
Prestaciones
y
ayudas
de
las
administraciones a los diferentes
colectivos.
El perfil profesional del técnico
superior en Mediación Comunicativa
en el contexto de la intervención social.
Ámbitos profesionales del técnico
superior
en
Mediación
Comunicativa.
Competencias,
funciones
y
actitudes básicas.
Los equipos profesionales.
Unidad didáctica 3: Determinación de métodos, técnicas e
instrumentos de obtención de información
Resultados de
aprendizaje
Criterios de evaluación
a. Se han identificado los métodos, las técnicas y los
3. Determina métodos,
instrumentos principales para la obtención de
técnicas e
información.
instrumentos para
b. Se han concretado los requisitos de aplicación de los
la obtención de
diferentes instrumentos y recursos.
información,
c. Se han identificado las aplicaciones, posibilidades y
interpretando sus
limitaciones de las diversas técnicas e instrumentos.
características y el
ámbito de
d. Se han elaborado instrumentos coherentes con su
aplicación
finalidad.
e. Se ha justificado el papel del análisis de la realidad en
el éxito de la intervención.
f. Se han seleccionado las técnicas de análisis adecuadas
a la situación.
g. Se han empleado las tecnologías de la información y la
comunicación para la obtención de información.
h. Se han valorado los aspectos éticos de la recogida y del
tratamiento de la información.
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Contenidos formativos
Contenidos básicos
curriculares
Contenidos propuestos
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Departamento Servicios
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Métodos y técnicas de la investigación
social.
Métodos cualitativos y cuantitativos.
Análisis de las principales fuentes y
sistemas de registro de la información.
La observación, la entrevista, el
cuestionario,
la
encuesta
y
la
recopilación documental.
Modelos de informes de diferentes
sectores.
Judiciales
y
sociales,
psicológicos y psiquiátricos, y médicos,
entre otros.
Fiabilidad y validez de la información.
Posibilidades y limitaciones de las
diferentes técnicas e instrumentos.
Elaboración
y
aplicación
de
instrumentos
de
recogida
de
información.
Justificación del análisis de la
realidad como paso previo a la
intervención.
Criterios para la selección de
técnicas de análisis.
Uso
de
las
tecnologías
de
la
información y de la comunicación en la
gestión de la información.
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Tema 7.- Proyecto
Valoración de los aspectos éticos de la
recogida de información.
Unidad didáctica 4: Determinación de los elementos que constituyen
un proyecto de intervención social
Resultados de
aprendizaje
4. Determina los
elementos que
constituyen un
proyecto de
intervención social,
relacionando sus
elementos con los
diferentes modelos
de planificación
Criterios de evaluación
a. Se han identificado los elementos fundamentales de la
planificación
b. Se han identificado los diferentes niveles de
planificación en la intervención social.
c. Se han descrito las fases del proceso de planificación.
d. Se han comparado métodos, técnicas e instrumentos
aplicables en la intervención social.
e. Se han identificado criterios para la selección del
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modelo de programación.
Se ha justificado la necesidad de fundamentar
adecuadamente los proyectos de intervención social.
g. Se ha valorado la necesidad de coherencia entre los
diferentes elementos de la programación.
f.
Contenidos formativos
Contenidos básicos
curriculares
Métodos y técnicas de la investigación
social.
Métodos cualitativos y cuantitativos.
Análisis de las principales fuentes y
sistemas de registro de la información.
La observación, la entrevista, el
cuestionario,
la
encuesta
y
la
recopilación documental.
Modelos de informes de diferentes
sectores.
Judiciales
y
sociales,
psicológicos y psiquiátricos, y médicos,
entre otros.
Fiabilidad y validez de la información.
Posibilidades y limitaciones de las
diferentes técnicas e instrumentos.
Elaboración
y
aplicación
de
instrumentos
de
recogida
de
información.
Justificación del análisis de la
realidad como paso previo a la
intervención.
Criterios para la selección de
técnicas de análisis.
Uso
de
las
tecnologías
de
la
información y de la comunicación en la
gestión de la información.
Valoración de los aspectos éticos de la
recogida de información.
Contenidos propuestos
Tema 7.- Proyecto
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Unidad didáctica 5: Incorporación de la perspectiva de género en los
proyectos de intervención social
Resultados de
aprendizaje
5. Incorpora
la
perspectiva
de
género
en
la
elaboración de los
proyectos
de
intervención social,
relacionando
las
estrategias
y
criterios utilizados
con el marco teórico
y legal vigente.
Criterios de evaluación
a) Se ha argumentado la importancia del análisis de la
realidad desde la perspectiva de género.
b) Se ha interpretado el marco legislativo que
promueve la igualdad de oportunidades.
c) Se ha argumentado la necesidad de incorporar la
perspectiva de género en la elaboración de los
proyectos de intervención social.
d) Se han interpretado la información y los recursos
de las instituciones y organismos de igualdad que
existan en el entorno de la intervención.
e) Se han identificado los criterios para incorporar la
perspectiva de género en los proyectos.
f) Se han analizado los protocolos internacionales
sobre el uso del lenguaje no sexista.
g) Se ha utilizado un lenguaje no sexista en la
planificación de los proyectos de intervención social
Contenidos formativos
Contenidos básicos
curriculares
Contenidos propuestos
Análisis de la realidad desde la Tema 10.perspectiva de género.
Marco legal de la igualdad de
Lenguaje, pensamiento y género.
oportunidades.
Perspectiva histórica de la igualdad Tema 11.de oportunidades.
Análisis de diferentes recursos y
Teoría de la construcción de género. organismos que promueven la igualdad
Creencias,
actitudes
y entre mujeres y hombres
comportamientos e igualdad entre Tema 12.hombres y mujeres.
Diseño y adaptación de proyectos
Roles, estereotipo y valores en la sociales en pro de la igualdad entre
igualdad de oportunidades de mujeres y hombres
género.
Marco legal de la igualdad de Tema 13
oportunidades.
Diseño y adaptación de proyectos
Estrategias de promoción para la sociales en pro de la igualdad entre
mujeres y hombres
igualdad efectiva.
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Medidas de acción positiva.
Mainstreaming.
Planes, programas y proyectos de
igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres.
El empoderamiento de la mujer.
Análisis de diferentes recursos y
organismos que promueven la igualdad
entre mujeres y hombres.
Criterios para la incorporación de la
perspectiva de género en los proyectos.
Diseño y adaptación de proyectos
sociales en pro de la igualdad entre
mujeres y hombres
Evaluación y seguimiento en las
actuaciones y proyectos.
Identificación de los recursos y
servicios
de
información,
orientación,
asesoramiento
y
formación.
Uso de lenguaje no sexista. Protocolos
internacionales. Guías y manuales
Unidad didáctica 6: Realización de actividades de control y
seguimiento de la intervención
Resultados de
aprendizaje
6. Realiza actividades
de
control
y
seguimiento de la
intervención,
seleccionando
técnicas
e
instrumentos para
retroalimentar
la
propia actividad y la
del
equipo
interdisciplinar.
Criterios de evaluación
a) Se han descrito modelos, técnicas e instrumentos de
evaluación.
b) Se han explicado las funciones y principios generales
de la evaluación.
c) Se han descrito las diferentes fases de la evaluación.
d) Se han concretado las técnicas, los indicadores, los
criterios y los instrumentos de evaluación.
e) Se han interpretado los datos obtenidos.
f) Se ha argumentado la necesidad de la evaluación para
optimizar el funcionamiento de los programas y
garantizar su calidad.
g) Se han elaborado y presentado informes de evaluación
y de memorias.
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h) Se han empleado las tecnologías de la información y la
comunicación para la elaboración y presentación de
informes de evaluación y memorias
Contenidos formativos
Contenidos básicos
curriculares
Programación
de
intervenciones
sociales.
Concepto,
funciones,
modelos
teóricos y tipos de planificación.
Niveles de planificación. Plan,
programa y proyecto.
Principios generales y requisitos de
la planificación.
Técnicas
de
programación
características de la intervención
social.
El proceso de planificación. Fases y
elementos.
Técnicas de definición de tiempos.
Organización y gestión de los
recursos materiales y humanos.
Confección
y
control
de
presupuestos.
Valoración de la planificación como
elemento
indispensable
de
la
intervención.
La fundamentación de proyectos de
intervención social.
Análisis de la coherencia interna.
Contenidos propuestos
Tema 14.Evaluación de un Proyecto
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7. TEMPORALIZACIÓN
El REAL DECRETO 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el
título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus
enseñanzas mínimas determina que este módulo debe tener una
duración mínima de 64 horas repartidas en 2 horas semanales
Unidad didáctica
% de la horas
destinadas
UD 1. Caracterización del contexto de la mediación
en comunicación
10
UD 2. Interpretación del marco de la intervención
social
10
UD
e
30
UD 4. Incorporación de la perspectiva de género en los
10
3.
Determinación de métodos,
instrumentos de obtención de información
técnicas
proyectos de intervención social
10
UD 5. Incorporación de la perspectiva de género en los
proyectos de intervención social
UD 6. Realización de actividades de control y seguimiento
30
de la intervención
Trimestre
UD
Actividad
1º
UD 1. Caracterización del contexto de la
mediación en comunicación
Examen tipo test
UD 2. Interpretación del marco de la
intervención social
2º
UD 4. Incorporación de la perspectiva de
género en los proyectos de intervención social
Proyecto de Metodología
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UD 5. Incorporación de la perspectiva de
género en los proyectos de intervención social
Proyecto de Metodología
UD 6. Realización de actividades de control y
seguimiento de la intervención
8. METODOLOGÍA
La metodología está constituida por un conjunto de normas, principios
y procedimientos que el docente debe conocer para orientar al
alumnado en el aprendizaje.
La metodología empleada en el módulo de Metodología de la
integración social de las personas con dificultades de
comunicación, lenguaje y habla parte de los siguientes principios:
•
Metodología activa. Integración activa de los alumnos y alumnas en
la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de
los aprendizajes.
•
Motivación. Es fundamental partir de los intereses, demandas,
necesidades y expectativas del alumnado.
•
Trabajo en grupo. Será importante arbitrar dinámicas que fomenten
el trabajo en grupo (sobre todo en el laboratorio). Éste desarrollará
en los alumnos y alumnas valores como la tolerancia, la igualdad y
el respeto por las diferentes formas de plantear el trabajo y las
distintas opiniones que de un mismo hecho aporten los miembros
del grupo de trabajo.
•
Orden lógico del aprendizaje. Es decir, atiende a las exigencias de la
materia en sí. Los contenidos se van escalonando en orden a su
dificultad y a la relación que exista entre ellos, y procurando ir de lo
más intuitivo a lo más abstracto. Es prioritario impartir los
contenidos teóricos de cada unidad didáctica antes de realizar la
parte práctica en el laboratorio, por lo que de forma puntual se
utilizarán horas de prácticas para tal fin.
•
Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención
educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus
principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de
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aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. El
aprendizaje ha de concebirse como un cambio, o a veces como una
consolidación de los esquemas conceptuales e ideas previas del
alumnado. Es de gran importancia que el profesor/a tenga el mayor
conocimiento posible de dichos esquemas e ideas, para consolidar
los correctos y corregir los erróneos.
•
La evaluación analiza todos los aspectos del proceso educativo y
permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas
que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
8.1. Criterios metodológicos
Utilizaremos los siguientes criterios metodológicos:
•
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes
previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos
•
Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes
significativos por sí solos, favoreciendo situaciones en las que ellos
mismos actualicen sus conocimientos de manera autónoma.
•
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para
ellos, con el fin de que resulten motivadoras.
•
Presentar los contenidos
en forma progresiva, partiendo de
conceptos fundamentales que, en muchos casos, serán simplemente
repasados ya que son conocidos previamente. Esto supone dividir los
contenidos del módulo en bloques, los bloques en Unidades
Didácticas y éstas en apartados, de modo que en cada uno de ellos
se complemente la explicación teórica con ejercicios, problemas y
una cantidad importante de prácticas
relacionadas con los
contenidos desarrollados.
•
Utilizar un lenguaje adecuado, no exento de rigor científico, pero
asequible para los alumnos y alumnas.
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•
Distribuir de manera racional los espacios, así lograremos
incrementar las posibilidades de interacción grupal, potenciar en la
actividad escolar un grado de autonomía suficiente y permitir el
aprovechamiento de espacios ajenos al propio aula. Debido a las
características de este módulo, práctico en gran medida, toma gran
relevancia el trabajo y el desarrollo de actividades complementarias
que resulten de interés para el tema que se trata y que acerquen a
nuestros alumnos/as a la realidad del mundo laboral.
•
Destacar el papel decisivo de la aplicación práctica de lo aprendido.
8.2. Material básico: Apuntes elaborados por la profesora
Debido a la inexistencia de material publicado para este módulo
concreto, el material será elaborado por el profesor que imparte
dicho módulo.
9. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.
El diseño de actividades constituye uno de los factores de mayor
relevancia en la actuación del profesorado en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Es necesario para facilitar el proceso diseñar actividades
que puedan cumplir una función de diagnóstico, de desarrollo y
aprendizaje, de refuerzo o ampliación, de resumen, y de evaluación.
Dichas actividades deben cumplir los siguientes criterios básicos:
-
Permitir que el alumno/a aprecie su grado inicial, su punto de
partida respecto a los contenidos a desarrollar.
Facilitar la autorregulación del ritmo de ejecución y aprendizaje
como tratamiento específico a la diversidad de los alumnos/as.
Presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el
alumnado.
Posibilitar que los alumnos/as puedan construir nuevos
aprendizajes sobre la base o superación de sus conocimientos
previos.
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Desarrollar los diferentes contenidos del módulo de una forma
interrelacionada, dentro de lo posible.
- Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo con aprendizajes
funcionales que sean motivadores para los alumnos/as. Debido al
carácter de las enseñanzas de Formación Profesional (no son
obligatorias), contamos con la “ventaja” del interés que el Ciclo
Formativo debe despertar en un grupo de alumnos que lo ha elegido
voluntariamente.
Todo lo expuesto se materializa en los siguientes tipos de
actividades a desarrollar con los alumnos/as:
-
9.1. Actividades de Iniciación y Motivación
Su objetivo principal es introducir el tema a los alumnos/as,
acercarlos de manera lo más atractiva posible a todos los conceptos,
procedimientos y actitudes que van a ir adquiriendo de manera
paulatina a lo largo del desarrollo del mismo. Permitirá en cada caso
concienciar al alumnado de la importancia de la Unidad que se va a
tratar.
Previo al desarrollo de estas actividades será muy importante que
tanto el profesor como los alumnos/as tomen conciencia de su punto de
partida, es decir, será fundamental el conocimiento de las ideas previas
de los alumnos y alumnas de manera que el aprendizaje se construya
partiendo de conceptos correctos.
En este sentido se prevé una actividad para la detección de ideas
previas. En este módulo se desarrollará una prueba escrita al inicio del
curso, que ayudará a los alumnos/as a conocer sus carencias antes de
la adquisición de nuevos conocimientos, y al profesor le servirá para
saber cuáles son los saberes de sus alumnos para, a partir de ellos,
construir el aprendizaje del módulo. Conocidas las carencias del grupo
en conocimientos básicos, el profesor se planteará actividades de repaso
sobre los conocimientos necesarios y que no estén bien afianzados en el
alumnado
De igual manera, al inicio de cada Bloque de Unidades Didácticas
se realizará otro chequeo de las ideas previas que los alumnos/as
tengan respecto al tema a tratar. Éste se llevará a cabo como puesta en
común oral donde participarán todos los miembros del grupo, y donde
el profesor/a aprovechará para ir corrigiendo las ideas erróneas a la vez
que afianza los conocimientos correctos.
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También es momento de que el profesor/a haga ver a los
alumnos/as la importancia del tema que se desarrollará y las
aplicaciones del mismo a su futura vida laboral. Si ven la utilidad de lo
que van a aprender accederán al conocimiento con mayor motivación
que si se acercan a un conocimiento abstracto con aplicaciones no
tangibles para ellos.
En algunas Unidades Didácticas se pueden usar como actividades
motivadoras las actividades complementarias que se plantearán
durante el curso y que se comentarán más adelante.
9.2. Actividades de Desarrollo
En cada Unidad Didáctica se dedicará un tiempo a la exposición
de contenidos teóricos necesarios. Estos contenidos serán explicados
por el profesor al grupo completo aportando para ello un soporte
documental. Si la Unidad lo permite, en algunos casos se formarán
grupos pequeños de alumnos y alumnas y se propondrán actividades
donde ellos investiguen y accedan por sí mismos a algunos de los
contenidos conceptuales, fomentando así tanto el trabajo en grupo
como el acceso a la información de manera autónoma.
El profesor/a propondrá listados de actividades a resolver, que
servirán en cada unidad para avanzar en el afianzamiento de los
diferentes conceptos adquiridos.
Asociadas a cada Unidad Didáctica, se llevarán a cabo las
Prácticas correspondientes, que estarán ordenadas de menor a mayor
dificultad. Para ello se formarán grupos de trabajo, normalmente
parejas. El profesor proporcionará a los alumnos/as un guión de la
práctica donde aparecerá el procedimiento a seguir, los materiales
necesarios, etc.
Estas prácticas serán el eslabón necesario para poner en contacto la
teoría aprendida con la realidad del trabajo en un laboratorio. Con ellas
fomentaremos además valores como el trabajo en grupo, el respeto por
las aportaciones del compañero, así como la tolerancia frente a las
posibles discrepancias respecto a la forma de resolver conflictos, sacar
conclusiones, etc.
Una vez finalizada cada práctica, los alumnos/as deberán realizar, de
forma individual, una explicación de la misma, que será evaluado
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9.3. Actividades de Evaluación
Están previstas distintas posibilidades para llevar a cabo la evaluación
del alumnado. Estas son:
a) Prueba escrita teórico-práctica individual para comprobar la
asimilación de los contenidos desarrollados en cada Unidad
Didáctica o grupo de Unidades relacionadas y que constará de
cuestiones relacionadas con lo aprendido.
b) Se propondrá una prueba práctica individual o en grupo (realización
de pictogramas, palabra complementada…) que también será
evaluado. En éste, los alumnos/as demostrarán las habilidades
adquiridas.
9.4. Actividades de Ampliación
En algunas ocasiones, encontraremos alumnos/as cuyo ritmo de
aprendizaje es más rápido que el del resto del grupo. Para estos
alumnos/as que adquieren los conceptos con mayor rapidez y que
terminen las actividades antes que el resto de sus compañeros/as
debemos tener previstas actividades de ampliación que podrán ser
trabajos y cuestiones de mayor dificultad, practicas complementarias,
etc.
Estas actividades son muy importantes para alumnos/as en los
que se detecte especial interés por los contenidos que se estén
desarrollando en cada Unidad, y en muchas ocasiones serán
propuestas por el profesor a demanda del propio alumnado.
9.5. Actividades de Refuerzo
Para los alumnos y alumnas que no hayan llegado a alcanzar los
objetivos propuestos para cada Unidad se prepararán actividades de
refuerzo con el fin de facilitar la consecución de objetivos mínimos.
9.6. Actividades Complementarias
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Un modo muy importante de explicitar la conexión entre los
conocimientos y la realidad del mundo del trabajo es visitar con los
alumnos/as centros de trabajo como pueden ser en nuestro caso
diferentes asociaciones como AMAPACE, ONCE, SFSM, APASCIDE,
ASOCIDE,…. Para poder ver en los mismos la metodología usada en
personas con problemas de habla, ….
Si estas actividades complementarias, que se realizan fuera del Centro
Educativo, se llevan a cabo como actividad previa a la explicación de un
tema, pueden servir al profesorado como referencia motivadora para
introducir el tema y conseguir el interés del alumnado por aprender
algo que ya conocen en la realidad. Es por ello que las actividades
complementarias son tan importantes en el desarrollo del modulo de
SAAC.
Visitas a distintos centros previstas por el Departamento:
FECHA
REALIZACIÓN
PREVISTA
VISITA
PROFESOR
ENCARGADO
Visita AMAPACE
Patricia Carratalá
A lo largo del
curso escolar
Visita Colegio La
Purísima
Patricia Carratalá
A lo largo del
curso escolar
Visita SFSM
Patricia Carratalá
A lo largo del
curso escolar
Visita CEPER
ASPANSOR
Patricia Carratalá
A lo largo del
curso escolar
Patricia Carratalá
A lo largo del
curso escolar
o OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES
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- Facilitar a los alumnos y alumnas experiencias de aprendizaje
que les permitan un conocimiento real y cercano del mundo
laboral de su entorno.
- Establecer vínculos institucionales entre los centros educativos
y las empresas del entorno productivo que puedan proporcionar
empleo a los jóvenes, una vez que hayan concluido su periodo
formativo y deseen incorporarse al mundo del trabajo.
- Contribuir a superar el tradicional desconocimiento y
desconexión entre empresas y centros educativos que imparten
enseñanzas para la cualificación profesional, avanzando en el
establecimiento de cauces de colaboración entre ambas
instituciones para facilitar a los alumnos y alumnas una mejor
preparación profesional y su posterior inserción laboral.
10.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El artículo 39 de la nueva Ley de Educación de Andalucía (LEA,
ley 17/2007 de 10 de diciembre) hace referencia a la educación en
valores. Ésta responde a la necesidad de introducir contenidos
educativos valiosos y su presencia está justificada en cuanto ayudan a
la formación social y educativa del alumnado.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo pretendemos que
los alumnos / as adquieran las capacidades terminales relacionadas
con el módulo profesional, sino otras muchas que le permitan el
desarrollo como personas y la consecución de una madurez,
posibilitándole ser una persona competente dentro de la sociedad
actual. Estos contenidos se desarrollan a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje fundamentalmente por medio de la propia
actitud y conducta del profesor/a, por lo que será fundamental cuidar
este aspecto en nuestro quehacer diario. Los temas transversales que
vamos a tener en cuenta son los siguientes:
o Educación para la salud. Está incluida además dentro de los
contenidos actitudinales, ya que los profesionales de la salud
son una pieza clave en este campo.
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o Cultura andaluza.
o Hábitos de higiene saludables.
o Nuevas tecnologías de la información y comunicación.
o Valores cívicos.
o Igualdad entre sexos.
o No discriminación negativa a otras culturas, etnias,...
o Hábitos de comportamiento democrático, contribución de la
mujer en el progreso de la sociedad.
o Diversidad cultural.
o Desarrollo sostenible.
o Cultura de paz y no violencia.
o Tiempo de ocio y tiempo libre.
o Hábitos de consumo.
Todos estos contenidos transversales se van a desarrollar a lo
largo del curso y en todos los núcleos temáticos.
11.
MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Para atender las carencias y dificultades individuales con las
que se encuentran algunos alumnos/as es necesario dar respuestas a
dichas diferencias individuales, en estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses y dificultades transitorias. Algunas de las medidas a aplicar
podrían ser:
-
-
Evaluación continua y formativa, inmersa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje desde que este comienza, para detectar las
dificultades por las que el alumno atraviesa y proporcionarle las
ayudas que precisa.
Distinguir los contenidos prioritarios de los complementarios o de
ampliación.
Adaptarse a los alumnos.
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-
-
-
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Supervisión del trabajo del alumno sin partir de la suposición de que
este/a preguntará cuando encuentre dificultades.
Corrección informada de cuadernos y trabajos para que los alumnos
puedan analizar las razones de sus progresos y dificultades.
Mayor cantidad y variedad de orientaciones a la hora de realizar
tareas y mayor estructuración de las mismas evitando saltos
demasiado amplios en sus niveles de dificultad
Cambios en la metodología si se requiere. Esto es, adaptación no
significativa, cuando sea preciso, de materiales curriculares y
apuntes, modificando los enunciados de las actividades,
estructurándolas de manera adecuada, etc. evitando las tareas
ambiguas o poco precisas que puedan provocar niveles de ansiedad
excesivos en el alumno.
Reconocimiento del interés y el esfuerzo por encima de la corrección
o incorrección y consideración de los errores como una oportunidad
para mejorar el aprendizaje.
Adaptaciones de acceso al currículo para alumno que presenten
necesidades sensoriales, motóricas, etc.
12.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Recursos personales: profesorado (tanto la Profesora Especialista en
LSE que imparte este módulo, como todos aquellos docentes tanto
del Departamento Servicios Socioculturales y a la Comunidad, como
de otros, con los que la coordinación será imprescindible), alumnado
y el resto de profesionales y voluntarios que puedan visitarnos o que
nos permitan ver sus instalaciones.
-
Recursos materiales: principalmente facilitados por el profesor y
relacionados con las actividades que se lleven a cabo en clase
(material fungible, fichas, juegos, mobiliario, antifaces, regletas
braille, punzones…) o con las actividades propias de la docencia
(pizarra, tizas, borrador, transparencias, cañón, ordenador,...). En
este apartado se tendrá en cuenta el manejo y uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación empleadas tanto por el
profesor como por el alumnado.
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-
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Recursos espaciales: Las actividades de enseñanza-aprendizaje se
llevarán a cabo en distintos espacios, dependiendo de la actividad a
realizar. Algunos de los espacios que se van a utilizar son los
siguientes:
-
Aula–clase
-
Aula–taller
-
Biblioteca
-
Sala de Informática
13.
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
La finalidad de la evaluación está dirigida a la mejora del
aprendizaje del estudiante y a la obtención de las competencias
profesionales, personales y sociales que establece el currículo del título
de Mediación Comunicativa.
La evaluación es un elemento básico en todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje puesto que es el único mecanismo que permite,
en cualquier momento de un periodo educativo, detectar el grado de
consecución de los objetivos propuestos y, si procede, aplicar medidas
correctoras precisas. La evaluación debe entenderse como un proceso
continuo e individualizado a lo largo de todo el periodo de enseñanzaaprendizaje. Afecta tanto al alumnado como al resto de los elementos
que componen el currículo.
Aspectos a tener en cuenta:
•
La evaluación será continua, por lo que para tener derecho a la
misma, dado el carácter presencial del módulo, se aplicará lo
acordado en el Departamento y tal como aparece en el ROF del
Centro, según el cual será imprescindible no superar un índice de
absentismo establecido en el mismo durante el desarrollo del curso,
20% en nuestro caso.
•
Dado el carácter eminentemente práctico de este módulo es fácil de
comprender que es imposible la asimilación de los diferentes
conceptos (especialmente los procedimentales) si se acumula un
importante número de faltas de asistencia. Es por ello que la
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regularidad en la asistencia a clase cobra en este módulo una gran
importancia, así como la puntualidad.
•
Se valorará asimismo la actitud positiva de los alumnos/as, su
participación en clase así como el interés que demuestren ante los
conocimientos que van adquiriendo a lo largo del curso.
13.1. Criterios de Evaluación
CRITERIOS COMUNES
Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio
-
-
Asiste regular y puntualmente a clase
Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase
Trae a clase el material necesario para la realización de las
actividades de enseñanza y aprendizaje.
Participa activa y positivamente en las tareas y actividades
que se desarrollan en clase y en las actividades
complementarias y extraescolares
Muestra interés por el estudio y realiza las tareas
cumpliendo los plazos
Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias
de cada materia.
Referentes a la convivencia y autonomía personal
-
Cumple las normas de convivencia del centro.
Trata con corrección al profesorado, personal de
administración y servicios, y a sus compañeros/as
Se comporta adecuadamente según los lugares y
momentos
Escucha de manera interesada y tiene una actitud
dialogante pidiendo el turno de palabra para intervenir
Se relaciona y convive de manera participativa en una
sociedad democrática, plural y cambiante aceptando que
puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier
tema.
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-
-
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Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar
razón de los motivos del propio comportamiento,
asumiendo el riesgo que comporta toda decisión.
Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la
búsqueda del mejor resultado posible
Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos
propios
Cuida el material y recursos del Instituto y de sus
compañeros/as
Referente a la expresión y comprensión oral y escrita
-
Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la
gramática textos con finalidades comunicativas diversas
Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación
comunicativa
Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y
clara
Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial
de lo secundario
Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC
-
-
Maneja distintas fuentes de información y sabe
seleccionarla de forma crítica, discriminando lo relevante
de lo irrelevante.
Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de
información y para la comunicación, envío y recepción de
información
CRITERIOS PROPIOS
Los criterios propios que se contemplan para valorar el desarrollo de los
resultados de aprendizajes propuestos son: contenidos conceptuales y
procedimentales propios de la asignatura.
13.2. Procedimientos / Instrumentos de Evaluación
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La evaluación se hará de forma global y continúa, en ella se emplearan
procedimientos e instrumentos s que faciliten la apreciación y
valoración de la consecución de los resultados de aprendizaje, la
adquisición de competencias y objetivos generales.
CRITERIOS
PROCEDIMIENTOS DE
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE UTILIZACIÓN CONTINUA (OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE
TAREAS)
o Asistencia a clase
Observación
sistemática
actitudes
o Participación activa
Análisis de tareas
o Contenidos actitudinales
Intervenciones
o Uso de las nuevas
tecnologías
Pruebas
CRITERIOS COMUNES:
de
Libro
profesor
seneca
del
y
10,00%
PROCEDIMIENTOS PROGRAMADOS (FORMALES)
CRITERIOS PROPIOS:
Exámenes
o Contenidos Conceptuales
y procedimentales
Presentación
trabajos
Entrega
y
exposición
de
de trabajos
90,00%
o
En cuanto a la asistencia a clase, se considerará en este módulo la
pérdida de evaluación continua en el caso de que las faltas superen el
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20% de las horas totales del módulo, lo que supone 13 horas de las 64
que conforman la carga horaria del módulo.
PARA LOS CRITERIOS PROPIOS:
•
Actividades de clase, individuales y grupales, que se recogerán a lo
largo del curso y que tienen carácter obligatorio.
• Pruebas puntuales que se desarrollarán durante el curso
En el caso de que el alumnado haya perdido la evaluación
continua, la evaluación consistirá en un examen único teórico además
de entrega de trabajos correspondientes al módulo.
13.3.
•
Obtención de la Calificación cada Evaluación:
La calificación de cada evaluación se obtendrá como media
porcentual de las calificaciones obtenidas en cada uno de los
apartados anteriores.
Esta media se aplicará una vez superados todos los bloques, lo que
se consigue con una nota mínima de 5.
•
La calificación de cada evaluación se obtendrá como media
porcentual de las calificaciones obtenidas en cada uno de los
apartados anteriores.
•
El 10% de los criterios de comunes serán añadidos a la suma final
de la nota una vez superado y obtenido al menos un 5 en la nota
final.
•
La calificación de la evaluación será insuficiente, (aunque el
alumno/a haga el examen y tenga una nota superior a 5, la
evaluación aparecerá como suspensa, esa nota se podrá tener en
cuenta para la nota final del curso):
a) Si se acumulan un 20% de faltas (justificadas o injustificadas) en
el periodo de evaluación (el trimestre correspondiente).
b) Si no se realizan los trabajos individuales o en grupo,
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c) Si el alumno pierde la evaluación continua del módulo o del ciclo:
• La pérdida de evaluación continua de un módulo se producirá
:
a) Si la suma de las faltas justificadas y no justificadas
supera el 20% de las horas totales del módulo.
b) Si las faltas no justificadas superan el 10% de las horas
del módulo.
•
La pérdida de la evaluación continua en el ciclo formativo se
producirá:
a) Si las faltas no justificadas en varios módulos superan el
20% de las horas totales del ciclo.
La pérdida de la evaluación continua no exime al alumnado
afectado de la obligación de asistencia y participación en clase
hasta final del curso. Tampoco significa la pérdida de
convocatoria oficial, a la que da derecho la matrícula.
13.4.
Obtención de la Calificación Final del Módulo:
La calificación final del módulo será una media aritmética de las
calificaciones obtenidas en cada trimestre que hayan sido
aprobadas, y se considerará que el alumno/a tiene evaluación
positiva en el mismo con una nota igual o superior a 5.
13.5. Contenidos Mínimos necesarios para superar el módulo
de Metodología de la integración social de las personas con
dificultades de comunicación, lenguaje y habla:
Se considerará aprobado este módulo de SAAC aquellos alumnos/as
que hayan superado los siguientes contenidos mínimos exigibles al final
de curso:
•
•
•
Caracterización del contexto de la mediación en comunicación
Interpretación del marco de la intervención social
Determinación de métodos, técnicas e instrumentos de obtención
de información
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•
•
•
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Determinación de los elementos que constituyen un proyecto de
intervención social
Incorporación de la perspectiva de género en los proyectos de
intervención social
Realización de actividades de control y seguimiento de la
intervención
14.
RECUPERACIÓN
14.1.
Prueba Final
En los Ciclos Formativos de Formación Profesional está prevista
la realización de una Evaluación Final a finales del mes de Junio para
aquellos alumnos y alumnas que no hayan conseguido una calificación
positiva en la prueba de recuperación (mayo), y también para aquellos
alumnos que quieran mejorar su calificación.
Durante el período de clases de recuperación previo a esta
evaluación final, se repasaran los contenidos y procedimientos teóricosprácticos más importantes para poder alcanzar los mínimos resultados
de aprendizaje, los cuales el alumno/a deberá de plasmarlos en una
prueba teórico-práctica final de toda la materia. Para aquellos
alumnos/as que quieran mejorar su calificación, se realizaran una serie
de actividades teórico-prácticas de repaso de mayor dificultad, y un
examen final teórico-práctico acorde a su nivel.
•
La prueba final debe contener la materia de todo el curso. Es
global
•
La nota de la prueba final será un 5.
Si un alumno/a no supera la Evaluación Final, el módulo se
considerará pendiente para el siguiente curso.
15.
AUTOEVALUACIÓN
APRENDIZAJE
DEL
PROCESO
DE
ENSEÑANZA-
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Curso 2015/16
La autoevaluación es uno de los principales instrumentos de
mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, no
creemos oportuno cerrar este documento sin antes hacer, aunque sea
de manera breve y concisa, mención a la manera en que se va a evaluar
el resultado obtenido. Así entendido, este apartado recogería, al final de
cada trimestre el desarrollo de la programación en los siguientes
términos:
1) Resultados de la evaluación inicial (valoración cualitativa del
dominio de los contenidos básicos del área de los alumnos que
inician el curso).
2) Dificultades encontradas en la adecuación de los objetivos
específicos del módulo a las características del alumnado, así
como en la selección y secuenciación de los contenidos.
3) Grado de cumplimiento de la programación.
4) Idoneidad de la metodología empleada.
5) Validez de los criterios e instrumentos de evaluación.
6) Actividades extraescolares y complementarias (actividades
realizadas, grado de participación, desarrollo, etc.).
7) Tratamiento de la diversidad (expresar dificultades encontradas).
Acabaríamos con la valoración cualitativa de los resultados
obtenidos en la evaluación final, y el análisis de las posibles causas,
sacando conclusiones clarificadoras y haciendo las propuestas de
mejora necesaria. En definitiva, en este apartado deberíamos observar:
el rendimiento académico de los alumnos, los objetivos logrados y no
logrados, el grado de dificultad de los contenidos, la idoneidad de las
prácticas de laboratorio, la utilidad de los materiales y recursos, la
adecuación de la planificación, las observaciones de los alumnos, las
dificultades y problemas observados, y las propuestas de cambio y
mejora.
16.
SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
16.1.
En relación a la coherencia entre el currículo y la
programación didáctica
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La programación didáctica debe elaborarse conforme al currículo
que figura en la Orden que establece las enseñanzas del título de
referencia de cada módulo profesional, contextualizándolo para nuestro
alumnado y nuestro centro.
16.2.
En relación a la adecuación y validez de los elementos
curriculares.
Se hará una revisión después de cada evaluación parcial, en
reunión de departamento, quedando constancia en acta. Se analizará
en qué medida se ha podido hacer lo aquí previsto y por qué y, sobre
todo, qué impacto ha tenido en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De
manera específica se analizará:
-Si se han tratado los contenidos previstos para el periodo
-Si se ha dispuesto de los recursos establecidos como necesarios.
-Si se han conseguido los aprendizajes previstos.
Si no se han conseguido los niveles esperados se analizará por
qué y se propondrán las necesidades, modificaciones y/o adaptaciones
que intenten mejorar los resultados. Siempre suponiendo que, por
parte del alumnado, se dan las condiciones adecuadas al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
17.
-
PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
En el aula. En las primeras semanas de curso se dedicará un día de
clase a exponer detalladamente los contenidos esenciales de la
programación. Se incidirá especialmente en los criterios de
evaluación y calificación. El alumnado recibirá un resumen
fotocopiado de la programación, con los contenidos de la exposición.
Así mismo, el alumnado asistente firmará haber recibido esta
información.
El alumnado que se incorpora en otras fases de adjudicación, será
informado de estas cuestiones a través del mismo resumen
fotocopiado y, una vez enterado, firmará la recepción del mismo.
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-
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comunicación, lenguaje y habla
CFGS 1º Mediación Comunicativa
Curso 2015/16
A la comunidad educativa. De acuerdo con el Proyecto Educativo
de Centro, esta programación será publicada íntegramente en la
página web del IES Nº1 Universidad Laboral de Málaga.
Julio Verne, 6. 29191 Málaga
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