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I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga
Departamento Servicios Socioculturales a la
Comunidad
Programación didáctica de Sistemas aumentativos y
Alternativos de comunicación (SAAC).
CFGS 1º Mediación Comunicativa
Curso 2015/16
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Departamento de Servicios
Socioculturales a la Comunidad
PROGRAMACIONN DIDANCTICA
MONDULO PROFESIONAL “SISTEMAS
AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE
COMUNICACIONN”
Ciclo Formativo de Grado Superior
De Mediacionn Comunicativa.
1º Curso
Condigo: 0343
Curso 2015/16
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Curso 2015/16
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
1.1. Características Generales. Marco Legislativo
1.2. Características del alumnado
1.3. Características del centro
2. COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO
3. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
4. OBJETIVOS GENERALES
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
5.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
6. CONTENIDOS
6.1. Contenidos básicos
6.2. Programación por unidades didácticas.
7. TEMPORALIZACIÓN
8. METODOLOGÍA
9.1. Criterios Metodológicos
9.2. Material Básico
9.3. Coordinación de los desdobles
9. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
10.1. Actividades de Iniciación-Motivación
10.2. Actividades de Desarrollo
10.3. Actividades de Evaluación
10.4. Actividades de Ampliación
10.5. Actividades de Refuerzo
10.6. Actividades Complementarias
10. CONTENIDOS TRANSVERSALES
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
13. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
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13.1. Criterios de Evaluación
13.2. Procedimientos-Instrumentos de Evaluación
13.3. Ponderación para la Calificación de los Criterios de Evaluación
13.4. Obtención de la Calificación cada Evaluación
13.5. Contenidos Mínimos necesarios para superar el
módulo
13.6. Obtención de la Calificación Final del Módulo
14. RECUPERACIÓN
15.1. Prueba de recuperación
15.2. Prueba Final
15. AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
16. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
16.1. En relación a la coherencia entre el currículo
y la programación didáctica
16.2. En relación a la adecuación y validez de los elementos curriculares
17. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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1. INTRODUCCIÓN. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
El módulo formativo “Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación”
al cual se refiere la presente programación, se incluye en el primer curso del Ciclo
Formativo de Grado Superior de 2000 horas denominado Mediación Comunicativa,
perteneciente la familia profesional Servicios Socioculturales a la comunidad.
1.1.
Características Generales. Marco Legislativo
Dicho módulo tiene una duración de 80 horas en nuestra Comunidad Autónoma,
repartidas en 5 horas semanales.
Es en el Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de
Técnico Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus enseñanzas mínimas.
1.2.
Características del Alumnado
Los alumnos y alumnas que cursan este módulo, y en general todo el Ciclo tienen
diferente procedencia. En su mayor parte proceden del Bachillerato, aunque alguno de
ellos accedió al ciclo por prueba de acceso. Un buen número de alumnos/as han pasado
por estudios universitarios antes de incorporarse al Ciclo, con diferentes resultados.
En la evaluación inicial se constata la notable la diferencia de conocimientos previos
que poseen unos y otros, lo que dificulta el desarrollo de módulo debido a la
heterogeneidad del grupo de alumnos y alumnas que lo forman.
1.3.
Características del Centro
El Centro en el que nos encontramos está situado en una capital de provincia
andaluza, Málaga, situada en un entorno industrial que favorece la inserción en el mundo
laboral una vez finalizado el Ciclo Formativo.
Al mismo acuden alumnos y alumnas, no sólo del barrio donde se encuentra el IES
sino también de diferentes zonas de la capital, así como de pueblos de los alrededores, ya
que es el único de la zona que imparte las enseñanzas correspondientes a dicho Ciclo.
2. COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO
La Competencia General describe las funciones profesionales más significativas del
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nivel profesional.
La competencia general de este título consiste en desarrollar intervenciones de mediación
comunicativa para personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva, que sean
usuarias de la lengua de signos española, o con dificultades de comunicación, lenguaje y
habla; así como programas de promoción, de las personas sordas y sordociegas usuarias
de la lengua de signos española, y de sensibilización social, respetando la idiosincrasia de
las personas usuarias.
3. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.
Las competencias profesionales, personales y sociales describen el conjunto de
conocimientos, destrezas y competencia, entendida ésta en términos de autonomía y
responsabilidad, que permiten responder a los requerimientos del sector productivo,
aumentar la empleabilidad y favorecer la cohesión social. (RD 1147/2011).
Tal y como aparece reflejado en la Orden, las enseñanzas de este módulo tienen
por objeto conseguir que el alumnado adquiera las siguientes Competencias
profesionales, personales y sociales:
a) Elaborar programas de integración social de personas con dificultades de
comunicación, lenguaje y habla, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la
perspectiva de género.
b) Establecer las pautas de actuación en los programas de intervención, aplicando
técnicas e instrumentos de recogida de información
. c) Asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre las personas
sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación, empleando técnicas y
medios de comunicación social.
d) Comunicarse en lengua de signos española con las personas que sean usuarias
de esta lengua, utilizando con precisión los elementos lingüísticos de la misma para
garantizar la coherencia discursiva.
e) Promover la comunicación de las personas con dificultades de comunicación,
lenguaje y habla, seleccionando sistemas alternativos y aumentativos y medios de apoyo
de comunicación oral
f) Adaptar la comunicación a la persona usuaria, considerando las variaciones en su
situación personal y en el entorno comunicativo.
g) Promover la autonomía de las personas sordas, sordociegas y con discapacidad
auditiva y de comunicación, en la realización de gestiones básicas, facilitando la
comunicación con su entorno.
h) Posibilitar la comunicación entre personas sordas, sordociegas, con discapacidad
auditiva y dificultades de comunicación que sean usuarias de la lengua de signos y las
oyentes.
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i) Realizar el acompañamiento a las personas sordociegas, aplicando técnicas de
guía-vidente y adaptando la forma comunicativa a la situación.
j) Organizar e implementar programas de intervención comunicativa, educativos,
formativos y de integración social para personas con dificultades de comunicación,
lenguaje y habla.
k) Realizar intervenciones dirigidas a prevenir y paliar situaciones de aislamiento
comunicativo en las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y
dificultades de comunicación.
l) Realizar intervenciones de mediación comunicativa, optimizando la aplicación de
las ayudas técnicas de acceso a la información y apoyo a la comunicación y comprobando
su funcionalidad.
m) Evaluar programas de comunicación e integración social aplicados a las
personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, valorando su pertinencia y
adecuación a la persona usuaria.
n) Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de
accidente o emergencia.
ñ) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, con los
miembros del grupo de trabajo y con otros u otras profesionales, mostrando habilidades
sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.
o) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los
conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional,
gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y
utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
p) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el
ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo
personal y en el de los miembros del equipo.
q) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el
desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como
aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.
r) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su
responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o
conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que
intervienen en el ámbito de su trabajo.
s) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo,
supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y
ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.
t) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad
universal y de «diseño para todas las personas», en las actividades profesionales incluidas
en los procesos de producción o prestación de servicios.
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u) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña
empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad
social
v) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.
4. OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Interpretar información, seleccionando estrategias y recursos para elaborar
programas de integración social de personas con dificultades de comunicación, lenguaje y
habla, aplicando la normativa legal e incorporando la perspectiva de género.
b) Seleccionar técnicas e instrumentos de obtención de información, relacionándolas
con las necesidades y características de la persona usuaria para establecer las pautas de
actuación en los programas de intervención.
c) Analizar técnicas y medios de comunicación social, identificando sus posibilidades y
limitaciones para asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre las
personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación.
d) Elaborar y emitir mensajes para comunicarse en lengua de signos con las personas
que sean usuarias de esta lengua, seleccionando los elementos y recursos lingüísticos.
e) Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación y medios de apoyo a la
comunicación oral, analizando sus posibilidades y limitaciones para aplicarlos en la
promoción de la comunicación de las personas usuarias.
f) Identificar los factores que facilitan o dificultan la comunicación, analizando las
características y variaciones de la situación personal y el entorno comunicativo para
adaptar la comunicación a la persona usuaria.
g) Seleccionar estrategias y pautas de actuación, analizando las situaciones de la vida
cotidiana de la persona usuaria para promover su autonomía en la realización de gestiones
básicas.
h) Identificar técnicas de mediación comunicativa, analizando el contexto de la
intervención y las características de los interlocutores para posibilitar la comunicación entre
ellos.
i) Seleccionar técnicas de guía-vidente y sistemas de apoyo a la comunicación,
adaptando la forma de comunicación a la situación para realizar el acompañamiento a las
personas sordociegas.
j) Seleccionar estrategias y recursos metodológicos, interpretando el programa de
intervención comunicativa para su organización e implementación.
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k) Seleccionar estrategias y recursos para prevenir y paliar situaciones de aislamiento
comunicativo, analizando la situación personal y social y el contexto comunicativo de la
persona usuaria.
l) Analizar recursos y ayudas técnicas, aplicando su funcionamiento y adecuación a las
características y necesidades de la persona y el contexto para realizar intervenciones de
mediación comunicativa.
m) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e
indicadores de calidad para evaluar programas de comunicación e integración social de
personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla.
n) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia,
seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.
ñ) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando
los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la
intervención y superar los posibles conflictos.
o) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la
evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la
información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a
nuevas situaciones laborales y personales.
p) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que
se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.
q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas,
integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de
equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o
contingencias.
r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en
contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de
trabajo.
s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se
van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la
eficacia en los procesos de comunicación.
t) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,
proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con
la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.
u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la
accesibilidad universal y al «diseño para todas las personas».
v) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en
el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser
capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.
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w) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de
iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender
un trabajo.
x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en
cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como
ciudadano democrático.
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
5.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante
debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de
aprendizaje.
Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de
evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido
logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y
se considera la unidad mínima evaluable.
Resultados
de aprendizaje
1. Detecta las
necesidades
comunicativas
del usuario,
relacionándolas
con los sistemas
alternativos y
aumentativos de
comunicación.
Criterios de evaluación
a) Se han identificado las necesidades comunicativas del
usuario.
b) Se han identificado los recursos que favorecen el proceso
de comunicación.
c) Se ha valorado la influencia de la comunicación en el
desenvolvimiento diario de las personas.
d) Se han descrito los aspectos que determinan la elección de
uno u otro sistema de comunicación en función de las
características motóricas, cognitivas y actitudinales del
usuario.
e) Se han analizado las diferentes formas de interacción y las
condiciones más favorables para que la comunicación se
establezca.
f) Se han identificado elementos externos, que pueden afectar
al correcto uso de los sistemas alternativos y aumentativos
de comunicación.
g) Se han aplicado estrategias de fomento de la implicación
familiar y de su entorno social, en la intervención con
sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.
h) Se han analizado las principales informaciones y
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orientaciones ofrecidas a los cuidadores y cuidadoras,
favoreciendo la generalización de conductas comunicativas
establecidas.
2. Organiza la
intervención para
potenciar la
comunicación,
interpretando las
características
del usuario y del
contexto.
a) Se ha valorado la importancia de la comunicación en las
intervenciones.
b) Se han definido los objetivos de acuerdo con las
necesidades del usuario.
c) Se ha evaluado el contexto comunicativo del entorno en el
que se va a realizar la intervención.
d) Se han seleccionado las estrategias y la metodología
comunicativa para las distintas propuestas de intervención.
e) Se han identificado procedimientos de intervención
adecuados.
f) Se han seleccionado los sistemas alternativos y
aumentativos de comunicación de acuerdo con los objetivos
previstos. Se han identificado las ayudas técnicas
adecuadas.
g) Se ha valorado la importancia de organizar la intervención
en el ámbito del apoyo a la comunicación.
3. Aplica
programas de
intervención en el
ámbito de la
comunicación,
empleando
sistemas
alternativos y
aumentativos con
ayuda.
a) Se han descrito las características y utilizaciones básicas de
los principales sistemas alternativos de comunicación con
ayuda.
b) Se han creado mensajes con los diferentes sistemas de
comunicación con ayuda, facilitando la comunicación y
atención al usuario.
c) Se han descrito los principales signos utilizados en las
situaciones habituales de atención social y educativa.
d) Se han comprendido mensajes expresados mediante
sistemas de comunicación con ayuda.
e) Se han realizado los ajustes necesarios en función de las
características particulares de los usuarios.
f) Se han identificado las ayudas técnicas que se podrían
aplicar en casos prácticos caracterizados y los requisitos de
ubicación y uso que deberían mantenerse.
g) Se han aplicado estrategias comunicativas analizando
distintos contextos.
h) Se ha analizado la importancia de incrementar el número de
símbolos y pictogramas atendiendo a los intereses y
necesidades de la persona usuaria.
i) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas en
los que sea precisa la participación de terceras personas.
4. Aplica
a) Se han descrito las estructuras básicas de los sistemas
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programas de
intervención en el
ámbito de la
comunicación,
empleando
lengua de signos
y sistemas
alternativos y
aumentativos sin
ayuda.
5. Comprueba la
eficacia de la
intervención,
detectando los
aspectos
susceptibles de
mejora en el
ámbito
comunicativo.
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alternativos sin ayuda y los principales signos utilizados en
las situaciones habituales de atención social y educativa.
b) Se han creado mensajes en lengua de signos y en
diferentes sistemas de comunicación sin ayuda, facilitando la
comunicación y atención a las personas usuarias.
c) Se han aplicado los ajustes necesarios en función de las
características particulares de los usuarios.
d) Se han comprendido mensajes expresados en lengua de
signos y mediante sistemas de comunicación sin ayuda.
e) Se han aplicado estrategias comunicativas, analizando
distintos contextos comunicativos.
f) Se ha analizado la importancia de aumentar el número de
signos y su contenido atendiendo a los intereses y
necesidades de la persona usuaria.
g) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas en
los que sea precisa la participación de terceras personas.
a) Se ha registrado el nivel de competencia comunicativa en
los principales sistemas de comunicación de la persona
usuaria.
b) Se ha comprobado la correcta utilización de los elementos
que componen el sistema de comunicación elegido.
c) Se han registrado elementos ajenos a los sistemas de
comunicación aplicados, que pudieran interferir en el
desarrollo de la intervención en la comunicación.
d) Se han identificado los desajustes entre la persona usuaria y
el sistema de comunicación establecido.
e) Se ha determinado el nivel de cumplimiento de los objetivos
previstos.
f) Se ha valorado la importancia de realizar registros
comunicativos como medio de evaluación de la competencia
comunicativa de la persona usuaria.
6. CONTENIDOS.
6.1. Contenidos básicos
1. Detección de necesidades comunicativas de las personas usuarias:

Valoración de necesidades y proceso de intervención.

Sistemas de comunicación.

Comunicación aumentativa y alternativa.

Comunicación con ayuda y sin ayuda.
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Candidatos para la comunicación aumentativa.
2. Organización de la intervención:

Proyectos de intervención en la comunicación.

Programas específicos para fomentar la comunicación.

Estrategias de intervención.

Organización de recursos y actividades.

Establecimiento de rutinas y contextos significativos.
3. Aplicación de sistemas de comunicación alternativa con ayuda:

Características de los principales sistemas.

Utilización del sistema SPC.

Utilización del sistema Bliss.

Tipos de símbolos para la comunicación.

Establecimiento y utilización de códigos.

Modo de acceso a los sistemas de comunicación con ayuda.

Utilización de otros sistemas no estandarizados de comunicación con ayuda.

Ayudas de alta y baja tecnología.

Valoración del ajuste del sistema a la persona usuaria.
4. Aplicación de sistemas de comunicación sin ayuda:

Lengua de signos: estructura, parámetros y clasificadores.

Utilización de la lengua de signos.

Utilización del sistema bimodal.

Utilización de otros sistemas de comunicación sin ayuda no generalizados.

Valoración del ajuste del sistema a la persona usuaria.
5. Comprobación de la eficacia del sistema de comunicación:

Indicadores significativos en los registros de competencias comunicativas.

Sistemas de registro de competencias comunicativas en función de los elementos
que hay que evaluar.

Criterios que determinan el ajuste o cambio del sistema de comunicación.
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6.2. Programación por Unidades Didácticas
Los Contenidos que se desarrollarán durante el curso se dividen en los siguientes
Núcleos Temáticos, con sus correspondientes unidades didácticas:
Las tablas siguientes muestran cómo se organizan en unidades didácticas los
distintos resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos básicos del
currículum.
Unidad didáctica 1. El lenguaje y la comunicación
Resultados de
aprendizaje
1. Detecta las
necesidades
comunicativas del
usuario,
relacionándolas con
los sistemas
alternativos y
aumentativos de
comunicación.
Criterios de evaluación
a) Se han identificado las necesidades comunicativas del
usuario.
c) Se ha valorado la influencia de la comunicación en el
desenvolvimiento diario de las personas.
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Contenidos formativos
Contenidos básicos curriculares
1. Detección de necesidades
comunicativas de las personas usuarias:
 Valoración de necesidades y
proceso de intervención.
Contenidos propuestos
1.1. La comunicación humana.
1.2. El lenguaje.
1.2.1. Las funciones del lenguaje.
1.2.2. El desarrollo del lenguaje.
1.3. Bases para la adquisición del
lenguaje.
1.3.1.
Bases
anatómicas
y
funcionales del lenguaje.
1.3.2.
Condiciones
para
la
adquisición del lenguaje.
1.4. Componentes del lenguaje.
1.4.1.
Niveles
del
análisis
lingüístico.
1.4.2. La articulación del lenguaje.
1.5. Trastornos del lenguaje y la
comunicación.
1.5.1.
Caracterización
del
trastorno.
1.5.2. Trastornos en la recepción,
entrada o input.
1.5.3. Trastornos en la emisión,
salida u output.
1.5.4. Trastornos de procesamiento
del lenguaje.
1.5.5. Trastornos sistémicos.
Unidad didáctica 2. La comunicación con personas en situación de
dependencia
Resultados de
aprendizaje
1. Detecta las
necesidades
Criterios de evaluación
b) Se han identificado los recursos que favorecen el
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proceso de comunicación.
c) Se ha valorado la influencia de la comunicación en el
desenvolvimiento diario de las personas.
comunicativas del
usuario,
relacionándolas con
los sistemas
alternativos y
aumentativos de
comunicación.
d) Se han descrito los aspectos que determinan la elección
de uno u otro sistema de comunicación en función de las
características motóricas, cognitivas y actitudinales del
usuario.
e) Se han analizado las diferentes formas de interacción y
las condiciones más favorables para que la
comunicación se establezca.
f) Se han identificado elementos externos, que pueden
afectar al correcto uso de los sistemas alternativos y
aumentativos de comunicación.
g) Se han aplicado estrategias de fomento de la implicación
familiar y de su entorno social, en la intervención con
sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.
h) Se han analizado las principales informaciones y
orientaciones ofrecidas a los cuidadores y cuidadoras,
favoreciendo la generalización de conductas
comunicativas establecidas.
Contenidos formativos
Contenidos básicos curriculares
Contenidos propuestos
1. Detección de necesidades
comunicativas de las personas usuarias:




2.1. La comunicación.
2.1.1. El proceso comunicativo.
2.1.2.
Intencionalidad
Sistemas de comunicación.
comunicativa y retroalimentación.
Comunicación aumentativa y
2.2. Elaboración y emisión de
alternativa.
mensajes.
Comunicación con ayuda y sin ayuda.
2.2.1 Componentes verbales de
la comunicación.
Candidatos para la comunicación
aumentativa.
2.2.2. Componentes no verbales
de la comunicación.
2.3.
La
comunicación
con
personas con dificultades en el
lenguaje.
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2.4. Estrategias comunicativas
convencionales.
2.4.1. El manejo del lenguaje
verbal.
2.4.2. Estrategias comunicativas
no verbales.
2.4.3.
Habilidades
conversacionales.
2.4.4. Escucha activa y empatía.
2.5. Estrategias específicas para
diferentes colectivos.
2.5.1.
Con
personas
con
discapacidad auditiva.
2.5.2.
Con
personas
con
discapacidad visual.
2.5.3.
Con
personas
con
sordoceguera.
2.5.4.
Con
personas
con
dificultades en el habla.
2.5.5.
Con
personas
con
discapacidad intelectual.
2.5.6.
Con
personas
con
deterioro cognitivo.
2.5.7. Con personas con afasia.
2.6. Sistemas de comunicación
alternativa y aumentativa.
2.6.1. Ejes de clasificación de los
SAAC.
2.6.2. Los colectivos a los que se
dirigen los SAAC.
2.7. La intervención: primero la
persona.
Unidad didáctica 3. Los sistemas de comunicación sin ayuda
Resultados de
aprendizaje
4. Aplica programas de
Criterios de evaluación
a) Se han descrito las estructuras básicas de los sistemas
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alternativos sin ayuda y los principales signos utilizados
en las situaciones habituales de atención social y
educativa.
b) Se han creado mensajes en lengua de signos y en
diferentes sistemas de comunicación sin ayuda,
facilitando la comunicación y atención a las personas
usuarias.
intervención en el
c) Se han aplicado los ajustes necesarios en función de
ámbito de la
las características particulares de los usuarios.
comunicación,
empleando lengua de d) Se han comprendido mensajes expresados en lengua
signos y sistemas
de signos y mediante sistemas de comunicación sin
alternativos y
ayuda.
aumentativos sin
e) Se han aplicado estrategias comunicativas, analizando
ayuda.
distintos contextos comunicativos.
f) Se ha analizado la importancia de aumentar el número
de signos y su contenido atendiendo a los intereses y
necesidades de la persona usuaria.
g) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos
sistemas en los que sea precisa la participación de
terceras personas.
Contenidos formativos
Contenidos básicos curriculares
4. Aplicación de sistemas de
comunicación sin ayuda:
 Lengua de signos: estructura,
parámetros y clasificadores.
 Utilización de la lengua de signos.
 Utilización del sistema bimodal.
 Utilización de otros sistemas de
comunicación sin ayuda no
generalizados.
 Valoración del ajuste del sistema a
la persona usuaria.
Contenidos propuestos
3.1. Los SAAC sin ayuda.
3.1.1. Diferentes SAAC sin
ayuda.
3.1.2. Condiciones para la
elección de un determinado SAAC.
3.2. El alfabeto dactilológico.
3.3. La lengua de signos.
3.3.1. La gramática de la lengua
de signos.
3.3.2. Vocabulario básico de la
lengua.
3.3.3. Construimos frases.
3.3.4.
Presentaciones
y
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conversación.
3.4. Métodos orales.
3.4.1. Recuperación de la
audición residual.
3.4.2. La lectura labiofacial.
3.4.3. La palabra complementada
o Cued Speech.
3.5. El método bimodal.
3.5.1. Características del sistema
bimodal.
3.5.2. Usos del lenguaje bimodal
3.5.3.
Programa
de
Comunicación Total-Habla Signada.
3.5.4. El sistema de signos
Makaton.
3.6. El bilingüismo.
3.7. SAAC para personas con
sordoceguera.
3.7.1.
Intervención
en
sordoceguera prelocutiva.
3.7.2.
Intervención
en
sordoceguera poslocutiva.
Unidad didáctica 4. Los sistemas de comunicación con ayuda
Resultados
de aprendizaje
3. Aplica programas
de intervención en
el ámbito de la
comunicación,
empleando
sistemas
alternativos y
aumentativos con
ayuda.
Criterios de evaluación
a) Se han descrito las características y utilizaciones básicas
de los principales sistemas alternativos de comunicación
con ayuda.
b) Se han creado mensajes con los diferentes sistemas de
comunicación con ayuda, facilitando la comunicación y
atención al usuario.
c) Se han descrito los principales signos utilizados en las
situaciones habituales de atención social y educativa.
d) Se han comprendido mensajes expresados mediante
sistemas de comunicación con ayuda.
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e) Se han realizado los ajustes necesarios en función de las
características particulares de los usuarios.
f) Se han identificado las ayudas técnicas que se podrían
aplicar en casos prácticos caracterizados y los requisitos
de ubicación y uso que deberían mantenerse.
g) Se han aplicado estrategias comunicativas analizando
distintos contextos.
h) Se ha analizado la importancia de incrementar el número
de símbolos y pictogramas atendiendo a los intereses y
necesidades de la persona usuaria.
i) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas
en los que sea precisa la participación de terceras
personas.
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Contenidos formativos
Contenidos básicos
curriculares
3. Aplicación de sistemas de
comunicación alternativa con ayuda:

Características de los principales
sistemas.

Utilización del sistema SPC.

Utilización del sistema Bliss.

Tipos de símbolos para la
comunicación.

Establecimiento y utilización de
códigos.

Modo de acceso a los sistemas de
comunicación con ayuda.

Utilización de otros sistemas no
estandarizados de comunicación
con ayuda.

Ayudas de alta y baja tecnología.

Valoración del ajuste del sistema a
la persona usuaria.
Contenidos propuestos
4.1. Sistemas de comunicación
con ayuda.
4.1.1. Personas usuarias de
sistemas con ayuda.
4.1.2. Elementos de un sistema
de comunicación con ayuda.
4.2. El soporte físico.
4.2.1. Soportes básicos.
4.2.2. Plafones de comunicación.
4.2.3. Comunicadores.
4.2.4. Ordenadores, tabletas y
teléfonos.
4.2.5. La forma de acceso.
4.2.6. Los códigos de signos.
4.3. El sistema SPC.
4.3.1. Los símbolos SPC.
4.3.2. La distribución de los
símbolos en el soporte.
4.3.3. Condiciones para su
utilización.
4.4. El sistema Arasaac.
4.4.1. Los signos Arasaac.
4.4.2. Otros recursos Arasaac.
4.5. El sistema Bliss.
4.5.1. La gramática del sistema
Bliss.
4.5.2. La utilización del sistema
Bliss.
4.6. Otros sistemas gráficos de
comunicación.
4.6.1. La escritura ortográfica.
4.6.2. El sistema PIC.
4.6.3. El sistema Premack.
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4.6.4. El sistema Rebus.
4.6.5. El lenguaje Minspeak.
4.6.6. El sistema PECS.
4.7. Pautas para la implantación
del sistema.
4.7.1. La utilización de recursos
cotidianos.
4.7.2. Decisiones en el diseño del
sistema.
4.7.3. Estrategias de enseñanzaaprendizaje.
Unidad didáctica 5. Estrategias de intervención y seguimiento
Resultados de
Aprendizaje
Criterios de evaluación
a) Se han identificado las necesidades comunicativas
del usuario.
b) Se han identificado los recursos que favorecen el
proceso de comunicación.
d) Se han descrito los aspectos que determinan la
elección de uno u otro sistema de comunicación en
función de las características motóricas, cognitivas y
actitudinales del usuario.
1. Detecta las necesidades
e) Se han analizado las diferentes formas de
comunicativas del
interacción y las condiciones más favorables para
usuario, relacionándolas
que la comunicación se establezca.
con los sistemas
f) Se han identificado elementos externos, que pueden
alternativos y
afectar al correcto uso de los sistemas alternativos y
aumentativos de
aumentativos de comunicación.
comunicación.
g) Se han aplicado estrategias de fomento de la
implicación familiar y de su entorno social, en la
intervención
con
sistemas
alternativos
y
aumentativos de comunicación.
h) Se han analizado las principales informaciones y
orientaciones ofrecidas a los cuidadores y
cuidadoras, favoreciendo la generalización de
conductas comunicativas establecidas.
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2. Organiza la intervención
para potenciar la
comunicación,
interpretando las
características del
usuario y del contexto.
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b) Se han definido los objetivos de acuerdo con las
necesidades del usuario.
c) Se ha evaluado el contexto comunicativo del entorno
en el que se va a realizar la intervención.
d) Se han seleccionado las estrategias y la metodología
comunicativa para las distintas propuestas de
intervención.
e) Se han identificado procedimientos de intervención
adecuados.
f) Se han seleccionado los sistemas alternativos y
aumentativos de comunicación de acuerdo con los
objetivos previstos. Se han identificado las ayudas
técnicas adecuadas.
a)
5. Comprueba la eficacia
de la intervención,
detectando los aspectos
susceptibles de mejora
en el ámbito
comunicativo.
Se ha registrado el nivel de competencia
comunicativa en los principales sistemas de
comunicación de la persona usuaria.
b) Se ha comprobado la correcta utilización de los
elementos
que
componen
el
sistema
de
comunicación elegido.
c) Se han registrado elementos ajenos a los sistemas
de comunicación aplicados, que pudieran interferir en
el desarrollo de la intervención en la comunicación.
d) Se han identificado los desajustes entre la persona
usuaria y el sistema de comunicación establecido.
e) Se ha determinado el nivel de cumplimiento de los
objetivos previstos.
f) Se ha valorado la importancia de realizar registros
comunicativos como medio de evaluación de la
competencia comunicativa de la persona usuaria.
Contenidos formativos
Contenidos básicos
curriculares
1. Detección de necesidades
comunicativas de las personas usuarias:
 Valoración de necesidades y
proceso de intervención.
2. Organización de la intervención:
Contenidos propuestos
5.1. La implantación de un SAAC.
5.1.1. Procesos en la implantación
de un SAAC.
5.1.2. La intervención profesional.
5.2. La recogida de información.
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 Proyectos de intervención en la
comunicación.
 Programas específicos para
fomentar la comunicación.
 Estrategias de intervención.
 Organización de recursos y
actividades.
 Establecimiento de rutinas y
contextos significativos.
5. Comprobación de la eficacia del
sistema de comunicación:
 Indicadores significativos en los
registros de competencias
comunicativas.
 Sistemas de registro de
competencias comunicativas en
función de los elementos que hay
que evaluar.
 Criterios que determinan el ajuste o
cambio del sistema de
comunicación.
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5.2.1. Instrumentos para la
obtención de información.
5.2.2. Información que se debe
obtener.
5.2.3. Estrategias en la obtención
de la información.
5.3. Análisis de la información y
diagnóstico.
5.4. La elección del SAAC.
5.4.1. Consideraciones en la
elección del SAAC.
5.4.2.
Decisiones
en
la
configuración del SACC.
5.5. La implementación del SAAC.
5.5.1. Estrategias generales para
la enseñanza de signos.
5.5.2. Estrategias para personas
con cierto nivel de lenguaje.
5.5.3. Estrategias para personas
con una comunicación prelingüística.
5.5.4. Estrategias dirigidas al
entorno.
5.6. La evaluación.
5.6.1. ¿Cómo elaborar una pauta
de evaluación?
5.6.2. La intervención-evaluación.
5.7. El seguimiento.
5.7.1. El seguimiento como
acompañamiento.
5.7.2. La adaptación a las
necesidades comunicativas.
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7. TEMPORALIZACIÓN
El REAL DECRETO 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico
Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus enseñanzas mínimas determina que
este módulo debe tener una duración mínima de 80 horas repartidas en 5 horas semanales
% de la horas
destinadas
Unidad didáctica
UD 1. El lenguaje y la comunicación
10
UD 2. La comunicación con personas en situación de
dependencia
15
UD 3. Los sistemas de comunicación sin ayuda
25
UD 4. Los sistemas de comunicación con ayuda
25
UD 5. Estrategias de intervención y seguimiento
25
8. METODOLOGÍA
La metodología está constituida por un conjunto de normas, principios y procedimientos
que el docente debe conocer para orientar al alumnado en el aprendizaje.
La metodología empleada en el módulo de SAAC parte de los siguientes principios:

Metodología activa. Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general
del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

Motivación. Es fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas del alumnado.

Trabajo en grupo. Será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo
(sobre todo en el laboratorio). Éste desarrollará en los alumnos y alumnas valores como
la tolerancia, la igualdad y el respeto por las diferentes formas de plantear el trabajo y
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las distintas opiniones que de un mismo hecho aporten los miembros del grupo de
trabajo.

Orden lógico del aprendizaje. Es decir, atiende a las exigencias de la materia en sí. Los
contenidos se van escalonando en orden a su dificultad y a la relación que exista entre
ellos, y procurando ir de lo más intuitivo a lo más abstracto. Es prioritario impartir los
contenidos teóricos de cada unidad didáctica antes de realizar la parte práctica en el
laboratorio, por lo que de forma puntual se utilizarán horas de prácticas para tal fin.

Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos
y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes
ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. El aprendizaje
ha de concebirse como un cambio, o a veces como una consolidación de los esquemas
conceptuales e ideas previas del alumnado. Es de gran importancia que el profesor/a
tenga el mayor conocimiento posible de dichos esquemas e ideas, para consolidar los
correctos y corregir los erróneos.

La evaluación analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la
retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la
actividad en su conjunto.
8.1.
Criterios metodológicos
Utilizaremos los siguientes criterios metodológicos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la
construcción de aprendizajes significativos

Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí
solos, favoreciendo situaciones en las que ellos mismos actualicen sus conocimientos
de manera autónoma.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para ellos, con el fin de que
resulten motivadoras.

Presentar los contenidos en forma progresiva, partiendo de conceptos fundamentales
que, en muchos casos, serán simplemente repasados ya que son conocidos
previamente. Esto supone dividir los contenidos del módulo en bloques, los bloques en
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Unidades Didácticas y éstas en apartados, de modo que en cada uno de ellos se
complemente la explicación teórica con ejercicios, problemas y una cantidad importante
de prácticas relacionadas con los contenidos desarrollados.

Utilizar un lenguaje adecuado, no exento de rigor científico, pero asequible para los
alumnos y alumnas.

Distribuir de manera racional los espacios, así lograremos incrementar las posibilidades
de interacción grupal, potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía
suficiente y permitir el aprovechamiento de espacios ajenos al propio aula. Debido a
las características de este módulo, práctico en gran medida, toma gran relevancia el
trabajo y el desarrollo de actividades complementarias que resulten de interés para el
tema que se trata y que acerquen a nuestros alumnos/as a la realidad del mundo
laboral.

Destacar el papel decisivo de la aplicación práctica de lo aprendido.
8.2. Material básico: el libro de texto
Se utilizará para la adquisición de los objetivos del modulo el libro de texto siguiente,
como material básico para el alumnado:
OLIVARES, R.M. ESTEVA,M.J. GOMEZ, M. REDONDO, J.(2015).Apoyo a la intervención
educativa.Ed. Altamar.
Este libro está dividido en 5 Unidades Didácticas ordenadas de acuerdo a la
secuenciación de contenidos desarrollada en el apartado PROGRAMACIÓN de esta Guía
didáctica.
Dentro de cada Unidad Didáctica se pueden encontrar los apartados siguientes:

Cada Unidad Didáctica se abre con una imagen de presentación con los contenidos
que se tratarán.

Exposición de los diferentes contenidos, secuenciados a partir de los conceptos e
interrelacionados con los procedimientos y actitudes. Estos contenidos se ordenan de
manera estructurada en apartados y subapartados.

DOCUMENTOS. Se intercalan en los contenidos de los apartados y pueden utilizarse de
diversas formas: desde dejar que el alumnado lo lea por su cuenta si no hay tiempo en
clase, hasta realizar propuestas de comentarios o ampliaciones, individualmente o por
grupos o, en algunos casos, realizar debates en clase.

¡TENLO EN CUENTA!. También aparecen intercalados en el texto y aportan aclaraciones,
sugerencias, consejos... A menudo introducen contenidos actitudinales.
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
EJERCICIOS. Se presentan al final de la unidad para trabajar y consolidar los contenidos
tratados. Las propuestas son muy diversas: hay ejercicios para trabajar de forma
individual y otros para hacerlo en grupo; también varían en cuanto al tipo: algunos
pretender ejercitar la memoria, otros potenciar la reflexión o la búsqueda de
información...

ACTIVIDADES. La unidad acaba con unas propuestas de actividades guiadas que
incluyen contenidos de diferentes apartados de la unidad. Generalmente estas
actividades se presentan en modo de fichas y se componen de dos apartados:
planteamiento ydesarrollo. Estas actividades se plantean generalmente para ser
trabajados en grupo, y la mayoría de las veces hacen incidencia en los contenidos
procedimentales del módulo.
Es conveniente que cada profesor o profesora, en función de su programación y la
metodología elegida, decida los recursos que le ayudarán a optimizar sus objetivos. La
mayoría de recursos a utilizar están incluidos en el libro de texto. Sin embargo puede ser
interesante tener en cuenta las consideraciones siguientes:

Dada la diversidad de posibilidades en el trabajo de actividades (teóricas y prácticas, e
individuales y en grupos), es conveniente disponer de un aula que permita la
comunicación en pequeños grupos.

Es importante disponer de modelos de documentos reales para que los alumnos los
puedan analizar y valorar.

La consulta bibliográfica y sobre todo por internet es un recurso que se ha de
potenciar, dado su potencial. Se puede trabajar en ampliaciones.

Puede ser útil el uso de videos especializados o ilustraciones sobre diversas
situaciones, procedimientos y actuaciones.

Un recurso muy útil es la visita a un centro de personas parálisis cerebral u otras
limitaciones en la comunicación, para ver la realidad de las necesidades que presentan
estas personas y los sistemas comunicativos que utilizan.
8.3
Coordinación de desdobles
Debido al elevado número de alumnos matriculados en el módulo de SAAC (30), se
considera necesaria la presencia de dos profesores con todo el grupo de alumnos/as
tanto en las horas prácticas como en horas dedicadas a la teoría.
A efectos de evitar duplicidades, se hace uso de un único cuaderno del profesor, que
está a disposición de los dos profesores.
En el proceso de elaboración de materiales, corrección y calificación de todas las
actividades y pruebas previstas, participan los dos profesores por igual.
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9. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.
El diseño de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en la
actuación del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario para
facilitar el proceso diseñar actividades que puedan cumplir una función de diagnostico,de
desarrollo y aprendizaje, de refuerzo o ampliación, de resumen, y de evaluación.
Dichas actividades deben cumplir los siguientes criterios básicos:
-
Permitir que el alumno/a aprecie su grado inicial, su punto de partida respecto a los
contenidos a desarrollar.
Facilitar la autorregulación del ritmo de ejecución y aprendizaje como tratamiento
especifico a la diversidad de los alumnos/as.
Presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el alumnado.
Posibilitar que los alumnos/as puedan construir nuevos aprendizajes sobre la base o
superación de sus conocimientos previos.
Desarrollar los diferentes contenidos del módulo de una forma interrelacionada, dentro
de lo posible.
Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo con aprendizajes funcionales que sean
motivadores para los alumnos/as. Debido al carácter de las enseñanzas de Formación
Profesional (no son obligatorias), contamos con la “ventaja” del interés que el Ciclo
Formativo debe despertar en un grupo de alumnos que lo ha elegido voluntariamente.
Todo lo expuesto se materializa en los siguientes tipos de actividades a desarrollar
con los alumnos/as:
9.1.
Actividades de Iniciación y Motivación
Su objetivo principal es introducir el tema a los alumnos/as, acercarlos de manera lo
más atractiva posible a todos los conceptos, procedimientos y actitudes que van a ir
adquiriendo de manera paulatina a lo largo del desarrollo del mismo. Permitirá en cada
caso concienciar al alumnado de la importancia de la Unidad que se va a tratar.
Previo al desarrollo de estas actividades será muy importante que tanto el profesor
como los alumnos/as tomen conciencia de su punto de partida, es decir, será fundamental
el conocimiento de las ideas previas de los alumnos y alumnas de manera que el
aprendizaje se construya partiendo de conceptos correctos.
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En este sentido se prevé una actividad para la detección de ideas previas. En este
módulo se desarrollará una prueba escrita al inicio del curso, que ayudará a los alumnos/as
a conocer sus carencias antes de la adquisición de nuevos conocimientos, y al profesor le
servirá para saber cuáles son los saberes de sus alumnos para, a partir de ellos, construir
el aprendizaje del módulo. Conocidas las carencias del grupo en conocimientos básicos, el
profesor se planteará actividades de repaso sobre los conocimientos necesarios y que no
estén bien afianzados en el alumnado
De igual manera, al inicio de cada Bloque de Unidades Didácticas se realizará otro
chequeo de las ideas previas que los alumnos/as tengan respecto al tema a tratar. Éste se
llevará a cabo como puesta en común oral donde participarán todos los miembros del
grupo, y donde el profesor/a aprovechará para ir corrigiendo las ideas erróneas a la vez
que afianza los conocimientos correctos.
También es momento de que el profesor/a haga ver a los alumnos/as la importancia
del tema que se desarrollará y las aplicaciones del mismo a su futura vida laboral. Si ven la
utilidad de lo que van a aprender accederán al conocimiento con mayor motivación que si
se acercan a un conocimiento abstracto con aplicaciones no tangibles para ellos.
En algunas Unidades Didácticas se pueden usar como actividades motivadoras las
actividades complementarias que se plantearán durante el curso y que se comentarán más
adelante.
9.2.
Actividades de Desarrollo
En cada Unidad Didáctica se dedicará un tiempo a la exposición de contenidos
teóricos necesarios. Estos contenidos serán explicados por el profesor al grupo completo
aportando para ello un soporte documental. Si la Unidad lo permite, en algunos casos se
formarán grupos pequeños de alumnos y alumnas y se propondrán actividades donde ellos
investiguen y accedan por sí mismos a algunos de los contenidos conceptuales,
fomentando así tanto el trabajo en grupo como el acceso a la información de manera
autónoma.
El profesor/a propondrá listados de actividades a resolver, que servirán en cada
unidad para avanzar en el afianzamiento de los diferentes conceptos adquiridos.
Asociadas a cada Unidad Didáctica, se llevarán a cabo las Prácticas
correspondientes, que estarán ordenadas de menor a mayor dificultad. Para ello se
formarán grupos de trabajo, normalmente parejas. El profesor proporcionará a los
alumnos/as un guión de la práctica donde aparecerá el procedimiento a seguir, los
materiales necesarios, etc.
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Estas prácticas serán el eslabón necesario para poner en contacto la teoría aprendida con
la realidad del trabajo en un laboratorio. Con ellas fomentaremos además valores como el
trabajo en grupo, el respeto por las aportaciones del compañero, así como la tolerancia
frente a las posibles discrepancias respecto a la forma de resolver conflictos, sacar
conclusiones, etc.
Una vez finalizada cada práctica, los alumnos/as deberán realizar, de forma individual, una
explicación de la misma, que será evaluado
9.3.
Actividades de Evaluación
Están previstas distintas posibilidades para llevar a cabo la evaluación del alumnado. Estas
son:
a) Prueba escrita teórico-práctica individual para comprobar la asimilación de los
contenidos desarrollados en cada Unidad Didáctica o grupo de Unidades relacionadas y
que constará de cuestiones relacionadas con lo aprendido.
b) Se propondrá una prueba práctica individual o en grupo (realización de pictogramas,
palabra complementada…) que también será evaluado. En éste, los alumnos/as
demostrarán las habilidades adquiridas.
9.4.
Actividades de Ampliación
En algunas ocasiones, encontraremos alumnos/as cuyo ritmo de aprendizaje es más
rápido que el del resto del grupo. Para estos alumnos/as que adquieren los conceptos con
mayor rapidez y que terminen las actividades antes que el resto de sus compañeros/as
debemos tener previstas actividades de ampliación que podrán ser trabajos y cuestiones
de mayor dificultad, practicas complementarias, etc.
Estas actividades son muy importantes para alumnos/as en los que se detecte
especial interés por los contenidos que se estén desarrollando en cada Unidad, y en
muchas ocasiones serán propuestas por el profesor a demanda del propio alumnado.
9.5.
Actividades de Refuerzo
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Para los alumnos y alumnas que no hayan llegado a alcanzar los objetivos propuestos
para cada Unidad se prepararán actividades de refuerzo con el fin de facilitar la
consecución de objetivos mínimos.
9.6.
Actividades Complementarias
Un modo muy importante de explicitar la conexión entre los conocimientos y la
realidad del mundo del trabajo es visitar con los alumnos/as centros de trabajo como
pueden ser en nuestro caso diferentes asociaciones como AMAPACE, ONCE, SFSM,
APASCIDE, ASOCIDE,…. Si estas actividades complementarias, que se realizan fuera del
Centro Educativo, se llevan a cabo como actividad previa a la explicación de un tema,
pueden servir al profesorado como referencia motivadora para introducir el tema y
conseguir el interés del alumnado por aprender algo que ya conocen en la realidad. Es por
ello que las actividades complementarias son tan importantes en el desarrollo del modulo
de SAAC.
Visitas a distintos centros previstas por el Departamento:
VISITA
PROFESOR
ENCARGADO
FECHA REALIZACIÓN
PREVISTA
Visita AMAPACE
Ana Isabel Orellana
Salado
A lo largo del curso
escolar
Visita ONCE
Ana Isabel Orellana
Salado
A lo largo del curso
escolar
Visita APASCIDE
Ana Isabel Orellana
Salado
A lo largo del curso
escolar
Visita SFSM
Ana Isabel Orellana
Salado
A lo largo del curso
escolar
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Visita Centro Autismo
Ana Isabel Orellana
Salado
A lo largo del curso
escolar
ASPANSOR
Ana Isabel Orellana
Salado
A lo largo del curso
escolar
o OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES
- Facilitar a los alumnos y alumnas experiencias de aprendizaje que les permitan un
conocimiento real y cercano del mundo laboral de su entorno.
- Establecer vínculos institucionales entre los centros educativos y las empresas del
entorno productivo que puedan proporcionar empleo a los jóvenes, una vez que
hayan concluido su periodo formativo y deseen incorporarse al mundo del trabajo.
- Contribuir a superar el tradicional desconocimiento y desconexión entre empresas
y centros educativos que imparten enseñanzas para la cualificación profesional,
avanzando en el establecimiento de cauces de colaboración entre ambas
instituciones para facilitar a los alumnos y alumnas una mejor preparación
profesional y su posterior inserción laboral.
10.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El artículo 39 de la nueva Ley de Educación de Andalucía (LEA, ley 17/2007 de 10
de diciembre) hace referencia a la educación en valores. Ésta responde a la necesidad de
introducir contenidos educativos valiosos y su presencia está justificada en cuanto ayudan
a la formación social y educativa del alumnado.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo pretendemos que los alumnos / as
adquieran las capacidades terminales relacionadas con el módulo profesional, sino otras
muchas que le permitan el desarrollo como personas y la consecución de una madurez,
posibilitándole ser una persona competente dentro de la sociedad actual. Estos contenidos
se desarrollan a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje fundamentalmente por
medio de la propia actitud y conducta del profesor/a, por lo que será fundamental cuidar
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este aspecto en nuestro quehacer diario. Los temas transversales que vamos a tener en
cuenta son los siguientes:
Educación para la salud. Está incluida además dentro de los contenidos
actitudinales, ya que los profesionales de la salud son una pieza clave en este
campo.
Cultura andaluza.
Hábitos de higiene saludables.
Nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Valores cívicos.
Igualdad entre sexos.
No discriminación negativa a otras culturas, etnias,...
Hábitos de comportamiento democrático, contribución de la mujer en el progreso de
la sociedad.
Diversidad cultural.
Desarrollo sostenible.
Cultura de paz y no violencia.
Tiempo de ocio y tiempo libre.
Hábitos de consumo.
Todos estos contenidos transversales se van a desarrollar a lo largo del curso y
en todos los núcleos temáticos.
11.
MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Para atender las carencias y dificultades individuales con las que se encuentran
algunos alumnos/as es necesario dar respuestas a dichas diferencias individuales, en
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estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses y dificultades transitorias. Algunas de las
medidas a aplicar podrían ser:
Evaluación continua y formativa, inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje
desde que este comienza, para detectar las dificultades por las que el alumno atraviesa
y proporcionarle las ayudas que precisa.
Distinguir los contenidos prioritarios de los complementarios o de ampliación.
Adaptarse a los alumnos.
Supervisión del trabajo del alumno sin partir de la suposición de que este/a preguntará
cuando encuentre dificultades.
Corrección informada de cuadernos y trabajos para que los alumnos puedan analizar
las razones de sus progresos y dificultades.
Mayor cantidad y variedad de orientaciones a la hora de realizar tareas y mayor
estructuración de las mismas evitando saltos demasiado amplios en sus niveles de
dificultad
Cambios en la metodología si se requiere. Esto es, adaptación no significativa, cuando
sea preciso, de materiales curriculares y apuntes, modificando los enunciados de las
actividades, estructurándolas de manera adecuada, etc. evitando las tareas ambiguas o
poco precisas que puedan provocar niveles de ansiedad excesivos en el alumno.
Reconocimiento del interés y el esfuerzo por encima de la corrección o incorrección y
consideración de los errores como una oportunidad para mejorar el aprendizaje.
Adaptaciones de acceso al currículo para alumno que presenten necesidades
sensoriales, motóricas, etc.
12.
-
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Recursos personales: profesorado (tanto la Profesora Especialista en LSE
que
imparte este módulo, como todos aquellos docentes tanto del Departamento Servicios
Socioculturales y a la Comunidad, como de otros, con los que la coordinación será
imprescindible), alumnado y el resto de profesionales y voluntarios que puedan
visitarnos o que nos permitan ver sus instalaciones.
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-
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Recursos materiales: principalmente facilitados por el profesor y relacionados con las
actividades que se lleven a cabo en clase (material fungible, fichas, juegos, mobiliario,
antifaces, regletas braille, punzones…) o con las actividades propias de la docencia
(pizarra, tizas, borrador, transparencias, cañón, ordenador,...). En este apartado se
tendrá en cuenta el manejo y uso de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación empleadas tanto por el profesor como por el alumnado.
-
Recursos espaciales: Las actividades de enseñanza-aprendizaje se llevarán a cabo
en distintos espacios, dependiendo de la actividad a realizar. Algunos de los espacios
que se van a utilizar son los siguientes:
-
Aula–clase
-
Aula–taller
-
Biblioteca
-
Sala de Informática
13.
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
La finalidad de la evaluación está dirigida a la mejora del aprendizaje del estudiante
y a la obtención de las competencias profesionales, personales y sociales que establece el
currículo del título de Mediación Comunicativa.
La evaluación es un elemento básico en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
puesto que es el único mecanismo que permite, en cualquier momento de un periodo
educativo, detectar el grado de consecución de los objetivos propuestos y, si procede,
aplicar medidas correctoras precisas. La evaluación debe entenderse como un proceso
continuo e individualizado a lo largo de todo el periodo de enseñanza-aprendizaje. Afecta
tanto al alumnado como al resto de los elementos que componen el currículo.
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Aspectos a tener en cuenta:

La evaluación será continua, por lo que para tener derecho a la misma, dado el
carácter presencial del módulo, se aplicará lo acordado en el Departamento y tal como
aparece en el ROF del Centro, según el cual será imprescindible no superar un índice
de absentismo establecido en el mismo durante el desarrollo del curso, 20% en
nuestro caso.

Dado el carácter eminentemente práctico de este módulo es fácil de comprender que
es imposible la asimilación de los diferentes conceptos (especialmente los
procedimentales) si se acumula un importante número de faltas de asistencia. Es por
ello que la regularidad en la asistencia a clase cobra en este módulo una gran
importancia, así como la puntualidad.

Se valorará asimismo la actitud positiva de los alumnos/as, su participación en clase
así como el interés que demuestren ante los conocimientos que van adquiriendo a lo
largo del curso.
13.1. Criterios de Evaluación
CRITERIOS COMUNES
Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio
-
Asiste regular y puntualmente a clase
-
Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase
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Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de
enseñanza y aprendizaje.
-
Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se
desarrollan en clase y en las actividades complementarias y extraescolares
-
Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos
-
Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia.
Referentes a la convivencia y autonomía personal
-
Cumple las normas de convivencia del centro.
-
Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y
a sus compañeros/as
-
Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos
-
Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el
turno de palabra para intervenir
-
Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática,
plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista
sobre cualquier tema.
-
Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los
motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda
decisión.
-
Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del
mejor resultado posible
-
Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios
-
Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as
Referente a la expresión y comprensión oral y escrita
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-
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Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con
finalidades comunicativas diversas
-
Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa
-
Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara
-
Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario
Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC
-
Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma
crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante.
-
Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la
comunicación, envío y recepción de información
CRITERIOS PROPIOS
Los criterios propios que se contemplan para valorar el desarrollo de los resultados
de aprendizajes propuestos son: contenidos conceptuales y procedimentales propios de la
asignatura.
13.2. Procedimientos / Instrumentos de Evaluación
La evaluación se hará de forma global y continúa, en ella se emplearan procedimientos e
instrumentos s que faciliten la apreciación y valoración de la consecución de los resultados
de aprendizaje, la adquisición de competencias y objetivos generales.
Los instrumentos y procedimientos que a continuación se detallan son los que se llevarán a
cabo para los distintos criterios planteados:
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CRITERIOS
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PROCEDIMIENTOS DE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
CRITERIOS
DE CALIFICACIÓN
En
PROCEDIMIENTOS DE UTILIZACIÓN CONTINUA (OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE TAREAS)
CRITERIOS COMUNES:
o Asistencia a clase
o Participación activa
o Contenidos actitudinales
Observación
sistemática de actitudes
Análisis de tareas
Intervenciones
Libro
profesor
del
10,00%
Pruebas
o Uso de las nuevas tecnologías
PROCEDIMIENTOS PROGRAMADOS (FORMALES)
CRITERIOS PROPIOS:
o Contenidos Conceptuales y
procedimentales
o
Exámenes
Presentación
trabajos
Entrega
exposición
de
trabajos
y
de
90,00%
cuanto a la asistencia a clase, se considerará en este módulo la pérdida de evaluación
continúa en el caso de que las faltas superen el 20% de las horas totales del módulo, lo
que supone 16 horas de las 80 que conforman la carga horaria del módulo,
PARA LOS CRITERIOS PROPIOS:
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
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Actividades de clase, individuales y grupales, que se recogerán a lo largo del curso y
que tienen carácter obligatorio.

Pruebas puntuales que se desarrollarán durante el curso
En el caso de que el alumnado haya perdido la evaluación continua, la evaluación
consistirá en un examen único teórico además de entrega de trabajos correspondientes al
modulo.
13.3. Obtención de la Calificación cada Evaluación:

La calificación de cada evaluación se obtendrá como media porcentual de las
calificaciones obtenidas en cada uno de los apartados anteriores.
Esta media se aplicará una vez superados todos los bloques, lo que se consigue con
una nota mínima de 5.

La calificación de cada evaluación se obtendrá como media porcentual de las
calificaciones obtenidas en cada uno de los apartados anteriores.

La calificación de la evaluación será insuficiente, (aunque el alumno/a haga el
examen y tenga una nota superior a 5, la evaluación aparecerá como suspensa, esa
nota se podrá tener en cuenta para la nota final del curso):
a) Si se acumulan un 20% de faltas (justificadas o injustificadas) en el periodo de
evaluación (el trimestre correspondiente).
b) Si no se realizan los trabajos individuales o en grupo,
c) Si el alumno pierde la evaluación continua del módulo o del ciclo:
 La pérdida de evaluación continua de un módulo se producirá :
a) Si la suma de las faltas justificadas y no justificadas supera el 20% de las
horas totales del módulo.
b) Si las faltas no justificadas superan el 10% de las horas del módulo.
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La pérdida de la evaluación continua en el ciclo formativo se producirá:
a) Si las faltas no justificadas en varios módulos superan el 20% de las
horas totales del ciclo.
La pérdida de la evaluación continua no exime al alumnado afectado de la
obligación de asistencia y participación en clase hasta final del curso. Tampoco
significa la pérdida de convocatoria oficial, a la que da derecho la matrícula.
13.4. Obtención de la Calificación Final del Módulo:
La calificación final del módulo será una media aritmética de las calificaciones
obtenidas en cada trimestre que hayan sido aprobadas, y se considerará que el
alumno/a tiene evaluación positiva en el mismo con una nota igual o superior a 5.
13.5. Contenidos Mínimos necesarios para superar el módulo de Sistemas
Aumentativos y Alternativos de Comunicación:
Se considerará aprobado el módulo de SAAC para aquellos alumnos/as que hayan
superado los siguientes contenidos mínimos exigibles al final de curso:

Identifica de las necesidades comunicativas de los diferentes usuarios.

Organiza intervenciones que potencien la comunicación de los diferentes usuarios.

Utiliza correctamente los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación con
ayuda.

Utiliza correctamente sistemas alternativos y aumentativos de comunicación sin
ayuda.

Realiza actividades de evaluación de los procesos de comunicación establecidos
con las personas usuarias.
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14. RECUPERACIÓN
14.1. Prueba de Recuperación
Si un alumno/a no aprueba alguna de las tres evaluaciones parciales, podrá asistir al
examen de recuperación.
Se realizará una única prueba de recuperación (en mayo), al finalizar el régimen ordinario,
antes de empezar las clases de recuperación previas a la prueba final. El alumnado en
esta prueba podrá recuperar la parte de la materia que tenga pendiente.
Para recuperar, el profesor/a propondrá el procedimiento adecuado a cada caso, que
dependerá del motivo de la calificación negativa. Las actividades de recuperación se
adecuarán a las carencias manifestadas por cada alumno/a. Estas actividades seran:
Prueba escrita teórico-práctica correspondiente a la evaluación no superada.
La nota del examen de recuperación será 5. Si se desea subir nota el alumno o
alumna se podrá presentar a un examen específico que se realizará en la convocatoria
final.
14.2.
Prueba Final
En los Ciclos Formativos de Formación Profesional está prevista la realización de
una Evaluación Final a finales del mes de Junio para aquellos alumnos y alumnas que no
hayan conseguido una calificación positiva en la prueba de recuperación (mayo), y también
para aquellos alumnos que quieran mejorar su calificación.
Durante el período de clases de recuperación previo a esta evaluación final, se
repasaran los contenidos y procedimientos teóricos-prácticos más importantes para poder
alcanzar los mínimos resultados de aprendizaje, los cuales el alumno/a deberá de
plasmarlos en una prueba teórico-práctica final de toda la materia. Para aquellos
alumnos/as que quieran mejorar su calificación, se realizaran una serie de actividades
teórico-prácticas de repaso de mayor dificultad, y un examen final teórico-práctico acorde a
su nivel.

La prueba final debe contener la materia de todo el curso. Es global
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
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La nota de la prueba final será un 5.
Si un alumno/a no supera la Evaluación Final, el módulo se considerará pendiente
para el siguiente curso.
15. AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La autoevaluación es uno de los principales instrumentos de mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este sentido, no creemos oportuno cerrar este documento sin
antes hacer, aunque sea de manera breve y concisa, mención a la manera en que se va a
evaluar el resultado obtenido. Así entendido, este apartado recogería, al final de cada
trimestre el desarrollo de la programación en los siguientes términos:
1) Resultados de la evaluación inicial (valoración cualitativa del dominio de los
contenidos básicos del área de los alumnos que inician el curso).
2) Dificultades encontradas en la adecuación de los objetivos específicos del módulo a
las características del alumnado, así como en la selección y secuenciación de los
contenidos.
3) Grado de cumplimiento de la programación.
4) Idoneidad de la metodología empleada.
5) Validez de los criterios e instrumentos de evaluación.
6) Actividades extraescolares y complementarias (actividades realizadas, grado de
participación, desarrollo, etc.).
7) Tratamiento de la diversidad (expresar dificultades encontradas).
Acabaríamos con la valoración cualitativa de los resultados obtenidos en la
evaluación final, y el análisis de las posibles causas, sacando conclusiones clarificadoras y
haciendo las propuestas de mejora necesaria. En definitiva, en este apartado deberíamos
observar: el rendimiento académico de los alumnos, los objetivos logrados y no logrados,
el grado de dificultad de los contenidos, la idoneidad de las prácticas de laboratorio, la
utilidad de los materiales y recursos, la adecuación de la planificación, las observaciones
de los alumnos, las dificultades y problemas observados, y las propuestas de cambio y
mejora.
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16. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
16.1.
En relación a la coherencia entre el currículo y la programación
didáctica
La programación didáctica debe elaborarse conforme al currículo que figura en la
Orden que establece las enseñanzas del título de referencia de cada módulo profesional,
contextualizándolo para nuestro alumnado y nuestro centro.
16.2.
En relación a la adecuación y validez de los elementos curriculares .
Se hará una revisión después de cada evaluación parcial, en reunión de
departamento, quedando constancia en acta. Se analizará en qué medida se ha podido
hacer lo aquí previsto y por qué y, sobre todo, qué impacto ha tenido en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. De manera específica se analizará:
-Si se han tratado los contenidos previstos para el periodo
-Si se ha dispuesto de los recursos establecidos como necesarios.
-Si se han conseguido los aprendizajes previstos.
Si no se han conseguido los niveles esperados se analizará por qué y se
propondrán las necesidades, modificaciones y/o adaptaciones que intenten mejorar los
resultados. Siempre suponiendo que, por parte del alumnado, se dan las condiciones
adecuadas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
17. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
-
En el aula. En las primeras semanas de curso se dedicará un día de clase a exponer
detalladamente los contenidos esenciales de la programación. Se incidirá
especialmente en los criterios de evaluación y calificación. El alumnado recibirá un
resumen fotocopiado de la programación, con los contenidos de la exposición. Así
mismo, el alumnado asistente firmará haber recibido esta información.
El alumnado que se incorpora en otras fases de adjudicación, será informado de estas
cuestiones a través del mismo resumen fotocopiado y, una vez enterado, firmará la
recepción del mismo.
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A la comunidad educativa. De acuerdo con el Proyecto Educativo de Centro, esta
programación será publicada íntegramente en la página web del IES Nº1 Universidad
Laboral de Málaga.
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