Download Programación didáctica de Educación ético

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga
Departamento de Filosofía
Programación didáctica de
Educación ético-cívica
4º de E.S.O.
Curso 2015/16
I.E.S. Núm. 1 “Universidad
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Programación didáctica Educación Ético-Cívica.
Departamento de Filosofía
Curso 2015/16
4º E.S.O.
ÍNDICE
1. Introducción
página 3
2. Objetivos
página 4
3. Competencias básicas
página 5
4. Contenidos
página 9
5. Temporalización
página 17
6. Criterios de evaluación, y procedimientos de evaluación
página 18
7. Metodología
página 22
8. Incorporación de los contenidos transversales
página 22
9. Materiales didácticos
página 26
10. Actividades extraescolares y complementarias
página 29
11. Atención a la diversidad
página 30
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1. Introducción
En la presente programación, el Departamento de Filosofía ha querido mostrar con todo tipo de
detalles lo que son los objetivos, las competencias básicas, metodologías y criterios de evaluación para la
asignatura de Educación ético- cívica de 4º de E.S.O. Y con ese fin, la lectura atenta de las siguientes
páginas esperamos resuelvan todas las dudas que se puedan plantear acerca de la presente materia.
La realización de esta programación, en primer lugar, conlleva una reflexión sobre los elementos
curriculares, en particular sobre la secuenciación de contenidos, su organización y distribución en unidades
didácticas. Se convierte así en una valiosa herramienta para la planificación de la enseñanza y debe tener
siempre como marco de referencia las orientaciones y planteamientos pedagógicos establecidos en el
Proyecto Educativo del Centro. No se trata de una mera descripción de contenidos y actividades sino de un
instrumento para la regulación de un proceso de construcción del conocimiento y de desarrollo personal en
el alumnado, orientado a la consecución de unos determinados objetivos que se enumeran en los
siguientes apartados.
Finalmente sólo nos queda recordar que tiene un carácter dinámico estando abierta a una revisión
permanente para regular las prácticas educativas que consideremos más apropiadas, fruto de reflexiones,
análisis e innovaciones realizadas a lo largo del proceso; y siempre con la intención de contribuir a su
mejora.
La referencia normativa
La existencia de la asignatura de Educación ético-cívica en el curso de 4º de Educación Secundaria
Obligatoria tal y como se desarrolla en la actualidad, tiene su origen y base legal en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria. (hay que tener en cuenta también la corrección de errores del Real
Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el 1631/2006) Así mismo se tiene en cuenta
la Orden de 12 de diciembre de 2012, por la que se modifica la de 10 de agosto de 2007 (por las que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA de 21
de enero de 2013)
Esta normativa será por tanto el cimiento sobre el que se construye esta programación.
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2. Objetivos
2.1. Objetivos de la etapa secundaria obligatoria
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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2.2. Objetivos de la asignatura
1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad,
las características y experiencias personales respetando las diferencias con los otros y
desarrollando la autoestima.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y
sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando
el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y
participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y
prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los
valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas
personales y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora
de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas,
rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen,
creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una
vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos
entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento
del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la
diversidad social y cultural.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en
los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los
bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.
9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación
ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la
desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las
acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como
medio para lograr un mundo más justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y
modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las
personas y colectivos desfavorecidos.
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12. Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del
mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de
comunicación.
13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en
debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos
de los otros.
3. Competencias básicas
De las que establece la legislación vigente, en esta asignatura vamos a trabajar estas
competencias básicas:
1. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta es la competencia central en esta materia, ya que permite la adquisición de habilidades
personales y sociales para convivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática, es decir,
para participar socialmente y tomar decisiones que impliquen elegir entre varias opciones.
2. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia le permite al alumno tomar conciencia de sus propias capacidades y
habilidades sociales, para lo que el trabajo en equipo, la toma de contacto con opiniones ajenas y
distintas a las suyas, el análisis de informaciones y opiniones, etc., le serán de gran ayuda en su
consecución y demostración.
3. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
La planificación, la toma de decisiones, la participación y la asunción de responsabilidades, en
suma, la construcción de un pensamiento propio, son formas a través de las cuales el alumno
adquiere esta competencia. Debe habituarse a analizar situaciones problemáticas que impliquen
tomar postura y proponer soluciones, lo mismo que le ocurrirá en múltiples momentos a lo largo de
su vida.
4. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales esta materia interviene en el
desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje para comunicar sentimientos, ideas y
opiniones, y el uso del debate (implica escuchar, exponer y argumentar), en ambos casos con
lenguaje escrito u oral. Dada la forma en que el alumno recibe la información hoy en día (medios de
comunicación, tecnologías de la información y la comunicación, publicidad...), deberá analizar
críticamente los mensajes directos y subliminales que difunden.
5. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL
Esta competencia se caracteriza en esta materia por la necesidad de información para participar
en debates sobre muy distintos aspectos actuales, de ahí que el alumno haya de buscar
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información plural, y tratarla y presentarla de forma adecuada e intercambiarla con alumnos y
profesores de forma eficaz (foros, blogs, etcétera).
3.1. Tabla I de evaluación de competencias
Tabla 1. Contribución de las materias de la etapa al logro de cada una de las competencias básicas por
niveles (Real Decreto 1631/2006)
Materia: Educación ético-cívica
Niveles
ESO
CC.BB.1
comunicación
lingüística
CC.BB.2
razonamiento
matemático
Área de Competencias:
Departamento: Filosofía
CC.BB.3
conocimiento
la interacción
con el mundo
físico y natural
Sociolingüística
CC.BB.5
social y
ciudadana
CC.BB.6
cultural y
artística
CC.BB.7
para
aprender a
aprender
CC.BB.8
autonomí
ae
iniciativa
personal
Nivel 2
Nivel 5
Nivel 2
Nivel 4
Nivel 4
Nivel 2
Nivel 5
Nivel 2
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 2
Nivel 5
Nivel 2
Nivel 4
Nivel 5
CC.BB.4
digital y
tratamiento de
la información
1º ESO
2º ESO
3º ESO
Nivel 4
4º ESO
Nivel 5
Nivel
básico al
finalizar
Etapa
Nivel 5

Nivel 2
Código numérico de la contribución
Nivel 1: incide escasamente en esta competencia básica
Nivel 2: incide en algunos aspectos destacados de esta competencia básica
Nivel 3: desarrolla algunos aspectos destacados de esta competencia básica
Nivel 4: desarrolla muchos de los aspectos destacados de esta competencia básica.
Nivel 5: se relaciona directamente con la materia.
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3.2. Tabla II de evaluación de competencias: Unidades e instrumentos de evaluación.
BLOQUES
BLOQUE I
1ª
Evaluación
UNIDADES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Unidad 1 Ser persona
A. Ejercicios programados
Unidad 2 La vida como
proyecto
a.
Pruebas escritas: Tres
pruebas por trimestre (una por
unidad didáctica). Estas pruebas
trimestrales tendrán en cuenta
la adecuación de la respuesta a
la pregunta formulada, la
corrección formal y ortográfica,
la capacidad de síntesis, la
capacidad de definición y la
capacidad de argumentación y
razonamiento.
Unidad 3 La reflexión
ética
BLOQUE II
2ª
Evaluación
Unidad 4 La vida en
sociedad. Ética y política
humanos
Unidad 6 El camino de la
B.
3ª
Evaluación
Unidad 7 Un mundo
global
Unidad 8 Los retos de la
tecnociencia
Unidad 9 La sociedad
ética
iniciativa personal
2. Competencia en comunicación
lingüística
3. Competencia para aprender a
aprender
Tareas periódicas
c.
Observación del
trabajo diario: participación,
trabajo realizado en casa y
trabajo individual y en equipo
realizado en clase
BLOQUE III
1. Competencia en la autonomía e
b.
Cuaderno de trabajo.
Los cuadernos de trabajo serán
revisados al final de cada
evaluación
Unidad 5 Los derechos
democracia
Desarrollo de competencias
básicas
d.
La participación en los
debates, tanto es sus aspectos
procedimentales como
actitudinales
e.
Actitud y
comportamiento: se valorará la
asistencia diaria a clase, la
puntualidad, el uso adecuado
del material, el respeto a las
opiniones y al trabajo de los
compañeros y el respeto a las
normas de convivencia
4. Competencia en la autonomía e
iniciativa persona
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia para aprender a
aprender
7. Competencia en comunicación
lingüística
8. Competencia en el tratamiento de la
información y digital
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4. Contenidos
Se agrupan en tres grandes núcleos: contenidos de procedimiento, actitudinales y. conceptuales.
4.1. Contenidos de procedimiento
La naturaleza de estos contenidos hace que tengan que estar presentes en todo momento a lo
largo del tiempo afectando transversalmente a todos los otros contenidos; incluso deben estar
presentes en la distribución de espacios del aula pues este Instituto es un Centro de integración de
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
Los Contenidos de Procedimiento que hemos acordado para la asignatura de Educación éticocívica se relacionan a continuación, figurando al lado los números de las competencias básicas que
pretenden desarrollar:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Localizar y ordenar en un texto conceptos, juicios y razonamientos (2 y 4)
Localizar en un texto escrito una definición dada (2 y 4).
Resumir en frases breves textos algo más amplios (2 y 4).
Reconocer juicios valorativos y descriptivos que aparezcan en un texto o discurso dado (2, 3 y
4)
Formular imperativos o mandatos que, implícita o explícitamente aparezcan en un texto o
discurso (2 y 4)
Descomponer los juicios que forman un párrafo pequeño en los conceptos que los constituyen
(2 y 4).
Hallar el tema principal de un texto o cualquier otro documento escrito o audiovisual (2 y 4).
Poner título a un párrafo en función de su temática (2 y 4).
Hacer el Cuaderno de Clase de acuerdo con las normas dadas (2, 4 y 5).
Exponer, formular, comparar y ordenar, mediante puesta en común los contenidos conceptuales
de cada unidad, trabajando individualmente o en grupo /2, 4 y 5).
Redactar en forma de problema alguna cuestión moral de las estudiadas, con una extensión de
entre cinco y diez líneas.
Redactar el desarrollo de un tema previamente estudiado (una cara de un folio) (2 y 4).
Redactar conclusiones personales, pero razonadas, sobre preguntas formuladas a partir de un
tema estudiado, describiéndolo y valorándolo. La extensión mínima debe ser de tres líneas (2,
3, 4 y 5).
Contrastar diferentes argumentos sobre un mismo problema planteado (2,3, 4 y 5).
Formular por escrito y con brevedad (unas cinco líneas) problemas morales en experiencias y
comportamientos concretos (2, 3, 4 y 5.
Situarlos en su contexto socio-cultural concreto (2, 3, 4 y 5).
Contestar correctamente a preguntas concretas y breves sobre un texto dado (qué dice, cómo lo
dice, cuándo, por qué, para qué...) (2 y 4).
Relacionar el mensaje del texto con el problema moral planteado. Expresar por escrito
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mensajes orales (2, 3 y 4.
Alcanzar con su grupo o compañeros próximos una respuesta común consensuada (1, 2, 3 y 4).
Intervenir en los debates de forma adecuada: respetando turno, escuchando de forma correcta,
razonando sus intervenciones, valorando las intervenciones de los compañeros y compañeras
(1, 2, 3 y 4).
Exponer ante el grupo-clase su opinión de forma sistemática, razonada y coherente (1, 2, 3 y 4)
Elaborar trabajos y exposiciones bien documentados y sistemáticos (1, 2, 3, 4 y 5).
Contrastar informaciones de distintos medios de información (1, 3, 4 y 5).
Mínimos de procedimiento exigidos:
- Localizar en un texto escrito una definición dada.
- Resumir en frases breves textos algo más amplios
- Reconocer juicios valorativos y descriptivos que aparezcan en un texto o discurso dado.
- Hallar el tema principal de un texto o cualquier otro documento escrito o audiovisual
- Poner título a un párrafo en función de su temática.
- Hacer el Cuaderno de Clase de acuerdo con las normas dadas.
- Redactar el desarrollo de un tema previamente estudiado (una cara de un folio).
- Contrastar diferentes argumentos sobre un mismo problema planteado.
- Formular por escrito y con brevedad (unas cinco líneas) problemas morales en experiencias y
comportamientos concretos.
- Situarlos en su contexto socio-cultural concreto.
- Contestar correctamente a preguntas concretas y breves sobre un texto dado (qué dice, cómo lo
dice, cuándo, por qué, para qué...)
- Relacionar el mensaje del texto con el problema moral planteado. Expresar por escrito mensajes
orales.
- Intervenir en los debates de forma adecuada.
- Alcanzar con el grupo o compañero próximo una respuesta común.
- Elaborar trabajos y exposiciones bien documentados y sistemáticos.
4.2. Contenidos de actitud
Estos contenidos actitudinales los hemos concretado en los siguientes comportamientos
evaluables:
a. Respetar a todas las personas presentes en el aula.
b. Asistencia a clase.
c. Oír con atención y respeto las preguntas, opiniones, explicaciones, etc. de los que están en
el aula.
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d. Puntualidad en la asistencia a clase y en la realización de los trabajos.
e. Colaborar en el trabajo de clase y no interrumpir su desarrollo.
f. Disponer de los materiales didácticos y no didácticos adecuadamente.
Mínimos de actitud:
- Todos los contenidos de actitud son exigibles para la calificación positiva.
4.3. Contenidos de conocimiento
Bloque 1. Contenidos comunes.




Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolución dialogada y negociada de los
conflictos.
Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter global,
sobre cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas
existentes.
Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de
comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.
Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Interés por la búsqueda y práctica de formas
de vida más justas. Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.
Mínimos exigidos:
1.1. Comprender el funcionamiento del debate.
1.2. Reconocer en una noticia (gráfica, audiovisual...) una situación injusta y el proyecto moral que
puede surgir a partir de dicha injusticia.
2. Bloque 2. Identidad y alteridad. Educación afectivoemocional. Libertad y responsabilidad
2.1. Identidad personal, libertad y responsabilidad. Los interrogantes del ser humano. Respeto a las
diferencias personales.
2.2. Inteligencia, sentimientos y emociones. Las relaciones interpersonales. Rechazo de la violencia
como solución a los conflictos interpersonales.
2.3. Habilidades y actitudes sociales para la convivencia.
2.4. Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas.
Mínimos exigidos:
1..1. Comprender los conceptos de libertad y la dimensión afectivo-emocional del ser humano.
1..2. Conocer qué es un dilema y, más concretamente, qué es un dilema moral.
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1..3. Conocer y comprender el concepto de “valor” y sus aplicaciones éticas.
1..4. Respeto por la diferencia.
Bloque 3. Teorías éticas. Los derechos humanos.
3.1 Las teorías éticas
3.2 Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cívicos
y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa
efectiva de los derechos humanos.
3.3 Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y
exclusión.
Mínimos exigidos:
1..5. Comprender qué es una teoría ética,
1..6. Comprender que hay teorías éticas diversas y Comprender la diferencia entre el absolutismo y
el relativismo moral.
1..7. Comprender qué son los derechos humanos y su importancia.
Bloque 4. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales.
4.1 Democracia y participación ciudadana.
4.2 Instituciones democráticas: fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurídico como
instrumento de regulación de la convivencia.
4.3 Los valores constitucionales y estatutarios. Correspondencia entre derechos y deberes
ciudadanos.
Mínimos exigidos:
1.8. Comprender los principios de la democracia.
1.9 Conocer al menos básicamente las instituciones democráticas.
1.10 Conocer y comprender los valores constitucionales y la relación entre derechos y deberes
ciudadanos.
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Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual.
5.1 Factores que generan problemas y discriminaciones. Valoración ética desde los
humanos. Propuestas de actuación.
derechos
5.2 La globalización y desarrollo. Poder y medios de comunicación.
5.3 Ciudadanía global. Desarrollo humano sostenible. Cooperación. Los movimientos comprometidos
en la defensa de los Derechos Humanos.
5.4 Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución.
5.5 Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución. Operaciones
para establecer, mantener o consolidar la paz. La defensa al servicio de la paz. La cultura de la
paz.
Mínimos exigidos:
1.11 Saber aplicar los principios de la Declaración Universal de Derechos Humanos a casos
concretos del mundo real.
1.12 Comprender qué es la globalización.
1.13 Conocer diversas iniciativas (ONU, ONG,s) por la paz.
Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.
6.1 Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.
6.2 Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho.
6.3 Alternativas a la discriminación. Prevención y protección integral de la violencia
mujeres
contra las
Mínimos exigidos:
1.14 Conocer qué es el sexismo, cuáles son sus causas y sus consecuencias.
1.15 Conocer las alternativas a la discriminación de la mujer
4.4 Contenidos de la materia, por unidades:
Unidad 1 Ser persona
1.
El ser humano: personalidad, carácter y temperamento.
2.
La condición humana. El ser humano y los factores internos y externos que influyen en la
formación de su personalidad. Lo afectivo y lo cognitivo.
3.
La inteligencia emocional. La empatía.
4.
Identidad personal: desarrollo de la conciencia de sí mismo.
5.
La libertad y la responsabilidad. Libertad positiva y libertad negativa.
6.
Las dimensiones de la acción humana: ética y política.
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El conflicto moral. El dilema moral.
Mínimos exigidos:
2.5. Entender que la personalidad humana depende de factores internos y externos.
2.6. Comprender la relación entre la libertad y la responsabilidad.
2.7. Conocer la distinción entre las dimensiones ética y política.
2.8. Saber qué es un dilema moral.
Unidad 2 La vida como proyecto
1.
2.
3.
4.
5.
valores.
Lo que orienta nuestra conducta: valores y normas morales.
El desarrollo moral: autonomía y heteronomía moral.
El proyecto personal de vida y el proyecto ético: la vida buena.
Influencia del entorno en nuestra conducta.
La adquisición de valores por la educación y la adquisición de nuevos valores. Las crisis de
Mínimos exigidos:
2.9. Saber qué son los valores morales y cuál es la relación entre ambos.
2.10.
Definir y comprender la autonomía y la heteronomía morales.
Unidad 3 La reflexión ética
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Las teorías éticas: éticas de los fines, éticas del deber.
Éticas de fines.
Eudemonismo (Aristóteles).
Hedonismo (Epicuro).
Emotivismo moral (Hume).
Utilitarismo (Bentham y Stuart Mill).
Éticas del deber
Formalismo kantiano.
Existencialismo (Sartre).
Relativismo y absolutismo morales.
Mínimos exigidos:
2.11.
2.12.
2.13.
Saber qué es la ética como reflexión sobre la moral.
Distinguir el eudemonismo de la ética del deber.
Comprender qué son el relativismo y el absolutismo morales y sus implicaciones.
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Unidad 4 La vida en sociedad. Ética y política
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Tipos de normas
¿Igualdad frente a libertad?
Discriminación y exclusión.
Inmigración y diversidad cultural.
Racismo y xenofobia.
Igualdad entre hombres y mujeres.
Mínimos exigidos:
2.14.
Conocer y reconocer en el contexto los diferentes tipos de normas.
2.15.
Conocer y reconocer en el contexto los diferente valores y qué opciones políticas los
defienden.
2.16.
Conocer y reconocer en el contexto los distintos tipos de discriminación.
Unidad 5 Los derechos humanos
1.
2.
3.
4.
5.
Derechos y deberes. Los derechos humanos.
Origen histórico de los derechos humanos.
La Declaración Universal de Derechos Humanos: elaboración y características.
La defensa de los derechos humanos.
El cumplimiento de los derechos humanos en el mundo actual.
Mínimos exigidos:
2.17.
Comprender qué es la Declaración Universal de los Derechos Humanos y por qué y cuándo
se proclama.
2.18.
Ser capaz de aplicar dicha Declaración a casos concretos de la realidad.
Unidad 6 El camino de la democracia
1.
2.
3.
4.
5.
La democracia.
Los principios de la democracia.
La participación ciudadana.
El Estado social y democrático de derecho.
La democracia en España.
Mínimos exigidos:
2.19.
Comprender qué es la democracia y cuáles son sus principios, siendo capaz de reconocer
en la experiencia propia los elementos que la componen: principios, valores, normas, etc.
2.20.
Conocer el cuándo y el por qué del surgimiento de la democracia española.
Unidad 7 Un mundo global
1.
2.
La globalización.
La desigualdad Norte-Sur.
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3.
4.
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Los conflictos armados y el terrorismo.
Las acciones de la ONU, de los estados y de las ONG en pro de la paz y el desarrollo.
Mínimos exigidos:
2.21.
Comprender qué significa la globalización y las consecuencias del sistema global actual:
diferencias Norte-Sur, guerras, hambre, etc.
2.22.
Conocer y reconocer las acciones e instituciones que luchan por una globalización más
justa.
Unidad 8 La sociedad ética
1.
2.
3.
4.
5.
Ciudadanía y democracia.
Diversos aspectos de la ciudadanía.
El cosmopolitismo o la ciudadanía global.
Las virtudes ciudadanas y los valores cívicos.
El proyecto ético y su dimensión utópica.
Mínimos exigidos:
2.23.
2.24.
Comprender en qué consiste ser ciudadano y qué conlleva.
Comprender en qué consiste una ciudadanía global.
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5. Temporalización
La Temporalización será la siguiente:
Unidad
Período
Unidad 1 Ser persona
1ª Evaluación.
Unidad 2 La vida como proyecto
Unidad 3 La reflexión ética
Unidad 4 La vida en sociedad. Ética y
2ª Evaluación
política
Unidad 5 Los derechos humanos
Unidad 6 El camino de la democracia
Unidad 7 Un mundo global
3ª Evaluación.
Unidad 8 La sociedad ética
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6. Criterios de evaluación, procedimientos de evaluación y calificación,
incluyendo los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación
positiva.
6.1. Criterios comunes
a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio
C.C.E.1. Asiste regular y puntualmente a clase
C.C.E.2. Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase
C.C.E.3. Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de enseñanza y
aprendizaje.
C.C.E.4. Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y en las
actividades complementarias y extraescolares
C.C.E.5. Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos
C.C.E.6. Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia.
b. Referentes a la convivencia y autonomía personal
C.C.E.7. Cumple las normas de convivencia del centro.
C.C.E.8. Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y a sus
compañeros/as
C.C.E.9. Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos
C.C.E.10. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de palabra para
intervenir
C.C.E.11. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante
aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.
C.C.E.12. Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio
comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión.
C.C.E.13. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado posible
C.C.E.14. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios
C.C.E.15. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as
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c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita
C.C.E.16. Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con finalidades
comunicativas diversas
C.C.E.17. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa
C.C.E.18. Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara
C.C.E.19. Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario
d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC
C.C.E.20. Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica, discriminando lo
relevante de lo irrelevante.
C.C.E.21. Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación, envío y
recepción de información.
C.C.E.22. Presenta la información de manera inteligible y ordenada.
6.2 Criterios de evaluación específicos de la materia
1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus
conductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto.
Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos,
se pone en el lugar de los otros y utiliza el diálogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en
sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos.
2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la
jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.
Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensión moral de las
personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual.
3. Identificar y expresar las principales teorías éticas.
Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de
las teorías éticas que más han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente.
4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e
identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando
actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos.
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A través de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión de los conceptos claves de los
Derechos humanos y su valoración crítica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata
asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humanos como una conquista histórica inacabada y
manifiesta una exigencia activa de su cumplimiento.
5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de
convivencia social y política.
Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que se
aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que
tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos.
6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de
sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo.
Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de
democratización de muchos países como un logro de la civilización humana en todo el mundo, de los conceptos
claves del sistema democrático, como el sistema de elecciones, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los
conflictos entre legitimidad y legalidad democráticas, su valoración de la democracia como una conquista éticopolítica
de todos los ciudadanos españoles y su aplicación para enjuiciar actuaciones y actitudes cotidianas de la vida
pública.
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando
de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones
comprometidas con la defensa de formas de vida más justas.
Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales
problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.),
utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida de los distintos medios de comunicación; si se reconoce
la actuación de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas y se
manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones.
8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones
internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación
humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo
actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes
por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si valora la cultura de la paz en la convivencia diaria y si
reflexiona y asume el papel vital que tiene la participación humanitaria para mitigar las derivaciones negativas de los
conflictos.
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9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino
recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de
violencia de las que son víctimas.
Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las
personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos
históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad en el ámbito familiar y
laboral, a la vez que mide si saben identificar y localizar las situaciones de discriminación de todo tipo que subsisten
en las sociedades actuales y rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos.
10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de
forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.
Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos
morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula
como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado
participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compañeros y
compañeras en las actividades del centro educativo y en otros ámbitos externos.
6.3. Criterios de evaluación del Departamento de Filosofía
En la asignatura de Educación ético-cívica, el Departamento de Filosofía de la Universidad
Laboral, tiene establecidos los siguientes criterios de evaluación en cuanto al peso de los distintos
contenidos en la calificación:
a. Contenidos de procedimiento: 1/3 de la nota.
b. Contenidos de actitud: 1/3 de la nota.
c. Contenidos conceptuales: 1/3 de la nota.
Los mínimos de cada uno de estos apartados está en su sección correspondiente.
Los criterios de evaluación de la asignatura de educación ético-cívica incluyen criterios
comunes a todas las asignaturas en un porcentaje superior al 30 %, dado que la evaluación de las
competencias básicas implica tener en cuenta en gran medida aspectos actitudinales y
procedimentales esenciales en nuestra programación.
6.4. Procedimientos de evaluación
a.- Observación del trabajo diario: participación, trabajo realizado en casa y trabajo individual y
en equipo realizado en clase.
b.- Pruebas escritas: una prueba por trimestre. Estas pruebas trimestrales tendrán en cuenta la
adecuación de la respuesta a la pregunta formulada, la corrección formal y ortográfica, la capacidad
de síntesis, la capacidad de definición y la capacidad de argumentación y razonamiento.
c.- Cuaderno de trabajo. Los cuadernos de trabajo serán revisados al final de cada evaluación.
d.- Intervención respetuosa y activa en los debates de clase.
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e.- Actitud y comportamiento: se valorará la asistencia diaria a clase, la puntualidad, el uso
adecuado del material, el respeto a las opiniones y al trabajo de los compañeros y el respeto a las
normas de convivencia.
6.5 Criterios de calificación
La calificación de los alumnos y alumnas seguirá los siguientes criterios vinculados a los
criterios de evaluación y a los procedimientos de evaluación:
CRITERIOS COMUNES (30%)
ACTITUD*
TRABAJO
regular
CRITERIOS PROPIOS (70%)
pruebas teóricoprácticas
Trabajos*
Hoja de registro y Evalúa
85%
15%
3 puntos sobre 10
5,95 puntos sobre
10
TIC
1,05
puntos sobre
10*
*En algunos casos lo referido a la actitud se calificará dentro de los criterios propios por coincidir
con la especificidad de la materia.
*El profesor elegirá entre los dos instrumentos de evaluación, aquel que se ajuste mejor al
desarrollo de cada evaluación y en el caso de que sólo se aplique uno de los dos, este asumirá el
valor total del 70% de la nota.
El requisito mínimo para obtener la calificación aprobada es alcanzar el 50% de las
calificaciones mencionadas.
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7. Metodología
El departamento de Filosofía de la Universidad Laboral considera el proceso de enseñanzaaprendizaje como algo activo. Los alumnos y alumnas, a partir de materiales elaborados o
recopilados por el propio departamento o por el propio alumnado realiza diversas actividades
construyendo mediante ellas su conocimiento. Rechazamos así el libro de texto, cerrado y más
adecuado para un aprendizaje pasivo. En cuanto a los materiales, trabajaremos principalmente
documentos escritos, dando también gran importancia a los audiovisuales. Estos serán los
principales medios para la extracción y asimilación por parte del alumnado de los diversos
contenidos de la asignatura.
Todo esto se podrá realizar en pequeños grupos de aula, siendo dicho trabajo a su vez parte
del objetivo de socialización del las alumnas y alumnos, aparte de un instrumento motivador y
reforzador del aprendizaje. Tanto el trabajo en grupo como el trabajo individual o en parejas será
activo y fomentará el objetivo de la socialización.
Un elemento esencial será el cuaderno de clase. Será elaborado por los alumnos y alumnas
en el aula como parte de la construcción de su aprendizaje.
Se hace, por tanto, hincapié en lo procedimental y no sólo en lo conceptual, siendo así
consecuentes con el papel activo del alumnado Las actividades con materiales diversos y el
cuaderno de clase componen el núcleo central de las clases, que incluirán también debates y
puestas en común, en definitiva, actividades de gran grupo, junto a las de pequeño grupo.
Y, como líneas metodológicas generales, siempre se tendrá en cuenta:












La atención a la diversidad del alumnado.
Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
La adecuación a los ritmos de aprendizaje.
El fomento de la capacidad de aprender por si mismo.
El trabajo en equipo.
La ayuda al compañero en el aprendizaje.
Una metodología activa y participativa.
El aprendizaje funcional.
Un enfoque multidisciplinar.
El fomento de la competencia lingüística.
El desarrollo del pensamiento racional, crítico y creador.
Las tecnologías de la información y comunicación como instrumento facilitador del
currículo.8. Incorporación de los contenidos transversales
8.1. Introducción
Siendo el objetivo esencial de la educación el desarrollo integral de la persona, es
imprescindible incidir, desde la acción educativa, en la adopción de las actitudes y los valores que,
a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyen
a crear una sociedad más desarrollada y justa. Por otra parte, y con la intención de favorecer el
desarrollo de las capacidades del alumnado, se integrarán de forma transversal en todas las
materias las competencias básicas, la cultura andaluza en el marco de una visión plural de la
cultura, la educación en valores, la interdisciplinariedad y las referencias a la vida cotidiana y al
entorno del alumnado (Decretos 230 y 231 de 2007).
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La Constitución Española y El Estatuto de Autonomía de Andalucía propugnan como valores
superiores la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político para todos los andaluces, en un
marco de igualdad y solidaridad con las demás Comunidades Autónomas de España.
La Ley 17/2007 de Educación de Andalucía en su artículo 39 establece considerar como
elementos transversales los siguientes:
1. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
2. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto
de Autonomía para Andalucía.
3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá
a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la
aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y
efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir
entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.
5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud
laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable
del tiempo libre y del ocio.
Así el Decreto 231/2007, que establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a
la educación secundaria obligatoria en Andalucía y el 416/2008 que establece la ordenación y
enseñanzas en el bachillerato afirman que el currículo incluirá de forma transversal
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática,
como elementos transversales.
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto
de Autonomía para Andalucía.
c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la
capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social,
para el propio alumno o alumna y para los demás.
d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio
ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en
el marco de la cultura española y universal.
f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando
su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.
Dicho Decreto 231/2007 también establece que, con objeto de favorecer la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
8.2. Criterios generales para tratar los contenidos transversales
El Departamento de Filosofía del IES Universidad Laboral considera adecuados los
siguientes criterios generales para abordar esta presencia de los contenidos de carácter
transversal en las materias:
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- Integración de la temática en el trabajo curricular de manera normalizada, en vez de
puntual.
- Impregnación de los contenidos propios de cada materia con los principios de los
contenidos transversales: selección y organización de contenidos
- Organización de las actividades concretas de los valores y actitudes propias de este tipo
de contenidos.
- Elección de materiales y recursos didácticos que integren estos contenidos.
- Integración de contenidos transversales cuando se elaboren materiales curriculares
propios.
8. 3. Programación de los contenidos transversales y principales valores para la
asignatura
Los contenidos transversales no se programarán en paralelo al resto de contenidos
curriculares sino que estarán inmersos en las actividades diseñadas. Daremos prioridad a los
contenidos transversales que afectan más directamente al Departamento de Filosofía.
Aunque el modelo de tratamiento que daremos a los contenidos transversales será su
integración en las materias, seremos también sensibles a un conjunto de conmemoraciones (día de
la mujer, día de la paz, día del medio ambiente...) que nos permitirán reforzar nuestra atención y
favorecer la sensibilización de toda la comunidad educativa hacía los mencionados contenidos.
Y se realizarán actividades expresas en las que los temas transversales sean objeto
especial de estudio.
Los principales valores transversales son:
8. 4. Educación en los valores democráticos
La Ley Orgánica 2/2006, de3 de mayo, de Educación, establece en el Artículo 2º del
Capítulo I del Título Preliminar los fines del sistema educativo español, que vienen a articular los
ejes transversales que recorren todos los contenidos y materias educativas. Dichos fines son:
- La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de
las personas con discapacidad.
- La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los
mismos.
- La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la
cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores
que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medioambiente, en particular al valor de los
espacios forestales y el desarrollo sostenible. Estas finalidades se deben trabajar desde todas las
áreas.
Los ejes transversales principales que se desarrollarán en la asignatura de Educación éticocívica serán :
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 Educación en la LIBERTAD. Concebimos que la educación debe capacitar para una libre
elección entre las diversas opciones que en la vida se ofrezcan.
 Educación en la RESPONSABILIDAD. Se fomentará como valor en los alumnos así como
en el resto de los componentes de la comunidad educativa.
 Educación en la PAZ y la TOLERANCIA. En la educación deben transmitírselos hábitos
tendentes a conseguir un clima de paz, tolerancia y respeto a los demás.
 Educación en la IGUALDAD y la DIVERSIDAD. Se evitarán las desigualdades derivadas de
factores sociales, económicos, culturales, geográficas, étnicos o de cualquier otra índole.
 Educación como INTEGRACIÓN. La educación favorecerá la integración delos alumnos con
necesidades educativas especiales.
 COEDUCACIÓN. Se favorecerá una educación para la igualdad entre ambos sexos
 Educación como PARTICIPACIÓN. La educación no es sólo una transmisión individual de
conocimientos, sino que abarca la formación integral de la persona, a la que contribuyen
todos los componentes de la comunidad educativa. De ahí la importancia de la
participación de éstos componentes en las acciones educativas y la necesidad de
coordinación de esfuerzos en búsqueda de objetivos comunes.
 Educación en la DEMOCRACIA. Formando ciudadanos que puedan participar libre y
responsablemente en las instituciones políticas y sociales, capaces de respetar en todo
momento las leyes y normas vigentes.
 Educación en el ESFUERZO Y EL TRABAJO. Para conseguir los logros que el alumno se
proponga en su vida académica, personal y en un futuro, laboral
8. 5. Otros contenidos transversales
El Decreto 231/2007 en su artículo referido al currículo dice que el currículo incluirá:
- Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la
capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico,
mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.
- Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al
medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
- Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros
hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
En virtud de ello, todos los citados serán contenidos transversales del currículo en nuestra
asignatura, si bien serán preferentemente incorporados los siguientes:
8.5.2. Educación para la Paz
• Desarrollo de actitudes, estados de conciencia y conductas prácticas que permitan la
comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo, la
cooperación con los países subdesarrollados.
• Desarrollo de procedimientos que permitan la solución dialogada de conflictos.
• Respeto a la autonomía de los demás.
• Uso del diálogo como forma de solucionar los conflictos.
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• Educación multicultural e intercultural: rechazo de actitudes racistas y xenófobas.
• Desarrollo de actitudes de educación para la convivencia en el pluralismo y la diferencia.
8.5.3. Educación para la Salud
• Adquisición de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual,
social y medioambiental.
• Desarrollo de hábitos de salud como la higiene corporal y mental, la alimentación correcta,
la prevención de accidentes.
8.5.4. Educación para la igualdad entre los sexos (tratado en profundidad en una
sección aparte)
• Desarrollo de una actitud que identifique y rechace la discriminación de la mujer y
favorezca la educación para la igualdad.
• Desarrollo de la autoestima y aceptación del cuerpo como expresión de la personalidad.
• Análisis crítico de la realidad y corrección de prejuicios sexistas y sus manifestaciones en
el lenguaje, publicidad, juegos, mundo profesional y laboral.
• Adquisición de hábitos y recursos que permitan el desempeño de cualquier tipo de tareas,
incluidas las domésticas.
• Desarrollo de un espíritu crítico ante actitudes de “posesión” masculina y comportamientos
o sentimientos negativos como “los celos”.
8.5.5. Educación Ambiental
• Adquisición de experiencias y conocimientos que permitan la comprensión de los
principales problemas ambientales.
• Desarrollo de la responsabilidad respecto al medio ambiente global.
• Adquisición de hábitos individuales de protección del medio ambiente.
8.5.6. Educación del Consumidor
• Adquisición de esquemas de decisión que consideren alternativas a los efectos
individuales, sociales, económicos, medioambientales de nuestros hábitos de consumo.
• Desarrollar el conocimiento de los mecanismos del mercado, los derechos del
consumidor...
• Creación de conciencia de consumidor responsable con una actitud crítica ante el
consumismo y la publicidad.
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Curso 2015/16
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8.6. Instrumentos de evaluación
a.- Observación del trabajo diario: participación, trabajo realizado en casa y trabajo individual y
en equipo realizado en clase.
b.- Pruebas escritas: Tres pruebas por trimestre (una por unidad didáctica). Estas pruebas
trimestrales tendrán en cuenta la adecuación de la respuesta a la pregunta formulada, la corrección
formal y ortográfica, la capacidad de síntesis, la capacidad de definición y la capacidad de
argumentación y razonamiento.
c.- Cuaderno de trabajo. Los cuadernos de trabajo serán revisados al final de cada evaluación.
d.- Actitud y comportamiento: se valorará la asistencia diaria a clase, la puntualidad, el uso
adecuado del material, el respeto a las opiniones y al trabajo de los compañeros y el respeto a las
normas de convivencia.
e- La participación en los debates, tanto es sus aspectos procedimentales como actitudinales.
9. Materiales didácticos
El Departamento de Filosofía del I.E.S. nº1 Universidad Laboral utiliza materiales propios
consistentes fundamentalmente en selección de textos y actividades varias sobre los mismos,
sobre material audiovisual o elaborados por los propios miembros del departamento.
Los siguientes textos y audiovisuales -u otros similares que puedan presentarse y considerarse
adecuados si se adecuan a los objetivos, contenidos y competencias básicas- serán utilizados en
la asignatura:
Textos
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R.J. Palacios, La lección de August, Nube de tinta
SAVATER, Fernando. Ética para Amador. Editorial Ariel.
SAVATER, Fernando. Política para Amador. Editorial Ariel.
ARISTÓTELES: Lo que es propio del hombre, Ética a Nicómaco.
ARISTÓTELES: ¿Qué es la felicidad? ARISTÓTELES: Ética a Nicómaco.
EPICURO:
El placer como finalidad. (EPICURO: Carta a Meneceo y Máximas capitales.
Trad. R. Ojeda y A. Olabuénaga. Alhambra, Madrid, 1985, pág. 49).
SÉNECA: Sometimiento racional al Destino y a las leyes de la Naturaleza. SÉNECA: Cartas a
Lucilio. Carta CVII. En Obras completas. Trad. L. Riber. Aguilar, 4ª ed.,Madrid, 1961, págs. 715716
EPICTETO: La libertad interior, fuente de felicidadepicteto, Manual (Enquindión)
KANT: Autonomía moral. Libertad y moralidad. (KANT, M.: Fundamentación de la metafísica de
las costumbres. Trad. M. García Morente. Espasa Calpe, 7a ed., Madrid, 1981, págs. 64-65 y
112).
MILL, J.S.: El utilitarismo. MILL, J.St.: El utilitarismo. Trad. E. Guisán. Alianza Editorial, Madrid,
1984, págs. 62-63
SARTRE: Comportamiento moral: libertad y creatividad. SARTRE, JJ>.: El existencialismo es
un humanismo. Trad. V. Prati. Orbis, Barcelona, 1984, págs. 95-96
FRAGMENTOS DE LEYES Y CONSTITUCIONES ESPAÑOLAS E INTERNACIONALES
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Curso 2015/16
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Fuero de los Españoles, 17 de julio de 1945
Constitución Española, 27 de diciembre de 1978
Declaración universal de los derechos humanos
Convención internacional sobre la eliminación de todas las formas de discriminación racial. (660
U.N.T.S., 195), 4 DE ENERO DE 1969
Declaración sobre la raza y los prejuicios raciales, E/CN.4/Sub.2 (1978)
Declaración sobre la protección de todas las personas contra la tortura y otros tratos o penas
crueles, inhumanos o degradantes, A.G. res. 3452 (XXX), anexo, 30 U.N. GAOR Supp. (No. 34)
p. 91, ONU Doc. A/10034 (1975).
Convención para la prevención y la sanción del delito de genocidio
Universales éticos BRANDT, R. B., teoría ética. Alianza, pp. 335-7
¿existen derechos naturales universales y absolutos? BRANDT, R. B., teoría Ética, Alianza
Editorial, PP. 511-522 CRITIAS, citado en CAPELLE, W., Historia de la filosofía griega. Gredos,
p. 170
PLATÓN, República
DE HIPONA, Del libre albedrío, tomo III. BAC, PP. 230-231
SPINOZA, B., Ética. Proposición XXVII
HUME, D., Tratado de la naturaleza humana, III, 1, 1. Alianza, p. 469. Adviértase la, llamada
posteriormente por Moore, falacia naturalista).
KANT, 1., Fundamentación de la Metafisica de las costumbres, cap. 1. Espasa-Calpe, PP. 40-1
MOORE; G. E.., Principia ethica. Laia, p. 44
SARTRE, J. P., El existencialismo es un humanismo. Edhasa, PP. 25-6).
OCHOA, Elena F.L. Recogido de su articulo "Dinero", aparecido en el Suplemento nº 81, 6 de
septiembre de 1992, del diario El País).
MEAD, M. Adolescencia, sexo y cultura en Samoa. Planeta. Barcelona, 1984, PP. 41)
E. GALEANO, El libro de los abrazos
LENGELLÉ Maurice. La esclavitud. Oikos-tau. Barcelona, PP. 47-49).
VAN EVRIE John H.. White Supramacy and Negro Sudordination. N York, 1968, pág.
165.Citado por José Luis Peset, en Ciencia y Marginación. Sobre negros locos y criminales,
pág. 13).
"Journal d'un bourgeois de Paris sous Francis ler", Union Generare d'Edition. 1963. Citado por
Teresa San Rornán en Entre la marginación y el racismo Reflexiones sobre la vida de los
gitanos).
Expresión literal en un grupo de discusión con padres de familia gitanos en Madrid. Citado por
loe en Marginación Social, Biblioteca CIVES, en prensa).
El análisis de la realidad social. Compilación de Manuel García Fernando y otros. Alianza
Universidad Textos, Madrid 1990, págs. 17-18
FINKIELKRAUT, Alain La derrota del pensamiento, Editorial Anagrama. Barcelona, 1987, pág.
20
CALVO BUEZAS, T.: ¿España racista?. Voces payas sobre los gitanos. Anthropos, Barcelona 1
990.
Loe: Marginación social Colectivo loe, el Biblioteca Cives, Madrid, (actualmente en prensa).
LENGELLE, M.: La esclavitud Ed. Oikos-tau Barcelona, 1971.
PESET, J.L.: Ciencia y marginación. Sobre negro locos y criminales. Grijalbo, Barcelona.
SAN ROMAN, T.: Vecinos gitanos. Ed. Akal Madrid, 1976.
SAN ROMAN, T: Entre la marginación y el racismo Reflexiones sobre la vida de los gitanos.
Alianza Universidad, Madrid, 1986.
Rojas Marcos, La ciudad y sus desafíos
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Camps, V. y Giner, S., Manual de civismo
1 Audiovisuales
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Palzy, Euzhan. Una árida estación blanca.
Lang, Fritz. Furia.
Lumet, Sidney. Doce hombres sin piedad.
Gansel, Dennis. La ola.
Gill, Liz. La memoria de los peces.
Mark, Herman. El niño con el pijama a rayas.
Polanski, Roman. El pianista.
Daldry, Stephen. Billy Elliott.
Bollain, Iziar. También la lluvia.
Sherudanm Jim. Mi pié izquierdo.
Moore, Michael. Bowling for Collumbine.
Caro, Niki. Whale Rider.
Mulligan, Robert. Matar un ruiseñor.
Sheridan, Jim. En el nombre del padre.
Sólo ante el peligro
Billy Elliot
En busca de la felicidad
¡Qué bello es vivir!
La vida de los otros
El señor de las moscas
Los chicos del coro
La tía Tula
10. Actividades extraescolares y complementarias
El Departamento de Filosofía del I.E.S. nº1 Universidad Laboral pretende realizar diversas actividades
extraescolares y complementarias:
3.1. Visita a exposiciones de temática relacionada con la materia.
3.2. Celebración de “días de” (de la mujer, de los derechos humanos, de la paz, del S.I.D.A., etc.)
3.3. Desplazamiento para visionar películas de cine u obras de teatro de temática relacionada con la
asignatura.
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11. Atención a la diversidad
Con estas medidas se pretende alcanzar el mayor número de objetivos y en el máximo grado
posible, atendiendo a las necesidades educativas especiales de la alumna o el alumno.
En este curso hay varios alumnos con necesidades educativas especiales, susceptibles de
medidas de apoyo educativo, sobre todo en el grupo de 4º ESO E. Tras celebrar reuniones de
equipos educativos al inicio de curso y las evaluaciones iniciales después se seguirán las
indicaciones de los profesores de EE Y PT, del departamento de orientación del centro.
En su opinión no requieren adaptaciones curriculares significativas. Por lo que se seguirán las
medidas de adaptación de acceso al currículo.
En cuanto a los diferentes ritmos de aprendizaje que se puedan presentar, se procurará adaptar
la programación a las características del grupo y al alumnado que presente algunas singularidades
específicas que el impidan seguir el ritmo de aprendizaje del grupo mayoritario, se le prestará
especial atención para reforzar los mínimos exigibles.
11.
ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES
Junto con el departamento de Lengua, durante este curso académico se desarrollará un trabajo
sobre la lectura del libro La lección de August (citado en el apartado de materiales didácticos).
El departamento de lengua cuenta entre sus lecturas obligatorias con este título y el
departamento de filosofía colaborará con el desarrollo de la lectura en clase y trabajará cuestiones de
carácter ético, ligadas a esta programación.
Se llevará acabo una coordinación entre ambos departamentos, para tener un desarrollo
conjunto del aprendizaje.
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