Download Plan de estudios de la licenciatura de médico cirujano

Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
División Académica de Ciencias de la Salud
Plan de estudios de la
licenciatura de médico cirujano
Junio 2006
DIRECTORIO
M. en A. Candita Victoria Gil Jiménez
Rector de la UJAT
M. en E.S. María Isabel Zapata Vázquez
Secretario de Servicios Académicos
Dr. José Manuel Piña Gutiérrez
Secretario de Servicios Administrativos
M. en B. María Asunción Ramírez Frías
Directora de la División Académica de Ciencias de la Salud
M. C. Gustavo Adolfo Rodríguez León
Coordinador de la Licenciatura de Medico Cirujano
Comisión Responsable de la
Propuesta de enmienda al Plan de Estudio de la
Licenciatura de Medico Cirujano
M. C. Eduardo del Carmen López López
M. C. Gustavo Adolfo Rodríguez León
M. en C. Juan Manuel Muñoz Cano
M. C. María Luisa Castillo Orueta
M. C. María Magdalena Leue Luna
2
ÍNDICE
1. Justificación y fundamentación del currículum
4
2. Estructura del plan curricular
9
3. Organización e implementación del plan de estudio
24
4. Requisitos y procedimientos de ingreso,
permanencia y egreso
28
5. Requisitos curriculares alternos
29
6. Instrumentación y operatividad del plan
31
7. Evaluación curricular
34
8. Apoyos documentales para la implementación del plan
36
9. Glosario
37
Anexos: Programas académicos
39
REFERENCIAS
77
3
La educación es fundamental para la felicidad social;
es el principio en el que descansan la libertad y el engrandecimiento de los pueblos.
Lic. Benito P. Juárez García
1. FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL
CURRICULUM
1.1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA QUE POSTULA EL PROYECTO
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco a través de la División
Académica de Ciencias de la Salud.
1.2
NIVEL DE ESTUDIOS
Licenciatura.
1.3
TÍTULO QUE SE OTORGA
Licenciado en médico cirujano.
1.4
PROPÓSITO GENERAL DEL PROYECTO
Elaborar un plan de estudios flexible, innovador y dinámico, en respuesta a las
políticas internacionales, nacionales y estatales en educación superior, así como a
los lineamientos que señalan diversos organismos de acreditación de la
licenciatura de médico cirujano. El plan asume como:
Misión. Contribuir a la conservación de la salud del individuo y de la comunidad
mediante profesionales de la medicina formados con un proyecto educativo
vigente y acorde a las exigencias actuales en lo científico, humanístico y social, y
capaces de aprender en forma independiente y continua para desarrollar estudios
de posgrado.
Visión. Ser formadora de profesionales de la Medicina con alto sentido
humanístico y científico, que destaquen por el óptimo desarrollo de sus
potencialidades, adaptables ante la diversificación y evolución del mercado
laboral, innovadores, líderes y creativos, mediante un modelo educativo flexible,
en permanente innovación, de acuerdo a los lineamientos académicos vigentes,
con profesores actualizados en su disciplina y en su quehacer docente.
1.5
UBICACIÓN DEL PROYECTO EN LA ESTRUCTURA Y CONTEXTO DE
LA INSTITUCIÓN
El proyecto coincide con el Modelo Educativo aprobado por el Consejo
Universitario en Diciembre del 20051, cuyos ejes rectores son:
• Formación Integral
• Centrado en el aprendizaje y
1
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. 2005. Modelo educativo.
4
•
Currículum flexible
1.6
JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR
DEL
PROYECTO
DE
REESTRUCTURACIÓN
El principio del siglo XXI está marcado por un conjunto de fenómenos cuya
directriz es el proceso denominado globalización, que si bien es de naturaleza
económica, ha permeado las distintas esferas de la vida social, política y cultural.
Se ha transitado de una era industrial a una era tecnológica. Este fenómeno se ha
debido en parte importante al desarrollo de la ciencia y la tecnología. El
surgimiento de nuevos paradigmas y pautas de cooperación y convivencia
internacional, dejan a la conciencia humana elementos de incertidumbre, situación
que ha hecho surgir poco a poco una nueva conciencia planetaria sobre el destino
de la humanidad.
Las principales críticas se refieren, entre otras, a su rigidez; a la falta de
integración de las materias que se enseñan, al carácter pasivo de la enseñanza en
algunas materias y al entrenamiento médico exageradamente centrado en la
práctica hospitalaria especializada. La innovación curricular apunta en una triple
dirección: tener un currículum técnicamente mejor diseñado, más coherente e
integrado que el actual, utilizar metodologías educacionales que promuevan el
aprendizaje activo y lograr más relevancia desde el punto de vista médico y social.
1.7
METODOLOGÍA
PROYECTO
GLOBAL
APLICADA
AL
DESARROLLO
DEL
1.7.1 Investigación documental
Se consideraron valiosas las recomendaciones de la Organización Mundial de la
Salud (OMS), de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la
Educación Superior (CIEES), el Centro Nacional de Evaluación para la Educación
Superior (CENEVAL), la Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de
Medicina (AMFEM) y la Comisión Nacional de Arbitraje Médico (CONAMED), entre
otras.
1.7.2 Análisis de la congruencia externa del Plan de Estudios vigente
Estudio de mercado laboral, con el Sector Salud y Colegio Médico de Tabasco, a
través de:
• Foro con INEGI, Colegio Médico de Tabasco y algunos integrantes del Sector
Salud
• Talleres para la opinión de los empleadores
• Encuestas a empleadores
Demanda social a través de:
• Entrevista a médicos generales
• Informe de la CECAMET
5
1.7.3 Análisis de la congruencia interna del Plan de Estudios vigente
• Entrevista a pasantes en servicio social.
• Encuesta de formación y desempeño de los Internos de pregrado del programa
académico 1997-2003
• Encuesta a estudiantes del internado rotatorio específicamente para conocer
del grado de satisfacción durante la carrera en contenidos para su formación
ética.
• Consulta a estudiantes de 5to y 6to. Año de la licenciatura de médico cirujano.
• Trabajo colegiado con docentes de la licenciatura de Médico Cirujano.
• Taller para la formulación de las Competencias Profesionales para el Médico
General
• Reunión general para divulgación y retroalimentación del proyecto de
flexibilización, contrastado con el plan de estudios vigente de la carrera de
Médico Cirujano.
• La experiencia compartida en nuestra universidad por las licenciaturas de
Ciencias de la Salud que ya implementaron el modelo Flexible.
1.7.4 Análisis de los resultados de las evaluaciones emitidas por organismos
externos que son útiles para analizar la Congruencia de los Programas con el
perfil del egresado.
• CIEES
• CENEVAL
• ENARM
1.8
DELIMITACIÓN DE LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO Y CAMPOS
DISCIPLINARIOS
El contenido de la educación moderna es el proceso mismo de aprendizaje y
enseñanza. Frente a la imposibilidad de dominar todo el conocimiento existente o
resolver la incertidumbre, se debe privilegiar la autodirectividad, la creatividad, el
trabajo en equipo y la habilidad para contender con lo complejo por medio de la
probabilidad. Las fronteras del conocimiento médico son difusas. Existen
conocimientos claramente médicos como los quirúrgicos, pero en colindancia con
la frontera del conocimiento médico existen otros de corte biológico, químico,
físico, que mediante la innovación se incorporan al campo del conocimiento de la
profesión.
Al mismo tiempo el problema de la integración del conocimiento es crucial para el
ejercicio de una nueva medicina de alta calidad y debe ser abordado desde el
trabajo colectivo y organizado de la profesión. Este tipo de conocimiento se debe
realizar en los ambientes de trabajo y el sistema de salud2, lo cual se logra con
prácticas profesionales en campos clínicos variados, tal como se propone en este
plan.
2
Abreu e Infante, 2004. La educación médica frente a los retos de la sociedad del conocimiento.
Gaceta Médica de México, 140
6
1.9
DESARROLLO HISTÓRICO-SOCIAL Y SITUACIÓN DEL CAMPO
DISCIPLINARIO Ó ÁREA DEL CONOCIMIENTO QUE SE VINCULA CON
EL PLAN DE ESTUDIOS
La Federación Panamericana de Facultades y Escuelas de Medicina (FEPAFEM)
propone un nuevo modelo: un currículum flexible que ofrezca áreas de
intensificación acordes con la vocación y capacidad del estudiante, con miras a
racionalizar la enseñanza en el pregrado y facilitar la transición y la ejecución del
ciclo de posgrado, haciendo mas corta la carrera total y más pertinente al interés,
aspiraciones y expectativas profesionales del estudiante. Procede de la premisa
de que la evaluación del progreso académico del estudiante debe ser continuada y
permanente. Un buen equilibrio entre teoría y práctica desde el inicio de la carrera,
con énfasis en la práctica comunitaria y clínica, así como en el Internado de
pregrado y el servicio social.
1.10 CAMPO DE ACCIÓN LABORAL DEL EGRESADO
El egresado de la licenciatura de Médico Cirujano de la DACS, realiza el ejercicio
de la profesión médica tanto en el ámbito institucional como en el privado.
Mediante el programa de emprendedores, además, se pretende que el estudiante
pueda desarrollar un espacio de trabajo que no dependa de las plazas disponibles
en los servicios privados y de gobierno. A mediano plazo, además, el modelo
académico sustenta la posibilidad de elaborar salidas intermedias acordes a las
necesidades de los estudiantes.
1.12 ANÁLISIS COMPARATIVO CON OTROS PLANES DE ESTUDIO
Es notable que en los últimos años las universidades se han preocupado por
integrarse en un programa de movilidad estudiantil, para lo cual se requiere de la
elaboración de un currículum flexible, y del logro de competencias, para lo cual se
han delimitado las necesarias para obtener las características de egreso. Estos
aspectos se han trabajado en conjunto, pues se planea que en mediano plazo
todas las universidades cumplan con los requisitos para que los estudiantes
puedan desplazarse libremente entre las distintas instituciones educativas de nivel
superior3, ya sea para continuar sus carreras, como por cursar una o varias
asignaturas en una institución diferente de la de origen, sea en el país o en
extranjero. Para esto la Dirección de Proyectos Especiales y la Dirección General
de Educación Superior Universitaria, ambas de la Subsecretaría de Educación
Superior de la SEP, tienen vigente el programa para la movilidad en la educación
superior en América del Norte, entre otros internacionales.
3
Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina A.C. XLVIII Reunión Nacional
Ordinaria. Facultad de Medicina, Universidad Autónoma del Estado de México, Toluca, estado de
México, 20 al 23 de abril de 2005
7
El plan que se propone se comparó con el de la Universidades Autónoma del
Estado de México, Autónoma de Baja California, el del Instituto Tecnológico de
Estudios Superiores de Monterrey y el del Instituto Politécnico Nacional.
Los planes flexibles analizados se estructuran hacia:
• La movilidad estudiantil entre organismos académicos de las entidades
particulares y movilidad externa en función de los lineamientos de intercambio
académico con otras instituciones.
• Formación orientada hacia el desarrollo de competencias profesionales
genéricas y específicas, integradas por habilidades, actitudes y conocimientos.
• Eliminación por completo de la seriación de las unidades de aprendizaje
• Incremento en las prácticas profesionales tanto en el segundo nivel de atención
como en el primero y en la comunidad.
• Énfasis en la prevención y la rehabilitación.
• Proceso educativo centrado en el constructivismo.
• Asignación de créditos al internado rotatorio.
• Proceso tutorial en el servicio social.
• Formación docente en el constructivismo.
Institución
UAEM
IPN
UABC
Plan de
estudios
Flexible
Rígido
Flexible
Unidades de
aprendizaje Asignaturas Asignaturas Asignaturas
Créditos
460
753
549
Ciclos
8 a 10
10
10
Correspondencia
Alta
Media
Media
Acreditación
Examen
Examen
Examen
Titulación
Examen
Examen
Examen
ITESM
UJAT
Rígido
Flexible
Modular
10
Asignaturas
387
6a8
Alta
Examen
Examen
----Evaluación
Proyectos
Las universidades que están desarrollando planes flexibles, tienen semejanzas
con el de la UJAT. Sin embargo, la intención de éste se centra también en la
evaluación de las competencias por medio de pruebas diferentes del examen, y en
el desarrollo de proyectos de investigación participativa, epidemiológica,
documental, clínica o de laboratorio como mecanismo primordial para la titulación.
8
2.
ESTRUCTURA DEL PLAN CURRICULAR
2.1
CARACTERISTICAS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL QUE CURSARA
ESTOS ESTUDIOS
Valores y principios. Tomando como punto de partida los términos más utilizados
en los diferentes documentos de la bibliografía consultada para el proceso de
flexibilización, se describen valores deseables. Algunos de éstos los traerá el
alumno que ingresa y otros los desarrollará al máximo durante su formación
universitaria, de tal manera, que el egresado cumpla cabalmente con la
expectativa social.
Es deseable que el estudiante que desee ingresar a la licenciatura tenga los
siguientes valores:
Autogestivo: Interés para promover el desarrollo de proyectos sustentables.
Autonomía: La no dependencia de otros, dirigir su propio aprendizaje y contribuir
por propia iniciativa a la innovación de la Medicina.
Compromiso: Hacerse de obligación y responsabilidad en los actos propios.
Disciplina: Responder habitualmente con respeto a los propios principios y
valores.
Fortaleza: Manifestar fuerza de carácter y congruencia con las propias
convicciones
Generosidad: Disposición de ánimo para propiciar el beneficio del otro.
Honestidad. Compostura, decencia y moderación en la propia persona, acciones
y palabras.
Laboriosidad: Optimizar el tiempo disponible para las tareas encomendadas.
Libertad: Capacidad de decidir el propio destino mediante acciones.
Orden: Establecer en el medio ambiente las condiciones óptimas.
Paciencia: Disposición para dar tiempo de espera en las reacciones de los
demás
Perseverancia: Insistencia reiterada hasta lograr el objetivo planteado
Reflexión: Ser capaz de reconsiderar meditada y detenidamente una acción o
pensamiento.
Respeto: Reconocer y anteponer la dignidad de la persona humana.
Responsabilidad: Ser capaz de cumplir cabalmente con los compromisos
adquiridos.
Sencillez: Fuerza de carácter para conservar los pies sobre la tierra.
Solidaridad: Identificarse con los otros seres humanos y trabajar por el bien
común.
Tolerancia: Aceptar las diferencias entre los seres humanos.
2.2.
OBJETIVOS GENERALES Y
FORMACIÓN DEL EGRESADO
ESPECIFICOS
EN
TERMINOS
DE
OBJETIVO GENERAL: Formar profesionales de la medicina con competencias
profesionales, capaces de resolver la problemática de salud del individuo, la
familia y la sociedad.
10
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
ƒ Desarrollar competencias necesarias para la promoción de la salud,
diagnóstico, prevención, tratamiento y rehabilitación de los pacientes, con
base en el conocimiento médico actual.
ƒ Conocer el modelo y niveles de atención del sector salud para desarrollar
su trabajo profesional de acuerdo a estándares locales y globales.
ƒ Formar competencias para el uso racional de la tecnología médica así
como aquellas necesarias para el debate en las aplicaciones y
consecuencias de la tecnociencia en el medio social cultural y ambiental.
ƒ Desarrollar competencias para su formación y actualización profesional
permanente.
2.3
PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
Las competencias generales que desarrollará mediante el plan de estudios
presente son:
Clínicas
1) Realiza el interrogatorio de manera dirigida
2) Realiza la exploración física de manera sistemática
3) Realiza historias clínicas integrales con rigor científico incluyendo aspectos
psicológicos, sociales y culturales.
4) Elabora y aplica estrategias diagnósticas y terapéuticas apropiadas de manera
eficiente, efectiva y ética.
5) Aplica los procedimientos diagnósticos, de laboratorio y gabinete de acuerdo a
la condición del paciente.
6) Ejerce un buen juicio clínico para definir la naturaleza del problema y establecer
diagnósticos.
7) Analiza e interpreta los hallazgos clínicos y paraclinicos para integrar el
diagnóstico y tomar decisiones terapéuticas.
8) Reconoce y maneja las condiciones de urgencia más comunes que ponen en
peligro la vida, así como las emergencias médicas.
9) Realiza apropiadamente los procedimientos médico-quirúrgicos de mínima
invasión.
10) Reconoce el nivel de atención que requiere el paciente y refiere las que no
corresponden a su nivel de atención.
11) Reconoce el límite de su competencia profesional.
12) Valora de forma ética los problemas de salud e instruye a los pacientes
tomando en cuenta factores físicos, psicológicos, sociales y culturales; con énfasis
en la promoción de la salud y prevención de las enfermedades.
Habilidades de comunicación
1) Escucha con respeto y empatía a su interlocutor.
2) Se comunica para facilitar el entendimiento con el paciente y sus familiares para
la toma de decisiones compartidas.
3) Se comunica efectivamente en forma oral y escrita con el equipo de salud,
profesorado, la comunidad, otros sectores y los medios de comunicación,
considerando factores sociales, religiosos, culturales, personales y de idioma.
11
4) Interactúa con otros profesionales involucrados en el cuidado de sus pacientes
a través del trabajo colaborativo efectivo.
5) Redacta correctamente la información médica.
6) Lee, escribe y habla correctamente el idioma español y comprende el inglés, y
si es posible lenguas locales.
7) Tiene habilidades para mantener su autoaprendizaje.
Salud pública y sistemas de salud
1) Analiza los determinantes del estilo de vida, genético, demográfico, ambiental,
social, económico, psicológico y cultural de la salud y la enfermedad de una
población entera para realizar un diagnóstico de salud individual, de la familia y de
la comunidad.
2) Utiliza los datos demográficos y de vigilancia epidemiológica nacionales,
regionales y locales para la toma de decisiones en salud y aplicación de
programas de salud.
3) Aplica el método epidemiológico en la identificación de problemas de salud para
la toma de decisiones e implementación de programas de salud.
4) Toma acciones apropiadas en la prevención de la enfermedad, lesión,
accidentes, sus complicaciones y secuelas; mantiene y promueve la salud, el
autocuidado del individuo, la familia y la comunidad.
5) Es corresponsable con el equipo de salud de realizar intervenciones de
promoción y educación para la salud.
6) Conoce el panorama epidemiológico nacional, estatal, las tendencias
sociodemográficas globales en la morbilidad y mortalidad de enfermedades
crónicas e infeccionas en incremento de significado social, el impacto de la
migración, comercio y factores ambientales en la salud, las tendencias políticas y
económicas y las situaciones emergentes nacionales e internacionales así como el
papel de las organizaciones internacionales de salud.
7) Entiende las bases del modelo de atención a la salud para su mejor desempeño
profesional.
8) Ejerce el liderazgo en salud cuando sea necesario y apropiado.
9) Participa en el cambio del modelo de atención orientado a la prevención y no a
la curación.
Manejo de la información
1) Entiende la aplicación y las limitaciones de la tecnología de la información.
2) Utiliza adecuadamente la tecnología de la información para la búsqueda,
organización, resguardo y aplicación de información confiable en salud, de
diferentes bases de datos y fuentes mediante la medicina basada en evidencia.
3) Maneja adecuadamente la información de los pacientes protegiendo la
integridad, disponibilidad y confidencialidad de la misma.
4) Elabora, mantiene y maneja el expediente clínico con apego a la normatividad
institucional y oficial, protegiendo su seguridad, disponibilidad y confidencialidad
para la óptima atención del individuo, la familia y la comunidad.
5) Recupera información específica del paciente de sistemas de datos clínicos y
paraclínicos.
6) Utiliza la tecnología de la información y de comunicación para auxiliar en el
diagnóstico, en la terapéutica y en las medidas preventivas, para el monitoreo del
estado de salud de pacientes y para su autodesarrollo y educación continua.
12
7) Mantiene los registros de su práctica médica para el análisis y mejoramiento.
8) Registra confiablemente la información solicitada por instancias responsables
de las estadísticas nacionales, demográficas y de salud.
Pensamiento crítico e investigación
1) Emplea el método científico.
2) Demuestra un abordaje crítico, escepticismo constructivo, creatividad y una
actitud orientada a la investigación en las actividades profesionales.
3) Entiende el poder y las limitaciones del pensamiento científico, basado en
información obtenida de diferentes fuentes para establecer la causa, el tratamiento
y la prevención de enfermedades.
4) Formula hipótesis, colecciona y evalúa la información para la solución de
problemas.
5) Usa el juicio personal para la resolución de problemas en forma analítica y
crítica, y busca información en vez de esperar que le sea dada.
6) Identifica, formula y resuelve los problemas de los pacientes, utilizando
pensamiento científico basado en la información obtenida y correlacionada de
diversas fuentes.
7) Evalúa la aplicabilidad clínica de la evidencia científica en cada situación clínica
en forma individual.
8) Entiende los papeles de la complejidad, la incertidumbre y la probabilidad en las
decisiones en la práctica médica.
9) Aplica el método científico y las bases metodológicas de la investigación clínica
en sus estudios epidemiológicos y proyectos de investigación que realiza en su
práctica profesional cotidiana y en los programas de salud comunitaria en los que
participa.
Educación para la salud
1) Entiende los principios de la docencia y su aplicación en la medicina.
2) Aplica diferentes técnicas, estrategias o métodos de aprendizaje.
3) Demuestra actitudes positivas hacia la enseñanza de otros compañeros,
personal paramédico, el paciente y la familia.
4) Procura el aprendizaje autónomo, identifica áreas de oportunidad y las cubre
mediante el aprendizaje autodirigido.
5) Participa en la elaboración de programas comunitarios, de promoción a la salud
para crear estilos de vida saludables.
Aspectos administrativos y jurídicos de la práctica médica
1) Identifica los principios básicos de administración médica y aspectos legales de
la práctica médica y de la medicina forense.
2) Aplica las habilidades básicas de gestión gerencial médica.
3) Utiliza eficientemente los recursos diagnósticos y terapéuticos, las instalaciones
y otras facilidades disponibles para la atención a la salud.
4) Reconoce la responsabilidad en asuntos médico legales de la documentación
de pacientes, plagio, confidencialidad y posesión de propiedad intelectual.
5) Reconoce y actúa conforme a la responsabilidad legal en el cuidado y la vida de
los pacientes.
13
6) Aplica las habilidades de toma de decisiones sobre conflictos éticos, legales y
profesionales, incluyendo los que surjan de limitaciones económicas, de la
comercialización del cuidado de la salud y de los avances científicos.
7) Conoce y maneja los documentos normativos del ejercicio de la profesión
médica y se conduce de acuerdo a la normatividad vigente en el país en materia
de salud, incluyendo el uso y mantenimiento de materiales de uso médico.
8) Elabora el expediente clínico aplicando todas las normas oficiales mexicanas
que regulan la práctica médica, incluyendo las elaboradas para enfermedades y
condiciones específicas.
9) Reconoce la diferencia entre los medicamentos de patentes, genéricos
intercambiables, similares y copias piratas.
10) Obedece la obligatoriedad constitucional de la salud a que tiene derecho la
población.
Valores, actitudes, profesionalismo y ética
1) Practica la medicina con elevado sentido humanístico.
2) Incorpora valores como la excelencia, el altruismo, la responsabilidad, la
compasión, la empatía, la confiabilidad, la honestidad, el compromiso y la
integridad.
3) Reconoce que una buena práctica médica depende del entendimiento mutuo y
de la relación entre el médico, el paciente y la familia; con respeto para el
bienestar de la diversidad cultural, de las creencias y de la autonomía de la
integridad del paciente, de colegas de la salud y de la comunidad en general.
4) Conoce los principios morales y éticos de la profesión.
5) Aplica los principios éticos y el razonamiento moral en la toma de decisiones
cuando existen conflictos morales, legales y profesionales, incluyendo las que
surjan de limitaciones económicas, de la comercialización, del cuidado de la salud
y de los avances científicos.
6) Reconoce la obligación moral para proporcionar cuidados para los pacientes en
estadios de la enfermedad, incluyendo la paliación de síntomas.
7) Mantiene la comunicación y respeto con los colegas médicos y otros
profesionales de la salud para fomentar el trabajo en equipo en beneficio del
paciente, la familia y la comunidad.
8) Asume una actitud de respeto y responsabilidad por sí mismo, por los demás,
por la cultura y por la naturaleza.
9) Reconoce los límites de su capacidad profesional y personal y tiene disposición
para fomentar una actitud de mejora continua y para participar en el desarrollo
profesional continuo para asegurar un alto nivel de competencia clínica y de
conocimiento y evitar así riesgos innecesarios a sus pacientes.
10) Toma de decisiones eficientes y eficazmente en situaciones de incertidumbre y
es capaz de adaptarse al cambio.
11) Habilidad para planear efectivamente y para manejar eficientemente el tiempo
y las actividades propias.
12) Entiende los principios de auditoria y la importancia de usar los resultados
para mejorar la práctica, y está dispuesto a responder de manera constructiva ante
los resultados de la valoración, del desempeño y evaluación.
13) Se compromete hacia la utilización de métodos científicos.
14
14) Entiende que cada médico tiene la obligación de promover, proteger y
enriquecer estos elementos para el beneficio de los pacientes, de la profesión y de
la sociedad en general.
2.4
ESTRUCTURA CURRICULAR
El plan de estudios está integrado por un conjunto de asignaturas sin seriación,
aunque con sugerencias que dependerán de la comprensión del tutor con respecto
a la particular problemática de cada estudiante, conciliándola con la lógica de la
formación obtenida como médico general. Se encuentra organizada en cuatro
áreas: general, sustantiva profesional, formación integral profesional y formación
transversal.
AREA
CREDITOS
% DE CREDITOS
General
Sustantiva profesional
Formación
Integral
profesional
Formación Transversal
TOTAL
81
232
48
20
59
13
NUMERO DE
ASIGNATURAS
13
31
10
32
393
8
100%
2
56
El total de créditos, para la Licenciatura de Médico Cirujano es de 393, de los
cuales debe cubrir de manera obligatoria 3 optativas, de un listado de asignaturas
que serán ofertadas durante cada ciclo escolar.
AREA DE FORMACIÓN INTEGRAL PROFESIONAL
Es la formación dirigida a la profundización de los conocimientos médicos, se
orienta a ofrecer competencias profesionales, impulsa el uso de metodologías que
faciliten el desarrollo de perfiles de formación, con el objetivo de garantizar la
equidad y la integración ciudadana de los futuros médicos. En esta se deben
cubrir 48 créditos. De las 10 asignaturas, 3 corresponden a optativas obligatorias
de un banco de asignaturas que se pondrán a consideración del estudiante para
su elección, correspondiendo al 14% del Programa Educativo.
AREA DE FORMACIÓN INTEGRAL PROFESIONAL
CLAV E
ASIGNATURAS
FMCIP01
FMCIP02
FMCIP03
Salud mental
Seminario de bioquímica
Seminario de genética y biología
molecular
Seminario de inmunología
Seminario de casos clínicos
Seminario de actualización bibliográfica
Prácticas profesionales de apoyo en
enfermedades
emergentes
y
reemergentes
Optativa 1
Optativa 2
Optativa 3
10 Asignaturas
FMCIP04
FMCIP05
FMCIP06
FMCIP07
FMCIP08
FMCIP09
FMCIP10
0
0
TOTAL DE
HORAS
3
2
TOTAL DE
CREDITOS
6
4
2
0
2
4
2
2
2
0
0
0
2
2
2
4
4
4
0
10
10
10
2
2
2
19
0
0
0
10
2
2
2
29
4
4
4
48
H.T.
H.P.
3
2
15
Asignaturas optativas
La oferta de asignaturas optativas, por ser de 4 horas crédito, da opción a que se
trabajen en el verano. Ya que habrá un proceso continuo de evaluación y
retroalimentación, la lista de estas asignaturas necesariamente irá modificándose
de acuerdo a los intereses de los estudiantes. Como inicio se proponen las
siguientes:
• Medicina ocupacional
• Toxicología
• Medicina del deporte
• Medicina integrada
• Calidad de la atención clínica
• Medicina familiar
• Educación para la sexualidad
• Medicina intercultural
• Salud y desarrollo sustentable
AREA DE FORMACIÓN TRANSVERSAL
Este tipo de formación fomenta la integración de la profesión al mercado de
trabajo y orienta a conformar un pensamiento y trabajo transdiciplinar.
El área se debe cubrir con 32 créditos, lo que corresponde al 9% del Programa
Educativo; y consiste en realizar un año de internado de pregrado y un año de
servicio social.
AREA DE FORMACIÓN TRANSVERSAL
CLAVE
FMCFT01
FMCFT02
ASIGNATURAS
Internado Rotatorio
Servicio Social
2 asignaturas
TOTAL DE CREDITOS
20
12
32
AREA SUSTANTIVA PROFESIONAL
Con el fin de promover la formación básica y su identidad con el currículo de la
profesión médica, se propicia, mediante estas asignaturas, la adquisición de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes indispensables para su práctica.
Esta área se cubre con 31 asignaturas que suman 232 créditos, lo que
corresponde al 54% del Programa Educativo.
16
AREA SUSTANTIVA PROFESIONAL
CLAVE
FMCSP01
FMCSP02
FMCSP03
FMCSP04
FMCSP05
FMCSP06
FMCSP07
FMCSP08
FMCSP09
FMCSP10
FMCSP11
FMCSP12
FMCSP13
FMCSP14
FMCSP15
FMCSP16
FMCSP17
FMCSP18
FMCSP19
FMCSP20
FMCSP21
FMCSP22
FMCSP23
FMCSP24
FMCSP25
FMCSP26
FMCSP27
FMCSP28
FMCSP29
FMCSP30
FMCSP31
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
TOTAL
HORAS
5
3
3
3
3
3
3
2
3
3
5
2
3
3
3
2
3
5
5
5
5
3
3
3
TOTAL DE
CRÉDITOS
10
6
6
6
6
6
6
4
6
6
10
4
6
6
6
4
6
10
10
10
10
6
6
6
0
10
10
10
0
10
10
10
0
0
10
10
10
10
10
10
0
10
10
10
0
10
10
10
0
81
10
70
10
151
10
232
ASIGNATURAS
H.T.
H.P.
Morfología
Fisiología
Farmacología
Microbiología y parasitología
Salud pública
Fisiopatología
Bioética
Hematología
Anatomía patológica
Geriatría
Propedéutica médica
Medicina legal y forense
Historia de la Medicina
Imagenología
Urgencias
Reumatología
Metabolismo y nutrición
Médico quirúrgica
Medicina interna
Ginecología y Obstetricia
Pediatría
Epidemiología
Medicina preventiva
Medicina Física y Rehabilitación
Prácticas Profesionales en Medicina
Asistencial
Prácticas Profesionales de Atención a la
Salud en el 1er. nivel
Prácticas profesionales médico quirúrgica
Prácticas profesionales de urgencias
Prácticas profesionales de medicina
interna
Prácticas profesionales de ginecología y
obstetricia
Prácticas profesionales de pediatría
31 ASIGNATURAS
5
3
3
3
3
3
3
2
3
3
5
2
3
3
3
2
3
5
5
5
5
3
3
3
17
AREA GENERAL
Es la formación orientada a la adquisición de la comprensión del entorno, la
construcción de culturas y de habilidades que propicien la integración a la
disciplina.
El área general se debe cubrir con 81 créditos, lo que corresponde al 23% del
total de créditos del Programa Educativo; de éstos, 53 corresponden a nueve
asignaturas comunes a todas las licenciaturas de la UJAT y 26 para 4 asignaturas
propias de la Carrera de Médico Cirujano.
La flexibilidad curricular permite decidir el momento adecuado para cursar las 13
asignaturas del área general, sugiriéndose que sea en los primeros ciclos
propuestos. Los estudiantes pueden acreditar asignaturas de ésta área a través de
un examen de conocimientos que comprobará las competencias propias de estos
cursos.
AREA GENERAL
H.T.
H.P.
TOTAL DE
HORAS
TOTAL DE
CREDITOS
Ética
2
1
3
5
F0002
Filosofía
3
1
4
7
F0003
Metodología
2
2
4
6
F0004
Cultura ambiental
2
2
4
6
F0005
Lengua extranjera
1
2
3
4
F0006
Lectura y redacción
2
2
4
6
F0007
Derechos Humanos
3
1
4
7
F0008
F0009
FMCAG10
FMCAG11
FMCAG12
Pensamiento matemático
Herramientas de computación
Gestión en salud
Educación para la salud
Prácticas
profesionales
promoción a la salud
Proyecto de investigación
13 ASIGNATURAS
2
2
3
2
4
2
0
0
6
4
3
2
8
6
6
4
0
6
6
6
0
24
10
33
10
57
10
81
CLAVE
ASIGNATURAS
F0001
FMCAG13
Total
2.5
de
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES OBLIGATORIAS
A fin de que los estudiantes obtengan una formación integral se han diseñado
actividades extracurriculares pero que su acreditación es obligatoria para obtener
derecho al internado rotatorio. Estas actividades cumplen con el fortalecimiento de
las competencias necesarias para participar en su contexto social y que también le
permitan incrustarse de manera saludable a su medio social.
18
ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA DE MEDICO CIRUJANO
GENERAL
Gestión en salud
T3
P0
C6
Educación para la salud
FMCAG11
T2
P0
C4
Prácticas profesionales de promoción de la salud
FMCAG12
T0
P6
C6
FMCAG10
Profesional
F0008
F0009
Intelectual
F0005
F0003
F0006
FMCAG13
F0007
F0004
Pensamiento matemático
T2
P4
Herramientas de computación
T4
P2
Lengua extranjera
T1
P2
Metodología
T2
P2
Lectura y redacción
T2
P2
Proyecto de investigación
T0
P 10
Derechos humanos
T3
P1
Cultura ambiental
T2
P2
C8
SUSTANTIVA PROFESIONAL
Morfología
T5
P0
C 10
Fisiología
FMCSP02
T3
P0
C6
Farmacología
FMCSP03
T3
P0
C6
Microbiología y Parasitología
FMCSP04
T3
P0
C6
Fisiopatología
FMCSP06
T3
P0
C6
Hematología
FMCSP08
T2
P0
C4
Anatomía patológica
FMCSP09
T3
P0
C6
Geriatría
FMCSP010
T3
P0
C6
Propedéutica medica
FMCSP11
T5
P0
C 10
Medicina legal y forense
FMCSP12
T2
P0
C4
Imagenología
FMCSP14
T3
P0
C6
Urgencias
FMCSP15
T3
P0
C6
Reumatología
FMCSP16
T2
P0
C4
Metabolismo y nutrición
FMCSP17
T3
P0
C6
Médico - quirúrgica
FMCSP18
T5
P0
C 10
Medicina interna
FMCSP19
T5
P0
C 10
Ginecología y obstetricia
FMCSP20
T5
P0
C 10
Pediatría
FMCSP21
T5
P0
C 10
Prácticas profesionales de urgencias
FMCSP28
T0
P 10
C 10
Prácticas profesionales de medicina interna
FMCSP29
T0
P 10
C 10
Prácticas profesionales de medico quirúrgica
FMCSP27
T0
P 10
C 10
Prácticas profesionales de ginecología y obstetricia
FMCSP30
T0
P 10
C 10
Prácticas profesionales de pediatría
FMCSP31
T0
P 10
C 10
Historia de la medicina
FMCSP02
T3
P0
C6
FMCSP01
C 10
C 20
FMCF02
Servicio Social
T0
P 12
C 12
C4
C4
Seminario de casos clínicos
T2
P0
Seminario de actualización bibliográfica
FMCIP06
T2
P0
FMCIP05
C4
C4
C6
C7
C6
Ética
Total de horas y créditos
TRANSVERSAL
Internado rotatorio
T0
P 20
C 10
FMCSP05
FMCSP22
Salud pública
T3
P0
Epidemiología
T3
P0
Medicina preventiva
T3
P0
Optativa 1
C6
P1
C5
FMCIP08
T2
P0
C4
P0
C4
Optativa 2
C6
C6
Medicina física y rehabilitación
T2
FMCFT
C6
Social
F0001
C4
C4
FMCSP23
Humanística
INTEGRAL PROFESIONAL
Seminario de bioquímica
FMCIP02
T2
P0
Seminario de genética y biología molecular
FMCIP03
T2
P0
Seminario de inmunología
FMCIP04
T2
P0
FMCSP23
T3
P0
C6
Prácticas profesionales de atención a la salud en primer
nivel
FMCSP26
T0
P 10
C 10
Prácticas profesionales de medicina asistencial
FMCSP25
T0
P 10
C 10
Bioética
FMCSP07
T3
P0
C6
FMCIP09
T2
Optativa 3
FMCIP10
T2
P0
C4
Prácticas profesionales de apoyo a enfermedades
emergentes y reemergentes
FMCIP07
T0
P 10
C 10
Salud mental
FMCIP01
T3
P0
C6
Filosofía
F0002
T
T3
P1
P
C7
C
T
P
C
T
P
C
P
C
20
2.5.1 Educación integral
Cada uno de estos seminarios se realizará de manera anual, estarán abiertos a
estudiantes de otras carreras, padres de familia y público en general.
• Semana de seminario ciencia, tecnología, sociedad: en este seminario se
realizarán debates entre miembros de cuerpos académicos y estudiantes
seleccionados acerca de problemas de la generación de la tecnociencia y sus
consecuencias. Se harán también congresos de consenso.
• Semana de seminario de prevención de adicciones: de acuerdo con el
enfoque preventivo, se dará énfasis a los métodos que promueven estrategias
para que los jóvenes rehusen usar drogas legales e ilícitas. Se realizará por
medio de talleres, reuniones con miembros de alcoholicos anónimos,
drogadictos anónimos.
• Semana de artes: espacio para difusión de obras de teatro, literarias,
pictóricas, así como mesas redondas donde participen creadores novatos y
expertos.
• Cine de arte: ciclos relacionados a propuestas fílmicas de alta calidad y que
tienen escasa difusión en las salas comerciales.
• Semana de diversidad cultural: actividades para difundir las visiones
multiculturales de los aspectos cotidianos. Se realizará a través de congresos
de consenso, lectura de obra multilingüe, talleres cortos de aprendizaje de
lenguas maternas.
• Actividad física recreativa: ya que una competencia importante en la
prevención de las enfermedades crónico degenerativas es el estilo de vida
saludable, y dentro de éste se encuentra la actividad física, un aspecto de
coherencia es tener capacidad para prescribir ejercicio físico para capacidad
aeróbica y control del estrés que realicen los estudiantes.
2.5.2 Educación continua
Cada uno de estos eventos se realizará de manera anual.
• Encuentro de egresados: con el fin de mantener contacto con los egresados,
se realizarán actividades para participar en la educación continua de los
mismos de acuerdo a las áreas de oportunidades que se vayan presentando.
De acuerdo a la encuesta del 2004, se ofrecerán actividades para fortalecer las
competencias que se requieren para el manejo de los programas de salud, el
manejo de los problemas de salud de la zona, la elaboración de
presentaciones, la redacción de escritos médicos, y procesos de educación
para la salud.
• Seminarios de investigación: para la difusión del trabajo de investigación de
los profesores de la universidad, en estos seminarios se hará la presentación
de los avances de los proyectos de los miembros de los cuerpos académicos.
2.5.3 INTERNADO ROTATORIO
En el internado de rotatorio los estudiantes de medicina integran y consolidan las
competencias adquiridas en los ciclos de la carrera. Esto es posible toda vez que
en esta nueva etapa de su formación, colaboran en la asistencia médica que
21
proporciona la unidad receptora de internos y ponen en práctica las habilidades,
conocimientos y actitudes formadas durante el proceso escolar. Sin embargo
tradicionalmente los estudiantes no han contado con las competencias necesarias,
por lo que la Subdirección de Regulación para la Formación de Recursos
Humanos elaboró un plan remedial para el internado rotatorio4, que no será
necesario para el egresado de la DACS ya que el propósito del proceso escolar
centrado en el modelo actual de la UJAT es la generación de competencias
profesionales y ciudadanas5.
El internado, regulado en la NOM-234-SSA1-20036 es un lapso donde se
fortalecen las competencias clínicas necesarias, ya formadas durante el proceso
escolar, a través de la actividad asistencial en las unidades de primer nivel y en los
hospitales de segundo nivel de atención, siendo el alumno el eje central del
proceso educativo. La estrategia curricular del internado se aplica con base en:
- Las competencias requeridas en su perfil profesional en escenarios clínicos y
sociales adquiridas durante los cursos, seminarios y prácticas profesionales.
- Un ejercicio crítico que permita responder con oportunidad y calidad a las
necesidades de salud de la población mexicana.
Los procesos educativos en este año de formación deben llevarse a cabo bajo un
proceso tutelar, dirigido y programado por personal capacitado y consideran los
principales problemas de salud que afectan al país. A través de la enseñanza
tutelar, el interno deberá integrar todas sus experiencias y aprendizajes
significativos en la prevención, el diagnóstico y tratamiento de las patologías más
frecuentes según la etapa de vida del ser humano.
2.5.4 SERVICIO SOCIAL
De acuerdo con la normatividad vigente, el servicio social se encuentra incluido en
el plan de estudios de la Licenciatura de Medicina con 12 créditos. Se deben cubrir
los créditos de los cursos, los seminarios y las prácticas profesionales, incluyendo
el internado rotatorio para elegir plaza.
Prioritariamente el servicio social debe realizarse en unidades del primer nivel de
atención con actividades de los tres niveles de atención. También puede realizarse
en investigación a través de la elaboración de protocolos que justifiquen la
estancia de un estudiante en Centros especializados a nivel nacional.
Otra modalidad de servicio social es efectuarlo en el campus universitario, en los
Servicios Médicos Universitarios o adscritos al Centro Clínico de la DACS, o
desarrollando un proyecto experimental en los laboratorios del Centro de
4
Aguilar Luna Luis. Citado en junio de 2006. Internado de Pregrado Innovador.
http://www.salud.gob.mx/dirgrss/srfrhs05.html#EL%20INTERNADO%20DE%20PREGRADO
5
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. 2005. Modelo educativo.
6
NORMA Oficial Mexicana NOM-234-SSA1-2003, Utilización de campos clínicos para ciclos
clínicos e internado de pregrado. Citado en junio del 2006. http://www.codamedver.gob.mx/NOM234-SSA1-2003.htm
22
Investigación de la DACS. En este punto quedará bajo la responsabilidad directa
del coordinador de la carrera.
Se ha formulado un nuevo programa de servicio social, aplicativo a todas las
Licenciaturas de la División Académica de Ciencias de la Salud, revisado y
aceptado por el Comité de Flexibilización Divisional y sería innovador en algunas
partes comparándolo con el vigente.
23
3.- ORGANIZACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO
3.1
DURACIÓN POR CICLOS
Fundamentados en la experiencia de otras Universidades y de la nuestra, el
desarrollo de la carrera de Médico Cirujano variará en tiempo entre 6 y 8 años, de
acuerdo a las preferencias del alumno, asesorado por su tutor. Las áreas de
internado rotatorio y servicio social, por ser reglamentadas extra-institucionalmente
en el Sector Salud, deberán cubrir un año en cada una, y realizarlos hasta el
término de la enseñanza básica y clínica.
Las rutas propias de la carrera podrá seleccionarlas el estudiante bajo la asesoría
de su tutor, y existen las siguientes posibilidades:
1. De menor a mayor complejidad de contenidos, con diferentes ciclos, cortos
ó largos, de acuerdo a su preferencia; la disponibilidad de tiempo y
movilidad geográfica o Inter.-universitaria normará la diferencia.
2. Los ciclos largos serán cursados en periodos de 16 semanas y no se
podrán programar como cursos de verano.
3. Los ciclos cortos se podrán cursar en verano para ir adelantando
asignaturas y créditos y durarán 6 semanas.
Asignaturas para cursarse en ciclos cortos son:
NUM.
ASIGNATURAS
AREA
NOMBRE
01
GENERAL
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
3.2
SUSTANTIVA
PROFESIONAL
INTEGRAL
PROFESIONAL
Educación para la salud
Hematología
Reumatología
Medicina legal y forense
Optativa 1
Optativa 2
Optativa 3
Seminario de bioquímica
Seminario de genética y biología molecular
Seminario de inmunología
Seminario de casos clínicos
Seminario de actualización bibliográfica
CREDITOS
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
TIPO DE PLAN ADOPTADO
Plan flexible, se basa en un sistema de créditos que posibilita al alumno avanzar
de acuerdo a sus necesidades de tiempo, facilitándole la elección de asignaturas
que cursará en ciclos cortos y largos. El ciclo corto equivale a 8 semanas y el largo
a 16 semanas.
La movilidad de los alumnos consiste en que podrán cursar créditos en otras
divisiones académicas de esta universidad o en otras instituciones educativas,
siempre y cuando los planes de estudio sean afines.
24
Asignaturas
Cursos
Seminarios
Prácticas
Total
3.3
Número de
asignaturas
40
5
11
56
Créditos
259
10
128
393
Porcentaje Número de
en créditos
horas
65%
123
3%
20
32%
128
100%
271
Porcentaje
en horas
45%
8%
47%
100%
ASIGNACION ACADÉMICA
Este plan de estudio consta de 393 créditos que podrán cursarse en diferentes
trayectorias de acuerdo a la disponibilidad y capacidad del alumno, con la
orientación de su tutor. Seguidamente se presentan trayectorias, que de ninguna
manera son las únicas posibles, una con lapso mínimo de seis semestres, una
intermedia de ocho semestres, y otra con el máximo de 10 semestres, además del
año de internado rotatorio y el año de servicio social, que pueden orientar al
alumno y al tutor para seleccionarlas.
Ejemplos de trayectorias:
TRAYECTORIA MINIMA DE SEIS PERIODOS (5 años, seis ciclos largos, más
uno de internado rotatorio más uno de servicio social obligatorio, el proyecto de
investigación no está calendarizado).
1º. CICLO LARGO
TEORICA
7
6
8
2º. CICLO
PRACTICA
0
2
2
TEORICA
5
6
7
LARGO
CICLO
CORTO
PRACTICA
2
1
2
2
2
2
TRAYECTORIA DE OCHO PERIODOS (6 años, ocho ciclos largos, más uno de
internado rotatorio más uno de servicio social obligatorio, el proyecto de
investigación no está calendarizado).
1º. CICLO LARGO
TEORICA
4
5
5
4
PRACTICA
0
1
1
2
CICLO CORTO
1
1
1
1
2º. CICLO
TEORICA
4
5
5
4
INTERNADO
SERVICIO SOCIAL
LARGO
PRACTICA
1
1
2
1
CICLO
CORTO
1
1
1
1
25
TRAYECTORIA DE DIEZ PERIODOS (7 años, diez ciclos largos, más uno de
Internado Rotatorio más uno de servicio social obligatorio, no está calendarizado
el proyecto de investigación).
1º. CICLO LARGO
TEORICA
4
4
4
4
4
3.4
PRACTICA
0
1
1
1
1
ICICLO CORTO
0
1
1
1
1
2º. CICLO
TEORICA
4
4
4
4
4
LARGO
PRACTICA
1
1
1
1
1
CICLO
CORTO
0
0
0
0
0
CRÉDITOS POR CICLO
La cantidad de créditos mínimos a cursarse en un ciclo largo es 35, la máxima 65.
La cantidad mínima en un ciclo corto son 4 y la máxima 10.
3.5
MODALIDAD DIDÁCTICA DE LOS CURSOS O ÁREAS
Este plan de estudios se desarrollará bajo la modalidad presencial, lo que significa
que el alumno deberá asistir regularmente a clases en los espacios que se
determinen y las prácticas en los campos clínicos correspondientes; toma en
consideración las diferencias en el aprendizaje y las capacidades intelectuales de
cada estudiante. La plantilla actual de profesores de la Licenciatura, acostumbrada
tradicionalmente a una enseñanza expositiva, tiene que transitar a la luz de
nuevas teorías pedagógicas, para dar lo mejor de sí, siendo indudable que con el
tiempo se hará excelente esta tarea.
La función del docente se basa principalmente en facilitar el aprendizaje, estimular
la construcción del conocimiento, producir individuos autónomos, capaces de
adquirir información por su cuenta, capaces de juzgar la validez de dicha
información y hacer inferencias racionales, lógicas y coherentes. Deben ser
poseedores de conocimientos que permitan desenvolverse al tono de los cambios,
para propiciar aprendizajes significativos.
El alumno debe ser protagonista de su propio camino de aprendizaje, ser creativo,
sin límites de imaginación, discutir casos, compartir experiencias y conocimientos
participativos. Las asignaturas son de 3 tipos: Cursos, Prácticas y Seminarios
Cursos
Son la unidad básica de la estructuración de la enseñanza, permite el estudio
profundo de la temática y contenido de una disciplina, además posibilita la
interacción de los estudiantes con el conocimiento a partir de la planeación del
profesor que funge como guía de este proceso. Les corresponden dos créditos a
cada hora de actividad.
26
Prácticas
Son los espacios o ámbitos en los cuales se desarrollan las actividades en un
escenario real, en las cuales se integra el conocimiento a partir de los problemas
de salud que la comunidad manifiesta. Estas actividades, aunque son evaluadas
mediante instrumentos por un docente, no tienen supervisión directa del profesor
responsable de la asignatura. Le corresponde un crédito a cada hora de actividad.
Seminarios
Formas de trabajo intelectual entre los estudiantes y los expertos, para la
contribución al tema y los contenidos. Fortalece actitudes, valores, creatividad y el
pensamiento complejo y sistémico. Le corresponden dos horas crédito a cada hora
de actividad.
3.6
SISTEMA TUTORIAL
Funciones del tutor
• Ser el orientador del alumno para la toma de decisiones de todos los requisitos
universitarios y las asignaturas que habrá de cursar, de acuerdo a un plan de
créditos, tiempo disponible, y el interés propio que demuestre.
• Acompañar al alumno en los problemas escolares o personales que surjan
durante el proceso formativo relacionado o no, con la estructura curricular y las
modalidades que ofrece la carrera.
• Informar, sugerir y organizar el tiempo de las actividades extracurriculares del
alumno, dentro y fuera de la institución, que favorezcan su desarrollo personal
y profesional.
Compromisos del estudiante con la Tutoría
♦ Informarse profundamente acerca del plan de estudios que desea cursar.
♦ Informarse sobre el programa de Tutorías que ofrece la universidad.
♦ Asistir a citas programadas por su tutor.
♦ Recurrir al tutor para efectos de solicitar atención de las instancias que
intervienen en su formación y bienestar general.
♦ Planear con el tutor las preinscripciones y bajas o retiros a las materias de cada
ciclo escolar.
♦ Participar en los procesos de evaluación del programa.
♦ Dar el respeto e importancia que merecen al Tutor y al programa.
27
4.- REQUISITOS Y PROCEDIMIENTOS DE INGRESO,
PERMANENCIA Y EGRESO
4.1 ANTECEDENTES ACADÉMICOS
Haber acreditado los estudios de enseñanza media superior y el bachillerato con
orientación a ciencias biológicas.
4.2 PROCEDIMIENTOS DE ADMISIÓN
•
•
•
Examen de conocimientos de ingreso a la universidad.
Realizar los trámites de inscripción correspondientes.
Cubrir los requisitos que señalan los lineamientos para el control escolar.
4.3 OTROS REQUISITOS DE ADMISIÓN
Los que se señalen los lineamientos para el control escolar.
4.4 PERIORICIDAD DE ADMISIÓN
Los que determine la secretaría de servicios académicos.
4.5 LIMITES DE TIEMPO PARA CURSAR EL PLAN DE ESTUDIOS
Entre 3 y 5 más uno de internado rotatorio y uno de servicio social obligatorio.
4.6 OTROS REQUISITOS DE PERMANENCIA
De acuerdo a los lineamientos para el control escolar.
4.7 MODALIDADES DE TITULACIÓN
Las determinadas por la institución.
4.8 OTROS REQUISITOS DE EGRESO
•
•
Demostrar con documentos oficiales, la acreditación de los cursos obligatorios
extracurriculares.
Constancia de terminación del servicio social de la Secretaría de Salud.
28
5.- REQUISITOS CURRICULARES ALTERNOS
2.6 MECANISMOS ALTERNOS DE TRANSICIÓN A LOS NUEVOS PLANES
DE ESTUDIO
Los alumnos que se inscribieron y cursaron el plan rígido (1997) deberán concluir
su carrera con el mismo plan. Aquellos que habiendo interrumpido sus estudios
por algún motivo, deberán seguir un plan de equivalencias como el que se
presenta para regularizar su situación académica.
En casos excepcionales no previstos por el reglamento escolar y este apartado de
mecanismos alternos, serán resueltos con el arbitrio del H. Consejo Divisional.
2.7
EQUIVALENCIAS CON EL PLAN DE ESTUDIOS PASADO
Plan vigente 1997
Plan propuesto
ASIGNATURAS
CREDITOS
Anatomia
Histologia
Embriología
Bioquímica
Metodología de la investigación
Psicología general
Psicología evolutiva
Psiquiatria
Medicina psicosomática
Salud publica
Inglés
Informática en salud
Anatomía patológica
Genética clínica
Biología celular
Farmacología
Farmacoterapia
Fisiología
Bioestadística
Sexología
Microbiología y parasitología
Infectología
Epidemiología
Medicina preventiva
Fisiopatología
Inmunología
Propedéutica médica
Filosofía de la ciencia
Didáctica
Sociología médica
Bioética
Radiología e imagen
Endocrinología
Nutrición clínica
Introducción a la cirugía
Cirugía
Gastroenterología
Neumología
16
8
5
16
16
8
8
8
6
16
4
4
16
6
8
8
8
16
8
2
16
6
6
5
12
5
14
8
8
5
8
7
8
8
6
10
8
8
ASIGNATURAS
CREDITOS
Morfología
10
Seminario de bioquímica
Metodología
4
6
Salud mental
6
Salud pública
Lengua extranjera
Herramientas de computación
Anatomía patológica
Seminarios de genética y
molecular
Farmacología
6
6
6
6
biología 4
6
Fisiología
Epidemiología
Educación para la sexualidad
Microbiología y parasitología
6
6
4
6
Epidemiología
Medicina preventiva
Fisiopatología
Seminarios de inmunología
Propedéutica
Filosofía
Educación para la salud
Derechos humanos
Bioética
Imagenología
Metabolismo y nutrición
6
6
6
4
6
6
6
6
6
6
6
Urgencias médico quirúrgicas
6
Medicina interna
10
29
Cardiología
Neurología
Dermatología
Nefrología
Pediatría
Hematología
Ginecología y obstetricia
Salud ambiental y toxicología
Gerencia
Traumatología y Ortopedia
Oncología
Oftalmología
Otorrinolaringología
Urología
Geriatría
Medicina forense
8
8
6
6
10
4
10
6
5
8
6
4
4
6
6
4
Pediatría
Hematología
Ginecología y obstetricia
Toxicología
Gestión en salud
10
4
10
4
4
Médico quirúrgica
10
Geriatría
Medicina legal y forense
6
4
ASIGNATURAS NO EQUIVALENTES CON EL PLAN 1997 Y DE NUEVA
CREACION EN EL PLAN PROPUESTO
ASIGNATURAS
CREDITOS
Pensamiento matemático
Etica
Cultura ambiental
Lectura y redacción
Prácticas profesionales de promoción de la salud
Prácticas profesionales de atención en primer nivel
Prácticas profesionales de medicina asistencial
Prácticas profesionales de urgencias
Prácticas profesionales de medicina interna
Prácticas profesionales de ginecología y obstetricia
Prácticas profesionales de pediatría
Prácticas profesionales de médico quirúrgica
Reumatología
Seminarios de casos clínicos
Seminarios de actualización bibliográfica
Proyecto de investigación
8
5
6
6
10
10
10
10
10
10
10
10
4
2
2
10
Además, las siguientes asignaturas optativas son de nueva creación.
Medicina del deporte
Calidad de la atención clínica
Salud y desarrollo sustentable
Medicina familiar
Medicina integrada
Medicina ocupacional
4
4
4
4
4
4
30
6.- INSTRUMENTACION Y OPERATIVIDAD DEL PLAN
En la redefinición del papel del docente en el modelo educativo de la UJAT, dos
papeles relevantes le competen: la activación de modos de actuación centrados
en la educación de la mente y la socioafectividad, y las tutorías7. También será
parte importante en el diseño y evaluación de las actividades del plan de estudios.
6.1 Facilitador del aprendizaje
En la concepción centrada en el aprendizaje, el profesor tiene las funciones de
instruir y educar mediante distintos modos de actuación. En este sentido deberá
contar con las capacidades docentes necesarias.
• Planear y administrar el proceso de aprendizaje, utilizando medios tecnológicos
apropiados para documentar el curso y ponerlo a disposición del estudiante, a
fin de que sepa de antemano qué se espera de él durante el curso y cómo será
evaluado.
• Diseñar casos o proyectos que simulen, a partir de situaciones originadas de la
experiencia profesional, las situaciones en que los estudiantes se
desempeñarán a su egreso a fin de que agoten las posibilidades de cometer
errores.
• Facilitar el proceso de aprendizaje mediante la práctica, las actividades
simuladas, las preguntas clave, para que el estudiante supere las dificultades y
logre los objetivos del aprendizaje de competencias.
• Evaluar el proceso educativo de manera permanente tomando en
consideración las actitudes, valores y conductas, al mismo tiempo que
analizará sus contribuciones o respuestas a los problemas para identificar los
obstáculos, retroalimentar el proceso y ofrecer el apoyo requerido.
6.2 Tutorías
Es un elemento clave del currículum flexible, pues fortalece la formación, permite
la atención personalizada a un estudiante o grupo de estudiantes durante toda su
trayectoria académica.
• Diseñar actividades extracurriculares de acuerdo a las necesidades de
formación integral de sus tutorados.
• Apoyar a sus tutorados para que puedan obtener el logro del aprendizaje de
las competencias profesionales y ciudadanas contenidas en el currículum y en
el plan de estudios.
• Acompañar a los tutorados durante todo el proceso escolar. Asignar a los
profesores tiempo laboral para reunirse con los estudiantes de manera
personalizada, aunque a un tutor le corresponderán varios estudiantes.8
7
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. 2005. Modelo educativo.
A.A.M.C. 1985. Médicos para el siglo XXI. Federación Panamericana de Asociación de
Facultades y Escuelas de Medicina.
8
31
6.3 Campos para prácticas profesionales
A pesar de que menos de un 5 por ciento de todos los contactos médico paciente
conducen a la hospitalización, no se han realizado prácticas en el área de primer
nivel ni en la comunidad. En este modelo no sólo se sistematizan las prácticas de
segundo nivel sino se fortalecen las competencias para el trabajo en el primer
nivel. Para ello se diversifican los ambientes laborales.
• Diseñar actividades pacer énfasis en la adquisición de destrezas de las
situaciones habituales cuya severidad no amerita la referencia a los siguientes
niveles de atención.
• Diseñar instrumentos para orientar y supervisar a los estudiantes durante sus
prácticas profesionales.
6.4 Área de fortaleza
•
•
•
Está claro que ningún docente podrá ser especialista de todas las áreas o las
asignaturas. Sin embargo, en su conjunto los docentes están en condiciones
de aportar su experiencia y conocimientos para orientar, ampliar, enriquecer y
clarificar los conocimientos que el estudiante va construyendo a través de sus
actividades. Es importante saber que se cuenta con una amplia variedad de
competencias y experiencias a las cuales los estudiantes podrán acudir para
afrontar y satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Experiencia suficiente para elaborar problemas con base en situaciones de la
vida real, relacionados con los objetivos en el desarrollo de competencias
específicas de acuerdo a las asignaturas, para presentarlas a los estudiantes e
forma de casos, problemas o proyectos.
Aunque el currículum ha tenido variaciones, el modelo educativo no ha sufrido
cambios desde la creación de la escuela de medicina. Los docentes no han
tenido que adaptarse a un modelo previo al planteamiento del modelo
educativo de formación integral, centrado en el aprendizaje y con currículum
flexible. Aunque el nuevo modelo plantea una transformación profunda,
también es cierto que se puede transitar hacia él a distintas velocidades.
6.5 Área de oportunidad
• Un proceso de formación docente en competencias pedagógicas que incluya a
todos los profesores. El objetivo es transitar desde los modos tradicionales
centrados en la repetición y la memorización para el examen, hacia el proceso
en que a partir de los conceptos del estudiante se construye el conocimiento
necesario para el aprendizaje de las competencias.
• Un proceso de inducción de los nuevos estudiantes, centrado en el modelo
educativo, así como la divulgación del mismo entre los estudiantes que
actualmente cursan la carrera, a fin de realizar las transformaciones
conducentes para la implementación del nuevo plan de estudios, tanto entre
los que van a trabajar de lleno en el modelo como entre los que actualmente
cursan la carrera.
• Foros de discusión con mesas de trabajo, tanto para docentes como para
estudiantes, para escuchar sus planteamientos a fin de que se especifiquen las
32
•
•
•
preferencias y las necesidades para su aproximación al modelo y al nuevo plan
de estudios.
Talleres de elaboración de problemas, guías didácticas, mapas conceptuales,
mapas mentales, organizadores previos, organizadores avanzados, proyectos
de investigación participativa, epidemiológica y clínica.
Revalorar la actividad docente a fin de que se ponderen los productos del
hacer pedagógico de calidad en la asignación de estímulos docentes.
Reorganización de los profesores en grupos interdisciplinarios e
interdepartamentales para evaluar y reformular los programas. Los programas,
con un eje central en el aprendizaje de destrezas cognitivas indispensables
para el aprendizaje independiente, deberán discutirse entre los profesores.9
6.6 Actividades
Estudiantes
• Acreditación de los cursos
• Acreditación de los seminarios
• Acreditación de las prácticas profesionales
• Acreditación de extracurriculares
• Talleres de reforzamiento de competencias específicas
• Foros de análisis de los programas
Docentes
• Talleres de capacitación docente
• Foros de análisis de los programas
• Producción de material pedagógico
Administración
• Vínculos para intercambio con otras instituciones de docentes y alumnos
• Determinar los campos para las prácticas profesionales
• Mantener los programas de capacitación docente
• Organizar los foros de análisis
• Organizar las tutorías personalizadas
• Evaluar las competencias en los estudiantes
• Organizar los talleres de competencias específicas
• Reorganizar la oferta de las asignaturas de acuerdo a las necesidades e
intereses de estudiantes y profesores
9
A.A.M.C. 1985. Médicos para el siglo XXI. Federación Panamericana de Asociación de
Facultades y Escuelas de Medicina.
33
7.- EVALUACIÓN CURRICULAR
La evaluación curricular es un proceso continuo, sistemático y permanente, el cual
está enfocado al mejoramiento del proceso educativo, reorientado de acuerdo a las
necesidades que se detecten.
Institucionalmente, mediante el análisis de problemas concretos que se presentan en
la operatividad del modelo flexible, y corregirlos sobre la marcha, con la búsqueda
de la contínua de las competencias docentes.
7.1 INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
CUALICUANTITATIVOS DEL CURRÍCULO
INTERNOS
Y
EXTERNOS
Existen dos campos para la evaluación del plan:
1.- Evaluación externa realizada por los organismos acreditadores: Consejo
Mexicano para la Acreditación de la Educación Médica (COMAEM) y Comité
Interinstitucional para la Evaluación de la Educación Superior a través del Comité
de Ciencias de la Salud. (CIEES).
2.- Los instrumentos empleados para la evaluación interna del presente plan de
estudios, incluirán: evaluación del aprendizaje de competencias, seguimiento de
egresados y evaluación de los programas de asignaturas.
•
Evaluación de competencias. Evaluar las competencias es primero y ante
todo, evaluar el salto cualitativo de los sujetos en el marco de la realización de
la actividad de carácter profesional, la demostración de las cualidades de los
sujetos, los otros componentes de la competencia laboral y cumplir las
funciones técnicas, más que conocer la situación de los conocimientos de los
estudiantes. Este principio tiene un impacto sobre los medios de evaluación,
privilegiando todas las formas de control, que van a permitir al estudiante
demostrar lo que realiza de forma independiente y como es, hace, actúa.
•
Seguimiento de egresados. Los resultados asociados a la demostración de
una competencia se evalúan a partir de criterios que se establecen por el
mundo del trabajo, los profesores y los estudiantes. Este principio implica
finalmente que un centro de formación por competencias, tiene que establecer
vínculos muy estrechos con los organismos empleadores con el objetivo de
recibir la información que le permita actualizar o desarrollar nuevas
competencias.
•
Evaluación de los programas. La evaluación de los programas de formación
se hace de acuerdo en contexto al cual sirve. Es necesario que el estudiante
se evalúe a sí mismo, participe de forma activa en su proceso de evaluación,
que reflexione sobre sus debilidades y fortalezas antes de enfrentar la
evaluación final y/o parcial de la competencia. Es imprescindible que el alumno
conozca los criterios de evaluación y participe conjuntamente con los
evaluadores en su determinación.
34
7.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVOS DEL CURRÍCULO
7.2.1 Evaluación continua
Ya que se plantea un currículo integrado, que en la práctica no se centra en
asignaturas sino en ideas, problemas o temas generales que el estudiante tiene
que manejar, se procurará que el proceso se evalúe de acuerdo al enfoque
cognoscitivo10. Para ello se propone sistematizar instrumentos, tales como la
escala holística, para la evaluación continua de acuerdo a las siguientes
estrategias de aprendizaje:
•
El aprendizaje de competencias en situaciones prácticas.
•
El aprendizaje con base en problemas, que coloca la responsabilidad en el
estudiante, el trabajo colaborativo y el estudio autodirigido.
•
La construcción de mapas conceptuales11, los cuales permiten una visión de
conjunto de los componentes de una idea, problema o concepto.
•
La construcción de mapas mentales, diagramas que reúnen partes importantes
de una idea, problema o concepto.
•
La medicina basada en evidencia, que integra tres elementos: la experiencia
clínica individual, mejor evidencia que proviene de la investigación clínica, y las
creencias y preferencias de los pacientes.
7.2.2 Evaluación sumatoria
Para evaluar el logro de las competencias se proponen:
•
Examen clínico estructurado objetivamente.
•
Pruebas secuenciales de exploración del manejo de situaciones simuladas.
10
Varela Ruiz, Margarita. 2004. Aportaciones del cognoscitivismo a la enseñanza de la medicina.
Gaceta Médica de México. 140(3): 307-308
11
Novack
35
8. APOYOS DOCUMENTALES PARA LA INSTRUMENTACIÓN
DEL PLAN
•
Plan de la carrera. Documento ejecutivo elaborado por el comité de
reestructuración con la descripción del plan de estudios y el modelo educativo,
la fundamentación, el papel del docente y del estudiante.
•
Manual de prácticas para el primer nivel. Guía elaborada por los docentes
para el desarrollo de actividades de educación para la salud, elaboración de
diagnósticos situacionales de la comunidad, y de la percepción de necesidades
de salud, así como mecanismos de autoevaluación y evaluación continua.
•
Manuel de prácticas para el segundo nivel. Guía elaborada por los docentes
para la documentación de las prácticas profesionales, mecanismos de
autoevaluación y de evaluación continua.
•
Guías didácticas. Documentos para los estudiantes elaborados por los
docentes a fin de que los estudiantes perciban cómo apoyar los aprendizajes
hacia competencias específicas.
•
Plan de acción tutorial. Manual elaborado por la comisión para que los
profesores y estudiantes tengan un referente acerca de las actividades
necesarias para el logro de la educación integral.
•
Guía de evaluación de competencias. Manual de apoyo para los docentes
como referente para la evaluación de los aprendizajes, mismos que se podrán
ponderar objetivamente mediante instrumentos del tipo de los rubrics.
•
Manual para el internado rotatorio. Documento guía para el trabajo en los
campos clínicos asistenciales y comunitarios. Contiene las bases para la
evaluación y del trabajo con sus supervisores y mentores.
•
Manual para el servicio social. Documento para los estudiantes que deciden
trabajar en comunidades, contiene las bases para su integración, trabajo en
consenso y diseño de reportes de trabajo de investigación participativa.
36
9. GLOSARIO
Actitud. Disposición psicológica, adquirida y organizada a través de la propia
experiencia, que incita al individuo a reaccionar de una manera característica
frente a situaciones, grupos o determinadas personas. Junto con los valores y las
normas, constituyen uno de los tres tipos de contenidos de enseñanza en el
currículum.
Acreditación. Procedimiento de verificación fundado en determinados criterios, por
medio del cual, tras cumplirse con las estipulaciones requeridas ante las instancias
u organismos competentes para tal fin, se otorga la certificación que reconoce y
avala el asunto. Puede ser por examen, competencias o experiencia.
Calidad de la educación. Correspondencia entre los resultados asignados a un grado,
nivel o ciclo en una modalidad determinada de la educación y los logros obtenidos
en el promedio de los estudiantes que lo han cursado. La ANUIES considera la
calidad de la educación superior como la eficiencia de los procesos, la eficacia de
los resultados y relevancia de estos procesos y resultados con las expectativas y
demandas sociales.
Competencias profesionales. Se entiende como competencia profesional la capacidad
de aplicar conocimientos, destrezas, actitudes y experiencias en el desarrollo de
las tareas propias de una profesión y en un puesto de trabajo. Una competencia
se puede caracterizar por su nivel (en función de la complejidad y de la diversidad
de las tareas) y su especialización (en función de la amplitud de los conocimientos
exigidos, los instrumentos y máquinas utilizados, el material sobre el cual se
trabaja o con el cual se trabajó, así como la naturaleza de los bienes o servicios
producidos).12
Congresos de consenso. Son eventos en que se invita a personas de la comunidad
sin experiencia en los temas, que debate con científicos, acerca de temas
específicos de tecnociencia y sus aplicaciones y consecuencias. Se han empleado
en Europa y han mostrado la posibilidad de que los conceptos científicos pueden
ser discutidos por el gran público.
Constructivismo. Una visión del aprendizaje. Sostiene que los estudiantes
desarrollan su propia comprensión acerca del funcionamiento del mundo, en lugar
de adquirir la que otros (usualmente los profesores) entregan en forma
previamente organizada.
Crédito. Es el valor que se le da a una asignatura, seminario o actividad educativa
de acuerdo a sus características, tiempo y estrategias para el logro de los
objetivos de un aprendizaje. De acuerdo a la asamblea de la ANUIES de 1972, en
Tepic, se acordó utilizar el crédito como una unidad de medida, y se estableció
dos créditos para actividades de tipo teórico y uno para actividades prácticas. De
12
IPN. 2004. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento:
Más que un glosario.
37
acuerdo al documento Un nuevo Modelo Educativo para el IPN (2004) son
actividades teóricas todas aquellas en que los estudiantes reciben supervisión
directa de un profesor, y prácticas las que realizan de manera independiente.
Educación centrada en el estudiante. Modalidad educativa en la que el alumno
(discente) se asume como el principal responsable de su proceso de aprendizaje.
Es él quien debe buscar la información, evaluarla y aplicarla para interactuar con
los contenidos de su curso mediante la tecnología, desarrollar un juicio crítico del
material consultado y tener la iniciativa de solicitar ayuda y consultar al asesor o
tutor (profesor) durante el proceso de aprendizaje. Todo ello para apropiarse del
conocimiento y de esta forma cumplir con las intenciones educativas.
Formación integral. Proceso educativo que incluye el desarrollo equilibrado de todos
los aspectos que forman al ser humano tanto en lo intelectual como en lo social y
personal.
Obsolescencia. Caída en desuso, por desactualización, pérdida de vigencia o falta
de adaptación de un bien a su función propia, o la inutilidad que pueda preverse
como resultado de un cambio de condiciones o circunstancias que determinan
clara y evidentemente la necesidad de abandonarlo por inadecuado, en una época
anterior al vencimiento de la vida útil probable.
Oportunidades. Eventos o circunstancias externas a la organización que ocurren, o
se espera ocurran en su entorno y que pueden ser aprovechadas, o pueden tener
un impacto positivo en el futuro de la organización.
Perfil profesional. Se refiere a las destrezas, actitudes y conocimientos típicos
(competencias) que el profesionista ejercita en el desempeño real y cotidiano de
su profesión. El título es aplicable a una persona o a un puesto de trabajo.
Personalización. Principio de intervención educativa que exige tener en cuenta tanto
las peculiaridades de los grupos como los ritmos de aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes con el fin de adaptar los recursos didácticos a las diferentes
situaciones de enseñanza aprendizaje.
Simulación. Aplicación altamente interactiva que permite al estudiante diseñar o
representar un escenario determinado. La simulación permite a quien aprende
practicar sus habilidades y comportamientos libre de todo riesgo. Se puede
aprender del error.
Objetivos de aprendizaje. Es la concreción precisa de la demanda social en cuanto a
conducta deseable que debe lograr un estudiante en un sistema educativo. Debe
cubrir, según el perfil y la intención del curso, varios aspectos fundamentales que
se han de presentar como complementarios dentro del mismo:
• Objetivos actitudinales, procedimentales y conceptuales.
38
REFERENCIAS
A.A.M.C. 1985. Médicos para el siglo XXI. Federación Panamericana de Aguilar
Luna Luis. Citado en junio de 2006. Internado de Pregrado Innovador.
http://www.salud.gob.mx/dirgrss/srfrhs05.html#EL%20INTERNADO%20DE%20PR
EGRADO
Abreu e Infante, 2004. La educación médica frente a los retos de la sociedad del
conocimiento. Gaceta Médica de México, 140
Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina A.C. XLVIII Reunión
Nacional Ordinaria. Facultad de Medicina, Universidad Autónoma del Estado de
México, Toluca, estado de México, 20 al 23 de abril de 2005
IPN. 2004. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento: Más
que un glosario.
NORMA Oficial Mexicana NOM-234-SSA1-2003, Utilización de campos clínicos
para ciclos clínicos e internado de pregrado. Citado en junio del 2006.
http://www.codamedver.gob.mx/NOM-234-SSA1-2003.htm
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. 2005. Modelo educativo.
Varela Ruiz, Margarita. 2004. Aportaciones del cognoscitivismo a la enseñanza de
la medicina. Gaceta Médica de México. 140(3): 307-308
Zeta Melva, presidenta de la AMFEM, ponencia en la DACS-UJAT 2000
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